影子教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇影子教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、樂于參與討論，能清晰地表達(dá)自己的見解。

3、根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，享受表演的樂趣。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

《我的家》幼兒用書或電子書12-19頁(yè)。

【活動(dòng)過程】

一、請(qǐng)班中是哥哥或姐姐的幼兒，介紹他們的弟妹，例如年齡、性別等。

二、出示幼兒用書或電子書，講述親子故事《親親妹妹》：

我家原來(lái)有三個(gè)人，爸爸、媽媽和我。一天，姨媽來(lái)我家住了，我發(fā)現(xiàn)姨媽的肚子變得很大很大。姨媽告訴我，我很快就會(huì)有一個(gè)妹妹了。我很高興，心想：妹妹快點(diǎn)出生吧，那樣就有人和我一起玩了。

妹妹出生了，過了一段時(shí)間，姨媽出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸媽媽照顧。現(xiàn)在我們家有爸爸、媽媽、我和小妹妹。可是，爸爸媽媽變得不一樣了，他們每天都忙著幫妹妹換紙尿褲，喂她吃奶。我每次拿著玩具車走到爸爸跟前說(shuō)：“爸爸陪我玩好嗎？”爸爸總是抱著妹妹對(duì)我說(shuō)：“乖寶貝，自己去玩吧。”我每次拿著玩具對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，陪我玩好嗎？”媽媽總是抱著妹妹對(duì)我說(shuō)：“乖寶貝，自己去玩吧。”我覺得爸爸媽媽只愛妹妹，不理我了。我對(duì)媽媽說(shuō)：“我想做妹妹。”媽媽笑著說(shuō)：“你也要穿紙尿褲，坐嬰兒車嗎？”我說(shuō)：“不要，我已經(jīng)長(zhǎng)大了！”媽媽問：“你長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)做什么事情了呢？”我想了想，說(shuō)：“我會(huì)自己吃飯，自己穿衣服，也會(huì)幫著照顧妹妹。”媽媽笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

三、與幼兒討論故事：

·為什么希希想讓妹妹快點(diǎn)出生？（想和妹妹一起玩。）

·妹妹出生后，希希為什么不高興了？（爸爸媽媽沒時(shí)間陪他。）

·如果你是希希，你會(huì)怎樣做？（自由回答。）

·為什么希希想當(dāng)妹妹？（他以為爸爸媽媽只愛妹妹。）

·希希長(zhǎng)大了，他認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了做什么事情？（自己吃飯，自己穿衣服。也會(huì)幫忙照顧妹妹。）

·如果你是希希，你會(huì)怎樣照顧小妹妹？（自由回答。）

四、請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行角色扮演。

篇（2）

科學(xué)概念

1、陽(yáng)光下物體影子的方向隨著太陽(yáng)方向的改變而改變，影子總是和太陽(yáng)的方向相反

2、陽(yáng)光下物體影子長(zhǎng)短的變化是隨著太陽(yáng)在天空中的位置變化而變化的，太陽(yáng)位置最高時(shí)影子最短，太陽(yáng)位置最低時(shí)，影子最長(zhǎng)

3、 人們很早就知道利用陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律來(lái)測(cè)定時(shí)間

過程與方法

1、推測(cè)陽(yáng)光下物體影子怎樣變化

2、利用簡(jiǎn)易的日影觀測(cè)儀，觀測(cè)陽(yáng)光下物體的影子的長(zhǎng)短和方向的變化，并收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。

3、一天中影子長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)作出影長(zhǎng)隨時(shí)間變化的柱狀圖

4、根據(jù)觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光下物體影子在一天中的變化規(guī)律

5、運(yùn)用陽(yáng)光下物體影子變化的規(guī)律，解釋人們?yōu)槭裁茨苡糜白佑?jì)時(shí)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、認(rèn)識(shí)到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的

2、能夠按活動(dòng)要求堅(jiān)持觀察如實(shí)記錄數(shù)據(jù)

3、能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實(shí)事求是地進(jìn)行分析和推理

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：日晷的圖片或課件

分組實(shí)驗(yàn)：簡(jiǎn)易的日影觀測(cè)儀、指南針

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

探究影子的特點(diǎn)

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)引入

1）上節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識(shí)？

2)陽(yáng)光下物體的影子也有變化嗎？是怎樣變化的？

3)看書上第26頁(yè)，根據(jù)我們上節(jié)課的研究，推測(cè)一下大樹的影子在一天中發(fā)生的變化情況，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。

2、觀察陽(yáng)光下影子的變化

1)讓我們通過實(shí)際的觀測(cè)來(lái)驗(yàn)證我們的想法

2)學(xué)生認(rèn)真閱讀科學(xué)書上的說(shuō)明，明白觀察的目的和觀察記錄的方法

3）以小組為單位進(jìn)行，但每個(gè)人都要記錄小組的觀測(cè)結(jié)果

3、整理我們的記錄

1）各小組匯報(bào)自己的觀測(cè)數(shù)據(jù)

2)教師講解如何把影長(zhǎng)隨時(shí)間變化的數(shù)據(jù)整理成柱狀圖：縱軸表示影長(zhǎng)，橫軸表示時(shí)間

3）每個(gè)學(xué)生自己將數(shù)據(jù)整理成柱狀圖

4）分析柱狀圖：一天中陽(yáng)光下的影子是怎樣變化的？什么時(shí)候最長(zhǎng)？什么時(shí)候最短？我們還有什么發(fā)現(xiàn)？

5)關(guān)于祖國(guó)西部地區(qū)，影子最短時(shí)不是12時(shí)的說(shuō)明

4、 日影觀測(cè)儀

1）古人曾經(jīng)利用日影觀測(cè)儀計(jì)時(shí)，能說(shuō)說(shuō)其中的道理嗎？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)本上的配套作業(yè)

七、板書設(shè)計(jì)

篇（3）

2、能熟練書寫離子反應(yīng)方程式。

3、會(huì)由離子反應(yīng)方程式改寫成化學(xué)方程式。

4、會(huì)判斷溶液中離子能否大量共存。

(二)能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)概括知識(shí)的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和全面分析問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去理解新問題的能力。

(三)情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，努力進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)從個(gè)別到一般，又從一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)事物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學(xué)難點(diǎn)：離子能否大量共存。

教學(xué)方法：設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、講解相結(jié)合

教學(xué)過程：

[指導(dǎo)閱讀]課本第16頁(yè)——離子反應(yīng)發(fā)生的條件

[提問]復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件是什么?舉例說(shuō)明。

[回答]復(fù)分解反應(yīng)是電解質(zhì)在水溶液中進(jìn)行的離子反應(yīng)，這類反應(yīng)必須在生成物有沉淀、氣體、難電離的物質(zhì)出現(xiàn)之一者才能發(fā)生。

例：(1)生成難溶物質(zhì)，如Cu(OH)2、BaSO4、AgCl等。CuSO4+BaCl2=BaSO4+CuCl2

(2)生成氣態(tài)物質(zhì)，如：H2S、CO2、SO2等。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

(3)生成難電離物質(zhì)，如弱酸、弱堿、水等。NaOH+HCl=NaCl+H2O

[提問]生成沉淀、氣體或難電離的物質(zhì)時(shí)，離子濃度如何變化?

[回答]離子濃度減小。

[板書]五、離子反應(yīng)發(fā)生的條件

1、復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件：生成沉淀、氣體或難電離的物質(zhì)(弱酸、弱堿、水等)，即向著離子濃度減小的方向進(jìn)行。

2、氧化還原型離子反應(yīng)發(fā)生的條件：取決于氧化劑和還原劑的相對(duì)強(qiáng)弱，即要依氧化還原反應(yīng)規(guī)律來(lái)判斷。

[練習(xí)]1、判斷下列離子反應(yīng)能否發(fā)生，說(shuō)明理由。

(1)、硝酸鈉溶液和氯化鈉溶液混合(2)、碳酸鈣和硝酸銀溶液

(3)、硫化氫氣體通入到硫酸亞鐵溶液中(4)、碘水和溴化鈉溶液混合

2、判斷下列離子方程式是否正確?對(duì)不正確的指明原因

A、硫酸銅溶液與硫化鉀溶液反應(yīng)：CuSO4+S2—=CuS+SO42—

B、硝酸銀溶液與氯化鈉溶液反應(yīng)：Ag++Cl—=AgCl

C、碳酸鋇放入稀鹽酸中：BaCO3+2H+=Ba2++H2O+CO2

D、鐵片放入稀鹽酸中：2Fe+6H+=2Fe3++3H2

E、醋酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)：H++OH—=H2O

[板書]六、將離子方程式改寫成化學(xué)方程式

[講述]能否將離子方程式改寫成化學(xué)方程式，關(guān)鍵在于能否選準(zhǔn)方程式中各離子對(duì)應(yīng)的物質(zhì)，現(xiàn)將有關(guān)規(guī)律總結(jié)如下：離子方程式中如有H+存在，應(yīng)選擇強(qiáng)酸，但要注意同時(shí)有還原性離子存在，不要選用HNO3(如2H++S2-=H2S);如有OH-，應(yīng)選擇可溶性強(qiáng)堿;如有酸根離子，一般應(yīng)選擇鉀、鈉、銨鹽;如有金屬陽(yáng)離子，一般選擇強(qiáng)酸鹽。

[板書]H+——強(qiáng)酸

OH-——可溶性強(qiáng)堿

酸根離子——鉀、鈉、銨鹽

金屬陽(yáng)離子——強(qiáng)酸鹽

[練習(xí)]將下列離子方程式改寫成化學(xué)方程式

(1)2H++S2-=H2S(2)CO32-+2H+=H2O+CO2

(3)Cu2++2OH—=Cu(OH)2(4)Zn+2H+=Zn2++H2

[過渡]接下來(lái)討論本節(jié)最后一個(gè)問題，有關(guān)溶液中的離子能否大量共存?

[板書]七、關(guān)于離子大量共存問題：

[講述]離子共存是指離子之間不能發(fā)生離子反應(yīng)。反之如離子之間發(fā)生反應(yīng)則離子不能共存。

[練習(xí)]判斷下列各組離子能否大量共存

ANa+、HS-、Cu2+、Cl-BHS-、Na+、OH-.K+CK+、MnO4-、Cl-、H+

DH+、Cl-、Na+、SO32-EK+、S2-、Cl-、Na+FK+、SO42-、SO32-、H+、

[拓展]1、因生成氣體而不能大量共存。如H+與CO32-、SO32-、S2-、HSO3-、HCO3-、HS-等不能大量共存;

2、因生成沉淀而不能大量共存。如Ag+與Cl-;Ba2+與CO32-、SO32-等;

3、因生成難電離物質(zhì)而不能大量共存。如NH4+與OH-等;

4、因氧化還原反應(yīng)而不能大量共存。如Fe3+與S2-、I-等。

5、受酸堿性環(huán)境的影響而不能大量共存。如弱酸根離子在酸性溶液中不能存在;弱酸的酸式根離子在酸性、堿性溶液中均不能存在。

[練習(xí)]下列各組離子在指定環(huán)境下能大量共存的是C

A.pH=1的溶液中Na+,S2―,K+,MnO4―

B.pH=7的溶液中Al3+,Cl―,SO42―,HCO3―

篇（4）

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

開展案例教學(xué)首先要設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本依據(jù)是對(duì)案例教學(xué)的本質(zhì)與作用的理解。案例教學(xué)是溝通學(xué)校教材與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，其本質(zhì)是一種主動(dòng)的、深刻的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)[5]。通過這種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮案例教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)與作用，實(shí)現(xiàn)一些重要的教學(xué)目標(biāo)。有研究者認(rèn)為，案例教學(xué)有助于豐富課程的理論內(nèi)涵和外延，使學(xué)習(xí)者融入決策情景，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力[6]。也有研究者指出，案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、書面與口頭表達(dá)能力、推理與歸納能力、比較分析能力、應(yīng)變能力等[7]。這些研究歸納出了案例教學(xué)的主要作用，可以用做設(shè)立案例教學(xué)目標(biāo)的基本參考。在實(shí)際的案例教學(xué)中，不應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特征、教學(xué)環(huán)境等因素設(shè)立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。筆者在資本運(yùn)營(yíng)課程案例教學(xué)中，設(shè)立的4個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)與理由如下。目標(biāo)一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以體會(huì)到主動(dòng)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的樂趣，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們需要通過案例教學(xué)，改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生投入到深刻的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的注意力很大程度上被手機(jī)中的信息所吸引，我們需要通過有意義、有趣味的教學(xué)，把學(xué)生“拉”回到正常的學(xué)習(xí)軌道上。目標(biāo)二，幫助學(xué)生理解課程知識(shí)。資本運(yùn)營(yíng)課程的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，單純的理論教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過案例教學(xué)，有利于學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)景中，在個(gè)人體驗(yàn)的幫助、啟發(fā)下，深入理解本門課的重要知識(shí)。目標(biāo)三，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)的主線是分析問題、解決問題的過程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力有非常重要的作用與價(jià)值。分析問題的能力是大學(xué)生需要發(fā)展的核心能力，我們需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。目標(biāo)四，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。案例教學(xué)的過程與形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力。表達(dá)能力是一種重要的能力，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)能力不足，需要加強(qiáng)對(duì)這種能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例的選擇在案例教學(xué)中十分重要[8]。關(guān)于教學(xué)案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一些研究者提出了自己的觀點(diǎn)。魏寧與謝群勇認(rèn)為，教學(xué)案例選擇應(yīng)遵循4個(gè)原則：針對(duì)性原則，典型性原則，新穎性原則與可讀性原則[9]。金丹認(rèn)為，教學(xué)案例選擇應(yīng)該滿足3個(gè)要求：案例的內(nèi)容必須真實(shí)，有典型性；案例必須是精煉的；案例應(yīng)有一定的代表性[10]。李艷豐與王群琳認(rèn)為，小勞倫斯E列恩曾提出的以下4個(gè)案例標(biāo)準(zhǔn)具有很大的參考價(jià)值：一是提出沒有簡(jiǎn)單答案的問題，制造困境，激發(fā)學(xué)生的思考；二是明確解決問題的主角，學(xué)生可以進(jìn)行角色替換；三是還需要學(xué)生自己去搜尋、評(píng)價(jià)并對(duì)信息加以運(yùn)用；四是需要學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，通過情景模擬進(jìn)行商業(yè)決策[11]。學(xué)習(xí)、參考這些研究者的觀點(diǎn)后，筆者認(rèn)為教學(xué)案例選擇應(yīng)該抓住以下4個(gè)要點(diǎn)：其一，包含一個(gè)需要解決的中心問題，構(gòu)成一個(gè)研究任務(wù)；其二，具有很高的典型性，與教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系；其三，具有較強(qiáng)的場(chǎng)景性與新穎性，利于營(yíng)造真實(shí)的工作氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；其四，具有一定的綜合性與難度，只有經(jīng)過綜合、深入分析才能得出合理結(jié)論。根據(jù)這些要點(diǎn)，筆者在資本運(yùn)營(yíng)課程中選擇的主要教學(xué)案例為：企業(yè)上市（教學(xué)內(nèi)容）——阿里巴巴上市（案例）；債券融資——東方雨虹發(fā)行可轉(zhuǎn)債；風(fēng)險(xiǎn)投資——南孚電池與風(fēng)險(xiǎn)資本；并購(gòu)——吉利并購(gòu)沃爾沃；戰(zhàn)略聯(lián)盟——豐田汽車的戰(zhàn)略聯(lián)盟；資本收縮——IBM出售PC業(yè)務(wù)。筆者主要運(yùn)用這些案例在資本運(yùn)營(yíng)課程中開展案例教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

篇（5）

傳統(tǒng)的工科專業(yè)教學(xué)往往采用講授法教學(xué)，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學(xué)資料，組織和控制教學(xué)過程，“教法”制約了“學(xué)法”，造成學(xué)生只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動(dòng)，使的學(xué)生的知識(shí)遷移能力大大下降，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。

案例教學(xué)法則通過教師采用案例引導(dǎo)來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)，學(xué)生通過案例的研究分析加深理論知識(shí)的理解，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生通過深入討論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了他們的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)能力。

所以傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)與案例教學(xué)法有著如下區(qū)別

二、工科教學(xué)中引入案例教學(xué)的問題和解決方法

（一）傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)都是由理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)組成，各個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，相輔相成，課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，課程設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用理論，但往往造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感性認(rèn)識(shí)被延時(shí)，以致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容起初產(chǎn)生的興趣隨時(shí)間推移而消失。如果在工科教學(xué)中引入案例教學(xué)，對(duì)實(shí)例進(jìn)行理論分析后，不通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，又往往會(huì)造成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不深刻。但如果課程中穿插實(shí)驗(yàn)，又會(huì)使教學(xué)時(shí)間安排過緊，造成滿堂灌，不利于學(xué)生接受。對(duì)于這個(gè)問題可以在通過EDA軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)實(shí)例進(jìn)行仿真驗(yàn)證，使理論與案例緊密結(jié)合，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，學(xué)生積極性不高，難于適應(yīng)勤于思考，勇躍發(fā)言探討的案例教學(xué)模式，所以要求教師要善于引導(dǎo)，牢牢把握教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的宗旨，要采用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生在教學(xué)過程中的冷場(chǎng)。

三、基于MULITISIM2001的案例教學(xué)

案例教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體、實(shí)效性強(qiáng)的潛在優(yōu)勢(shì)，所以如何把案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，就是“好的案例＋好的教法＝好的效果”，為了增加教學(xué)效果，我在案例教學(xué)中采用了EWB（虛擬電子工作臺(tái)）軟件輔助案例教學(xué)。EWB軟件有著界面簡(jiǎn)單，容易操作，現(xiàn)象直觀的優(yōu)點(diǎn)。下面我以數(shù)字電路教學(xué)為例。

（一）精選案例

講述數(shù)字電路的譯碼顯示電路時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字綜合設(shè)計(jì)的能力，我選用了智力競(jìng)賽搶答器電路，因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)包含了數(shù)字電路的觸發(fā)器、編碼器、譯碼器、顯示器的知識(shí)，有利學(xué)生較全面熟悉數(shù)字電路設(shè)計(jì)過程。

（二）情景描述，介紹案例

通過多媒體介紹資料，如七段顯示器顯示數(shù)字的過程通過動(dòng)畫展示，并通過圖形分析結(jié)構(gòu)工作原理，使學(xué)生了解七段數(shù)碼顯示器的驅(qū)動(dòng)問題和共陰共陽(yáng)類型區(qū)別；對(duì)于譯碼器74LS47，74LS48通過MULTI?鄄SIM2001仿真(如圖1)，實(shí)時(shí)控制鍵盤鍵位給集成芯片引腳加載高低電平，看七段數(shù)碼顯示器輸出數(shù)字，分析譯碼芯片的真值表，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

（三）提煉理論，分析案例

導(dǎo)入案例，要求學(xué)生運(yùn)用以上資料設(shè)計(jì)一個(gè)四人智力競(jìng)賽信號(hào)搶答器電路。先對(duì)以上多媒體展示的資料進(jìn)行提煉，引出數(shù)字電路設(shè)計(jì)過程，提出自頂向下的設(shè)計(jì)思想，并用多媒體框圖從右到左演示（如圖2），然后與學(xué)生一起分析討論，即以

半開放式分析，指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)碼顯示器到譯碼器，編碼器分步設(shè)計(jì)電路。其中提出設(shè)計(jì)的要害和關(guān)鍵問題，如如何使譯碼器正確顯示三號(hào)和四號(hào)選手的數(shù)碼3，4，以及如何使譯碼器和編碼器正確銜接，同時(shí)通過多媒體超鏈接對(duì)所要用到的芯片資料進(jìn)行一下復(fù)習(xí)。

（四）應(yīng)用理論，審視案例

根據(jù)理論，讓學(xué)生進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)電路，然后對(duì)電路（圖3）進(jìn)行EWB仿真驗(yàn)證。

從仿真電路的現(xiàn)象指出設(shè)計(jì)缺陷，由于編碼器選用了74LS147優(yōu)先編碼器導(dǎo)致選手搶答時(shí)優(yōu)先顯示高位數(shù)碼。提出對(duì)搶答信號(hào)重新設(shè)計(jì)。進(jìn)行開放式討論缺陷的原因，到最后暗示學(xué)生運(yùn)用教材以前的實(shí)例，JK觸發(fā)器組成第一信號(hào)鑒別電路來(lái)設(shè)計(jì)搶答信號(hào)。讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)電路，得到電路（如圖5），再進(jìn)行EWB仿真驗(yàn)證，完善了設(shè)計(jì)電路。

（五）總結(jié)歸納，形成體系

總結(jié)數(shù)字電路設(shè)計(jì)理念，介紹設(shè)計(jì)時(shí)細(xì)節(jié)處理方法。使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識(shí)同時(shí)提高能力。

通過這種案例教學(xué)方法，提高了學(xué)生的思考能力，參與能力，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生不但掌握了數(shù)字電路知識(shí)，同時(shí)了解了數(shù)字電路的分析設(shè)計(jì)方法，達(dá)到了學(xué)以致用，取得了明顯的收效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓力，吳海霞，齊春東.Electronicsworkbench應(yīng)用教程[M].電子工業(yè)出版社，2001.

篇（6）

一、案例教學(xué)法在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的重要性

分子生物學(xué)是一門偏理論的學(xué)科，藥學(xué)又是重應(yīng)用的專業(yè)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法很難同時(shí)兼顧分子生物學(xué)課程和藥學(xué)專業(yè)的雙重需求，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特色的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

（一）單純理論教學(xué)的弊端

分子生物學(xué)研究的內(nèi)容是看不見摸不著的生物大分子，本身理論性強(qiáng)，專業(yè)名詞多，單純的理論教學(xué)很難讓人把這些抽象的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，這種完全靠教師單向輸出的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，甚至?xí)?duì)該門課程產(chǎn)生迷茫，不知道這些理論知識(shí)怎么應(yīng)用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上慷慨陳詞，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的現(xiàn)象。藥學(xué)專業(yè)是一個(gè)注重實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)，如何把純理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)是個(gè)問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是列出要講的條條框框，再一一進(jìn)行解釋，這種“填鴨式”的教學(xué)往往注重理論知識(shí)的傳授而容易脫離實(shí)際，很難讓學(xué)生真正掌握本課程的知識(shí)要點(diǎn)，容易出現(xiàn)機(jī)械的記憶，經(jīng)常會(huì)遺忘且不知如何指導(dǎo)應(yīng)用。

（二）案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的積極性。比如在講真核生物基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列出基因表達(dá)調(diào)控的幾種方式，然后一一講解。學(xué)生聽的完全是抽象的理論，只能被動(dòng)接受。如果在講解的時(shí)候先引入一個(gè)地中海貧血的案例，告訴學(xué)生地中海貧血的原因是什么，讓學(xué)生自己思考和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們自己去探索答案，尋找是哪里的調(diào)控出了問題，自己總結(jié)出真核生物基因表達(dá)調(diào)控的方式。該方法無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.案例教學(xué)法可以提升學(xué)生的能力。藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的最終目標(biāo)是要學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，能夠從分子生物學(xué)的角度分析病例，并能用分子生物學(xué)的理論找到治療或者緩解疾病的方法。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)帶著問題在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為了能解決案例中存在的問題，迫使學(xué)生努力將所學(xué)理論知識(shí)和案例結(jié)合起來(lái)，在了解案例、解決問題的過程中，學(xué)生提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[1，2]。

3.案例教學(xué)法促進(jìn)了教學(xué)改革。在教學(xué)過程中，要善于將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中，反思已有的教學(xué)方式，及時(shí)更新教學(xué)理念，隨之對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修正。注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，恰當(dāng)利用各種教學(xué)手段，將案例教學(xué)法合理滲入到其他的教學(xué)方法中，讓學(xué)生全身心的投入課程學(xué)習(xí)中，既能活躍課堂氣氛，還能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)改革。

二、藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施要求

1.案例的選擇要合適。案例的選擇要有特點(diǎn)，教師要首先對(duì)教材進(jìn)行分析，要能夠掌控全局，并且對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)了如指掌，深刻理解每一章節(jié)在整個(gè)課程中的地位和作用，然后帶著目的去收集合適的案例。首先，所選案例和藥學(xué)分子生物學(xué)的聯(lián)系需緊密，這里有兩個(gè)要求：一是跟藥學(xué)相關(guān)，一是跟分子生物學(xué)相關(guān)。比如，在講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可以選取一些常見的蛋白質(zhì)類藥物作案例，如胰島素，它的功能和重要性是眾所周知的，和它息息相關(guān)的糖尿病又是當(dāng)今社會(huì)發(fā)病率極高的一種病，舉這個(gè)案例可以一下子把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)。目前，基因工程胰島素是最常見的一種胰島素藥物，該藥品的產(chǎn)生過程就是中心法則進(jìn)行的過程，列舉這個(gè)案例還可以加深學(xué)生對(duì)中心法則的理解。其次，所選案例需要有代表性，案例要適應(yīng)具體章節(jié)的內(nèi)容需要，能夠反映該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵問題。現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用分子生物學(xué)原理去生產(chǎn)藥物的實(shí)例越來(lái)越多，但很多時(shí)候不是單純運(yùn)用某一原理，而是對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，這時(shí)候就需要選擇和理論知識(shí)最契合的案例，避免重點(diǎn)不突出。

2.案例的插入時(shí)間要合理。每次課堂講授的理論知識(shí)都有其完整性，為了保持理論系統(tǒng)的完整，插入案例的時(shí)間選擇一定要合理。對(duì)于聯(lián)系緊密的理論知識(shí)，要等到完全講完之后再插入案例，切忌在理論知識(shí)只講了一部分的時(shí)候，為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而強(qiáng)行插入案例，這樣就破壞了理論的系統(tǒng)性，混亂不堪，學(xué)生的思路也被打亂，不利于理論知識(shí)的掌握，對(duì)于案例的理解也不會(huì)透徹。案例的插入時(shí)間最好是在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛好結(jié)束，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，不但可以對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體回顧，加深對(duì)理論知識(shí)的印象，還能更好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，深刻理解案例的含義。

篇（7）

中圖分類號(hào)：R256.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2349（2016）12-0004-02

`羅銓教授為全國(guó)第二、第三批老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作指導(dǎo)老師、云南省名中醫(yī)，從醫(yī)50余載，學(xué)驗(yàn)俱豐。羅老擅長(zhǎng)診治心系疾病，臨床遣方用藥知常達(dá)變，在辨治心悸病時(shí)對(duì)紫石英的應(yīng)用有獨(dú)到之處。筆者有幸侍診在側(cè)，感悟頗深，現(xiàn)將病案舉隅如下，以饗同道。

紫石英首載于《本經(jīng)》，其性辛溫，味甘，歸心、肺、腎經(jīng)，有鎮(zhèn)心安神、溫肺平喘、溫腎助陽(yáng)之功。歷代醫(yī)家多用其治療女子宮寒不孕，肺虛寒咳等證。在治療心悸病方面前賢醫(yī)家應(yīng)用相對(duì)較少，羅老根據(jù)《別錄》所載紫石英有“補(bǔ)心氣不足，定驚悸，安魂魄”之用、《本草再新》有“定心定神”之說(shuō)以及《本草便讀》認(rèn)為紫石英有“溫營(yíng)血而潤(rùn)養(yǎng)，可通奇脈”等功效，臨床中辨證論治用于治療氣陰兩虛、陽(yáng)虛水泛、氣血虧虛之心悸病，療效顯著。

1案例1

王某某，女，69歲。因陣發(fā)性心慌、氣短反復(fù)發(fā)作1年就診。患者近年來(lái)陣發(fā)性心慌、氣短反復(fù)發(fā)作，多次查心電圖均無(wú)異常，服過“酒石酸美托洛爾片”及多種中成藥等效果皆不明顯。癥見：陣發(fā)性心慌、氣短，發(fā)作無(wú)規(guī)律，口干欲飲，失眠多夢(mèng)，舌體瘦，舌質(zhì)紅少苔，脈細(xì)數(shù)。診為心悸病氣陰兩虛證，治以益氣養(yǎng)陰，安神定悸。處方：太子參30 g，麥冬15 g，五味子10 g，黃芪30 g，石斛 15 g，炙黃精15 g，玉竹15 g，炒酸棗仁20 g，琥珀末3 g（吞服），甘草10 g。3┖蟾湊鎪咂短、口干改善，但心慌仍頻作，舌脈同前。原方加紫石英15 g（先煎），再進(jìn)3付。1周后復(fù)診，訴心悸已減十之七八，余諸癥明顯好轉(zhuǎn)，原方再進(jìn)3劑鞏固療效，隨訪3月，心悸未再?gòu)?fù)發(fā)。

按：本病案為氣陰兩虛之心悸病，羅老在益氣養(yǎng)陰方中佐以紫石英，意在取其紫石英之溫性，使陰得陽(yáng)升，以陽(yáng)中求陰，從而增強(qiáng)養(yǎng)陰藥之功效，加之紫石英還有定悸安神，通經(jīng)脈之作用，在此用之一舉兩得，確有顯效。

2案例2

侯某某，男，86歲。因心慌、氣短10 a，加重伴雙下肢水腫1周來(lái)診。患者既往有高血壓病史20余年，慢性心力衰竭病史10年。長(zhǎng)期服用“貝那普利片、螺內(nèi)酯片、琥珀酸美托洛爾緩釋片”等藥物，病情能基本穩(wěn)定。1周前因勞累出現(xiàn)心慌氣短加重，伴雙下肢水腫，在當(dāng)?shù)卦\所就診服用“呋噻米片”后雙下肢水腫減輕，但心慌氣短無(wú)明顯改善。刻下：心慌氣短，遇勞則劇，形寒肢冷，食少納呆，不能平臥，下肢水腫，小便短少，舌淡胖，邊有齒痕，苔薄白，脈沉細(xì)。診斷為陽(yáng)虛水泛之心悸病，治以溫陽(yáng)利水，益氣定悸。處方：制附子30 g（開水先煎2小時(shí)），生曬參15 g（另煎兌服），黃芪30 g，炒白術(shù)15 g，茯苓15 g，桂枝15 g，紫石英15 g（先煎），益母草30 g，澤蘭15 g，車前子15 g（包煎），五加皮15 g，丹參15 g，葶藶子15 g，炒枳實(shí)10 g，甘草5 g。內(nèi)服3劑，1周后復(fù)診自訴服藥后心慌氣短明顯減輕，小便量明顯增多，畏寒改善，雙下肢水腫基本消退，舌邊齒痕明顯改善。續(xù)服3劑以增療效。

按：紫石英有溫腎助陽(yáng)之功，羅老在治療陽(yáng)虛水泛型心悸病時(shí)，用紫石英與附子、桂枝相伍，意在增強(qiáng)附子、桂枝的溫陽(yáng)之力，同時(shí)還取其安神定悸之功，達(dá)到了標(biāo)本兼治的目的。

3案例3

篇（8）

一、植物電子標(biāo)本庫(kù)在信息化教學(xué)中的應(yīng)用

在生物學(xué)課堂中，教師傳遞的資源信息非常豐富，尤其是對(duì)于學(xué)生身邊的校園植物。教師常常要列舉學(xué)生熟悉的植物實(shí)例，如果僅依靠語(yǔ)言描述，很難讓學(xué)生獲得詳盡的特征信息。這時(shí)，借助校本植物電子標(biāo)本庫(kù)中的各種資料，能直觀、準(zhǔn)確地反映出植物狀況，能讓學(xué)生快速獲得知識(shí)，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂、分化和衰老等抽象的變化特征感覺陌生，這時(shí)教師可以調(diào)出電子標(biāo)本庫(kù)中的春季景觀植物，讓學(xué)生觀察幼葉萌發(fā)、綠葉更新、花蕾開放，重點(diǎn)指出葉芽、花芽的改變。接著，啟發(fā)學(xué)生思考：在微觀層面上，是什么導(dǎo)致了植物生長(zhǎng)的過程？自然引出細(xì)胞分裂、分化的過程。然后，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：不同的植物組織細(xì)胞形態(tài)各異，細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)有無(wú)改變？此時(shí)，教師再將同種植物的不同細(xì)胞圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、比較不同生長(zhǎng)時(shí)期的器官和細(xì)胞，讓學(xué)生直觀感受細(xì)胞分化前、后的改變。在植物生長(zhǎng)、發(fā)育過程中，也伴隨著葉片的更新，這種標(biāo)本材料正可以用于細(xì)胞衰老的解釋。可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，細(xì)胞衰老過程中細(xì)胞壁和吞噬細(xì)胞的作用，能讓學(xué)生積累大量關(guān)于細(xì)胞衰老的感性資料。整章教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助電子標(biāo)本的細(xì)微展示，明確各種概念，讓學(xué)生從宏觀上建立細(xì)胞生命歷程的邏輯關(guān)系圖，把容易混淆之處落實(shí)于圖片的對(duì)比參照。又如，在“遺傳規(guī)律”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于生物性狀和植物雜交實(shí)驗(yàn)存在困惑，教師可以調(diào)用校園中同一樹種的不同植株的相關(guān)電子標(biāo)本，讓學(xué)生觀看植物的不同性狀，找出相對(duì)性狀。學(xué)生只要仔細(xì)觀察，就能找出同種性狀存在著不同類型，如花的顏色、果實(shí)的飽滿程度等。一旦在課堂上統(tǒng)一對(duì)比展示，就能極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)容量，讓學(xué)生把科學(xué)研究的目光投向司空見慣的植物上，重新建立嶄新的科學(xué)概念。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于自花傳粉的兩性花缺少直觀信息，教師可以調(diào)閱電子標(biāo)本庫(kù)，列出幾種花，分析單性花和兩性花的區(qū)別、閉花傳粉和異花傳粉的區(qū)別。這時(shí)，教師適時(shí)講授純合與雜合的概念，引導(dǎo)學(xué)生比較得出孟德爾所用的豌豆材料的特殊之處，進(jìn)一步分析其雜交實(shí)驗(yàn)，就使教學(xué)有的放矢了。

篇（9）

英國(guó)高等教育資格框架是QAA為加強(qiáng)高校質(zhì)量保證而頒布的重要文件，涉及英國(guó)學(xué)術(shù)資格的總體分層，以及學(xué)生為獲得某一資格稱號(hào)所必須具備的能力和素質(zhì)，同時(shí)，也對(duì)高校授予各級(jí)學(xué)位作出了總的規(guī)定。資格框架可以使用人單位、學(xué)生和其他利益相關(guān)者了解獲得某一等級(jí)學(xué)位的學(xué)生已經(jīng)具備何種能力和素質(zhì)，它也為各個(gè)大學(xué)和學(xué)院在設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)課程方面提供指導(dǎo)性意見，從而確保可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。更為重要的是，資格框架的出臺(tái)，有助于用人單位、學(xué)校、家長(zhǎng)、未來(lái)的學(xué)生、專家、監(jiān)察機(jī)構(gòu)及其他利益相關(guān)者更好地交流[4]，同時(shí)也為高校外部人群對(duì)高校進(jìn)行監(jiān)督提供了準(zhǔn)繩與依據(jù)，可以避免學(xué)術(shù)腐敗，有助于增強(qiáng)公眾對(duì)高等教育的信心。QAA統(tǒng)一資格框架的具體目的主要包括：1)讓用人單位、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、未來(lái)的學(xué)生及其他人了解，要獲得某一資格稱號(hào)必須取得何種學(xué)術(shù)成就和具備什么樣的素質(zhì)；2)讓英國(guó)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)具有可比性，特別是要保證其學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)在歐洲范圍內(nèi)具有可比性；3)保證國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；4)便于學(xué)生及畢業(yè)生的流動(dòng)；5)幫助學(xué)習(xí)者，尤其是終身學(xué)習(xí)者，確定其潛在的學(xué)術(shù)資格進(jìn)級(jí)路線，如I級(jí)一H級(jí)一M級(jí)一D級(jí)；6)給高等教育機(jī)構(gòu)、外部考官及QAA的評(píng)審員提供幫助，為其在設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)時(shí)提供重要的參考點(diǎn)。

2高等教育資格框架的主要內(nèi)容

如上所述，《英格蘭、威爾士與北愛爾蘭高等教育資格框架》將高等教育學(xué)術(shù)資格按照由低到高的順序分為C級(jí)、I級(jí)、H級(jí)、M級(jí)和D級(jí)，共5級(jí)(詳見表1)。其中，前三級(jí)屬于本科生層次，后兩級(jí)屬于研究生層次。有時(shí)，一個(gè)等級(jí)中包含了好幾種資格，如：H級(jí)就包括榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位、本科證書和本科文憑。相比較而言，I級(jí)涉及的資格比較廣，這正是資格框架的靈活性之所在，因?yàn)樵谶@一級(jí)高等教育，經(jīng)常會(huì)有許多新情況和新發(fā)展，覆蓋面廣一點(diǎn)可以為其他新興的、職業(yè)性質(zhì)的資格提供更大的發(fā)展空間，如英格蘭的預(yù)科學(xué)位(foundationdegree)就可以歸人這一級(jí)別。

2．1C級(jí)

學(xué)生要想達(dá)到C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，獲得高等教育證書，必須要具備下列能力：1)掌握與其所學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的基本概念和原理，并具有對(duì)這些基本概念和原理進(jìn)行評(píng)價(jià)和解釋的能力；2)具有對(duì)定性和定量資料進(jìn)行表述、評(píng)價(jià)和解釋的能力，能依據(jù)所學(xué)學(xué)科的基本理論和概念提出自己的觀點(diǎn)，并作出合理的判斷。獲得高等教育證書的人應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：1)能評(píng)價(jià)其所學(xué)領(lǐng)域或工作范圍內(nèi)的問題的各種解決方法是否恰當(dāng)；2)能與別人交流其研究或工作成果，論據(jù)準(zhǔn)確可靠、結(jié)構(gòu)合理、思路連貫；3)能在有組織、有安排的情況下接受進(jìn)一步的培訓(xùn)，發(fā)展新的技能；4)能夠勝任需要承擔(dān)一定責(zé)任的就業(yè)崗位，并能將自身的能力應(yīng)用到工作中瞳]。

2．2I級(jí)

學(xué)生要想達(dá)到I級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，獲得普通學(xué)士學(xué)位，必須具備下列能力：1)掌握并批判性地理解其所學(xué)領(lǐng)域中已廣為接受的原理，并知道這些原理是如何形成的；2)能將所學(xué)的基本概念和原理應(yīng)用到初學(xué)領(lǐng)域中，并能將這些原理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到工作中；3)能掌握本門學(xué)科主要的研究方法，并能批判性地評(píng)價(jià)其所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題的各種解決方法是否恰當(dāng)；4)能理解他們所學(xué)知識(shí)的局限性，并知道這將會(huì)對(duì)其分析和解釋能力產(chǎn)生如何影響L2]。獲得普通學(xué)士學(xué)位的人應(yīng)具備以下幾方面素質(zhì)：1)能運(yùn)用一系列已有的方法分析資料，并對(duì)分析中所發(fā)現(xiàn)的問題提出解決辦法；2)能以多種方式有效地與專家和非專家人士交流信息、意見和分析，并有效地使用本專業(yè)的主要方法；3)能接受進(jìn)一步的培訓(xùn)，發(fā)展現(xiàn)有的能力，并獲得新的能力，以便自己能承擔(dān)重大責(zé)任；4)能勝任需要具有決策能力并承擔(dān)一定責(zé)任的就業(yè)崗位，并能將自身的能力應(yīng)用到工作中[。

2．3H級(jí)

學(xué)生要想達(dá)到H級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，必須具備下列能力：1)系統(tǒng)了解其所學(xué)領(lǐng)域的主要方面，所學(xué)知識(shí)前后連貫，并能掌握所學(xué)領(lǐng)域中的細(xì)枝末節(jié)，其中至少有部分知識(shí)是處于本專業(yè)中某些方面的前沿；2)能準(zhǔn)確使用本專業(yè)已有的分析和研究方法；3)具有概念性理解能力，這種能力既有助于學(xué)生運(yùn)用概念和方法構(gòu)思、支撐自己論點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，所用概念和方法至少有一部分處于本專業(yè)的前沿；也有助于學(xué)生對(duì)本專業(yè)當(dāng)前某些特定研究和高深學(xué)問予以闡述和評(píng)論；4)能正確評(píng)價(jià)知識(shí)中的不確定性、模糊性和局限性；5)能安排自己的學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用學(xué)術(shù)評(píng)論和主要資源(如適用于本專業(yè)的具有參考價(jià)值的研究論文和原始資料)[2]。獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的人應(yīng)具備以下幾方面素質(zhì)：1)能運(yùn)用學(xué)過的方法和技術(shù)，評(píng)論、強(qiáng)化、擴(kuò)展和應(yīng)用其所掌握與理解的知識(shí)，并能創(chuàng)建和完成專題項(xiàng)目；2)能對(duì)某些論點(diǎn)、假設(shè)、抽象概念及可能并不完整的資料進(jìn)行批判性地評(píng)價(jià)、判斷，并能就某一問題提出適當(dāng)?shù)囊蓡枺越鉀Q這一問題或發(fā)現(xiàn)這一問題的若干解決方法；3)能與專家和非專家人士交流信息、想法、問題和解決辦法；4)能勝任需要下述要求的工作，并能將自身能力應(yīng)用到其中。這種工作要求是：能承擔(dān)責(zé)任并具有創(chuàng)新能力；能在復(fù)雜的和不可預(yù)見的情況下進(jìn)行決策；具備學(xué)習(xí)能力，以接受適當(dāng)?shù)摹⑦M(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)或類似的培iJlE。

2．4M級(jí)

學(xué)生要想達(dá)到M級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，獲得碩士學(xué)位，必須具備下列能力：1)系統(tǒng)地理解知識(shí)，對(duì)當(dāng)前的問題和新見解具有批判性思維，并且這些知識(shí)、問題和見解應(yīng)該有許多是處于本專業(yè)、研究領(lǐng)域或?qū)I(yè)實(shí)務(wù)的前沿；2)能完全理解應(yīng)用于其專業(yè)研究和高深學(xué)問中的方法；3)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用具有獨(dú)創(chuàng)性，并知道如何運(yùn)用已有的研究方法創(chuàng)造和解釋本專業(yè)內(nèi)的知識(shí)；4)具有概念性理解能力，這種能力既有助于學(xué)生對(duì)本專業(yè)當(dāng)前研究和高深學(xué)問進(jìn)行批判性地評(píng)價(jià)；也有助于學(xué)生對(duì)研究方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和批判，并能在適當(dāng)?shù)那闆r下提出新的假設(shè)L2]。獲得碩士學(xué)位的學(xué)生應(yīng)具備以下幾方面素質(zhì)：1)能系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地處理復(fù)雜問題，能在缺乏完整資料的情況下作出合理的判斷，并能將其結(jié)論清楚地與專家和非專家人士進(jìn)行溝通；2)在處理和解決問題時(shí)具有自我引導(dǎo)能力和創(chuàng)造性，并能獨(dú)立地規(guī)劃和實(shí)施專業(yè)工作；3)能進(jìn)一步提升對(duì)知識(shí)的掌握和理解，提高自己的研究能力，使之達(dá)到一個(gè)新的水平；4)能勝任需要下述要求的工作和并能將自身能力應(yīng)用其中。這種工作要求是：能承擔(dān)責(zé)任并具有創(chuàng)新能力；能在復(fù)雜的和不可預(yù)見的情況下進(jìn)行決策；具有為繼續(xù)提高專業(yè)水平所必需的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力]。

2．5D級(jí)

學(xué)生要想達(dá)到D級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，獲得博士學(xué)位，必須具備下列能力：1)通過原創(chuàng)性的研究或其他高深學(xué)問研究創(chuàng)造或解釋新知識(shí)，其研究質(zhì)量能夠讓同行專家滿意，并且其研究能擴(kuò)展本專業(yè)的前沿知識(shí)，具有出版價(jià)值；2)能系統(tǒng)地獲取和理解處于本專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)實(shí)務(wù)領(lǐng)域前沿的知識(shí)；3)具有構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目的綜合能力，能夠增加本專業(yè)的前沿知識(shí)，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行新的運(yùn)用和重新理解，并具有根據(jù)情況調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃的能力；4)對(duì)應(yīng)用于學(xué)術(shù)研究和高深學(xué)術(shù)探究中的研究方法有一個(gè)詳細(xì)的了解嘲。獲得博士學(xué)位的學(xué)生應(yīng)具備以下幾方面素質(zhì)：1)在缺乏完整資料的情況下，能夠?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜問題作出有見地的判斷，并能將其意見和結(jié)論清晰而有效地與專家和非專家人士進(jìn)行溝通；2)能承擔(dān)高水平的純學(xué)術(shù)性的或應(yīng)用性的研發(fā)任務(wù)，并能為發(fā)展新技術(shù)、新思想、新方法作出重要貢獻(xiàn)；3)能勝任需要下述要求的工作，并能將自身能力應(yīng)用于工作中。這種工作要求個(gè)人能在復(fù)雜的、不可預(yù)見的情況下，在專業(yè)或其他類似領(lǐng)域內(nèi)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，并具有極強(qiáng)的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力乜]。

3資格框架的指導(dǎo)方針

高等教育資格框架頒布的目的是提高高校的辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，增強(qiáng)公眾對(duì)高等教育的信心，而不是制約高校的發(fā)展，因此，資格框架只是為各高校在進(jìn)行內(nèi)部質(zhì)量控制時(shí)提供參考性意見。其資格框架提出了一系列指導(dǎo)方針[2]，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見。

3．1關(guān)于補(bǔ)償策略

學(xué)生要獲得某一學(xué)位，必須具備資格框架中所規(guī)定的能力與素質(zhì)，不可以采取補(bǔ)償策略。未達(dá)到更高一級(jí)學(xué)位并不意味著不能授予較低一級(jí)的學(xué)位，但如果學(xué)生沒有達(dá)到較低一級(jí)學(xué)位資格要求所規(guī)定的成就，那么較低一級(jí)學(xué)位也不能授予例如：某一學(xué)生攻讀榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(即H級(jí))，但最終不具備授予該學(xué)位資格證書的能力與素質(zhì)，不能因此而授予該生學(xué)士學(xué)位資格證書，即I級(jí)資格證。只有當(dāng)該生具備了授予學(xué)士學(xué)位的能力和素質(zhì)，才可以授予該級(jí)證書。此外，學(xué)院應(yīng)該保證：設(shè)定的資格要求具體清楚；授予學(xué)位或證書前應(yīng)核查學(xué)生是否具備授予相應(yīng)證書或?qū)W位的能力和素質(zhì)；允許采取補(bǔ)償策略的評(píng)價(jià)程序不應(yīng)該適用于學(xué)位授予L2]。

3．2關(guān)于培養(yǎng)要求

院校在設(shè)定各個(gè)專業(yè)的畢業(yè)要求時(shí)，需參照資格框架的相關(guān)要求，并確保：1)專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果能夠達(dá)到資格框架的相應(yīng)要求；2)學(xué)生學(xué)習(xí)的量可以保證預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果能夠達(dá)到；3)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理有效，達(dá)標(biāo)學(xué)生均有機(jī)會(huì)取得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。

3．3關(guān)于資格稱號(hào)

院校應(yīng)該保證所頒發(fā)的資格稱號(hào)能夠代表學(xué)生所取得的相應(yīng)成就，能準(zhǔn)確地反映其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而不會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。在使用資格稱號(hào)時(shí)，院校應(yīng)注意下列問題：1)“學(xué)位”稱號(hào)只能用于資格框架中I級(jí)、H級(jí)、M級(jí)和D級(jí)；2)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位稱號(hào)只能授予已經(jīng)達(dá)到資格框架中所規(guī)定的資格要求的學(xué)生；3)帶有“研究生”字眼的稱號(hào)，如研究生文憑，在使用時(shí)應(yīng)確保課程學(xué)習(xí)結(jié)果與M級(jí)即碩士級(jí)別(或以上)的資格要求相符；4)帶有“本科生”字眼的稱號(hào)，如本科生文憑，在使用時(shí)應(yīng)確保課程學(xué)習(xí)結(jié)果與H級(jí)即榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的資格要求相符[2]。

4資格框架的特點(diǎn)通過分析，不難發(fā)現(xiàn)英國(guó)《高等教育資格框架》具有以下特點(diǎn)。

4．1時(shí)代性

資格框架準(zhǔn)確地反映了當(dāng)今時(shí)代對(duì)高等教育提出的要求。在信息時(shí)代，社會(huì)需要的不只是接受過高等教育的畢業(yè)生，社會(huì)需要的是具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力、批判精神、終身學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的人才，而資格框架的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是反映了時(shí)代對(duì)高等教育的要求和對(duì)畢業(yè)生的要求。資格框架在以下5個(gè)方面對(duì)希望獲得不同級(jí)別學(xué)歷和學(xué)位的畢業(yè)生提出了應(yīng)達(dá)到的水平：1)學(xué)科的前沿性；2)學(xué)習(xí)中的批判精神；3)運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)造性；4)終身學(xué)習(xí)的觀念和能力；5)適應(yīng)就業(yè)需要的品質(zhì)[5]。例如，學(xué)生要想獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，不僅要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須要具備批判性思維，具有創(chuàng)新能力，并能夠在工作崗位上承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的東西應(yīng)用到工作中去，能夠接受進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)等。

4．2統(tǒng)一性

資格框架統(tǒng)一了學(xué)術(shù)資格稱號(hào)，對(duì)于達(dá)到某一級(jí)別的學(xué)生授予統(tǒng)一的學(xué)位或資格證書，有利于增強(qiáng)英國(guó)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的可比性，特別是與歐洲范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的可比性。這一方面增強(qiáng)了英國(guó)的畢業(yè)生在歐洲范圍的流動(dòng)性，另一方面也保證了英國(guó)學(xué)位在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。

4．3參考性

資格框架將英國(guó)高等教育學(xué)術(shù)資格分為5級(jí)，每一級(jí)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果都有詳細(xì)的說(shuō)明，各級(jí)之間有質(zhì)的區(qū)別，為高校授予學(xué)位提供了詳細(xì)的參考點(diǎn)。同時(shí)，該資格框架也為評(píng)估人員提供了一系列的指標(biāo)，評(píng)估人員在對(duì)院校進(jìn)行評(píng)審時(shí)，通過檢查院校對(duì)授予某一學(xué)位或證書所設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與資格框架相應(yīng)的學(xué)術(shù)資格是否相符，來(lái)衡量該院校的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的一般學(xué)業(yè)成就。最終將有助于保證英國(guó)高校畢業(yè)生的質(zhì)量，增強(qiáng)公眾對(duì)高等教育的信心。

4．4靈活性

篇（10）

一、背景和意義

近年來(lái)，隨著“普九”、布局調(diào)整工作的實(shí)施，教育投入力度不斷加大，學(xué)校辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善。但是，由于教育專項(xiàng)資金分別歸口財(cái)政、經(jīng)發(fā)、教育、人保、農(nóng)業(yè)、扶貧、民政等多個(gè)部門管理，在資金安排上不利于提高資金使用效益，不利于集中財(cái)力辦大事。通過跨部門、跨行業(yè)對(duì)各類教育資金進(jìn)行板塊整合，將各部門用于教育的專項(xiàng)資金整合在一個(gè)平臺(tái)上，統(tǒng)一規(guī)劃，捆綁使用，既是緩解資金緊張矛盾，提高資金使用效益的有效途徑；又有利于集中各方財(cái)力，統(tǒng)籌解決教育發(fā)展中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)；也有利于有效配置教育資源，提高教育整體發(fā)展水平，促進(jìn)我縣教育均衡發(fā)展。

二、指導(dǎo)思想和基本原則

（一）指導(dǎo)思路

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹省委、省政府建設(shè)西部教育強(qiáng)省戰(zhàn)略，立足我縣教育發(fā)展全局，以解決教育事業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、全局性、持續(xù)性問題為重點(diǎn)，提高教育發(fā)展整體質(zhì)量和辦學(xué)水平，滿足人民群眾公平接受教育的需要。

（二）基本原則

統(tǒng)一規(guī)劃，項(xiàng)目管理。全面摸清我縣教育現(xiàn)狀，隨著城市化建設(shè)步伐的加快，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合實(shí)際，對(duì)我縣教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，依據(jù)總體規(guī)劃建立項(xiàng)目庫(kù)制定項(xiàng)目申報(bào)指南，確定項(xiàng)目遴選條件，完善項(xiàng)目評(píng)審機(jī)制，實(shí)施項(xiàng)目管理。

捆綁使用，整校推進(jìn)。按照國(guó)家學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)對(duì)城區(qū)及中心小學(xué)以上學(xué)校存在的突出矛盾、薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行整校解決和集中建設(shè)，以校為單位整校推進(jìn)。

渠道不變，各計(jì)其功。各部門教育專項(xiàng)資金性質(zhì)不變，用途不變，撥付渠道不變，對(duì)專項(xiàng)資金投入及使用效益進(jìn)行考核時(shí)，按資金來(lái)源渠道計(jì)入相關(guān)部門的投入和績(jī)效。

三、目標(biāo)和任務(wù)

通過專項(xiàng)資金整合，發(fā)揮資金集約的效應(yīng)，進(jìn)一步提高教育發(fā)展整體質(zhì)量和辦學(xué)水平，使我縣城鄉(xiāng)教育得到均衡發(fā)展，基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)一步提升，滿足人民群眾公平接受教育的需要。

（一）基礎(chǔ)教育

將中、省、市、各級(jí)財(cái)政、經(jīng)發(fā)、教育等部門安排的“民生工程”、“義務(wù)教育質(zhì)量提升工程”、“寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”、“中小學(xué)校校舍安全工程”等專項(xiàng)資金進(jìn)行整合，用于規(guī)劃中的項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)。同時(shí)，將團(tuán)委、婦聯(lián)、教育、民政、扶貧等部門安排的“希望工程”、“朱應(yīng)龍”等捐贈(zèng)項(xiàng)目以及救災(zāi)扶貧項(xiàng)目用于教育資金進(jìn)行整合，一并用于項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)。

（二）職業(yè)教育

將中、省、市各級(jí)財(cái)政、經(jīng)發(fā)、教育、人保、農(nóng)業(yè)、扶貧等部門安排的“民生工程”、“人人技能工程、”勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽(yáng)光工程“、”雨露計(jì)劃“、”勞務(wù)輸出培訓(xùn)“等專項(xiàng)資金進(jìn)行整合，用于項(xiàng)目學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)和短期技能培訓(xùn)。

（三）資助政策

將各級(jí)財(cái)政安排的貧困生資助和民政、扶貧、工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等部門以及有關(guān)基金安排的各類貧困生救助資金進(jìn)行整合，用于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生上學(xué)資助。

四、實(shí)施范圍和工作步驟

（一）教育專項(xiàng)資金整合范圍主要是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和貧困生資助專項(xiàng)資金

（二）設(shè)定目標(biāo)制定規(guī)劃。根據(jù)國(guó)家和省政府教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求，結(jié)合實(shí)際，設(shè)定我縣教育事業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期目標(biāo)和各類學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)等方面所達(dá)到的階段性目標(biāo)。科學(xué)制定3-5年基礎(chǔ)能力建設(shè)及貧困生資助體系建設(shè)等總體規(guī)劃。

（三）項(xiàng)目管理，績(jī)效考評(píng)。實(shí)施項(xiàng)目逐年安排，分批評(píng)審，滾動(dòng)推進(jìn)，根據(jù)資金用途，對(duì)專項(xiàng)資金使用、項(xiàng)目實(shí)施等情況進(jìn)行績(jī)效考評(píng)，考核結(jié)果做為下年度項(xiàng)目資金安排的重要依據(jù)。

五、工作機(jī)制和組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)