數字技術與思政教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字技術與思政教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 數字媒體技術以及對研究生的影響

數字媒體是指以二進制數的形式記錄、處理、傳播、獲取過程的信息載體，這些載體包括數字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動畫等感覺媒體，和表示這些感覺媒體的表示媒體（編碼）等，通稱為邏輯媒體，以及存儲、傳輸、顯示邏輯媒體的實物媒體。平面電視和LED屏是數字媒體的具體表現形式之一，利用這種形式可以更好的在公寓內進行思想政治教育。

數字媒體技術正在以驚人的速度發展，對研究生的學習、生活和思維方式產生了很大的影響。作為思想政治教育者應積極抓住這種方式的優點恰當的在公寓內進行思想政治教育。

1.1 數字媒體技術改變著研究生的學習方式

傳統意義上的學習方式就是指老師在講臺上講課，學生一味的在課堂上聽課，但是隨著時代的發展，越來越多的學生不在拘泥于傳統的上課方式和學習方式，借助于數字媒體技術進行學習，集體通過數字電視或者LED屏幕學習一些知識，了解一些世界各地方式的事情，了解相關專業領域最前沿的知識。數字媒體技術改變著研究生的學習方式，使研究生自主學習的分量加大，迎合了研究生學習以個體為主的特點，促使研究生從知識學習向學會學習轉變，增強了研究生學習的主動性和探索未知世界的積極性。

1.2 數字媒體技術改變著研究生的思維方式

隨著數字媒體技術的發展，研究生接觸的知識不僅僅限于課堂，更多的來源于其他方式。接觸的東西也不僅僅限于課本上的知識，更多的是影響當前時局的重要事件。大家討論的內容的范圍也越來越廣，任何一個大學生都可以自由地參與信息的制作和傳播。研究生在接受信息的同時也容易隨著這些信息的傳播改變自己的思維方式，影響他們思考問題的方式方法。在數字媒體不斷發展的情況下，研究生的思想交流也更加自由，更加體現自己內心的真實情感。

2 利用數字媒體技術在公寓開展研究生思想政治教育的優勢

2.1 利用數字媒體技術的廣泛性挖掘研究生思想政治教育工作的全方位多層次性

研究生的年齡跨度很大，他們在自主學習、科學研究、社會交往、人格獨立、品德修養、思想狀況、價值取向、日常生活、擇業就業等方面呈現出許多新的特點。正是這些研究生固有的特點致使研究生的思想政治教育要涉及的領域也要更加廣泛，不斷更新、充實和豐富教育內容。

數字媒體技術尤其是數字電視和LED屏的發展使得同學們可以第一時間了解到各種信息。而這些信息為思想政治教育提供了第一手的資料，作為研究生思想政治工作者應該借助這些有利的形式，挖掘內容豐富、教育效果好的思想政治教育素材，并通過數字電視或者LED屏迅速傳遞給各個研究生，更加有利于及時宣傳黨的方針政策。還可以通過不同的案例教育做成視頻，通過在數字電視和LED屏上播放，使得研究生思想政治教育工作的實效性大大增強，從而搭建更廣闊的研究生思想政治教育平臺。

2.2 利用數字媒體技術的先進性提高研究生思想政治教育的實效性

數字媒體技術尤其是數字電視和LED屏的發展，使得很多互聯網的東西可以更大范圍的傳遞給研究生，更加有利于對研究生的集體教育。數字媒體技術的先進性包括信息內容的廣泛、信息檢索的方便、信息形式的多樣和信息價值的多重。研究生接受新事物的能力強，不是被動的接受教育，而是更加主動的進行自我教育和自我管理。

作為思想政治教育工作者應該抓住研究生的這一特點，更好的利用數字媒體技術的先進性，利用數字電視和LED屏的特有優點，通過視頻展播，或者講座教學，使研究生在層次各異的文章和圖文并茂的資料中選擇適合自己，自己樂于接受的東西。他們可以在輕松的環境中對信息進行不同視角的實時評論，思想教育工作者可以從這些實時評論中更好的掌握他們的思想動態，制定因人而異的地向政治教育方針，從而在這種自主學習中增強研究生思想政治教育^程中的實效性。

2.3 利用數字媒體技術的靈活性和創新性，增強研究生思想政治教育的自主性

長期以來，課堂教學為主，輔助座談，面對面交流、社會實踐、宣傳欄一直是思想教育的主要形式，然而在數字媒體技術的不斷發展下，嶄新的信息傳播平臺具有傳統教育方式不具有的靈活性和創新性，并日益成為一種嶄新的思想政治教育的載體顯示其優勢。

通過數字電視和LED屏技術傳播的新知識和新理念，研究生對知識和信息的獲取不再局限于課堂，而是可以在任何地點任何時間獲取所需的知識和教育，極大地提高了思想政治教育的傳播效率。另一方面，利用數字媒體技術的靈活性和創新性，思想政治工作者更為方便和快捷的針對不同的學生展開不同方式的教育，增強研究生思想政治教育的自主性。把思想政治教育的內容進行網絡流行語言、文字、圖片、視頻等創新性的處理，緊跟時代和網絡潮流，以學生最喜聞樂見的方式進行創新，迎合新時代研究生的要求，增強對研究生的吸引力，讓研究生更樂于接受，更主動接受，使思想政治教育更直接和更深入。

3 數字媒體技術在公寓開展研究生思想政治教育的應用

3.1 在公寓內樓梯口處設置平面電視或者LED屏

學生公寓是學生學習生活的重要場所，與課堂相比，公寓在進行思想政治教育的過程中有著自己獨特的優勢，有著其他環境起不到的作用。公寓內是學生生活的場所，思想和行為都顯得更加真實和隨意，更容易感知學生的思想動態，對其進行有目的、有計劃的感化和影響。所以在公寓內進行思想政治教育有其獨特的優勢。

結合這種優勢和數字媒體技術對研究生思想政治教育獨特的優勢性就說明在公寓樓梯口安裝平面電視和LED屏的重要性。設置安裝這些不僅讓學生實時在接受思想政治教育而且便于學生集體在公寓進行思想政治學習。

3.2 制作研究生思想政治教育的小視頻或者網站在公寓內的數字電視或者LED屏屏上進行宣傳教育

首先，相比于文字信息，小視頻更容易被研究生所接受，結合當下的時事作為案例，制作一些小動畫或者小視頻能更好的進行思想政治教育，也可以在線播放一些思想意義較大而又有藝術娛樂性的影視作品。這些作品在突出思想政治教育的同時更要注意被同學們接受的可能性，要更好的突出服務廣大研究生的作用。

其次，可以通過LED屏對研究生思想政治教育的網站進行展播，將事關研究生學習、生活、成長的校園重大活動的具體內容和日常安排、校園熱門話題、就業動態等信息上網，在研究生出入公寓的時間集中向研究生進行展示。再者，可以通過PPT設定時間定時播放對一些學生感興趣的時事新聞進行播放同時在最后提醒同學們應該注意的事項，充分的在公寓內對研究生進行思想政治教育。

3.3 利用公寓內的平面電視或者LED屏對研究生思想政治教育相關的博客或者微博進行類似于“微博墻”的展示

博客和微博是當下研究生最喜聞樂見的接受新信息的方式，為研究生提供了一個分享成長機會和思想情感的平臺，其中傳遞的價值觀對于閱讀者產生的影響很大。思想教育工作者應該抓住這個特點，鼓勵同學們積極發表自己的看法，引導研究生積極參與，這樣既可以彌補傳統教學方式的不足和單調，又可以加強師生之間的及時溝通和交流，從而使思想政治教育更容易被研究生所接受。

研究生思想政治工作者可以通過撰寫針對性的文章通過博客或者微博通過公寓內的平面電視或者LED屏供同學們瀏覽，幫助研究生解決思想困惑。同時，可以發起一些微博話題讓同學們積極參與，充分表達自己的意見和見解，對于有建設性的意見或者“接地氣”又具有教育性容易被同學們接受的評論，以微博墻的形式在公寓內進行定時展示。及時了解研究生的思想動態，從而采取相應的措施及時解決，從而提高研究生思想政治教育的針對性和實效性。

在學生公寓內結合底置教寮際趵用平面電視和LED屏對研究生進行思想政治教育有利于及時了解學生的思想動態，因人而異的制定相應的策略，更好的幫助研究生成才和發展。

【參考文獻】

[1]宋麗英.基于新媒體的大學生思想政治教育接受效果研究[D].大連理工大學，2013.

[2]季海菊.新媒體時代高校思想政治教育研究[D].南京師范大學，2013.

篇（2）

關鍵詞：數字視頻編輯軟件；教學；整體思路

隨著數碼相機、數碼攝像機走進尋常百姓家，相應的數字影視后期制作技術也迅猛發展，影視制作中，為了增加畫面容量、增強畫面表現力，大量的鏡頭需要后期合成制作。為適應社會需要，高職電腦美術設計專業學生開設了數字視頻編輯軟件課程，為使學生能掌握數字影視后期制作技術，教師的教學必須進行有高度的設計。

研究背景分析

數字視頻編輯軟件教學現狀目前，國內大多數中、高職院校的動漫多媒體專業都開設了影視后期制作課程，為了緊跟市場企業的發展需求，選用哪款軟件教學成為教師難以取舍的問題。而軟件選定后，是單純按照教材流程介紹軟件的基本應用功能，還是高于教材進行有益嘗試，都是值得思考的問題。教學時信息量大，深度不夠，只注重技能型操作，忽視藝術性知識；職校學生一般基礎較差，對新知識學習極易產生畏難情緒，上課時缺乏足夠的耐心，復雜軟件需要進行參數設置，學生很容易忘記操作步驟，如果作品渲染時間過長，還會造成學生的學習障礙；很多素材不能親自拍攝，需要運用網絡資源。

教學的整體思路 根據高職教學實際，選用Adobe公司的Premiere Pro CS3較為理想。平面設計Photoshop軟件已講過，兩個界面接口風格相似，學生易于接受。根據與市場接軌的需要，對軟件的各個功能教師不必面面俱到，應注重實用性，采用案例教學，加強深度學習。同時，結合學生基礎知識掌握情況，理清教學思路，為整個課程做好教學設計。筆者的教學思路有如下幾個方面：（1）重視教師的課前備課，宜采用視頻教學模式。同時，注重教學與職業技能鑒定及企業崗位需要相聯系，教學內容側重技能訓練。（2）教學中注重多種軟件的結合使用，并進行課程設計。（3）重視收集整理學生的階段性作品，形成學生電子檔案袋。在課程學習中，貫穿對學生藝術品味的培養。具體實施思路見圖1。

教學實施

教學準備 課前準備不僅指教師的備課，還包括學生的積極參與。計算機軟件教學大多是分模塊教學，即一個單元，一個作品。這就要求教師有足夠的精力去查找、制作、準備所需的教學資源。課堂展示精美案例，無形中可以激發學生學習興趣。對于大型的復雜軟件，一個步驟需要參數設定，這就要求教師要制作視頻教案。視頻教案是將書本扁平的文字形式的知識信息進一步加工處理，轉化為多視角的數字化視頻文件，是一種更高層次的備課形式。視頻教案主要是錄制教師演示的具體操作步驟及技術細節，并配以解說詞，制作成圖、文、聲、像結合的視頻文件，供學生自我練習時使用。這種教學模式不僅教學內容以多維度、多視角的方式呈現，而且學生參與程度高，注重學生個體差異，可以提高學生的學習效率。對于視頻教案的選用，最好教師能自制，這是教師的基本功，如網上有合適的視頻教案也可下載，修改后作為教學資源供學生用。教與學是師生高度參與的活動，因此，教師可充分發揮學生的主體性，“逼迫”學生做作業，進而培養學生的搜索信息、下載有用資源的能力。比如，開展“每課一展”，將學生分成若干組，在組長的組織協調下，每組成員上網查找相關視頻資源，將自己最喜歡的視頻短片在課堂上展示。這樣，學生不僅欣賞了精美的作品，而且經常會碰到教學中需要解決的實際問題，改變了只教知識點，不注重知識應用的教學弊端。

課堂講授 數字視頻編輯包括數字影視后期編輯、后期特效與合成等內容，授課時應參照“職業技能鑒定國家標準”和“職業技能大賽技術文件標準”并結合文化產業對技能人才的需要，制定切實可行的教學計劃。數字影視后期編輯的教學環節，首先要加強基本功的教學，即創造環境讓學生多聽、多看、多練，平時多欣賞短片、紀錄片、電影及電視劇。后期剪輯需要強大的理論知識支撐，必須遵循的原則是完整、連貫、流暢、精致。編輯技巧中應注意選擇、穩定和檢查編輯點，根據職校學生具象思維突出的特點，這個環節可以具體的影視劇作實例，也可用Flash動畫完成，比如，在一個受驚嚇者的鏡頭下，接一個獅子吼叫的鏡頭，它們之間在視覺邏輯上存在某種關系，觀眾肯定會把它們聯系起來看。場景過渡手段分特技轉場和無特技轉場、特寫轉場、空鏡頭轉場、音樂轉場、兩極鏡頭轉場等。無特技轉場通過剪輯一些經典作品演示給學生效果更明顯，比如，在《鋼琴課》中，全景的海邊鋼琴下，接特寫的女主人公的鏡頭堪稱經典。“庫里肖夫效應”很好地闡釋了“蒙太奇”理論，“蒙太奇”無論在剪輯還是在組接中都應用極廣，還有各種效果聲音的應用也是很講究方法的。這些教學內容都應以經典視頻片段演示為佳。與此同時，在使用軟件編輯時，采用案例教學法，可先模仿一些經典片段，不斷創設情境，使學生對素材進行創意剪輯，充分將所學理論應用于實踐。在這個過程中，應讓學生學會遇到技術難題或理論術語能夠上網尋找答案，將自主學習滲透到學生的意識里，如，運用Premiere做字幕時，不能顯示中文字體名稱的問題就可以請高手指點。數字影視后期特效與合成環節應從生活實際和經典作品模仿制作開始，可將影視作品中常見的如照相機按下快門瞬間的咔嚓、戰斗場面中望遠鏡看對方戰場形勢、電視遮幅、臺標、錄像時正在錄制的符號等表現形式制作出來。教師應注重結合經典案例將知識點講解到位，比如，學習視頻濾鏡中的“色彩傳遞”（Colour Pass），即彩色畫面變成黑白畫面，原畫面中突出主體的顏色卻未改變，起到印象深刻的視覺效果，單純講解這些，學生印象不深刻，但如果讓學生觀看《辛德勒的名單》中的“紅燭”，作為整個影片從彩色到黑白的過渡，那效果的使用便一目了然。這個環節不應局限于教材知識，應結合數字影視后期制作人員人才市場需求與職校教學實際，介紹濾鏡和插件，Premiere外掛濾鏡、插件功能極其強大，效果豐富，神話中的風云雷電、下雪、粒子爆炸，《黑客帝國》中的文字雨等效果都是插件制作的。教師可以下載專業的插件并教學生安裝注冊，因插件大多是英文原版的，可叫學生安裝金山詞霸及時翻譯，只要學習方法教到位，就可不斷拓寬學生知識面和想象力。

小型課程設計學習軟件講究實用價值，課程設計是檢驗教學的有效方法。因教學信息量大，學時所限，筆者采用小型課程設計。即自定課題，學生分組合作完成作品。教師應積極調動學生使用所學其他軟件完成任務，作為一次提升自我的綜合展示。比如，作品中需要原創圖形與圖像素材，便可使用Photoshop、Coreldraw等軟件；需要配音解說等音頻素材和動畫，可以使用GoldWave和Flash；片頭、片尾的字幕設計可以使用 Cool 3D；作品渲染導出時，要考慮各種格式轉換，可以使用視頻轉換大師等軟件。這樣，作品中用到的素材學生可以自己動手，拈來就用，不必浪費更多精力去網上查找。

建立學生作品電子檔案袋 計算機軟件類課程光講不練是學不到知識的，平時應加強練習。為使學生認真對待，不敷衍了事，教師的評價應考慮多方面因素。傳統的評價方式如書面考試已經不是唯一的選擇，目前，最實用、最有效的評價方法是電子檔案袋評價。電子檔案袋記錄了所有與學生學習相關的過程與階段成果材料，每一知識點學習后，制作一個作品，其作品除了要教師評價，也要自評、同學之間互評，最后提出一些修改意見，這樣可以提升自我學習的效果，電子檔案袋評價能真實地反映學生學習的情況，能夠讓學生真切地體會到自己學習上的進步與成功，因而也就能夠使學生從滿足成功需要中獲得學習樂趣。在職校，建立作品電子檔案袋不僅便于教師做最終評價，而且學生在實習找工作時，可以直接提供給用人單位作為參考。

教學效果評估

筆者在幾年的數字影視后期編輯課程教學中做過很多嘗試，最開始的教學大部分按照教材順序講授影視后期編輯和視頻的基礎知識，然后，根據該軟件的功能分為多個模塊進行詳細講解，最后通過一些典型實例幫助學生掌握并理解影視后期編輯的含義以及該軟件的編輯技巧。教到最后發現考試時遇到綜合題目，大多數學生束手無策，編輯的短片毫無章法，沒有藝術性可言，不能不說是失敗的。隨著教學經驗的積累，按照筆者的教學思路教下來，學生掌握和運用軟件的水平提高很快。筆者以兩屆學生的期末綜合作品《神奇山水，魅力衢州》為例，做一對比。表1是相關數據比較。

該對比表明：筆者按照教學思路，采用一定方法和策略后，學生學習效果明顯。

教學反思

電腦美術設計專業軟件的教與學都是一項系統工程，學生有運用其他設計軟件為作品增色的能力，教師更應指導其將所學軟件整合使1+1>2，注重創設環境，多參加各種技能大賽，以賽促學，增強學生提高專業能力的動力，讓學生在參與設計比賽的實踐過程中學會合作學習，培養團隊合作能力。數字影視后期制作不僅應是技術課、藝術課，也是人文課。培養的學生不僅應是技術能手，更應有藝術家的思想和文學家的文筆，即通過觀摩經典作品，積累創作靈感，同時通過文筆把制作思路及作品特色展示出來。

參考文獻：

[1]張小斌.視頻教學模式在計算機課程教學中的應用與教學效果評估[J].中國職業技術教育，2010，（2）.

[2]黃國汀，劉發奎.高職院校影視技術專業“2332”技能人才評價體系探析[J].中國職業技術教育，2010，（21）.

[3]楊志國.中職學校《非線性編輯Premiere》課程教學模式探索[J].電腦知識與技術，2010，（5）.

篇（3）

隨著數碼相機、數碼攝像機走進尋常百姓家，相應的數字影視后期制作技術也迅猛發展，影視制作中，為了增加畫面容量、增強畫面表現力，大量的鏡頭需要后期合成制作。為適應社會需要，高職電腦美術設計專業學生開設了數字視頻編輯軟件課程，為使學生能掌握數字影視后期制作技術，教師的教學必須進行有高度的設計。

研究背景分析

數字視頻編輯軟件教學現狀目前，國內大多數中、高職院校的動漫多媒體專業都開設了影視后期制作課程，為了緊跟市場企業的發展需求，選用哪款軟件教學成為教師難以取舍的問題。而軟件選定后，是單純按照教材流程介紹軟件的基本應用功能，還是高于教材進行有益嘗試，都是值得思考的問題。教學時信息量大，深度不夠，只注重技能型操作，忽視藝術性知識；職校學生一般基礎較差，對新知識學習極易產生畏難情緒，上課時缺乏足夠的耐心，復雜軟件需要進行參數設置，學生很容易忘記操作步驟，如果作品渲染時間過長，還會造成學生的學習障礙；很多素材不能親自拍攝，需要運用網絡資源。

教學的整體思路 根據高職教學實際，選用adobe公司的premiere pro cs3較為理想。平面設計photoshop軟件已講過，兩個界面接口風格相似，學生易于接受。根據與市場接軌的需要，對軟件的各個功能教師不必面面俱到，應注重實用性，采用案例教學，加強深度學習。同時，結合學生基礎知識掌握情況，理清教學思路，為整個課程做好教學設計。筆者的教學思路有如下幾個方面：（1）重視教師的課前備課，宜采用視頻教學模式。同時，注重教學與職業技能鑒定及企業崗位需要相聯系，教學內容側重技能訓練。（2）教學中注重多種軟件的結合使用，并進行課程設計。（3）重視收集整理學生的階段性作品，形成學生電子檔案袋。在課程學習中，貫穿對學生藝術品味的培養。具體實施思路見圖1。

教學實施

教學準備 課前準備不僅指教師的備課，還包括學生的積極參與。計算機軟件教學大多是分模塊教學，即一個單元，一個作品。這就要求教師有足夠的精力去查找、制作、準備所需的教學資源。課堂展示精美案例，無形中可以激發學生學習興趣。對于大型的復雜軟件，一個步驟需要參數設定，這就要求教師要制作視頻教案。視頻教案是將書本扁平的文字形式的知識信息進一步加工處理，轉化為多視角的數字化視頻文件，是一種更高層次的備課形式。視頻教案主要是錄制教師演示的具體操作步驟及技術細節，并配以解說詞，制作成圖、文、聲、像結合的視頻文件，供學生自我練習時使用。這種教學模式不僅教學內容以多維度、多視角的方式呈現，而且學生參與程度高，注重學生個體差異，可以提高學生的學習效率。對于視頻教案的選用，最好教師能自制，這是教師的基本功，如網上有合適的視頻教案也可下載，修改后作為教學資源供學生用。教與學是師生高度參與的活動，因此，教師可充分發揮學生的主體性，“逼迫”學生做作業，進而培養學生的搜索信息、下載有用資源的能力。比如，開展“每課一展”，將學生分成若干組，在組長的組織協調下，每組成員上網查找相關視頻資源，將自己最喜歡的視頻短片在課堂上展示。這樣，學生不僅欣賞了精美的作品，而且經常會碰到教學中需要解決的實際問題，改變了只教知識點，不注重知識應用的教學弊端。

課堂講授 數字視頻編輯包括數字影視后期編輯、后期特效與合成等內容，授課時應參照“職業技能鑒定國家標準”和“職業技能大賽技術文件標準”并結合文化產業對技能人才的需要，制定切實可行的教學計劃。數字影視后期編輯的教學環節，首先要加強基本功的教學，即創造環境讓學生多聽、多看、多練，平時多欣賞短片、紀錄片、電影及電視劇。后期剪輯需要強大的理論知識支撐，必須遵循的原則是完整、連貫、流暢、精致。編輯技巧中應注意選擇、穩定和檢查編輯點，根據職校學生具象思維突出的特點，這個環節可以具體的影視劇作實例，也可用flash動畫完成，比如，在一個受驚嚇者的鏡頭下，接一個獅子吼叫的鏡頭，它們之間在視覺邏輯上存在某種關系，觀眾肯定會把它們聯系起來看。場景過渡手段分特技轉場和無特技轉場、特寫轉場、空鏡頭轉場、音樂轉場、兩極鏡頭轉場等。無特技轉場通過剪輯一些經典作品演示給學生效果更明顯，比如，在《鋼琴課》中，全景的海邊鋼琴下，接特寫的女主人公的鏡頭堪稱經典。“庫里肖夫效應”很好地闡釋了“蒙太奇”理論，“蒙太奇”無論在剪輯還是在組接中都應用極廣，還有各種效果聲音的應用也是很講究方法的。這些教學內容都應以經典視頻片段演示為佳。與此同時，在使用軟件編輯時，采用案例教學法，可先模仿一些經典片段，不斷創設情境，使學生對素材進行創意剪輯，充分將所學理論應用于實踐。在這個過程中，應讓學生學會遇到技術難題或理論術語能夠上網尋找答案，將自主學習滲透到學生的意識里，如，運用premiere做字幕時，不能顯示中文字體名稱的問題就可以請高手指點。數字影視后期特效與合成環節應從生活實際和經典作品模仿制作開始，可將影視作品中常見的如照相機按下快門瞬間的咔嚓、戰斗場面中望遠鏡看對方戰場形勢、電視遮幅、臺標、錄像時正在錄制的符號等表現形式制作出來。教師應注重結合經典案例將知識點講解到位，比如，學習視頻濾鏡中的“色彩傳遞”（colour pass），即彩色畫面變成黑白畫面，原畫面中突出主體的顏色卻未改變，起到印象深刻的視覺效果，單純講解這些，學生印象不深刻，但如果讓學生觀看《辛德勒的名單》中的“紅燭”，作為整個影片從彩色到黑白的過渡，那效果的使用便一目了然。這個環節不應局限于教材知識，應結合數字影視后期制作人員人才市場需求與職校教學實際，介紹濾鏡和插件，premiere外掛濾鏡、插件功能極其強大，效果豐富，神話中的風云雷電、下雪、粒子爆炸，《黑客帝國》中的文字雨等效果都是插件制作的。教師可以下載專業的插件并教學生安裝注冊，因插件大多是英文原版的，可叫學生安裝金山詞霸及時翻譯，只要學習方法教到位，就可不斷拓寬學生知識面和想象力。

小型課程設計學習軟件講究實用價值，課程設計是檢驗教學的有效方法。因教學信息量大，學時所限，筆者采用小型課程設計。即自定課題，學生分組合作完成作品。教師應積極調動學生使用所學其他軟件完成任務，作為一次提升自我的綜合展示。比如，作品中需要原創圖形與圖像素材，便可使用photoshop、coreldraw等軟件；需要配音解說等音頻素材和動畫，可以使用goldwave和flash；片頭、片尾的字幕設計可以使用 cool 3d；作品渲染導出時，要考慮各種格式轉換，可以使用視頻轉換大師等軟件。這樣，作品中用到的素材學生可以自己動手，拈來就用，不必浪費更多精力去網上查找。

建立學生作品電子檔案袋 計算機軟件類課程光講不練是學不到知識的，平時應加強練習。為使學生認真對待，不敷衍了事，教師的評價應考慮多方面因素。傳統的評價方式如書面考試已經不是唯一的選擇，目前，最實用、最有效的評價方法是電子檔案袋評價。電子檔案袋記錄了所有與學生學習相關的過程與階段成果材料，每一知識點學習后，制作一個作品，其作品除了要教師評價，也要自評、同學之間互評，最后提出一些修改意見，這樣可以提升自我學習的效果，電子檔案袋評價能真實地反映學生學習的情況，能夠讓學生真切地體會到自己學習上的進步與成功，因而也就能夠使學生從滿足成功需要中獲得學習樂趣。在職校，建立作品電子檔案袋不僅便于教師做最終評價，而且學生在實習找工作時，可以直接提供給用人單位作為參考。

教學效果評估

筆者在幾年的數字影視后期編輯課程教學中做過很多嘗試，最開始的教學大部分按照教材順序講授影視后期編輯和視頻的基礎知識，然后，根據該軟件的功能分為多個模塊進行詳細講解，最后通過一些典型實例幫助學生掌握并理解影視后期編輯的含義以及該軟件的編輯技巧。教到最后發現考試時遇到綜合題目，大多數學生束手無策，編輯的短片毫無章法，沒有藝術性可言，不能不說是失敗的。隨著教學經驗的積累，按照筆者的教學思路教下來，學生掌握和運用軟件的水平提高很快。筆者以兩屆學生的期末綜合作品《神奇山水，魅力衢州》為例，做一對比。表1是相關數據比較。

該對比表明：筆者按照教學思路，采用一定方法和策略后，學生學習效果明顯。

教學反思

電腦美術設計專業軟件的教與學都是一項系統工程，學生有運用其他設計軟件為作品增色的能力，教師更應指導其將所學軟件整合使1+1>2，注重創設環境，多參加各種技能大賽，以賽促學，增強學生提高專業能力的動力，讓學生在參與設計比賽的實踐過程中學會合作學習，培養團隊合作能力。數字影視后期制作不僅應是技術課、藝術課，也是人文課。培養的學生不僅應是技術能手，更應有藝術家的思想和文學家的文筆，即通過觀摩經典作品，積累創作靈感，同時通過文筆把制作思路及作品特色展示出來。

參考文獻：

[1]張小斌.視頻教學模式在計算機課程教學中的應用與教學效果評估[j].中國職業技術教育,2010，（2）.

[2]黃國汀，劉發奎.高職院校影視技術專業“2332”技能人才評價體系探析[j].中國職業技術教育,2010，（21）.

[3]楊志國.中職學校《非線性編輯premiere》課程教學模式探索[j].電腦知識與技術，2010，（5）.

篇（4）

“設計·應用”領域既強調形成創意，又關注活動的功能和目的，突出對功能性、實用性與創新性的重視。“設計·應用”領域的學習，要求學生通過運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，能形成設計意識和實踐能力。實施這一領域的教學，對引領學生未來學習與生活，培養創意人才具有獨特的作用。“2011年版課標解讀”中對該領域學習提出：應該選擇能夠促進學生發現、創意能力提高的主題和方式；提供使學生感受各種相應媒介、材料和工具使用的機會；幫助他們體驗設計、制作的環節和過程。本課也是在此框架下展開的。這里，我通過對課例的分析，以期開闊思路，對“設計·應用”領域的創新理念、課程建構、評價方式等有具體而微的解讀與領悟。

一、設計亮點可取之處

（一）運用貼近生活的事實性話題，導入課堂教學

從學生身邊事物與日常生活經驗人手，容易激發學生的學習興趣。在導入環節，用學生熟知的動畫片《喜羊羊與灰太狼》帶有裝飾性的片頭文字吸引學生注意力，學生也列舉出生活中常見的廣告、海報中的美術字；在“猜猜看”環節，以飲料、游戲、動畫為例激發學生學習欲望，水煮魚、面等形象生動的實例是學生易于理解的，使學生能結合實際生活來領悟變體美術字的獨特價值。

事實性話題可以為課堂營造生動的學習氛圍，話題從生活中來，通過對設計的基本規律的學習，創意的實踐，再回歸到生活應用之中，學生的生活經驗和學科知識相結合，以達到融會貫通的教學效果。

（二）圍繞創意組織教學，順應時代要求

《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，美術課程應重視對學生個性與創新能力的培養，采用多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體的成果。

在這節課中，喬老師圍繞創意組織教學表現在兩個方面：—是在變體美術字創意設計中，要求學生在學習美術字的基本變化規律、變化方法時，通過腦力激蕩以展開聯想，從而理解創意是—個思考的過程，并能夠不斷產生新的想法。二是專門設計了創意空間，通過說創意、想創意、畫創意等環節設計，一步步引導學生打開思路，完成創意實踐練習。

此外，喬老師的創意教學還體現在他圍繞主題進行探究設計的思維過程的每個環節——研習記錄、構想草圖、設計方案、創作實踐，這些都是創新思維的必經之路，可有效培養學生的創新能力。

二、尚存不足有待改進

（一）融入學科知識，進行創意實踐，統整學習主題

1．教學容量大，學生實踐少

梳理課例中的結構與知識點，包括以下內容：①動畫導入（《喜羊羊與灰太狼》）——尋入新課；②生活應用舉例一小游戲猜猜看（可口可樂、夢幻西游、貓和老鼠）一世博會會標及含義；③基本變化規律—字形（球、峰）、筆畫（悶、音）、結構（雨、錯位）—動畫視頻片段（點、高、歪）；④實踐練習（胖、瘦、電、花、裂、震）；⑤幾種常見變化方法—象形變化（水煮魚、壽、雪）—裝飾變化（春夏秋冬、福祿壽喜）——立體陰影變化（土）；⑥創意空間：說創意（飛）—想創意（面）—畫創意，第一次基礎上再設計、重新設計一點評作業；⑦小結、拓展、提升。

由以上可見，教學環節緊湊、知識結構合理、知識點豐富，從完整性看這些都是優點，但也存在有待改進之處。首先，由于課程信息量大，一節課時間有限，因而對學生的關注和學習的空間也有限，致使學生自主實踐、創意思考的機會相對較少。建議精選既符合學生接受能力、又能遷移變式的教學內容。其次，因知識量大，為鞏固剛學的知識，在講解基本變化規律后，即安排一次3分鐘的實踐練習，“畫創意”環節安排了5分鐘實踐作業，只有部分學生完成，課程便結束了，用于拓展提升的幾幅公益廣告字體也沒能全部展示，學生在這節課中學習的效果難以保證。

其實，這是課堂教學中的一個普遍存在的問題，一方面，教師為完成預定教學目標，呈現完整知識結構，就要含納大量內容；另一方面，因為時間限定，在45分鐘內，學生的思考、創意及作業均無法充分展開。

2．以主題學習統整教學內容

上述問題應引起我們的充分重視。怎樣在有限的時間里，完成知識講授、創意激發與實踐練習？我們可以主題學習來統整教學內容，使學生在課堂開始就主動地、有意識地對要完成的主題進行創意思考，知識也能有序地納入實際情境中進行整合，這就不會成為分散的、沒有關聯的、不能在實際生活中運用的知識點。

主題式學習反映了建構主義與情境學習的教學理念，它是使學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行探究性學習的教學方式。在真實性情境中建構觀點，在深層次學習中整合知識，并遷移到其他學科的學習及日常應用中。

針對本課例，可圍繞黃山綠色旅游、環保標示、導覽圖、文明旅游公告等主題，以小組為單位進行創意字體設計。課前布置學生在網絡上及生活環境中搜集變體美術字，學生可以利用網絡搜集、影像記錄、生活觀察、調查采訪等方式進行變體美術字的認識與搜集。教師按變化規律與方法制作出展板，學生把搜集到的變體字貼到展板相應位置，著重從功能性、實用性、創新性等角度對設計內涵和文化價值作出深入的挖掘。進行自評、互評與師評，將學科知識融入主題學習中，可輕松地掌握知識點及知識點之間的關聯，達到更有效的學習。比起單純掌握字體變化知識來得更有用，學會在生活中運用它，對學生美術素養的養成更有助益，因為這樣可切實培養學生綜合實踐能力和創造性解決問題的能力，且可以達到改善環境與生活的目的。

（二）進行有效性評價，促進美術學習

美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要重視形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，也要重視美術學習能力、態度，以及情感和價值觀等方面的評價。

促進學習的評價，應關注課堂上學生體驗創意設計的過程，通過方案設計創新方法、媒材工具選擇等方面發展學生的創新意識和創造能力。觀察記錄、展覽演示、錄像日志、作品選輯、書面報告等都是有效評價的重要方式。有效性評價還應運用過程性評價、實作評價、表現性評價、多元化評價等多種策略。

篇（5）

教師資格證書制度是國家為保障從事教育職業者具備基本從業資格而實行的職業許可制度，是國家對從事教師職業、專業或教育教學活動的人所應具備的條件或身份的一種強制性規定。美國于1825年開始實施教師資格證書制度，是世界上最早實行此制度的國家，經歷了從低標準、寬要求到高標準、嚴要求，從重數量到重質量，從各縣、各州分散獨立到全國逐步統一標準的發展完善過程，至今已近兩個世紀，并在此過程中形成了自己的特色和模式。相比之下，我國教師資格證書制度起步較晚，發展相對滯后，諸多地方亟待改進，因此，需要積極學習他國的先進經驗，并結合自身的情況進行深入的改革，進而推動我國教師資格證書制度的發展與完善。

一、特點與優勢：美國教師資格證書制度特點

（一）教師資格證書分類細致化

美國教師資格證書種類非常豐富，而且分類細致明確，從事任何與教育有關的具有一定專業性的工作都需要申請相應的教師資格證書。美國教師資格證書基本上可以分為兩大類：一是普通教師資格證書，二是特殊教師資格證書。按照不同的劃分維度，普通教師資格證書又可分為很多種。如按年級或受教育者年齡分類：幼兒教師資格證書、小學教師資格證書、中學教師資格證書；按科目或職責分類：一般教育科目證書、特殊教育證書、學校管理與顧問證書、學校服務證書；按等級分類：持有執照的教師、持有資格證書的教師、持有高級資格證書的教師。特殊教師資格證書主要有應急教師資格證書、臨時教師資格證書、選擇性教師資格證書、限制性教師資格證書。總體來說，教師資格證書分類的細致化提升了美國教師整體水平。

（二）教師資格認定標準專業化

美國教師資格認證的權力在各州，各州對任職教師有一定要求。總體來說，要獲得教師資格證書，申請者至少要獲得學士學位，有的州甚至要求申請者具有碩士及以上學位。其次要通過資格考試。目前，美國應用最為廣泛的教師資格考試是由教育考試服務中心（ETS）支持研發和管理的普瑞克西斯系列考試，該系列考試包括（基本技能測驗）和（專業知識測驗）兩個獨立的部分。此外，還要有教師教育機構的推薦或有實際教學經驗，而且規定師范類畢業生必須要參加資格認證的考試。美國現已形成一套以學歷制度、考試制度、試用制度和教師考核評價制度為基礎的規范體系，提高了人才選拔標準，促進了教師專業化進程。

（三）教師資格證書的時效性

美國教師資格證書的使用期限有嚴格的界定，很多州都設定了能夠促進教師專業成長的換證制度，明確規定：“教師在期滿后必須更換新證，才有資格繼續任教。”美國初始證書屬于執照性質，其目的是對新教師做進一步考察，看其能否勝任教育教學工作，有效期一般為1-3年，期滿后需重新進行考核。各州普遍把證書等級與教師的待遇聯系起來，鼓勵教師積極參與職后進修，改進完善教學工作。教師證書的更新促使教師不斷地接受繼續教育，擴展了教師的專業技能。

（四）教師資格認證主體多元化

美國教師認證機構可分為州、地方、全國三級，州級的認證機構是由州政府主導，具有法定的評估與認證責任，資格證只在本州通用。全國性的認證機構是聯邦政府規范與協調教師職業發展的組織，體現了國家對教育的管理與調控，其頒發的資格證書可在國際流通，目前逐漸趨向于全國性的認證組織。例如，“全美教師教育認證委員會”（NCATE）是美國第一個全國教師教育評估機構，其評估目的在于提供教師素質的品質保證，并協助改善師資培訓機構的質量。在全美由NCATE認證的師范院校培養的教師數量占70%以上。20世紀80年代后，地方性的專業團體數量逐漸增多，并在教師資格認證中發揮越來越重要的作用。教師資格認證主體的多元化，有利于從不同角度對教師資格提出要求，保證教師資格認證的公平性與有效性，促進教師專業素質不斷提高。

（五）教師資格認證手段綜合化

隨著教師資格考試的興起和教師資格證書更新制度的確立，美國教師資格認證的方式發生改變，逐漸取代了以審核學歷材料為主的方式，認證手段也逐漸趨于綜合化。現在的認證手段主要是考試和考查，考試包括筆試和面試，其中筆試包括標準化考試和非標準化考試。既有全國范圍的考試，還有州的考試。考查的形式包括審核學歷材料，還有現場考查和調查。隨著時代的進步，科技的發展，計算機、軟件和網絡的應用范圍越來越廣，延伸到教師資格認證領域，這必然會促使認證手段進一步更新。總之，美國教師資格證書認證手段體現出評價組織和實施體系完整、以強調教師的教學能力和表現為評價核心、具有情境依賴、評價方式多樣化、評價內容和認證標準緊密結合、提供完善多元的評價咨詢服務等特點。

二、現狀與問題：我國教師資格證書制度發展

我國于1993年在法律上確立了教師資格證書制度，實踐中采取了逐步推進的辦法，經歷了教師資格制度的確立（1993―1995年）、教師資格認定試點（1998―2000年）、教師資格認定工作全面實施（2000年至今）等三個階段。總體來說，我國教師資格認證制度尚處于起步階段，自身建設還不完善，不能很好地適應我國教師教育改革的需要。為此，國家出臺了多項改革舉措，以期有效推動我國教師教育的發展。隨著新舉措的推行，新問題也隨之而來，主要有以下五個方面：

（一）教師資格證的種類劃分較為籠統

依據現行的《教師資格條例》，教師資格分為幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、中等職業學校及中等職業學校實習指導教師資格、高等學校教師資格等七類。教師資格證書類別劃分較為籠統，沒有按學科類型進行細分，也沒有根據教師任教年限或年級進行分級設置。教師資格適用范圍規定模糊，對于不同學科、不同種類的教師資格之間是否可以融通、如何融通等問題都缺乏明確規定。獲得高級學校教師資格的教師可以在任何低一級的學校任教，成為一種完全由上而下的教師覆蓋制度。這往往導致教師漠視資格證書使用范圍，隨意跨學科授課現象屢見不鮮，忽視了學生發展的順序性、不平衡性、階段性和差異性等規律，這必定影響教育教學質量，也不利于教師的專業發展。

（二）教師資格認定條件相對偏低

相對于歐美等發達國家，我國教師的學歷要求相對偏低，表現出明顯的滯后性。根據《中華人民共和國教師法》的規定，我國取得小學、初中、高中、大學教師資格的學歷標準分別是中師、大專、本科、研究生等四個層次，幼兒園教師僅需具備幼兒師范學校畢業學歷，這往往不符合教師作為“專業人員”的高學歷標準。2011年教師資格考試改革的省份，報考小學教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷，報考初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格的應當具備大學本科畢業及以上學歷，雖然學歷要求上了一個等級，但相對于西方發達國家還是處于較低水平。教師學歷低往往意味著教師所受過的專業教育匱乏，由于認定條件較低，能夠跨過此“門檻”獲得教師資格證書者過多，通常會導致教師資格證貶值，勢必影響公眾對教師社會地位的認同和尊重。

（三）教師資格認定標準操作性不強

以往我國各地進行的教師資格考試內容主要是側重于非師范專業所欠缺的教育學和心理學知識，對申請人的教育教學基本素質和能力的測試方式為面試和試講，然而對道德品質、專業知識以及教育教學能力等方面的考查較少，抑或流于表面。測試成績由專家審查委員會根據學科組的評定意見綜合評定，這一認定標準比較籠統寬泛，缺乏可操作性，導致我國的教師資格制度實際上成為學歷資格制度，很難體現出對教師職業素養和專業素質的考查。雖然從2011年開始，考試科目做了一定改革，筆試增加了對申請者綜合知識和學科知識的考核，面試采取結構化面試、情境模擬等方式。但總體來說，對教師教育教學能力考查的內容還是相當有限，其中面試僅用短短時間考查申請者的教育教學能力是不切實際的。這些都在一定程度上降低了教師資格條件的認定標準。

（四）教師資格證書的有效期無限制

我國現行教師管理制度逐步暴露出教師人口把關不嚴、人員能進不能出、職務能上不能下等問題，教師資格沒有明確規定有效期限，教師資格證書一經獲得終身有效，在全國范圍內不受時間、地域限制。對獲得教師資格證書的教師是否勝任所授學科和所教年級，是否一直能勝任教育教學工作，教育管理部門沒有建立有效的考察與評估制度，致使一些教師降低要求，不愿致力于教育教學水平的提高，即使有機會參與繼續教育，也只是流于形式。而且由于沒有把師德建設納入教育督導評估體系，對教師缺乏必要的道德監督機制，少數教師道德素質低下。2011年改革后實行“五年一檢”的辦法，但其試點工作僅在幾個省份施行，亟待在全國范圍推廣。

（五）教師資格認定機構相對單一

根據《教師資格條例》第十三條的規定，目前的教師資格認證系統由承擔管理職責的縣級以上教育主管部門、由其授權的教師資格認定機構或高等學校及其組織的教師資格專家審查委員會構成。我國教師資格的認定機構單一，而且教育行政部門與辦學單位或學校之間總體上往往是一種同盟關系，專業團體在認定過程中幾乎沒有立足之地。而且單純由教育行政機構負責教師資格認定，難以保證公平和權威。同時，缺乏競爭機制的單一化教師資格認定機構，會在很大程度上導致教師資格認定機構產生惰性，也容易滋生違規甚至腐敗現象。

三、反思與借鑒：我國教師資格證書制度改革之路

美國的教師資格制度對于我國教師資格制度的發展和完善是具有借鑒意義的。結合我國目前教師資格證書制度的特點、問題和未來教師教育發展的趨勢，我國的教師資格證書制度改革可從以下四個方面人手：

（一）兼顧通融性，細化教師資格證書的種類

美國的教師資格證書種類豐富，分類細致明確，且多采用等級制度，對我國很有借鑒意義。就我國證書的種類來說，應進一步細化分類，凡是從事與教育相關的具有一定專業性的工作都應申請教師資格證書。教師資格證書的劃分維度可以借鑒美國的做法，分為按年級分類、按所教科目或職責分類、按等級分類三種，其中把教師資格分級別認定作為重點。同時還要兼顧各類證書之間的通融性，既要基于基礎教育的需要，又要注重教師教育的能力。總之，可借鑒國外的有益經驗，結合我國教師資格證書制度發展的實際情況，聯系我國教師職稱制度，科學地對我國教師資格種類進行劃分，以此來提升教師的專業化水平。

（二）增強可操作性，提高教師資格認定標準

美國教師資格標準日益標準化和專業化，而我國的教師資格標準卻普遍落后于時代的要求。因此，首先，要根據各地的實際情況提高教師資格認定的學歷標準，例如在我國東南沿海發達地區，教師資格在小學階段就應該提高到本科水平，而在相對落后的西北部地區可以按2011年部分省份改革后的方法實行。其次，在認定方式上，逐步推行國家統一的教師資格考試，要增加對于德育素質、學科專業知識，以及入職教師教學能力、科研能力、應用現代教育技術能力等以“能力”為核心標準的考核。國家通過嚴格規范“教師資格教育”來考查教師綜合能力，并保障教師資格的真正達標。教師任職資格不是簡單通過筆試和面試就可以培養和考查出來的，實施教師資格制度的真正目的在于獲取教師資格過程中的“教師資格教育”。

（三）定期注冊，限定教師資格證書的有效年限

篇（6）

1.入學報名“一網通”

XX區教育局XX年開展中小學網上報名工作，入學無紙化報名系統于XX年5月正式使用。報名平臺整合打通各類數據資源，實現戶籍、房產、監護人、預防接種、出生證明等信息的數據精準共享，義務教育學校入學報名實現全區網上報名全覆蓋，個別有需要的家長可到區教育局進行現場核對。XX年義務教育網上報名的人數接近7000人。目前該報名平臺已于XX年9月份接入XX政務服務網。

2.教育繳費“一鍵辦”

依托XX政務服務網統一公共支付平臺及支付寶、微信、網銀等支付方式，在全區范圍鋪開，面向學生的學費、代管費、住宿費、伙食費等各類教育繳費及保險費等社會事項繳費，全部一鍵辦理，實現“零跑腿”。當前，全區所有學校均已實現網上繳費，公辦學校繳費已全部納入“XX政務服務網統一公共支付平臺”，電子繳費率達100%。

3.資助辦理“一端口”

困難學生教育資助已實現“最多跑一次”，并與民政、審計等部門實現大數據信息共享。通過信息共享，減除申請資助材料，實行網上共審機制，縮短申請辦理時長，提供便捷化的資助申請辦理服務。學生只需將材料帶到學校交給老師即可，剩下的由區教育局辦理。

4.轉休復學“一張表”

各中小學休復學已實現“最多跑一次”，取消紙質審批表，取消各類學籍證明材料（包括學生基本信息表），有需求的學生將材料提供給學校，學校進行初審之后，通過學籍系統提交，然后在網上進行審批、辦理。

5.校園生活“一卡通”

積極推進中小學智慧校園建設，大力推廣校園“一卡通”應用，通過“一卡通”實現上學放學、文化學習、體藝活動、圖書借閱、食堂用餐、校園消費及請假銷假等智能化服務。目前已選定試點學校開展試點工作，開展一卡通方案與項目的實施與論證，與相關部門對接，XX年已在三所城區學校完成試點工作并正式投入使用。

6.家校互動“一平臺”

我區積極舉辦XX教育廣場應用培訓活動，更新參訓教師的教育理念，提高了教師XX教育廣場的使用率，提升了應用水平，為各學校有效利用XX教育廣場移動端、學生端進行教育教學、家校互動等起到積極的促進作用。通過“一卡通”平臺，加快學生發展性評價數據收集與共享，建立和完善班級、年級、校級三級家校互動平臺。完善維護“XX教育”微信公眾號，多篇文章，傳播先進家庭教育理念與方法。

7.加分確認“一證通”

加分事項實行“一證通辦”，學生只需憑一張申請表、一張身份證明即可申請辦理。非涉密事項可通過XX政務服務網或移動APP填報申請表及上傳身份證明，通過與公安、外僑、民宗等部門信息共享，由區教育局在后臺審驗確認后，在線上線下進行公示。涉密事項由考試中心線下代跑審驗確認。中考優待、高考優待“一件事”辦理平臺由省級統一開發，區教育局將做好牽頭工作，按照上級要求，與其他涉及到的部門做好相關事宜。目前相關身份信息數據資源渠道已打通并完善。

8.考試服務“一站式”

XX區只有全國英語等級考試一項社會考試，已經完成報名、繳費、準考證打印等網絡化、電子化辦理。各類等級證、畢業證等相關證書的送達方式由考生自主選擇，可通過郵政快遞送達或現場領取。

9.畢業證明“一庫辦”

完善中小學學生學籍信息庫，將中小學生學籍系統建成前的各校保存的紙質信息（XX年以前的普通高中學生、初中學生及XX年以前中等職業學校學生的畢業檔案）轉為電子信息，并納入學籍信息庫。畢業生只需憑一張申請表、一張身份證即可通過XX政務服務網或移動APP進行網上申請辦理。

10.辦學審批“一件事”

開展了XX區中小學文化課程培訓機構的摸底排查、專項治理工作；制定并公示了中小學文化課程培訓機構辦學許可申請的設置標準、辦理流程，已實現網上審批；實現辦學許可證檔案材料電子化。目前，通過與消防、環保、市場監管、住建、民政、編辦等部門聯辦協辦，大力優化簡化辦學審批流程，提高辦理時效。

存在的問題和建議

1.困難學生資助申請與審核系統由市教育局統一開發和支付費用，系統目前還在試運行中，未正式投入使用。等市里試運行完畢并正式投入使用后，會積極開展該項工作，實現精準資助；

2.學生轉休復學需要衛生醫療部門的相關數據，但是在區外醫院就診的數據難以獲得，數據通道難以打通。建議由市局牽頭，推進該項工作；

3.年代久遠的學生學籍信息的紙質檔案不存在，難以將信息電子化并納入學籍信息庫；

4.校園一卡通建設沒有統一標準，操作困難，建議市局出臺統一標準，便于建設。

三、數字政府建設“十四五”規劃計劃

篇（7）

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 新媒體相關背景分析

相比較于電話、書信、廣播、電視、報刊、電影等傳統的媒體來說，新媒體主要是以數字技術、移動通訊及互聯網等技術作為重要支撐。它是向廣大媒體受眾來提供一種信息服務平臺，從我國當前新媒體實際應用情況來看，我國新媒體的主要形式分為網絡論壇、新聞網站、社交類網絡、博客、媒體視頻、即時通訊、手機報與手機電視、數字報紙、數字電視等等。

新媒體具有獨特的數字化、實時性、多媒體及交互性等信息傳播優勢，從而是當前信息資源最豐富及最便捷的傳播媒介之一，極大影響了人們日常社會生活與學習。新媒體既給傳媒行業帶來許多新模式與新理念，也給媒體受眾們的生活方式與思維模式帶來深刻影響。

在新媒體的環境下，可以與媒體受眾們建立真正聯系，受眾們既是信息接收者，同時也是信息者。因此，新媒體的發展與廣泛運用，使得個性化信息可以及時傳遞給媒體受眾們，并且讓每一位置身在新媒體環境中的受眾對于媒體所信息的內容平等自由進行選擇。①在此，信息傳播已經不是傳統的單向模式，而是多維雙向模式。

在高校思政教育課程中，新媒體促使傳統思政教育模式發展巨大改變，傳統依靠課堂灌輸思政教育方式已經不再滿足新媒體的環境教育要求，所以如何提高新媒體在高校思政教育中的有效性，是當前各大高校思政教育工作的重要研究內容。

2 新媒體對于高校思政教育工作的重要影響分析

首先，促進學生信息獲取方式多元化。新媒體具有信息傳播快、開放性、廣泛性等優點，使得學生信息獲取方式從過去讀書看報傳統方式轉變為網絡上；信息表達方式從傳統單向靜態朝著現代多維動態等特點轉變，而學生信息獲取方式也從傳統被動接受朝著主動搜索方向轉變。

其次，學生的交往方式多樣化。通過新媒體技術，傳統的面對面交往方式變成人機互動模式，通過QQ、微博、微信、人人等媒介，學生間交流方式大多按照匿名的方式進行，這有助于表達學生的個人情感，擴大了學生人際交際范疇，但是也導致學生沉溺在虛擬世界交往中，疏遠現實中人際交往，促使現實中的人際關系處理技能較弱。

最后，促使學生的學習方式自主性大大加強。新媒體環境中，學生通過網絡平臺自主搜索所需訊息，自主進行學習。而開放性的網絡平臺，有助于學習資源共享，思政教育工作者通過網絡進行交互式的學習與交流，豐富了思政學習與教育資源。而通過網絡可以開設公開課、遠程教學等，學生也可以在網絡中自主選擇所需的學習內容，不受學習的時間與空間限制。

3 新媒體給高校思政教育工作帶來的挑戰分析

3.1 新媒體對于思政教育工作的教育理念與方式要求提高

當今新媒體技術在高校思政教育工作中不斷得到發展與應用，學生對于不同新媒體應用表現為多樣化的愛好與偏向，與學生相比，思政教育工作者相對處于一種信息占有劣勢的地位，甚至對于新媒體運用意識比較，新媒體技術掌握能力較差等弱點。所以，各大高校的思政教育工作者要不斷適應新媒體技術發展帶來的新挑戰，及時轉變和調整思政教育工作觀念，并且對于思政教育載體創新的要求也相應提高。

3.2 新媒體給學生人際交往帶來一定障礙

相比較傳統交流手段，新媒體中短信、微信、QQ、微博、BBS等，都是處于虛擬人際交往的空間中，這導致部分學生沉溺于虛擬交往環境中，對于現實中人際交往比較淡漠，從而導致學生出現緊張孤僻及厭倦等問題，最后出現逃避現實心理趨向等，導致學生在現實生活中存在一定的交往障礙。

3.3 新媒體促使學生的價值觀多元化

新媒體不斷應用與發展，導致信息更加快捷和隨意，并且變得更加不確定性與難以控制。在新媒體中，一些落后腐朽的思想與違道德的信息迅速傳播，如一些西方的消極思想借助新媒體大肆滲透，從而使思政教育工作者的引導和辟謠工作難度更大。同時，學生處于價值觀形成的關鍵時期，面對龐雜信息，容易缺乏正確的判斷與辨析能力，導致個人理想信念的迷失和價值觀的混亂等，從而影響高校思政教育工作實施效果。

4 完善新媒體在高校思政教育工作的應用有效措施分析

4.1 提高學生對于網絡信息的分析與鑒別能力

學生媒介素養指的是人們在面臨各類媒介信息之時的分析理解、選擇質疑、評估及評估思辨等反應能力。在新媒體的環境下，學生面臨各類復雜紛繁的媒體信息，通常缺乏足夠警惕與分析判斷能力，容易導致學生的價值觀及自我認知等能力的混亂。②所以，各大高校應當重視學生媒介素養能力的培養，從學校的制度建設、物質保障及人力資源方面等，來加大對學生媒介素養培養工作的投入力度。

對此，各大高校應當開設相關媒介素養的培養教育等課程，并把它納入到學生思政教育工作的范疇以內。同時，可以考慮安排一批新聞學、傳播學等領域中一線教師或者邀請一些資深的傳媒人士等，通過選修課與講座形式來向學生來傳授相關媒介素養知識，并將其逐步轉成常態化的教育模式。

其次，可以充分利用高校的校園媒體平臺，給學生們搭建一個媒介素養學習與培養平臺，并加大對媒介素養的宣傳與普及工作。此外，可以通過開展社會熱點與網絡信息焦點等討論工作，以引導學生對媒體信息正確進行解讀，并通過這種方式，提高與培養學生對于媒體信息的判斷與辨別能力，從而促使學生合理規范地使用各類新媒體等資源。

4.2 培養大學生正確的社交觀念

當前不少學生都沉溺在新媒體的社交模式中，導致學生群體中普遍存在與現實社會脫離，并有人際交往障礙等問題。對此，首先高校思政教育工作者應當和學生深入耐心進行交流，以找出造成學生成癮的主要因素所在，并采取適當方式對這類學生耐心進行心理疏導，以幫助這類學生樹立一個正確的人際交往的理念。其次，高校要積極采取相關措施，要有計劃、有目的地組織并引導學生積極投身到社會實踐中去，通過社會實踐來培養學生優秀的思想品德與人際交往技能。因此，高校可以考慮組織與開展各類主題團日等活動，來營造豐富多彩的第二學生課堂活動氛圍，為學生提供一個個性展示與素質拓展的平臺，將學生興趣引導到健康向上的社會活動中去，幫助學生逐漸養成健康積極的社會情感與協作能力。此外，通過開展各類社會實踐活動，可以幫助學生積極走出校門，走入社會，促使學生了解民情和國情，了解各類社會現實，以增強學生的社會責任意識與歷史使命意識，并培養學生正確認識理想和現實間的差距，從而有效提高學生在現實生活中的人際交往水平。

4.3 提高高校思政教育工作者的素質水平

隨著當前媒體與信息的技術不斷發展，QQ、BBS、微博等各類新媒體應用正逐漸取代傳統電視、報紙、廣播等媒體，成為當今影響學生思想政治水平的主要信息渠道。因此，作為高校的思政教育工作者，為了能夠更好地引導和教育學生，要緊跟新媒體發展的時代潮流，了解和掌握新媒體信息動態。同時，不斷加強自身素質水平的培養工作，以改善思政教育理念與方式，以提高高校思政教育工作的實施效果。

對此，高校思政教育工作者，首先應當轉變思政教育理念，要做到與時俱進，并可以有效地將時代新鮮元素加工與整理之后融入到高校思政教育課堂和學生實際生活之中。其次應當提高高校思政教育工作者的業務水平，要確保在具體業務的操作能力中得心應手，從而可以熟練地將新媒體引入到高校的思政教育工作中。最后，要提高高校思政隊伍內涵水平，提要完善高校思政教育工作者傳統文化的素養水平，從而在實際思政教育工作中，把傳統文化和現代元素完美結合起來，以更好促進高校學生的思政教育工作。

4.4 營造一個積極向上的新媒體校園文化環境

在當前新媒體的環境下，QQ、手機短信與微信、微博、網絡論壇等新興的媒介技術，已經形成了一種新型的校園媒體文化。所以各大高校要把新媒體文化融入到校園文化的總體建設布局中，在做好傳統校園文化建設的基礎之上，豐富創新校園文化方式與內容。同時，要充分運用校園文化育人造人功能，掌握思政教育培養工作主動權。③對此，高校應當建設一個集人文性、知識性及思想性為一體的思政教育網站平臺，以充分利用新媒體的速度傳播快捷、聲像與圖文并等優勢，掌握學生思政教育工作的主動話語權，并樹立主流校園文化權威。其次，學生作為手機用戶的頻繁運用群體，各大高校要加強和通訊公司間的合作力度，樹立積極的校園短信服務平臺，并通過開辦符合校園實際特色要求，具有一定欣賞性與娛樂性的廣播電視、手機報等媒體手段，來加強和學生間的良性互動與交流。最后，高校應當建立客觀、全面與及時的新媒體校園文化監控管理系統，對每一個的新媒體的校園視角與立場等實行及時有效的跟蹤與研究，并評估各類新媒體在校園文化建設與引導中的影響，確保新媒體和學生的情感、心理等和諧一致。

5 結語

綜上所述，隨著新媒體技術的不斷發展和創新，給高校的思政教育工作提供了許多發展機遇，但是也給高校思政教育工作帶來巨大挑戰。因此，高校應當仔細分析和研究新媒體環境下，信息的傳播新趨勢與新特點，并及時轉變傳統思政工作教育理念，從學生成長規律與性格特點出發，充分利用新媒體技術，將新媒體有機融入于高校思政教育工作中去。只有這樣，才可以充分發揮出新媒體教學優勢，不斷提高學生自身媒介素養，并有效提高高校的思政教育工作實施效果。

注釋

篇（8）

一、新媒體的概念及表現

所謂的“新媒體”，主要指的是以數字技術為依托，建立在非線性傳播基礎上，在傳播者和受眾間實現交互的方式及組織機構。根據新媒體的內涵，可對其表現形態進行界定：1.互聯網。雖然互聯網的發展已經超過了40年，不少人認為其并非“新”媒體。若單純以新舊視角而言，互聯網確實不算“新”，但就媒體發展而言，互聯網同傳統媒體仍具有顯著差異，當屬新媒體的范疇，其特征也滿足新媒體的內涵，且其自身不斷發展和進步。當前，影響范圍較廣的有互聯網協議電視，網絡廣播、電視、雜志等；2.手機。隨著網絡的進一步延伸，手機由傳統的通信工具逐步演化為移動新媒體。手機滿足新媒體的基本特征，即數字化、非線性化傳播、互聯化。自20世紀末，3G網絡移動電話誕生之后，手機就開展逐步朝著集網絡、多媒體、智能化、娛樂、游戲等于一身的方向發展，可以隨時隨地實現傳播，轉變了大眾對于傳統傳播的概念。

二、新媒體對高校思想政治教育工作帶來的挑戰

（一）信息量大，信息真假摻半，難以過濾

科學技術水平不斷的進步使得互聯網技術的發展水平超乎人們的想象，它已經迅速發展、成熟并且逐步取代傳統媒體的地位。在互聯網技術的基礎上，參與信息的傳播者中既有具有專業背景的傳播者，也有普通的網絡民眾，這樣一來使得互聯網上的信息來源豐富、廣泛，但非常分散。除此之外，新媒體信息量非常大，更新換代的速度也較快，但與此配備的專業網絡審稿人員卻十分缺乏，再加上部分者自身專業素養的缺乏，責任和道德意識的淡漠，導致各類不良信息迅速地進行傳播，謠言四起，給廣大受眾帶來了嚴重的負面影響。

（二）網絡信息共享傳播速度快，過程難以控制

互聯網的飛速發展改變了傳統的信息傳播模式，廣大群眾通過最新的傳播平臺既可以隨時隨地接受信息，也可以輕松愉快地把收集到的信息散播出去。當代大學生是新媒體使用者中學歷層次和思想層次相對較高的群體，他們接觸新媒體的人數較多，使用時間較長久，對新事物的接受度較高，因此受到新媒體的影響也相對較大。

三、新媒體給高校思想政治教育工作創造了許多機遇

新媒體以數字化、網絡化及非線性傳播方式為依托，為高校思政教育工作提供了所需的海量信息，有效的互動途徑及便捷的傳輸方式，并培養了高校學生的民主、效率、道德意識，為思政教育工作實效性的提高起到了巨大的作用。

（一）增加了與學生交流互動的渠道

傳統的高校思想政治教育模式受到時間、地點的約束，同時往往因為追求教育的同步性、集中性和統一性的效果，使得受教育者的行為和思想受到了一定的限制，這樣很容易引起部分學生的逆反心理，從而達不到預期的教育目的和效果。微信、E-mail、QQ和博客等新媒體技術的出現，極大地縮短了老師和學生之間的距離。利用這些新媒體從事高校思想政治教育工作，可以充分發揮技術的優勢，彌補傳統教育交流方面的許多不足，使得高校思想政治教育者與受教育者之間的交流更加自然親切，更加深入細致。

（二）更便捷地掌握學生的思想動態

諸多數據表明，新媒體所帶來的交流速度優勢是傳統媒介無法企及的。利用新媒體技術與學生進行全方面的交流，既淡化了教育者與被教育者之間的“距離感”，同時也為教育者及時了解被教育者的思想動態和及時反饋思想政治教育工作效果等提供了巨大的便捷，從而有助于提升高校思想政治教育工作的實效性。

（三）極大地豐富了思想政治教育方式

當前，我國高校思政教育傳統方法包括灌輸、協調、引導等，這些發揮了一定的作用，但已跟不上時代的要求。新媒體技術的應用推動了思政教育方法的現代化發展，高效的傳播與良好的互動，保障了思政教育工作的連續性、針對性及時效性。此外，新媒體還為學生思想道德修養的提高提供了途徑，借助于新媒體技術，師生傳統的雙方存在模式逐步為符號存在方式所代替，使得學生在交往過程中消除了疑慮，能夠更自由、清晰地表達自我觀點，不會受時空限制。

四、新媒體環境下高校思政教育的方法與手段

通過以上論述不難發現，新媒體為高校的思政教育工作帶來了挑戰的同時，也帶來了新的機遇。因此，如何合理運用新媒體，推動高校思想政治教育工作的有序進行，是當前高校思政教育亟需解決的問題，筆者認為在新媒體背景下，高校思想政治教育工作應采取以下途徑和手段：

（一）整合高校思想政治教育資源

新媒體背景下，高校應當充分發揮新媒體的優勢，積極整合各類思政教育資源，合理改進工作方法和模式，構建立體化組織機構，將新媒體作為一種新的教育資源和手段，及時納入思想政治教育資源體系當中。在繼承傳統思想政治教育優秀元素的基礎上，校黨委可以聯合校團委、學工部、學生會、校宣傳部、各院系思政教育工作部門，成立思政教育工作小組，科學合理地運用手機報、QQ、微博、微信、社交網絡、貼吧、博客等各項媒介載體，進行管理運作和宣傳教育。

（二）加強新媒體陣地建設

首先要完善高校的新媒體運作體系，運用電子期刊、微信群、QQ、網絡視頻手段。其次，要及時引導傳統媒體向新媒體過渡，在院系活動、志愿服務、社會實踐、黨團交流等思想政治教育活動中，合理吸納新媒體成分。最后，要鼓勵各級思政教育工作者結合工作實際，搭建新媒體平臺，擴大思政教育的覆蓋面，加深思政教育的宣傳力度。發揮新媒體優勢，為學生傳遞健康向上的教育信息，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）提高思政教育工作者的新媒體工作能力與意識

要增強高校思想政治教育工作者運用和掌握新媒體開展工作的意識和能力，更好地實現與學生的網上對話。要達到這樣的目的和效果，首先，充分運用新媒體，提高議題設置能力，掌握思政教育的主動權，準確把握時機對學生進行宣傳教育。運用新媒體合理策劃各種活動，打造新媒體品牌，有效引導輿論走向。其次，運用新媒體手段傳遞正面信息，與學生進行互動交流，推動信息的公開化、透明化，及時解答大學生的心理疑問，幫助大學生形成正確的價值取向。

（四）正確認識新媒體特征

新媒體在傳播方式、傳播形態、傳播范圍等方面都具有鮮明的特點和優勢，高校思想政治教育工作者必須充分認識新媒體的特征，并合理運用其優點開展思想政治教育。首先，高校思政教育工作者應當認識到新媒體在大學生思想政治教育中的重要性，自覺尋找途徑將其納入工作體系中。其次，高校思政教育工作者應當結合實際，吸納新媒體元素，充分把握新媒體特點和思政教育工作規律，在具體的操作過程中進行創新和優化，推進新媒體和思政教育的完美結合。

篇（9）

“科技生活化”和“生活科技化”是新形勢下社會發展的兩大趨勢，與生活息息相關的思政教育勢必需要及時了解并順應新形勢下“科技生活化”和“生活科技化”的發展訴求，加快思政教育的變革與創新，強化大學生思政教育的時代性和實效性特征。《生活科技化時代與大學生思想政治教育創新》（劉鋒著，西南交通大學出版社2019 年版）將大學生思政教育與生活科技化的種種現象、趨勢聯系起來，探討了生活科技化時代對大學生思政教育的影響，對大學生思政教育提出新的要求，為大學生思政教育的創新實踐提供了新的思路與方法。全書共十一章，系統地論述了生活科技化時代大學生思政教育的理論內容與實踐內容，并在保持嚴謹學術態度的同時，充分強化了該書的前沿性特征，為當下科技生活化與思政教育的融合創新作出了良好的示范。其中，第一章和第二章概述了科技發展的歷史，以及生活科技化的現象和趨勢，以引起人們對生活科技化的關注，促使人們開始探索生活科技化時代的適應和變革之路；第三章和第四章在前文的基礎上進一步分析了生活科技化對大學生思政教育的影響，引導大學生在思政教育實踐中直面生活科技化發展過程中的機遇和挑戰，發揮生活科技化的積極作用，加快大學生思政教育的現代化改革創新；第五章到第七章具體論述了生活科技化時代大學生思政教育的理論創新策略、模式創新策略和內容創新策略，從理論創新、實踐創新、模式創新、內容創新等方面提出了切實可行的意義和建議，具有一定的系統性和實用性；第八章著重論述了生活科技化時代的科技倫理道德教育創新，毋庸置疑的是，生活科技化的變化深刻且深遠地影響了人們的思維模式、審美模式和價值判斷，思政教育中的德育工作需要及時抓住這一變化，及時滿足科技倫理道德教育的新需求，加快科技倫理道德教育體系的健全和完善；第九章論述了生活科技化時代工具理性與機制理性的融通教育；第十章論述了生活科技化時代的人文素質教育；第十一章論述了生活科技化時代的價值情感教育。

一、生活科技化對思政教育的影響

首先，該書充分強調了課題的實證性調研，深入大學生群體，針對生活科技化的主體，對大學生進行了較為專業、全面的調研，在肯定生活科技化對大學生生活、學習、工作產生影響的同時，科學、理性地分析了生活科技化給大學生思政教育帶來的機遇和挑戰。換言之，該書的研究論述十分貼近生活科技化時代大學生成長的現實思想狀況，并從科技發展史和生活科技化的角度分析了大學生思政教育面臨的問題以及即將迎來的機遇。一般而言，在生活科技化的時代，大學生的自然生存逐漸演變為一種技術生存，科技創新所引起的思想變革與價值觀創新正給大學生帶來強烈的影響。鑒于這樣的環境背景，大學生思政教育既要順應時代的發展，重視科技的力量，重視生活科技化帶來的新語境，同時也要提防大學生在社會思想激蕩中的迷茫迷失問題，降低生活科技化給大學生帶來的消極影響。其次，該書對生活科技化時代大學生思政教育發展的研究全面兼顧了大學生思政教育的理念創新、模式創新和內容創新，加快理論與實踐之間的相互轉化，也強調了生活科技化對思政教育理念、模式和內容的影響。就大學生思政教育的理念創新和模式創新來說，生活科技化要求高校及教師充分重視互聯網、新媒體、數字化技術等對大學生的影響，轉變工作思路，革新教學觀念，并引進科技化的技術手段、內容資源、創新模式，繼而切實帶動大學生思政教育的模式創新和內容創新，全方位調動大學生對思政教育的關注與重視，提升大學生思政教育的教學有效性。就大學生思政教育的內容創新來說，高校及教師可以借助生活科技化的新渠道和新平臺，搭建數字化的、網絡化的大學生思政教育資源共享與學習交流平臺，引導學生在平等、實時的互動中接受教師實時的指導與幫助，強化思政教育的學習效果。最后，該書重視實用性研究，堅持以問題為導向，深入分析了生活科技化時代大學生思想異化的實際問題，并從問題出發，重點闡釋了大學生思政教育中工具理性與價值理性的融通教育。實踐表明，生活科技化帶來的不僅是生活的便利，同時還有觀念、生活習慣、生活方式的變革，而后者對大學生思政教育的影響是深刻且深遠的。隨著生活科技化程度的加快加深，工具理性主義泛濫，人們過度強調功利主義，強調消費主義，強調過度娛樂化，造成了傳統價值觀的失落和人文精神的沉淪，人們的價值判斷、情感選擇、審美偏好、人際關系維護等因此受到沖擊。在這樣的背景下，大學生很容易在復雜的現實環境下迷失自我，被消極的觀點、風向所裹挾，不利于大學生思政教育的有效開展。鑒于此，高校、教師及大學生應當正視生活科技化帶來的負面影響，了解工具理性主義對大學生精神觀念的沖擊，堅持核心的、積極進取的價值觀，培養自身的判斷能力、辨別能力，減少生活科技化帶來的不良影響，放大生活科技化帶來的積極影響，繼而在錯綜復雜的社會語境下始終保持積極的心態、理性的選擇和艱苦奮斗的精神，提升自身的思想政治認識水平。

二、生活科技化時代大學生思政教育的改革路徑

生活科技化給大學生思政教育帶來了顯著影響，人們的理性精神、主體意識、價值尺度、道德觀、社會觀、自然觀、歷史觀等都發生了不同程度的變化，引發了一系列新的現實問題。為了更好地適應新形勢下思政教育的發展趨勢，應對新形勢下思政教育中遇到的新難題，大學生思政教育需要系統分析生活科技化對思政教育理論研究與實踐的積極影響和不良影響，并以此為前提加快大學生思政教育的改革創新，以期更好地適應生活科技化時代大學生思政教育的新變化，滿足生活科技化時代大學生思政教育的新需求，為大學生的學習、生活和工作實踐提供科學的指導與幫助。具體來說，生活科技化時代大學生思政教育的改革路徑主要包括以下幾點：第一，生活科技化時代，大學生思政教育的改革應當在教學理念、教學目標與任務、教學內容等方面進行科學化的建設與拓展，打破傳統的思政教學理論框架，注重思政教育中知、行、情、意的系統發展，強調學生人文精神與人文素養的教育，進而保證大學生思政教育能夠在錯綜復雜的時代環境下始終保持清醒專一的初心，堅持社會主義精神文明建設，讓大學生思政教育始終能夠與時代共鳴，與社會主義建設共振，將大學生培養成新一代人文素養和科學精神兼備的優秀人才。就生活科技化時代大學生思政教育的教學理念、教學目標、教學任務、教學內容設置來說，高校應當具備國際視野、實踐精神、創新精神、系統思維、生態教學觀，以確保大學生思政教育的理論內容體系能夠更好地和時代適配，滿足生活科技化時代大學生思政教育理論研究與實踐指導的現實需求。第二，生活科技化時代，大學生思政教育的改革應當加快教學手段、技術和模式的變革，引進多媒體、網絡直播等多種現代化技術手段，構建混合式、交互式、項目制等教學模式，讓大學生思政教育的技術手段和教學模式能夠與科技發展的步伐保持相對一致，更好地融入學生的社會生活實踐，提高學生的關注度和參與度，進而切實提升大學生思政教育的科學性、創新性和有效性。生活科技化時代，人們的信息交流方式發生了較大的變化，科技在人們生活、學習和工作中扮演的角色越來越多，也越來越重要，對此，大學生思政教育的課堂不妨積極引進現代化的技術手段和教學模式，建立現代化的、科技化的教育對話方式，重構大學生思政教育中“教”與“學”的關系，讓教師和學生得以在現代化的課堂中創新性地展開思政教育的“教”與“學”，又好又快地達成大學生思政教育的教學計劃與目標。第三，生活科技化時代，大學生思政教育的改革應當重視制度性的變革與創新。生活科技化帶來的改變是巨大的，是深遠的，與之相匹配，大學生思政教育的改革也不能只顧眼前，只改革表面的、一時的內容或形式，而應該以前瞻性的眼光，以長效發展的目標，在制度設計上進行逐步的改革和創新。生活科技化不是一時之功，而是伴隨著科學技術的逐步發展而逐漸深化的，在未來的科技發展趨勢下，生活科技化的內容、形式還將發生許多新的變化，屆時又會對大學生思政教育產生新的影響，造成新的現實性問題。因此，生活科技化時代大學生思政教育的改革應當具備前瞻性思維，立足當下，著眼未來，預見大學生思政教育制度設計的發展方向，科學性地健全和完善大學生思政教育各項制度和戰略方案，包括課程評估制度、教師隊伍建設制度等。不僅如此，生活科技化時代的大學生思政教育還應當注意社會環境的優化和保障，包括政策上的支持、校企合作項目的創新、科技倫理制度的構建、科技法治化體制的完善等。以上就是筆者在研讀該書之后，對生活科技化時代大學生思政教育的變化以及相對應的改革路徑所作的分析和總結。筆者認為，生活科技化對大學生思政教育有著深刻且深遠的影響，大學生思政教育的創新改革應當高度重視生活科技化對大學生思政教育改革創新的影響，積極應對生活科技化時代大學生思政教育發展的機遇和挑戰，建構現代化的大學生思政教育體系，做好理念、內容、技術、模式等方面的創新工作，逐步促進生活科技化時代大學生思政教育的與時俱進發展與實事求是創新。

篇（10）

首先，從思政教育的本身來看，其是一個擁有整體性、動態性以及開放性的比較特殊的生態系統。在這個過程當中不是僅僅通過思政理論課程的教學學習或者在校園開展文化活動等方式就可以提高相應的教育效果。在每一個思政教育當中，其載體力量的條塊分割都具有非常顯著的外在表現，并且在彼此之間的呼應和配合方面也是比較匱乏的，在一般情況下經常會出現自發以及無序等狀態的分崩離析，其內在的結構分布缺乏相關的合理性和緊湊性。

其次，在思政教育載體運行中還存在一些對載體的隨意應用以及盲目跟風的現狀。雖然現在的學術界對思政教育載體重要性的認識已經有所意識，但是在思政教育載體的具體研究方面還是比較落后的，在思政教育載體的實際應用能力上還比較差，從而在一定條件下對思政教育載體能力的有效發揮造成一定的阻礙作用。

最后，思政教育載體在運行中對新媒體的載體作用不夠重視。

二、新媒體時代下形成思政載體合力的措施及途徑

1.利用互聯網構建教學和教學資源平臺，對思政學習資源進行完善設計

應加大多媒體技術在思政教育當中的運用，充分發揮多媒體的優勢特點，思政教育理論的教學方式上要具有創新性和新穎性。傳統的理論灌輸方式已經和現代社會的理論知識層級不相協調，甚至是對理論知識的掌握還起到一定的阻礙作用，因此必須對傳統的知識傳輸進行大膽創新，多創造適合現代社會思政教育需要的教授方法。對思政學習資源的設計工作要合理和完善，思政學習資源作為思政教育的基礎內容，對其實際的優化能夠更好推動思政教育的發展步伐和效率。在思政學習資源的組成上可以將其分為擴展內容、主干內容以及相關的輔助內容等，這些內容的有效組成共同構成了條理清晰、層次分明的知識理論，從而為思政教育的深層次發展提供良好的基礎知識。通過互聯網當中的文本內容、音頻資料、圖像以及視頻資料等方式，將思政教育的理論知識不斷呈現和擴散出來，可達到以生動、有趣代替枯燥、無味的教育效果。

2.通過校園特色網站的創建擴大思政教育的影響范圍

在高校開展思政教育教學的過程中，所謂的導航系統就是指具體的路況指引、對內容的檢索查詢以及實現學生之間的在具體體制方面以及物質構成方面要素的共享要求。如果要實現這種要求，就必須結合高校思政教育現狀建設具有特殊本質特色的校園網站，校園網站的建設要以高校思政教育的不斷發展和完善為首要目標，網站的建設要有針對性和創新性，從而達到吸引高校學生參與思政教育網上學習的興趣。比如可以在本校的互聯網當中，增加與思政教育相關的視頻新聞內容或者是相關圖片，這在一定程度上也是對高校的精神風貌和文化氛圍的一種比較直接的展示和傳遞方式。

3.利用網絡優勢，搭建教育新平臺