初中地理新課程教學(xué)法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理新課程教學(xué)法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新教程體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的身心發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。但是近幾年來(lái)，初中地理教學(xué)仍不容樂(lè)觀，水平依然停留在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過(guò)上百課時(shí)的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距離、判斷方位等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)。可以說(shuō)，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。為提高地理課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生素質(zhì)，我認(rèn)為應(yīng)重要從以下幾方面進(jìn)行突破：

一、引起學(xué)生情感共鳴

初中地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，起著舉足輕重的作用。但是目前初中地理課堂教學(xué)不容樂(lè)觀，許多學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，甚至一副無(wú)所謂的樣子。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。活躍的課堂氛圍是師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方愉悅的教學(xué)體驗(yàn)。活躍課堂氣氛需要教師激發(fā)學(xué)生興趣，靠的是教師強(qiáng)大的組織能力與親和力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。師生間由于年齡的差異，教師應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化；如何更好地適應(yīng)學(xué)生；如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛、詼諧與幽默的語(yǔ)言，機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)花大力氣創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，如引入社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)、選取生活中的地理現(xiàn)象、結(jié)合歷史典故、呈現(xiàn)漫畫(huà)、引入詩(shī)詞歌賦、利用游戲等問(wèn)題情境，不僅能有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，甚至能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使抽象問(wèn)題具體化、枯燥問(wèn)題趣味化、深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。

三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，這種情況下，地理課也就不再是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此，地理教師要不斷掌握新的教學(xué)方法和手段，開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)，改變單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，改變認(rèn)識(shí)，將地理課堂延伸到包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。地理教師應(yīng)構(gòu)建新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親歷教學(xué)過(guò)程。如，教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充地理資料，繪制簡(jiǎn)易地圖，動(dòng)手制作各種模型，搜集各方面的地理資料等內(nèi)容，教師可通過(guò)分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間，讓每個(gè)學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

四、重視地理圖表的應(yīng)用

地圖是地理信息的重要載體，地圖既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。一個(gè)好的地理教師，必須具備良好的地圖能力和地圖教學(xué)能力，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。地圖教學(xué)掌握得好，可以很好地避免學(xué)生死記硬背地理知識(shí)的現(xiàn)象。

在教學(xué)中，要通過(guò)大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的技能。如，教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點(diǎn)、規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生通過(guò)讀圖活動(dòng)，自己歸納總結(jié)來(lái)完成。這樣不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

五、向45分鐘要質(zhì)量

篇（2）

學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖。由于地圖直觀形象，可以幫助學(xué)生直接獲取信息，尤其是新教材更具有圖文并茂的特點(diǎn)，增加學(xué)生閱讀地圖，而且善于以圖激趣，啟發(fā)思維，讓學(xué)生充分利用直觀形象的特點(diǎn)，由學(xué)生自己看圖、讀圖，鼓勵(lì)學(xué)生從地圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索獲得結(jié)論，這樣就激活了學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造力。

二、善于指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、討論

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)采用學(xué)生分組、合作、討論的方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。在新課程實(shí)踐中教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)多種形式的討論，然后進(jìn)行相互交流。如，講到香港時(shí)，由于人多地狹，今后拓展空間的辦法有哪些？經(jīng)過(guò)學(xué)生分組激烈的討論，結(jié)果如下：上天、下海等措施，此時(shí)學(xué)生勁頭十足，氣氛熱烈。

三、親自指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

很多知識(shí)點(diǎn)，教師講解、演示多次不如讓學(xué)生做一次理解得更透徹，記憶得牢固。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手實(shí)踐，在做中思，在做中悟。例如，學(xué)完“地圖”的內(nèi)容之后，組織課外活動(dòng)小組繪制“校園平面簡(jiǎn)圖”，帶好測(cè)具，分工明確，做好記錄，算準(zhǔn)比例尺，確定好方向，利用圖例將校園內(nèi)的主要建筑、實(shí)驗(yàn)田、花壇、操場(chǎng)、體育設(shè)施等都繪制在地圖上，布局合理，真正使學(xué)生把課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。

四、勤于指導(dǎo)學(xué)生搜集、調(diào)查

在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，嘗試將所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，服務(wù)家鄉(xiāng)、服務(wù)社會(huì)，這同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活”的理念的重要體現(xiàn)。

五、指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

篇（3）

在新課程改革實(shí)施以后，使高中教學(xué)工作受到了非常深刻的影響，過(guò)去高中教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更多的是應(yīng)試教育，主要是為了讓學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)。而在實(shí)施新課程改革之后，素質(zhì)教育開(kāi)始逐漸取代應(yīng)試教育，教學(xué)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)出了教育工作的人文關(guān)懷特點(diǎn)，而且也是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。高中地理作為一種邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高，在學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的高效順利實(shí)施。本文就是關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師沒(méi)有擺正自己在教學(xué)中的角色，因此，在教學(xué)中一直充當(dāng)著操控者或決定者的身份，控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，一味地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的抑制，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內(nèi)容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學(xué)是難以取得效果的，只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的高效教學(xué)配合起來(lái)才能真正豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學(xué)中的時(shí)間本就十分有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)對(duì)于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時(shí)間緊迫感，必須更快適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)加以關(guān)注，將其運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中。其中更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種各樣的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系

不論對(duì)于哪一門課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系都是有效教學(xué)的催化劑，可以為教學(xué)水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，往往都是教師自己在講臺(tái)上講、學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以至于一些學(xué)生在課堂上有問(wèn)題時(shí)也無(wú)法得到及時(shí)的解答，最終不斷積累，學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生難以構(gòu)建一種有效的自主學(xué)習(xí)體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的良好關(guān)系，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效率。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，其必須重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有了問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，教師也要在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生真誠(chéng)的幫助和關(guān)心，詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并加以慎重考慮，這可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

三、采取生動(dòng)活潑的方法進(jìn)行教學(xué)，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的自身性格、知識(shí)、思考、情感、經(jīng)驗(yàn)等，并將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，緊跟新課程改革下教學(xué)進(jìn)步的步伐，采取多種多樣的生動(dòng)教學(xué)方法。比如，在地理教學(xué)中，學(xué)生作為地理教學(xué)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個(gè)體性與差異性，教師首先必須尊重學(xué)生自身存在的這種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取最合理的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，完成從純教材模式教學(xué)向?qū)嵺`式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如，在講解“長(zhǎng)江三峽”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)前就要告知學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括搜集長(zhǎng)江三峽的地理位置、氣候、地質(zhì)環(huán)境、風(fēng)景等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將其所掌握的知識(shí)講述出來(lái)，然后教師再適當(dāng)引出問(wèn)題，比如“三峽工程的建立對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問(wèn)題之后給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，在這一過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，并且在必要時(shí)教師也可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，在學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的思考后，再鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考結(jié)果向其他學(xué)生展示，對(duì)于學(xué)生的思考結(jié)果要以鼓勵(lì)為主，通過(guò)這種提出問(wèn)題、思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，而且還營(yíng)造了一種積極的課堂氛圍，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實(shí)施給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，只有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，如此才能夠?qū)τ行У慕虒W(xué)方法加以科學(xué)合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，開(kāi)創(chuàng)整個(gè)高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.149

初中地理課程教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的地理學(xué)科能力和綜合素質(zhì)，有著十分重要的價(jià)值和意義。在現(xiàn)階段隨著初中地理新課程改革的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，地理課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和完善，為初中地理課程的發(fā)展提出了新的要求，指明了新的方向。在新課程改革提出和實(shí)施之前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛，教師在進(jìn)行初中地理課程教學(xué)時(shí)教學(xué)思想較為僵化、陳舊，課程教學(xué)的過(guò)程主要就是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地理課程中的地理知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的機(jī)械性和程式化色彩。同時(shí)過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的講解和傳播，而忽視對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使初中地理課程教學(xué)停留在一個(gè)十分淺顯的層面上，不利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

初中地理新課程改革的實(shí)施，將對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)放在了十分重要的教學(xué)地位，同時(shí)對(duì)教師的地理課程教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，于是如何對(duì)傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整和改革，使其更加適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，便成為當(dāng)代初中地理教師所面臨的重要問(wèn)題。在這種背景之下，建構(gòu)更為新穎全面的地理課程教學(xué)理念，提升地理課程的教學(xué)水平，使學(xué)生形成良好的地理學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科能力，成為了初中地理課程教學(xué)發(fā)展的新方向。那么教師應(yīng)該如何對(duì)地理課程的教學(xué)理念進(jìn)行重新的整合建構(gòu)，并且以此為基礎(chǔ)和動(dòng)力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)初中地理課程教學(xué)新理念的建構(gòu)的幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)。

首先，改變傳統(tǒng)初中地理課程教學(xué)的盲目性和隨意性，突出地理課程的學(xué)科邏輯性和問(wèn)題性，使初中地理課程教學(xué)能夠“有跡可循”“有理可依”。在傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響以及課程教學(xué)時(shí)間的限制，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)和掌握更多與地理課程相關(guān)原理和知識(shí)，使學(xué)生在考試時(shí)取得較為理想的成績(jī)，往往習(xí)慣于采取由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和分析。學(xué)生對(duì)教師所講解的地理知識(shí)進(jìn)行接收和記憶，導(dǎo)致初中地理課程的教學(xué)被機(jī)械式的記憶和背誦所充斥和占據(jù)，給學(xué)生造成了錯(cuò)誤的課程教學(xué)理念引導(dǎo)和暗示，使學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)，就是單純背誦各種地理知識(shí)和原理，只要能夠在教師規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)熟練的背誦相關(guān)知識(shí)，記住各種地理標(biāo)志和概念，就算是完成了地理課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種地理課程教學(xué)方法，一方面使學(xué)生在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，只埋頭對(duì)各種地理知識(shí)進(jìn)行枯燥麻木的背誦和記憶，很少靜下心來(lái)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入的剖析和挖掘，體會(huì)地理課程的奧秘和樂(lè)趣。另一方面則限制了地理課程自身的教學(xué)發(fā)展，貶低了地理課程本身所具有的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生今后地理課程方面的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升，造成一定的負(fù)面影響和障礙。因此在新課程改革背景下，教師在進(jìn)行初中地理課程教學(xué)時(shí)，改變學(xué)生死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀，突出地理課程教學(xué)的邏輯性和問(wèn)題性，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)隱藏在地理課程知識(shí)背后的地理規(guī)律進(jìn)行探討和分析，把握地理知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。從而使學(xué)生在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，能夠真正的擺脫機(jī)械式記憶，以一種邏輯推理式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更加靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)和掌握，從而使學(xué)生在積累地理課程知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)地理課程的奧秘，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維，使學(xué)生逐漸找到適合自己的地理課程學(xué)習(xí)思維方式、方法。

篇（5）

一、情境教學(xué)法概述

（一）情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法通俗的理解就是指在相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)中，授課老師按照教學(xué)計(jì)劃有目的地引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)形象的具體的情境，使學(xué)生可以獲得一定的情感體驗(yàn)，在不同程度上幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生智力與心理機(jī)能得到全面發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。

（二）情境教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)對(duì)情境教學(xué)法的研究還處于探索階段，研究隊(duì)伍的規(guī)模還有待進(jìn)一步擴(kuò)大，有關(guān)情境教學(xué)法的創(chuàng)新理論在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)還沒(méi)有獲得新的突破，而且對(duì)情境教學(xué)的實(shí)踐缺乏總結(jié)和反思。為了能更好地推動(dòng)情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐工作，拓寬研究領(lǐng)域，深化研究?jī)?nèi)容顯得非常有必要。總之，情境教學(xué)法作為一種主張通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)方法，符合新課改下著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的改革目標(biāo)，因而有必要將情境教學(xué)法有效融入學(xué)校教學(xué)的所有學(xué)科中。

（三）歷史課的情境教學(xué)

歷史課的情境教學(xué)就是借助一定的情境教學(xué)理論，認(rèn)真分析初中歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)，以及初中生對(duì)歷史課程的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過(guò)程中按照既定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，有效掌握歷史知識(shí)，并能通過(guò)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到陶冶個(gè)人情操目的的一種歷史教學(xué)方法。

二、將情境教學(xué)法融入到初中歷史課程教學(xué)的意義

將情境教學(xué)法有效融入到初中歷史課程教學(xué)中，不僅符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，而且符合新課改下歷史課程的教學(xué)特點(diǎn)，具有非常重要的意義。

（一）能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提。引入情境教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)參與感同身受的歷史教學(xué)活動(dòng)，可以很好地提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，很好地彰顯在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

（二）有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的良性建構(gòu)。

中學(xué)歷史教學(xué)最基本的任務(wù)就是向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)。營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，不僅能更有效地將相應(yīng)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，而且能很好地提升學(xué)生對(duì)初中歷史的認(rèn)知水平，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身對(duì)初中歷史知識(shí)的良性建構(gòu)。

（三）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在初中歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)引入情境教學(xué)法，并綜合應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，再加上授課老師有目的和有計(jì)劃的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生架設(shè)一個(gè)展示自我的良好平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在歷史課程的情境教學(xué)中受到良好思想的熏陶，不斷提升思想道德水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、初中歷史課情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)

（一）初中歷史課情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

初中歷史課程的情境教學(xué)法在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循如下幾個(gè)方面的原則：一是真實(shí)性原則。歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，我們可以通過(guò)情境教學(xué)法的實(shí)施真實(shí)還原歷史，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的消化和吸收。二是參與性原則。再好的情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有學(xué)生的參與，也不會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在創(chuàng)設(shè)歷史課的教學(xué)情境時(shí)一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性，這是歷史課程教學(xué)中有效實(shí)施情境教學(xué)的重要前提條件。三是趣味性原則。初中生具有愛(ài)好玩耍的天性，因此在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，加入一些趣味性的原料，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，更好地提升初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量；四是目的性原則。引入情境教學(xué)法的目的就是更好地提升學(xué)校的教學(xué)績(jī)效，因此在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定按照既定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施歷史課的情境教學(xué)活動(dòng)。

（二）初中歷史課情境教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

初中歷史課情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是要構(gòu)建一個(gè)以情感為紐帶，通過(guò)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和接近現(xiàn)實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)，科學(xué)地把學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，解決新課程改革的背景下長(zhǎng)期以來(lái)因這種重“教”輕“學(xué)”的錯(cuò)誤觀念而導(dǎo)致的初中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。不僅如此，還應(yīng)將情境貫穿于整個(gè)初中歷史課程教學(xué)過(guò)程的始終，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到獲取知識(shí)的愉悅，進(jìn)而不僅掌握歷史知識(shí)，而且發(fā)展自己各方面的能力。

四、初中歷史課情境教學(xué)法的實(shí)施策略

在借鑒其他一些成功實(shí)施初中歷史情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的初中歷史課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為將情境教學(xué)法有效融入初中歷史課程的教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）學(xué)生自主設(shè)計(jì)與扮演歷史情境角色。

為了更好地體現(xiàn)情境教學(xué)法中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在實(shí)施情境教學(xué)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前的精心準(zhǔn)備，自主設(shè)計(jì)在課堂上要扮演的有關(guān)歷史人物角色，并能結(jié)合教材內(nèi)容客觀地演繹有關(guān)歷史事件，在掌握相關(guān)歷史知識(shí)的同時(shí)也使自己其他各方面的能力得到很好的鍛煉。需要說(shuō)明的是，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是全員參與，不僅僅是局限于參與歷史人物角色扮演的同學(xué)，觀看的同學(xué)也要積極參與其中，要與歷史人物各角色扮演者實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，這樣才能更好地體現(xiàn)歷史課程中融入情境教學(xué)的目的。

（二）適時(shí)有效地開(kāi)展一些相關(guān)性的課外活動(dòng)。

情境教學(xué)法并不僅僅局限于課堂上情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)有效地開(kāi)展一些相關(guān)性的課外活動(dòng)也是情境教學(xué)法的一種外在體現(xiàn)，所以為了能更好地加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補(bǔ)課堂情境教學(xué)的欠缺，教師要有針對(duì)性地開(kāi)展一些相關(guān)性的課外活動(dòng)，如通過(guò)參觀歷史遺址和歷史博物館等課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，進(jìn)而間接提高學(xué)校歷史課程的教學(xué)績(jī)效。

（三）注重信息技術(shù)在初中歷史課情境教學(xué)中的應(yīng)用。

在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用可以為師生提供良好的互動(dòng)平臺(tái)，這一優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以我們?cè)诔踔袣v史課程的情境教學(xué)中一定要充分發(fā)揮信息技術(shù)帶來(lái)的各種豐富的信息資源，使學(xué)生最大限度地在歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)歷史知識(shí)快樂(lè)的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟歷史的當(dāng)代價(jià)值，因而最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在初中歷史課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)初中歷史課程情境教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)新課改下有效提升初中歷史課程的教學(xué)水平具有非常重要的意義。

新課程改革的宗旨在于打破傳統(tǒng)教育模式的以“教”為主的教育理念，改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是提倡以“學(xué)”為主的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在中學(xué)歷史課程教學(xué)中合理地引入情境教學(xué)法，可以使學(xué)校的史教育與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提高中學(xué)歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］李吉林.情境教育的詩(shī)篇［M］.高等教育出版社，2004.

［2］趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇（6）

初中歷史課程教學(xué)中，教師的教學(xué)觀點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是制約教學(xué)效果的主要因素，首先，教師教學(xué)觀點(diǎn)陳舊，大部分初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中都采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，忽視以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)，在課程上根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生自身的差異性，導(dǎo)致一些中等生及后進(jìn)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)等不良心理，影響初中歷史課程的教學(xué)效果。另外，學(xué)生自身也對(duì)歷史課程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，將大量的時(shí)間精力放在數(shù)學(xué)、物理等理科課程的學(xué)習(xí)上，不利于初中歷史課程教學(xué)。而在教學(xué)過(guò)程中利用情境教學(xué)法，就可以很好地避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的理解程度，將枯燥的歷史知識(shí)用故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中就完成了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高初中歷史課程的教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

在情境教學(xué)法中，要求教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，完成有效的情境建設(shè)，教師在進(jìn)行情境構(gòu)建過(guò)程中，可以采取多種構(gòu)建方法。1.游戲情境創(chuàng)設(shè)法。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生身心發(fā)展還不夠完善，教師可以充分利用學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在參與游戲過(guò)程中，完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。例如：《不怕遠(yuǎn)征難》這一歷史課程的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)程的模擬，讓學(xué)生對(duì)巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山、過(guò)草地等場(chǎng)景進(jìn)行模仿，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的艱苦歷程，及面對(duì)壓迫不屈的精神，保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)國(guó)家凝聚力。2.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法中的主要方式，教師通過(guò)合理的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高初中歷史課程教學(xué)效果。例如：《戚繼光抗倭》這一課程，通過(guò)教材上出示的戚繼光圖片及“封侯非我意，但愿海波平”這句話創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，戚繼光為什么說(shuō)這樣的話呢？其中的“我”“海波平”又分別代表什么呢？激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生為了獲得問(wèn)題的答案，會(huì)積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到提高初中歷史課程教學(xué)效果的根本目的。3.利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還原歷史情境，提高初中歷史課程教學(xué)效果。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到人們的日常生活中，多媒體技術(shù)作為情境教學(xué)法的重要手段，也被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中。例如：《》這一課程，是初中歷史課程的第一課題，良好的教學(xué)開(kāi)端對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要意義，教師在對(duì)這一課程教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放相關(guān)圖片、音樂(lè)，還可以組織學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)當(dāng)時(shí)的狀況，以及最后簽署的《》等，這種教學(xué)方式可以避免課程枯燥乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另外通過(guò)觀看相關(guān)圖片、視頻，可以讓學(xué)生更深刻地理解的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)及結(jié)局，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

在初中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，雖然可以取得有效的教學(xué)效果，提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量，但是在應(yīng)用情境教學(xué)中的一些問(wèn)題需要注意。首先教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要符合課程教學(xué)目標(biāo)，教師不能為了情境而情境，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不符合教學(xué)目標(biāo)，不僅會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，還不能取得良好的教學(xué)效果；其次，情境設(shè)計(jì)要符合課程內(nèi)容，教師在情境構(gòu)建時(shí)，要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，保證初中歷史課程教學(xué)的準(zhǔn)確性；最后，良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，情境教學(xué)法注重體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這就要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，充分了解每一位學(xué)生的身心發(fā)展情況，保證教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)效性，為情境教學(xué)法在初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，為了提高教師教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中采用合適的教學(xué)方法，對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)都有明顯的促進(jìn)作用，希望可以通過(guò)本文提高情境教學(xué)法在初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用效率，為相關(guān)教師及教育工作者提供幫助，文中存在不足，期望專業(yè)人士給予批評(píng)指導(dǎo)。

篇（7）

新課程背景下的初中地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，及其綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著初中地理新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，廣大中學(xué)地理教師在創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，要推進(jìn)新課程改革的不斷深化，就要從教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行共同創(chuàng)新，切實(shí)促使新課程改革下初中地理教學(xué)的多維度、多元化、高效度創(chuàng)新。

1 初中地理新課程教學(xué)理念

1.1 以學(xué)生為本

新課程理念下的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而初中地理新課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“我們?cè)趺唇獭保疥P(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，杜絕“一言堂”的教學(xué)模式，強(qiáng)化與學(xué)生的情感共同、共同體驗(yàn)與共同分享，促使學(xué)生的興趣、能力和價(jià)值觀健康發(fā)展。

1.2 交流促進(jìn)成長(zhǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。為適應(yīng)這一要求，初中地理新課程教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)互動(dòng)與交流分享彼此的心得、看法和體會(huì)，促使初中地理課堂形成“學(xué)習(xí)共同體”，在和諧的課堂交流中促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

1.3 整合促進(jìn)發(fā)展

地理是一門趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的科目，新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開(kāi)放性和啟發(fā)性，這要求教師轉(zhuǎn)變以往“教教材”的理念，轉(zhuǎn)而采取“用教材教”的做法，從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志中發(fā)掘教學(xué)資源，并創(chuàng)造性地將其融入課堂教學(xué)中，不再僅僅要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2 初中地理新課程教學(xué)程序

八年級(jí)地理新課程教學(xué)中，為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)程序進(jìn)行改革，構(gòu)建更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的教學(xué)程序。現(xiàn)結(jié)合八年級(jí)教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中地理新課程教學(xué)程序進(jìn)行闡述：

2.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂引入

初中地理新課程課堂教學(xué)中，基于問(wèn)題的課堂導(dǎo)入深受學(xué)生的歡迎，對(duì)于吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)中的第一章《從世界看中國(guó)》的第三節(jié)《民族》一課中，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)“我國(guó)有多少個(gè)民族”、“你知道哪些少數(shù)民族”、“你了解哪些少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和民風(fēng)民俗”等等，同學(xué)們積極思考和發(fā)言，對(duì)我國(guó)民族知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了成功的課堂引入。

除了直接提問(wèn)以外，教師還可運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，再由情境導(dǎo)出問(wèn)題和導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如，同樣是人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第一章，其第二節(jié)《人口》教學(xué)中，教師可首先通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些眾多市民排隊(duì)購(gòu)物、上車、就醫(yī)的照片，并對(duì)這些照片進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生想象平時(shí)生活中接觸到的能夠體現(xiàn)我國(guó)人口眾多的場(chǎng)景，并提出這樣的問(wèn)題“我國(guó)目前有多少人口”、“生活中哪些場(chǎng)合常常出現(xiàn)人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國(guó)人口眾多的國(guó)情”等等，同學(xué)們通過(guò)回想生活中的情境深切地體會(huì)到我國(guó)人口眾多的事實(shí)，從而對(duì)關(guān)于我國(guó)人口的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。

2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學(xué)習(xí)

以往初中地理教學(xué)中，教師過(guò)分關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，在備課過(guò)程中將課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容、每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，甚至對(duì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況，如學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)論等進(jìn)行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂過(guò)分控制，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。初中地理新課程教學(xué)中，為了避免這一問(wèn)題，教師應(yīng)將課堂教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，站在學(xué)生的角度思考如何學(xué)習(xí)、如何獲取和掌握知識(shí)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發(fā)展，應(yīng)將自主探究和合作學(xué)習(xí)作為開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式。

一方面，初中地理新課程教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，而由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解程度、掌握程度不同，對(duì)地理知識(shí)的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異，因而自主探究學(xué)習(xí)對(duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)是具有著一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，同時(shí)為了向?qū)W生的自主探究提供必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)在備課過(guò)程中從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志中廣泛搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，將其作為啟發(fā)學(xué)生自主探究的素材，例如，人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第三章《中國(guó)的自然資源》，第一節(jié)《自然資源的基本特征》的教學(xué)中，教師可在課前搜集關(guān)于我國(guó)森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報(bào)道，并通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來(lái)，一方面使學(xué)生意識(shí)到我國(guó)自然資源總量豐富，人均不足的事實(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的矛盾，要求學(xué)生通過(guò)自主探究尋求問(wèn)題的答案，再由教師對(duì)其自主探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

而實(shí)際課堂教學(xué)中，由于受知識(shí)面、思維深度等方面的影響，學(xué)生的自主探究結(jié)果往往是片面的、不完善的，為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的思維量，和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師可將自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如上一個(gè)例子中，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，再要求學(xué)生分小組討論，最后請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表將小組成員的探索結(jié)果和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行簡(jiǎn)短的闡述。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)其他小組成員的觀點(diǎn)而接觸到了更多知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。

2.3 多維度、多元化的評(píng)價(jià)與總結(jié)

學(xué)生將探討出來(lái)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了肯定，是對(duì)其今后學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)另一方面也使其將知識(shí)的結(jié)構(gòu)予以合理的構(gòu)建，將具體的知識(shí)整合到相應(yīng)的知識(shí)體系中，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、研究問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而要實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)與總結(jié)，不但要對(duì)每堂課的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，更要分章節(jié)、分階段地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。在激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生理清理論知識(shí)框架，為其復(fù)習(xí)知識(shí)、預(yù)習(xí)新課和開(kāi)展課外學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)提供明確的方向和科學(xué)的方法。

八年級(jí)地理課程有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性，其內(nèi)容均為中國(guó)地理，上冊(cè)涉及疆域、人口、民族、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，下冊(cè)涉及地理差異、省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域以及中國(guó)走向世界的發(fā)展前景與對(duì)策等相關(guān)問(wèn)題，可見(jiàn)每?jī)?cè)不同章節(jié)之間的知識(shí)是有著緊密的聯(lián)系的。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)階段學(xué)習(xí)成果的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，例如，在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》和第三章《中國(guó)的自然資源》后，教師可在課堂中提出這樣的問(wèn)題“我國(guó)的水資源分布有什么特點(diǎn)，這樣的分布特點(diǎn)與我國(guó)地形與地勢(shì)之間有著怎樣的聯(lián)系？”這一問(wèn)題既考查到了學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源分布情況相關(guān)知識(shí)的掌握程度，又考察到了學(xué)生對(duì)我國(guó)地勢(shì)地形規(guī)律的掌握情況，將兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，要求學(xué)生進(jìn)行思考和回答，使其對(duì)第二章和第三章的知識(shí)進(jìn)行了回顧和分析。教師可借此機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)同學(xué)們對(duì)這兩章課程的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，需要注意的是，為了幫助學(xué)生建立和提升學(xué)習(xí)地理課程的自信心，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主，避免過(guò)分批評(píng)學(xué)生。

3 總結(jié)：綜上所述，要做好初中地理新課程教學(xué)工作，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)采取多維度的教學(xué)創(chuàng)新模式，不但要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)程序，更要積極運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法。促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的積極態(tài)度和自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

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[3] 張品清.初中地理的課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師.2013（1）：83

篇（8）

通過(guò)形成高效課堂模式能夠有效提升教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，更是新課程教育改革途徑當(dāng)中的必然走向。教師在工作中將提升課堂實(shí)際效率作為重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展和諧、有效的初中地理課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的整體效率，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中階段地理課程教學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)狀

新課程改革的過(guò)程中，初中階段地理學(xué)生的教學(xué)方法以及教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步被優(yōu)化，地理課堂也應(yīng)當(dāng)不斷構(gòu)建和諧高效模式。

1.教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面狹窄

初中階段的地理是高中或者是更高層次教學(xué)的基礎(chǔ)，是為學(xué)生掌握更深層次內(nèi)容的基點(diǎn)，因此教材當(dāng)中所包含的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，造成學(xué)生在接受知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，不能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.趣味性不足

初中階段學(xué)生并沒(méi)有對(duì)地理教學(xué)的重要意義有深刻認(rèn)知，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程也就無(wú)法對(duì)地理學(xué)習(xí)有更多的重視。地理課堂的教學(xué)質(zhì)量因此也會(huì)受到影響。

二、努力構(gòu)建初中地理學(xué)科和諧高效課堂的策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的渴求，教師為此應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材與課堂的實(shí)際情況，盡可能地?cái)U(kuò)充與豐富學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。增添實(shí)際的案例內(nèi)容，并促使學(xué)生能夠較為深刻地理解與感受地理知識(shí)并形成趣味性。例如，教師在讓學(xué)生掌握有關(guān)世界時(shí)差知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以將這一節(jié)課中的內(nèi)容與之前所學(xué)的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，一個(gè)學(xué)生扮演地球，另一個(gè)學(xué)生則表演太陽(yáng)。這樣學(xué)生通過(guò)自傳與公轉(zhuǎn)就能夠完成地理直觀教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

2.構(gòu)筑地理學(xué)科的興趣

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的最直接動(dòng)力，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂教學(xué)中。地理學(xué)科具有這樣的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，為此教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成具有重要意義。例如，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)競(jìng)賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，教師問(wèn)“湖北省簡(jiǎn)稱”，學(xué)生搶答“鄂”。這樣的教學(xué)課堂也會(huì)更加富有生機(jī)。

3.創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方法

在初中地理實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要根據(jù)新課程的改革模式進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，并在此過(guò)程中提升學(xué)生的主體性。教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)的輔作用，有針對(duì)性地解決學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)美國(guó)地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)資源的方式獲得信息內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，當(dāng)前教育的工作重點(diǎn)是將高效課堂的模式應(yīng)用在我國(guó)初中階段地理學(xué)科當(dāng)中，不斷穩(wěn)步推進(jìn)新課程的教學(xué)改革任務(wù)，從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的高效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生在和諧高效課堂中提升綜合素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供重要保障。

篇（9）

3.新形勢(shì)下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升

5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識(shí)培養(yǎng)初探朱國(guó)慶

6.中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)芻議馬曉田

7.班主任如何與學(xué)生進(jìn)行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)王曉燕

11.問(wèn)題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策繆小云

13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強(qiáng)

14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏

15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實(shí)踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護(hù)張海洪

19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡

20.從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn)王紅霞

22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉

23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級(jí)管理中的創(chuàng)新意識(shí)袁玉玲

25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊

26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個(gè)"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛(ài)國(guó)

29.密切聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與方法盧毅

31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君

32.關(guān)于"唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心"的教學(xué)見(jiàn)解賈學(xué)龍

33.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點(diǎn)思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽(yáng)

35.例談人口統(tǒng)計(jì)圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競(jìng)技場(chǎng)

1.淺談在高中政治新教材使用過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題李天寶

2.合理運(yùn)用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國(guó)華

5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山

9.易學(xué)時(shí)區(qū)李秀松

10.巧用"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思",學(xué)好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中的運(yùn)用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅

14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔

15.問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)——對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)感悟陳素葉

16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來(lái)尹銀昌

17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊

22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜

25.對(duì)一節(jié)課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的研究與反思張小麗

26.淺論跨學(xué)科知識(shí)在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧

27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對(duì)教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開(kāi)展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動(dòng)課鐘良錦

30.參與式教學(xué)實(shí)施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟

31.淺談對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)趙華

32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳

33.在教學(xué)反思中成長(zhǎng)梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增

35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命的成敗荊景云

38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計(jì)金華

1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長(zhǎng)謝玉強(qiáng)

2.中招思想品德開(kāi)卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動(dòng)課模式探究丁群生

6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平

7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠(chéng)信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛(ài)國(guó)主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)薛茵

11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)初探唐樂(lè)平

13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平

14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付

16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕

19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊

21.新形勢(shì)下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰

22.中國(guó)的"藍(lán)色寶庫(kù)"——南海魏曉敏

23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀

25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬

26.對(duì)初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅

27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞

28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力韋雪梅

30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹

31.高中政治課案例教學(xué)的價(jià)值初探肖茹

篇（10）

【關(guān)鍵詞】

異步教學(xué)法；地理；應(yīng)用探究

異步教學(xué)論早在上世紀(jì)八十年代由黎世法教授提出。所謂“異步”是相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度——教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪的“同步教學(xué)”而衍生的概念。比之于同步教學(xué)，異步教學(xué)將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位反轉(zhuǎn)置主動(dòng)學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。在新課標(biāo)改革之后，異步教學(xué)法被更科學(xué)合理地運(yùn)用在了多類科目的課堂教學(xué)中。

一、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造良好課堂氛圍，打造活躍的“學(xué)習(xí)共同體”

在傳統(tǒng)地理課堂上，老師根據(jù)教案，將地理知識(shí)傳輸或講解給學(xué)生聽(tīng)。老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性差，老師和學(xué)生處在不平等的位置上。而要使用異步教學(xué)法，需要學(xué)生自主創(chuàng)新地去學(xué)習(xí)，老師由原來(lái)的“灌輸知識(shí)者”變成“指導(dǎo)者”，師生的關(guān)系變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)。教師需積極主動(dòng)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的信任感和親切感，師生之間能真正平等相處。對(duì)學(xué)生而言，教師不再是權(quán)威在上不能挑戰(zhàn)的人，而是可以信賴和交流的朋友，這樣一種新型師生關(guān)系的建立便是異步教學(xué)法實(shí)施成功的重要前提之一。在這樣的關(guān)系中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主地富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和思考。建立平等關(guān)系，是為了高效地進(jìn)行課堂互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的自學(xué)情況，理解學(xué)生的感受，根據(jù)不同的情況采取不同措施，來(lái)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的熱情。除此以外，教師要積極地營(yíng)造出一個(gè)好的課堂氛圍出來(lái)，多以積極的鼓勵(lì)方式取代消極的批評(píng)方式。科學(xué)研究表明，當(dāng)人處在積極愉快的氛圍中時(shí)，大腦皮層更容易興奮，能更能吸收信息。只有才良好愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能保持好的注意力和學(xué)習(xí)積極性。真正有效地去自主學(xué)習(xí)知識(shí)，去創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，積極創(chuàng)造異步教學(xué)機(jī)制

在新課標(biāo)規(guī)定中，改變傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以及其情感和態(tài)度變化。異步教學(xué)法正是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的一種先進(jìn)方法。那異步教學(xué)法的良好實(shí)施又需要什么條件呢？首先，學(xué)生需有較好的自學(xué)能力。在日常的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。地理學(xué)科的特殊性使得學(xué)習(xí)地理不僅要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后更是要下功夫。這也就更需要教師在教地理知識(shí)的同時(shí)還需要傳授自學(xué)地理知識(shí)的方法和技巧。其次，教師應(yīng)精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在講義上做好知識(shí)結(jié)構(gòu)綱要，設(shè)計(jì)好題型。在課堂上，教師可以通過(guò)巧妙提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)習(xí)整合學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能沿著老師設(shè)置的知識(shí)主線，去積極探索新知識(shí)。在一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)上，教師具體應(yīng)如何引導(dǎo)呢？舉個(gè)例子，在”認(rèn)識(shí)地球“這章節(jié)中，有部分學(xué)生因年齡尚小，思維力和想象力還未達(dá)到，對(duì)地球形狀大小難以理解，教師可以通過(guò)設(shè)置以系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：1.用故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：古代人認(rèn)為天圓地方，教師可以先講述古代天文學(xué)家張衡的的學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)，中國(guó)古代天圓地方的說(shuō)法，以及西方麥哲倫環(huán)球航行的故事，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)故事的看法，加強(qiáng)師生互動(dòng)。2.提出問(wèn)題：為什么麥哲倫能夠回到出發(fā)的地方？他回到出發(fā)的地方就能說(shuō)明地球是圓形的嗎？通過(guò)提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生去思考和想象(在這里，教師可以教學(xué)生區(qū)分圓形和球體)。3.讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)交流，探索，舉出實(shí)際的例子來(lái)說(shuō)出為什么地球是個(gè)大球體。可以分組討論，組內(nèi)達(dá)成意見(jiàn)。將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生的思維。4.啟迪問(wèn)題:既然地球是個(gè)大球體，為什么我們看起來(lái)不覺(jué)得，古人還認(rèn)為它是方形的？再接著拋出下一個(gè)問(wèn)題——地球究竟有多大？順利地進(jìn)入下一輪教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生探索熱潮接連不斷。這些都需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，精心做好課程設(shè)計(jì)，才能將異步教學(xué)法巧妙恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｔ诜e極探索過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了自我的展示，經(jīng)歷了良好的情感體驗(yàn)。

三、注重學(xué)生個(gè)體差異，緊抓學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的主線，因材施教

在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體差異通常都比較明顯，學(xué)習(xí)能力好和學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果往往大相徑庭。在異步教學(xué)法中，教師要尤其注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)不同情況的學(xué)生予以不同的指導(dǎo)方法。對(duì)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，知識(shí)重點(diǎn)、難度和廣度上可以設(shè)置相對(duì)高點(diǎn)目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)則讓他們達(dá)到“合格”要求，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課下來(lái)都能達(dá)到自己的目標(biāo)；這樣不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，更能提升學(xué)生的自信心，讓他們都取得成就感，形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格差異，為學(xué)生建立更好的溝通平臺(tái)。例如，教師可以將性格內(nèi)向的學(xué)生和外向的學(xué)生分成一組，便于討論，師生之間、個(gè)體之間、學(xué)生之間都要形成良好的探討氛圍，從而促使學(xué)生通過(guò)自發(fā)自主學(xué)習(xí)并掌握地理知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，結(jié)合新課標(biāo)準(zhǔn)則，在初中地理課堂中，異步教學(xué)法的恰當(dāng)使用能讓地理教學(xué)走上革新之路。讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)真正的主人。在地理知識(shí)的海洋中吸取能量，讓學(xué)生全身心健康地發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會(huì)運(yùn).初中地理異步教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(1).