初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-132-01

眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。新時(shí)期，教育教學(xué)更加注重課堂的教學(xué)效果。所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，通俗地說，就是在課堂上以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。作為一名初中階段物理學(xué)科優(yōu)質(zhì)教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中階段物理學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

一、積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，正處于青春期，并沒有形成正確的人生觀、價(jià)值觀。這個(gè)階段的教育教學(xué)更加注重情感的培養(yǎng)，在初中階段物理學(xué)科教學(xué)過程中，作為教師的我們要注重平等、和諧、民主的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中生的心理往往都是敏感而脆弱的，一旦他們感受到老師的歧視或者諷刺挖苦，就必然引起逆反心理和對(duì)抗情緒，這樣的話，我們?cè)俸玫慕虒W(xué)理念，再精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)都毫無意義。因此作為教師，要提高課堂教學(xué)效率，就必須與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，對(duì)學(xué)生多一份鼓勵(lì)與贊美，多一份關(guān)心與愛護(hù)，形成平等寬容、相互理解、相互尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上教與學(xué)的活動(dòng)產(chǎn)生最佳效果。當(dāng)然，興趣是最好的老師，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和展開創(chuàng)新思維的最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。在這種動(dòng)力驅(qū)使下，學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情才會(huì)被充分地激發(fā)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些探究性、趣味性的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在日常的授課過程中，我還經(jīng)常給學(xué)生講一些著名物理學(xué)家的故事以及一些前沿科學(xué)知識(shí)，并從物理與生活、物理與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)物理始終保持著一種神秘感，保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在物理教學(xué)過程中，作為教師的我們要積極地構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能真正的促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

初中階段物理學(xué)科教育教學(xué)，必然要注重課堂的教學(xué)。為此，作為新時(shí)期，教育工作者，在教學(xué)過程中，我們要注重更新教師觀念。在教學(xué)過程中，我們要積極注重學(xué)生的發(fā)展。在高效課堂教學(xué)中，教師首先要走出傳授式教學(xué)的誤區(qū)，原來我經(jīng)常依靠增加課時(shí)，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，這樣的做法顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。要改變教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)狀態(tài)，教會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，教師要彎下腰來和學(xué)生平等對(duì)話，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，要積極創(chuàng)造合作，探究的課堂環(huán)境。尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作，探究中享受樂趣。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從生活到物理，并使學(xué)生找到探究的問題。從物理到社會(huì)，讓學(xué)生有例可思，整堂課讓學(xué)生在合作，交流中品位物理、生活和社會(huì)的精彩。同時(shí)積極地發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，深刻理祭科學(xué)知識(shí)，要體現(xiàn)以人為本的學(xué)生主體觀和民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀。在教學(xué)中能夠運(yùn)用多種教學(xué)方式和策略，更新教育觀念深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識(shí)與以其他方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運(yùn)用已有知識(shí)和方法去分析和解央所發(fā)現(xiàn)的新問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而展現(xiàn)他們的潛在能力。為此，在教學(xué)過程中，我們要正視優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

篇（2）

初中階段的學(xué)生，第一次接觸物理課程，缺乏物理基礎(chǔ)知識(shí)的積累，進(jìn)而初中物理教學(xué)注重基礎(chǔ)性．雖然初中物理注重基礎(chǔ)教學(xué)，其實(shí)際的內(nèi)容卻非常豐富，并且?guī)в酗@著的應(yīng)用性，如果在初中物理教學(xué)過程中，教師只是簡單地進(jìn)行機(jī)械化的講授，以完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，則學(xué)生很難對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的理解和掌握，進(jìn)而最終學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升也無法真正實(shí)現(xiàn)，物理教學(xué)效果的提升受到嚴(yán)重的阻礙．在物理教學(xué)過程中，教師要嘗試進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，以物理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式，指導(dǎo)學(xué)生抓住單元知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，并進(jìn)行有效的記憶，從而提高物理教學(xué)效果．例如，在講“聲現(xiàn)象”時(shí)，教師可以嘗試將單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并匯總成結(jié)構(gòu)鮮明的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖．通過知識(shí)的總結(jié)與教師的指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生就能夠明確地抓住聲音定義、聲音特征以及特殊聲音等知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，并根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)探究聲音的產(chǎn)生、傳播、聲速，或者是聲音的響度、聲色、音質(zhì)等知識(shí)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而有效地對(duì)單元內(nèi)的前后知識(shí)進(jìn)行記憶，并憑借記憶框架把握好章節(jié)知識(shí)的實(shí)際排布，以深入理解物理單元的知識(shí)內(nèi)容．

二、借助知識(shí)應(yīng)用的推理過程，以難點(diǎn)映射出知識(shí)的節(jié)點(diǎn)

在初中物理教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)外，知識(shí)應(yīng)用也是物理教學(xué)的重點(diǎn)．在單元知識(shí)教學(xué)過程中，教師會(huì)借助隨堂的習(xí)題來對(duì)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行有效指導(dǎo)．這一過程中，習(xí)題分析思路以及解題方法的有效掌握是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，而這些應(yīng)用技能的掌握需要借助習(xí)題與知識(shí)點(diǎn)的密切結(jié)合．在章節(jié)知識(shí)應(yīng)用教學(xué)過程中，教師可以借助習(xí)題思路推導(dǎo)等方式，為學(xué)生查找出解題的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而以難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)來映射出知識(shí)應(yīng)用的有效節(jié)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和掌握，保障學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的有效應(yīng)用．例如，在講“簡單機(jī)械”時(shí)，教師可以引入杠桿的表示、滑輪的設(shè)計(jì)、力的作用方向與作用大小的計(jì)算等習(xí)題，讓學(xué)生逐步明確知識(shí)運(yùn)用的主要方法，并以解題的思路與難點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)杠桿三要素、杠桿平衡條件、定滑輪動(dòng)滑輪的判斷、滑輪阻力以及力的方向等關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，再借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的有效總結(jié)來明確這些知識(shí)點(diǎn)作為簡單機(jī)械知識(shí)運(yùn)用時(shí)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)地位，促使初中物理知識(shí)的高效運(yùn)用，并提升學(xué)生解題的準(zhǔn)確率．

三、借助物理實(shí)驗(yàn)的開展過程，以實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)展現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)的節(jié)點(diǎn)

除了物理習(xí)題的有效解答外，初中物理教學(xué)中單元內(nèi)的物理實(shí)驗(yàn)同樣是物理知識(shí)綜合運(yùn)用的一種有效方式．教師在單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中同樣會(huì)指導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的重要步驟，并結(jié)合課程的實(shí)際知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)的安全知識(shí)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，力求達(dá)到理想化的實(shí)驗(yàn)效果．整個(gè)單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)步驟、實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的特殊注意點(diǎn)都是整個(gè)物理單元知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)成起著重要的作用．

篇（3）

復(fù)習(xí)課是關(guān)于某單元或章節(jié)的教學(xué)。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的枝形、網(wǎng)絡(luò)或立體結(jié)構(gòu)，組成相互聯(lián)系的完整體系。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有適當(dāng)?shù)奈恢谩＞唧w地說，知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理應(yīng)具備下列要求：⑴縱向結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性（即對(duì)于內(nèi)容方面上下緊密聯(lián)系的知識(shí)，根據(jù)其相關(guān)性掌握知識(shí)的來龍去脈）；⑵橫向結(jié)構(gòu)的連通性（即在知識(shí)的某一分支中，對(duì)于各部分平行的或相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，應(yīng)了解其相互連通或相應(yīng)融合的情況）；⑶立向結(jié)構(gòu)的互貫性（即對(duì)于某一部分知識(shí)與分支間有關(guān)知識(shí)，應(yīng)了解其相互為用、相互溝通、彼此貫串的情況）。知識(shí)結(jié)構(gòu)是錯(cuò)綜復(fù)雜的，以上是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理的一般要求。根據(jù)內(nèi)容的需要，有時(shí)采用縱式和橫式交錯(cuò)結(jié)構(gòu)更為清晰。

二、專題知識(shí)復(fù)習(xí)型

經(jīng)驗(yàn)表明，中考前夕的第一輪復(fù)習(xí)重在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的復(fù)習(xí)。第二輪的復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，重在專題復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。在某種意義上來說，第二輪復(fù)習(xí)效果優(yōu)劣決定中考的成敗。在初中物理復(fù)習(xí)中，專題設(shè)置要合理，既要凸現(xiàn)重要章節(jié)的典型題目，又要重視常用知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。

如，專題復(fù)習(xí)“牛頓第一定律和慣性現(xiàn)象”。這是根據(jù)蘇科版《物理》8年級(jí)（下冊(cè)）中第八章和第十章的內(nèi)容整合而成的專題。眾所周知，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問題是物理學(xué)的核心問題，是復(fù)習(xí)初中物理的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律。主要知識(shí)點(diǎn)是：⑴摩擦力；⑵力的三要素；⑶二力平衡；⑷慣性；⑸牛頓第一定律。復(fù)習(xí)時(shí)，要減少單一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，加強(qiáng)知識(shí)的連接點(diǎn)，注重知識(shí)的交匯點(diǎn)，增強(qiáng)題目的綜合性和靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及分析問題和解決問題的能力。例：“生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要使小車沿地面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，就必須有一個(gè)推力作用；如果在運(yùn)動(dòng)過程中突然撤去推力，小車就慢慢停下來。由此說明力是使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)或維持運(yùn)動(dòng)的原因，對(duì)不對(duì)？”這道題涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)：物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，不一定不受力；物體在平衡力作用下處于平衡狀態(tài)，原來靜止的保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動(dòng)的做勻速直線運(yùn)動(dòng)；物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，一定受到非平衡力的作用。綜合以上知識(shí)點(diǎn)，作出科學(xué)分析，這對(duì)學(xué)生理解“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”具有典型意義。

三、實(shí)驗(yàn)探究綜合型

根據(jù)近年來中考物理題型的特點(diǎn)，與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合的探究題型有增無減。這主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)探究題型在考查學(xué)生對(duì)物理原理的應(yīng)用以及動(dòng)手能力方面較其他題目具有不可替代的作用。因此，在初中物理復(fù)習(xí)中，要以實(shí)驗(yàn)為載體，探究為目的，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程與方法。實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)要放在現(xiàn)象觀察和結(jié)論分析上。

篇（4）

初中物理課程包含大量抽象的物理概念，對(duì)于還未深入接觸物理的初中學(xué)生來說，有效理解這些物理概念需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，這一障礙會(huì)阻礙課程教學(xué)效果的發(fā)揮以及學(xué)生物理成績的提升。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中物理教師要積極的應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，化抽象為具體，幫助學(xué)生掌握基本的概念。

生活現(xiàn)象與物理課程的結(jié)合可以幫助學(xué)生有效的理解物理知識(shí)，使得物理概念更加的具體化。以初中物理課程中融化、汽化和升華的概念教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，單純的以文字描述基本概念表現(xiàn)得非常的抽象，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以借助冬季洗衣服及晾曬的過程為例來具體化相關(guān)的概念。冬季晾曬衣服后，衣服很容易結(jié)冰，當(dāng)太陽升起時(shí)衣服開始變軟變濕，這一過程為融化過程，并伴隨著吸熱的過程。當(dāng)用溫水洗衣服并晾曬時(shí)，衣服往往會(huì)冒出許多“霧氣”這一過程為汽化，及水由液態(tài)轉(zhuǎn)變成氣態(tài)，表現(xiàn)為吸熱；而冬季最冷的天氣，凍住的衣服往往不會(huì)融化直接曬該，這一過程為升華，即水由固態(tài)直接變成氣態(tài)，表現(xiàn)為吸熱。對(duì)知識(shí)這一具體化的處理可以幫助學(xué)生深刻的理解相關(guān)的概念，并牢記有關(guān)的知識(shí)，物理知識(shí)教學(xué)的效果也能顯著的提升。

二、有效利用課程實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生切實(shí)感受物理知識(shí)

物理課程內(nèi)容包含許多復(fù)雜的知識(shí)，單純地依靠描述不能完整地將物理課程知識(shí)簡化，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，物理教師還應(yīng)當(dāng)借助物理課程實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生切實(shí)的感受物理知識(shí)，進(jìn)而明確物理現(xiàn)象的本質(zhì)，并有效的探究物理知識(shí)背后的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好的理解課程的總體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的深化。

以摩擦力的課程知識(shí)教學(xué)為例，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)室，借助實(shí)驗(yàn)器材來感受摩擦力的變化，進(jìn)而總結(jié)摩擦力的影響因素。借助小車運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，教師首先可以改變小車運(yùn)動(dòng)的“路面”，以接觸面不同的粗糙程度來幫助學(xué)生感受摩擦力的變化。然后在改變小車的質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生感受不同重量下，拉動(dòng)小車所受摩擦力的不同。通過課程實(shí)驗(yàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦力的影響因素進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而得出結(jié)論，接觸面的粗糙程度，摩擦力不同，越粗糙，摩擦力越大；壓力不同，摩擦力不同，壓力越大，摩擦力越大。學(xué)生不僅可以有效地理解基本的結(jié)論，還可以借助物理實(shí)驗(yàn)牢記這一基本定理。

三、積極開展小組任務(wù)教學(xué)，以知識(shí)應(yīng)用強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解

小組任務(wù)教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生將近期物理學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用于實(shí)際中來。通過摩擦力課程的學(xué)習(xí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生探究冬季或者濕滑路面穩(wěn)定行走的方式這一課程任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組后，教師就可以借助物理課程的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生實(shí)地的進(jìn)行探究。結(jié)合摩擦力影響的兩個(gè)要素，學(xué)生可以就增加壓力以及接觸面的粗糙程度來加強(qiáng)摩擦力，顯然正常行走過程中，人很難突然增加對(duì)路面的壓力，因此學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對(duì)接觸面粗糙程度進(jìn)行探究，小組內(nèi)通過分工，搜集不同的實(shí)驗(yàn)材料，并由一位同學(xué)進(jìn)行親自測試，一位同學(xué)進(jìn)行記錄，最終得出結(jié)果：粗糙鞋底、以麻繩系鞋子進(jìn)行行走可以有效避免雨雪天氣路面濕滑的問題。這一結(jié)論不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于物理概念的理解，更讓學(xué)生充分感受到物理知識(shí)對(duì)于生活實(shí)際的指導(dǎo)作用，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣也變得更加濃厚，而對(duì)于物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力也得到加強(qiáng)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2011）04-0317-01

大家知道，書本上的物理知識(shí)是一種貯存狀態(tài)的知識(shí)，物理課堂教學(xué)過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識(shí)首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識(shí)，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識(shí)形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜淼摹Ｒ虼耍唤?jīng)過對(duì)教材的分析與研究，就難于把握和完成知識(shí)形式的這兩次轉(zhuǎn)化。

教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個(gè)教師都應(yīng)該重視這一壞節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

分析教材一般需遵循如下原則：

一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了解這些知識(shí)的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)教材進(jìn)行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊耄诮虒W(xué)處理中才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。

現(xiàn)行初中物理教材是按照標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。

二、分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度

教材體系或教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué)科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來安排。同一內(nèi)容和程度的知識(shí)，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識(shí)教材的體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進(jìn)的原則來編排的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可能更好地分析各部分教材，才可能對(duì)教學(xué)提出更高的要求。現(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內(nèi)容淺顯，較少受學(xué)科體系制約，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可以考慮不同的安排。

在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個(gè)初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴(kuò)大范圍，加深程度。現(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)初高中有個(gè)反復(fù)過程。但同時(shí)要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免不必要的重復(fù)。

三、要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)

在分析教材時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識(shí)的來龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。

如初中力學(xué)教材中力的概念，它是整個(gè)教材的重點(diǎn)。但若不是把力放在整個(gè)初中物理教學(xué)這個(gè)大的背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范圍里，孤立地進(jìn)行分析，就不可能很好認(rèn)識(shí)這部分教材的重要，恰當(dāng)?shù)卣莆者@部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個(gè)初中教材始終，它關(guān)系到運(yùn)動(dòng)和力，壓力和壓強(qiáng)，浮力，簡單機(jī)械，功和能。這樣一來就會(huì)使我們?cè)鰪?qiáng)對(duì)這部分教學(xué)的認(rèn)識(shí)，看到教材的發(fā)展和聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到力的概念在中學(xué)物理教學(xué)中是逐步擴(kuò)展和加深的。掌握了整個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發(fā)展。

四、要分析知識(shí)的有關(guān)價(jià)值

分析教材還要注意對(duì)知識(shí)的價(jià)值和功能進(jìn)行分析，以便充分發(fā)揮知識(shí)的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)價(jià)值的研究。如何從知識(shí)的不同價(jià)值來分析教材，應(yīng)該引起我們的重視。

如力的概念在整個(gè)初中物理中具有重要的理論價(jià)值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對(duì)物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認(rèn)識(shí)和理解各種具體力的作用和特點(diǎn)，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個(gè)力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識(shí)內(nèi)容具有重要的理論價(jià)值。再如二力平衡的知識(shí)雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對(duì)于深化活化物理知識(shí)具有極大的作用。這是因?yàn)椋竺鎸W(xué)到的一些重要的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運(yùn)用。如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識(shí)。

五、要明確教材的目的要求

教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從實(shí)際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目的中的知識(shí)要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對(duì)具體章、節(jié)教材的分析中來確定和選擇。

篇（6）

二、注重初高中物理知識(shí)的同化和順應(yīng)

許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識(shí)，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如我在講授“力的合成”這一內(nèi)容中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化同化與順應(yīng)過程，使學(xué)生在大腦中建立起一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（在實(shí)驗(yàn)中以gf為力的單位，這樣有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）。首先，選擇一個(gè)50g的砝碼，然后用兩個(gè)彈簧秤拉起這一重物。兩個(gè)彈簧秤掛在物理支架上。調(diào)整兩個(gè)彈簧秤的相對(duì)位置（這是事先設(shè)計(jì)好的），使其夾角為90°，并且兩個(gè)彈簧秤的指針分別指在30G和40G的位置上。這就是說，互成90°的一個(gè)為30gf，一個(gè)為40gf的兩個(gè)力拉起來一個(gè)彈簧，指針都指在50G的位置上，也就是說兩個(gè)互成120°的50KG的合力為50gf。從上述實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以看到，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學(xué)生以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對(duì)學(xué)生大腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的合成是一個(gè)全新的知識(shí)，需要一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)來表示這種關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生的好奇心和客觀事實(shí)使學(xué)生開始動(dòng)腦筋尋求解決問題的途徑，促使學(xué)生去順應(yīng)客觀事實(shí)建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生開始在順應(yīng)過程中去觀察、探索、學(xué)習(xí)。他們?cè)谶@順應(yīng)客觀事實(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學(xué)的力與有向線段的對(duì)應(yīng)關(guān)系這一知識(shí)結(jié)構(gòu)來表示幾個(gè)有一定關(guān)系的力，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)分力與合力的關(guān)系是兩個(gè)分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個(gè)分力與合力所對(duì)應(yīng)的線段恰好組成一個(gè)直角三角形。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)分力與合力所對(duì)應(yīng)的線段就會(huì)組成一個(gè)等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會(huì)使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當(dāng)把力對(duì)應(yīng)在平行四邊形上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形是由這兩個(gè)分力為鄰邊組成的，合力是這個(gè)平行四邊形其中的一條對(duì)角線，這樣學(xué)生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。

現(xiàn)在讓我們來分析一下學(xué)生在得到這一法則所經(jīng)歷的同化與順應(yīng)過程。首先是實(shí)驗(yàn)給出了與以前代數(shù)和不同的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)事實(shí)與學(xué)生頭腦原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了沖突，它促使學(xué)生不得不尋求新的理論來順應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得學(xué)生的思維服從實(shí)驗(yàn)事實(shí)，平行四邊形法則就是順應(yīng)客觀事實(shí)的結(jié)果。在順應(yīng)過程中學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，在大腦中建立了一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在順應(yīng)客觀事實(shí)的同時(shí)，同化過程也起了重要作用，力與線段的對(duì)應(yīng)關(guān)系是學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把分力與合力之間的關(guān)系用幾何圖形表示出來就是同化的結(jié)果。同化的過程同時(shí)也加深了知識(shí)的深度，由原來的一個(gè)有向線段表示一個(gè)獨(dú)立的力，變?yōu)橛蓭讉€(gè)有向線段表示幾個(gè)有一定相互關(guān)系的力，并且使學(xué)生加深了對(duì)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解（力與線段的對(duì)應(yīng)關(guān)系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺醒起來。”通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。教師要有目的地設(shè)置一些認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探究。比如，在學(xué)習(xí)萬有引力這個(gè)知識(shí)內(nèi)容之前，學(xué)生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應(yīng)該將宇宙中衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)方式展示給學(xué)生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會(huì)圍繞地球做規(guī)律的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的沖突中產(chǎn)生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、錢毛管實(shí)驗(yàn)中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學(xué)生的求知興趣。

2.重視模型教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)“階梯”。

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應(yīng)建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象，針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環(huán)繞地球的運(yùn)動(dòng)為例，如果不引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型，月地之間的距離就無從算起，運(yùn)動(dòng)軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對(duì)象的理想化，如質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡諧振動(dòng)等。我們要充分利用這些模型去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然正確的模型畢竟是人類對(duì)事物一定層次認(rèn)識(shí)的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對(duì)高一學(xué)生來講，這個(gè)階梯非常重要。3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)自主探究。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。共同必修模塊1,2中已將不少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識(shí)的探索者。

在探究的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化整理，幫助學(xué)生完善、鞏固認(rèn)知體系。在上述引發(fā)學(xué)生求知興趣的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自主探究：為什么會(huì)出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)，從而順理成章地得出了正確的結(jié)論，將學(xué)生的粗糙、膚淺、片面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，使知識(shí)之間的聯(lián)系更緊密，真正達(dá)到認(rèn)知的“同化”。

總之，我們用演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了可觀察的事實(shí)，讓學(xué)生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應(yīng)過程在學(xué)生的頭腦中建立了一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)

在運(yùn)用同化與順應(yīng)理論時(shí)，教師一定要在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，千萬不要放過任何可以鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，接觸新問題的時(shí)候，必然會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的限制，會(huì)遇到一些困難，所以高中物理教學(xué)必須始終遵守循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教師必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會(huì)給學(xué)生營造一個(gè)愉快、放松的環(huán)境，有利于學(xué)生思路的展開，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生順利完成知識(shí)的構(gòu)建。

物理教學(xué)的重要目的就是學(xué)生掌握某一規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問題。但是學(xué)生從認(rèn)識(shí)這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個(gè)過程梯度高、難度大，在教學(xué)中我們切不可跳躍式前進(jìn)，應(yīng)該一步一步走，步步升高；切不可過高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要遵守循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)。教學(xué)的最終目的，是要將知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，教師就必須強(qiáng)化提問、板演、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)反饋手段。在“漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上，充分暴露學(xué)生的思維過程。尤其是那些錯(cuò)誤的思維過程，以此提高思維訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性，如在作業(yè)或練習(xí)批改中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評(píng)時(shí)教師可給出多種典型的正確或錯(cuò)誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

五、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

閱讀物理課本時(shí)我們不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時(shí)，我們要邊讀邊思考，對(duì)重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課。

上課時(shí)學(xué)生要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言；要聽各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細(xì)聽，還要?jiǎng)邮肿龊霉P記。

3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)。

教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)串”，且容易遺忘。總結(jié)也有多種方法，如：每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論運(yùn)用哪種方式總結(jié)，我們都要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

實(shí)踐證明，盡管高一物理難學(xué)難教，但教師只要把握高一學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注意以學(xué)生為主體，以發(fā)掘物理思想過程為核心，以強(qiáng)化反饋為手段，面對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，順利實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有機(jī)銜接，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析方法是十分有益的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論［M］.浙江教育出版社，2007.

［2］蔡麗珍.新課改下初高中物理教學(xué)的銜接問題［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2008，（5）.

［3］陳菊.初高中物理教學(xué)的恰當(dāng)銜接［J］.陜西教育（教學(xué)版），2008，（12）.

［4］周瑋.淺談初高中物理教學(xué)的銜接［J］.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2008，（6）.

篇（7）

一、概念圖的含義與特征

概念圖是一種組織和表征知識(shí)的工具，它借助圖形的形式并通過空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)將概念和概念之間的相互關(guān)系表述出來。初中階段是學(xué)生成績?nèi)菀桌_距離的時(shí)期，更是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力比較大，尤其是初中物理知識(shí)的難度較高，并且知識(shí)點(diǎn)比較零散，再加上教學(xué)時(shí)間少，這就對(duì)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力提出了更高的要求。而在初中物理課堂上應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，這是由概念圖的特征決定的。其特征如下：

1.概念圖具有較強(qiáng)的直觀性

概念圖的直觀性是概念圖的顯著特點(diǎn)。概念圖是用繪圖的方式將物理各種概念之間的關(guān)系直觀性地表達(dá)出來，這樣的知識(shí)表述形式更容易被學(xué)生接受。概念圖的直觀性不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的理解，還有助于學(xué)生對(duì)概念與概念之間的相互關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)。從概念圖表達(dá)出來的比較完善的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)庫中，學(xué)生從整體上正確地把握物理概念，并且從視覺的角度向?qū)W生展示物理知識(shí)的脈絡(luò)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，這樣就將抽象的物理知識(shí)變得更加簡單和具體，具有很強(qiáng)的直觀性，更易于學(xué)生接受。

2.概念圖具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性

概念圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)性主要表現(xiàn)其在圍繞物理中核心概念的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式將物理概念層層聯(lián)系起來，以此類推將更多的物理概念都以這樣的方式呈現(xiàn)出來，最終形成一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的知識(shí)呈現(xiàn)形式，知識(shí)變得更結(jié)構(gòu)化、層級(jí)化及整體化，使學(xué)生更好地掌握物理概念，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.概念圖具有較強(qiáng)的概括性

初中生的學(xué)習(xí)壓力比較大是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)習(xí)的難度也逐漸增大。尤其是學(xué)習(xí)初中物理時(shí)，學(xué)生普遍反應(yīng)比較難。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，而初中物理課本中的概念性的東西特別多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。若學(xué)生僅靠死記硬背，是很難提高學(xué)習(xí)水平的。概念圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用能有效地消除的學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，它以圖形的形式將學(xué)生要學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)概念概括性地表達(dá)出來，幫助學(xué)生更好地記憶物理概念，提高學(xué)習(xí)水平，大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

二、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用概念圖的作用

1.概念圖的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的思維能力

在初中物理教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用。學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力便可以更好地理解和接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且可以按照自己的思維方式消化課堂上所學(xué)的物理知識(shí)，還能不斷地整合所學(xué)的物理知識(shí)，使舊知識(shí)和新知識(shí)很好地銜接，做到溫故而知新。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)有助于提高學(xué)生整合物理知識(shí)的能力。學(xué)生在繪制概念圖時(shí)，可以清晰地認(rèn)識(shí)和了解各種物理概念之間存在的關(guān)系。實(shí)質(zhì)上，概念圖就是將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐饪s。應(yīng)用概念圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的橫向思維能力，使學(xué)生積極地思考所學(xué)的知識(shí)。這樣就可以營造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更深入地理解各種物理概念之間的關(guān)系。

2.概念圖的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

在初中物理教學(xué)中，教師通過概念圖的形式可以將學(xué)生不明白的知識(shí)清晰地表達(dá)出來，還可以利用概念圖對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和練習(xí)。教師通過對(duì)概念圖的分析和講解，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考教師所講的內(nèi)容，最后讓學(xué)生通過自己的思維方式整合物理知識(shí)，并解決在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題。這樣的物理教學(xué)過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3.概念圖的應(yīng)用有助于提高教師的教學(xué)水平

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)用概念圖不但可以有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，還有利于提高自身的物理教學(xué)水平。教師選擇概念圖進(jìn)行教學(xué)主要是因?yàn)槠渚哂兄庇^性、非線性、結(jié)構(gòu)性、概括性、可自由隱藏及擴(kuò)展的特征。由于概念圖具有這樣的優(yōu)點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以將學(xué)生需要進(jìn)行思考的知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)隱藏起來，這樣就可以給學(xué)生留出懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了滿足教學(xué)的需要，教師還可以對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)修改，使之變得更加完善。在使用概念圖時(shí)，教師還可以隨時(shí)理清教學(xué)思路，強(qiáng)化各種概念之間的聯(lián)系，分清哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的地進(jìn)行教學(xué)。在使用概念圖時(shí)，為了使學(xué)生更清楚地了解知識(shí)的脈絡(luò)，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整理之后，就可以用概念圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既有助于提升學(xué)生歸納知識(shí)和總結(jié)知識(shí)的能力，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握能力，還有助于提升教師的物理教學(xué)水平。

三、結(jié)語

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)用概念圖不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好地記憶物理概念，理清物理知識(shí)之間的聯(lián)系，有效地學(xué)習(xí)物理課程，還有助于提高教師的教學(xué)水平。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用概念圖是一種必然趨勢，對(duì)物理教學(xué)效果的增強(qiáng)具有十分重要的作用。但是，目前我們?cè)谶@方面的研究還存在不足，需要進(jìn)一步地研究和探索。

篇（8）

一、初中物理興趣教學(xué)的內(nèi)容

它包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：①教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上力圖最大限度的引起學(xué)習(xí)者的興趣，將游離于課堂之外的學(xué)生召喚回課堂，成為課堂中積極的參與者。②教學(xué)方式：教師通過各種激發(fā)與維持的手段使學(xué)生不僅在物理學(xué)習(xí)中充滿興趣、更重要的是突出教學(xué)的情意功能，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)順利得到完善和發(fā)展。③教學(xué)效果：讓學(xué)生在充滿樂趣，沒有心理壓力的良好狀態(tài)下積極構(gòu)建自己的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，創(chuàng)造性解決問題的能力得到提高。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素

（1）學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的特點(diǎn)，有天然的會(huì)產(chǎn)生興趣的優(yōu)勢諸如各種實(shí)驗(yàn)，各種有趣的自然現(xiàn)象，生活實(shí)踐中的應(yīng)用等等，但是這些興趣只是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂的引路者，如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終充滿興趣的進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中發(fā)展自己的能力，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則取決于教師所選取的教學(xué)方式，方法和內(nèi)容上。有些學(xué)生在說明自己是否有興趣的原因時(shí)很直白的說：“看老師怎樣來上一節(jié)課，有趣就感興趣，愿意聽。否則很難全神貫注。”由此提醒我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生從學(xué)生的角度多挖掘使他們感興趣的點(diǎn)，備學(xué)生的學(xué)而僅僅是知識(shí)。

（2）在授課形式的選擇上，學(xué)生更喜歡自己參與的形式。而讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，正式新課程改革所追求的，因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該多給學(xué)生營造令其思維處于活躍狀態(tài)的活動(dòng)之中，而這活動(dòng)不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)，可以是質(zhì)疑，可以是猜想，可以是自己的探究計(jì)劃，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，掌握解決問題的方法，使其身心得到全面的發(fā)展。

（3）從學(xué)生對(duì)課堂聽講狀態(tài)的原因分析中，我們看到，影響聽課狀態(tài)的原因除了是否有趣外，還有一個(gè)不可忽視的原因，即知識(shí)的難易程度，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，有些學(xué)生在剛接受時(shí)還覺得有興趣，但是由于沒有真正把握其物理問題的實(shí)質(zhì)，在解決具體問題時(shí)，又有些無從下手，于是先前的興趣只是曇花一現(xiàn)。要想維持學(xué)生的興趣應(yīng)該在知識(shí)的難易處理上下功夫、費(fèi)心思，知識(shí)的講解應(yīng)該全面，舉例合適到位，多方面多角度的創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。

三、初中物理興趣教學(xué)模式的建構(gòu)

在建構(gòu)初中物理興趣教學(xué)模式過程中我的所依據(jù)的理論有：建構(gòu)主義（包括建構(gòu)主義的理科學(xué)習(xí)過程和建構(gòu)主義的教學(xué)序列），情境學(xué)習(xí)理論，物理知識(shí)的認(rèn)知過程模式，物理教育中信息加工模式等。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。在具體典型的自然物理現(xiàn)象、生活物理現(xiàn)象、生產(chǎn)物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出與以往知識(shí)有矛盾沖突或被人們習(xí)慣性的忽略的疑問。這些情境中的疑問既要適合學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，而且使學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的心向。

（2）建立假說。針對(duì)問題，激發(fā)學(xué)生討論，由學(xué)生建立解決問題的假說。教師在這一過程中同樣處于提供相應(yīng)情境，激發(fā)思維沖突的位置，起到啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，給學(xué)生提供響應(yīng)的信息支持。

（3）驗(yàn)證假說。在相關(guān)的物理現(xiàn)象與物理規(guī)律中，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或推理分析得出結(jié)論。驗(yàn)證假說是否成立與有效。驗(yàn)證假說在物理教學(xué)中是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)物理知識(shí)的來源、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)是以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為支柱的。形成物理概念的主要途徑有四個(gè)：對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象、生活經(jīng)歷直接感知、科學(xué)歸納；對(duì)學(xué)生已有表象的科學(xué)歸納；從已形成的概念演繹派生；以及從已建立的物理規(guī)律演繹推出。

（4）情境體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)在具體情境中解決新的問題。新的問題應(yīng)該從多個(gè)側(cè)面與角度展示新概念的內(nèi)涵與外延。使學(xué)生在新舊知識(shí)的相互作用下完備自己的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)滿懷求知的樂趣。建構(gòu)主義教學(xué)要求教師為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)他們自己的經(jīng)歷，有機(jī)會(huì)建構(gòu)他們自己對(duì)所觀察現(xiàn)象的意義的理解。除了考慮學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特性之師必須在建構(gòu)主義教學(xué)過程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，支持學(xué)生的概念變化。

四、初中物理興趣教學(xué)模式的實(shí)施策略

在該模式中，教師是學(xué)生興趣的激發(fā)者和維持者。需要教師根據(jù)教學(xué)要求提供給學(xué)生大量的材料、信息，使情境豐富。盡量擺脫以往教學(xué)的呆板與抽象。應(yīng)該針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，把思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)與時(shí)間盡量多的給學(xué)生。同時(shí)教師還需要適時(shí)強(qiáng)化激發(fā)維持學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用。情境學(xué)習(xí)理論它強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)以及個(gè)體已經(jīng)知道的和他們期望學(xué)習(xí)的事物之間復(fù)雜的相互作用，它認(rèn)識(shí)到在一定的情境或背景中學(xué)生才能建立起知識(shí)的意義，而教學(xué)并不能夠抽象地為學(xué)生建立知識(shí)的意義。從這個(gè)觀點(diǎn)看，教學(xué)的設(shè)計(jì)和傳授不應(yīng)該是詳盡的課時(shí)計(jì)劃的使用和創(chuàng)造，即課時(shí)計(jì)劃不應(yīng)該只是精確地標(biāo)明教學(xué)進(jìn)程中教師應(yīng)該做什么和學(xué)生應(yīng)該做什么。目前，有許多方法用于創(chuàng)設(shè)此類環(huán)境，如通過網(wǎng)絡(luò)或CD―ROM提供充分的信息資源，通過研究一個(gè)專題來創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多半側(cè)重于教師的作用，被人們稱為“教論”，因?yàn)橐院諣柊吞貫榇淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式都是從教師應(yīng)如何教這一角度進(jìn)行構(gòu)建的。雖然能實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的目的，但它忽視了學(xué)生如何學(xué)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。杜威竭力反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主張從兒童的興趣出發(fā)，“從做中學(xué)”。隨后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到如何把學(xué)生從被動(dòng)聽、啃書本的束縛中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)代教學(xué)模式十分重視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生看成是知、情、意、行的統(tǒng)一體，重視學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的需要和情感的需求，重視學(xué)生的自我探索、獨(dú)立研究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)以知識(shí)、技能的掌握為主。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，順應(yīng)50年代以來教學(xué)改革的深入發(fā)展和社會(huì)需要人才規(guī)格的不斷變化，其目標(biāo)不僅指向認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，而且指向以往忽視的情意領(lǐng)域。教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，對(duì)人的知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展有重要作用。

篇（9）

思維導(dǎo)圖具體區(qū)別于傳統(tǒng)硬性記憶傳輸模式，其主張結(jié)合更加直觀手段進(jìn)行異質(zhì)化知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)特征展示，結(jié)合過往筆記同步記錄現(xiàn)象觀察，思維導(dǎo)圖明顯利用更加符合學(xué)生理解規(guī)則的圖形進(jìn)行知識(shí)細(xì)節(jié)表述，同時(shí)加深了個(gè)體記憶實(shí)力成果。圖形展示過程中充斥著特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵，有助于學(xué)生盡快掌握知識(shí)重點(diǎn)基礎(chǔ)，并且從中勾勒出核心主題，順勢延展出思維脈絡(luò)發(fā)散體系，最終達(dá)成放射性思考空間。傳統(tǒng)教育空間中，教師在完成課堂設(shè)計(jì)工作期間，會(huì)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)場繪制，但是始終避免不了自上而下單一敘述格式，學(xué)生思維經(jīng)過重復(fù)模仿演練并形成單向發(fā)散端口，與現(xiàn)代多元化知識(shí)構(gòu)筑要求產(chǎn)生沖突。思維導(dǎo)圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現(xiàn)形式進(jìn)行思維系統(tǒng)發(fā)散。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，聯(lián)合階段課程重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生理解方式與獨(dú)立揭示潛能實(shí)施有機(jī)拓展，顯得十分必要。實(shí)際上就是鼓勵(lì)教師適當(dāng)尊重學(xué)生自主性心理特征，能夠在教學(xué)體系中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功效。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用細(xì)節(jié)解析

（一）思維導(dǎo)圖的核心概念內(nèi)涵建設(shè)

思維導(dǎo)圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現(xiàn)形式進(jìn)行思維系統(tǒng)發(fā)散。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，聯(lián)合階段課程重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生理解方式與獨(dú)立揭示潛能實(shí)施有機(jī)拓展，顯得十分必要。實(shí)際上就是鼓勵(lì)教師適當(dāng)尊重學(xué)生自主性心理特征，能夠在教學(xué)體系中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功效。例如：透過聲音產(chǎn)生于傳播內(nèi)涵講解時(shí)，教師可考慮在初始階段播放相關(guān)核心概念課件進(jìn)行主題開辟，并結(jié)合系統(tǒng)解析確定單位課節(jié)延展方向，教師核心任務(wù)指標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體快速挖掘問題根源，并做好問題核心與關(guān)聯(lián)要素的靈活銜接任務(wù)，從中確定課程開展方向。

（二）思維導(dǎo)圖繪制計(jì)劃的明確

思維導(dǎo)圖繪制計(jì)劃主要透過兩個(gè)步驟延展，首先是計(jì)劃格式初始擬定，其主要在課程講解前期展現(xiàn)，主張結(jié)合課件核心內(nèi)容與問題提出形式進(jìn)行學(xué)生思想啟發(fā)。教師在依照同學(xué)制定計(jì)劃教學(xué)之后，可以進(jìn)行意見搜集，將所有課程遺留問題整理完全并做出系統(tǒng)應(yīng)對(duì)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后反思，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖的重新擬定頻率。需要特別注意的是，學(xué)生參與思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)過程中，可以及時(shí)聯(lián)合自身知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，注重配合知識(shí)點(diǎn)主次聯(lián)系特征進(jìn)行內(nèi)容科學(xué)重組。

篇（10）

初中物理是初中所有學(xué)科中學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，很多學(xué)生抱怨自己掌握不好初中物理，由此成績也不斷下降。如何復(fù)習(xí)好初中物理成了很多學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)問題。其實(shí)學(xué)好初中物理有很多方法，本文簡單分析了初中物理復(fù)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理知識(shí)與日常的生活實(shí)踐聯(lián)系非常密切，這是物理學(xué)科的核心所在，這也是物理學(xué)科最基本的要求。聯(lián)系生活實(shí)際，不僅學(xué)以致用，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣。

興趣是學(xué)生求知的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科有了興趣，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)其鉆研這門學(xué)科，從而達(dá)到較高的認(rèn)識(shí)高度。學(xué)生應(yīng)根據(jù)近兩年的物理知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分析自己的物理學(xué)習(xí)能力，確定自己的奮斗目標(biāo)，定能對(duì)物理的復(fù)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。經(jīng)常分析自己的復(fù)習(xí)之履，了解存在哪些問題，取得了哪些進(jìn)步，這樣有利于提高自信心，也能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、掌握好物理基礎(chǔ)知識(shí)

把物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高動(dòng)手能力，而且能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深理解。

要想掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，就要對(duì)物理過程一清二楚。題目不論難易都要盡量畫圖，畫圖更能準(zhǔn)確地掌握物理知識(shí)。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、間斷的，這就要求學(xué)生牢固掌握好物理基礎(chǔ)知識(shí)；而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的，就要求學(xué)生靈活掌握好物理基礎(chǔ)知識(shí)。特別是電學(xué)中的實(shí)驗(yàn)題，沒有平時(shí)對(duì)電學(xué)方面實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)積累，是不可能達(dá)到理想的效果的。這就說明：重視物理實(shí)驗(yàn)，理論聯(lián)系生活實(shí)際是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

學(xué)生要有計(jì)劃地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。第一步，進(jìn)行教材同步基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。第二步，要進(jìn)行中考板塊綜合復(fù)習(xí)。第三步，進(jìn)行指導(dǎo)解題提高復(fù)習(xí)。分步實(shí)施自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，既能牢固掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，又能靈活解決物理問題，做到一題多解，多題一解。

三、靈活運(yùn)用，做到不死學(xué)物理

掌握理解物理知識(shí)，要從物理概念入手，這樣可以幫助學(xué)生快速找到掌握物理知識(shí)的突破口。學(xué)生要多聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，結(jié)合自己的體會(huì)，認(rèn)真復(fù)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)。

要重視物理這門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，整理、歸納零散的知識(shí)。大到整個(gè)初中物理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，小到具體章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。要靈活掌握物理的基本概念、基本規(guī)律、基本方法，在學(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出適合自己的一些方法和特點(diǎn)，不死學(xué)物理，把自己對(duì)物理知識(shí)容易出錯(cuò)的地方，用一個(gè)錯(cuò)題本，把它們收集起來，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，加以鞏固，加深印象，這樣能減少過失性失分，提高物理成績。

四、定期總結(jié)

在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)或是一個(gè)單元后，要定期進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，查漏補(bǔ)缺。然后寫下自己的復(fù)習(xí)心得，借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短，給自己制定一種良好的復(fù)習(xí)方法，經(jīng)常與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，共同進(jìn)步。

注意對(duì)各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，把同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)分散在不同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)；抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，把初中物理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，對(duì)初中物理的重點(diǎn)知識(shí)，要用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式把這些重要的內(nèi)容聯(lián)系起來，達(dá)到融會(huì)貫通的熟練程度。

五、多練