高中語文課前分享匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文課前分享范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高中語文在高考這支指揮棒下，被涂上了厚實的功利性色彩，素質(zhì)教育提及到的“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”在實際教學(xué)中卻演繹成了“一切為了高考分數(shù)”，高中語文的課堂也充斥了光怪陸離的淺層次教學(xué)演繹和題海戰(zhàn)術(shù)的枯燥訓(xùn)練。高中語文教學(xué)出路何在已經(jīng)成為許多語文教師探求的問題。開放式教學(xué)就這樣走入高中語文課堂。

與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，開放式教學(xué)打破了教學(xué)中的時間、空間限制，使語文教學(xué)面向自然、社會、生活開展，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和個人潛能的開發(fā)。

一、高中語文課堂開展開放式教學(xué)的必要性

1.有利于素質(zhì)教育的落實

素質(zhì)教育是中國基礎(chǔ)教育進入21世紀后的主旋律，它要求課堂教學(xué)必須與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)知識的同時，感受學(xué)習(xí)的樂趣。而開放式教學(xué)注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，要求教師根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進行教學(xué)活動。鼓勵學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，不但能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這正是素質(zhì)教育所需要的。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

開放式教學(xué)將學(xué)生對生活的體驗帶入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂體驗，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.有利于學(xué)生回歸課堂主置

開放式教學(xué)改變了傳統(tǒng)由教師一統(tǒng)江湖的局面，提倡在平等的基礎(chǔ)上，師生之間通過自主合作的形式進行探究式學(xué)習(xí)，真正踐行了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，幫助學(xué)生回歸課堂主置。

二、開放式教學(xué)在高中語文課堂有效開展的策略

1.做到時間上的開放

教師不能把一節(jié)課的時間僅僅局限在課堂的45分，而需要拓寬時間的維度，實現(xiàn)課前、課上和課后時間的開放，讓學(xué)生帶著問題、收獲進課堂，帶著問題、收獲出課堂，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

課前時間的開放需要教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生提前進行知識的獲取與儲備，主要是關(guān)注學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。比如，在進行《林黛玉進賈府》學(xué)習(xí)之前，提前三天讓學(xué)生利用課余時間收集關(guān)于《紅樓夢》的相關(guān)知識，從曹雪芹生平到目前我國對紅樓夢的研究，這些知識將是他們進行課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定程度上能引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課上時間的開放意味著教師要讓引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂上每一分鐘，讓每一個學(xué)生都能得到鍛煉，同時還能依據(jù)具體情況，適當打破原有的教學(xué)計劃。

課后時間的開放是指教師指導(dǎo)學(xué)生有計劃地利用課余時間，將語文學(xué)習(xí)延伸到課后生活。在學(xué)完《林黛玉進賈府》后，教師可以讓學(xué)生去翻閱紅樓夢，找出林黛玉與賈寶玉最后的結(jié)局，設(shè)想如果林黛玉沒有進賈府，每個人的命運會不會發(fā)生變化，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.實現(xiàn)空間上的開放

空間的開放意味著教學(xué)的空間不僅僅是傳統(tǒng)的教室空間，還包括教室以外的社會空間，比如，圖書館、工廠、商場等，教師可以充分利用一切有效的空間資源進行語文教學(xué)。開放性的教學(xué)空間，不僅能帶動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，還能鼓勵學(xué)生進行多向交流，培養(yǎng)其主動探索學(xué)習(xí)的能力。

3.堅持內(nèi)容的開放

語文內(nèi)容來自于生活，語文教學(xué)也不能脫離學(xué)生實際生活。在教學(xué)中學(xué)生除了可以把政治、地理、生物等學(xué)科知識引入課堂，還需要把教學(xué)擴展到社會生活中的各個方面，以更加開放的心態(tài)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的課外資源，真正做到將社會生活注入高中語文課堂，激活課堂教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》一文之際，可以請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式搜集現(xiàn)在的鳳凰古城的相關(guān)信息，還有相關(guān)的優(yōu)美文章。如果有學(xué)生去過鳳凰，還可以邀請學(xué)生和大家分享他們眼中的鳳凰古城，大家一起探討沈從文眼里的邊城和現(xiàn)在的邊城有什么區(qū)別。通過知識的搜集與分享討論過程，不僅能讓每個學(xué)生都積極參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地開闊了學(xué)生的視野。

4.做到教學(xué)過程的開放

課堂教學(xué)過程是瞬息萬變的，因此，開放式教學(xué)并沒有固定的教學(xué)方法，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地進行調(diào)整，不斷進行創(chuàng)新。比如，在進行老舍的《茶館》學(xué)習(xí)時，就可以采用角色扮演表演舞臺劇的形式進行，調(diào)動學(xué)生的情緒，在角色演繹過程中去感受每一個人物的特點。而在學(xué)習(xí)《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》的時候，可以組織學(xué)生以小組形式利用課余時間搜集相關(guān)資料，就我國古代小說發(fā)展的規(guī)律進行PPT制作比賽，必然會促使學(xué)生全方面搜集我國古代小說的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

5.實現(xiàn)評價的開放

開放式教學(xué)必然需要進行開放式評價。教師要以包容的心態(tài)對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，著重關(guān)注學(xué)生思維的表現(xiàn)，及時給予評價。評價以積極的鼓勵為主，但是也不能盲目夸獎，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以進步的地方。比如對學(xué)生的習(xí)作進行點評，好是好在哪里，還有進步空間的話，進步方向在哪里，做到評價言之有物，如此才能讓學(xué)生信服，達到評價的目的。

開放式教學(xué)雖然已經(jīng)開始融入高中語文教學(xué)中，但是還有部分教師并沒有準確理解開放式教學(xué)的含義，教學(xué)還存在好多誤區(qū)。想要開放式教學(xué)真正走進語文課堂，還需要教師繼續(xù)探索，在實踐中不斷推陳出新。

篇（2）

【基金項目】本文為廣西教科所A類重點課題“教育信息化背景下柳州高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育實踐研究”研究成果，課題編號為2015A007。

在十五年的語文教學(xué)實踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運用到語文課堂中，初步構(gòu)建了高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法。

一、問題的緣起

新課改一直積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中語文課應(yīng)充分尊重學(xué)生主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，有著豐富的“自主土壤”，高中語文教師的權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)公開查詢一些有疑問的知識點，他們需要一個能夠自主思考、討論、發(fā)言的共享平臺。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中有一個重要指標是自主發(fā)展。自主發(fā)展的原動力便是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)該喚醒學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

二、自主課堂的內(nèi)涵

高中語文自主課堂，是指學(xué)生在宏觀教學(xué)目標的指導(dǎo)下，在教師的引導(dǎo)調(diào)控下，回歸本真的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件與需求，自由主動地投入具有“自學(xué)、互動、生成、有效”四個要素的課堂中，從而高質(zhì)量地完成課堂學(xué)習(xí)目標。“自學(xué)、互動、生成、有效”四個要素，是相o相成、相互促進的。

自學(xué)，即自主學(xué)習(xí)。自主是一種學(xué)習(xí)主體意識，是來自學(xué)生內(nèi)心的一種自我支配、自我調(diào)控、自我促進的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

互動，是指課堂呈現(xiàn)出來的寬松、自由、平等、開放的師生互動、生生互動、生本互動。

生成，是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，靈活調(diào)整，生成超出原有教學(xué)預(yù)設(shè)，能夠讓課堂價值不斷得到提升的良性流動狀態(tài)。

有效，是指在教學(xué)過程中，完成宏觀教學(xué)目標的有效性。

三、“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)解讀

四段式教學(xué)法是基于高中語文自主課堂的理念而構(gòu)建的。

指導(dǎo)思想：充分突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，強調(diào)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。讓學(xué)生通過自學(xué)、品讀、分享、體驗、創(chuàng)造來拓展思維，可提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高中語文教學(xué)“高質(zhì)輕負”的整體優(yōu)化。

基本環(huán)節(jié)分為“疑、品、比、遷”四個環(huán)節(jié)。“疑”是自讀質(zhì)疑，體現(xiàn)“自學(xué)”要素；“品”是聚焦對話；“比”是比較鑒賞，體現(xiàn)“互動”“生成”兩個要素；“遷”是遷移體驗，體現(xiàn)“有效”要素。

（一）疑――自讀質(zhì)疑（課前20分鐘）

自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地去發(fā)現(xiàn)問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生思維能“自我卷入”。

1.時間節(jié)點：本環(huán)節(jié)是在課前完成，時間約為20分鐘。

2.實施要點

布置自學(xué)要點，做到學(xué)生自讀任務(wù)明確，自讀方法清晰，自讀時間限定，自讀檢測有效。讓學(xué)生在課前對上課內(nèi)容，通過自讀形成自己的初步感性認識。教師有針對性地給學(xué)生閱讀鑒賞方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自學(xué)效率。

3.輔助手段

本環(huán)節(jié)的實施，可以分為集體自讀，利用學(xué)習(xí)小組的集體研讀時間在課前完成；個人自讀，可引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，在課前讓學(xué)生通過教育信息化技術(shù)（微課、微視頻）自主學(xué)習(xí)，掃清課中學(xué)習(xí)障礙。

（二）品――聚焦對話（課中約20分鐘）

“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對話，在互動中師生都得到閱讀滿足感，構(gòu)建一種平等、民主、合作的“交互主體”關(guān)系。

1.時間節(jié)點：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時間約為20分鐘。

2.實施要點

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納聚焦，將課前發(fā)現(xiàn)的核心問題厘清，在課堂上進行深入的探究。教師根據(jù)學(xué)情特點，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本本身，放手讓學(xué)生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開心靈與文學(xué)作品對話，完成知識的內(nèi)化，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

教師充分挖掘“對話點”，進行師生對話、生生對話、生本對話，以聚焦核心問題為前提，展開分享、討論、思辨。對話的氛圍是自由、平等、互動的；對話的過程，就是教師課前預(yù)設(shè)與課中生成互相碰撞、互相促進的過程。

3.輔助手段

教師可利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)輔助課堂的構(gòu)建與推進。互聯(lián)網(wǎng)、慕課、微課、多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺、同屏技術(shù)等都可以有效地提高語文課堂的效率，改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。

（三）比――比較鑒賞（課中約10分鐘）

比較閱讀就是把內(nèi)容相關(guān)又有差異性的文本聯(lián)系起來進行對照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，讓學(xué)生在異同點的橫向與縱向延伸的對撞中，產(chǎn)生思辨的火花，使他們?nèi)ヨb別、欣賞、反思文本。

1.時間節(jié)點：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時間約為10分鐘。

2.實施要點

教師對于學(xué)生爭論較大的某些問題，不必急著給出定論，而是提供一個素材，讓學(xué)生通過比較閱讀，進一步開發(fā)思維，產(chǎn)生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。

比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點的前提下，把幾篇文學(xué)作品中的差異性找出來，如創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不同等，進行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現(xiàn)手法的共同點，形成多角度多層次的比較，形成知識的橫向聯(lián)系。

（四）遷――遷移體驗（課中約10分鐘+課外）

我們要為學(xué)生營造遷移閱讀，創(chuàng)造體驗的環(huán)境，讓學(xué)生獲得實踐與經(jīng)驗。

語文學(xué)習(xí)的遷移是指，把語文學(xué)習(xí)所得到的知識、技能和情感應(yīng)用到同類或異類的事物中，實現(xiàn)文本向?qū)嶋H生活的延伸。讓學(xué)生自發(fā)自覺地去閱讀，去創(chuàng)造，去體驗，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的核心價值。

1.時間節(jié)點：本環(huán)節(jié)的遷移體驗分為兩個階段。第一階段是在課中完成，時間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個創(chuàng)造體驗的起始階段，主要是教會學(xué)生知識遷移、閱讀遷移的重要方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗遷移的情境，讓學(xué)生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學(xué)生可以帶著這種體驗的主體感受，在課外盡情地進行遷移閱讀和具有自我意識的文學(xué)創(chuàng)造與體驗活動，實現(xiàn)語文的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。

2.實施要點

要以課堂為發(fā)散中心，遷移到社會生活各個方面，通過各種形式的語文實踐，讓學(xué)生創(chuàng)造和體驗，讓學(xué)生能夠完成知識“內(nèi)化”的過程。具體分為知識遷移、閱讀遷移、體驗遷移三個主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風(fēng)格的特點，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書目，盡可能體現(xiàn)“兼容并包”的大語文觀念。在體驗遷移的時候，教師創(chuàng)設(shè)情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開語文學(xué)科的特點，不能缺失語文味。

3.輔助手段

學(xué)生的所有反饋，如閱讀成果、寫作成果，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，達到及時反饋、個性化輔導(dǎo)、師生無縫溝通的效果。

四、初具的成效

在長達十五年的教學(xué)探索中，筆者的語文課堂顯得有個性，有思考，有火花，具有以下初步成效。

（一）尊重學(xué)生主體，提供學(xué)生積極思考平臺

學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)學(xué)習(xí)。在語文課堂上開展辯論，碰撞思維，啟發(fā)智慧。筆者與學(xué)生一起品讀，一起探討，構(gòu)成良好的“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）重視學(xué)生實踐，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

學(xué)生可以得到觀察生活、對話世界、品味作品的各種體驗。他們在課堂內(nèi)外創(chuàng)作詩詞，寫小說，寫劇本，演話劇，拍微電影，達到“知”與“行”的高度統(tǒng)一。學(xué)生熱愛語文，對閱讀、寫作保持濃厚的激情，提高了語文核心素養(yǎng)。

（三）調(diào)動學(xué)生情感，樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識

學(xué)生能夠主動發(fā)展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全人格，具有少年擔(dān)當。我們應(yīng)讓學(xué)生超越文本學(xué)語文，達到終生學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

筆者始終相信，高中語文教學(xué)的意義不僅僅只有高考，語文學(xué)習(xí)的終極意義將會伴隨學(xué)生未來的一生。語文知識的積累、語文核心素養(yǎng)的積淀必將滲透在學(xué)生的整個人生中。我們應(yīng)豐富學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的生命質(zhì)量。筆者創(chuàng)建的“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法，固然有掛一漏萬的不足，但筆者愿意繼續(xù)研究與探索，為高中語文自主課堂走一條踐行之路！

篇（3）

一、著力提高課前準備的有效性

當前高中語文課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因是教師的內(nèi)功不夠扎實、自身素質(zhì)不高.語言文字功底欠佳、文學(xué)底蘊不厚實，導(dǎo)致課前準備工作蒼白膚淺，難以適應(yīng)當前新課標對高中語文提出的新要求。二是學(xué)校要提高集體備課的有效性。“在目前高中語文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權(quán)威‘獨霸’和缺少互補的現(xiàn)狀。”一方面。在個人備課的基礎(chǔ)上，集思廣益，實現(xiàn)資源共享。同伴互助，促進團隊學(xué)習(xí)化發(fā)展：另一方面，為有效交流信息提供平臺，碰撞交流。集中智慧，促進教師個人專業(yè)成長：三是要求教師要提高精選信息的能力。雖然多數(shù)教師課前都能認真?zhèn)湔n、鉆研課標和教材，但是由于自身素質(zhì)的原因，導(dǎo)致許多教師對教材內(nèi)容把握的高度不夠.有效篩選信息的能力十分有限.課前準備僅僅只是停留在對教參和現(xiàn)成教案的照抄照搬.不能根據(jù)教學(xué)目標要求，精，設(shè)計課堂教學(xué)。在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如。更不具備在課堂上隨機應(yīng)變的良好語文教育機智。我們要懂得。教師備課不單純是寫教案，而且必須精心選擇適合學(xué)生接受的有效信息.不僅要花工夫鉆研已有的教材教參.更要結(jié)合學(xué)生實際.精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內(nèi)容。只有這樣.才能為實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)高效率和績優(yōu)化奠定堅實基礎(chǔ).

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

興趣是最好的老師。只有愿學(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識，發(fā)展學(xué)生探究的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生讀懂課文，體會文中的思想情，達到語言文字訓(xùn)練的目的，并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思維教學(xué)中我充分運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境。誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過程中要注重自己情緒的控制和調(diào)節(jié)，只要鈴聲一響，登上講臺，要保持飽滿的情緒，面帶微笑，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一張燦爛的笑臉。教師的良好情緒為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極主動參與教學(xué)活動。自覺承擔(dān)責(zé)任，其主動性及探究能力才能得到發(fā)揮和提高。在課堂教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，有效地促進學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，通過我的啟發(fā)和誘導(dǎo)。充分調(diào)動了學(xué)生的自覺性，使學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、學(xué)”。提高了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍是學(xué)生充分自主合作探究學(xué)習(xí)的“源頭活水”。

三、合作交流，共同探究.葬成習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)主要采用小組合作學(xué)習(xí)形式，由于小組成員人數(shù)少，同時又由學(xué)生平時接觸最多的學(xué)生組成，因此，既能避免學(xué)生在眾人廝前發(fā)言的膽怯心理，又為學(xué)生提供起步低、難度小、時同較充裕的發(fā)言機會，滿足學(xué)生好表現(xiàn)的欲望，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所，鼓勵人人發(fā)言，使學(xué)生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師不是局外人和旁觀者，而是組織者和引導(dǎo)參與者。課堂上，我常常深入到每個小組，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。若發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生或小組不認真，就及時提出，使合作學(xué)習(xí)不流于形式。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有新的感受、創(chuàng)新想法，就及時鼓勵；學(xué)生遇到困難，就及時點撥幫助學(xué)生排除障礙。作為教師的我，在最后作出富有創(chuàng)見的點評和總結(jié)。總之，在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，理性調(diào)控課堂是確保合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

四、優(yōu)化節(jié)奏。激活思維

“優(yōu)化的語文課堂節(jié)奏包括教學(xué)進程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機結(jié)合.能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學(xué)生的思維。入、鋪成、、總結(jié)四個流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形。反映出教學(xué)認知和教學(xué)情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當一節(jié)課展開到重點、難點，這時要求學(xué)生緊張，教師要放慢進度或多次重復(fù)。

篇（4）

一、課堂上的聽課技巧，先培養(yǎng)認真聽好每一堂課

課堂上，我們接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而我們語言成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。很多優(yōu)秀的語文老師，課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文課注重培養(yǎng)我們學(xué)生的聽說讀寫能力，綜合能力的培養(yǎng)，需要充分利用平時的課堂上，課余時間才花時間補習(xí)，只需課前預(yù)習(xí)。提高課堂聽課效率，可以起到事半功倍的效果。

課堂中，老師對課文的講解分析，其實就是在培養(yǎng)我們“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說讀的能力，學(xué)生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達能力。如果能正確、流暢的表達出來，這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的都是老師教學(xué)中對我們的“聽課”培養(yǎng)，課后的語文學(xué)習(xí)中無法達到的，所以要學(xué)會善用課堂45分鐘，課下少用功。

二、好的聽課技巧，課前預(yù)習(xí)的必要性

預(yù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是感知具體知識材料的第一步。語文課的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，需要提出明確的預(yù)習(xí)目標（內(nèi)容）和采取具體的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)目標（內(nèi)容）應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。

做好了語文課前預(yù)習(xí)，加上手中的參考書的幫助下，這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會說，該掌握的內(nèi)容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學(xué)就行了。我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別，參考書只能教會你要掌握的知識，但我們的語文學(xué)習(xí)不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)我們的語文學(xué)習(xí)能力。和同學(xué)們了解到很多家長和老師不大贊成學(xué)生過分依賴參考書。其實，只要我們能善于利用好參考書，理解好每篇課文，對我們學(xué)生的幫助是無法估量的。

三、帶著問題聽課，主動參與到課堂中來

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們平時的聽課一般應(yīng)達到三種效應(yīng)。第一是完成對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應(yīng)。第二是完成對預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對所學(xué)知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應(yīng)。這三個層次中，認真聽課，課堂上必須達到釋疑解惑的效果，也是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。帶著問題聽課，既包括自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中的提問，調(diào)動我們的積極思維，學(xué)好高中語文課，就會在進行思維訓(xùn)練的過程中使提高聽課的效率。

實踐證明，班級凡積極舉手發(fā)言的同學(xué)，成績相對較好，學(xué)習(xí)進步特別快。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，提高聽課效果。

四、學(xué)會聽重點及記要點

（一）課堂上聽課，學(xué)會聽重點

一堂課為45分鐘，通常老師講課的精華只集中在10到30分鐘之間的講課內(nèi)容，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會抓住聽課的重點。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點聽自己預(yù)習(xí)時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容。

課堂中，老師主要講難點或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，會反復(fù)強調(diào)與講解。大部分老師會積多年的教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會與掌握。所以對于我們學(xué)生來說，認真聽老師講課是學(xué)好語文最關(guān)鍵的一環(huán)。

如果我們上課時不用心聽講，成了“課上沒學(xué)會，回家請家教，業(yè)余進補校（補習(xí)學(xué)校）”的惡性循環(huán)。課堂教學(xué)的作用是任何家教與補習(xí)學(xué)校所取代不了的。一個小時不用心聽課，兩個小時家教補不過來。

（二）要點記取法

觀察班上有些成績優(yōu)秀的同學(xué)聽課，覺得有必要聽的就認真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。曾有一次老師講個這樣的故事：有人做過實驗，分三組學(xué)生同時收聽同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部內(nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，也是聽課技巧中效果最好的一招。

總之，以上這些聽課技巧是經(jīng)過很多同學(xué)實戰(zhàn)，平時學(xué)習(xí)討論后，在語文老師的指導(dǎo)下總結(jié)出的，現(xiàn)在將它分享給大家，希望能幫助更多的同學(xué)提高語文知識和能力，取得好的語文成績。

參考文獻：

篇（5）

基礎(chǔ)的落實關(guān)鍵在于語文老師的教學(xué)和引導(dǎo)，如何開展以學(xué)生為主體、豐富多彩、生動活潑、有序有效的課前五分鐘活動，倡導(dǎo)的是大語文理念，契合的是新課程標準。在朗誦、演講、辯論、主題創(chuàng)作、時事觀點展示、才華展示、“兵教兵”一系列策略中，訓(xùn)練了學(xué)生的聽讀說寫、閱讀和思辨能力，揭開高效鮮活語文課堂的序幕，學(xué)生的語文觀念及學(xué)習(xí)方法獲得戰(zhàn)略性的提高。

課堂前五分鐘這一語文實踐活動旨在訓(xùn)練學(xué)生的基本語文能力，是一種用時不多，學(xué)生能力卻能在潛移默化中增長的有效活動，它以訓(xùn)練學(xué)生聽、說、寫能力為主要目的，以廣闊的社會生活、學(xué)生的生活感想、閱讀感受、語文基礎(chǔ)知識為主要素材，以學(xué)生登臺分享、整理講稿為主要方式，形式多樣，內(nèi)容靈活。

為了確保“課堂五分鐘”語文實踐活動順利有效實施，課題將主要從三個方面來闡述：

一、活動安排

所謂“課前五分鐘”是指每天利用上課開始的五分鐘時間，讓學(xué)生分享與語文學(xué)科有關(guān)的觀點和內(nèi)容。

具體實施安排：

按班級學(xué)號順序安排，由課代表提前一周通知下周做課前分享的同學(xué)；每個循環(huán)圍繞一個主題或一項任務(wù)走上臺發(fā)言。要求脫稿分享自己準備的內(nèi)容，時間控制在3～4分鐘；接著由其他學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、儀表儀態(tài)、聲音語調(diào)等，作簡短評價、補充。總計約5分鐘。

二、活動內(nèi)容

根據(jù)中學(xué)生特點和語文課程學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合課本和社會熱點，合理、科學(xué)地規(guī)劃專題，形式多樣地開展活動。如：

以摸底和熟悉活動為主。要求學(xué)生分享自己感興趣的話題；選擇必修板塊名著導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生利用課前時間，有序介紹章節(jié)內(nèi)容、人物形象、精彩片段、個性解讀等，師生共同賞讀名著；結(jié)合語文課本模塊，進行詩詞賞讀。誦讀、賞析、評價、積累、背誦；選擇中外優(yōu)美的文學(xué)作品，朗讀賞析，積累佳句和感悟，感受名家風(fēng)范。圍繞名家大家進行專題分享。可以每周一位作家，或一類作家為主，進行專題分享。如蘇軾專題、魯迅專題等。

三、有效性

為了真正將“課堂五分鐘”落到實處，要求學(xué)生發(fā)言完畢，將發(fā)言材料整理公布在教師固定位置，以備同學(xué)們課余賞析。安排課代表每天張貼、收集，每個專題裝訂成冊，教師歸檔整理。

課題研究的步驟：

（一）準備階段（2015年4月份）

1.搜集與課題有關(guān)的文獻資料，對課題進行論證，研究課題開展的方向。

2.制定課題實施方案。

3.選擇研究對象：本課題的研究對象是我所任教的班上所有學(xué)生。

（二）實驗階段（2015年5月―2015年10月）

1.開展“課前五分鐘”活動，做好有關(guān)記錄整理。

2.整理學(xué)生活動中的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗做法和心得體會等資料，根據(jù)研究報告調(diào)整和修改研究的方案。

（三）總結(jié)階段（2015年12月）

1.收集和整理研究成果，對課題研究工作進行總結(jié)性評價。

2.形成比較可行而且易于操作的改善方案，能給其他教師提供參考和學(xué)習(xí)借鑒。

3.撰寫結(jié)題報告。

課題研究的方法：

1.文獻法：借助理論和他人的經(jīng)驗，指導(dǎo)實驗研究。

2.調(diào)查法：用書面問卷對研究對象進行調(diào)查，召開有關(guān)學(xué)生座談會進行調(diào)查。

3.個案法：對個別學(xué)生成績情況進行跟蹤調(diào)查、分析、研究。

4.總結(jié)法：注意積累資料，進行總結(jié)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

1.論文：《語文“課前五分鐘”實踐活動有效性研究》。

篇（6）

時代的變遷，科技的進步，人類的發(fā)展，要求我們高中階段的語文教學(xué)必須適應(yīng)時代的需求。語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，它直接影響著一個人的思考方式和表達能力，這些都是通過平時的經(jīng)驗積累和語文課上系統(tǒng)的整理慢慢形成的，足以看出高中階段學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成階段的語文課有多么重要。

高中語文經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)也積累了一些經(jīng)驗，但是“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的教學(xué)模式也充分扼殺了學(xué)生的獨立思考、主動思考的能力和習(xí)慣，都成了張嘴等食的乖寶寶，同時慢慢的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在新課程的背景下，結(jié)合當下高中語文教學(xué)的實際情況探討如何來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動新課程的改革。

一、明確語文教學(xué)目標，落實師生定位

教育部《高中語文新課程標準》中明確了語文是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，具有“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的特點。高中階段的語文課程“應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

從新課標我們就可以很明顯的看出“滿堂灌”的教學(xué)模式根本無法實現(xiàn)提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力，以及終身學(xué)習(xí)的觀念。那么在高中語文課堂中只有老師和學(xué)生這兩個主體，要實現(xiàn)新課標中的要求就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，真正的把學(xué)生定位成教學(xué)過程的主體，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)，而不是教師一個人在那里講，愛聽的聽，不愛聽的也得聽，我講課跟你聽課沒關(guān)系，我講完就完成任務(wù)了。要形成教師通過各種方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過討論或者交流，加上資料的佐證最終形成一個統(tǒng)一的、正確的方式或觀點，或得到幾種體會。在這個過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生的智慧是教學(xué)的結(jié)果，而不是老師自己講出來的，這樣整個課程中老師是引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是思考者，是最終結(jié)果的提出人。

二、加強交流培訓(xùn)轉(zhuǎn)變思想，提升教學(xué)水平

要想迅速推動新課程改革的理念和經(jīng)驗，廣大教師作為最終執(zhí)行者必須首先統(tǒng)一思想，真正認識到新課程改革對所有學(xué)生的未來，對整個社會發(fā)展的重要意義，并在教學(xué)實踐過程中提升教學(xué)水平。

1.組織教師培訓(xùn)、研討、交流，統(tǒng)一思想

幾千年流傳下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式想一朝一夕的改變談何容易，我們只有在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，發(fā)動全體執(zhí)教老師在不同范圍內(nèi)一起學(xué)習(xí)、研討新課程改革的意義。首先這種培訓(xùn)應(yīng)由當?shù)亟逃块T來組織，并且采取先學(xué)習(xí)后研討的形勢，先有主管部門將新課程改革的歷史背景、改革目標及未來影響詳細講透，之后要求教師分組研討，按照這樣的方式來打開傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師們的思維，同時在有條件、有意愿的地區(qū)進行試點，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并傳承分享。

2.組織教師進行教學(xué)技能和經(jīng)驗的培訓(xùn)與分享

在教學(xué)實踐中，各學(xué)校之間也組織教學(xué)交流，但課業(yè)的繁重也讓這種交流越來越少或流于形式，老師只是平時根據(jù)自己所學(xué)和摸索到的經(jīng)驗實施教學(xué)任務(wù)，與外界的交流溝通非常少。借此新課改的機會，可以組織各校教師交流分享教學(xué)經(jīng)驗，通過對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，在社會中的作用，優(yōu)秀教師的分享，來提升教師的社會責(zé)任感和榮譽感，并不斷改進、提升自身的教學(xué)水平。

三、與時俱進，實施多種教學(xué)方法

從春秋戰(zhàn)國時期的論戰(zhàn)發(fā)展到今天，我們的課堂反而越來越冷清了，漸漸的只剩下了講臺上孤獨而辛苦的老師，但是老師的主導(dǎo)和主題角色融為一體的模式始終沒有變，此次改革不僅改革了教學(xué)模式，對教學(xué)方法也要與時俱進，充分體現(xiàn)“以生為本”，通過激發(fā)學(xué)生興趣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.情境教學(xué)法

古人云：“志不強者智不達”。志者，感情也，作為學(xué)生，沒有感情或求知欲不強烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的，對于教師來說，只有熱愛學(xué)生，盛情真摯，才能運用情境教學(xué)，而由各類文章構(gòu)成的語文教材本就是一個儲滿情感的倉庫，因此語文課必須采用情境教學(xué)，以“文章情”為基調(diào)，以“教師情”來誘發(fā)激勵喚起“學(xué)生情”，讓學(xué)生積極參與，主動發(fā)現(xiàn)，主動發(fā)展。在教《裝在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南舊事》、《哈姆萊特》時，可以讓學(xué)生把課文改編為課本劇，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境。

2.情感教學(xué)法

情感教學(xué)是指教師運用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進教學(xué)活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑，不容忽視。比如《父母與子女之間的愛》，我們就可以通過里根總統(tǒng)父親夜里幫他種樹呵護他的心靈的故事來渲染氣氛，結(jié)合文章的中心思想來輔助學(xué)生掌握課程中的知識點。

3.分組研討教學(xué)法

分組研討教學(xué)法非常適合具有成人特點的學(xué)生，老師在課前先預(yù)告下節(jié)課的研討題目并分好組，請同學(xué)們課下去預(yù)習(xí)并查閱資料，課上的時候小組之間首先輪流根據(jù)老師的設(shè)問發(fā)表對課文的理解，要求帶上自己的思考，小組內(nèi)經(jīng)過總結(jié)后，由小組內(nèi)公推2名同學(xué)到全班來發(fā)表小組的共同智慧，再評選出班級的前三名，這種教學(xué)方式不僅活躍課堂氣氛，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

篇（7）

二、高中語文參與式課堂教學(xué)的實施

加涅曾提出一個"為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)"的口號，他認為教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動內(nèi)部過程的發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達成。高中語文參與式課堂教學(xué)實施從教學(xué)目標的制定、教學(xué)思路的設(shè)計到教學(xué)方法和評價方式的確定都是圍繞新課程關(guān)于"學(xué)生發(fā)展為本"的課程理念而展開的。

(一)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動的主要內(nèi)容

高中語文參與式課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式主要是問題情境，教與學(xué)的方式以參與和分組合作為主。學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動的主要內(nèi)容包括:

1.參與確定目標與共享資源

在上課之前就讓學(xué)生參與到備課過程中，并廣泛運用學(xué)生的渠道搜集與課文有關(guān)的資料，使學(xué)生在課前就有學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自己制定出學(xué)習(xí)的目標，通過合作共享學(xué)習(xí)資源。

2.參與探究發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑釋疑

參與式教學(xué)設(shè)計應(yīng)抓住學(xué)生刨根問底的心理，讓學(xué)生參與到每個知識的產(chǎn)生、發(fā)展、推演、論證和應(yīng)用等過程之中，讓他們體會到探索知識的酸甜苦辣，這樣才能使他們學(xué)習(xí)的知識牢固、記憶深刻。

(二)高中語文參與式教學(xué)的主要實施方法

1.小組活動

小組活動對實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展教育目標具有獨特的作用。參與式學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動的形式展開：從小組協(xié)商進行備課式預(yù)習(xí)，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組共同研討解決問題，最后得出結(jié)論。

2.頭腦風(fēng)暴

"頭腦風(fēng)暴"是一種在參與者中迅速分享看法、生成觀點的方法。從形式上看，"頭腦風(fēng)暴"有點像討論，它是根據(jù)某一主題把相關(guān)的人員集中起來，讓他們充分發(fā)表觀點，以集思廣益。它試圖創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的環(huán)境，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點。由于參與者不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，因此可以保證每個人充分發(fā)表自己的意見。在這種完全自由的情境下，一個人所提出的哪怕是很不成熟的觀點也可能激發(fā)其他人的思維，產(chǎn)生一系列新的想法。在參與式學(xué)習(xí)的提出問題階段，運用這種方法可以使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)把集體所要探究的問題和方向確定下來。

(三)高中語文參與式課堂教學(xué)的實施過程

1.師生參與課前備課(確定目標、搜集資料)

通過教師的啟發(fā)，學(xué)生在上課前進行備課性預(yù)習(xí)。教師將學(xué)生4-6人分為一組，成為備課小組，組員不固定，輪流執(zhí)行。學(xué)習(xí)新課文之前要求備課組先提出本課的教學(xué)目標，再提出學(xué)習(xí)難點，然后通過查閱教學(xué)資料嘗試解決其他組提出的或教師提出的教學(xué)疑問。

2.課堂參與階段(安排形式、參與活動)

為從根本上確立學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)并保證學(xué)生濃厚持久的參與興趣，并根據(jù)語文學(xué)科的特點，在語文參與式課堂教學(xué)的一節(jié)課中，學(xué)生的參與活動應(yīng)不少于30分鐘，教師的講析不多于15分鐘。以上這些做法是高中語文參與式教學(xué)的常規(guī)做法，它不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，而且可以使學(xué)生在課堂上積極參與，大膽發(fā)言，表達自己的觀點和認識，真正形成了一種"教學(xué)相長"的教學(xué)局面。高中語文參與式課堂教學(xué)正是定位于新課程的價值取向，突出了合作、探究和創(chuàng)新精神的教學(xué)特色。對學(xué)生來說，這是一種具有自主性、主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

三、拓寬學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的視野

語文是開設(shè)其他課程的基礎(chǔ)，因為無論是在何種學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有完全理解了題干的要求，才能進行進一步的解答或者研究。因此，新課程改革要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，首先就是要拓展學(xué)生不同方面的視野，以提高學(xué)生語言交流能力，使之能夠游刃于社會的各個階層。教師在進行必修課程的課堂教學(xué)時，可以適當?shù)匮由煲恍┱n外知識，如本文作者的生活背景和歷史故事等。例如，在教學(xué)《再別康橋》時，教師可以拓展到徐志摩與林徽因的愛情故事，再延伸到林徽因、金岳霖等著名人物的一些生活閱歷上。這樣的課外延伸式教學(xué)會對高中語文教學(xué)起到一定的幫助作用。同時，教師還可以利用高科技手段來進行延伸性教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的便捷性為學(xué)生創(chuàng)造一個獲取課外知識的平臺。

四、閱讀的重要性

古人云："講之功有限，習(xí)之功無已。"如今我們早已遠離文言文所存在的語言環(huán)境，這對文言文的閱讀產(chǎn)生了一定的阻礙作用。由此可見，在平時的文言文閱讀中，語感是非常重要的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文閱讀習(xí)慣，以形成具有文言語感，教師可采用熟讀的方法：教師首先要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動形象的具體的場景，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行文言文閱讀。文言文閱讀教學(xué)在整個高中語文教學(xué)中占據(jù)著相當重要的地位，文言文的教學(xué)不能忽視誦讀，更不能忽視引導(dǎo)學(xué)生思考。帶著問題在思考中誦讀，是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，能使學(xué)生更好地理解與感悟文言文。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文言材料進行整體的綜合、分析和概括，以使文章讀起來有朗朗上口、一氣呵成的感覺。

篇（8）

【基金項目】本文系貴州省教育廳人文社科基地項目“高考文言文考題嬗變及備考策略研究”（課題編號：2016JD026）的階段性成果。

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0013-02

高中語文教材收錄了多篇文質(zhì)皆佳的文言文名篇，這些通過時間檢驗的文言文名篇可以說是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。高中文言文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，增強閱讀和理解古代漢語的能力，學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化名篇，提高文學(xué)審美水平。而文言文教學(xué)歷來是高中語文教學(xué)的重難點，如何提高文言文的教學(xué)水平？采取何種策略提高和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量？是擺在我們教師面前的一個重要課題。

新課標倡導(dǎo)自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自主學(xué)習(xí)情境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該樹立自主學(xué)習(xí)的主體意識和探索精神，在存疑和追求真知的過程中，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和分享知識，并且能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和特點，制定適合自己的學(xué)習(xí)策略。那么在此背景下，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高高中文言文教學(xué)效率和質(zhì)量：

一、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡課前存疑

《普通高中語文課程標準》對文言文閱讀的能力要求是：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學(xué)生借助注釋和工具書，完全可以在課前做好預(yù)習(xí)工作，打好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，并在課前的自主學(xué)習(xí)中，自動找出學(xué)習(xí)上的問題和困惑，帶著問題到課堂上進行釋疑和學(xué)習(xí)。

在文言文的教學(xué)當中，老師要注意的是，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之前，能夠?qū)W(xué)生可能產(chǎn)生的疑問分層，不僅有形式上的，還應(yīng)該有內(nèi)容上和難易程度上的分層，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生深層次的思考。對于學(xué)生文言文教學(xué)的自主質(zhì)疑來說，首先要理解詞句的含義，也就是解決“言”的問題。其次再解決“文”的問題，從整體上達到對文章內(nèi)容的理解。最后鼓勵學(xué)生對文章的審美意味進行品味。在此過程中遇到的問題都可記錄下來，在課堂上提出并討論解決。

二、創(chuàng)建互動交流課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《普通高中語文課程標準》指出，語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是老師、學(xué)生、書籍的編輯者、文章的寫作者以及文本之間的對話和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一個對話的最終都應(yīng)該指向個體。由此可見，互動、交流以及和諧的教學(xué)氛圍，且在此過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在這一互動過程中，老師要將學(xué)生在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，以及教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的障礙和問題進行梳理歸納和疑難排除。

在文言文教學(xué)課堂上，既有師生的互動，也有生生互動，還需留有時間讓學(xué)生與書本再次展開對話和交流，從而解決預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中的問題。在互動和排除疑問時，要重視“言”的教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)生只有在掌握了“言”的基礎(chǔ)上，才能更好地達到對“文”的理解。

值得注意的是，互動課堂的創(chuàng)建關(guān)鍵在于教師對誰是主導(dǎo)，怎樣主導(dǎo)的認識。學(xué)生作榭翁玫鬧鶻牽要自己思考問題，提出在前期學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中懸而未決的問題。教師要摸索學(xué)生可能存在的問題，及時引導(dǎo)其進行思考，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)、書本等多重對話和交流中，產(chǎn)生真正的質(zhì)疑，提出問題并解決問題。

三、注重歷史文化浸染，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

高中教材中的文言文入選作品都是經(jīng)過時間檢驗的文化瑰寶，蘊含著大量的歷史、地理、哲學(xué)、文學(xué)等方面的知識，文言文的學(xué)習(xí)是對學(xué)生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高中語文教師應(yīng)該利用文言文的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中汲取各類歷史文化知識，提高綜合文學(xué)素養(yǎng)。反過來說，學(xué)生如果要學(xué)好文言文，歷史文化知識的積累和汲取也是必不可少的。

在平時的課外閱讀以及自主學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種歷史文化方面的閱讀材料，增加學(xué)生對這方面知識的興趣。比如可以把同一時期的各類文學(xué)作品或者歷史文化閱讀材料給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對同一時期的歷史、政治、經(jīng)濟、風(fēng)俗習(xí)慣、典章制度和天文地理等有深入的了解，加強學(xué)生對該作品的理解，也使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)和其他歷史人文知識的學(xué)習(xí)過程中，互為輔助，完善和優(yōu)化學(xué)生的知識系統(tǒng)，達到觸類旁通的效果。因此，教師在教學(xué)的過程當中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的文言文詞匯、語法、音韻等方面的知識，補充與課文相關(guān)的古代文化知識背景也是非常必要的。

四、激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高閱讀感悟

高中語文教材中選用的文言文都是名家名篇，不管是在造詞遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒發(fā)方面，都可謂是歷代的名篇佳作。因此，文言文教學(xué)不能只停留在字詞句和篇章的分析上，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會這些篇章中的情感，這樣才能更好地理解這些文言文名篇的妙處，更好地體會中華傳統(tǒng)文化的精華。

楊志剛研究發(fā)現(xiàn)：高中文言文教學(xué)中，情感監(jiān)控、課前準備和方法監(jiān)控這三種監(jiān)控策略對文言文學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視。即學(xué)生如果能夠充分運用想象力，更好地把握文言文本所表達的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脈絡(luò)。因此，教師在文言文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，去體味情感，產(chǎn)生情感共鳴，也就是讓學(xué)生跨越時空去和作者以及文中的人物進行精神和情感上的對話和交流，如果能做到這一點，不僅能夠很好地推動文言文本的學(xué)習(xí)和傳播效果，更能提高學(xué)生對文章的理解、感悟和記憶能力。

比如《前出師表》，我們可以感受到諸葛亮報答先帝知遇之恩的真摯感情，也能夠覺察出他要北定中原的堅定決心。又如《離騷》通篇貫穿著屈原的理想、遭遇、痛苦、熱情，整篇文章可以說是屈原用整個生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中的充沛情感可直指心靈。這樣的篇章至情至性，用情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定能讓學(xué)生更好地感悟和理解文章。

五、嘗試多種教學(xué)方法，加強學(xué)生參與

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，認為如果在教學(xué)過程中恰當?shù)剡\用競賽教學(xué)法和情境教學(xué)法，能改善文言文教學(xué)的效果。競賽教學(xué)法就是通過競賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而改善教學(xué)效果的一種方法。一般使用競賽教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的參與度，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在知識競答的過程當中更好地分享知識，檢驗知識。但是競賽教學(xué)法的前提是要很好地完成自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，對前期的學(xué)習(xí)要求較高。

另外是情境教學(xué)法，通過多種現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地理解文本的方法。陳慧麗認為：針對文言文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境主要是歷史場景，可以從以下三個方面入手：第一，生活化再現(xiàn)歷史情境；第二，影像化再現(xiàn)歷史情境；第三，語言化再現(xiàn)歷史情境。這些方法都是非常不錯的情境教學(xué)方法，其實，還可以使用更為活潑的方式來進行情境化教學(xué)，比如組織學(xué)生進行小型歷史劇表演，能讓學(xué)生在鉆研文本的基礎(chǔ)上，揣摩人物心理，還原歷史場景，提高參與程度。筆者通過課堂實驗，認為只要組織恰當，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

高中文言文教學(xué)既是高中語文教學(xué)的重點，也是高中語文教學(xué)的難點，但是只要掌握恰當?shù)牟呗院头椒ǎ恳晃唤處煻伎梢院芎玫赝瓿蛇@項教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程當中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑；重視文言文教學(xué)的趣味性和生動性，加強互動教學(xué)；輔以適量相關(guān)的古代文化常識，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，尤其注意挖掘文言文學(xué)習(xí)當中的情感因素，引起學(xué)生共鳴。有效的文言文教學(xué)方法能夠優(yōu)化教師和學(xué)生的文言文知識系統(tǒng)，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

篇（9）

在高中語文課堂教學(xué)中，有效提問的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，能夠構(gòu)建高中語文高效課堂，促進高中語文教學(xué)改革。新課改下的高中語文課堂不再是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，新型的教學(xué)模式要求教師以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師只是負責(zé)組織和引導(dǎo)教學(xué)。這樣的教學(xué)模式下，師生之間相互交流就顯得尤為重要。如果教師能夠掌握有效提問的教學(xué)策略就能夠抓住學(xué)生的注意力，在互動過程中讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)課的重點難點知識。與此同時也鍛煉了學(xué)生思維能力和探索意識，學(xué)生由“學(xué)會”變成了“會學(xué)”。有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧以前章節(jié)中的知識，將知識串聯(lián)起來，形成比較系統(tǒng)的知識架構(gòu)，更加自如地運用知識。

因此，在高中語文教學(xué)中教師要特別重視有效提問。教師要深刻理解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的提問策略。一方面，學(xué)生在思考問題的過程中，可以將新舊知識系統(tǒng)起來；另一方面，教師在不斷創(chuàng)新提問方式的同時也能夠提升自身的業(yè)務(wù)水平，促進高中語文教學(xué)。

二、目前課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的高中語文教學(xué)中主要存在著以下幾點問題：高中語文課堂教學(xué)時間有限，提問時間較少；學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在錯誤認識，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，有效提問的氛圍不好；教師提問的方法不對，問題的設(shè)計存在不足之處；等等。高中階段，教學(xué)時間有限，再加上高考的壓力，語文課堂的時間緊張。有些學(xué)校為了給學(xué)生留出充足的時間復(fù)習(xí)，會要求教師加快教學(xué)進度。所以很多教師會省略掉課堂提問的環(huán)節(jié)。又因為學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性很低，教師一味地講，學(xué)生呆板地聽，課堂提問根本實施不起來。另外，因為一些教師的教學(xué)水平有限，對課堂提問教學(xué)缺乏技巧性，設(shè)計的問題形式都過于單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理，不利于提問教在課堂上的實施。

三、促進有效提問的一些策略

首先，課堂上的有效提問要具有一定的針對性。在教學(xué)中教師要深刻意識到有效提問不僅僅是一種教學(xué)形式，不是為了提問而提問，要切實發(fā)揮有效提問對教學(xué)的關(guān)鍵作用。所以，教師在進行有效提問教學(xué)時要具有針對性和目的性，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計針對性的問題。例如，我們在學(xué)習(xí)馬丁?路德?金的《我有一個夢想》時，根據(jù)這篇文章的教學(xué)目標，我會讓學(xué)生理解作者在文章當中表現(xiàn)出來的和平斗爭的主張，以及爭取各個民族之間平等的高尚情懷。在這節(jié)課之前，我會以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生在課下搜集美國黑人在那個時代所處的社會地位和生活現(xiàn)狀。帶著歷史背景去朗讀課文，學(xué)生就會在內(nèi)新產(chǎn)生自己的思想觀點。這時候，教師提出問題：“文章中宣言的真正意義是什么”，“在當時的歷史背景下，作者內(nèi)心是怎樣的一種思想感情”等問題。思考這樣的幾個問題，學(xué)生就會將文章與歷史背景相結(jié)合，整體上把握文章的主旨。

其次，課堂上的有效提問要具有啟發(fā)意義。教師在設(shè)計問題時要盡量避免單一性和片面性，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標，要對學(xué)生具有啟發(fā)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計的問題不能太簡單，也不能過于困難。太容易的問題，學(xué)生雖然回答的很積極，但時間長了學(xué)生會覺得沒有意思，對教學(xué)也是益處不大。要讓學(xué)生經(jīng)過一些思考才能得到問題的答案，具有啟發(fā)性。例如，在學(xué)習(xí)郁達夫《故都的秋》這篇文章時，閱讀過文章后，讓學(xué)生體悟作者遷移過程中的心理變化；對北國秋天的感情是怎樣的，等等。在掌握文章脈絡(luò)的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式將文章分層次，敘述每個層次的含義。這樣具有啟發(fā)意義的有效提問能夠讓學(xué)生對整篇文章有更深層次的理解。

另外，在有效提問教學(xué)中教師要把握住度。有效提問要掌握住度，問題要貼近學(xué)生的實際情況，同時具有一點挑戰(zhàn)性。既要讓學(xué)生深刻掌握知識，又要估計到班上的所有學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《致大海》這篇文章時，可以讓學(xué)生先朗讀課文，隨后我介紹文章的作者詳情和寫作背景，帶著學(xué)生回顧我國的一些偉大詩人及其代表作品。結(jié)束本節(jié)課后，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的文學(xué)想一下作者表現(xiàn)“思鄉(xiāng)”和“內(nèi)心極其渴望自由”的詩句。經(jīng)過這樣的回顧，學(xué)生掌握了很多的文學(xué)知識。

篇（10）

我們知道，語文是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科。踐行生活化語文課堂教學(xué)是課程改革的最新理念，生態(tài)語文課堂的構(gòu)建反映了素質(zhì)教育的總體要求。教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)結(jié)合生活中出現(xiàn)的語文現(xiàn)象更能讓學(xué)生記憶深刻。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)在高考指揮棒下，語文學(xué)習(xí)成了題海戰(zhàn)術(shù)的代名詞。所以，在高中語文教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷打造生態(tài)語文課堂，從而使語文教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、緊密結(jié)合教材，挖掘教材中的生活元素

布魯姆教學(xué)觀認為，教材是教學(xué)的抓手，只有利用好教材的教學(xué)才是實的教學(xué)。教材中的文本內(nèi)容與生活緊密相連，通過挖掘生活元素可以讓學(xué)生體驗語文學(xué)科知識與生活的聯(lián)系。如對文言文教學(xué)中通常采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即對照書本，重點講解字詞的翻譯。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常死記硬背，學(xué)習(xí)效果并不明顯。若活化文言文教學(xué)，把生活經(jīng)驗與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，則能有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。文言文蘊含當時歷史背景的思想和文化，對當今的影響仍源遠流長。例如：在教學(xué)賈誼《過秦論》時，除了讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的文言知識外，教師還應(yīng)當在課堂上告誡學(xué)生以史為鑒，從大的方面來講，可以聯(lián)系到我國當前狀態(tài)，雖快速發(fā)展，躋身強國之列，但仍需鞏固加強，不斷進步，切莫向秦國那樣不可一世，而最終自食惡果。從小的方面來講，可以聯(lián)系到我們每一個學(xué)生，提醒他們應(yīng)該時刻謹記“生于憂患，死于安樂”的道理。這樣，就把文中的立意與我們的生活常識聯(lián)系到一起。因此，語文的學(xué)習(xí)不僅要有教師的悉心指導(dǎo)，更要讓學(xué)生積極動腦，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時不斷思考，領(lǐng)悟語文的生活意義。通過這樣的挖掘與引伸，使學(xué)生明白了樸素的人生哲理。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，營造生活化教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究認為，和諧的氛圍是學(xué)習(xí)效果的保證。傳統(tǒng)的教育理念強調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)地位，課堂模式常常呈現(xiàn)這樣的情形：教師一個人站在講臺上講課，黑板上寫得密密麻麻，而學(xué)生在下面奮筆疾書，抄著黑板上的筆記，看似很認真，實則不然。學(xué)生在這種狀態(tài)下并沒有真正融入課堂，認為學(xué)習(xí)是一件被動、枯燥的事。因此，教師應(yīng)當以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，改革教學(xué)模式，讓課堂充滿生活的氣息，活躍課堂，提升效率。例如：在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》時，就開展了小組合作的學(xué)習(xí)方式。課前就布置學(xué)生搜集有關(guān)獲得教養(yǎng)途徑的相關(guān)資料。在教學(xué)過程中，通過開展獲得教養(yǎng)途徑辯論會，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，探討教養(yǎng)對一個人生存的重要性，也為學(xué)生將來的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時，這篇課文教學(xué)的難點是學(xué)生很難理解當時朱自清寫下這篇文章的心境。于是，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生進入當時的情境，并讓學(xué)生聯(lián)系生活感受，親身體驗作者的思想感情。這樣，既提高了學(xué)生對文章的理解，也讓學(xué)生體驗到生活是散文的創(chuàng)作源泉。

三、再現(xiàn)生活情境，感受語文與生活的聯(lián)系

文學(xué)作品是生活體驗的濃縮。在高中語文教學(xué)中，如果能把文本中的人物形象與歷史背景再現(xiàn)出來，就一定能夠加深學(xué)生對文本的理解與內(nèi)化。生活化的環(huán)境下學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)能夠輕松愉悅地交流、合作，這也是教師應(yīng)當在課堂上創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。例如：在教學(xué)戲劇《雷雨》時，就利用多媒體課件，把這一節(jié)課改為話劇表演。然后教師將全班同學(xué)進行分組，每一組都選取一個組長，并要求每一組的組長根據(jù)組員的能力安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在課前做好充分的準備工作。在正式上課時，每一組依次上臺表演話劇，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在塑造人物時雖有不足之處，但整體表現(xiàn)非常出色，體現(xiàn)出了他們的精誠合作與努力。最后，教師利用多媒體播放話劇《雷雨》中最精彩的片段，讓學(xué)生全方位地感受與體驗，并從中學(xué)習(xí)話劇表演的方法。這種充滿趣味和生活氣息的教學(xué)方式提供了學(xué)生更豐富、直觀的生活經(jīng)驗，語文課程成為了新知識延伸和拓展的載體，使得學(xué)生有機會展示自己多方面的才能，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，再現(xiàn)生活情境可以讓學(xué)生感受語文學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系。

四、加強學(xué)科融合，努力構(gòu)建生態(tài)語文課堂

語文學(xué)科的實用性是開展生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，未來的職場對人的綜合素養(yǎng)要求越來越高。因此，高中語文教學(xué)內(nèi)容和目標也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，旨在發(fā)展學(xué)生對知識的實際運用能力。教師應(yīng)當意識到語文課堂并不能只是傳播理論知識的沉悶課堂，而應(yīng)更多與生活實踐相結(jié)合，將課堂延伸到各個學(xué)科，提高學(xué)生的綜合實力。如把語文教學(xué)與其他各學(xué)科聯(lián)系到一起：在語文課堂上，教師讓學(xué)生在課前準備好與新知識有關(guān)的課件，要求課件制作簡潔、美觀、突出重點，并在課堂上與大家分享；又如在語文口語課上，教師要求學(xué)生結(jié)合音樂、美術(shù)、體育相關(guān)理論向同學(xué)介紹藝術(shù)作品，并注意說話的態(tài)度和禮儀。同時，為彌補課堂教學(xué)的局限性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到生活中去體驗這個真實的社會。這樣，可以不斷的開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。在語文教學(xué)中要進行能力的培養(yǎng)，注重學(xué)以致用。通過模擬各種情境媒介開展教學(xué)，不僅讓學(xué)生鞏固了其他學(xué)科的相關(guān)知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力與寫作能力，從而為今后的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

總之，構(gòu)建生態(tài)語文課堂必須以學(xué)生為主體開展教學(xué)。因此，教師要緊密聯(lián)系生活實際。努力創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，增強語文的趣味性和實用性，提高學(xué)生知識的實際運用能力和實踐能力。同時，教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而讓語文教學(xué)精彩紛呈。