初中物理所有概念匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理所有概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0071-3

提倡教學方式多樣化是《義務教育物理課程標準》的基本課程理念。通過義務教育物理課程的學習，學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”這三方面得到發展。其中，在“過程與方法”中，強調通過多種方法學習物理知識，提高學生分析問題和解決問題的能力，并養成自學能力。

“概念圖”由諾瓦爾（Novak）教授和他的同事于1984年在《Learning How to Learn》一書中首次提出。該書指出概念圖可以用來組織和表征知識，將零散的知識系統化。初中物理學科，知識點覆蓋面全，包括聲、光、熱、力、磁和電等，有的知識之間還存在著緊密的聯系，而利用概念圖可以將這些知識點整合起來。因此，概念圖作為教學或學習的方法，有其優越性。

而物理學科又是一門以實驗為基礎的學科，有些實驗之間還存在相同或相似之處，我們把這樣的實驗叫相似實驗。在比較實驗的相同及相似之處時，我們也可以運用概念圖這種方法以幫助學生深入理解物理實驗。

1 運用概念圖比較同一類別實驗的相同或相似之處

有的相似實驗屬于同一類別，比如都是電學實驗或者都是力學實驗。我們通過做實驗掌握相關的知識時，如果了解到某一實驗的研究思路，那么就可以觸類旁通，從而通曉其他與之相似的實驗的思路，從而提高學習的效率。

1.1 相似實驗：探究電流與電壓、電阻的關系

蘇科版《物理》九年級上冊第十四章中有一個重要的實驗――“探究電流與電壓、電阻的關系”。通過分析，我們將這個探究活動分兩個實驗進行：一個是探究電流與電壓的關系，另一個是探究電流與電阻的關系。

如果我們將實驗過程呈現出來，學生會不會對物理實驗理解得更透徹？我們思考的過程是：控制電阻一定，改變電壓來研究電流與電壓的關系。怎么改變電壓呢？當然是調節滑動變阻器。多次實驗后分析記錄的數據即可得出結論。我們將思考的過程呈現出來（如圖1所示）。教師與學生一起分析知道，探究電流與電阻的關系和探究電流與電壓的關系是相似實驗，所以在接下來的操作中我們會有相似的實驗操作過程，因此可以作出相似的概念圖（如圖2所示），這兩個概念圖體現了兩個實驗的相同和相似之處，便于學生比較。

為總結所學內容，我們可以將實驗目的、實驗器材、實驗電路等方面都作進一步比較，并將相關信息補充在已有的概念圖中。完善概念圖1和圖2，得到的概念圖3更加有層次性和條理性。概念圖3一目了然地呈現了實驗物理方法、電路設計、實驗過程和結論等，學生能記住實驗結論，更能理解實驗過程。

1.2 相似實驗：光的反射和光的折射

光的反射和光的折射雖然是兩個不同的實驗，但它們都屬于光學實驗，所以又是同一類別的。光的反射結論較簡單，光的折射c之相比更復雜些。這兩個實驗，并不是在同一節課新授的。但是，在學習光的折射時，我們可以與光的反射實驗進行比較，因為它們的思路有相似之處，即都是研究“三線兩角”的關系。我們通過“光的反射”的“三線兩角”，引出“光的折射”的“三線兩角”，從已知到未知，學生易于接受；我們探究折射角與入射角的關系時，實驗的方法也與光的反射實驗相似，但實驗中發現的現象不同。因此，我們將兩個相似實驗用概念圖表示出來，它們的實驗思考過程是相似的，但是結論不完全相同（如圖4所示）。從圖4我們可以直觀地比較光的反射和光的折射這兩個相似實驗，學生在理解、記憶和運用這些知識時有了更清晰的脈絡。

2 利用概念圖比較不同類別實驗的相似之處

物理實驗類別很多，有的是電學實驗，有的是光學實驗等，這些不同類別的實驗之間有沒有相同或相似之處呢？

首先，所有的實驗都有實驗原理、實驗器材、實驗步驟等，這是我們做每個實驗的共同點。我們可以從實驗的這些共同點出發制作概念圖（如圖5所示），思考實驗如何進行。學生完成實驗的過程中，逐漸養成良好的思維習慣，提高科學實驗的素養。

其次，從實驗方法這個角度也可以制作概念圖對實驗進行比較。我們將實驗過程中采用控制變量法的典型實驗整理出來制成概念圖（如圖6）。

學生通過概念圖中實例的比較，可以更清晰地理解控制變量這種常用的物理方法。學生再遇到類似問題，即問題中涉及多個因素（或多個變量）時，他們就有了思考的方向，問題也能迎刃而解。

再次，從實驗器材這個角度也可以制作概念圖對實驗進行比較。如滑動變阻器是初中物理電學部分一個重要的實驗器材，它在不同的實驗中的作用有所不同。我們可以以滑動變阻器為出發點，將初中物理實驗中與之相關的實驗用概念圖表示出來（如伏安法測電阻、探究電功大小的影響因素等），這樣我們可以比較不同實驗中滑動變阻器的連接方式及作用。

當然，初中物理相似實驗還有很多，初中物理相似實驗中能做的概念圖也有很多。只要我們在教學和學習過程中善于總結、善于梳理，教師教物理、學生學物理都會變得更加輕松而有效。

總之，物理實驗能夠激發學生學習物理的興趣，如何才能讓學生保持一顆“興趣心”？我們認為，學生要真的理解物理實驗，在學習中有成就感才能有積極性。而用好概念圖能有效促進初中物理相似實驗的比較，從而幫助學生深入理解初中物理實驗。學生做到“懂”物理，才會“喜”物理，進而“研”物理。

篇（2）

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2、注意自學能力的培養。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統,使公式、定理、定律的聯系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。

3、聯系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習,通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。

篇（3）

1 做好初、高中物理的銜接

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2 注意自學能力的培養

一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。

三是綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。

3 聯系實際，幫助理解

從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律，因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”；高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-180-01

學生在物理學習中通過自己動手操作，理論聯系實際設計實驗，加深對物理知識的理解，不僅能提高學生的興趣，往往還能收到事半功倍的效果。

一 、邊學邊實驗

教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

1、邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

2、邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動。十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

二、邊學邊實驗的教學功能

1、有利于調動學生的學習興趣和積極性。《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。針對所學物理知識所做的課外小實驗可以培養學生的學習興趣，提高學生的觀察能力，鍛煉了學生利用所學知識解決實際問題的能力。經常做一做使學生感到物理就在身邊。無力并不抽象，物理來源與生活。

2.有利于培養學生的實驗能力。 教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

3、有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程。更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

三、實施邊學邊實驗教學的策略

1.根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

篇（5）

近些年來，初中物理的教育教學有了很大的改革，為了切實執行新課標中提出的“以實驗為基礎”的教學目標，真正把初中物理實驗融入到物理教學中，物理教師要積極地推行學生邊學邊實驗的教學新模式。長遠來看，這種教學新模式對于提高教學質量，訓練學生的動手、動腦、手眼并用具有重要作用。面對初中物理教育教學的現狀，教師要加強邊學邊實驗教學方法，充分發揮學生邊學邊實驗的學習能力。

一、認識和理解初中物理實驗教學的重要特點

邊學邊實驗教學模式和具體的實施方法，是指初中學生在初中物理教師的指導下，一邊學習物理教材中客觀的、基礎的知識，一邊進行物理實驗的教學組織方法;學生在教師的耐心組織分組實驗、示范試驗的指導下，通過自己的操作實驗獲取知識，這樣看來，通過這種教學方法就可以培養學生，能夠積極主動地用實驗進一步理解物理知識的能力。

首先，邊學邊實驗教學方法是一種良好高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，因人施教，結合初中學生的實際課的容量去理解新概念、技能和科學方法。新思維是指學生在一堂課上有一定的有意注意時間，并能充分利用時間開展思維活動。

邊學邊實驗的教學方法，改變了教師一門心思地單獨講、學生被動的單純聽，教師傳統式的單獨寫、學生自顧抄寫的現象，就形成了學生處于被動地位，教師一直是主導者的情況。而邊學邊實驗的教學方法，在學生自己閱讀物理基本理論材料，自己嘗試著完成了實驗，在這個過程中學生可以討論交流，因此他們學習的主觀能動性、積極創新性就得到了充分發揮。

邊學邊實驗的教學模式中，教師因材施教的做法就充分體現出來了。學生可以自己根據本節物理內容初步擬定學習的步調，有不懂的地方可以同學之間互相討論交流，在反復閱讀和理解了教材以后，再去做物理實驗，為了加深印象也可以反復操作，在實驗中還有解決不了的物理問題，學生就可以馬上去問老師。學生在物理教師的指導下，就可以發現自己的一些很好的發現問題的角度，在這種情況下，學生的思維可以得到傳統方式所得不到的效果，充分發揮的動手動腦能力，自己可以學得更加深遠一點，加深對物理現象的理解?？梢?，邊學邊實驗這種教學模式不僅使全體學生在實驗中都能獲得知識，又可提高物理實驗的操作能力，而且還可以使物理課堂教學的氣氛活躍起來。

其次，初中物理的這種邊學邊實驗方法，可以分為演示實驗與學生分組實驗。學生分組實驗是提高學生學習團隊精神，共同提高學習物理興趣的很好的手段，是提高教學質量的重要的環節。同時，在初中物理教育教學中，物理教師也發現了教師的演示實驗，以及學生分組做實驗都存在一些小小的弊端。在物理課堂上，教師的演示實驗是教師為學生提供一個感性認識示范的過程，它是沒有辦法代替學生自己的理解和自己動手的活動，教師可以把演示實驗合理地融入到學生當中去，讓學生邊學邊在教師的指導下去做實驗，這樣就能使學生對物理現象產生更加清晰和直觀的印象，在實驗中自然而然地學到新的物理知識，又能培養和提高物理實驗的分析與操作能力，提高學生學習物理的主觀能動性。

另外，邊學邊實驗這種教學模式是一種效率較高，聲情并茂的物理教育教學活動。但是由于具體的教學硬件的限制，在物理課堂上開展的邊學邊實驗的儀器還不健全，縱觀初中物理所關系到的所有物理實驗，其精確度、精密度要求還不是很高，有的僅僅能體現在一些物理基本現象、基本事實的認識。初中物理教師進行邊學邊實驗的教學方式可以根據物理授課所用的教材、基礎不一的學生以及物理器材不完善的實際情況，教師就要根據具體情況采用多種方式不同方法進行。物理實驗可以安排在物理新授課的開始，作為新一節課的導入設疑，起到引起學生好奇、激發學生物理學習的作用;也可以安排在新物理的講授過程中，用來理解物理新概念、探求物理基本規律好方法，這就為學生進行辨疑解難的一種有效手段。在教學時間安排上，可以用一整節物理課時，也可以用半節課或者幾分鐘?？傊?，根據初中物理教學的需要靈活地掌握，以達到最佳物理教學效果的目的。

二、初中物理邊學邊實驗的方法具有很強的教學功能

（一）有利于調動學生學習興趣，使其理解與掌握物理基本知識

《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教育教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅很好地提高學生學習興趣，而且能夠很好地調動學生學習物理的積極性。

心理學研究進一步表明，學生對學習物理內容的鞏固程度，與學習的組織方式關系很大。而邊學邊實驗，既能讓學生自己動手做實驗，又讓學生在操作實驗的基礎上討論，進一步總結分析結論，最后學生自己就能很容易地歸納出物理概念與規律。顯然，這樣有效的學習過程屬于上面所說的一種情況?？梢?，邊學邊實驗有利于學生理解與掌握物理知識。

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大部分的物理規律都有著相同或相似的特點，不同的研究對象與研究方法兩者之間有著必然的內在聯系.所以我們一定要抓住研究對象的特征，搞清不同的物理題型的物理概念，不然很容易做錯題.例如，蘇教版《電阻》的物理綜合題，它是導體的一種基本性質，與導體的尺寸、材料、溫度有關.歐姆定律指出電壓、電流和電阻三者之間的關系為I=UR，亦即R=UI.電阻的基本單位是歐姆，用希臘字母“Ω”來表示.電阻元件的電阻值大小一般與溫度，材料，長度，還有橫截面積有關，衡量電阻受溫度影響大小的物理量是溫度系數，其定義為溫度每升高1 ℃時電阻值發生變化的百分數.比如101―表示100 Ω的電阻； 102―表示1 kΩ的電阻； 103―表示10 kΩ的電阻； 104―表示100 kΩ的電阻；105―表示1 MΩ的電阻； 106―表示10 MΩ的電阻.了解電阻的物理概念，方便學生做綜合題時能夠理清物理的題型，減少學生綜合題的錯誤率.另外，做綜合題要理清物理的概念合理的運用電阻公式，比如

電阻參數關系式：R=ρLS；

歐姆定律變形式：R=UI；

電阻串聯：R=R1+R2+R3+…+Rn；

電阻并聯：1R=1R1+1R2+1R3+…+1Rn；

與電功率相關公式：R=U2P；R=PI2.

二、明確物理解題的過程

做題前要理清物理的概念，也要明確解題解題的過程要有具體的解題方向，不能想到一步就寫一步，這樣很容易在后面的解題過程出現錯誤.例如，蘇教版《力與運動的關系》，我們要正確了解勻速直線運動的概念，才能明確物理解題的過程.比如速度是表示物體運動快慢的物理量，在相等時間內，物體通過的路程越長，運動的越快，它的速度越大.通過相等路程，所用時間越短，它運動的越快，它的速度越大.如果兩物體在不同時間內，通過的路程也不相同，路程跟時間的比值越大，它的速度越大.做勻速直線運動的物體，它的速度不變，不能由公式s=vt說速度跟路程成正比，跟時間成反比.牛頓定律中，一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，它明確告訴我們，物體不受外力作用時所處的狀態.所以說一切物體都具有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質，這種性質叫慣性.也由此可見，慣性是物體固有屬性，它與物體是否受力，是否運動，運動如何改變都無關.例如，讓木塊在水平面上做勻速直線運動，木塊在水平方向上受到拉力和摩擦力是相互平衡的兩個力，根據拉力的大小，可以知道摩擦力的大小.原來靜止的物體，受到平衡力的作用，仍然保持靜止，原來運動的物體，受到平衡力的作用，仍做勻速直線運動.若物體保持靜止或勻速直線運動狀態，它所受到的力一定是平衡力.

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是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱"四動"）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。

1.1 邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。

邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。

1.2 邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上

認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

1.3 邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來

我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘?？傊?，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。

2.邊學邊實驗的教學功能

2.1 有利于調動學生的學習興趣和積極性

《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。

2.2 有利于學生理解和掌握知識

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（1）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教。

針對初中學生的特點，在課堂教學中，采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

（2）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

（3）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的教學方式。

邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。

2. 邊學邊實驗的教學功能

（1）有利于調動學生的學習興趣和積極性。

邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。實行邊學邊實驗教學方式后，對初二（三）班物理學習興趣的調查，？喜歡物理的占86.4%，不喜歡的僅占2.7% ，在學生所學的課程中，物理是學生最喜歡的學科之一。

（2）有利于學生理解和掌握知識 。

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%――20%；學生如能看到實物或現象，能夠記住30%；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50%；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢姡厡W邊實驗有利于學生理解和掌握知識。

（3）有利于培養學生的實驗能力 。

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。

（4）有利于學生掌握學習和研究物理的方法。

篇（9）

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。

（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

二、邊學邊實驗的教學功能

（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。

在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。

（二）有利于學生理解和掌握知識

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。

（三）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

三、實施邊學邊實驗教學的策略

（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。

1．根據中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。

（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。

對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。

引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.004

物理是一門研究物質運動基本規律的自然科學。目前，初中生從八年級開始學習物理，這時他們的抽象思維還并不完善，一味地被動接受理論也許很難真正理解，因此，實驗教學在初中物理教學中是必不可少的。它不僅能夠將理論化作直觀的現象展示出來，對于增進課堂活躍程度和趣味性也有積極作用。初中物理需要向學生傳達的并非深不可測的抽象知識，而是要在學生頭腦中建立起物理的基本概念，給他們以科學的啟迪，幫助其形成完善的抽象思維。然而，在實際的課堂中我們不難發現，即便是面對基礎的知識，很多學生還是感到難以應對。因為物理中所講的重力，引力，阻力等都并非肉眼可見之物，而人的認知發展都遵循著從具體到抽象，最后再回歸實踐的規律。對于抽象知識的接收需要一定的時間。這時候就需要通過實驗或模擬實驗來向學生展示其中的奧妙。當前，實驗教學在越來越多的學校中得到了重視，然而依舊有不少地區由于經濟條件限制或者教師個人觀念的落后而忽視了實驗教學。實驗教學對于剛剛接觸物理的初中生來說有許多單純的書本教學所無法代替的作用。

一、培養學習興趣

實驗對于初中生來講是十分新鮮的事，這也可能是他們第一次正式接觸各種專業的器材，教師可以利用這一點來抓住他們的注意力，將嚴肅的科學知識用有趣的方式表現出來。比如講到壓強，壓強是生活在陸地上的人們無法輕易感知到的，深海的潛水員和太空中的宇航員則比較容易感受到。著名的馬德堡半球實驗也證明了壓強的存在。而在課堂上，教師可以通過小實驗來引入壓強的學習。比如在玻璃板和杯子之間用沾濕的紙巾連接，讓學生預測杯子能否提起玻璃板。通過設問讓W生積極思考，用未知事物來引起他們的興趣。還可以通過親身實驗讓他們感知壓強是真實存在的。例如讓學生自己動手做一個簡單的實驗，兩名學生分別拿一個吸盤然后互相扣住，再讓他們嘗試拉開這個吸盤。這種小實驗操作便利，學生自己也可以動手，也能夠參與其中，會使得他們變被動接受為主動學習。這樣的課堂比起純課本教學更加生動，也足以消融學生對物理的畏懼感，增加學習的興趣和信心。教師還可以聯系生活進行再一次鞏固。比如廚房里常見的高壓鍋就是利用了氣壓越高，沸點越高的原理來快速燒熟食物。這樣，在書本，實驗和生活三方面同時進行教學，用實驗喚起興趣，用書本闡述理論，再用生活延伸拓寬，這樣能夠更好地鞏固所學知識。

二、培養主體意識

培養學生的主體意識就是說要讓學生認識到自己才是學習的主人，學習是為了自己而不是其他人。新課改提倡以學生為主體，以教師為主導，改變過去填鴨式教學，而實驗教學就是一個很好的確立學生主體地位并且培養他們的主體意識的方法。

首先，在課堂上給予學生足夠的主動權，要讓學生在教師的帶領下參與學習物理的過程。比如說關于電學實驗中的歐姆定律。有條件的學校會配備專業的物理實驗室，能夠讓所有學生都親手參與進來。教師指導學生組裝電路，觀測并聯及串聯現象并做相應的記錄。通過這樣的參與，歐姆定律在學生頭腦中就有更為直觀的印象，而不再僅僅只是一條簡單的I=U/R公式。

其次，在實驗中訓練學生溝通協調能力。教師可以將學生分為不同的小組，將同一個實驗任務分配下去，由學生自己組內討論并設計實驗。這個過程需要各小組成員的一致配合，每位成員各司其職，一個環節出現失誤可能導致所有努力付諸東流。通過給予學生必須完成的任務，使他們能夠看到自己在實驗中的價值。小組合作對于責任感和溝通能力的訓練起到了促進作用。

最后，要建立起學生誠實的科學精神?？茖W精神是學習物理所必要的條件，還能促進其他學科的研究和健康人格的形成。物理實驗必須遵循真實二字，是先有假說，再由實驗來驗證。學生需要明白的是驗證不等于證明真實性，驗證還可能證明假說的不成立性。比如最為著名的不成立假說“永動機”，歷史上有無數人嘗試制作這樣的機器，甚至不惜用上欺瞞的手段，但因為它違反了熱力學第二定律而不可能實現。學生在進行實驗時也曾出現過因為實驗失敗而編造數據的情況。教師要將這種欺騙行為遏制在萌芽狀態。實驗沒有百分百成功的概率，它是輔助我們檢驗假說的手段而不是讓所有假說變成必然的遮羞布。在實驗教學中轉變學生消極接受的態度，把想要學習的愿望變成他們自己的，最終達到培養學生的主體意識的目的。

三、培養創新能力