常規教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇常規教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著教育的發展和現代化，家長和國家對于教育提出了更高標準的要求，也對教育方式的科學性和靈活性提出了更高的要求。之所以強調幼兒教育要常化是因為當下的教育比較苛刻，因此在兒童進入義務教育小學和中學的階段之前，應該讓幼兒園的學生相對的更多的自由。常規教育不僅順應時代要求，也是由幼兒這個群體的特殊性決定的，幼兒很多方面還處在開發階段，多高的教育目標對于幼兒是無法實現的。在幼兒的常規教育實施過程中證明，兒童生活常規的確立確實極大地提高了兒童的生活質量，但教師卻時常感覺到矛盾和迷茫。因為關于“常規”二字的尺度是難以把握的，如果過分常規，可能無法達到教育對于幼兒的最基本的最低的要求，相反的，如果沒有做到常規的話，對于剛剛進入學校的幼兒來說未免泰國苛刻。這讓我們不得不對常規教育的價值合理性進行重新審思， 讓我們去尋找幼兒園常規教育細微處的標記及含義。本篇文章就幼兒的常規教育做了詳細的研究，為幼兒教師在進行常規教育時能夠更好地把握“常規”二字的尺度，更好的發揮常規教育的優勢，為幼兒的成長和發展做貢獻。

一、注意班級規則的合理性和尺度

很多幼兒的教師為了方便管理，在班級里制定了許多多余的規則，并且還制定了相應的懲罰措施，學生們是不敢違背教師制定的規則的。在教室里學生們謹言慎行，但是，其實一些多余的和不必要的規則是沒有必要制定，這樣的規則很大程度上壓抑了幼兒學生的天性和自由。比如說一些義務教育階段班級規則“不能在教室里講話”“不能在教室里吃東西”等等，對于還沒有進入義務教育的幼兒學生來說這些規則太過于苛刻，因此，教師在制定班級規則時一定要注意合理性和尺度，制定的規則能夠對學生起到最基本的約束作用就可以了，不能用規則去壓抑學生的天性和自由。

二、為學生創造良好的氛圍

人是會受到周圍環境的影響的，并且這種影響是潛移默化的，因此，良好的氛圍和良好的習慣是有利于幼兒的。教師在班級物品放置的設計上要充分體現其教育性。如在美術活動時， 教師可在每張桌子上放一只空的小簍子， 讓幼兒把廢紙放在蔞中，這樣亂丟廢紙的現象就會大大減少。幼兒在進行自主游戲或其他活動時， 也會自覺地把垃圾放入一旁的廢紙簍中。在每個活動區的入口處貼上各自的標記（ 如腳印、 頭像等） ， 可以有效地控制各活動區的人數， 避免活動區人數過多而引起種種糾紛。每天放學前， 教師和幼兒一起整理教室， 把無用的東西統統丟掉， 把有用的東西分門別類地放在固定位置上， 以便第二天能夠順利開展活動。物品有明確的、 標準的位置， 這樣對教師和幼兒來說存取各種物品就是一件輕松的事， 遵守班級規則自然也就成了大家的一種習慣。幼兒的很多行為和習慣品質都尚在形成的過程中，因此這個過程中教師樂意帶領著學生們養成一些有利于幼兒以后發展的良好的習慣。

三、榜樣在幼兒常規教育中的作用

孩子感受著周圍所發生的一切， 他們不僅看在眼里、 記在心里， 還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現出來。因此，教師在幼兒的教育中必須要找出生活中可以學習到的榜樣。例如，教師可以和幼兒家長進行溝通，讓幼兒家長注意平時的言行舉止，讓幼兒在家也能夠受到父母作為榜樣的帶領和熏陶。教師還可以尋找幼兒身邊的榜樣，比如說，在班級里建立一個優秀幼兒學生的展覽板，“道德之星”“勞動之星”等等，讓幼兒受到同齡小伙伴的鼓勵，向他們的行為學習，向他們靠攏，成為一個具有優良品質的學生。最重要的是教師自身的作用，教師在幼兒的心目中的地位是很高的，因此，幼兒學生模仿教師平時言行舉止的可能性是很大的，所以要求教師自己要注意自己在幼兒學生心中的形象和榜樣作用。

四、幫助學生樹立自律的意識

雖然教師不應該制定一系列苛刻的規則壓抑幼兒天性，但是班級還是需要管理的。教師就可以采用讓學生自律的方式加強管理。幼兒的自律性是比較差的，他們的自控能力比較低，因此，因此教師要多加幫助。例如給學生平時就灌輸一些自律的知識。要注意，這些對于紀律的遵守是學生由內心自發的，這就要求教師在平時就耐心的教導學生，當一個學生做了一件錯誤的事情時，教師最應該做的不是懲罰而是講道理，要告訴為什么不能這么做，這么做會產生什么不好的影響。例如，一個學生欺負了另外一個學生，你就可以告訴他這種做法是不對的，同學之間應該團結友愛。還可以讓學生自己換位思考，如果是他自己被欺負了他會不會覺得委屈，告訴他以后不能再這么做了。在長期的習慣之后，學生會明白很多為人處世的道理，也會開始自律。這才是教育的最終目的。

總之，幼兒的常規教育研究路漫漫兮，還需要更多的探究。

參考文獻：

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中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0277-02

我校是新昆山人子女指定學校，外地學生在我校的比例為三分之二強，好多學生小學是在民辦學校或老家學校上的，養成教育與行為習慣參差不齊，德育教育難度很大。要全面提高德育工作的針對性和實效性，必須對德育進行分層分類教育？

一、初一年級的德育工作的重點是“凈”“靜”

1.靜，首先指的是身要靜。初一的孩子好動，這不是壞事，但他們大多好亂動，無節制。因此，我要求學生能坐得下來，能坐得住，這樣才能去學習、去思考；其次指的是口要靜。初一的孩子喜歡說話，這也不是壞事，但他們好亂講話，好喧鬧。因此，我要求學生在學習時保持安靜，在課間不吵鬧，在自習課上不講話，為自己和他人創造一個安靜的學習思考氛圍；第三指的是人要靜。學習要想有好的效果，需要全身心的投入，它需要人靜得下來，心無旁驁。因此，我要求學生心要靜，學的時候不能想著吃、喝、玩、樂，不能總去看著別人在做什么事，而是要靜下心去做自己的事。

2.凈，這個字對學生的要求就是穿著打扮。要遵守中學生日常行為規范，要干凈、整潔、樸素大方，要培養學生勤儉節約、不攀比、不鋪張浪費的習慣。教室衛生要潔凈，只有在潔凈的環境里，人的身體才會健康，心情才會舒暢。為了做到這一點，我要求班主任把班級同學分成若干組，班級、包干區的勞動值日，包干到人，做到人人有事做，事事有人做。凈，還有一層意思就是心靈要純潔。初中生是確立正確的人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，我通過班級兩側墻壁文化布置，學習園地、榮譽欄的張貼利用用名言警句來熏陶，通過每周評選主題不相同的每周之星的評選的活動來培養學生的榮辱觀，再加上早晨的每日點評，每周的主題班會，我要求班主任利用眾多方式來培養學生純潔的心靈。

二、初二年級德育工作的重點是“進”“敬”

1.進，要求學生要有上進心，即使在前進的道路上遇到困難也要知難而進。進入初二大多數學生在思想道德、學習成績以及能力培養等方面都開始出現兩極分化的趨勢，而在初二同學心中，自己像是學校的老大，剛剛入學的初一沒本事，初三的又要進入中考備戰階段，自然最后剩下的就是初二的同學們，許多原來聽話守紀的學生，這時開始出現程度不同的對抗情緒、抑郁自卑等心理障礙以及說謊、破壞等不良行為。因此在初二特定的階段，隨著生理和心理的變化，學生個體所顯現的相對比例偏高的不良心理、情感和行為特征，就是一種值得注意和研究的“初二現象”。產生此現象的原因有很多，我認為主要原因是學生適應了學校環境，在沒有壓力的情況下自我放松的表現。所以我要求班主任加強這一時期的學生的學習目的性教育、學習常規教育，制定了《陸家中學學生一日行為量化考核方案》，要求班主任每天一考核、每星期一匯總，做好匯總表，每周對考核結果優秀的學生貼上五角星，匯總表貼在教室的學習園地內，通過此項工作培養學生爭先進位的意識。

2.敬，我在選擇班級文化標語中給班主任推薦了這樣一句話——“成人成才，崇德崇美”，我認為中學生到校學習，不僅是學習文化知識，還要學習怎樣做人，也就是成人、成才。而且是先成人，再成才。敬，就是孝敬，聽父母的話、理解父母的用心；敬，也是尊敬師長、尊敬老師、敬重長輩；敬，還是同學之間互敬互愛，互相幫助，團結友愛；敬，還是男女同學相互尊重，合理交往，健康成長；敬，更是敬畏之心、敬畏生命，珍愛生命、珍惜光陰、珍惜青春，努力學習，不留遺憾。我通過一個“敬”字，把中華民族的這些優秀傳統、美好道德情操融入其中，讓學生學會用自己的言會來書寫好“人”字，做一個真正的人。

三、初三年級德育工作的重點是“競”“精”

篇（3）

幼兒身心發展的各目標都是在幼兒的一日活動中進行的，幼兒的一日生活是以集體形式開展的，為使幼兒的集體活動有序而順利，這就需要一種能夠協調集體活動的規則。因此幼兒一日生活中常規教育必不可少。

關于幼兒園常規的文獻已不計其數，根據當前文獻做如下歸類：

一、概念界定

常規教育的心理學界說，“皮亞杰認為3-6歲幼兒可能理解一些規則，但實際上是根據自己的規則系統行事，并且常根據自己的需要隨便改變規則。在教育過程中，幼兒學會遵守的大多數規則是他從成人那里接受來的，規則是成人教給的，屬他律性質”。

《現代漢語詞典》對常規的解釋是“沿襲下來經常使用的規矩”。《現代漢語詞典》對規矩的解釋是“一定的標準、法則或習慣。”由此，我們可以將幼兒園的常規理解為“幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣”。

二、常規教育的內容

古代兒童常規教育是在家庭中進行的，特別注重培養符合封建禮教的幼兒生活常規和行為規范。《禮記·內則》一文中記載：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。”明代醫師萬全在《育嬰家秘·鞠養以慎其疾》中說：“小兒能言，必教之以正言，如鄙俚之言，勿語也。能食，則教以恭敬，如褻慢之習，勿作也。能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也。言語問答，教以誠實，勿使其妄也。賓客，教以拜揖、迎送，勿使退避也。”

綜上所述，古代對幼兒的坐、立、行、跪、拜、起居、飲食等各方面都有嚴格的規定；在兒童與家中的長輩的關系方面，古代更是制定了詳盡的行為準則。

在常規培養方面，蒙養院培養幼兒行為習慣，開設行儀、訓話等課程。1916年在政府頒定的改定國民學校令施行細則里，在第六章提及蒙養園的一些法規例如：“幼兒之心情容止異常注意；始之端正，并以善良之事例，令其則效……”。

隨著收回教育斗爭的開展，幼兒教育也走向中國化、科學化的探索。陳鶴琴創辦的南京鼓樓幼兒園，總結出辦幼稚園15條教育主張。其中，第七條講到幼稚園必須養成兒童良好的習慣。在鼓樓幼稚園內，進行了各種行為習慣的訓練，具體包括：衛生習慣共24條，做人的習慣——個人的共22條，做人的習慣——社會的共22條，并具體論述各個習慣的具體內容，涉及生活中的各個方面。

三、常規教育的意義與方法

（一）常規教育的意義

1932年教育部公布《幼兒園課程標準》中幼稚教育總目標提及對幼兒園常規培養的要求“培養人生基本的優良習慣（包括身體、行為等各方面的習慣）”。這一階段幼兒常規培養已經走向制度化，得到國家的重視。

現階段幼兒園常規教育有著重要的意義，在一日生活中，教室常規的建立，是確保幼兒安全，發展幼兒的自我意識及自我管理能力的關鍵。教育最終的目的是培養幼兒從他律到自律，使常規成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規的教育不是一朝一夕的事，而是一項長期的工作，它需要所有教師的共同努力。

（二）常規教育的方法

階段，幼稚園里幼兒常規培養的方式呆板單一，教師權威忽略兒童的身心特點；形式上有專門的常規課程，比如“洗手臉課”，在其他課程中對常規的滲透。現階段常規培養的方法包括結合知識法；游戲法；參與法；感染法；鼓勵、表揚法。

四、現階段幼兒教師常規教育的理念

現階段幼兒教師基本能夠重視幼兒的常規教育，在方法上能夠通過幼兒一日生活使幼兒的常規教育變成幼兒的自覺行為。將一日生話中的常規教育滲透到各個生活環節中。

幼兒教師能夠積極主動利用幼兒園的環境、以及家長關系創設利于培養幼兒常規的環境。一是創設活動區、活動角，使幼兒經常得到練習的機會。各個話動區、話動角就是縮小了的社會.是現實生話最真實的反映。一是加強了家園聯系使常規教育的目標統一。

五、目前幼兒園常規教育存在的不足或誤區

羅志芳在《常規教育的重新思考》中闡述了常規教育的兩大誤區：一是過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性.二是過分強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異”。童時的《反思幼兒園常規教育》中論述了當前幼兒園常規教育存在的主要問題，包括，研究不夠；以管理為目的；漠視常規教育；常規教育的方法單一。童時的論述充分說出了當前幼兒園常規教育存在的問題并給與了充分的建議和意見，這些意見都對幼兒園的常規教育培養有一定的指導意義。錢海娟的《反思教師作用與幼兒園常規教育》中論述了教師實施常規教育過程中存在的問題比較有代表性，教師漠視常規與順利開展教學活動、保證幼兒安全之間的矛盾；教師不恰當的常規教育實施過程與促進幼兒身心健康發展的目標不一致；以管理為目的常規教育與教師注重幼兒個性發展相脫節。

有關論述幼兒園常規教育目前存在的不足或誤區的文章頗多，大致都從以上幾方面闡述。

六、現階段常規教育的新思路

童時的《反思幼兒園常規教育》從新綱要方面解讀了幼兒常規教育，把握住常規教育的實質性內涵。新《綱要》為幼兒園常規教育界定了一個范圍，一是科學的生活常規，二是交往和實踐活動中的基本的社會行為規則。常規教育應尊重幼兒的個體差異和認知特征；并意識到家長是常規教育的重要資源。羅志芳的《常規教育的重新思考》中論述常規教育的新思路中也特別強調：尊重幼兒個性發展，讓幼兒參與規則的建立；在集體常規教育中注重個別教育的作用。

由此可見，對常規培養上，教育工作者們已經走向科學的新思路，能夠重視幼兒的常規教育，緊扣新《綱要》從幼兒的身心特點、年齡特征出發；充分利用周圍環境、社區資源，意識到家園合作才能共同促進幼兒發展；意識到常規培養是從幼兒發展出發又回歸到為了幼兒的發展。

參考文獻：

[1]褚霞.《常規培養中如何讓幼兒由被動變主動》，山東教育，2002年11月(下旬)，50

[2]羅志芳，廣州經濟技術開發區第一幼兒園，《常規教育的重新思考》，早期教育，2003年1月

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首先我們先來說說幼兒園一日生活常規。幼兒園生活常規依我個人之見可以這樣概括或定義：幼兒在入園后必須按照一定的標準或規范進行的生活準則。我覺得幼兒園一日生活活動所必須遵守的常規是幼兒園教育的重要內容之一。《幼兒園工作規程》第二十三條：

幼兒園日常生活組織，要從實際出發，建立必要的合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。從這一工作規程中我們不難發現幼兒園生活常規教育的重要性。除此之外，我覺得生活常規的培養的重要意義應該突破理論而上升到實踐。只有在遵守了一切符合標準或規定的生活準則外，我們才有可能將幼兒園教育提升到一個學習教育的層面，所有的除生活教育外的教育才有實現的可能性。試想，如果一個人連與本身息息相關的準則都不能夠遵守，那么這樣一個“人”是否還是一個具備健全人格的人？所謂性格決定命運，我覺得一個人的性格培養與一個人的生活規則是密不可分的。

小班幼兒正處在家庭教育與學校教育重合的交叉時期。孩子在剛入園的時候角色就已經開始發生了重大的改變。他們從原本家庭的個體轉化到了組成幼兒園教育的集體，這樣的改變初期孩子顯然會覺得不習慣，不自在甚至難以很好完成角色轉換，因為在脫離了熟悉的家長照顧后的獨立生活使他們一下子不能適應。而這一時期教師的形象就變得異常高大。教師親切的問候和善意的微笑都能讓孩子重新產生一種安全感。自然這種安全感的產生不同于家庭。現在的家庭給予孩子的往往是聽之任之，往往就是父母包辦一切，孩子不必擔心起床衣服沒人穿，吃飯沒人喂的問題。而在幼兒園中則不同。雖然有保育人員和老師，但2個老師和一位保育員不可能兼顧到每一位孩子，那么一些生活上的必須就必然會落到每一個孩子的身上。而在處理生活問題或者進行生活活動的時候，生活常規也就隨之需要遵守了。

幼兒園生活常規的培養，我個人認為可以從以下幾點來貫徹實施

第一，人園。一天之計在于晨，孩子在入園時候的情緒會影響到他一天在幼兒園的學習、活動情緒。積極向上的情緒勢必會對教師的教育教學產生積極的促進作用。所以，在孩子入園的時候，我會規定孩子必須微笑著向老師問好。而這時老師也必須回以孩子微笑，并親切地迎接：××小朋友早。通過師幼間的互相問好，不僅培養了孩子團結友愛、懂禮貌、講文明的良好品德習慣，提供了孩子鍛煉語言表達的機會，同時也為養成孩子活潑開朗的性格奠定了良好的開端，為孩子一天積極向上的情緒打下了基礎。所以我覺得，有必要讓孩子在踏入幼兒園的那一刻就從禮貌的角度去遵守幼兒園的生活常規的開端。

第二，如廁、漱洗。小孩子特別是小班的孩子，自覺性很差，隨時需要有人在旁邊指導和提醒，而幼兒園生活常規可能與家庭生活常規會有不同之處。首先孩子在如廁的時候就需要排好隊，而不是一窩蜂地跑進廁所。在如廁的時候要做到不推不擠，文明禮讓。在漱洗的時候要按次序認真把手洗干凈，洗手的時候水龍頭不要開太大，不玩水，不和其他孩子打鬧。洗完手以后要用小毛巾把手上的水擦干等等。逐步養成孩子飯前便后洗手的良好生活行為習慣，并在飯前便后洗手這一小小的行為習慣中貫徹節約的優良傳統。

第三，進餐。安靜進餐，不挑食不浪費，把骨頭和潑出的飯放到中間的盆子里，吃好飯以后要漱口擦嘴。其實這些都是我們大人習以為常的事情，但是對孩子來說卻是陌生的，因為畢竟有些家庭不會做到面面俱到。安靜進餐、細嚼慢咽有利于消化，孩子健康成長是每個家庭最關注的問題，所以在平時的教育中就要兼顧知識和健康的雙贏。

第四，午睡。可能有些人會提出這一的疑問，睡覺就睡覺，哪有那么多的規定。是的，睡覺我們不能具體規定孩子應該以怎樣的姿勢來睡，但是在睡前我們卻需要做好一切常規工作。比如孩子脫下的鞋子要對齊擺放整齊，衣服和褲子要基本折疊一下放在床尾。這些雖然都只是小小的事情，可是大文章往往是從小事中顯現的。

第五，離園。如果說入園是一天良好情w的開端，那么離園則是良好情緒的延續。離園教育是一個不可忽視的教育手段。孩子在接受了一天的幼兒園教育之后，又重新回到父母的懷抱，回到了以個體為單位的家庭，這時候孩子比較容易忘記應該做什么和不該做什么。所以很多時候我們都會和家長溝通，讓他們幫助老師在家延續幼兒園的教育，有些在孩子能力范圍之內的事情盡量讓孩子自己去動手，這樣才不至于在孩子回到家以后讓老師一天在幼兒園對孩子實施的教育功虧一簣。

幼兒園常規除了有關于生活以外，另一個不可或缺的就是教育常規。一個班的教育常規的好壞，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。所以，教育常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。

以我個人之見，教育常規的培養可以從以下方面來培養：

第一，晨間鍛煉的常規培養。如果說集體活動是培養孩子集體意識的充分體現，那么分散活動則是孩子個性發展的重要途徑。無論是集體活動和分散活動，在活動過程中都應該遵守規則，不遵守規則的活動則沒有自由可言。首先，孩子在排隊進入活動場地的時候我就要求他們要保持安靜。在自主選擇玩具或者活動項目的時候要懂得謙讓和有序，活動結束應該把器具歸回原處等等。

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一、案例――方槍槍的故事

電影講述的是四歲男孩方槍槍被父親送到幼兒園之后所遭遇的一切事情。整個電影的鏡頭都是在幼兒起床、吃飯、上課、盥洗等幼兒園一日活動中來回穿梭。然而，正是這些普通的生活鏡頭卻透露出深刻的含義，片段中過分強調整齊劃一、教師夸張的處理方式都給我留下深刻的印象。雖然我國學前教育事業已發展很多年，但是不得不承認，片段中的某些現象還依然存在。這就反映出當今幼兒園的常規教育還存在很多的問題。

二、幼兒園常規教育的分析

從字面上看，幼兒園常規教育可以拆分成兩個部分：“幼兒園常規”和“教育”。因此，研究者認為對幼兒園常規教育的分析需要從兩方面進行：一方面是幼兒園常規的內容，另一方面是常規教育的主體――幼兒園教師在教育過程中所采取的策略與方法。

（一）部分常規內容不合理

現階段，幼兒園常規的內容包括生活常規、學習常規和活動常規三個方面。

與《看上去很美》中的常規不同，當今幼兒園的常規中已經沒有像“每天早上必須大便”這樣明顯不合理的內容，但是細則還需考究。舉例來說，“吃飯時保持安靜”“迅速安靜入睡”“上課時坐姿端正，兩腳并攏、眼睛看老師、手放膝蓋上”等。因此，幼兒園常規的合理性還有待考究，不必要的常規也還存在。

（二）幼兒園常規教育目的異化，且策略單一

1.幼兒園常規教育的目的異化

常規教育的目的是促進幼兒的社會化，讓幼兒在集體生活中熟悉一定的規則，發展幼兒自理和自律的能力。然而，在幼兒園實踐中常規教育的目的出現了異化，諸多教師傾向于把幼兒園常規教育的目的理解為管理兒童。

2.幼兒教師常規教育的策略單一

在幼兒園實踐中，教師傾向于采用簡單高效的方法，這類方法比較單一，通常就是說教、獎勵和懲罰。

（1）說教

說教是指教師通過直接給予指令或勸說的形式讓幼兒遵守常規。教師在工作中看到幼兒的違規行為時，一般都會立即提醒他們，讓他們改正。遇到有的幼兒無反應時，教師會進行勸說。

（2）獎勵

獎勵是對個體行為某種程度上的肯定。在行為主義理論中，獎勵又可以被稱為正強化，它是能滿足人們需求的刺激。

馬斯洛的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五部分。幼兒也同樣有這些需要。教師可能給幼兒提供的生理需要、安全需要以及歸屬與愛的需要相對充足，但是其他的需要不能夠滿足他們的需求，所以他們便自己抓住一切機會來獲得這些需要。影片中有這樣一個片段：早上大便的時候，方槍槍一直蹲到最后一個，直到老師來喊他，老師說今天沒有就算了，他小聲地問老師：“那今天會扣我的小紅花嗎？”在老師回答不會之后，他高興地提起褲子跑走了。

幼兒園老師在常規教育中經常使用獎勵這一手段。獎勵在幼兒園有多種形式，如評小紅花、小貼畫、教師擁抱、撫摸、給予特權、小小的物質獎勵等。

（3）懲罰

懲罰與獎勵相對，心理學中對它的定義是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件，包括呈現厭惡刺激和消除愉快刺激。它能改變幼兒的行為的依據主要在于行為主義心理學的條件反射原理，懲罰可以引起兒童的焦慮或恐懼，教師在幼兒出現違禁行為之后對其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯系在一起形成條件反射，幼兒為避免產生焦慮或恐懼反應，不得不終止違禁行為。對于一些違規的行為，教師一般會通過剝奪幼兒游戲權利和語言威脅來對幼兒進行懲罰。

三、幼兒園常規教育的建議

（一）遵從幼兒的天性，合理制定適宜的常規內容

教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規則。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應減少不必要的常規，避免過多的限制和統一的管理，提供“有準備的環境”，讓幼兒體會規則帶來的和諧和自由。

因此，在常規教育中，教師要改變幼兒僅是常規的被執行者、運用者的現象，讓幼兒參與到常規的制定中，只有幼兒的內心得到滿足，才能真正遵守常規。

（二）幼兒教師常規教育要有計劃性

幼兒常規的養成不是一蹴而就的，而是通過長期的、反復的強化才能保持的。教師在剛開始接觸幼兒時就要有一個計劃。對于出現違規行為的幼兒，教師應該從提醒說理懲罰重復動作懲罰剝奪游戲慢慢過渡，逐步加深教師教育行為的程度。教師切不可出現為了獲得眼前的效果，就直接用懲罰的管理方式，這樣的管理方式不利于維持長遠的效果。

（三）常規教育中要考慮幼兒的個性，不要過分強調共性

班級的常規是針對幼兒園整個班集體的要求，這就要求班級的幼兒要完全整齊劃一。教師總是要求全體幼兒在同一時間做同一件事，就像電影中李老師命令所有幼兒起床后一起拉大便一樣，這樣的現象在幼兒園也很常見。每個孩子的性格和生活的家庭環境都有很大的差異，所以盡管每個幼兒所面對的常規是相同的，但是在規則的遵守上每個幼兒所需要的指導卻是不一樣的，教師在指導的時候要考慮到個體差異。

參考文獻：

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第一、點滴積累、循序漸進

在日常生活中，從最簡單的事情做起，培養孩子的成就感與自信心。譬如從孩子吃飯方面來說，為什么有的孩子吃飯又好又快，而有的孩子吃的又慢又少，甚至不想吃呢？經過與家長交流，我們共同商定：對那些不好好吃飯的孩子，可以給他們少點飯，并注意督促與適時鼓勵表揚，然后再逐漸一點點加飯，直到他們可以獨立地又快又好地吃完，別忘了我們的微笑和贊許的眼神。也許這一過程會持續一周、兩周或許更長時間， 但是孩子的進步、良好的吃飯習慣及自信心的增強卻是對我們的最好回報。

第二、尊重孩子， 與孩子一起討論制定行為規范

一位家長曾告訴我說，他的孩子快5歲了還得抱著洗澡洗頭，說孩子怕洗淋浴，怕水流入眼睛里。后來為了幫助孩子克服這個障礙，她與兒子共同商量，決定在孩子5周歲生日那天開始洗淋浴。結果發現孩子不僅說到做到，還順利地通過了這一難關，很快地，孩子不僅愿意洗淋浴，還學會了自己洗頭。由此可見，尊重孩子， 與孩子一起商量解決問題的方法，比粗暴地強制孩子更為有效。為孩子學會尊重他人、團結友愛樹立了榜樣。

第三、及時培養好習慣、克服壞習慣

篇（7）

在海爾默?麥克白斯、馬克?麥斯切克的聾雙語理論中，這樣說道：除了聾的直接影響，即有關聽和說的影響外，聾還存在著第二影響，即許多由于孩子聽力損失而帶來的后果，影響著孩子與環境的交互，甚至影響其社會化過程。而手語的盡早使用有助于建立起聾兒與環境的正常交互，并將對聾兒的可持續發展產生積極的影響。

我校從學前班升到一年級的原雙語班的四個小朋友和同班其他同學相比，在理解感悟、學習態度、學習能力方面，表現明顯就是班上的佼佼者。這充分印證了“手語的盡早使用有助于建立起聾兒與環境的正常交互，并將對聾兒的可持續發展產生積極的影響”――雙語大有可為，不是只在雙語項目中說“好”，還要把理念和做法宣傳好，推出去，出成績，見實效。

如同吃西餐佐以辣椒更適合貴州人的口味，我校自進入雙語項目學校以來，結合遵義實際，考慮學生因素等，也一直堅持在實踐中探索，希望做好“挪為中用，雙語為我用”。

歸納起來，做了以下嘗試：

一、學生人數和班級組建打破常規

遵義在聾兒搶救性言語康復工作這一塊做得較早。投入的經費也屬“需多少給多少”。由此，絕大多數聾兒都由家長安排，走了言語康復這條路。學齡前聾兒大多選擇了言語康復，直到到了入學年齡，康復不理想，重聽的聾兒才又選擇回到聾校接受義務教育――雖然有盲目性，不過家長的心情完全可以理解。但這就局限和影響了雙語招生。我校雙語班常年只有五六個學生就讀。

“把雙語班作為項目實踐的一個點，嘗試對一年級25名學生輻射雙語教育”――這是我校對雙語初步的定位并由此實施。

所以，嚴格說來，我校的雙語班不是只有一個班。雙語教研組把一年級兩個班也納入雙語教學嘗試中，在社會實踐、手語故事、語文數學等學科中，都滲透有雙語的教學模式和教學理念，雙語項目具體實施者（聾聽老師各一名加生活老師一名）定點在雙語班穿梭于一年級兩個班，班與班之間互動游戲，學生與學生交流溝通，個別輔導指導，跟蹤教學效果――目前，雙語教育在低年級自然滲透，師生自然接納，這樣的教學模式在我校比較穩定有效。

二、家長手語培訓方式打破常規

由于多數家長長期在外務工，沒有時間陪伴孩子，多數項目學校在家長手語培訓這個工作環節完成得不理想。

最開始我校利用開學放假的時間，重點對家長進行手語培訓。但一段時間下來，認為僅是“完成任務”，培訓并沒有起多大作用。“家長培訓”的主要目的是什么？是方便學生和家人溝通交流，培養親情。那么，誰是孩子朝夕相處的親人和伙伴呢？除了父母，還有學校的生活老師和其他年級的哥哥姐姐！理清楚這一點，我校著手以下工作：

（1）繼續開展開學、期末家長培訓考核工作；（2）開始著手對雙語班生活教師、其他年級的生活教師等進行手語培訓和考核測試。

這樣，家長手語培訓沒有丟，還延伸到朝夕相處的老師、同學那里，親情無處不在，關懷更周到，學生更開朗樂觀自信。

三、輻射指導，打破雙語作為項目開展的常規

遵義所轄有十五個縣（區、市），先建有縣級聾校8所，即將開班的還有兩所學校。我們知道，手語的傳承，主要通過聾校來實現。也就是說，聾校在手語的產生和發展中起到核心作用。為此，我校很自覺地將雙語理念推廣到各縣（區、市），并同時推出一種理念：雙語不僅僅是項目，實踐雙語是為了教育對象（聾生），不是為了經費。當然，雙語在教學實踐中見成效，地方經費也會隨之補充到位。

如今我市務川縣已經成功將雙語作為自己的教學模式大膽嘗試并收到了很好的效果，縣教育局、縣殘聯給予了大力支持，最大的成效是：學生受益，家長贊同！

在我們的共同努力下，雙語教育，還可以做得更好！

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由于部分教師教育觀念的滯后，還固守傳統教育的經驗，從而使幼兒園班級常規教育在內容上，要求上都顯得十分的僵化。例如：在我們幼兒園經常看到一個班級四五十個孩子圍坐在一起，上課時，不許孩子隨便講話，有的孩子因為積極發言或搶斷別人的話，就會遭到教師的批評。教育的目的是解放心靈，而不是利用強勢壓迫使人服從。我們教師應該深刻認識到這種傳統的班級常規教育的危害。

2. 班級常規教育的途徑和形式單一

班級常規教育應該貫穿在幼兒的一日活動中，一日活動的許多環節，都需要我們去發現和把握常規教育的契機，但有時我們教師卻不能發現和不會把握教育契機，即使發現了，在進行常規教育時也只會用批評、命令、說教、甚至懲罰的方法，比如：幼兒午餐時，總會把飯粒撒在地上、桌上，有的教師只是一味斥責。孩子正處于生長發育時期，其身心健康發展需要積極向上的環境，有的教師只是簡單的提醒幼兒不要浪費糧食，有的等吃完飯后自己清理一遍。其實我們完全可以通過其他活動讓幼兒了解農民的辛苦勞作，只有幼兒真正了解某些行為造成的直接和間接結果，才會將規則內化為自覺的要求。

3. 過度強調常規教育，教師工作精力分散

在平時的教學活動，特別是上公開課前，我們會發現教師強加給幼兒的條條框框，例如：發言之前要舉手，操作材料不能亂拿，按事先安排的，到相應的小組中活動等。幼兒園的常規教育是一個塑造人的教育，這就要求我們的教師在進行常規教育的過程中把孩子的發展放在第一位，因為只有在一種輕松愉悅的氛圍中教師才能充分發揮自己的聰明才智，提高課堂教學的效果，幼兒的身心個性才能得到全面和諧的發展。在多年的班級管理工作中，我收獲了許多，現在與大家一起分享。

二、尊重幼兒的個性發展，讓幼兒參與規則的制定

在班級的常規教育中，我們要充分發揮幼兒的自主能動性，讓他們成為活動實施制定的小主人。按照皮亞杰的發展理論，孩子對日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行。所在環境的創設應著重體現幼兒的參與，讓幼兒參與規則的制定、修改中體驗到成功的樂趣。例如：區域活動閱讀時光中，孩子們對圖書角中的五彩繽紛的書籍及里面形象生動的畫面十分感興趣，時常里面擠滿了來光臨的顧客，可是里面的吵聲、說笑聲影響到其他區域中的孩子，乃至于過一段時間里面的書籍不是邊角被撕掉就是封面不知去向，甚是可惜。面對這一現象，我把問題拋給了幼兒，讓他們去解決。在常規教育中有許多規則是要幼兒記住并執行的最好辦法就是讓幼兒意識到自己是規則的受益者，感到規則是他們的內在需求而不是強加的。

三、發揮環境的指引作用

《綱要》中強調了無論各種環境應是滿足孩子多方面需求的，能使他們獲得經驗的。對于班級常規教育，環境也是一個重要的考量點。例如：我們發現孩子們喜歡在寬敞的教室里橫沖直撞，跑來跑去，于是我就考慮是不是教室的空間太過寬闊?于是我便把教室環境做一些改變。穿插不同的區域環境，讓教室不顯得太空曠，孩子們在教室跑步的機會自然就少了。在不同的區域的地板上貼上小腳，在角色區內掛適量的工作牌，不同的教育內容擺放不同樣子的座位。環境的暗示，還可以提醒、指導幼兒的行為，久而久之幼兒受環境的影響。

四、合理安排幼兒一日活動中的過渡環節

幼兒在園的一日活動內容豐富形式多樣，在每一個活動結束后過渡到下一個活動期間，總是會引起混亂的時候，比如：在吃早午點過渡到喝水這個環節，快的小朋友早就沒事了，他們趁著老師照顧其他沒有吃完的小朋友的時機，逗留在衛生間或其他隱蔽的地方打鬧，秩序比較混亂。于是我在這些環節安排了一些小型的民間游戲，讓幼兒自由結伴玩游戲，這樣即減少了幼兒等待的時間，又使整個活動有條不紊，對形成良好的班級常規起著重要的作用。同時班級教師之間的配合也非常重要，如：每次區域活動結束后，我和配班老師一個負責提醒和協助幼兒收拾活動器材，一個提前在語言區的地毯上等待幼兒，這樣避免了收拾好的幼兒無事可做、去別處玩或打鬧。

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幼兒良好的常規能夠有效地促進幼兒良好習慣的培養，讓幼兒的生活既豐富又有規律。而《幼兒園教育指導綱要》也要求：“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律。”因此，我們要高度重視幼兒良好常規的培養，要改善師幼關系，將對幼兒的基本要求規范化、制度化，充分調動幼兒在學習和生活中的積極性，促進幼兒的成長。

一、幼兒常規教育的意義

首先，幼兒從家庭走進幼兒園的同時，就意味著幼兒變成了一個社會人，他們不能像在家里那么自由，而是要開始進入社會狀態，遵循社會準則。在幼兒園中，各種資源相對有限，因此，只有制定一些規則，并要求幼兒遵守這些規則，才能保證幼兒集體生活的有序進行。而幼兒常規教育，就是培養幼兒學會群體生活能力，幫助幼兒更好地進入社會生活之中的教育。

其次，人類的童年時期十分重要，它相當于是一個精神胚胎期，是培養人類個性的關鍵時期。幼兒進入社會環境，就要開始通過對周圍環境的觀察和與其他成員的不斷互動來影響自身個性的培養。因此，我們應當在幼兒對社會的探尋中加以引導，幫助幼兒構建適合其成長的文化環境，讓幼兒在教育中更健康地成長，而幼兒常規教育就是讓幼兒在日常生活中不斷與外部文化環境相互作用，培養進入社會所必需的秩序、規則意識。

二、良好的師幼關系是幼兒常規教育的前提

幼兒都是剛剛從家庭走進社會的，環境的變化讓很多幼兒的心理無法適應，讓他們失去安全感，變得恐懼和焦慮。幼兒這樣的心理狀態顯然是不適合開展常規教育的，開展常規教育只會適得其反，加重幼兒的心理負擔。我們必須先培養師幼關系，讓教師用關心和愛護讓幼兒慢慢適應環境的變化，讓幼兒重新從教師這里獲得情感需求和安全感，開始喜歡和信任教師，建立起穩固的感情基礎。

三、制訂明確的制度規則是幼兒常規教育的關鍵

幼兒剛剛開始進入社會，缺乏分辨是非對錯的能力，因此，教師必須針對幼兒園生活的各個環節制定出完善細致的制度和規則，并根據這些制度和規則來耐心指導幼兒，讓幼兒知道什么事情該做、什么事情不該做，知道要怎樣約束自己。

在這一環節中，我們必須注意，教師在用制度和規則要求學生的時候，必須讓他們明白，為什么規則是這樣的，遵守規則對他們有什么好處，要讓幼兒從心理上真正接受制度和規則，這樣能夠讓他們自覺遵守制度和規則，同時，提高他們明辨是非的能力。

此外，教師還需注意，不同的家庭教育培養了不同幼兒的個性，要耐心指導和示范，強化他們的動作訓練，反復幫助他們樹立規則意識，不能放棄每一個幼兒的常規教育，讓大家共同健康的發展。

性格在很大程度上決定了人的命運，而性格又源自于習慣的積累。幼兒常規教育就是通過制度和規則培養幼兒的生活能力，幫助幼兒養成良好的行為習慣，促進幼兒健康發展的教育方式。因此，我們必須重視幼兒的常規教育，讓幼兒的習慣培養有一個良好的開端，從而循序漸進地通過常規教育培養幼兒的良好習慣，讓幼兒能夠很快地適應集體生活，學會與人交往，為將來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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現在的孩子大多數是獨生子女，基本上是六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。再加上小班幼兒的年齡小，依賴比較性強，對幼兒園的一切都感到陌生、新奇。什么都不會，什么都不懂，一旦整天要生活在一個集體中，勢必就會不習慣、不適應。要搞好一個班級，建立良好的常規是必要的。幼兒園常規是幼兒活動的保證，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒有良好的常規，保教活動就不能很好地實施。因此，我們必須從常規培養開始，使幼兒知道什么時候做什么，怎么做，從而逐漸養成良好的習慣。如果能在小班時期形成良好的常規，就有利于孩子從小養成好習慣，使孩子終生受益。怎樣把常規轉化為幼兒自覺的生活習慣，對此我有以下幾點看法。

一、在游戲或情境中建立常規

小班孩子年齡小，活動中容易進入角色，在平時的一些活動中，我們就要多創設情境，讓幼兒融入到情境角色中。比如：小朋友排隊喝水，我們可以讓每一個孩子作為一個火車的車廂，讓孩子們開著火車喝水，這樣孩子們既感興趣又能夠整齊排好隊喝水。如果只是單純地說教或是機械地重復練習，孩子馬上就會厭倦，因此我們要在游戲中創設情境，建立幼兒的常規意識。

幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，游戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段。因此，要充分利用教學游戲對幼兒進行生活常規教育。如：“送玩具回家”的游戲，把班級常用物品按固定位置擺放，如：幼兒游戲時候用的積木玩具要放回制定的框里，是固定的位置；杯子放在杯架上；圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對班上物品的位置產生深刻印象，養成不亂拿亂放的好習慣。通過這樣反復的游戲，幼兒知道了什么玩具該送什么地方，還鞏固了幼兒玩具哪里拿的，放回哪里的常規習慣。如：玩“小動物找家”的游戲，讓幼兒扮演不同的小動物，通過看不同的小動物標志，同樣的動物回到一個家，讓幼兒了解標志的提示作用，知道小動物有家，玩具也有家，相同的玩具要住在一起，使幼兒能分類收拾玩具。

同樣的，整理玩具的事情也可以創設情境進行教育。在一次活動過后，我看見有好幾個玩具掉在了地上，而且有些玩具放錯了。我想即使問“這是誰弄的？為什么不把玩具撿起來，正確的放好？”，可能也問不出所以然來，時間長了，可能孩子還是會忘記。有一天帶班的過程中又出現了這樣的情況，我說：“老師聽到教室時有哭聲，我發現是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢？”有孩子回答我：“沒有人陪它玩。”一個比較懂事的孩子回答：“有小朋友把它扔在地上，它摔疼了。”這時一些扔玩具的小朋友不好意思地看著我低下了頭。我又拿起幾塊放在積木筐中的雪花片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“是小朋友弄錯了，把雪花片送到積木的家里去了。”一個孩子立刻回答。“那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家。”孩子們齊刷刷地回答道。從這以后，每次游戲結束后，孩子都能主動地將玩具分門別類地收放好。雖然有時候也會弄掉地上，或是放錯，但是他們能夠及時放好整理好。不知不覺，這種意識已經在孩子們的行為中體現出來。又如：有時候在進行教學活動的時候，我經常要求幼兒小腳要并攏，手要放在膝蓋上。在有些幼兒沒有做到的時候，教師可以說：“兩只小鞋子是小朋友，要靠攏了放在一起，不可以吵架呀！”在說這話的同時，教師可以在前面正面示范，肯定會很多小朋友都會模仿。

幼兒的常規意識，需要不斷地進行強化才能鞏固，這就需要通過具體形象的教育，并反復進行練習，不斷地強化、督促，才能使其養成習慣。

二、教師在建立良好常規中的作用

建立良好的師生關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會越來越喜歡你，多用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，有了感情的基礎，這是建構良好常規的基本前提。而且教師不能吝嗇于表揚，對于幼兒有了一點進步，哪怕是最微小的進步也要進行表揚與鼓勵，讓孩子知道“我做對了，我進步了”，增強幼兒的自信心。

然而，教師是幼兒心中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范。例如：我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要和幼兒一起排隊，不可以插到前面直接就接水。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為，幼兒聽到老師講話，也會想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。生活中的行為，教師先要做出良好的榜樣示范，才會成為幼兒良好的模仿對象。

三、家長的配合