時(shí)間：2023-08-18 17:39:07
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?dú)W姆定律基礎(chǔ)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
《歐姆定律及其應(yīng)用》這一節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用方法及電流與電壓、電阻的關(guān)系之后才編排的。通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握和運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)
理解掌握歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；根據(jù)歐姆定律得出串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系；通過(guò)計(jì)算，學(xué)會(huì)解答電學(xué)計(jì)算題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
（2）技能目標(biāo)
學(xué)習(xí)用“控制變量法”研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律解決問(wèn)題的能力。
（3）情感目標(biāo)
通過(guò)介紹歐姆的生平，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和探索精神，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索真理的精神。通過(guò)歐姆定律的運(yùn)用，幫助學(xué)生樹(shù)立物理知識(shí)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)以及科學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的價(jià)值意識(shí)。
3.重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式和變換式的意義，并且能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的電學(xué)計(jì)算。
難點(diǎn)：運(yùn)用歐姆定律探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。
二、說(shuō)學(xué)生
1.學(xué)生學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)這節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)了解了電流、電壓、電阻的概念，并且還初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器的使用，具備了學(xué)習(xí)歐姆定律基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。但對(duì)電流與電壓、電阻之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)是膚淺的、不完整的，沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)，需要具體的形象來(lái)支持。所以在本節(jié)學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法和定量、定性分析法。
2.知識(shí)基礎(chǔ)
要想學(xué)好本節(jié)，需要學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)有：電流、電壓、電阻的概念，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器使用方法，電流與電壓、電阻的關(guān)系。
三、說(shuō)教法
結(jié)合學(xué)生情況和本節(jié)特點(diǎn)本人采取以下幾個(gè)教法：采用歸納總結(jié)法、采用控制變量法、采用定性分析法和定量分析法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.課題導(dǎo)入（采用復(fù)習(xí)設(shè)置疑問(wèn)的方式，時(shí)間3分鐘）
復(fù)習(xí)：電流是如何形成的？導(dǎo)體的電阻對(duì)電流有什么作用？
設(shè)疑思考：電壓、電阻和電流這三個(gè)量之間有什么樣的關(guān)系呢？通過(guò)簡(jiǎn)單的回顧、分析，使學(xué)生很快回憶起這三個(gè)量的有關(guān)概念，通過(guò)猜想使學(xué)生對(duì)這三個(gè)量的關(guān)系研究產(chǎn)生了興趣，達(dá)到引入新課的目的。
2.展開(kāi)探究活動(dòng)，自主總結(jié)結(jié)論（時(shí)間37分鐘）
根據(jù)上節(jié)探究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主總結(jié)出兩個(gè)結(jié)論：導(dǎo)體的電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。
為了進(jìn)一步得出歐姆定律的內(nèi)容，可采用以下幾點(diǎn)做法：各小組在教師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”“成反比關(guān)系”的意思，從而引入歐姆定律的內(nèi)容；讓學(xué)生思考用一個(gè)什么樣的式子可以將這兩個(gè)結(jié)論所包含的意思表示出來(lái)，從而引入歐姆定律的表達(dá)式。
3.說(shuō)明事項(xiàng)
在歐姆定律中有兩處用到“這段導(dǎo)體”，其意思是電流、電壓、電阻應(yīng)就同一導(dǎo)體而言，即同一性和同時(shí)性。
向?qū)W生介紹歐姆的生平，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
歐姆定律應(yīng)用之一：通過(guò)課本第26頁(yè)例題和第29頁(yè)習(xí)題2和習(xí)題3，讓學(xué)生自己先試做，然后教師再加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，使學(xué)生理解掌握歐姆定律表達(dá)式及變形式的應(yīng)用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的自主地位。
應(yīng)用歐姆定律解題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
（1）同一性
即公式中的U、I，必須針對(duì)同一段導(dǎo)體而言，不許張冠李戴。
（2）統(tǒng)一性
即公式中的U、I、R的單位要求統(tǒng)一（都用國(guó)際主單位）。
（3）同時(shí)性
即公式中的U、I，必須是同一時(shí)刻的數(shù)值。
（4）規(guī)范性
解題時(shí)一定要注意解題的規(guī)范性（即按照已知、求、解、答四個(gè)步驟解題）。
歐姆定律應(yīng)用之二：探究串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。
（1）實(shí)驗(yàn)分析
在演示實(shí)驗(yàn)之前，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種大膽的猜想，當(dāng)學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同時(shí)，他會(huì)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到快樂(lè)與興奮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
①演示實(shí)驗(yàn)
將兩個(gè)電阻串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況（變暗了），并說(shuō)出原因（電路中的電流變小了，說(shuō)明總電阻變大了）。
得出結(jié)論：串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都大。
②演示實(shí)驗(yàn)
將兩個(gè)電阻并聯(lián)起來(lái)，同樣讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況（變亮了），并說(shuō)出原因（路中的電流變大了，說(shuō)明總電阻變小了）。
得出結(jié)論：并聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都小。
（2）定性分析
（提出問(wèn)題）為什么串聯(lián)后總電阻會(huì)變大？并聯(lián)后總電阻會(huì)變小？
得出結(jié)論：電阻串聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的長(zhǎng)度變長(zhǎng)了，所以串聯(lián)電阻的個(gè)數(shù)越多總電阻就越大；電阻并聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的橫截面積變粗了，所以并聯(lián)電阻的個(gè)數(shù)越多總電阻就越小。
（3）定量分析
利用歐姆定律公式以及前面學(xué)過(guò)的串并聯(lián)電路中電流和電壓的特點(diǎn)推導(dǎo)串并聯(lián)電路中總電阻的關(guān)系得出結(jié)論：（1）電阻串聯(lián)后的總電阻R串=R1+R2+…+Rn；（2）電阻并聯(lián)后的總電阻=+…+。
4.小結(jié)（4分鐘）
（1）理解掌握歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式
（2）運(yùn)用歐姆定律解決有關(guān)電學(xué)的計(jì)算題以及探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系
5.布置作業(yè)（1分鐘）
本節(jié)作業(yè)的布置主要是針對(duì)歐姆定律表達(dá)式及其變形公式的運(yùn)用，并結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的串并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)的一些常見(jiàn)題型加以知識(shí)的鞏固。
作業(yè)：《課堂點(diǎn)睛》17頁(yè)至18頁(yè)的習(xí)題。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。
歐姆定律的表達(dá)式：I
2、從教材結(jié)構(gòu)看，教材采用傳統(tǒng)的處理方法：先利用能量守恒導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律，進(jìn)而得出路端電壓隨著外電阻變化的規(guī)律。這樣的程序，數(shù)學(xué)演繹推理的味道很濃，加之沒(méi)有令人信服的實(shí)驗(yàn)，缺少了對(duì)物理規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生難以形成比較深刻的理解。
二、學(xué)情分析
1、從學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平來(lái)看，學(xué)生不知道電源的內(nèi)阻對(duì)閉合電路的影響，因此，常常把路端電壓看成是不隨外電路變化的。這種先入為主的錯(cuò)誤觀念，容易形成思維定勢(shì)，僅通過(guò)幾次講解是難以逆轉(zhuǎn)的。
2、學(xué)生已學(xué)習(xí)了電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)電阻、外電阻等概念，知道部分電路的歐姆定律。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)知識(shí)技能方面：
（1）導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律
（2）研究路端電壓的變化規(guī)律，掌握閉合電路中的
（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用閉合電路的歐姆定律解決簡(jiǎn)單電路的問(wèn)題，知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。
2、能力方面：
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探求科學(xué)結(jié)論，成為知識(shí)的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”，在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。
（2）通過(guò)分組隨堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）通過(guò)利用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、思想及情感方面：
A.通過(guò)外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹(shù)立學(xué)生“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)。
B.通過(guò)分析外電壓變化的原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。
C.通過(guò)短路電流的模擬實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的安全用電意識(shí)。
D.通過(guò)先猜想再驗(yàn)證的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“大膽猜想，小心求證”的科學(xué)研究態(tài)度以及合作實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：閉合電路的歐姆定律的導(dǎo)出
2.難點(diǎn)：路端電壓的變化規(guī)律，
應(yīng)用閉合電路的歐姆定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
五、突破重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想
1、營(yíng)造能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情景
設(shè)計(jì)一個(gè)如圖1所示的電路，讓學(xué)生先猜測(cè)再觀察實(shí)
驗(yàn)現(xiàn)象。（小燈接電動(dòng)勢(shì)為3v電源時(shí)較亮）讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們的探求新知的動(dòng)機(jī)，為突破重難點(diǎn)提供了良好的開(kāi)端。
2、讓學(xué)生積極主動(dòng)地去歸納物理規(guī)律、構(gòu)建自己的正確理解
教師演示實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中探索出“新”的物理規(guī)律，使學(xué)生在探研過(guò)程中分析、歸納、推理的能力得到提高，同時(shí)也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
六、課前準(zhǔn)備
【教學(xué)用具】
自制演示實(shí)驗(yàn)電路板、干電池、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電鍵、導(dǎo)線、課件等。
七、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景引入新課
演示實(shí)驗(yàn)一：電源電動(dòng)勢(shì)增大時(shí)小燈泡的亮度變化
教師出示電路板，小燈泡與兩節(jié)干電池串聯(lián)，閉合開(kāi)關(guān)，小燈泡發(fā)光。在原電源的基礎(chǔ)上，再串上4節(jié)干電池，讓學(xué)生猜想：閉合開(kāi)關(guān)后，小燈泡可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
教師演示：發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗了。
留下疑問(wèn)：是什么原因?qū)е滦襞輿](méi)有變得更亮，也沒(méi)有燒壞，而是變暗了呢？
（二）新課教學(xué)
1、閉合電路的歐姆定律的推導(dǎo)
設(shè)問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了電動(dòng)勢(shì)，知道電動(dòng)勢(shì)是反映電源將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)的物理量，在數(shù)值上等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓，那如果電源接入了電路，電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電壓、外電壓之間又有怎樣的關(guān)系呢？
演示實(shí)驗(yàn)二：E與U內(nèi)、U外的關(guān)系
教師向?qū)W生介紹可變內(nèi)阻電源裝置。讓同學(xué)們仔細(xì)觀察兩個(gè)電表的讀數(shù)并記錄五組數(shù)據(jù)。教師邊演示邊讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。
2、路端電壓與負(fù)載的關(guān)系
探究活動(dòng)二：路端電壓與負(fù)載的關(guān)系
老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖。讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，注意短路、斷路兩種特例的分析，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
演示實(shí)驗(yàn)三：低壓電源短路
電路短路時(shí)，電路當(dāng)中的電流非常大，會(huì)造成很?chē)?yán)重的后果，生活中一定要避免短路的發(fā)生。教師演示模擬電源短路的小實(shí)驗(yàn)（為了安全起見(jiàn)，只用10V的學(xué)生電源），加強(qiáng)學(xué)生安全用電意識(shí)。
教師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們研究了路端電壓和負(fù)載的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)外電阻變化時(shí)，電流會(huì)變，路端電壓也會(huì)變，那路端電壓和電流之間會(huì)不會(huì)有直接的關(guān)系呢？
探究活動(dòng)三：路端電壓與電流的關(guān)系（推理法與圖象法相結(jié)合）
引導(dǎo)學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律推導(dǎo)路端電壓與電流關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)式：教師：大家利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)推斷一下：若以電流為自變量，路端電壓為因變量，那么
函數(shù)圖象應(yīng)該是怎樣的？
教師利用幻燈片展示一張U-I圖像，讓學(xué)生觀察這張圖像，思考直線與Y軸、X軸的交點(diǎn)分別代表什么物理意義，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解圖像。
探究活動(dòng)四：閉合電路中的功率關(guān)系
教師：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得到有關(guān)功率的相關(guān)結(jié)論：
教師：學(xué)習(xí)了有關(guān)閉合電路的歐姆定律相關(guān)的知識(shí)后，我們一起來(lái)看看在剛上課時(shí)所留下疑問(wèn)：電源電動(dòng)勢(shì)由3V變成9V，為什么小燈泡會(huì)變暗呢？
學(xué)生自己分析，推測(cè)小燈泡變暗的原因。
演示實(shí)驗(yàn)四：多個(gè)小燈泡并聯(lián)時(shí)的亮度變化
例題：當(dāng)開(kāi)關(guān)逐漸閉合時(shí)，小燈泡的亮度會(huì)發(fā)生怎樣的變化，電壓表的讀數(shù)呢？
考考查的重要內(nèi)容，由于電學(xué)實(shí)驗(yàn)具備開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、探究
性、靈活性和思想性等多個(gè)維度的考查功能，所以電學(xué)實(shí)驗(yàn)
是高考實(shí)驗(yàn)考查的“寵兒”，然而不少學(xué)生最害怕的、失分最
多的就是電學(xué)實(shí)驗(yàn)，怎樣更好地復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不再
懼怕甚至拿高分是一個(gè)值得思考與研究的問(wèn)題。
2 電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的策略的幾點(diǎn)思考
2.1 依綱扣本，研究真題，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性
筆者認(rèn)為要更好地復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先必須研讀高考考
試說(shuō)明，并緊扣教材內(nèi)容，以準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)范圍，研究近幾年
江蘇省和其他新課標(biāo)地區(qū)的高考真題，挖掘其中考查的內(nèi)涵
以及信息，并進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比、分析、總結(jié)，這樣在復(fù)習(xí)
中才能做到重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于胸，才能避免無(wú)原則地拓展、延
伸，尤其是對(duì)教輔資料的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，從而達(dá)到有的
放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)的目標(biāo)。
比如，研讀江蘇省2012年高考考綱，其中“電阻的串聯(lián)
與并聯(lián)”考點(diǎn)是工級(jí)要求，那么在具體實(shí)驗(yàn)題中，所使用的
電壓表、電流表改裝問(wèn)題不宜深挖；涉及電表最小分度是“2”
或“5”的讀數(shù)問(wèn)題較為復(fù)雜，通過(guò)研讀高考試題，不難發(fā)現(xiàn)高
考對(duì)此讀數(shù)要求不高，所以教學(xué)時(shí)宜粗不宜細(xì)。
2.2 掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，保證雙基落實(shí)
實(shí)驗(yàn)題的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能主要是指能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>
的，能理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀
器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出實(shí)
驗(yàn)結(jié)論，近幾年的高考電學(xué)實(shí)驗(yàn)題，有很多考查學(xué)生的基礎(chǔ)
知識(shí)、基本技能，不少試題源于教材，是教材實(shí)驗(yàn)的組合與改
裝，如2010年江蘇高考題中測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)，所
以在高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)確保雙基落實(shí)。
2.2.1 基本儀器的原理及使用
正確選用實(shí)驗(yàn)儀器是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提，要想正確選用儀
器，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器原理及使用非常了解，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本
儀器主要包括：電壓表、電流表、歐姆表等測(cè)量?jī)x器以及滑動(dòng)
變阻器、電阻箱等控制儀器，使用時(shí)要注意滑動(dòng)變阻器的分
壓式與限流式接法的合理選用，要正確選擇電流表內(nèi)接法、
外接法，這是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行并得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提。
2.2.2
電學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理與方法
2012年江蘇高考大綱要求考查的電學(xué)實(shí)驗(yàn)有：決定導(dǎo)體
電阻的因素、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測(cè)定電源的電動(dòng)
勢(shì)和內(nèi)阻、練習(xí)使用多用表等四個(gè)，其實(shí)驗(yàn)原理主要是：部分
電路歐姆定律、電阻定律、閉合電路歐姆定律等，這些規(guī)律的
理解和掌握是圓滿(mǎn)完成實(shí)驗(yàn)的保證，同時(shí)也為今后實(shí)驗(yàn)的變
式、延伸提供了可能。
2.2.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理
實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程是為了得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處
理得出結(jié)論才是實(shí)驗(yàn)最終的目的，這要求學(xué)生熟練運(yùn)用列表
法、公式法、圖象法等方法，在處理中能發(fā)現(xiàn)并剔除問(wèn)題數(shù)
據(jù)，從而最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.3
抓住電學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
要立足基礎(chǔ)，重視教材，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)
系，抓住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的共性與核心，從實(shí)驗(yàn)原理的角度上說(shuō)，
電學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心是：歐姆定律，這在考綱上的四個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)
中都能有所體現(xiàn)，因此電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)要抓住歐姆定律這個(gè)
“綱”對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使看似零散的知識(shí)點(diǎn)形成知
識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如，如圖1所示電路圖，可能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有哪些?
①測(cè)定定值電阻的阻值
②測(cè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻
③測(cè)定電阻材料的電阻率
通過(guò)歐姆定律這個(gè)核心，建立起
較為牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，再根據(jù)學(xué)
生的實(shí)情組織教學(xué)復(fù)習(xí)，總之雖然電
學(xué)實(shí)驗(yàn)形式多樣、豐富多彩，但只要提綱挈領(lǐng)，抓住了那個(gè)
綱，就可以綱舉目張。
2.4 重視典型例題的講解、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、能力
提升
2.4.1 電學(xué)實(shí)驗(yàn)例題講解，思路要“看”得見(jiàn)
電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)題難度稍大，
學(xué)生便感覺(jué)無(wú)從下手，教師的解題過(guò)程只是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)
程，解題的結(jié)果是認(rèn)知的成果，而元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)
知，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)出聲思維，讓學(xué)生“看見(jiàn)”教
師思維的過(guò)程，“看見(jiàn)”教師在讀到題目時(shí)頭腦中激活哪些相
關(guān)的信息，會(huì)出現(xiàn)哪些可能的方案，怎樣做出評(píng)價(jià)和選擇，
“看見(jiàn)”教師有時(shí)也會(huì)進(jìn)入死胡同但有能力自己走出來(lái)，“看
見(jiàn)”教師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤，但在元認(rèn)知監(jiān)控下能夠意識(shí)到錯(cuò)
誤并改正之，當(dāng)然還可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的分
析(有正確或有錯(cuò)誤)暴露學(xué)生自己的思維過(guò)程，給教師反饋
信息。
2.4.2 引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，方向要清晰
第一找出實(shí)驗(yàn)有用的資料，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模坏诙治鰞x
器在實(shí)驗(yàn)中的特點(diǎn)(如電表的阻值)、作用(如定值電阻的用
途)及優(yōu)缺點(diǎn)；第三實(shí)驗(yàn)中存在的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理；第四
對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)、存在的問(wèn)題、改進(jìn)的措
施等等，如此一來(lái)才能在解答試題時(shí)穩(wěn)操勝券。
2.4.3 知識(shí)遷移、能力提升，技巧要掌握
新時(shí)期國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。目前，擺在教育工作者面前最緊迫的任務(wù)是如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為新世紀(jì)大面積培養(yǎng)具有較高思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、健康身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的勞動(dòng)技能的綜合型人才及各種類(lèi)型人才，下面談?wù)勎锢斫處煹木C合素質(zhì)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的人才觀和素質(zhì)觀
傳統(tǒng)教育重知識(shí)的教學(xué)輕能力的培養(yǎng)，一直把學(xué)習(xí)成績(jī)作為對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，扼殺了眾多人才。今天，面向基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)以全新的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，首先要樹(shù)立正確的人才觀，從整體素質(zhì)和社會(huì)需要評(píng)價(jià)、衡量人才。我們的社會(huì)不僅需要科學(xué)家、專(zhuān)家、學(xué)者，而且需要更多的普通專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和普通勞動(dòng)者。學(xué)習(xí)成績(jī)好的能考上大學(xué)的是人才，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好但有較強(qiáng)組織能力、活動(dòng)能力、操作能力的同樣是人才。只要有一技之長(zhǎng)，能對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)的人就是人才。其次要樹(shù)立正確的素質(zhì)觀。我國(guó)有十幾億人口，僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標(biāo)的天才教育或精英教育是無(wú)法使中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林的。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢(shì)，才能在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中以足夠的人才優(yōu)勢(shì)穩(wěn)操勝券。因此，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，教會(huì)他們求知，教會(huì)他們做人。
二、在物理課教學(xué)中樹(shù)立科學(xué)思維的意識(shí)
初中物理中的“歐姆定律”的教學(xué)，依據(jù)大綱和編者的意圖，補(bǔ)充和調(diào)整教參上擬定的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整后的目標(biāo)是：（1）知道“分離變量法”是探索物理規(guī)律的一種基本方法，知道列表對(duì)比法是分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基本方法之一；（2）理解歐姆定律的內(nèi)容、公式及其變換式的物理意義，會(huì)用歐姆定律分析、解決簡(jiǎn)單電路的有關(guān)問(wèn)題；（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析思考能力和總結(jié)概括能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生親自參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程和數(shù)據(jù)分析過(guò)程，不僅能理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論和定律的內(nèi)容，而且知道結(jié)論和定律是如何得出的，在得出結(jié)論時(shí)用了什么方法和手段，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的。歸納得出歐姆定律后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論記錄表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把每一組U/I的值與導(dǎo)體的電阻值相比較，自然使學(xué)生明白變形公式R=U/I的物理意義。應(yīng)用歐姆定律解答簡(jiǎn)單電路的有關(guān)問(wèn)題不是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，只要引導(dǎo)學(xué)生討論一兩個(gè)例題即可。這樣的教學(xué)才能揭示物理的研究方法和學(xué)法，才能讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的足跡體會(huì)科學(xué)的思維方法。
三、科學(xué)使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材是教學(xué)之本，是連接教與學(xué)、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。現(xiàn)有的初中物理教材有了較大的進(jìn)步，雖增大了實(shí)驗(yàn)容量，但大部分是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，豐富自己的知識(shí)積累，站在科學(xué)方法論的高度，研究教材、把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，必須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平及未來(lái)社會(huì)的需要，做到：一是對(duì)教材中某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)需要。如在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，完成課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，提出新的問(wèn)題：在上述實(shí)驗(yàn)中若只允許你使用電壓表，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行？需要補(bǔ)充什么輔助器材？教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分思考、醞釀、討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理和思想在學(xué)生頭腦中得到進(jìn)一步理解和升華。同理，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析，并進(jìn)行補(bǔ)償討論，培養(yǎng)尖子生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。另外，電學(xué)中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應(yīng)、影響電功大小的因素等演示實(shí)驗(yàn)，都可以大膽地作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己操作、觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣不僅能掌握知識(shí)和規(guī)律的內(nèi)容，還能知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，學(xué)會(huì)研究方法。二是精選教學(xué)素材，真正把融于教材中的思想觀點(diǎn)、方法內(nèi)容、智力價(jià)值和精神素養(yǎng)挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生。舉例講解更要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。如在牛頓第一定律、機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒、電阻的教學(xué)中，都應(yīng)滲透內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系。
四、物理教師要善于轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)科的學(xué)生
教師可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，綜合起來(lái)物理薄弱成績(jī)差異主要體現(xiàn)在：
1.學(xué)生層面分析存在的問(wèn)題。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，始終認(rèn)為物理學(xué)科不重要。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課聽(tīng)講效率不高，不能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)，課下又不能訓(xùn)練鞏固，致使知識(shí)的負(fù)積累越來(lái)越多。（3）沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)物理的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一種思維習(xí)慣的培養(yǎng)。但學(xué)生課上不按老師的思路進(jìn)行思考，慢慢地和教師的思維逐漸脫節(jié)，難以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。（4）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較差。
2.教師層面分析存在的主要問(wèn)題。（1）對(duì)學(xué)生不熟悉，只關(guān)注部分成績(jī)好的學(xué)生和個(gè)別成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)中間學(xué)生的關(guān)注不夠，致使有很多有潛力的學(xué)生沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。（2）由于趕進(jìn)度，課上提問(wèn)力度不夠。（3）課堂效率低，有的知識(shí)不能做到堂堂清，對(duì)學(xué)生擴(kuò)展和興趣方面的知識(shí)關(guān)注多，忽視最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂練習(xí)量小，能力提升靠課下作業(yè)。（4）學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)力度不夠，且作業(yè)檢查力度不到位。
從本學(xué)期的期中和期末兩次考試可以看出，化學(xué)試卷由以往的六頁(yè)紙變成了八頁(yè)紙，雖然總的題目數(shù)基本不變，但是總的量變大了。這就要求我們學(xué)生在閱讀資料、圖像、表格、實(shí)驗(yàn)探究等信息時(shí)，能有效抓住題目中有價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析、理解題目的意圖，并能與自己學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)有效結(jié)合，靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，同時(shí)也是對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師只有不斷進(jìn)步，學(xué)生才能有更好的發(fā)展。
首先，態(tài)度決定一切。
學(xué)生的態(tài)度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的方法、對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、對(duì)學(xué)習(xí)成果的在意程度等。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度又有一部分源于教師的態(tài)度。如果教師本身不積極，那么學(xué)生也不會(huì)有多積極，教師的態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)生也不見(jiàn)得有多認(rèn)真。所以，教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。
想要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師從自身做起，從每一節(jié)課做起。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真編寫(xiě)習(xí)題，認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。備課時(shí)不僅要備上課的內(nèi)容，更要備學(xué)生，比如學(xué)生的能力、學(xué)生的情況等。除此之外，課后反思也很重要，教師只有認(rèn)真反思，才能找出自己的缺點(diǎn)與不足，才能更好地提高自己的教育教學(xué)水平。
其次，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)。
俗話說(shuō)的好，要給別人一杯水，自己先要有一桶水。如果自己只有一杯水，教師與學(xué)生在知識(shí)和技能方面相差無(wú)幾，教學(xué)難免捉襟見(jiàn)肘。但是隨著信息不斷的變幻，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷的加深，如果我們教師不學(xué)習(xí)的話，還是固守自己曾經(jīng)掌握的知識(shí)，那么，教師的那桶水還能不能倒給學(xué)生一杯水，值得進(jìn)行反思。作為教師，自己學(xué)過(guò)的知識(shí)畢竟有限，只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷給自己充電，才能讓這桶水里不斷涌出清泉。新課程改革的實(shí)施，要求老師要有更扎實(shí)的基本功以及過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有這樣我們才能適應(yīng)這個(gè)變化頻繁的時(shí)代。
所以，作為一名教師，首先要堅(jiān)持自己學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，用知識(shí)來(lái)武裝自己，用知識(shí)來(lái)培育祖國(guó)的下一代。讓學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，讓學(xué)習(xí)貫穿于人的整個(gè)一生！
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃2
一、指導(dǎo)思想
我們帶著希望和憧憬又迎來(lái)了一個(gè)新的學(xué)期，本學(xué)期理化生教研組將繼續(xù)在“課改”新理念和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，齊心協(xié)力，落實(shí)好學(xué)校制定給我組的各項(xiàng)工作，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)過(guò)程。使每位教師在科研的同時(shí)提煉自身的教學(xué)水平，在幫助學(xué)生發(fā)展各方面素質(zhì)的同時(shí)，使自身的業(yè)務(wù)水平得到提高，再上一個(gè)新的臺(tái)階。
二、學(xué)生分析
本人所教學(xué)學(xué)科共有兩個(gè)班，這些學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績(jī)較好。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣要因材施教，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。從考試情況來(lái)看：優(yōu)等生占xx%，學(xué)習(xí)發(fā)展生占27%。總體情況分析：學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，中等生所占比例不大，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高，不求上進(jìn)。而其中的優(yōu)等生大多對(duì)學(xué)習(xí)熱情高，但對(duì)問(wèn)題的分析能力、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)操作能力存在嚴(yán)重的不足，尤其是所涉及和知識(shí)拓展和知識(shí)的綜合能力等方面不夠好，學(xué)生反應(yīng)能力弱。
根據(jù)以上情況分析：產(chǎn)生嚴(yán)重兩極分化的主要原因是學(xué)生在九年級(jí)才接觸化學(xué)，許多學(xué)生對(duì)此感到無(wú)從下手，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的梳理，導(dǎo)致學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力等，致使許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
三、教材分析
本教材體系的第一個(gè)特點(diǎn)是分散難點(diǎn)，梯度合理，又突出重點(diǎn)。以學(xué)生生活中須臾離不開(kāi)的水、空氣、溶液，以及碳等引入，學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)，同時(shí)有計(jì)劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內(nèi)容的理論與實(shí)際很好地結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習(xí)時(shí)的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點(diǎn)較突出。
第二個(gè)特點(diǎn)，突出了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，以動(dòng)手操作能力要求，每一塊中都有有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)又注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
四、目標(biāo)任務(wù)
1、 理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、 自然和社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際，學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。
2、使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理，學(xué)習(xí)常見(jiàn)地元素和化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算基本技能，并了解化學(xué)在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新精神。使學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋或解決簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題逐步養(yǎng)成自己動(dòng)手操作和能力。觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
4、針對(duì)中考改革的新動(dòng)向，把握中考改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中考及答案的各種技巧。
5、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
6、培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、資源意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和愛(ài)國(guó)主義教育。
五、方法措施
1、重視基本概念和理論的學(xué)習(xí)。
2、備課、上課要抓重點(diǎn)，把握本質(zhì)。在平日的備課、上課中要把握好本質(zhì)的東西，
3、在平日講課中學(xué)會(huì)對(duì)比。
4、講究“巧練”
5、在平日要注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
6、跟蹤檢查。
7、加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法管理，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的場(chǎng)所。
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃3
一：教學(xué)指導(dǎo)思想
在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在實(shí)施新課改，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是中國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門(mén)重要課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求有一定的差距。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也還存在一定的問(wèn)題，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，作為教師應(yīng)樹(shù)立一切為學(xué)生的發(fā)展的教育思想。在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生限度地參與到教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二：班級(jí)基本情況分析
本學(xué)期的幾個(gè)班通過(guò)上學(xué)期期末考試看，每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)差距大，好成績(jī)的學(xué)生少，學(xué)空生較多，上課時(shí)學(xué)生的積極性不高，不夠靈活，有極個(gè)別學(xué)生上課不聽(tīng)課，課后不做作業(yè)，沒(méi)有形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
三：教學(xué)內(nèi)容分析
本學(xué)期教學(xué)時(shí)間共計(jì)二十二周，除去節(jié)假日，實(shí)際授課二十一周，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容從第十三章到第十八章共計(jì)六章，前兩章為熱學(xué)內(nèi)容，后四為電學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，特別是電路圖分析對(duì)學(xué)生更是困難。
第十三章和第十四章內(nèi)容有：分子熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能、比熱容、熱機(jī)、熱機(jī)的效率、能量守恒定律。這些內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了機(jī)械能的基礎(chǔ)上，把能量的研究擴(kuò)展到內(nèi)能。教材首先介紹物質(zhì)是由分子組成的，通過(guò)擴(kuò)散現(xiàn)象引出熱運(yùn)動(dòng)的概念，在分子動(dòng)理論的基礎(chǔ)上說(shuō)明內(nèi)能是所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能和勢(shì)能的總和，通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱傳遞和做功都可以改變物體內(nèi)能，并引出熱量和比熱容的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)加深對(duì)比熱容是物質(zhì)的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學(xué)們知道水的比熱容在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求同學(xué)們能進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。內(nèi)能的利用教材中重點(diǎn)講了熱機(jī)的例子介紹熱機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對(duì)本章及以前所有的物理知識(shí)從能量觀點(diǎn)進(jìn)行的一次綜合。
第十五章的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電學(xué)概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，生活中又經(jīng)常用到，所以在講解知識(shí)技能的同時(shí)，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。教材盡可能多的聯(lián)系是實(shí)際，提倡多動(dòng)手，由學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究相似的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神。“電流和電路”的基本概念和它們?cè)陔娐分械幕疽?guī)律是本章的核心。
第十六章主要學(xué)習(xí)電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的必備知識(shí)。本章是在學(xué)習(xí)“電流和電路”知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，是進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必然要求。電壓是電學(xué)三大基本概念之一，是學(xué)習(xí)歐姆定律的前提和基礎(chǔ)，電壓表的使用和變阻器的使用又是學(xué)生探究電學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)行后續(xù)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的保障。
第十七章主要學(xué)習(xí)歐姆定律。歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關(guān)系的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)下一章“電功率”的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容的基礎(chǔ)。本章通過(guò)探究電阻上電流跟電壓的關(guān)系，明確電流、電壓、電阻的關(guān)系，在探究結(jié)果的基礎(chǔ)上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對(duì)串、并聯(lián)電阻的規(guī)律進(jìn)行定性的分析。通過(guò)測(cè)量小燈泡的電阻的方法，探究測(cè)量導(dǎo)體的方法，這是歐姆定律在解決實(shí)際問(wèn)題中很好的應(yīng)用。通過(guò)這些探究活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟探究的全過(guò)程，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用控制變量法。
第十八章主要學(xué)習(xí)電功率。本章是在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學(xué)的研究擴(kuò)展到電能和電功率，是對(duì)電學(xué)基本規(guī)律學(xué)習(xí)的深入，是電學(xué)規(guī)律的大綜合，是初中電學(xué)知識(shí)的終極目標(biāo)和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個(gè)重要的物理規(guī)律。同時(shí)介紹了電熱的作用和有關(guān)安全用電方面的知識(shí)。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求上看，這些內(nèi)容都是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)電功率也是初中電學(xué)中最復(fù)雜的內(nèi)容，是電學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
四：教學(xué)措施
1：加強(qiáng)師生情感的交流，建立和諧平等的師生關(guān)系。“教”的目的是為了學(xué)生能夠主動(dòng)，積極地“學(xué)”。只有教師熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)主動(dòng)了解、關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生又會(huì)從內(nèi)心感激老師的幫助和指導(dǎo)，這樣激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，高興地學(xué)，愉快的學(xué)。
重點(diǎn)考點(diǎn)
歐姆定律是通過(guò)“探究導(dǎo)體的電流跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.應(yīng)注意以下考點(diǎn)：（1）公式（）說(shuō)明導(dǎo)體中的電流大小與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻兩個(gè)因素有關(guān)，其中I、U、R必須對(duì)應(yīng)于同一電路和同一時(shí)刻.（2）變形式（）說(shuō)明電阻R的大小可以由（）計(jì)算得出，但與U、I無(wú)關(guān).因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的一種性質(zhì)，由自身的材料、長(zhǎng)度和橫截面積決定.由此提醒我們，物理公式中各量都有自身的物理含義，不能單獨(dú)從數(shù)學(xué)角度理解.（3）串聯(lián)電路具有分壓作用，并聯(lián)電路具有分流作用.
中考常見(jiàn)題型
中考一般會(huì)從兩方面考查歐姆定律的應(yīng)用，一是對(duì)歐姆定律及變形公式的理解和簡(jiǎn)單計(jì)算，一般不加生活背景，以純知識(shí)性的題目出現(xiàn)在填空題或選擇題中：二是應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的串并聯(lián)的相關(guān)計(jì)算.
例1 （2014.南京）如圖1所示，電源電壓恒定，R1=20Ω，閉合開(kāi)關(guān)S，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S1，電流表示數(shù)是0.3 A；若再閉合開(kāi)關(guān)S1，發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)變化了0.2 A.則電源電壓為_(kāi)___V，R2的阻值為_(kāi)___ Ω.
思路分析：閉合s，斷開(kāi)S1時(shí)，電路為只有R1的簡(jiǎn)單電路，可知電源電壓U=U1=I1R1=0.3 Ax20 Ω=6 V；若再閉合S1時(shí)，兩電阻并聯(lián)，則U2=U=6 V，因?yàn)镽1支路兩端的電壓沒(méi)有變化，所以通過(guò)該支路的電流仍為0.3 A，電流表示數(shù)的變化量即為通過(guò)R2支路的電流，則I2=（）.
答案：6 30
小結(jié)：本題考查了并聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律的靈活運(yùn)用，關(guān)鍵是能判斷出閉合開(kāi)關(guān)S1時(shí)電流表示數(shù)的變化即為通過(guò)R2支路的電流.每年的中招都有一個(gè)2分的這樣的純計(jì)算題目，以考查同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度.
例2（2013.鄂州）如圖2甲所示的電路，電源電壓保持不變.閉合開(kāi)關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，兩電壓表的示數(shù)隨電路中電流變化的圖象如圖、2乙所示.根據(jù)圖象的信息可知____.（填“α”或“b”）足電壓表V2示數(shù)變化的圖象，電源電壓為_(kāi)___V，電阻R1____的阻值為_(kāi)___ Ω.
思路分析：國(guó)先分析電路的連接情況和電表的作用：電阻R1和滑動(dòng)變阻器R2串聯(lián)，電壓表V1測(cè)的是R1兩端的電壓，電壓表V2測(cè)的是滑動(dòng)變阻器（左側(cè)）兩端的電壓.因?yàn)镽1是定值電阻，通過(guò)它的電流與電壓成正比，所以它對(duì)應(yīng)的圖象應(yīng)是α，那么圖象b應(yīng)是電壓表V2的變化圖象，觀察圖象可知：當(dāng)電流都是0.3 A（找出任一個(gè)電流相等的點(diǎn)，兩圖線對(duì)應(yīng)的電壓之和就是電源電壓）時(shí)，U1=U2=3 V，根據(jù)串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系可知，電源電壓為6V，由于R1是定值電阻，所以在圖象α上任找一點(diǎn)，代入歐姆定律可知（）
答案：b 6 10
小結(jié)：歐姆定律提示了電流、電壓、電阻三者之間的數(shù)量關(guān)系和比例關(guān)系，三個(gè)比例關(guān)系分別為：（1）電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，即（）（2）電流一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓和它的電阻成正比，即（）.該規(guī)律又可描述為：串聯(lián)分壓，電壓的分配和電阻成正比，即電阻大的分壓多.（3）電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體的電阻成反比，即（），該規(guī)律又可描述為：并聯(lián)分流，電流的分配和電阻成反比，即電阻大的分流小.圖象可以很直觀地呈現(xiàn)這種關(guān)系，學(xué)會(huì)從圖象中找出特殊點(diǎn)足解決歐姆定律問(wèn)題的一大技巧，
第2節(jié) 動(dòng)態(tài)電路中物理量的變化
重點(diǎn)考點(diǎn)
由于滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)或開(kāi)關(guān)所處狀態(tài)的不同，使電路中電流和電壓發(fā)生改變，這樣的電路稱(chēng)之為動(dòng)態(tài)電路.這類(lèi)題目涉及電路的分析、電表位置的確定、歐姆定律的計(jì)算、串并聯(lián)電路中電流和電壓分配的規(guī)律等眾多知識(shí)，因此同學(xué)們?cè)诜治鲞^(guò)程中容易顧此失彼，下面我們通過(guò)例題梳理一下解決這類(lèi)問(wèn)題的一般思路，
中考常見(jiàn)題型
題日常聯(lián)系生活實(shí)際，以尾氣監(jiān)控、超重監(jiān)控、溫度監(jiān)控、風(fēng)速監(jiān)控、身高測(cè)量等為背景，考查該部分知識(shí)的掌握情況，存中考題中常以選擇題的方式呈現(xiàn)，注意：如果題目中沒(méi)有特別說(shuō)明，可認(rèn)為電源電壓和定值電阻的阻值是不變的.
例3（2014.濟(jì)寧）小夢(mèng)為濟(jì)寧市2014年5月份的體育測(cè)試設(shè)計(jì)了一個(gè)電子身高測(cè)量?jī)x.圖3所示的四個(gè)電路中，Ro是定值電阻，R是滑動(dòng)變阻器，電源電壓不變，滑片會(huì)隨身高上下平移.能夠?qū)崿F(xiàn)身高越高，電壓表或電流表示數(shù)越大的電路是（）.
思路分析：圖A中兩個(gè)電阻R。和R串聯(lián)，電流表測(cè)量的是整個(gè)電路中的電流，當(dāng)身高越高時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的阻值越大，電路中的電流越小，電流表的示數(shù)越小，圖B中身高越高時(shí)，滑動(dòng)變阻器連人電路中的阻值越大，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，根據(jù)串聯(lián)電路分壓的規(guī)律知道，R越大電壓表的示數(shù)越大，符合題意.圖B與圖C中滑動(dòng)變阻器的接法不同，圖C中身高越高，滑動(dòng)變阻器連入電路中的阻值越小，同理知道電壓表的示數(shù)越小.圖D是并聯(lián)電路，電流表測(cè)的是支路電流，根據(jù)并聯(lián)電路各支路互不影響的特點(diǎn)知道，不論人的身高如何變化，電流表的示數(shù)都不會(huì)發(fā)生變化，選B.
小結(jié)：分析這類(lèi)問(wèn)題依據(jù)的物理知識(shí)是：（1）無(wú)論串并聯(lián)電路，部分電阻增大，總電阻隨之增大，而電源電壓不變，總電流與總電阻成反比.（2）分配關(guān)系：串聯(lián)分壓（電阻大的分壓多），并聯(lián)分流（電阻大的分流少）.（3）在并聯(lián)電路中，各支路上的用電器互不影響，滑動(dòng)變阻器只影響所在支路電流的變化，從而引起干路電流的變化.解決這類(lèi)問(wèn)題的一般思維程序是：（1）識(shí)別電路的連接方式并確定電表位置.（2）判斷部分電阻的變化.（3）判斷總電阻及總電流的變化.（4）根據(jù)串并聯(lián)電路的分壓或分流特點(diǎn)進(jìn)行局部判斷.
例4如圖4所示電路，電源電壓不變，開(kāi)關(guān)S處于閉合狀態(tài).當(dāng)開(kāi)關(guān)S.由閉合到斷開(kāi)時(shí)，電流表示數(shù)將____.電壓表示數(shù)將 ________ .（均填“變大”“不變”或“變小”）
思路分析：當(dāng)開(kāi)關(guān)S.閉合時(shí)，電燈L被短路，電路如圖5所示，電壓表測(cè)的是電阻R兩端的電壓（同時(shí)也是電源電壓），電流表測(cè)的是通過(guò)電阻R的電流.當(dāng)開(kāi)關(guān)S1斷開(kāi)時(shí)，電燈L和電阻R串聯(lián)，電路如圖6所示，此時(shí)電壓表測(cè)電阻R兩端的電壓，它是總電壓的一部分，所以電壓表的示數(shù)變小；電流表測(cè)的是總電流，但跟S，閉合相比，這個(gè)電路的總電阻變大，總電壓不變，故電流表的示數(shù)變小.
答案：變小 變小
小結(jié)：本題引起電表示數(shù)變化的原因是開(kāi)關(guān)處于不同狀態(tài)，解決本題的突破口是弄清楚當(dāng)開(kāi)關(guān)處于不同狀態(tài)時(shí)，電路的連接情況和電表的位置.
第3節(jié) 歐姆定律的探究及電阻的測(cè)量
重點(diǎn)考點(diǎn)
電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的考查比較常規(guī)，有以下幾方面：（1）選取器材及連接電路：根據(jù)題目要求，分析或計(jì)算出電表的量程和滑動(dòng)變阻器的規(guī)格，連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器要“一上一下”接入，且滑片要放在阻值最大的位置.電表的量程和正負(fù)接線柱要正確.（2）滑動(dòng)變阻器的作用：保護(hù)電路，改變電路中的電流或用電器兩端的電壓，實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量.（3）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論.怎樣分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論是近年來(lái)考試的側(cè)重點(diǎn)，要注意結(jié)論成立的條件和物理量的順序.（4）多次測(cè)量的目的有兩個(gè)，如定值電阻的阻值不變，多次測(cè)量是為了求平均值減小誤差：燈絲電阻是變化的，多次測(cè)量是為了觀察在不同電壓下，電阻隨溫度變化的規(guī)律.難點(diǎn)是單表測(cè)電阻和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的探究與設(shè)計(jì).
中考常見(jiàn)題型 中考常以“探究電流與電壓或電阻的關(guān)系”“測(cè)小燈泡的電阻”和“測(cè)定值電阻的阻值”這三類(lèi)題型，以實(shí)驗(yàn)探究的方式考查同學(xué)們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在常規(guī)的考查基礎(chǔ)上，近幾年又融人器材的選取、電路故障的處理、單表測(cè)電阻及如何分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論等探究?jī)?nèi)容的考查.
例5用“伏安法”測(cè)電阻，小華實(shí)驗(yàn)時(shí)的電路如圖7所示.
（1）正確連接電路后，閉合開(kāi)關(guān)前滑片P應(yīng)置于滑動(dòng)變阻器的________（填“左”或“右”）端.
（2）測(cè)量時(shí)，當(dāng)電壓表的示數(shù)為2.4V時(shí)，電流表的示數(shù)如圖7乙所示，則，_____A，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得R2=____Ω.小華在電路中使用滑動(dòng)變阻器的目的除了保護(hù)電路外，還有____.
（3）如果身邊只有一只電流表或電壓表，利用一已知阻值為Ro的定值電阻、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、電源等器材也可以測(cè)出未知電阻Rx請(qǐng)仿照表1中示例，設(shè)計(jì)出測(cè)量Rx阻值的其他方法.
在電學(xué)知識(shí)考查中，對(duì)電表示數(shù)變化的判斷是學(xué)生反映出來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檫@類(lèi)題是知識(shí)點(diǎn)的綜合也是學(xué)生分析能力和表達(dá)能力的綜合。現(xiàn)對(duì)此類(lèi)題的分析作一下知識(shí)點(diǎn)的匯總和方法的總結(jié)：
一、必備基礎(chǔ)知識(shí)
首先，學(xué)生要必備如下知識(shí)點(diǎn)：1.影響電阻大小的因素：材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。2.電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系：當(dāng)導(dǎo)體的材料和橫截面積一定時(shí)，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大。3.滑動(dòng)變阻器的變阻原理是通過(guò)改變接入電路中的電阻絲的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的。4.對(duì)串并聯(lián)知識(shí)的理解梳理。
下面，筆者以串聯(lián)電路為例總結(jié)一下各電表示數(shù)變化判斷的幾種典型方法。如右圖所示電路，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P向左滑動(dòng)時(shí)，分析各電表的變化情況。
二、幾種常見(jiàn)的判斷方法
法一：層層推進(jìn)法。
當(dāng)滑片向左滑動(dòng)時(shí)，L2接入變小得R2接入變小、R1不變，由串聯(lián)得R總變小、U總不變。由歐姆定律得I總變大，由串聯(lián)得I1、I2接入均變大，即電流表的示數(shù)變大。
R1不變，I1變大，得U1變大，即電壓表V1的示數(shù)變大;U總不變，U1變大、由串聯(lián)得U2接入變小，即V2表的示數(shù)變小。
對(duì)剛學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)初次跟學(xué)生研究討論這種表頭示數(shù)變化的題型，建議用這種“層層推進(jìn)法”，讓學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)、電流特點(diǎn)、電壓特點(diǎn)以及歐姆定律能更好地熟悉并加以靈活應(yīng)用。
法二：綜合分析法。
綜合串聯(lián)知識(shí)：I1=I2
U1+U2接入=U總，為定量
歐姆定律：I=U/R
U1/U2接入=R1/R2接入
因?yàn)镽1不變，R2接入變小，得R1/R2接入變大，即U1/U2接入變大，所以U1變大（電壓表V1的示數(shù)變大），U2接入變小（電壓表V2的示數(shù)變小）。R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
在學(xué)生對(duì)串聯(lián)知識(shí)及歐姆定律靈活應(yīng)用的能力達(dá)到一定的水平，老師可以再推廣綜合分析法。這種方法要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，且讓學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
法三：極端思維法（極限法）。
當(dāng)滑片P向左滑動(dòng)時(shí)，令最后滑到最左，U2接入最后變?yōu)榱悖@樣能快速得出U2接入變小即得電壓表V2的示數(shù)變小，而U總不變，由串聯(lián)知識(shí)可得U1變大即電壓表V1的示數(shù)變大;R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
若滑片P向右滑動(dòng)時(shí)，令初始滑片在最左端，R2接入初始為零，得U2接入初始為零，這樣能快速得出U2接入變大，即得電壓表V2的示數(shù)變大，而U總不變，由串聯(lián)知識(shí)可得U1變小，即電壓表V1的示數(shù)變小;R1不變，U1變小，得I1變小，即電流表的示數(shù)變小。
學(xué)生能掌握極端思維法的要領(lǐng)，解決問(wèn)題就會(huì)簡(jiǎn)單便捷。在力學(xué)的問(wèn)題中也能得以方便使用。
示例一：小明用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證杠桿的平衡條件。塑料直尺放在圓柱形水杯上，使其在水平位置平衡，圖（a）所示。往直尺兩端放不同數(shù)量的相同硬幣，并調(diào)節(jié)硬幣位置，使直尺在水平位置平衡，如圖（b）所示。若從左、右兩側(cè)各取下一枚硬幣，則直尺_(dá)_____端將下沉。
這題各取一枚可以變通理解為各取走相同枚數(shù)，極限法以左側(cè)枚數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)全取掉，可快速得知右端下傾。
物理例題教學(xué)是思維方法的教學(xué)，而不是知識(shí)的灌輸，通過(guò)例題教學(xué)教師要幫助學(xué)生把文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為物理情景，建立起物理模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)抽象，學(xué)會(huì)概括，學(xué)會(huì)推理，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，從而提高分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在解題中容易形成思維習(xí)慣，思考問(wèn)題時(shí)受到束縛，不能靈活的把物理規(guī)律應(yīng)用到問(wèn)題中去。學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)，課聽(tīng)得懂，就是題不會(huì)做，原因就是沒(méi)有養(yǎng)成物理思維的方法。下面我就人教版高中物理新教材中兩個(gè)例題和同行們做個(gè)交流。
一、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維
人教版選修3-1第二章第七節(jié)學(xué)過(guò)閉合電路歐姆定律之后，教材為了讓學(xué)生理解并應(yīng)用歐姆定律給出了例題1：在圖2.7-4中R1=14Ω，R2=9Ω。當(dāng)開(kāi)關(guān)處于位置1時(shí)，電流表讀數(shù)I1=0.2A；當(dāng)開(kāi)關(guān)處于位置2時(shí)，電流表讀數(shù)I2=0.3A.求電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)電阻r。
分析：根據(jù)閉合電路歐姆定律和題述的兩種情況，可以列出下面兩個(gè)方程
E=I1R1+I1r
E=I2R2+I2r
消去E，解出r=■
解：E=I1R1+I1r（1）
E=I2R2+I2r（2）
代入數(shù)值，得r=1ΩE=3V
這道例題是教材經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)出來(lái)的，它不僅訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)閉合電路歐姆定律的使用，同時(shí)提供給學(xué)生如何測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的信息。這道題目蘊(yùn)含著豐富的教育功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的教育意義。如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)教材的編寫(xiě)思想，把題目稍作變化，則更能發(fā)揮題目的作用，學(xué)生的思維也能夠得到放射性發(fā)散。例如，如下圖所示，題目中的電流表?yè)Q成電壓表，還能測(cè)出電源的電動(dòng)和內(nèi)阻是嗎？
題目改過(guò)之后難度并沒(méi)有明顯增加，通過(guò)學(xué)生的探究過(guò)程，激活了學(xué)生的思路，使學(xué)生不僅可以體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)的研究方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然題目還可以變化為：如下圖所示，把定值電阻換為滑動(dòng)變阻器，用一個(gè)電壓表一個(gè)電流表能測(cè)出電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻嗎？
隨著學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生對(duì)閉合電路歐姆定律的應(yīng)用有了認(rèn)知情感，并且能夠逐步總結(jié)出測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)的方法：（1）可以用一個(gè)電流表和兩個(gè)定值電阻來(lái)測(cè)量（2）可以用一個(gè)電壓表和兩個(gè)定值電阻來(lái)測(cè)量（3）可以用一個(gè)電壓表和一個(gè)電流表測(cè)量。學(xué)生在解題的過(guò)程中，物理的研究方法得到了滲透，強(qiáng)烈的刺激了學(xué)生的探究欲望。
二、改頭換面，激發(fā)興趣，鞏固新知
人教版選修3-4第十三章第二節(jié)學(xué)過(guò)折射定律之后，教材給出了如下例題：如圖13.1-4所示，一個(gè)儲(chǔ)油桶的底面直徑與高均為d。當(dāng)桶內(nèi)沒(méi)有油時(shí)，從某點(diǎn)A恰能看到桶底邊緣的某點(diǎn)B。當(dāng)桶內(nèi)油的深度等于桶高的一半時(shí)，仍沿AB方向看去，恰好看到桶底上的點(diǎn)C，C、B兩點(diǎn)相距■。求油的折射率和光在油中的傳播速度。
甲 乙
分析：在圖乙中過(guò)直線AB與油面的交點(diǎn)O做油面的垂線，交桶底于N/點(diǎn)。此題是說(shuō)，來(lái)自C點(diǎn)的光線沿CO到達(dá)油面后沿OA方向射入空氣。折射現(xiàn)象中光路是可逆的，因此如果光線沿AO方向由空氣射到油面，折射光線將沿OC進(jìn)入油中。以AON作為入射角，以CON/作為折射角，由折射定律可以求出油的折射率n.
解：（1）光路如圖所示。
（2）由題意知，底面直徑與桶高相等，所以圖中角r=450，
角i可以計(jì)算出sin i=
作者簡(jiǎn)介：李紅（1985-），女，大學(xué)本科，哈爾濱師范大學(xué)2014級(jí)在職研究生，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué).在先后學(xué)習(xí)“洋思”、“杜郎口”先進(jìn)教育教學(xué)理念后，我校結(jié)合實(shí)際也在積極探索符合課改要求，適合我校實(shí)際情況的教學(xué)模式.通過(guò)一段時(shí)間的大膽嘗試與探索，“自主――互助”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而通過(guò)對(duì)“自主――互助”教學(xué)模式不斷的探索與應(yīng)用，使我的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變.課堂以“立體式、大容量、快節(jié)奏”為出發(fā)點(diǎn)，充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，取得了一定的成績(jī)，更積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn).
以往的物理的章節(jié)復(fù)習(xí)課，通常以教師為主導(dǎo)，教師先領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)穿線，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再輔以習(xí)題的訓(xùn)練，重點(diǎn)、難點(diǎn)題型的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練.學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的梳理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，積極性不高，課堂容量小，效率低.按照新課堂模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果有所提高.
現(xiàn)在我所任課班級(jí)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生按照“分配任務(wù)―小組準(zhǔn)備―匯報(bào)展示”這一程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有目的的點(diǎn)撥、剖析，采用“分配任務(wù)講解”的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課的講解，這種復(fù)習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得以展示，也鍛煉了學(xué)生知識(shí)梳理、語(yǔ)言組織與表達(dá)等能力.此復(fù)習(xí)方法加大了課堂的教學(xué)容量，使得復(fù)習(xí)課更有活力，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題.
下面淺談一下“自主――互助”教學(xué)模式在物理復(fù)習(xí)課上的幾個(gè)問(wèn)題.
一、任務(wù)分配難均衡
這種復(fù)習(xí)方法要求教師在課前就布置好學(xué)生要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將復(fù)習(xí)任務(wù)分配下去.但任務(wù)的分配很難均衡.比如說(shuō)，復(fù)習(xí)光這一章時(shí)，這章共有5節(jié)，教師要求班級(jí)所有小組的這5節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)都要復(fù)習(xí)到位，而每個(gè)小組有六位成員，如果每位成員5節(jié)都要詳細(xì)復(fù)習(xí)完（包括基礎(chǔ)概念，規(guī)律應(yīng)用，典型習(xí)題，重點(diǎn)習(xí)題，難度稍大的習(xí)題，沒(méi)解決的習(xí)題）所用的時(shí)間是很長(zhǎng)的，會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí).但要是分工復(fù)習(xí)，每位成員只復(fù)習(xí)一到兩節(jié)，又會(huì)有復(fù)習(xí)不到位的知識(shí).針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我根據(jù)小組成員的成績(jī)情況給他們分了工，成績(jī)?cè)诒窘M靠后的兩位成員只復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，中等成績(jī)的成員負(fù)責(zé)基礎(chǔ)題的收集與講解，組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集重點(diǎn)習(xí)題和典型習(xí)題，全組成員沒(méi)解決的習(xí)題匯總到一個(gè)習(xí)題本上.這種方法只是解決了一部分問(wèn)題，在實(shí)施的過(guò)程中還有一些其他問(wèn)題出現(xiàn)：如基礎(chǔ)知識(shí)整理的不全面，習(xí)題收集的不典型等，還有的學(xué)生參與程度不夠等.
二、匯報(bào)順暢無(wú)亮點(diǎn)
學(xué)生預(yù)習(xí)充分，當(dāng)然在展示時(shí)有話可說(shuō)，但往往就基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，講解一直很順暢，既遇不到什么困難，也沒(méi)有什么亮點(diǎn).他們?cè)谑占A(chǔ)知識(shí)時(shí)，往往把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)（基礎(chǔ)概念，公式，單位等）機(jī)械的重復(fù)一遍，學(xué)生收獲往往不大.這樣的復(fù)習(xí)課很多問(wèn)題沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，成為“暗礁”.考慮到這種情況，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該采用“問(wèn)題集中營(yíng)”式講解.學(xué)生一學(xué)就會(huì)的不再匯報(bào)講解，而是把這些知識(shí)改為檢測(cè)性問(wèn)題.對(duì)于那些學(xué)生認(rèn)為有疑惑、難度大的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，或者讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備之后，進(jìn)行放大講解.這樣學(xué)生在講解、解疑、答疑、反思的過(guò)程中，就會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí).
三、評(píng)價(jià)實(shí)效性不強(qiáng)
為了讓學(xué)生在課堂上保持較高的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該重視課堂評(píng)價(jià).過(guò)去我們常常采用個(gè)人加分式和小組加分的評(píng)價(jià)方式，經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方式還有“加分式”、“插花式”、“插紅旗”等.此外我也非常重視語(yǔ)言的魅力，時(shí)常用較新穎、比較有激勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有所下降，無(wú)論你用什么激勵(lì)方式都很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.如何讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的激情去學(xué)習(xí)，這個(gè)困難一直困_著我.
教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課起著舉足輕重的作用，一堂好的復(fù)習(xí)課，既可以幫助學(xué)生梳理一個(gè)階段的知識(shí)體系，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使知識(shí)升華到另一個(gè)高度；因此，無(wú)論復(fù)習(xí)課面臨著多少難題，我們都應(yīng)該去鉆研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題.
淺析中考電阻的考點(diǎn)
江西省信豐縣大塘中學(xué)341600曾龍生
摘要：中學(xué)物理通過(guò)物理現(xiàn)象引入物理概念，從而研究物理規(guī)律，通過(guò)“物”喻出“理”的實(shí)質(zhì)，通過(guò)“物”展現(xiàn)“理”的內(nèi)含，物理的內(nèi)因是感性認(rèn)知，去除粗糙取精華，去除表面展現(xiàn)本質(zhì).電阻問(wèn)題是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，，也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一，幾乎是中考必考的內(nèi)容，本文例舉幾例作簡(jiǎn)要剖析.
關(guān)鍵詞：歐姆定律；電路；串并聯(lián)
作者簡(jiǎn)介：曾龍生（1982-），男，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師.一、考查對(duì)電磁鐵特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和歐姆定律的應(yīng)用
例1（2015年廣東廣州）巨磁電阻（GMR）在磁場(chǎng)中，電阻會(huì)隨著磁場(chǎng)的增大而急劇減小，用GMR組成的電路圖如圖1所示，S斷開(kāi)，A2有示數(shù)，電源電壓恒定.則
A.S閉合時(shí)，A2示數(shù)減小
B.S閉合時(shí)，A2示數(shù)不變
C.A1示數(shù)減小時(shí)，A2示數(shù)不變
D.A1示數(shù)增大時(shí)，A2示數(shù)增大
解析（1）影響電磁鐵磁性的因素有線圈匝數(shù)的多少、電流的大小以及是否插入鐵芯.（2）當(dāng)S閉合后，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，電路中電阻變化，根據(jù)歐姆定律判斷電流變化，從而可知電磁鐵磁性強(qiáng)弱變化；由巨磁電阻（GMR）會(huì)隨著磁場(chǎng)的增大而急劇減小，判斷GMR的電阻變化，得到A2示數(shù)變化情況.
S閉合后，左側(cè)電磁鐵電路連通，電磁鐵中產(chǎn)生磁性，巨磁電阻電阻減小，所以右側(cè)電路中電流增大，即A2示數(shù)變大.故A、B錯(cuò)誤；
S閉合后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片左滑，變阻器連入阻值變小，電源電壓恒定，由I=U/R可知，左側(cè)電路電流增大，A1示數(shù)變大；左側(cè)電路電流大，電磁鐵中磁性增強(qiáng)，巨磁電阻電阻減小，所以右側(cè)電路中電流增大，即A2示數(shù)變大.故D正確；反之滑片右滑，電阻增大，左側(cè)電路電流減小，即A1示數(shù)變小，電磁鐵中磁性減弱，巨磁電阻電阻增大，所以右側(cè)電路中電流減小，即A2示數(shù)減小.故C錯(cuò)誤.
答案D
點(diǎn)撥本題關(guān)鍵用好巨磁電阻（GMR）在磁場(chǎng)中，電阻會(huì)隨著磁場(chǎng)的增大而急劇減小.
二、考查電路的動(dòng)態(tài)分析
例2（2015江蘇鎮(zhèn)江）為響應(yīng)國(guó)家嚴(yán)禁在公共場(chǎng)所吸煙的規(guī)定，某同學(xué)設(shè)計(jì)了一種煙霧報(bào)警裝置，其原理電路如圖2所示，R0為定值電阻，R為光敏電阻，其阻值隨光照強(qiáng)度的減弱而增大.當(dāng)電流表示數(shù)減小至某一值時(shí)，裝置報(bào)警.S閉合后，當(dāng)有煙霧遮擋射向R的激光時(shí)
A.R0兩端電壓增大
B.電路消耗的總功率增大
C.電壓表與電流表的示數(shù)之比增大
D.增大R0的阻值，可使裝置在更高濃度煙霧下才報(bào)警
解析由電路圖可知，R與R0串聯(lián)，電壓表測(cè)R兩端的電壓，電流表測(cè)電路中的電流.
首先，根據(jù)光敏電阻與煙霧濃度的關(guān)系可知有煙霧遮擋射向R的激光時(shí)其阻值的變化，根據(jù)歐姆定律可知電路中電流的變化和R0兩端電壓的變化，根據(jù)P=UI可知電路消耗總功率的變化，再根據(jù)歐姆定律結(jié)合R的阻值判斷電表示數(shù)比值的變化.
因光敏電阻R的阻值隨光照強(qiáng)度的減弱而增大，所以當(dāng)有煙霧遮擋射向R的激光時(shí)，R的阻值變大，電路中的總電阻變大.由I=U/R可知，電路中的電流減小，R0兩端電壓減小，可使裝置在更低濃度煙霧下報(bào)警，故A、D錯(cuò)誤；由P=UI可知，電路消耗的總功率減小，故B錯(cuò)誤；電壓表與電流表的示數(shù)之比等于R的阻值，則電壓表與電流表的示數(shù)之比增大，故C正確.
答案C
三、考查串聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律、電能公式的應(yīng)用
例3（2015江蘇鹽城）創(chuàng)建生態(tài)文明城市需要我們共同關(guān)注環(huán)境.我市某興趣小組為了檢測(cè)空氣質(zhì)量指數(shù)，設(shè)計(jì)了如圖3甲所示的檢測(cè)電路，R為氣敏電阻，其電阻的倒數(shù)與空氣質(zhì)量指數(shù)的關(guān)系如圖乙所示，己知電源電壓12V保持不變.R0=5Ω，當(dāng)電壓表示數(shù)為4V時(shí)，求：
（1）通過(guò)R的電流：
（2）2 min內(nèi)R0消耗的能；
（3）此時(shí)空氣質(zhì)量指數(shù).
解析（1）根據(jù)串聯(lián)電路的電流規(guī)律，由I=U/R計(jì)算通過(guò)R的電流.由圖甲可知，R0和R串聯(lián)，電壓表測(cè)R0兩端的電壓，所以IR=I0=U0/R0=08A；
（2）根據(jù)W=UIt計(jì)算2 min內(nèi)R0消耗的電能：W0=U0I0t=384J；
（3）計(jì)算R的阻值得到1/R的大小，由圖象可得空氣質(zhì)量指數(shù).
UR=U-U0=12V-4V=8V，所以R=UR/IR=8 V/08A=10Ω，所以1/R=01Ω-1，由圖象乙可知，此時(shí)空氣質(zhì)量指數(shù)為25.
答案（1）通過(guò)R的電流為08A；（2）2 min內(nèi)R0消耗的電能為384J；（3）此時(shí)空氣質(zhì)量指數(shù)為25.
點(diǎn)撥能熟練運(yùn)用公式，還要能從圖象中找出有用信息.
新課程改革的目標(biāo)之一是：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能.基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題教學(xué)模式中的“核心問(wèn)題”是一個(gè)問(wèn)題或本堂課學(xué)生所要完成的任務(wù)，教師設(shè)定了核心問(wèn)題，還需要在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們更好的理解核心問(wèn)題，核心問(wèn)題的解決過(guò)程也就是任務(wù)的完成過(guò)程.通過(guò)這一核心問(wèn)題或任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題.在設(shè)置核心問(wèn)題或任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生頭腦中緘默知識(shí)的存在，幫助學(xué)生將有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的緘默知識(shí)顯現(xiàn)化并得到檢驗(yàn)、批判和應(yīng)用.緘默知識(shí)最大的特點(diǎn)在于它不脫離認(rèn)識(shí)主體，只有學(xué)生本人，尤其是他的緘默知識(shí)是發(fā)展自己認(rèn)識(shí)能力的向?qū)Ш椭魅?學(xué)生的已有知識(shí)對(duì)于新的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用.因此，核心問(wèn)題的提出及腳手架的搭建只有建立在學(xué)生現(xiàn)有緘默知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主活動(dòng)使教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)都獲得更高的[HJ1.2mm]達(dá)成度.
比如研究課《歐姆定律》確立的核心問(wèn)題：利用桌上器材，探究給定元件的I、U關(guān)系.這一核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生目前的認(rèn)知水平及緘默知識(shí)產(chǎn)生的.在初中的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)：在導(dǎo)體兩端加上電壓，電路中就有了電流，且知道電流I與電壓U有成正比的關(guān)系，這便是學(xué)生所擁有的緘默知識(shí).再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：是否所有的電學(xué)元件兩端的電流I與電壓U都有成正比這種關(guān)系呢？學(xué)生此時(shí)已被激發(fā)出好奇、求知的欲望，想要迫切的解決這個(gè)問(wèn)題卻對(duì)解決方法有些茫然，在這種氛圍下提出本節(jié)課的核心問(wèn)題，既使學(xué)生備感親切，同時(shí)又給學(xué)生分析解決問(wèn)題，獲得新的認(rèn)知指出了方向，在問(wèn)題的解決過(guò)程中體驗(yàn)已有的緘默知識(shí)與物理知識(shí)之間的聯(lián)系.
2 基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題教學(xué)模式的學(xué)生活動(dòng)原則是：核心問(wèn)題的解決活動(dòng)在前，應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法生成在后，即：讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)后達(dá)到知識(shí)的提升
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映意義的深刻理解，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人（如教師）的介紹和講解.學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具.現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人的一種基本的學(xué)習(xí)方式.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，用身體去親生體念，而且要用腦去思考探究，用心靈去意會(huì)感悟，并內(nèi)化為自己的緘默知識(shí)，外化為行為習(xí)慣，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生“在做中學(xué)”和“在做中體驗(yàn)”，發(fā)揮各自的聰明才智，學(xué)會(huì)分享和合作，從中獲得積極的感受，促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)言和身心等方面素質(zhì)的發(fā)展.
在研究課《歐姆定律》實(shí)施過(guò)程中，筆者摒棄原來(lái)舊的教學(xué)方法（僅簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單進(jìn)行講解，或讓學(xué)生自習(xí)、背公式等），采用核心問(wèn)題教學(xué)法，把教學(xué)的重心放在伏安特性曲線上，在學(xué)生利用圖象歸納得到歐姆定律的適用條件之前，先讓學(xué)生利用給定器材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不同元件的I和U的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中初步體驗(yàn)I、U、R三者的關(guān)系，筆者觀察到，學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，對(duì)觀察到的某些現(xiàn)象發(fā)出了興奮的驚嘆聲（與已有的緘默知識(shí)發(fā)生了沖突）.此外，筆者讓學(xué)生分析測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)紙上取適當(dāng)?shù)臉?biāo)度，建系描出I-U的關(guān)系圖線（此圖線即元件的伏安特性曲線），這就讓學(xué)生將體驗(yàn)中的緘默知識(shí)顯性化，為后面的反思提升及運(yùn)用反饋環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力及交流與合作的能力.
3 將活動(dòng)中的體驗(yàn)提升為知識(shí)和方法后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生獲得的體驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生在運(yùn)用中修正并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入到新的緘默狀態(tài)
新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)認(rèn)為，預(yù)先制定檢測(cè)手段使教學(xué)手段做到有的放矢，使檢測(cè)與評(píng)估貫穿教學(xué)過(guò)程成為可能.檢測(cè)內(nèi)容與要求使教學(xué)內(nèi)容更加突出，檢測(cè)結(jié)果則使教師做到教學(xué)狀態(tài)心中有數(shù).預(yù)先制定檢測(cè)能為學(xué)生提供是否到達(dá)目標(biāo)的檢測(cè)機(jī)會(huì)，而減少教師的一言堂、不著邊際的自我表演現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體得到落實(shí).