幼兒園健康教育的內容匯總十篇

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篇（1）

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0027—01

幼兒園健康教育是幼兒園實施素質教育的一個重要組成部分，幼兒園健康教育是根據幼兒身心發展的特點，以提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒健康態度，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習慣，促進幼兒身心健康和諧發展為目的的教育活動。 因此，在幼兒園教育中，要將健康教育作為主題活動中的一個重要內容，充分挖掘其中的教育價值，根據幼兒年齡特點，設置不同類型的主題活動，將幼兒感興趣以及應了解、掌握的健康內容融入其中，使他們在有趣、系統的主題活動中，豐富健康知識、學習健康技能、養成健康習慣。

一、健康教育內容要與幼兒年齡特點、生活經驗相符合

對于幼兒來說，其年齡特點和生活經驗決定了他們只對自己所了解和喜歡的事物感興趣。因此，開展主題活動時，教師要對幼兒的發展情況進行了解，遵循幼兒的年齡特點和生活經驗，發現幼兒需要，選擇適合幼兒的、有價值的主題活動內容。

在開展以健康領域為主要內容的主題活動時，我們非常注重從幼兒身邊的事件入手，選取貼近幼兒生活、幼兒容易理解和感興趣的健康教育內容來設定和開展主題活動。如，小班幼兒的健康觀念很模糊，常會出現一些不健康行為，如挑食、流鼻涕亂抹、經常露小肚皮等。因此，教師在選取小班主題活動時，就要從貼近幼兒的吃、穿、情感等方面入手，制定“我是健康好寶寶”主題，在進行過程中選取幼兒容易理解的活動內容，讓幼兒在好玩的游戲中掌握技能，從而促進幼兒生活自理能力的提高和良好衛生習慣的養成，強化幼兒的自主健康意識。

二、健康教育內容要從日常生活中捕捉

幼兒園健康教育的內容與幼兒的生活緊密相連，因而在選擇健康教育的內容時，應緊密圍繞幼兒的日常生活，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎上，及時發現并捕捉幼兒在生活中感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，使其逐步生成為蘊含健康教育價值的主題活動內容。如，在中班的日常生活中，教師發現幼兒對肯德基等食品感興趣，教師及時抓住這一教育契機，開展“美食總動員”主題活動。在這一主題中，教師從多角度切入，從豐富多彩的食物、營養配餐、自己動手做美食等幾個方面開展，讓幼兒在探索美食奧妙的同時，感受食物的多樣性，了解合理膳食與營養配餐之間的重要關系，體驗自己動手的快樂。

三、健康教育內容要重視幼兒的心理健康教育

篇（2）

關鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對全面發展要求的不斷提高，心理健康作為一項重要指標引起了越來越多人的關注。學齡前兒童的心理健康狀況，也已經成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養、意志磨練和習慣養成等這些以往更多的通過隱性教育去實現的內容，已經不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內被提上了日常教學的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）才應運而生［1］。其中詳細規定了幼兒身心發展的各項指標，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時，但由于園所性質、園長認識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設的情況的問卷調查，了解各地幼兒園心理健康課程開設的情況、內容及效果。找到影響問題的關鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進行問卷調查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個方面，包括幼兒園心理健康實施現狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內容設置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長

隨著社會的發展，“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。健康是保證幼兒全面發展的前提，能否對幼兒實施適宜的健康教育，不僅關系到幼兒當前的健康成長，而且會對其一生的幸福產生深遠影響。長期以來，家長和教師更關注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發育正常，情緒愉快穩定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應集體生活等多個方面。但是，目前仍有部分家長片面地重視知識教育，忽視非智力因素的培養。這種“本末倒置”的現象已經引起了越來越多人的反思，反對幼兒園教育“小學化”，回歸幼兒教育本質成為了普遍共識。幼兒園作為學前教育的主要載體，在課程設置中保證心理健康課程的有效開展對于矯正幼兒問題行為、塑造幼兒健全人格和實現全面發展具有十分重要的意義。

（二）推進幼兒教育創新發展

當前幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。心理健康教育內容主要體現在健康領域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長的一項迫切需求。幼兒園應在需求的驅動下開設幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發展的一種趨勢。因此，根據幼兒身心發展特點和規律，按照發展階段有計劃、有目的、系統地開展心理健康教育可以推進幼兒教育的創新發展。與此同時，對于豐富學前教育理論體系也具有重要的意義。

（三）解決個別幼兒心理問題

目前幼兒身上不同程度地出現了許多心理健康問題，如嬌慣、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等。雖然絕大多數孩子并不存在嚴重的心理問題，但個別孩子的獨特心理問題往往會影響到一個班級甚至整個幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動而不能自控、適應性差、愛哭鬧和攻擊性強而不具有同情心等都會帶來連鎖反應。由于教師和家長對心理問題的不重視，片面認為孩子的問題行為只是暫時的，會隨著年齡的增加而消失。結果往往導致問題越來越嚴重，最終會影響幼兒未來的發展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對個別幼兒的心理和行為問題開展專業輔導，才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現了幼兒園對于家長孩子的負責態度，也傳遞了幼兒園辦學的基本教育理念。

二、幼兒園心理健康課程實施的現狀

（一）幼兒心理健康課程重視程度不足

心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢所趨，這已經得到了大多數人的認同。本次調查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農村私立幼兒園。涉及調研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數被調查教師認為，在幼兒園中開設心理健康課程非常必要，占到所有被調查教師的91．5％，認為沒有必要的占4．3％，認為無所謂的占4．2％。調查結果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經被絕大多數人所承認。但是，調查同樣顯示只有21．2％被調查教師所在幼兒園開設了心理健康相關課程，沒有一所幼兒園開設專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關課程中涉及一些零星的心理健康內容。“思想上高度重視，實施上缺乏引導”已經成為當前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識。這一方面說明幼兒教育緊跟時代步伐，不斷豐富幼兒教育教學內容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創新能力?！吨改稀分皇翘峋V挈領式的給出了幼兒心理發展的總目標，并未具體列出如何去實現這一目標的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實踐指導，在實際執行中常常感到“心有余而力不足”［3］。

（二）幼兒園心理健康課程內容設置混亂

幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設置和配套教材，必然導致教授內容的多樣化和隨機化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現”時，排在前四位的分別是心理特點與年齡相符、智力發展正常、情緒反應適度和遵守紀律和規則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內容”時，更多的教師選擇了人際交往訓練、情緒情感教育等與情商有關的選項。盡管個別私立幼兒園有意識的開設過交朋友、理解他人等方面的活動和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統性。幼兒園亟需符合幼兒心理發展規律且操作性強的幼兒心理健康教材或可執行性方案。

（三）幼兒心理健康教育主體責任不明確

家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應承擔相應的責任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實現幼兒心理的全面發展。有75．4％的被調查教師認為二者均應承擔責任，23．7％的教師認為家庭應該承擔責任，只有0．8％的教師認為幼兒園應該單獨承擔責任。雖然共同承擔責任成為主流，但仍有近三成被調查者在推諉幼兒園的責任，這勢必會影響到其他教師的心態。另一方面，在具體實施幼兒心理健康教育時也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認為心理健康課程應該由心理專任教師來開展實施，認為帶班教師或保育員為主要實施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領導、保育員在內的全體教師”。應該明確的是，集體負責很多時候更容易出現推卸責任，最終導致無人負責的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實施的主體，其責任也不明晰。

三、優化幼兒園心理健康課程的對策

（一）全面提高幼兒教師綜合素質和創新能力

調查顯示，目前幼兒教師存在專業理論素質不夠，基礎知識不夠扎實，不能將新的科研成果應用于教學。要優化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質的提升［4］。個別農村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統觀念，缺乏必要的教育能力和教學手段。城鎮公辦幼兒園教師雖然入口關把控較嚴，但學習和培訓機會不足也制約教研能力的進一步提高。幼兒教師隊伍的素質直接關系到課程實施的效果，心理健康教育課程由于內容具有一定的專業性，對教師素質的要求也相應更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質勢在必行。可以通過對幼兒教師的培訓來補充幼兒心理健康方面的短板。在培訓內容上不應該局限于教育學和心理學的通識性內容，而是應該培訓包括幼兒身心發展的階段和特點、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導技能等專業性技能。這些技能培訓操作性比較強，幼兒教師也容易上手，也能夠產生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質培訓的重要發展趨勢。此外，創新能力是當今社會創造型教師必備的能力，要熱愛創造，有創造的動機，能創造性地組織心理健康教育活動，才能在教學活動中展現出創造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動和游戲相結合，將心理健康教育與家長互動相結合，將心理健康教育與參觀和實踐相結合。幼兒教師只有發揮自身的創造力和主動性，才能將本園的實際與幼兒心理健康教育相結合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實現每名幼兒的身體、心理等健康成長。

（二）開發幼兒心理健康教育課程及配套資源

當前幼兒園五大領域課程中并未專門將心理健康教育作為獨立門類，該內容主要通過滲透在其他五大領域中零星呈現。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對比，已經無法滿足幼兒園日漸增長的教學需求。缺乏優秀的教材和配套資源已經成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國的教材和模式無法發揮最大效果，其教材內容與國內家長期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國幼兒園心理健康教育課程的設置、教學內容的確立和教學方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關注智力因素的培養而忽視了非智力因素的培養，已經成為幼兒園相關課程教材開發的潛在規則。將數學、拼音、音樂甚至美術等科目單獨設立，已經成為幼兒園選擇教材的常態。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導，在工作中感到困擾等都與缺乏相應教材有關。因此，這就需要心理健康教育工作者根據我國幼兒園實際情況，針對幼兒的現有問題，開發有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實體內容，便于開展教學活動。此外，幼兒教師可以根據教學對象的特點開發“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調查也顯示，幼兒園教師普遍關注的幼兒心理健康方面的內容主要包括自我認知、自我情感體驗和自我控制等多個方面。經過整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內容可以包括適應、交往、愛與感恩、習慣、情緒和性格等幾個方面。將這六個部分進一步細化，并通過動畫導入、教師講解、參與體驗和示范表演等四個環節展開課堂教學，構成幼兒園小班心理健康課程的核心內容。目前，筆者正在開發相應配套課程的教材和輔助用品。該內容本身作為一種嘗試希望能夠為幼兒園開展心理健康教育提供參考。

（三）進一步明確主體責任以及考核評價機制

針對目前幼兒健康教育實施主體不明確，責任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進行心理健康教育課程的教學與活動，保證實施心理健康教育的主體，制定相應的責任制度及考核評價機制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內容的滲透與引導是初級階段，兼任心理健康教師是過度階段，那么專兼職相結合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實施的高級階段。“專業的人做專業的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質量。專職心理教師需要承擔心理健康教育課程，并為園內幼兒建立心理檔案，及時與幼兒進行心理溝通，開展心理輔導，定期跟家長反饋幼兒心理發育情況等。因此，還需要在幼兒園中設有配套的幼兒心理輔導室或“心理撫育室”，為專職心理教師開展個別輔導提供場所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創傷，通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負面情緒，通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關系等。當然這也對專職幼兒心理教師以及幼兒家長的配合提出了更高的要求。與此同時，專職幼兒教師不僅需要及時針對“個別人”開展工作，更重要的是對“所有人”也應負有相應的責任，這一責任通過幼兒園心理健康課程來實現。幼兒園心理健康課程應該作為必修內容列入一周教學計劃，采用游戲導入、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應心理品質有計劃、有目的的培育起來，并配合其他課程的相互滲透，最終達到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關鍵在于依據幼兒身心發展的特點，結合“最近發展區”在合適的年齡段來訓練和培養孩子特定的心理品質。進一步細化幼兒心理健康的標準，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學的對幼兒心理的發展做出評價。

作者：彭麗華 單位：廊坊師范學院教育學院

［參考文獻］

［1］劉馨．《3～6歲兒童學習與發展指南》健康領域教育建議解析［J］．幼兒教育，2013（13）：16－19．

［2］姚本先，張靈．我國幼兒心理健康教育研究現狀的文獻計量學分析［J］．當代學前教育，2010（02）：4－9．

［3］李小球，郭鐵成，姜協武，等．《幼兒園教師職業準入標準》的初步建構［J］．教育科學，2014（04）：47－54．

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【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0150-01

當今社會，生產力水平、科技水平不斷提高，經濟逐步發展，隨之帶來的生存環境和生活方式的改變，使得大眾對健康有了更高的要求，健康也開始成為大眾關注的熱點問題。幼兒時期是人生的關鍵時期，幼兒的健康成長易受到多種因素的影響。維護幼兒的健康，實施科學、合理的健康教育不僅是幼兒發展的需要，也是社會發展的需要。因此，幼兒園應當把健康教育放在工作的首位。

1 幼兒園健康教育常態化——一個既“簡單”又“復雜”的問題

1.1 幼兒園健康教育常態化——一個“簡單”的問題

顧榮芳老師認為，幼兒健康教育是根據幼兒身心發展的特點，提高幼兒健康認識、改善幼兒健康態度、培養幼兒健康行為，維護和促進幼兒健康的系統的教育活動。[1]

從以上可以看出，幼兒園健康教育常態化是一個簡單的問題，幼兒健康教育的目標就是要豐富幼兒健康知識，改善健康態度，從而形成健康的行為。而且幼兒園健康教育的內容與生活息息相關，幼兒園的一日生活，包括入園、進餐、游戲、盥洗、學習活動、體育活動等都是健康教育的契機，都可以適時、適地地開展健康教育。

1.2 幼兒園健康教育常態化——一個“復雜”的問題

在只求速度不求內涵的文化背景下，由于種種社會因素的影響，家長和教師在教育上表現出過度的功利追求，忽視了把幼兒身心的和諧發展作為主要的價值取向，出現了教育的“急功近利”現象，即學前教育功利化。

我們不妨思考一下，在幼兒園的健康教育領域由于這種功利主義的存在，是否影響了教師對健康教育實踐的深入了解和分析，難以持之以恒地將好的健康教育理念在常態健康教育中實踐；在幼兒園健康教育實踐中是否存在以下現象：

1.2.1 關注最終結果忽視常態過程

為了獲得一個好的結果，有的教師精心準備教育的形式，使得教育成了“表演”，缺乏了與幼兒真心交流的氛圍，無法看到常態教育中的問題；有的教師為一次展示準備了大量的內容，超出了幼兒的負荷，完成的是常態教育下“不可能完成的任務”；有的教師為了避免出錯，選擇的是自己擅長的易把握的教育內容，很難實現對幼兒發展的意義。

1.2.2 關注專門教育忽視常態下的隨機教育

專門的健康教育活動，如，幼兒園的體育因為有明確的健康教育目標，因而更容易受到教師的關注，為達到教育目標，教師也會考慮教育的方法和手段。而幼兒園一日生活中有很多隨機教育容易為教師忽視：教師易錯過一些良好的健康教育契機。

1.2.3 關注典型問題忽視常態問題

當前，心理健康教育在幼兒園逐漸引起重視，但由于心理健康知識和教育能力的缺乏，很多幼兒教師把心理健康教育誤認為心理治療，努力去關注典型個案，給個別愛動的孩子、個別不愛說話的孩子，貼上“多動”、“自閉”的標簽。值得注意的是，這種具有消極導向的標簽，對幼兒的發展將會產生一定的阻礙作用。

2 幼兒園健康教育常態化的途徑

幼兒園健康教育常態化的途徑，如下：

2.1 構建常態化的健康教育課程

2.1.1課程內容來源于幼兒的生活

健康教育課程的內容源自于生活，一方面是由健康教育的領域特點決定，另一方面則是由幼兒的身心特點所決定。在確定健康教育課程的內容之前，有必要“了解幼兒”。其一，要了解幼兒的已有生活體驗；其二，要了解幼兒的已有經驗。

2.1.2課程具有可推廣性和普適性

構建常態化的健康教育課程，首先，幼兒園需要明確本園的健康教育的基本思想。其次， 教師需要了解課程的教育理念，加強設計與組織教育活動的技能，了解教育活動組織的方法和策略等，和園長、同行教師、專家、家長等一起進行課程計劃的制定和評價，增強課程的實用性。再次，健康教育課程應便于不同的幼兒園利用當地的資源，因地制宜地開展健康教育活動提供借鑒。

2.1.3 關注常態化課程的“意料之外”“情理之中”

常態化課程應貼近現實，關注幼兒的成長過程，而不是關注教師一味追求對預先設計的內容的完美呈現，當課堂以最真實的狀態呈現的時候，教育活動中會自然出現很多生成的內容，教師采用合理的方式面對這些“意料”之外的內容，對教育活動中出現的問題采取接納的態度，對問題的思考和解決，進一步提升了教師的專業素質和能力。

2.2 創設健康的物質生活環境

首先，幼兒園可利用沙、石、土、水等自然資源，精心設置各個區域，孩子可在石頭路上行走、進行玩沙、玩水等游戲。其次，設置和自制各種戶外活動器械，如，滑梯、攀登架、秋千等。此外，教師還可利用幼兒園的各個角落進行環境布置，對幼兒進行健康教育。最后，幼兒園自身創建的整潔、安靜、安全、健康的環境也是對幼兒潛移默化的健康教育。

2.3 營造良好的精神氛圍

一個充滿人文關懷的幼兒園，能夠真正和孩子的心靈對話。和諧的師幼關系是幼兒園精神氛圍的關鍵。首先，教師應提高自身的心理素質，用自己健康的人格去影響和感染幼兒。其次，教師自己應以身作則，有良好的衛生習慣、開朗樂觀的生活態度、關心他人。再次，教師要富有愛心地對待每一個幼兒，敏銳地覺察幼兒的需要，為幼兒的健康成長，提供良好的精神環境。

2.4 提供健康服務

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中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-280-01

隨著社會的進步，我國幼兒園心理健康教育越來越受到人們的關注。新《綱要》中提出要想培養21世紀的人才，必須將幼兒園的心理健康教育作為幼兒教育的重要內容之一，在幼兒園我們不僅僅要培養他們有良好的智力、知識等智能素質，更要培養他們具有健康的心理素質，完整的人格。目前，我國幼兒心理健康教育雖然是熱點，畢竟剛剛起步，還存在著一些問題，這些都丞待我們去探討和解決：

一、新《綱要》中對幼兒心理健康教育的表述

新《綱要》中指出幼兒的心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極向上、性格活潑開朗、無心理障礙，對環境有較快的適應能力。同時新《綱要》要求我們教師“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。

《綱要》中將幼兒園教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，這些領域并不是孤立存在的，而是相互滲透，融會貫通的，我們細細分析每一領域當中，都可以看到有關兒童心理健康教育的內容和要求。因此，教師在制定教育活動計劃時，要根據兒童成長的年齡特點和本班兒童的已有經驗將心育目標與某一領域目標有機融合。例如“自我意識”的教育；在小班我們開展了《自我介紹》《我與別人不同》等培養幼兒自信的教育活動。在中班開展了《說出自己的優點》《我為大家服務》等體現自己優勢等活動，在大班開展《自我評價》《自我控制》等教育內容；根據幼兒心理發展的特點，有重點地在各年齡階段循序漸進地開展活動，而這類活動除了進行專門的健康教育系列活動外，還要關注其發展目標與其他領域的融合。例如《木偶奇遇記》中的彼諾超，用他堅強勇敢的性格特征來教育幼兒，使幼兒通過具體形象的感知受到啟發和教育。這樣，便使心理健康教育與其他領域的整合式教育走向生成式的，持續發展的，整體性的教育。

二、當前幼兒園心理健康教育中存在的問題

首先，教師的觀念與行為的轉變。在幼兒園里教師對幼兒的心理健康起著很重要的作用。不能將心理健康教育理解為傳統意義的“上健康課”。更重要的是教師的人格在日常生活、學習和游戲中潛移默化的影響孩子，幼兒把教師看做自己心目中的理想人物和模仿的對象自覺或不自覺地在自己言語和行為中加以仿效。其次，要注重幼兒同伴之間的相互作用。幼兒的同伴不僅是一種對孩子心理發生作用的影響源，而且也可以作為一種社會結構中的一個因子，影響兒童行為的發展。再次，要關注家園共育。家園共育是幼兒園心理健康教育的重要內容，幼兒心理健康教育只靠幼兒園的力量是微不足道的，新《綱要》更加提倡家園共育的模式。因為家庭環境，家長的觀念和行為，父母的教養態度和方式等都會對幼兒心理健康有著重要的影響。家庭和睦的孩子心理安寧、活潑愉快，而家庭沖突的孩子則內心焦慮、心神不寧，常導致心理問題。所以我們必須與家長搭起一座相互溝通的橋梁，家長是最了解自己孩子的人，根據自己孩子的個性和年齡特點，該用什么樣的方法和手段來教育自己的孩子，是必要的和重要的，那么我們幼兒園應向家長大力宣傳有關幼兒心理健康教育的策略和方法。最后，注重社區對幼兒的影響。社區對幼兒心理健康的發展提供有利環境，社區的生活、社區的道德風貌等都會影響幼兒的心理品質的形成和發展。“孟母三千的故事講的就是這個道理。

篇（5）

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中重要的一項。但是在實際的落實中，仍然存在許多的問題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只有適當調整相關策略，積極健全相關法規政策，為才能為幼兒的心理健康教育打下堅實的基礎。

一、幼兒心理健康教育過程中的家園合作的意義

家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。在幼兒的發展教育中，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進幼兒全面和諧發展。

二、幼兒心理健康教育過程中的家園合作存在的問題

（一）幼兒園和家庭對幼兒心理教育沒有足夠的重視

現階段，我國的各個地區都已經開始實施幼兒心理健康教育工作，國家對這項工作也給予了高度的重視，并且加強了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育依舊處于發展中階段，在此期間就需要相關的教育部門對此項工作進行一定的優化和創新。在進行幼兒園的心理健康教育過程中，需要合適的書籍來對幼兒進行引導，由于市面上關于幼兒心理健康教育的書籍繁多，內容涉及面廣，這樣就導致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。此外，現如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過課堂集體教學活動的方式來進行，而幼兒園教師自身的專業知識水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學習中不能夠對心理健康的內容掌握完全，不能夠真正實現幼兒的心理健康。與此同時，很多家長都認為孩子的教育只在幼兒園進行就可以了，作為家長只需要給孩子提供良好的物質條件，滿足孩子的各種需要，根本不注重對孩子的家庭教育，對孩子的不良行為習慣也缺少正確的引導。這在很大程度上制約了幼兒心理健康教育活動的開展。

（二）幼兒心理健康教育過程中缺少家園溝通

在對幼兒進行心理健康教育的過程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時阻力過大。其中主要出現的矛盾就是家長與幼兒園方面對幼兒教育的側重點不一致。一般情況下，家長都只注重對孩子知識教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質的提升。隨著幼兒年齡的增長，家長與幼兒園在認知方面的矛盾就越來越突出。再加之家長與教師對幼兒的定位情況有所不同。作為家長，往往對幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據幼兒自身的性格特點提出適合幼兒發展的要求，這種期望值上的差異，往往會造成幼兒認知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質的形成。此外，家長在與幼兒交流的過程中，主要討論的內容是身體健康，對幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒有正確的兒童觀和教育觀的指導，很多家長在對孩子的教育過程中容易以偏概全。

三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略

（一）充分利用社會資源，提高教師的專業素養

要想保證幼兒的心理健康發展，就要對幼兒教師提高一定程度的專業素養。教師不僅要對自身的教學水平進行不斷的提升，還要強化心理健康教育知識的學習。在學習中要結合教學方法以及教學方針來進行適當的選擇。

（二）提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度

幼兒園要積極開展親子活動，對家長進行必要的家庭教育指導，通過溝通提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度。

（三）建立家園合作的長效機制

在進行幼兒心理健康教育的過程中，要時刻注意其持續性的特點。在不同年齡階段，幼兒的心理發展會表現出不同的特點，其行為方式以及思想方面也會出現一定的差異。對于這種情況，建立家園合作的長效機制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長會、家園聯系冊、親子活動、家長QQ群等方式加強與家長的溝通聯系；教師要善于根據幼兒的不同性格特征和行為表現對幼兒的心理進行科學的評估與分析，同時采取有效的措施進行引導和干預；家長要加強與教師的溝通，及時反映幼兒在家的表現，聽取教師意見，積極配合教師開展切實有效的教育活動。此外，家長還要加強自身學習，了解孩子身心發展的特點，提高自己的育兒水平。

綜上所述，幼兒園心理健康教育在現階段的教育中占據著十分重要的地位，這是一項持久性的工作，所以就要求家長能夠與幼兒園方面達成共識，進行友好的協作，才能夠真正的實現教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的體現出來，使得幼兒在生活學習中能夠身心健康地發展。

作者:楊蘭 單位:四川幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻：

篇（6）

幼兒園是一種學前教育機構，通常是對三至六歲的幼兒進行統一的德育和智育，讓幼兒的身體、智力、心理得到全方位的發展，不僅能夠讓幼兒學到簡單的知識，還可以讓幼兒從小就接觸集體生活，體會交朋友的樂趣，培養幼兒的身心健康發展。幼兒園教育作為教學體制的基礎部分，對孩子的一生的發展都會起到重要的影響，尤其是幼兒的心理健康教育，對幼兒的身心成長和道德品格培養都會起到很大的幫助。

一、幼兒園心理健康教育中的不足

（一）忽視幼兒心理健康教育的重要性

學前教育經過長期的發展，已經成為教學體系中的重要組成部分，逐漸得到家長和社會的肯定。就目前的幼兒園教育來說，對幼兒的智力開發和知識教育為主要工作，經常會忽視對幼兒的心理教育，認為幼兒年紀太小，不適合進行心理的教育，即使部分幼兒園開設心理健康教育課程，也只是走形式，或僅僅對性格內向和存在行為問題的幼兒進行教育，然而事實證明，心理健康教育對于幼兒來說非常重要，能幫助幼兒順利的度過家庭與學校之間的銜接時期，并且培養幼兒的道德品質。

（二）個別幼教自身素質不高

近幾年，幼兒園頻頻出現虐童事件，在各界人士揪心的同時，也反映出部分幼教自身的素質問題。很多幼兒園都認為幼兒課程都是些基礎知識，幼教不具備專業教學水平也可上崗，恰恰相反，幼教不僅需要有豐富的知識，還需要有良好的職業道德素養和愛心、耐心，很多幼教僅僅是中專畢業，自身素質不高，在教學過程中缺乏耐心，甚至打罵學生，給幼兒的心理成長造成不利的影響。

（三）心理教育課程的單一

幼兒園在開展心理健康教育的過程中，內容形式單一，而且與幼兒的實際生活嚴重脫軌，導致教學成果不理想。將幼兒的心理健康教育課程局限在心理健康課堂上，不注重日常生活中的情境教學和游戲活動教學，使得幼兒對心理健康課程完全沒有興趣，課程效率不高。

二、加強幼兒園心理健康教育的對策

（一）心理教育與課程教學的融合

幼兒的心理健康教育不是單獨的，而是應該融入到方方面面的教學工作當中。幼兒對心理健康教育還沒有一個完整的認識，如果僅僅通過心理健康教育課程來講述理論性問題，幼兒必然理解不了，因此，完成幼兒心理健康教育工作，需要幼兒教師在日常上課的過程與幼兒的心理健康教育相結和，潛移默化的對學生的心理進行教育。例如：在上體育課時，組織幼兒進行游戲活動，讓學生在游戲活動中加強團結合作，相互幫助，讓學生在課堂當中學習如何與同學進行情感呢溝通，如何與其他小朋友友好的相處，消除學生之間的矛盾沖突，幫助學生在課堂中提升自己心理健康水平。

（二）師生情誼的建立

要想加強對幼兒的心理健康教育，首先應該營造一個良好的心理環境。現在的幼兒大都獨生子女，深受父母和爺爺奶奶的寵愛甚至是溺愛，不僅會養成孤僻的性格，還會有自私的不良心理。孩子剛剛融入幼兒園這個大家庭，會感到難以適應，常常以自我為中心，不懂得如何去交新朋友，這個時候，教師應該融入到幼兒當中，主動與幼兒交朋友，并且積極的引導學生進行溝通交流，幫助他們建立友好的情誼，讓學生能夠在積極的環境中學習，利于學生心理健康的培養。

（三）心理教育內容和方式的創新

對于幼兒的心理健康教育來說，選擇什么樣的教學內容和方式十分關鍵。幼兒園的小學生都處于三至六歲，接受能力差，注意力不夠集中，因此，幼教應該根據學生的實際情況開展心理健康教學活動。幼兒年紀較小，比較貪玩，教師應該提高教學內容的趣味性，引導學生循序漸進的接受心理健康課程，利用多媒體、游戲教學等方式激發幼兒的好奇心和興趣，提高幼兒心理教育的成果。

（四）家長與學校的密切配合

幼兒的心理健康教育不是一門簡單的課程，不僅學校要加強教育，更需要家庭的關懷教育。父母是孩子最重要的人，在幼兒的成長中扮演著不可替代的作用，作為孩子的第一任老師，家長更應該時刻關注幼兒的成長。我國有關數據顯示，單親家庭的孩子更容易產生心理問題，可見，家庭教育對幼兒的身心成長起著關鍵的作用。生活壓力的加大，讓很多父母將更多的時間與精力投入到工作當中，忽略了對孩子的關心，為了幼兒的健康成長，首先，父母應該在工作之余，多抽空陪伴在孩子的成長程中，將心理教育滲透到幼兒的日常生活；其次，父母不應該在孩子的面前爭吵，以免給幼兒造成心理陰影。

三、結語

總而言之，學前教育對幼兒的身心成長起著非常關鍵的作用，教育工作者應該明確幼兒心理健康教育的重要性，在教學實踐中發現幼兒心理教育的不足之處，通過心理教育與課程教學的融合、師生情誼的建立、心理教育內容和方式的創新、家長與學校密切配合等方式將心理健康教育貫穿到幼兒的日常生活中，提高幼兒心理素質，幫助幼兒從小樹立正確的三觀，培養積極向上的道德品質。

作者:齊明華 單位:河北省青縣金牛鎮大杜莊中心園

參考文獻：

[1]趙慧霞，幼兒園心理健康教育存在的問題和對策[J].創新教育，2014（19）

篇（7）

幼兒的身心健康及和諧發展是非常重要的教育內容，它需要科學合理的教育以及有效的引導，要通過家園合作的方法和措施，關注幼兒心理健康教育中存在的問題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養成開朗的性格和良好的心理品質。

一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析

1.提供幼兒心理健康教育的依據

由于不同的幼兒有不同的心理特點和認知習慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯系，為此，通過家園合作的方式和手段，可以有針對性地對幼兒的心理發育狀態和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據，擬定適宜的、針對性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達到糾正幼兒心理行為偏差的效果。

2.創設全方位的幼兒心理健康教育環境

通過家園合作的方式和手段，可以創設全方位、多角度的幼兒心理健康教育環境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進對幼兒的心理健康教育，較好地彌補幼兒心理行為中的異?，F象和問題，最大程度上發揮教育環境的效能。幼兒在成長的過程中，心理健康教育環境屬于十分重要的內容，而對這一環境的創設，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導，幫助幼兒去正確地獲得社會上的各種認知，全面提高幼兒教育的有效性。

二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問題

1.關注度不足

盡管大多數家庭都關注幼兒的成長和發展，然而對于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時間和精力，認為幼兒的心理健康教育應當是幼兒園的教育內容，自身缺乏這方面的知識和經驗，而忽視了對幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。

2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足

在對幼兒的心理健康教育的過程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長久、高效的信息交流平臺，主要依賴于班會、家訪等方式進行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會受到諸多因素的限制和制約，難以高效實現對幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識結構、個體立場方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無法對幼兒的心理健康成長情況做出科學客觀的評價。

三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討

1.增強幼兒心理健康教育的家園合作的重視度

要使家庭和幼兒園都充分認識到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過廣泛的宣傳，增強家園雙方對于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛生知識普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。

2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺

要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺，開創幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過家長開放日、節日慶?；顒印⒂H子游戲等形式多樣的活動，較好地促進家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯網信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺之中，建立家園合作聯系單、網絡信箱、家長QQ群、微信聊天群等，增強幼兒心理健康教育的家園合作的日常化、網絡化，較好地通過家園合作平臺討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過商議的方式擬定針對性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實。

3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案

為了更好地關注幼兒的心理健康發育情況，避免幼兒在成長過程中的心理行為偏差問題，家庭和幼兒園要加強聯系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長情況，要了解幼兒在不同時期的心理變化狀態，及時發現幼兒在日常生活中的心理細微變化，從而較好地把握幼兒在成長過程中的心理健康發育規律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優化。具體來說，應當在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現、家庭的日常表現、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長狀況進行及時、完整的記錄，以更好地實現對幼兒的心理健康發育成長情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂部，使幼兒園教師、幼兒、家長都融入到幼兒心理健康教育俱樂部的活動之中，共同關注幼兒的心理變化狀態，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。

4.豐富幼兒心理健康教育形式

為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對幼兒新生入園時表現出的焦慮心理和情緒加以關注，并適當開展幼兒入園適應教育活動，幫助幼兒解決入園時的環境不適應心理問題。在幼兒一日活動之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長為指導和協助的角色游戲活動，更好地培養幼兒的社會交往能力，并增強在社交活動中的心理適應性和抗挫折心理能力。

總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養幼兒的良好的心理品質，優化幼兒的心理健康程度，為促進幼兒的身心健康發展奠定基礎。

參考文獻： 

[1]陳靜.幼兒園的心理健康教育[J].考試周刊，2011（48）. 

篇（8）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0062-02 收稿日期：2016-07-20

作者簡介：馬盼麗（1985―），女，銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育系講師，碩士，主要從事幼兒營養學、幼兒健康教育和學前衛生學教學研究。

兒歌是用口語化的韻文來敘事表情的一種歌謠，是個體生命最初階段接觸的文學載體。兒歌作為韻文藝術，節奏明朗，富于音樂美，語言淺顯，明白易懂，以最簡單的情節向幼兒介紹知識，適應幼兒直覺感知的思維習慣，便于幼兒接受。由此可見，研究幼兒園健康教育活動中兒歌教學的現狀，對促進幼兒的發展有著不可低估的作用。

一、幼兒園健康教育活動中兒歌的應用情況

1.興趣不高

首先是幼兒園對繪本、動畫之類的時髦文體比較熱衷，對健康教育的兒歌活動沒有太多的關注。其次是在利用兒歌資源開展健康教育活動時，教師通常是一邊教幼兒知識（做動作）一邊念唱兒歌，形式單一，缺乏新意。最后是幼兒園開展兒歌教學活動時師幼互動較少，幼兒不感興趣，活動效果事倍功半。

2.兒歌教學不受重視，兒歌教學活動偏少

筆者在本次研究中了解到大部分幼兒園的周計劃中是沒有兒歌教學活動的，每學期也就只有寥寥幾次的兒歌活動。幼兒園兒歌教學活動偏少是因為大量圖畫書的出現和推廣，受到幼兒園歡迎和追捧，這就擠掉一部分傳統教學形式，如兒歌教學。另外，一些老師強調兒歌的教育價值，從而忽視了兒歌作為韻文學的審美價值和娛樂價值。幼兒學習兒歌感受不到快樂，積極性也就不會高，教師也就逐漸不重視兒歌了。

3.兒歌資源缺乏

調查中發現，教師們所知道的關于健康方面的兒歌比較少，能掌握并熟記的只有兩三首，而且大都局限于生活習慣、安全防護方面，關于幼兒心理健康教育方面的兒歌幾乎沒有，無法滿足教育活動的需求。原因是各幼兒園的教材或書籍大都側重語言教育，兒歌偏少。故教師在組織幼兒健康教育活動時，選擇面很窄，較難從中選出和每次健康教育活動貼切的兒歌。

4.幼兒教師對兒歌本身知識的掌握不夠

大多數教師在組織幼兒健康教育活動時雖然也在運用兒歌，但他們僅僅是從提高幼兒興趣、調節現場氣氛的角度出發。對兒歌本身的教育價值缺乏認識，因而不能自覺主動地去開發兒歌資源，有效地利用現有的兒歌資源。原因一方面是從事幼兒園教育工作的教師相當一部分是高職、職高畢業的，由于在校時沒有系統地學過兒童文學課程，閱讀的兒童文學作品也相當有限，對兒歌的相關知識一知半解，其兒歌教學活動就不盡如人意。另一方面是教育理論水平的局限。教師在校學習期間由于強調專業技能的學習與訓練，專業理論課程開設較少，就是開設了課時也是不足的，理論素養普遍偏低。

二、幼兒園健康教育活動中兒歌的應用對策

1.積極互動，創新兒歌教學方式，提高幼兒學習興趣

兒歌教學活動中教師要與幼兒開展積極的互動，兒歌教學的設計非常重要，我認為第一要合理選擇教材，通過教材引趣；第二要巧妙運用，使教具生趣；第三要使環節激趣；第四要開放提問，在設疑中求趣；第五要多元評價，以情促趣。每一個環節都緊扣幼兒的興趣，從幼兒的需要出發安排教學。兒歌本身形式多樣，不同的兒歌形式又有其不同的特點，在進行兒歌教學時，活動更應是多樣化的，在活動中采用不同的教學方法，輔以不同的教具，才能激發幼兒的學習興趣，真正體現兒歌的價值。如可以在教學活動前讓幼兒觀察兒歌中描寫的事物，將兒歌內容編成故事，或者借助教具展示兒歌內容等；在范讀的過程中，可適當采用“數快板”的讀法，突出兒歌的節奏特點；在指導朗讀中，應將完整的教和分句教結合起來，及時復習，避免枯燥；與游戲結合。也有研究者提出“添加戲劇化到童謠，有益于口頭語言和語音意識的發展”，使孩子們成為積極的參與者，而不是被動的學習者[1]。所以，我們在平時的兒歌教學中，不妨多采用情境化教學，提高孩子們的積極性，會更有利于兒歌教學的開展。

2.廣泛收集兒歌，完善兒歌教學內容，促進幼兒全面發展

兒歌在幼兒發展中的價值是毋庸置疑的。因此，幼兒園應組織力量收集多種形式、多種表現內容的兒歌，編輯成冊，拓寬兒歌的來源渠道，供幼兒園教師開展兒歌教學選材之用。還要將收集到的兒歌素材記錄下來，并進行初步整理分類，然后進行全園的交流、篩選。在篩選時，要特別注意兒歌的韻律感、思想性和教育性，篩選出一些積極健康的、活潑有趣的、適合幼兒年齡特點的兒歌。將精心篩選后的兒歌裝訂成冊，以便教師在對幼兒進行健康教育時，根據活動的目標和內容，選擇適當的兒歌開展健康教育活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，各領域的內容應該有機聯系，相互滲透，并注重綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活、游戲之中[2]。我們通過變換兒歌教學活動類型來充實兒歌的教學內容；根據健康教育活動的目標和內容改編兒歌中的個別句子，創造出適合幼兒健康教育活動的兒歌；幼兒園還應通過各種活動（如兒歌創編競賽）支持和鼓勵教師自己創編出貼近幼兒生活、符合教育要求的新的兒歌。

3.加強教師學習研究和專業培訓，提高兒歌教學質量

中等師范學校和高職院校應重視兒童文學課程的教學，不斷充實圖書館、閱覽室里的兒童文學圖書，支持、鼓勵并指導學生進行兒童文學創作，保證那些未來的幼兒教師們在校期間能系統地學習和掌握兒童文學的基本知識和原理，大量閱讀各類兒童文學書籍，培養兒童文學素養。在崗教師可通過自學、函授、短期培訓等途徑，系統學習兒童文學基礎知識，保證兒童文學作品的閱讀量，積極參與豐富多樣的藝術活動，并結合自己的工作實踐，嘗試幼兒文學創作等，提升兒童文學綜合素養?？梢远ㄆ诮M織專門的與兒歌教學相關的培訓活動，組織專家講座以及學術沙龍形式的研討活動，充實幼兒教師的兒童文學理論知識，讓幼兒園教師能夠接受到前沿的、科學的兒歌教學理論與實踐知識，使幼兒教師在參加培訓的過程中，重新認識和理解兒歌，轉變傳統的教學觀念，提高自身的兒歌教學水平，促進幼兒良好發展。幼兒園可以組織多種形式的兒歌教學觀摩活動，既可以園內組織，也可以與園外合作，實現合作共贏。

綜上所述，幼兒園健康教育活動中兒歌教學對于幼兒的身心健康發展有十分重要的影響，為了通過兒歌教學更好地實現幼兒充分玩耍、快樂成長、科學學習的目的，幼兒教育工作者應當提高對其的重視程度，選取正確的方法策略，給予孩子一個健康安全的成長空間。希望所有的孩子都能在健康教育活動中全面發展，成長為優秀的社會人。

篇（9）

（一）《指南》已經成為學前兒童健康教育研究與實施的指導性文件

本次年會是《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學前兒童健康教育領域的首次全國性學術研討會。本次年會不僅進一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導下健康領域所開展的一些理論研究與實踐探索。會上，中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會主任、南京師范大學學前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹精神，實踐健康教育》的主題報告。報告在整體把握《指南》精神的基礎上，理論聯系實際地逐條分析了健康領域的目標和內容，并分享了有關健康領域關鍵經驗的最新研究成果。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、北京師范大學學前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質量，促進幼兒健康發展》的主題報告中指出，應“落實《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關內容，以引領其提高體育活動質量。深圳大學學前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學的價值、特點與策略》的報告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學的改革與實踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎論文都以《指南》中的相關內容作指導，從不同的角度對幼兒園健康教育進行了探討。

（二）從多學科、國際化的視角來研究學前兒童身心發展狀況

學前兒童健康教育絕不是孤立的研究領域，應盡可能拓寬視野，吸收其他學科或國外的理論營養。本次年會中的部分研究成果采用了社會學、心理學、營養學等學科視角，部分成果借鑒了國外先進經驗，體現了我國學前兒童健康教育“走得出去，回得進來”的基本研究趨勢。例如，中山大學公共衛生學院營養學系主任朱惠蓮教授在其主題報告《學齡前兒童的營養與健康》中通過詳實的數據從營養學的角度分析了當前幼兒和家長在飲食營養方面的誤區，提出了培養良好飲食習慣的對策與建議。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學營養、食品衛生、美味烹飪、飲食健康、營養研究”五個方面談了如何通過提高幼兒膳食質量來促進幼兒健康發展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學中“幸福感是個人積極的心理體驗”的觀點，以新疆克拉瑪依市獨山子區第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業發展的五種心理健康危機，并提出了相應的化解策略。廣州大學教育學院學前教育系周燕教授在《“重要他人”與學前兒童心理健康》的報告中引用美國社會學家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費營養早午餐政策、美國《3～5歲兒童運動課程的適宜性實踐》等都對我國學前兒童健康教育研究與實踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學前兒童健康教育的實踐經驗

本次年會的分會場設立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經驗介紹、健康特色活動觀摩以及專家點評中，我們可以在特色體育活動開展、學前兒童健康教育環境創設、師資培養等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統文化，設計別具特色的健康教育活動

秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個分會場所在幼兒園展示了幼兒武術操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現，一方面體現了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統文化傳承的結果。各幼兒園都選用了優美的廣東音樂、廣東傳統武術操和民間游戲，加上獨到的肢體語言和口頭語言，設計出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實施具有特色的學前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質資源，創新幼兒園體育運動環境

幼兒是在與環境的互動中學習知識、發展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰性的物質材料，可以有效地將幼兒的運動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設置豐富多樣的大、小型運動器械外，還高效利用廢舊材料和低結構材料自制運動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環境創設的經濟性和創新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設也可以讓幼兒嘗試做側身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。

（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領域的相互滲透

“快樂體育”是為了“健康身心”，促進幼兒全面發展。每位幼兒園教師在設計健康教育活動時都能有意識地將其他領域的教育元素融合進來，而體育活動最能體現幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個環節中都伴以有節奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學、社會領域有機結合起來。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養，發揮男教師特長

健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運動發展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個幼兒園對于提高教師健康教育素養的重視。有了專業的教師，才會有簡單多變的材料和設計到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發揮了男教師在設計和組織幼兒體育活動方面的特長。

三、進一步厘清學前兒童健康教育中的相關內容

（一）區分了學前兒童體育活動中的相關概念

1.體育課與體育活動

“體育課”僅僅是一次以體育活動內容為主的集體教學活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區域體育活動、室內外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領域或生活環節中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學化”的誤區。

2.特色體育活動與體育特色

有教師認為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個幼兒園特有的風格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創建的突破口。只有當整個幼兒園的園風園貌、核心價值觀以及園本課程建設過程中都體現出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學前兒童體育活動不同性質目標之間的關系

1.在確定普適性活動目標的基礎上考慮目標的具體化和多樣性

篇（10）

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經過長期的發展，已經形成了一套相對科學完善的教學制度。然而由于在實際幼兒教育中，多數幼兒園重視對幼兒知識、認知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實施心理健康教育，也局限于他們認為學生出現了心理健康或性格比較內向，行為存在問題的學生進行心理教育和疏導。幼兒的心理健康問題已經被認知，心理健康不僅適用于中小學生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個體差異，其認知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應當對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。通過幼兒心理健康教育開發幼兒的潛力、促進幼兒的智力發展，才能從根本上預防幼兒出現心理問題或行為問題[1]。

1.2 實施幼兒心理健康教育過程中與生活實際不符

許多幼兒園開設了幼兒心理健康教育科目，但在實施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯系幼兒的實際生活，與實際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學

游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認為與游戲活動不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導，需要循序漸進，以游戲活動為主的趣味性教學能夠激發幼兒的學習興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學方式往往難以在心理健康教育中呈現，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學活動中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發育的需要，而在教學活動中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學模式。通過創造故事情景可以激發心理健康發展。教師在進行日常教學活動時，可以通過表演游戲，創造故事情景，使幼兒進入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學生可以通過情境再現和故事表演，深刻體會故事中人物的內心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質[2]。例如在教學《小馬過河》的故事使，引導幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導幼兒從小養成良好的心理素質和心理，更培養了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育