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時間：2023-08-25 17:07:47
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)化合價知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
然而，經(jīng)過幾輪高中化學(xué)的教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，每到高一化學(xué)教學(xué)時，就經(jīng)常聽到學(xué)生討論化學(xué)學(xué)習(xí)問題，有好多學(xué)生中考化學(xué)幾乎滿分，但是到了高一學(xué)學(xué)化學(xué)就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學(xué)生在高中第一次月考化學(xué)成績就不及格，所以就認(rèn)為高中化學(xué)太難學(xué)不好，甚至部分學(xué)生對化學(xué)失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學(xué)老師的教學(xué)能力問題。
這個問題同樣也困惑著許多化學(xué)教師，為此我們高一化學(xué)老師專門集中開會分析討論，一致認(rèn)為問題出在初高中化學(xué)內(nèi)容銜接的脫節(jié)上。我們的好多高中化學(xué)教師沒帶過初中，而高中教師的教學(xué)方法與初中的有很大的區(qū)別，通過仔細(xì)研讀新課改后初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生"知其然"為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學(xué)生要會應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學(xué)教學(xué)中不能急于推進(jìn)高中的新內(nèi)容，必須做好初高中化學(xué)教學(xué)教材教法上的銜接。
一、調(diào)查分析，知己知彼
老師有必要在摸清高一新生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。
"知己"是明確復(fù)習(xí)過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細(xì)分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：
1.化合價
初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規(guī)律
初中化學(xué)常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣就有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學(xué)常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進(jìn)行分類，所以高一要特別和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。
4.氧化物的分類
現(xiàn)在初中課本上根本就沒有關(guān)于氧化物的概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過做實驗自己得
出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
"知彼"就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能在以后教學(xué)的深度和
廣度的處理上做到應(yīng)付自如?？刹扇〕浫雽W(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案，對學(xué)生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發(fā)現(xiàn)許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學(xué)能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。
這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復(fù)習(xí)的起點和重點。
二、改變模式，舊中見新
復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學(xué)生"總有一天"明白的錯覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入、高產(chǎn)出。
俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論，學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。
一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究
（一）中考改革影響
從 1998 年開始，福州市實行達(dá)標(biāo)學(xué)校初高中分設(shè)。后來中考又出臺了新規(guī)定：物理、化學(xué)科的成績按等級制劃分，達(dá)標(biāo)普高錄取的主要依據(jù)是語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分。由此物理、 化學(xué)的初中教學(xué)受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學(xué)素質(zhì)大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達(dá)標(biāo)普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區(qū)別不大，但與90分的學(xué)生區(qū)別就已經(jīng)很大了。因此也造成了高一新生語 數(shù)英三科總分差不多，實際上理、化學(xué)科基礎(chǔ)的差距已經(jīng)是相當(dāng)大。再者由此造成初三學(xué)生 的課余時間基本都在語數(shù)英三科上打轉(zhuǎn)，化學(xué)課程的教學(xué)基本上只能在課堂上全部完成。學(xué)生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學(xué)生的彈性是很大的，要求高就會 學(xué)好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學(xué)教學(xué)受到 了極大的沖擊。
（二）教材改革的影響
在課改后的新大綱要求：初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的 課程目標(biāo)。初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單的化 學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和以適應(yīng)社 會發(fā)展而提升能力的教學(xué)，高二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛 好而進(jìn)行的化學(xué)知識和能力的提高教學(xué)。也就是說，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基 礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的 個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì) 量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。兩者目標(biāo)的不同，自然導(dǎo)致了教學(xué)手段，教學(xué)走向的差 異。
（三）心理發(fā)展不同階段的影響
初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。例如從概念的學(xué) 習(xí)上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù)；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據(jù)；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據(jù)： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質(zhì)上說明 分類的根據(jù)。
二、初高中銜接的對策探究
從初中到高中，無論是在化學(xué)概念、規(guī)律及研究方法等各方面的學(xué)習(xí)都存在一個飛躍。為了讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為需要做到以下幾個方面的銜接：
（一）知己知彼，百戰(zhàn)不殆
身為高中的化學(xué)教師，如果不了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求，對高一化學(xué)教學(xué)的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學(xué)教學(xué)很少考慮到 為高中的教學(xué)做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學(xué)教師心目中的 初中學(xué)生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，特別 是教學(xué)要求達(dá)到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現(xiàn)了初中不教或者 降低教學(xué)要求。
（二）損有余，補不足
高中老師在充分了解了初中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，應(yīng)該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯(lián)的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學(xué)常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學(xué)中要有計劃地補足初中教學(xué)中涉及不深的知識而在高中化學(xué)中常常出 現(xiàn)的知識點和方法等。
（三）三人行必有我?guī)?/p>
孔子云：三人行必有我?guī)熝?。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，決不能搞單打獨斗。比如經(jīng)過集備組老師一起討論確定一部分初中化學(xué)知識內(nèi)容需要集中一 段時間進(jìn)行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內(nèi)容需要順著章節(jié)的教學(xué)，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處 理。
興趣是最好的老師。剛接觸一門新的學(xué)科，大多數(shù)同學(xué)都抱有極大的興趣。化學(xué)《緒言》中有三個演示實驗，有顏色改變、沉淀生成、發(fā)熱發(fā)光等鮮明的現(xiàn)象，很容易引起我們的興趣，同學(xué)們剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，都非常開心、興趣很濃。但隨著學(xué)習(xí)的深入、內(nèi)容的加深，部分同學(xué)的新鮮感會慢慢消失，學(xué)習(xí)成績就可能漸漸下滑，我們還要注意保持住濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己、充實自己。
2 專心聽講
課堂專心聽講是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。我們學(xué)習(xí)要講究效率，專心聽講就是最有效的學(xué)習(xí)，因為在課堂上，老師都會反復(fù)講教學(xué)過程中的重點、難點和容易出錯的地方，而且老師的講解一般都比課本更加詳細(xì)、方法也可能比書上更好，老師還可能會補充書上沒有的知識點，因此上課認(rèn)真聽十分鐘比我們課后自己看一個小時還要有效。
3 重視實驗
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)實驗占有十分重要的地位。實驗?zāi)芗ぐl(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，幫助我們形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識，培養(yǎng)觀察、思維和動手實驗等能力，還有助于我們理解和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識，培養(yǎng)我們實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，提高解決實際問題的能力。在看老師演示實驗或者我們動手做實驗時，我們要仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，包括反應(yīng)前——反應(yīng)中——反應(yīng)后的現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。
4 靈活記憶
學(xué)習(xí)化學(xué)是需要適當(dāng)?shù)挠洃浀摹３踔谢瘜W(xué)知識點多，涉及面廣，易學(xué)難記，如元素符號、化合價、化學(xué)式、金屬活動性順序表等。元素符號需要記憶的元素符號有20多個，可以分散記憶，先記幾個常見的，如：氫H，氧O，碳C，氯Cl，鈉Na，鎂Mg，鋁Al，氦He，氖Ne，硫S，其余的以后學(xué)到了再背。化合價是正確書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)，必須掌握。開始學(xué)習(xí)化合價時對最常用的元素化合價可以順口溜的形式背，如：一價鉀、鈉、氫和銀，二價鈣、鎂、銅、鋇、鋅，鐵，鋁三價氯負(fù)一，氧、硫負(fù)二要記清。化合價要在平時的學(xué)習(xí)中多應(yīng)用，在用中加深理解、在理解的基礎(chǔ)上記憶，才能記得更牢、才能靈活運用。書寫化學(xué)式時，應(yīng)該依據(jù)化合價以及數(shù)學(xué)規(guī)律來書寫。
初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，是為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)打基礎(chǔ)的，然而，初中化學(xué)課程到九年級才開設(shè)，九年級的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)非常大，要同時學(xué)習(xí)語、數(shù)、外，政、史、地，理、化、生九門功課，化學(xué)課堂里包含了很多深奧復(fù)雜的科學(xué)知識，短短的時間里，只有提高教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)。本文探究了初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對如何提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性提出了一些策略，為初中化學(xué)教學(xué)提供一點指導(dǎo)。
一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中教育是中學(xué)基礎(chǔ)教育，學(xué)生在初中階段會接觸到所有學(xué)科，初中在七年級增開英語，八年級增開物理，政治，歷史，九年級增開生物，化學(xué)，地理，隨著時間的推移，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，尤其是九年級的學(xué)生，每天需要面對滿滿的課程表，節(jié)假日也都用來補習(xí)充電，心理上需要承受中考的壓力，這種情況下，面對化學(xué)這樣一門新開的學(xué)科，學(xué)生已經(jīng)是身心疲憊。有的學(xué)生最開始接觸化學(xué)的時候，看到有那么多有趣的實驗，那么多有意思的化學(xué)方程式，會對化學(xué)產(chǎn)生興趣，每天卯足了勁兒跟著老師背誦元素周期表，連早自習(xí)都大聲念著“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖”，可是，學(xué)到后面時，每天需要背誦很多化學(xué)方程式，背誦每一種化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，還要花時間去背誦那一知半解的化合價，越學(xué)越難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢淡薄，慢慢的，開始放棄了化學(xué)。
當(dāng)然，不排除有的學(xué)生對化學(xué)的接受能力和理解能力較好，這些學(xué)生在考試時能拿高分，但是，往往這些學(xué)生只會做題，并沒有真正掌握課本里的化學(xué)知識，只是機械化地把書本上的知識對應(yīng)填寫到試卷上了。還有的學(xué)生對化學(xué)實驗很感興趣，但他們對實驗背后的化學(xué)原理根本就沒有很大的興趣，化學(xué)實驗課只是走馬觀花，沒有真正幫助學(xué)生理解化學(xué)原理。
二、提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略
當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在著很多問題，初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間只有一年，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，因此，只有提高化學(xué)教學(xué)的有效性，才能從根本上解決化學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題，提升學(xué)生的化學(xué)水平，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
（一）讓“鴨子”主動“覓食”
以往的化學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)時間的限制，一般都采用“填鴨式”的教學(xué)，各種化學(xué)方程式，化學(xué)性質(zhì)，化合價老師在課堂上唾沫橫飛放電影似的講解一次，然后劃出考試重點，讓學(xué)生背誦記憶。這樣的教學(xué)方法只會讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生畏懼感，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動性，探索性，因此初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師只需引導(dǎo)學(xué)生，讓“鴨子”主動去“覓食”，學(xué)生主動對化學(xué)現(xiàn)象去探索，去尋找答案，化學(xué)教學(xué)的有效性就能大大提高了。
（二）化枯燥為生動
化學(xué)里有很多知識點需要記憶，有些知識點難理解，也很難記憶。比如各種實驗現(xiàn)象，不同粒子的化合價等，老師可以將這些化學(xué)知識編成口訣，幫助學(xué)生記憶，比如化合價，如果單獨一個一個的背誦，不僅不方便記憶，還容易混淆，編成口訣，“鈉鉀銀氫一價陽，氟氯溴碘一價陰，二價氧硫碳氮鎂，鐵錫鈣鍶鋇汞鋅，三價鐵銻硼鋁鉻，四價碳硅一二銅，氮磷三五硫四六，錳二四六七單質(zhì)零”，這樣記憶起來就輕松方便得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會增加不少。
（三）提取化學(xué)教學(xué)的精華
教師在備課時，要找準(zhǔn)每一個課時的突破點，準(zhǔn)確定位重難點，在化學(xué)教學(xué)中，選取最有效的方法，直擊課程核心，圍繞課程核心展開化學(xué)教學(xué)。習(xí)題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個有效途徑，教師在選擇習(xí)題的時候，也要精挑細(xì)選，讓學(xué)生完成有針對性的練習(xí)，對于不同層次的學(xué)生，習(xí)題的選擇也要因人而異，不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生灰心，不讓基礎(chǔ)好的學(xué)生盲目樂觀。精教精練，提取化學(xué)教學(xué)的精華，方能帶出一幫化學(xué)精兵，提升化學(xué)教學(xué)水平，提高初中化學(xué)教學(xué)課堂有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。
三、總結(jié)
萬丈高樓平地起，只有打好了基礎(chǔ)，才能建起一座穩(wěn)固的高樓。同樣，只有學(xué)好了初中化學(xué)，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。初中化學(xué)學(xué)習(xí)受到各方面客觀因素的影響，因此初中化學(xué)教學(xué)要采取有力措施，針對初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，改善化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)有效性，為初中化學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高迎華.也談初中化學(xué)的有效教學(xué) [J].?新作文（教育教學(xué)研究）.?2011（09）
通過對比初高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科。從教科書及教學(xué)實際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”；學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、研究初高中教材中知識的銜接
我們要研究初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中化學(xué)教學(xué)大綱以及初高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
1. 原大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識點有
（1）核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖（僅要求能識別）；
（2）溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；
（3）根據(jù)溶解度概念的計算；
（4）H2的化學(xué)性質(zhì)（還原性）和實驗室制法（知識拓展部分）；
（5）共價化合物和離子化合物；
（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件（從反應(yīng)物判斷）及應(yīng)用；
（7）元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）；
（8）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；
（9）堿式碳酸銅的分解；
（10）氧化物和自燃的定義；
（11）二氧化碳的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）；
（12）硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹；
（13）Cl_、SO42- 的檢驗等。
2. 新課標(biāo)中有，但比原大綱降低了要求的知識點有
（1）新課標(biāo)要求“知道”O(jiān)2和CO2的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”O(jiān)2（與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒）和CO2（跟水、石灰水的反應(yīng)）的化學(xué)性質(zhì)；
（2）新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實驗室制取O2和CO2，而原大綱要求“掌握”O(jiān)2和CO2的實驗室制法；
（3）氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有文字體現(xiàn)，而原大綱則要求從得氧失氧角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；
（4）新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中則要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)（與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng)）；
（5）新課標(biāo)要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)（酸三條、堿兩條）和用途，“認(rèn)識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五條），“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性（四條）； 轉(zhuǎn)貼于
（6）新課標(biāo)要求“認(rèn)識”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對離子的要求是“了解”；
（7）關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號；
（8）關(guān)于化合價，新課標(biāo)要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價；
（9）關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用；
三、做好教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然教師都在嘗試探究式教學(xué)，但受應(yīng)試教育影響，采用的還是灌輸式講解方法。進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變的時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)做到以下四點：
1. 通覽教材和大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)計劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初高中化學(xué)的銜接。
2. 深入了解學(xué)生的實際
教師對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。
3. 利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實、勤奮苦讀的態(tài)度。
4. 從高一開始就養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)能力
良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。
初中化學(xué)用語教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是全面提高初中學(xué)生化學(xué)修養(yǎng)，化學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵，然而初中化學(xué)用語的知識分布特點是：散而集中。例如：在第四單元課題2中學(xué)生學(xué)習(xí)了27種元素符號，接著課題4中學(xué)生要學(xué)習(xí)用化合價、27種元素符號、常見原子團(tuán)等知識來熟練書寫化學(xué)式，緊接著又是第五單元課題2中如何正確書寫化學(xué)方程式。在短短的的10節(jié)課左右，學(xué)生既要熟記27種元素符號、常見元素化合價口決、常見原子團(tuán)，又要運用27種元素符號、常見元素化合價口訣、常見原子團(tuán)等知識來熟練書寫化學(xué)式，還要用化學(xué)式來正確書寫化學(xué)方程式。如果我們不把這些難點分散的話，學(xué)生對化學(xué)用語的掌握可想而知。從我多年從事化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生從第四單元開始差距就漸漸拉開，很大一部分學(xué)生因為化學(xué)用語掌握不好而開始放棄化學(xué)學(xué)習(xí)。針對這一情況，我認(rèn)為在初中化學(xué)用語教學(xué)中應(yīng)采用分散教學(xué)原則：一般在9月份主抓27種元素符號、常見元素化合價口訣、常見原子團(tuán)；10月份主抓化學(xué)式書寫；11～5月份主抓化學(xué)方程式書寫。通過一年的教學(xué)實踐，教學(xué)效果非常顯著。
2 化學(xué)用語教學(xué)要過好四關(guān)
2.1 過好元素符號關(guān)。世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由元素組成的，然而物質(zhì)的化學(xué)式又是用元素符號和數(shù)字的組合來表示的，因此，元素符號的教學(xué)就顯得至關(guān)重要。在我剛剛涉足初中化學(xué)教學(xué)時，忽視了元素符號的教學(xué)，一學(xué)期后，竟然發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生連元素符號都不會寫，可想而知，他們的化學(xué)成績必然很差。針對這種情況，在以后的教學(xué)中我常常把元素符號的教學(xué)分散于緒言，第一、二單元的教學(xué)之中，并且在每節(jié)課讓學(xué)生讀一遍元素符號，讓學(xué)生在無意識中記住元素符號。在第二單元學(xué)完之后，采用聽寫，對個別后進(jìn)生采用人人過關(guān)等手段來強化學(xué)生記憶，使每一位學(xué)生都能記住并正確書寫常見的27種元素符號。
2.2 過好常見元素化合價口訣和原子團(tuán)化合價關(guān)。元素及原子團(tuán)化合價是我們正確書寫化學(xué)式的工具，只有記住常見元素及原子團(tuán)化合價，才能正確書寫化學(xué)式，從而把學(xué)生從死記硬背化學(xué)式的苦海中解脫出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團(tuán)化合價編成口訣，并且每節(jié)課上課讀一遍，讓學(xué)生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學(xué)生背誦等手段來強化學(xué)生對化合價的記憶。
2.3 過好化學(xué)式的書寫關(guān)?；瘜W(xué)式能否正確的寫出，直接關(guān)系到能否正確書寫化學(xué)方程式，針對這一知識點，一般應(yīng)講清楚單質(zhì)和化合物化學(xué)式的書寫。
2.3.1 單質(zhì)化學(xué)式的書寫。應(yīng)該給學(xué)生指明金屬單質(zhì)，固態(tài)非金屬單質(zhì)，稀有氣體常用元素符號表示其化學(xué)式如：鐵Fe、鈣Ca、硫S、氖氣Ne，而氫氣、氧氣、氮氣、氯氣等雙原子分子，常用元素符號右下角加一小數(shù)字“2”來表示其化學(xué)式即H2、O2、N2、Cl2。
2.3.2 化合物化學(xué)式的書寫。首先，要讓學(xué)生學(xué)會用十字交叉法口訣即正價在左，負(fù)價在右，化合價標(biāo)上頭，先約簡后交叉，代數(shù)和要為零，來書寫化學(xué)式。其次要向?qū)W生講解化學(xué)式中的幾種常見讀法，如某化某由兩種元素組成，從右向左讀作“某化某”，硫酸某含硫酸根，碳酸某含碳酸根，硝酸某含硝酸根，氫氧化某含氫氧根等。這樣能幫助學(xué)生盡快掌握化合物化學(xué)式的書寫，從而克服死記硬背化學(xué)式。于這一知識，講完之后，印成題單，及時檢測，而且是多次檢測，直到學(xué)生熟練掌握為止，對個別較差的學(xué)生應(yīng)個別過關(guān)。
【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01
有趣的東西能引起興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固持久，因此，作為教師應(yīng)該把一些枯燥無味難于記憶的化學(xué)知識盡可能趣味化。本人在平時教學(xué)中積累了一些巧記方法，供大家參考：
一、編順口溜記憶法
初中化學(xué)中有不少知識點容量大，記憶難，而且又常用，但只要編成合適的順口溜，就能保證高質(zhì)量地完成記憶任務(wù)。如：初中教學(xué)大綱要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶27種元素符號及相應(yīng)名稱。我給學(xué)生編寫了這樣的順口溜：
O 氧 H 氫，N 氮 P 磷；
Cu銅 Au金，氯Cl Zn鋅；
C 碳 I 碘， Pt鉑 Ag銀；
F 氟 Fe鐵，Hg是水銀。
Ba鋇 Ca鈣，Ne氖 He氦；
Mn錳 Mg鎂，硫為S 硅Si。
K鉀 Na鈉，Al鋁 Ar氬。
又如：化合價是學(xué)生熟練、正確書寫化學(xué)式的前提，而教材中的化合價表卻很雜，學(xué)生很難找出規(guī)律。我把元素常見的化合價歸納起來，編成了如下的順口溜――
一價：鉀、鈉、（氯）、氫、銀
二價：鈣、鎂、（氧）、鋇、鋅
三鋁；四硅；五氮、磷
二、三鐵，二、四碳
（二）四、六硫要記清。（注：括號表負(fù)價）再如：“酸、堿、鹽溶解性表”是學(xué)生正確寫出復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的先決條件，而教材中的表只是以陰、陽離子的形式給出，不適合學(xué)生記憶。我作了如下歸納：“鉀、鈉、銨、硝溶水快，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣。鹽酸鹽除銀、亞汞，其它鹽類均不溶。”這樣，就把這些常見、常用的基礎(chǔ)內(nèi)容很容易地讓學(xué)生記住并掌握了。
二、諧音記憶法
利用諧音可以將無意義的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為有意義的內(nèi)容。從而學(xué)生能將無意義記憶轉(zhuǎn)化為有意義記憶，識記起來更快、更牢。例如：地殼中含量前十位元素為氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫、鈦。大綱要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶前四位，于是我利用諧音編成“養(yǎng)閨女貼蓋，哪家沒青菜”這樣就順利完成任務(wù)了。又如：電解水實驗中要求學(xué)生掌握正、負(fù)極產(chǎn)物。正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣。學(xué)生就這樣記，很容易混淆，我利用諧音編成“敬養(yǎng)父親”。還有：實驗室用高錳酸鉀制氧氣有七個實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”，可諧音記憶成“茶莊定點收利息”。
三、趣味記憶法
為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關(guān)的化學(xué)知識。如：大綱要求準(zhǔn)確記憶九種原子團(tuán)所帶電荷及化合價――
NH4+、ClO3-、OH-、MnO4-、NO3-，
MnO42-、SO42-、CO32-，
PO43-
我先按這樣的順序排好，然后編成“安錄青（注：仿安錄山之名）發(fā)高燒，猛流汗（碳），請人（磷）來治”這就可以找出規(guī)律了，位于第幾就帶幾個單位負(fù)電荷（注：只有銨根離子帶正電荷）。
四、對比記憶法
對新舊知識中具有相似性和對立性的有關(guān)知識進(jìn)行比較，找出異同點。如：氧化還原反應(yīng)中有些概念之間的聯(lián)系，學(xué)生往往搞混淆。
CuO + CO――Cu +CO2
CuO：失氧，氧化劑，具有氧化性， 發(fā)生還原反應(yīng)，被還原。（仿照O2具有氧化性，是常用的氧化劑）
CO：得氧，還原劑，具有還原性，發(fā)生氧化反應(yīng)，被氧化。
又如：酸、堿的概念記憶。電離時，生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。
電離時，生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫堿。
五、聯(lián)想記憶法
把性質(zhì)相同、相近、相反的事物特征進(jìn)行比較，記住他們之間的區(qū)別聯(lián)系，再回憶時，只要想到一個，便可聯(lián)想到其他。如：一氧化碳、碳的化學(xué)性質(zhì)很相似：常溫下，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定；在點燃可加熱的條件下都有可燃性和還原性。
六、關(guān)鍵字詞記憶法
這是記憶的有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上找出知識點中幾個關(guān)鍵字或詞來記憶整體。如：能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度（一變）而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）這一催化劑的內(nèi)涵可用："一變二不變"幾個關(guān)鍵字來記憶。
七、歸類記憶
對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)分類，抓住特征。
例如：記各種酸的性質(zhì)時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點，就能知道酸的化學(xué)性質(zhì)。即：1. 與酸堿指示劑反應(yīng)。2. 與活潑金屬反應(yīng)。3. 與金屬氧化物反應(yīng)。4. 與堿反應(yīng)。5. 與某些鹽反應(yīng)。同樣的辦法就能快速記憶堿的化學(xué)性質(zhì)。
一、銜接的必要性
初中化學(xué)是按九年義務(wù)教育的要求，對全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué)，要求學(xué)生“知其然”，它著眼于提高全民族素質(zhì)，因此知識體系不完善。初中化學(xué)的特點：一是化學(xué)知識的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂等。在初中化學(xué)教學(xué)中，還淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識，從而使初高中化學(xué)知識脫節(jié)太大。二是初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論。比如溶液中離子的檢驗，二氧化碳的檢驗等等。三是初中化學(xué)實驗以驗證性實驗為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成藍(lán)色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學(xué)生死記硬背，欠缺獨立思考能力。
高中化學(xué)的特點：高中化學(xué)式探究實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。教材編排著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部，學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題。同時，高中化學(xué)教學(xué)不但需要加強形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學(xué)概念和規(guī)律。比如說：物質(zhì)的量、元素周期律等等。高中化學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學(xué)生要較強的理解力，理解后再記憶，并能通過學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三。比如說學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學(xué)習(xí)氧族和碳族，這些知識聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學(xué)教學(xué)的“銜接”，卻有很多事情要做。
二、知識內(nèi)容的銜接是根本
要做好知識內(nèi)容的銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確在初中化學(xué)已經(jīng)基本解決的知識內(nèi)容是哪些;初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求是哪些;需要在高中教學(xué)中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學(xué)的知識不再重視知識的完整性和系統(tǒng)性，許多知識內(nèi)容僅僅是點到為止，而這一些知識正是學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，通過對教材的整合，結(jié)合教學(xué)的實踐，形成盲區(qū)的知識點如下：
（1）高中教材中未出現(xiàn)但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
（2）必須掌握但學(xué)生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質(zhì)的組成和構(gòu)成。物質(zhì)是化學(xué)研究的對象，對組成物質(zhì)的元素和構(gòu)成物質(zhì)的原子任然含糊不清或出現(xiàn)遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結(jié)構(gòu)的示意圖的表示從很大的障礙，導(dǎo)致元素周期表的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數(shù)目的特點和簡單的原子示意圖。二是物質(zhì)的分類中初中化學(xué)提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點要補充講解。
（3）高中化學(xué)需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應(yīng)。所以，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補充化合價的概念，增加化合價的練習(xí)，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關(guān)系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質(zhì)在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應(yīng)方程式的書寫方法奠定基礎(chǔ)。
（4）化學(xué)實驗的銜接。實驗室制取氣體的裝置類型、原理等知識點要結(jié)合氯氣的實驗制法，從化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、氣體收集方法、相關(guān)注意事項等四大方面加以歸納總結(jié)，使驗證實驗自然的過渡到探究性實驗。
三、教學(xué)方法的銜接是重點
（1）認(rèn)真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點的銜接性，適當(dāng)進(jìn)行對比、分析和篩選，合理的安排和調(diào)整教材銜接內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。
（2）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生的個體差異。分化難點，突破重點，講練結(jié)合，夯實基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，求得樂學(xué)，重點是讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)”。初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應(yīng)注重在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
（4）利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，鼓勵大膽發(fā)表自己的見解，說錯了沒關(guān)系，對學(xué)生給予一定的鼓勵，使學(xué)生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生扎實地掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。
四、學(xué)法的銜接是關(guān)鍵
（1）學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生本身具有的一種能力，學(xué)生角色和教師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生自主性的培養(yǎng)是一個漫長而艱難的過程，學(xué)生和教師都要把知識帶入課堂，讓學(xué)生了解該學(xué)什么，以及該如何學(xué)。
（2）讓學(xué)生自己總結(jié)或小組合作總結(jié)，小組內(nèi)進(jìn)行匯總，小組派代表進(jìn)行小組間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨立思考的能力時，讓學(xué)生主動的進(jìn)行探究，總結(jié)適合自己的正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，即從“欲學(xué)”到“會學(xué)”，交流各自的學(xué)習(xí)方法，共同成長和進(jìn)步，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（3）教會學(xué)生學(xué)習(xí)的時候分析平時的學(xué)習(xí)得失，建議學(xué)生準(zhǔn)備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點的應(yīng)用，分析解體的思路，總結(jié)類似的習(xí)題。對每次自己解題或考試中出現(xiàn)的問題及時的反思和總結(jié)是自己成長的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方法和技能的指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，于是，教師還要花時間指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，及時整合，使他們適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)感悟
對初中化學(xué)教材進(jìn)行整體分析，不難發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教材的推進(jìn)體系是分兩條線走的：一條是物質(zhì)分類線，一條是化學(xué)用語線。不論是滬教版的教材還是人教版的教材，這兩條線都是一致的?；瘜W(xué)用語線由元素符號、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式構(gòu)成，其中還包括了符號意義、離子符號、化合價表示、相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量符號等，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的工具。重視對化學(xué)用語的教學(xué)和研究，對學(xué)生的自主發(fā)展也是具有積極的推動作用的，因為只有學(xué)生學(xué)會正確使用化學(xué)用語，才能深層次地去理解化學(xué)式的構(gòu)成和意義、化學(xué)方程式的形成和讀法、化學(xué)計算的實質(zhì)等，使學(xué)生更容易讀懂化學(xué)。
化學(xué)用語作為化學(xué)學(xué)習(xí)的工具，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也具有很大的影響。所以，化學(xué)用語作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的影響是極為重大的。
一、規(guī)范化學(xué)用語書寫，讓學(xué)生注重細(xì)節(jié)
不論是元素符號、離子符號、化學(xué)式還是化學(xué)方程式，都要要求學(xué)生規(guī)范書寫。這就要求在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從元素符號開始抓起。從蘇州市使用的滬教版教材來看，元素符號系統(tǒng)出現(xiàn)是在第三章，但在第一、二章的教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了化學(xué)式，這就要求對化學(xué)符號的教學(xué)要有點“提前量”，也就是可以在第一章就逐步將常見的元素符號介紹給學(xué)生。初中化學(xué)要求學(xué)生掌握的元素符號并不多，主要是1～20號和金屬活動順序表，另外，再加錳元素和鋇元素，總共31種元素，特別值得注意的是，在學(xué)生接觸元素符號時，書寫規(guī)范要求要嚴(yán)格，一定要讓學(xué)生在四線格內(nèi)書寫，切身體會符號書寫的規(guī)范要求，可以嘗試用英語作業(yè)簿代替練習(xí)簿作為化學(xué)作業(yè)本，讓學(xué)生只要涉及符號都能以四線格來規(guī)范要求，這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生注重符號書寫的細(xì)節(jié)，不至于出現(xiàn)鈷（Co）和一氧化碳（CO）分不清的笑話了。為強化學(xué)生記憶，很多教師都采用默寫的方式，但在批改學(xué)生作業(yè)和默寫的時候，一定要注意對不規(guī)范書寫的訂正，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，2004年蘇州市中考化學(xué)試卷中，就出現(xiàn)了書寫符號和符號改錯題，結(jié)果有些學(xué)生對四線格熟視無睹，丟分情況嚴(yán)重。這種以中考題的形式引領(lǐng)教學(xué)的規(guī)范和方向，更能促進(jìn)教師對符號書寫規(guī)范的認(rèn)識。
二、理順化學(xué)用語的形成，讓學(xué)生讀懂符號
元素符號是需要強化記憶的，因為無法找到其產(chǎn)生的規(guī)律。但除元素符號之外的其他符號都有其產(chǎn)生的規(guī)律和次序，理解這些規(guī)律和次序，可以使學(xué)生對符號的掌握事半功倍，從而減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，始終保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。滬教版教材對符號的推進(jìn)體系沒有清晰的脈絡(luò)，這要求教師在教學(xué)中要清醒地認(rèn)識這一點，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在掌握化學(xué)用語時形成清晰的思路。如，元素符號與離子符號之間是以得失電子的方式相連接的；從得失電子的角度理解，離子符號與化合價是統(tǒng)一的；元素符號要以化合價為橋梁和紐帶才能形成化學(xué)式；化學(xué)式要通過客觀地反映事實，才能形成化學(xué)方程式。對這些次序和規(guī)律的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生客觀、唯物的思想觀念，注重知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并做到環(huán)環(huán)相扣，才能學(xué)有實效。
三、教材取舍得當(dāng)，讓學(xué)生認(rèn)識規(guī)律
在以現(xiàn)行的滬教版教材為背景進(jìn)行的教學(xué)過程中，化學(xué)用語的教學(xué)要有所取舍，并不一定完全按照教材上的體系死教課本，因為現(xiàn)行教材對核外電子排布的相關(guān)知識討論得不夠深入，從元素符號到原子再到離子的脈絡(luò)不清，所以，教學(xué)實踐中對核外電子排布的知識要做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。要讓學(xué)生從電子層數(shù)和最外層電子數(shù)兩個環(huán)節(jié)上加深對得失電子的理解，這樣的知識拓展對學(xué)生將來進(jìn)入高中后的學(xué)習(xí)是很有幫助的，因為高中必修教材中對物質(zhì)的活動性的認(rèn)識就是從核外電子排布的知識引發(fā)的，如，活動性F2>Cl2、K>Na>Li、Na>Mg>Al等。這些都是從電子層和最外層電子數(shù)兩個角度分析得到的結(jié)論。掌握了核外電子排布的知識，H、O、F、Na、Mg、Al、S、Cl、K、Ca的化合價也就可以推導(dǎo)得出，需要補充的也就只有Ba、Fe、Zn、Ag、Cu以及NH4、OH、NO3、CO3、SO4的化合價。在學(xué)習(xí)了化合價的知識以后，為強調(diào)化合價的應(yīng)用，防止學(xué)生死記硬背化學(xué)式，教學(xué)中可以設(shè)置提前，將酸、堿、鹽的命名和書寫知識提前，也就是讓學(xué)生熟悉“部分酸堿鹽的溶解性表”，當(dāng)然，這時不要求學(xué)生知道溶解性和物質(zhì)分類，但可以總結(jié)出關(guān)于物質(zhì)的名稱和化學(xué)式書寫的關(guān)系。如，某酸=H+某酸根，某1酸某2=某2+某1酸根，某1化某2=某2+某1，氫氧化某=某+OH，以上都要求化合價代數(shù)和為零。這時再讓學(xué)生回過頭去看第一章中的文字表達(dá)式，把文字表達(dá)式中的文字轉(zhuǎn)化為符號，這樣既學(xué)習(xí)了知識，又理順了次序，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，還能將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，使學(xué)生對化學(xué)式的認(rèn)識得到進(jìn)一步的深化。
四、靈活運用化學(xué)用語，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
我在高一化學(xué)教學(xué)一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些初中的尖子生，進(jìn)入高中后化學(xué)成績一落千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)。這就要求教師先對學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因進(jìn)行分析研究，熟悉初中知識，找準(zhǔn)初中和高中知識的切入點，應(yīng)該復(fù)習(xí)的就復(fù)習(xí)，應(yīng)該補習(xí)的就補習(xí)，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
初中化學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，主要是常識性介紹，要求學(xué)生進(jìn)行簡單記憶，對能力素養(yǎng)方面要求較低。高中化學(xué)在許多方面對學(xué)生提出了更高的要求。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解上。理解的基本含義是指學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深刻理解領(lǐng)會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中理解能力起了很大作用。
《必修1》中離子反應(yīng)的有關(guān)知識的學(xué)習(xí)也使學(xué)生感到困難，為了幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生難以掌握離子反應(yīng)的條件、離子反應(yīng)實質(zhì)等知識點的原因在于初中的基礎(chǔ)知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復(fù)習(xí)學(xué)生在初中熟悉的化學(xué)反應(yīng)如下：
CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O
NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl
HCl+NaOH=NaCl+H■O
Fe+H■SO■=FeSO■+H■
通過對學(xué)生熟悉的化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)，學(xué)生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學(xué)生一起復(fù)習(xí)溶解度表，使學(xué)生平穩(wěn)過渡到離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)條件、離子反應(yīng)實質(zhì)的學(xué)習(xí)，輕松地掌握新的化學(xué)知識，獲得成就感。
如氧化還原反應(yīng)。初中教材在物質(zhì)與氧氣反應(yīng)時首次提出氧氣反應(yīng)的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應(yīng)概念。只是從得失氧的角度去認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，學(xué)生所學(xué)的僅是知識點，并把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開來。而在高一化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，使學(xué)生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識，并會判斷氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，實現(xiàn)能力的提升，促進(jìn)知識層“面”的形成。
從氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展入手，揭示了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有的知識結(jié)構(gòu)之中，新概念的形成和發(fā)展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達(dá)到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學(xué)生脫離初中的死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而加深學(xué)生對此反應(yīng)的理解。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生復(fù)習(xí)初中常見元素化合價和常見原子團(tuán)化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學(xué)生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產(chǎn)物強。教師可提出初中四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生用集合形式表示出來。
從化學(xué)學(xué)科發(fā)展的知識體系來看，物質(zhì)的量是非常重要的基本概念，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、科學(xué)研究中，是學(xué)生提高自身科學(xué)素質(zhì)所必需的基礎(chǔ)知識?！拔镔|(zhì)的量”這個詞對學(xué)生來說比較陌生、難以理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。在高一化學(xué)教學(xué)中引入這一物理量時，可以從學(xué)習(xí)這個物理量的重要性和必要性入手，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學(xué)中是這樣做的：
在這個過程中我讓學(xué)生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學(xué)生到講臺上來展示討論的結(jié)果，再及時進(jìn)行總結(jié)歸納。
教師采用這樣推導(dǎo)的方法設(shè)計教學(xué)，有利于學(xué)生理解物質(zhì)的量的概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調(diào)動學(xué)生的主動性，讓每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生順利地掌握本節(jié)知識，夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，深刻理解領(lǐng)會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學(xué)中的計算有化學(xué)式的計算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。高中化學(xué)的計算網(wǎng)絡(luò)是以“物質(zhì)的量”為核心，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成由初中的“質(zhì)量計算”到高中的“物質(zhì)的量”的計算的過渡。同時通過復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握“物質(zhì)的量”意義，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高。
一些化學(xué)計算內(nèi)容及方法，比如有關(guān)溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當(dāng)補充。還有其他如有關(guān)“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設(shè)法等的應(yīng)用，這些方法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，而初中階段不要求學(xué)生掌握這些方法，那么在教課時要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解，強化訓(xùn)練，并使學(xué)生逐步掌握并熟練使用。
