初中語文閱讀教學設計匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中語文閱讀教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

閱讀教學是學生言語實踐的重要載體，其教學過程對學生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認識到，言語實踐的必要性與重要性，不斷提升言語實踐意識，還原閱讀教學言語活動交流、言語情感互動的實踐性，促使學生理論實踐雙提升。

一、設置基于課標精神的閱讀教學目標

言語實踐理念下，初中語文閱讀教學的目標要遵循課標精神，更加尊重學生的課堂主體地位，體現學生的個性特征，既要完成閱讀教學任務，提升學生閱讀素養，又要切合學生認知和學習規律。因此，教師可做到以下兩點：一是將言語實踐滲透于三維目標。教學目標的設計要遵循三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識能力目標要結合“語用”過程，讓學生在具體實踐中實現知識與能力的提升。過程目標要滲透自主構建精神，教師指導學習、學生自我構建、自我提升相結合。情感目標要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學目標。基于學生的興趣、認知、習慣、個性特征等優化教學設計。

二、遵循語文學習規律

言語實踐符合漢語學習融會貫通的規律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學習過程的體驗美，無論是哪種，都離不開學生對文本言、形、意的深刻領悟和圓融體驗，繼而加深閱讀體驗，促進“意”的內化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學生自我體驗的閱讀過程，弱化了學生的言語感知與情感領悟，沒有實現言語實踐，是不明智的做法。此外，言語實踐還符合漢語“學以致用”的規律。言語來源于生活最終將服務于生活，初中語文教師要回歸生活，實施生活化教學，激發學生興趣與好奇心，使學生將內在情感成功轉化為外在知識和能力，學以致用，以“學”促“用”，以“用”促“學”。

三、基于言語實踐充分挖掘閱讀教學內容

初中語文閱讀教學內容是指教師結合學情，利用課堂內外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學實踐活動生成的能促進學生語文閱讀素養高效提升的有價值信息。在言語實踐教學過程中，教師要充分挖掘閱讀教學內容，實現這些信息價值的最大化，呈獻給學生豐富多彩的閱讀教學內容，提升學生言語閱讀與內容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學生等各類教學資源。單純將閱讀文本的內容呈現于學生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設計出科學的教學內容。二是將生活體驗有選擇地融入閱讀教學中。言語實踐閱讀教學旨在引導學生自主閱讀體驗，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘學生的生活感悟，讓學生通過文本內容與生活體驗的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗、生命意義等活化文本思想，達到文本語言、內容與生活體驗的完美結合，經過美化、處理的選擇性的生活體驗更容易豐富教學內容，提高教學效率。

四、言語實踐觀下優化語文閱讀教學過程

優化初中語文言語實踐教學過程，充分發揮教師的主觀能動性，使閱讀教學過程呈現生機活力，引領學生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術以實踐活動的形式充實課堂過程的每一個環節，強化學生的言語學習與閱讀體驗。

基于言語實踐觀的教學過程更易于學生主體性和教師主導性作用的發揮。例如，在《背影》的教學實踐中，為了引領學生進一步挖掘文本內涵，教師首先要做到引領學生自主貼近文本，朗讀文本，認真觸摸文本語言的每一根神經，透徹文本朗讀基調，準確把握文本的感彩，只有這樣，學生才能深刻而全面地探究文本內涵。于是，教師可以運用活動競賽法，組織學生進行文本朗誦比賽。這樣，學生的積極主動性不僅被調動，知、情、意、行提升的終極目標也得以實現。

五、重視言語實踐觀下的閱讀教學評價

篇（2）

初中語文閱讀教學問題的設計需要教師基于文本內容和學生實際，并堅持一定的設計原則開展實施，以確保問題設計的有效性，具體原則分析如下：

（一）創新性原則

“教是為了不教”，而“不教”指的是培養學生舉一反三的能力，亦即創新能力，這就需要教師在初中語文閱讀教學問題設計時堅持創新性原則。優質的問題設計能夠拓展教學空間，發散學生思維，打造高效閱讀課堂。因而，教師需結合文本的語言、結構、主題、思想情感、修辭手法等進行創新延展，亦可根據學生的學習情況、認知特點、審美能力、個人愛好進行適當拓展，從多維視角出發，提高問題設計的有效性。

（二）探究性原則

探究性原則要求教師在教學實踐中，注重問題設計的層次性、探究性以及挑戰性，引導學生自主探究，以解決問題。具有探究性的問題也能極大地激發學生學習熱情，促其主動思考，形成良好思維習慣，進而提高閱讀學習效率。需注意的是，在探究性問題設計時，教師需結合文本積極挖掘貼合學生生活實際的素材，并獲取學生學習反饋情況，通過小組合作的方式展開探究性學習，使學生在合作交流中完成教學任務，實現個人核心素養的提升。

（三）針對性原則

信息技術的快速發展，以及互聯網的廣泛應用，使學生的知識視野得以擴展，認知能力得以增強，思維習慣也有了很大改變，這就需要初中語文教師在閱讀教學問題設計時根據學生實際開展有針對性的問題設計，以實現師生之間良好的溝通互動。此外，學生個體學情也存在較大的差異性，教師需遵循因材施教的教育理念，在問題設計時依據學生的個性差異設計不同的問題，體現問題設計的針對性，助力學生閱讀能力的快速提升。

二、初中語文閱讀教學問題設計的方法

（一）基于學生興趣進行問題設計

初中語文閱讀教學的問題設計應講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結合教學實際，在充分了解學生的心理和情感需求的同時，根據學生的興趣愛好精心設計問題。如此，才能有效提升學生閱讀學習的積極性，提高閱讀教學效率。例如初中學生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花的花語。在教學《愛蓮說》一文時，我就把握住了學生的這一興趣特點，在上課伊始利用多媒體向學生展示不同類型的花，并與學生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等，并適時引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么？周敦頤為什么獨愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發了學生的學習興趣，也使閱讀教學更具高效性與趣味性。

（二）緊扣教學目標進行問題設計

教學活動的開展必須圍繞教學目標進行，不然則會使教學失去意義。在初中語文閱讀教學中，教師對問題的設計也需緊扣教學目標，通過有效的問題引導明確教學的重點及難點，從而使學生的學習更具目的性和針對性。例如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學實踐中，我圍繞教學目標設計了這樣的問題：“文章運用了哪些修辭手法？有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時采取了何種順序？作者在面對紫藤蘿瀑布時為何會出現那樣的情感變化和人生感悟？”問題一提出，學生便帶著問題進行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內容。這類緊扣教學目標的問題設計能夠幫助學生深化對課文的理解，理清思維脈絡，進而提高閱讀教學的實效。

（三）結合教學實際把握問題設計的“度”

問題設計不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設計需循序漸進，有一定的梯度和層次性，同時還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導學生逐步理解文本，實現閱讀能力的有效提升。一方面，教師的問題設計需由易而難，層層遞進。例如在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我依次設計了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達方面有何不同？你對父親有著怎樣的理解？這四個問題層層遞進，既有對文本的理解，也有對知識的拓展延伸和拔高升華，有效關聯了學生所學的知識，發散了學生思維，加強了學生對文本的理解。另一方面，教師的問題設計需深度適宜，以充分挖掘學生潛能，促進學生發展。例如在教學《藤野先生》一文時，我設計了如下問題：“魯迅棄醫從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可取？你認為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學生進行了分組討論，讓學生在交流探討中深化對問題的理解，形成自我認識。這不僅提高了學生的思維能力，也培養了學生的語文素養，實現了閱讀教學由課堂向課外延展。

三、結語

總之，問題設計關乎語文閱讀教學質量，初中語文教師應把握好問題設計的原則，提升學生主體作用，從學生出發根據教學目標靈活運用問題設計方法，通過優質問題的提出促進學生積極思考，發展學生思維能力，培養學生核心素養，從而確保初中語文閱讀教學的高效生成。

作者:黃康梅 單位:廣東省吳川市中山初級中學

參考文獻

篇（3）

我首先給學生觀看一段the New IPAD的廣告視頻，并設計問題：“How does technology make a difference our life？”然后展示幾張圖片，從最初的膠卷相機到數碼相機到單反相機，從“大哥大”到可以發短信、拍照片的手機，再到如今流行的iPhone 4S，設計問題：“What can we use a mobile phone to do？”讓學生進行一個warming-up的話題討論，轉而設計問題：“If a cook has a mobile phone， what will he do with it？”從而把話題引到課文上。然后，課文里的兩個主人公Henry Jackson和a snake from Asia出場。此時展示課本上的圖片，設計問題：What’s Henry Jackson doing？ Why？

2.通過不同的閱讀方式層層推進，并訓練閱讀技巧

我設計了fast reading：What’s the main idea of the passage？

A. Always smile.

B. A snake bites a cook.

C. Mr. Jackson is a cook.

D . If a snake bites you， take a photo of the snake with your mobile phone！

然后我設計了reading for details的練習，通過分段閱讀獲取詳細信息，這一步的問題設計既有answering questions，也有multiple choice和True or False，既有課本上原有的練習題，更有我對教材的深挖，既有針對尖子生的難題設計，也有照顧中下層學生的較易理解題目，凸顯問題設計的層次感和課堂的立體感。整篇文章閱讀完后，我又針對整篇文章設計了一個填表格的獲取信息題型，從而體現了“總―分―總”的閱讀理念。

3.引入競爭機制，把輸入變為輸出

我通過競賽的方式，設計了以下幾種題型：①Find the key phrases in the passage. ②Put the Chinese into English with “if條件狀語從句+祈使句”. ③What’s the English for the Chinese in the text？ （Find rules：if條件狀語從句+祈使句）. ④Retell the story―Filling in the blanks with the correct phrases in the text.

4.讀寫結合，升華知識

篇（4）

【中圖分類號】G633.33

一、閱讀教學以及閱讀教學問題設計概述

為了深入研究初中閱讀教學問題設計的具體策略，需首先明確何為"閱讀教學"、何為"閱讀教學問題設計"，因此，從"閱讀教學"的基本概念入手。

1、閱讀教學

閱讀教學是指，教師通過與學生、教學材料之間的溝通和交流，完成對學生授課過程的一種教學方法，閱讀教學的重點在于：幫助學生掌握教學材料中的文字形式的內容，并真正做到理解和領會。在采用閱讀教學法時，教師需要充分考慮學生在學科方面的基礎情況以及接受新知識、新事物的能力，根據實際情況引導學生通過對教學材料的閱讀，掌握材料中的學習內容，并將其應用到實踐環節，提高知識的運用能力，提高自身的素質。在閱讀教學中，教師應通過引導學生對教學材料內容的閱讀，使學生理解并掌握教材中所蘊含的知識、理論、人生寓意等，當學生讀懂材料中所包含的所有內容時，又能從中發現并探索出材料所含范圍以外的內容，進而提出自己獨有的想法，并為其尋求到合理的解釋和解決方法。因而，閱讀教學的宗旨并不單單局限于使學生被動的接受什么，而在于從所獲得的只是當中發現什么、創造出什么。

2、閱讀教學問題設計

在閱讀教學模式中，有一個十分重要的環節--問題設計環節，即教師通過設計的問題，引導學生對所提供的教學材料進行閱讀，進而理解并掌握其中所包含的內容，并在此基礎上繼續發揮和創造。在閱讀教學模式中，通過設計的問題，可以促進學生開闊思維、激發內心的好奇，進而使學生主動閱讀教學材料，因此，問題設計的優劣，對于閱讀教學的成敗具有十分重要的意義。

在進行問題設計時，需要注重幾點原則：

首先，設計的問題要有整體規劃性，有教學價值、有內涵、有深意，是對實現教學目標有幫助的問題；

其次，設計的問題要充分考慮當前的教學大綱、學生自身能力等實際條件，從而與實際教學有效融合；

再次，提出的問題要有一定的難度，要讓學生充分開闊思維，并能在此基礎上有足夠的發揮和創造的空間。

二、語文閱讀教學問題設計的現狀及問題設計策略分析

1、當前初中語文閱讀教學問題設計的現狀

當前，閱讀教學方法在現實的語文教學中已經得到了一定程度的應用，但是在問題設計環節，卻存在一些問題和不足，依據對當前初中語文閱讀教學模式應用的調查和了解，將閱讀教學問題設計的現狀總結如下：

（1）問題設計實際應用意義不大

許多教師在設計問題時，只注重所設計問題的數量，人多越多越好，而常常忽略了設計的問題的實際應用性和教學實用性，使得設計的問題對于引導學生閱讀、獲取材料知識、發揮創造能力并沒產生太大的作用。

（2）問題設計缺乏多元化[1]

有些教師在設計問題時，常常缺乏創造性，一直采用經常使用的問題設計法，使得提出的問題缺乏新穎性，很難引起學生的好奇心，對閱讀教學的開展沒有起到足夠的促進作用。

2、初中語文閱讀教學問題設計的策略分析

（1）從學生的興趣角度出發設計問題[2]

興趣是學習的最佳原動力，因此，可以從學生的興趣角度出發，提出符合學生心理的問題，可以為問題創設一定的問題情境，從而引導學生融入閱讀教學模式中。在此過程中，教師可以充分利用當前的先進科技--計算機電子技術、投影儀器、幻燈片等，如在人教版語文教材，七年級下冊"音樂巨人貝多芬"一節，在進行課堂教學之前，先利用多媒體教學設施，播放幾段貝多芬創作的曲子（變奏進行曲、歡樂頌、命運交響曲等），在音樂播放的過程中，為學生講述教材中所描述的貝多芬，并融入教師在課前準備的相關教學資料，在音樂播放結束之后，與學生進行一定時間的溝通和交流，形成教師與學生之間的互動，讓學生分享，音樂中的那一部分能體現出教材中所說的貝多芬的特性，以及通過音樂，感受到了貝多芬的哪些其他故事是教材中所為提及的，通過如此的提問與思考的過程，完成閱讀教學的內容。

（2）從學生的自身能力角度出發設計問題

設計問題的第二點原則應為考慮學生的自身能力，由于學生接受教育的經歷不同，在接受新事物、新知識方面呈現出不同的學習能力，因此，為了更好的設計問題，滿足閱讀教學的需求，需從學生的自身能力出發進行設計。如在人教版語文教材，九年級上冊"事物的正確答案不止一個"一節，教師可以依據對學生學習能力、學習基礎、學習興趣等的了解，將學生歸類，并分組，要求每一組要包含每一類的學生，而具體的分組情況可以由學生自行解決，這樣的分組有利于學生在自身條件上的互補。在分組之后，教師在黑板上寫出"事物的正確答只有一個"的論題，然后組織各小組進行自由討論，討論要圍繞"事物的正確答只有一個"展開，看這個論題是否正確，在討論結束后，請兩組意見不同的同學進行觀點闡述，進而推出課堂教學的重點。

（3）從提高學生探究能力角度出發設計問題

漢語是一門博大精深的語言，在我國漢語的內涵十分深遠，因此，在采用閱讀教學模式進行問題設計時，需要從語言的運用角度出發，以提高學生的語言運用能力為重點。如在上述問題"事物的正確答案不止一個"一節，當進行小組討論之后，教師可以組織一次辯論賽活動，邀請兩組持有不同觀點的學生進行一次課堂內的辯論，通過辯論既可以闡明小組內的主要觀點，也可以通過彼此之間的觀點支持、觀點反駁過程實現對知識的具體運用，從而提高知識的使用技能。

三、結語

初中語文課堂是國民教育的重點環節，在初中語文教學采用閱讀教學模式的過程中，設問題設計環節產生的一些問題，因此，本文從"問題設計實際應用意義不大；問題設計缺乏多元化"兩方面闡述當前語文閱讀教學問題設計的現狀，并提出初中語文閱讀教學問題設計的具體策略：從學生的興趣角度出發設計問題；從學生的自身能力角度出發設計問題；從提高學生探究能力角度出發設計問題。

篇（5）

在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發展智力；能充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。

一、提問要誘發學生興趣

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。

二、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向 看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有 所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求 教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的 邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。如在教學《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時我們所作的問題設計

①What does the Great Green Wall mean？

②What does the Great Green Wall do？

③Why was the Great Green Wall built？

④What should we do after reading this passage？應該說是“巧”的：問①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感 到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。

篇（6）

1.提問要有一定的技巧

1.1要逐層深入發問

語文閱讀在語文教學中占很大比重，主要是讓學生通過閱讀文字了解文章內涵及寫作背景意義等，但是初中生在閱讀教學活動中，由于各種原因總是無法吃透文章，總是對文章半知半解，這就對教師提出了嚴格要求，需要教師能夠用正確的提問方式引導學生，要逐層深入地進行提問，不要直白地發問。

1.2提問時要使用生動的語言

提問，很多教師都可能只是認為就是直接發問，其實不然，提問是需要一定的技巧的，教師提問時要帶著笑容不要給學生壓力，要使用豐富的語言進行講解，讓學生在思考問題的同時獲得一種語言享受。

1.3提問后要進行一定的語言獎勵

初中學生大多處于叛逆期，所以教師一定要在提問后適當地給予學生一定的語言獎勵或鼓勵。很多學生并不是教師提出問題就能很快答對，他們可能會答錯，但是教師一定不能用嚴厲的語言進行批評，否則會嚴重挫傷學生上課回答問題的積極性，也會傷害學生的自尊心，不論對錯與否，都要表現出對學生極大的信心。例如：某個學生在回答教師的提問時出錯了，教師就該面帶笑容地說：“沒事的，可能這位同學有些緊張，我相信下次就不會了，請坐。”

1.4同一個問題最好只提問一個學生

學生的自尊心是很強的，教師在提問時不要想著這個學生答不對，換個學生看看，否則下個學生答不對，先前的學生就會產生無所謂的心理，不僅我不會大家都答不對，如果答對了就會有種羞辱感。

2.提高對學生的閱讀感受與體驗的關注

我國的閱讀教學是比較傳統的，而且都存在一個共性問題，那就是主觀上追求共性統一，而忽視個體的特點與需求，凡是閱讀教學都從大眾化角度考慮，卻刻意規避個體之間的差異，這就造成學生的學習狀況良莠不齊，現在很大一部分在職教師都是以教學參考為依據進行教學，這就出現教學參考怎么寫老師就怎么教的現象，導致學生對閱讀教學的厭倦。所以，教師在把知識傳授給學生時，必須注意方式方法，注重學生的個體差異，而且必須脫離于教學參考以免拘泥于固定的思維模式，在教學實踐中有新的理念和新的教學方式方法，同時，在老師教學過程中要盡量拋開以前教師高高在上的姿態，做到與學生平等，融入學生中，營造一個師生平等、教學開放、學生積極的教學氛圍。教師要注重學生自己的思想，并且鼓勵他們勇于發表自己的意見看法，實現教學上真正的師生互動。教師在進行新式的閱讀教學中應該注意以下幾點：

2.1教師在設計提問時要注意開放的意識

在閱讀教學伊始，教師往往會對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，所以教師所設計的問題必須具有開放性，根據學生個體之間的差異、思維方式的不同設計出多樣多方面的問題，使學生的思維空間更開闊。

2.2教師的正確引導及提升

我們提倡閱讀教學的自由、開放，但這并不意味著教師一律不管，任由學生像一盤散沙一樣隨便發展，開放自由并不是學生說什么就是什么，畢竟學生對文章的理解還是膚淺的閱讀教學是否成功主要在于教師對自由開放尺度的掌握，在整個教學過程中，教師應該及時掌握學生的思維動態，適時對不正確的想法進行糾正，聆聽學生閱讀文章后的感受，并對他們的感受進行相應評價。

3.加強學生對文章的積累與借鑒

教師在批改學生作文時往往會發現一個問題，那就是很多學生在進行寫作時語言空洞，缺乏想象力，在對文章中的一些事物進行描繪時沒有生動形象的詞匯，語言表達能力欠缺，這就表明學生在進行閱讀時沒有進行辭藻的積累和沉淀，只是為了閱讀而閱讀，根本沒有達到預期的教學目的，所以，我認為教師在閱讀教學過程中必須加強學生對作家語言和寫作技巧的感受，引導學生學習文章中好的詞句并做好積累，使其以后在寫作中運用靈活。

4.結語

教師的有效提問對教學至關重要，有效提問能正確引導學生正確理解文本、填補語文閱讀的空白，教師一定要合理進行閱讀提問，不要天馬行空，而要以培養學生的自主閱讀、思考、提問能力為目的。

參考文獻：

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[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-035

閱讀是英語學習的基本技能之一，對于學生的英語綜合水平具有決定性的影響。在小學英語閱讀教學中，教師發揮著關鍵性的引導作用。通過結合學生的實際情況，根據閱讀學習的內容，設計出恰當的問題，可以活躍學生的思維，引發學生的思考，提高學生的閱讀學習效率。如何設計合理的問題進行有效的提問，值得教師深入地鉆研。下面結合小學英語閱讀教學實踐，給出以下幾點建議。

一、根據學生興趣設計問題，調動學生參與閱讀

興趣是學生參與學習活動的動力，還是調動學生主動閱讀的手段。在小學英語閱讀教學時，教師設計的問題需要密切結合不同年齡階段學生的興趣愛好，根據學生的生活經歷，圍繞著學生關注的內容，設計不同類型的問題，靈活地運用有趣的表達方式，激發學生的閱讀動機，活躍學生的思維，調動學生積極地參與英語閱讀，讓學生更加主動地完成英語閱讀任務。

例如，在講授小學英語四年級上冊的Unit 1 《I like dogs》這一單元時，在學生閱讀新課之前，教師發現班級中很多學生對于“養寵物”非常感興趣，于是讓學生圍繞著“What animals do you like？”這個問題自由發言。首先，教師為學生做了示范，“As we all know，animals are our friends.I like every animal.But I like dogs best.Dogs are not only very lovely，but also very helpful.”學生一聽教師最喜歡的動物是狗，很多學生也表示自己喜歡狗，“I like dogs too， because it is very lovely and friendly.”學生想要表達“狗是最忠誠的動物”時，教師提示學生用“loyal”來表達。學生順利地說出“The dogs is very loyal to people， so i like it.”學生對于自己感興趣的問題變得有很多話可說，為接下來的閱讀做好了準備。

可見，結合學生的興趣點，設計與學生實際密切相關的問題，引起學生的興趣，發揮學生的主動性，在積極的心態下參與英語閱讀學習活動，提升英語閱讀的效果。

二、結合閱讀內容設計問題，引導學生深入理解

在學生開展英語閱讀時，教師需要幫助學生克服閱讀中的困難，通過各種問題來輔助學生，由淺入深，由易到難，準確地理解閱讀內容，豐富學生的英語知識，鍛煉語言表達技能，促使學生高效地完成英語閱讀的基本任務。

例如，在講授小學英語四年級上冊的Unit 4 《I can play basketball》一單元時，教師結合閱讀內容，設計問題如下：同學們，你們知道“籃球”“足球”用英語怎么說？有學生學過英語，順利地說出了“basketball、football”，教師繼續問“打籃球”“踢足球”怎么用英語表達呢？學生有些根據漢語的表達，說“play basketball”“kick football”，教師及時糾正學生的表達錯誤，“在英語中，與球類相關的運動都用‘play’這個動詞表達“打”“玩”的意思，在這樣一步步講解的基礎上，學生既豐富了語法、詞匯知識，也對教材上的閱讀內容準確地理解了大意。

由此看來，教師選好與閱讀內容相關的問題點，巧妙地提出合理的問題，建立新舊知識的聯系，掌握閱讀材料中涉及的語言知識，在問題的幫助下深入理解閱讀內容，從而實現英語閱讀教學的知識和能力目標。

三、圍繞拓展目的設計問題，促使學生學以致用

教師圍繞著培養學生的英語閱讀興趣為目標，設計出具有引導性的問題，讓學生在問題的驅使下，進行更加廣泛的閱讀，拓展英語閱讀的空間，積極應用所學的英語知識理解閱讀材料，不斷完善英語閱讀技能，增強學生獨特的閱讀體驗，養成良好的英語閱讀習慣。

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一、對作者的提問

在初中語文閱讀教學中所用的文本，都不是為了我們教師的教和學生的學而專門創作的，都有著作者的特定的目的，要么表達志向，要么抒感。如果想正確理解文本的思想感情傾向，就必須先了解文本的文化背景，必須考慮到作者的因素。只有知其人、知其世，學生才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。在初中閱讀教學課堂，教師可以用提問的形式，引導學生先以作者為中心走向文本，讓學生身臨其境地思考，進而進行更細致的解讀，猜測作者蘊涵在文本中的意義。這是學生學會閱讀的第一步，同時也為達到最終的教學目標，即理解作品的思想內涵以及遷移打下基礎。

如《孔乙己》一文，為了讓學生能夠真正還原出孔乙己、短衣幫等人物生活的典型環境，準確地把握文本的主旨和內涵，教師可以引導學生去分析文章的第一自然段，可以設問為：

1.魯鎮的酒店的客源有哪些？

2.酒店的老板是用什么把這兩種顧客隔絕開來的？（曲尺形的大柜臺）

3.在作者的筆下，短衣幫、穿長衫的顧客分別代表什么階層？

4.曲尺形的大柜臺象征著什么？（封建等級制度的象征）

二、對文本的提問

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，因此在閱讀教學中，文本既是被理解的對象，同時也應該是閱讀教學中的一個主體，是一個隱蔽的或者說沒有出場的主體。文本與我們的對話和交流過程，在閱讀教學中具體指的是，引導我們（讀者）“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”的過程。

另外，閱讀文本的思維過程，首先是體現在文本表層的語言文字，其次是文本內容，最后是深層的語言運用的規律、方法和技巧。初中閱讀教學中的文本往往都是“文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，內容與形式的完美統一的優秀的文學作品，是學生學習、模仿的范例。因此，在語文閱讀教學中，教師應該立足于言語形式設計提問，充分發揮文本的“范例”作用，引導學生對文本語言文字符號進行辨析、理解，培養他們的語言形式能力，讓他們真正體會到言語魅力，并激發他們的審美感受和審美情感。

1.對文本思路的關節點以及構思技巧的提問。

（1）“孔乙己的故事是由‘我’，當時僅有十二歲的小伙計，敘述出來的。請你閱讀全文，找出‘我’對孔乙己的態度的變化。”

（2）作者以當時僅有十二歲的小伙計的‘我’的口吻來敘述故事有什么好處？

2.對文眼的提問。

《孔乙己》一文的文眼是“笑”，有短衣幫的笑、小伙計的笑、老板的笑、小孩子的笑……每一處的“笑”都有其特殊的含義、作用，教師可以在此設計一系列的問題。如：

①“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”中的‘笑’在文中起什么作用？

②“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’”中的“笑”寫出了什么？

③“引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣”的‘笑’在文中起什么作用？

④“于是這一群孩子都在笑聲里走散了”寫小孩子的“笑”有什么作用？

3.對矛盾點的提問。

“矛盾”是孔乙己的一大特色，教師可以引導學生通過閱讀，找出孔乙己的矛盾點，可以在矛盾點處設置疑問，從而引導學生全面地把握孔乙己的性格特點。

（1）孔乙己身上有哪些矛盾的地方？

①孔乙己身份的矛盾：站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②孔乙己身體與心理的矛盾：身材很高大，卻又好吃懶做，不會營生。

③孔乙己心理與行為的矛盾：總想保持讀書人的清高，卻又有偷竊的行為。

④孔乙己品行上的矛盾：替人鈔書便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤，卻有著從不拖欠酒錢的好品行。

（2）“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，孔乙己為什么不換掉這件又臟又破的長衫？

（3）“坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤”，孔乙己身材高大，寫得一筆好字，為什么會淪落到偷東西的地步？

4.對語言特點的提問。

《孔乙己》第1至9自然段的語言具有形象生動，非常富于表現力，精煉、深刻、準確，靈活多變的特點。教師可以在相關的語句處，設置問題，引導學生通過字、詞的理解，從而理解作者字里行間的含義。如：

①體現精煉、深刻的語言特點的提問：“怎么理解‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人’？”

②體現形象生動，非常富于表現力的語言特點的提問：“短衣幫說：‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’作者寫這句話的用意是什么？”

③體現豐富，靈活多變的語言特點的提問：“‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么’可以看出什么？”

三、對讀者的提問

接受美學理論強調讀者在文本解讀中的積極作用，認為一部文學作品如果沒有讀者的積極參與必將走向死亡。接受美學的主要創始人德國學者沃爾夫岡伊瑟爾在其力作《本文的召喚結構》中提出：文本中存在著“召喚結構”，即意義不確定性和意義空白。它們召喚讀者把文學作品中包含的不確定點或空白與自己的經驗及對世界的想象聯系起來，這樣，有限的文本便有了意義生成的無限可能性。

美國的心理發展學家霍華德加德納在《心智的架構》一書中提出：每個人都不同程度地擁有相對獨立的七種智力（后增加為八種），而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因而學生在學習上存在著個體差異性。在智力上有著個體差異性的學生，閱讀存在著意義不確定性和意義空白的文本，閱讀后的感受體驗自然也是具有獨特性的。

在閱讀教學中，教師應該正視學生與教師平等的主體地位，突出其個性解讀，鼓勵學生去尋找、填補文中的不確定性和意義空白，體驗發現與創造的樂趣。

在《孔乙己》第一至九自然段中，存在著兩個文本的空白。其一是孔乙己偷書時的情形，可以在此設問為：

1.孔乙己偷書時有著怎樣的心情？

引導學生，根據孔乙己的心理與行為的矛盾，即總想保持讀書人的清高，卻又有偷竊的行為這一點來進行分析偷書前的劇烈的思想斗爭：去偷，被人知道了，就聲名掃地了；不去偷，就無法生活下去，會餓死。究竟是要名聲，還是要命呢？

2.孔乙己是怎么偷書的？

偷書的過程，可以引導學生根據孔乙己的身體與思想的矛盾，即身材很高大，卻因鄙視勞動，四體不勤來分析。如可以讓學生想象，孔乙己因為四體不勤，偷書時的動作如何笨拙，反應如何遲鈍，心理上是如何地害怕。

3.請大家運用符合孔乙己性格特點的各種人物描寫將孔乙己偷書的過程生動的表現出來。

【參考文獻】

[1] 蔣成. 語文課文讀解理論與方法[M]. 杭州大學出版社，1991.

篇（9）

在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如在教學How I learned to learn English?設計了以三個問題 1.Why was the writer afraid to speak in class?

2.What did the writer decide to to do in every class?

3.How is the teacher?

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問 題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學I've been studying history in China.一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握 所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

1.Where does Leo come from?

2.How long has he been teaching in China?

3.When did the first Jews probably come to Kaifeng?

4.Who welcomed them?

三、提問設計應有“度”

尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問 題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。

篇（10）

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0265-02

什么是“教學主問題”？余映潮先生認為，所謂教學主問題就是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現一以當十的力量。

在閱讀教學中，精巧有力的主問題能直指文章要害部位、簡化教學程序，能讓學生順藤摸瓜理解文章真意。要達到如此效果，“主問題設計”必不可少。主問題設計就是用精少、實在又靈活的問題來激活課堂，貫穿教學過程，精練教學內容，直指教學重難點，對于構建高效課堂會起到事半功倍的效果，從而撐起語文閱讀教學的一片藍天。事實上，初中語文課堂主問題的設置是應具備一定技巧的。

在討論設計技巧前，筆者以為應首先弄清楚主問題設計的三大立足點。

一要傾聽文本。傾聽文本，深研教材是精心設計主問題的基礎。因為設計主問題實際上就是如何化繁為簡地安排課堂環節，使教學內容更易讓學生參與和接受。這個過程，是教師邏輯性、創造性、藝術性的體現，也是一個對教材是否深研的考驗。教師淺讀文本，必然導致淺問題。教師只有深讀文本，吃透教材，審透了文本的精神內核，才能設計出符合文本精髓的主問題來開展教學，引導體驗，組織交流活動，使閱讀教學有深度，有充沛的活力。美國教學方法專家斯特林?卡爾漢認為，設置主問題是“教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。可見，能否恰當地提出文章主問題，也是教師專業素養高低的反映。

二要傾聽學生聲音。教學主問題必須以學生為中心去設置，要以學生為本，以學定教，讓學生享受學習語文的過程。閱讀課堂的主問題本身就是教學信息的雙向交流活動，是聯系教師、學生和教材的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是支撐學生學習語文的擎天柱，是引導學生一步步登上知識殿堂的階梯。所以，設置主問題必須了解學生對文本的實際認知水平，對文本學習有怎樣的渴望程度，了解這些后再設置的文章主問題才具有針對性和實效性。《遙遠的救世主》中的名言：“只要不是我想自己學悟到的，你給不了我，給我了我也拿不到――只有我自己覺到悟到的，我才有可能做到，能做到才是我”就真實地反映了這一點。教師要想喚醒學生，調動學生學習的主動性，就要充分尊重學生的思想，只有放下身段去傾聽學生的心聲，才能讓學生愛學、會學、學會，這才是設置主問題的關鍵著力點。

三要富有啟發性。《禮記?學記》中提出要善于啟發學生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。意思是說，教學者要善于啟發學生的思考，誘導他而不處處硬拖著他，激勵他而不時時硬壓他；給他點明解決疑難的“訣竊”，而不是把現成的答案灌輸給他。這段話正是我們課堂提問必須遵循的啟發性原則。課堂教學是否有啟發性不在于提很多問題，而在于既能精準的把學生引人“憤”、“悱”的狀態，又能使學生走出“憤”、“悱”的教學方式，這才是真正的啟發式教學。

弄清設置閱讀主問題的基本原則后，我們繼續探討設置閱讀主問題的技巧。

首先，抓文章的關鍵詞句來設置主問題。文章的關鍵詞句也可稱為“文眼”，它們是文章的窗戶與靈魂，這些精彩的詞句在文章內容上和結構上起著至關重要的作用。這種文章的主問題就可以設計為分析這些關鍵詞句的含義或作用，因為弄清關鍵詞句直接有助于把握文章要旨，探索作者布局謀篇的寫作技巧。如教學《我的第一本書》（8年級上冊）這篇散文時，該如何設置這篇文章的主問題？筆者認為此文雖長但它是自讀課文，學習難度適中，所以不能設計太多零散切入口，但浮光掠影式淺嘗輒止的一帶而過也不好，因為孩子們對人生第一本書這個話題感興趣，本文對于教育孩子們珍惜現在的幸福生活也有教育意義。因此，筆者采取的是較高效的一種學習方法，找到本文最重要的一個詞句，只為學生撕開一個可以深入的切入口。但這個切入口必須反映出這篇自讀課文的教學重點、難點目標，才會有實效性。本文著重表現對兒時濃濃親情和深厚友情的懷念，啟發人們要珍惜生活的幸福。因此，學習本文應抓住文末總結句：“人不能忘本”，把理解它的含義及作用作為本文的主問題。因為從“本”的含義上深究，就能讓學生了解“本”的含義有根本，人生中最有奠基作用的東西，再引到文中“本”也指父親親手為我和喬元貞修補的國語課本，引伸到作者在當年的苦難生活中對溫暖親情、友情的美好回憶，引發學生聯想在生活中對這句話的理解和對現在幸福生活的珍惜。而且，這個關鍵句在結構上也起到總結全文的作用，還照應了文章標題，也映襯課文首段“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”這個含義深刻的句子，引導學生思索其中深刻而豐富的思想內涵。這樣層層深入分析下來，一個課時就能讓學生們有充分的時間探究課文的重難點，避免了滿盤皆問，師生疲于奔命卻如隔靴搔癢、效果不佳的局面。所以，抓文章要害處詞句是高效完成教學任務的捷徑。教學這類有文眼的文章，只要老師慧眼識窗，破窗而入，設計好主問題，就能激發學生思維的火花，就像庖丁解牛，輕松自如就能收到意想不到的效果。

其次，設置主問題不僅可找現成的關鍵詞句，也可自己謀取，但應注意體現文體特點。如學習詩歌《泊秦淮》時，我們先注意到新課程標準對詩歌學習的要求是引導和培養學生自主體會感悟我國詩歌深邃的意蘊、文辭和風格……那么，應如何引導學生領悟其深遠的意蘊、豐富的情感呢？曾言：“大處著眼，小處著手”，而學生對本詩的積累和認知都不充足，理解這首詩感情的那個小小的切入口在哪里？思來想去，筆者找到了“商女不知亡國恨”的“恨”字，圍繞“恨”，“遺憾之意”筆者提出了三個問題：一誰恨？（是商女還是作者？）二恨什么？（南朝陳后主亡國的舊事、唱花的商女還是晚唐聽唱歌的那些統治階層？）三為什么恨？這樣層層追問詩歌內在的邏輯和原因，就能體會到作者是在借古諷今，表達作者對腐朽墮落的封建統治者的強烈批判和滿腔的憂國憂民之情。再如學童話《皇帝的新裝》時，筆者以為可從生動的情節入手，像學習小說一樣，先讓學生擬出“愛新裝”―“做新裝”―“看新裝”―“穿新裝”―“議新裝”，然后再分析人物形象，歸納全文中心思想，即對虛偽、愚蠢昏庸、自欺欺人的丑惡人性的批判及對真誠善良美德的呼喚。這樣講也能完成教學任務，但學生對童話體裁會止于老師給的概念即兒童文學的一種，善用夸張修辭表達對現實社會的批判或贊美，對童話的主要寫作特點“夸張”缺乏充分的感知。所以，筆者覺得本文設置的主問題應是：這篇文章哪些地方用了夸張的寫法？有什么作用？通過學生自主探尋也能輕松地弄清故事情節，還能深入地理解統治階級的丑陋嘴臉，體會小孩純真的童心，洞悉作者的寫作意圖。所以，筆者以為文體不同，教學要求不同，設置主問題也要隨之而變。當然，抓住文體特點設置主問題也易于讓學生形成解讀這類文章的能力。

第三，主問題應體現課文深厚的文化底蘊，讓作家深邃思想的光輝更燦爛。如學習《最后一課》，對于這篇小說的人物性格，反映的愛國主題，學生并不難理解，但涉及文中法國語言時說“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監齏竺諾腦砍住保對這個關鍵句子的深刻內涵，有學生能夠理解到它反映了韓麥爾先生對祖國的熱愛，也有學生能理解到這句話闡述了學習法語就能擺脫普魯士統治的道理，但大多數學生知其然卻不知其所以然，需不需要再深入推進呢？這時我認為，此句包含了法國語言不僅是一個交流工具，還是法國人民歸屬感的載體，更是團結法國人民的紐帶，打擊普魯士的致命武器！這是法國作家都德深邃思想的閃光點。于是，筆者繼續引領學生探討這句話的深刻內涵，追問了一個主問題：語言不就是一個交流工具嗎？既然巳經占領了土地，為什么普魯士一定要強迫被占領地的學校必須教德語呢？這一問題馬上激起了學生研討的興趣，深入挖掘，最后引北大著名國學大師袁行霈教授的話作結：“一個民族的毀滅，不在于土地的淪喪、生命的消失，而在于文化的衰亡”。都德其實在借韓麥爾之口告訴我們：延續本民族的文化才是一個民族生存的根本，而語言是民族文化的載體。這是作家用真理光輝在照亮我們的心靈。毫不夸張地說，優秀的作家都是擎著真理火炬的天使！老師能讓孩子們在感受經典名篇的同時，還能觸摸到偉人思想的光輝，讓名人的風采在心中閃耀，這是多么美好的事啊！