幼兒教師德育培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒教師德育培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

有了教學目標，但缺少教學內容分怎么辦？環保教育需要在幼兒的各科教學中、在幼兒的游戲活動和勞動中貫徹和滲透。新《剛要》中也曾明確提出幼兒的環境教育要貫徹“教師為主導，幼兒為主體”的精神，盡量體現“淺”和“近”的基本原則，從幼兒接觸的家庭環境、幼兒學習和生活環境講起，有意識地引導幼兒認識環境、保護環境。

一、開設特色課程

將環保教育滲透到語言教學、社會教學、藝術教學等五大領域中進行。例如在語言教學中，通過看圖講述《一條陌生的魚哭了》、《小貓的理想》、故事《小鳥搬家》、《大風刮起來了》，兒歌《水》、《大樹音樂會》等活動，讓幼兒在語言中受到啟迪；在社會教學中，通過《吸煙有害人體健康》、《你喜歡什么昆蟲》、《除四害講衛生》等活動，讓幼兒在活躍的氣氛中接受教育；在藝術教學中，則通過活動歌曲《柳樹姑娘》、《愛護小樹苗》，打擊樂《雨中的故事》，舞蹈《金孔雀》，繪畫《小鳥的家》、《大樹》，手工《變變變》等教育幼兒。在將環保教育滲透到以上各個學科的同時，注意設計綜合性環保課程。如《可怕的廢電池》，以及在園內各個區域中投放大量的廢舊物品并將其變廢為寶，讓幼兒感受到廢物是可以再利用的。通過以上活動讓幼兒在唱唱、跳跳、剪剪、貼貼、畫畫中充分感受到自己是大自然中的一個成員，逐漸明白人與大自然應當和諧相處的道理。

二、開展特色活動

除了在教學中不斷滲透環保教育內容外，特別在國際國內一些主要的與環保有關的紀念日里，更積極地開展環保專題教育活動。

例如：在植樹節教師一方面讓幼兒知道樹的相關知識和植樹造林的好處，另一方面則結合幼兒園“走向大自然”的特色活動，組織幼兒及其家長“小手牽大手，共同植樹護樹”的活動。

在愛鳥周可以組織家長帶著孩子將關在籠中的小鳥重新放回大自然的懷抱，激發幼兒愛護小鳥的情感，并讓幼兒們知道小鳥是我們的好朋友。

世界環境日，可以設計一系列的環保宣傳活動。尤其在“6月5日”這一天，可以組織每個幼兒身披綠色環保帶向行人發傳單，宣傳有關環保知識，可以通過唱歌跳舞等形式將其表現出來。

在世界地球日、世界無煙日、世界糧食日等紀念日組織專題性活動，將有關環保內容，通過做游戲、畫圖畫、講故事、唱歌跳舞等各種形式將幼兒學到的知識表現出來，既可以起到教育幼兒的作用同時也可以幫助家長提高環境意識。

三、注意隨機教育

隨機教育主要是培養幼兒良好的環境習慣，使幼兒一舉一動符合現代人、文明人的要求，教育幼兒都要養成良好的文明習慣，如：一次手工活動結束后，我們發現滿地的紙屑無人理睬，我們就抓住這一現象進行隨機教育。首先給幼兒上一節有關“紙”的活動，通過活動讓幼兒了解紙的用途及造紙的原理，同時了解浪廢紙是一種污染環境的行為，大家必須要節約用紙。所有這些活動，既是對幼兒進行環保教育的一個方面，又對幼兒進行了勞動觀念和良好衛生習慣的培養。

四、緊抓日常教育

1.盡可能綠化周邊環境。在教室外平臺及走廊上放置盆花、種植鮮花，將要綠化的地方都綠了起來，創造美麗舒適的綠色小天地。窗明幾凈，衛生達標，教室內一切井然有序、整潔。

2.讓幼兒參與“綠色環境”的創設。平時，要求幼兒一起利用廢物材料布置教室，設計一些富有情趣的環保標志語，如“花兒好看我不摘”、“噓！輕點”、“小草也怕疼哦”、“不亂丟紙屑”、“請節約每一滴水”等內容的字畫。

幼兒是祖國的未來和希望，培養幼兒初步形成可持續發展的思路，初步養成可持續發展所要求的生活、學習、行為習慣，使幼兒初步養成探求精神、環保意識、主人翁意識以及對社會環境可持續發展的責任心，把環境教育的著眼點放在幼兒身上是有現實和深遠意義的。

參考文獻：

[1]武同志.《熱愛我們共有的家園》.北京：中國環境科學出版社.2000年

[2]李子健.《環境教育理論與實踐》.北京：北京師范大學出版社.1998年

[3]潘岳.《國家環境保護局》.北京：中國環境科學出版社.2002年

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（一）定位偏差，課程缺失

從學前教育專業課程設置來看，包括通識課程、專業基礎課、專業技能課、專業拓展課等四大模塊。除了必須開設的思政、計算機等通識課程外，為保證學生畢業后能勝任幼兒園的教育教學工作，學校的課程設置中，專業課程和藝體技能課程比重很大，學生也愿意花大量時間學習這些學科。學校一般不開設教師職業道德教育這樣的課程。另外，當前的社會評價和人們的關注點均在教師的教育技能和教學水平上，幼師院校無暇顧及與專業知識和能力同步發展的專業理念和師德課程，致使專業理念與師德課程不受重視，缺乏較深入的開發和研討。這反映出幼師教育對這類課程定位的偏差。

（二）理論與實踐脫節，知行不一

重視教師職業道德的理性熏陶，忽視教育實踐對師德教育的獨特價值，可以說是師德教育缺失的突出表現。長期以來，幼兒園教師專業理念和師德教育都是在幼師院校的課堂中完成，主要是通過課堂講授和筆試來進行，教師也會列舉一些師德模范的例子來提高教學的生動性，然而重理論輕實踐的問題十分嚴重。學生往往能掌握一些相關的師德規范，但是在幼兒園實踐中卻沒有真正付諸實踐，知行不一。主要表現在學生在幼兒園中的實踐主要是傳統的“課堂教學”和“班級管理”，而對專業理念與師德方面的實踐重視不夠。例如學生在幼兒園中的實踐存在重教輕保的傾向，許多學生缺少幼兒保育的意識，認為保育是保育員做的事情。處理幼兒的“違規行為”時態度粗暴、方式簡單，甚至會出現變相體罰幼兒的行為。由于在見習或實習過程中沒有將對專業理念與師德的認識與實踐相結合，學生并不能完全體會教師專業理念與師德的內涵，導致職業道德的實踐效果不佳。

（三）師德榜樣示范不夠

專業教師和幼兒園指導教師對學生的實踐指導并不充分，其作為“榜樣”的示范性影響未能有效發揮出來。由于高校擴招使學生人數增多，教師的教學任務加重，有的學生反映“老師上課來，下課走”，師生關系有一定程度的疏離。而有些教師的不良行為也在學生的心里留下陰影，從而影響學生的職業觀和道德觀。幼兒園指導教師對實習生更多的是“功利性指導”，以學生是否制作了大量教具和玩具、是否具備教育教學能力等為考查標準，在專業理念與師德方面的示范不夠。（四）灌輸教育，途徑單一許多幼師院校將專業理念與師德教育只作為品德教育的一個部分，經常是合班或者是大班集中授課，其主要教學方法為灌輸教育，缺乏其他的教學渠道和途徑，沒有針對性，學生學習的效果不理想，使學生缺乏職業規范。單方的灌輸教育，忽視了學生的情感體驗，不利于學生專業理念與師德的形成與發展，最終導致他們在進入教師崗位后，對自身的道德責任處于“無知”或者“不自覺”的狀態，對工作中的各種關系和矛盾缺乏深入的理解，在處理教師專業生活中的各種問題時暴露出缺乏教師專業道德素養的問題。

二、加強幼兒教師專業理念與師德職前培養的途徑

幼兒教師的專業理念與師德不是一蹴而就的，需要較長時期的培養，可以通過理論學習、實踐反思、合作研究、榜樣模仿等途徑生成。幼師院校要采取各種策略開展學生的專業理念與師德教育。

（一）加強專業理念與師德教育，讓專業理念與師德在理論引領下生成

1.充實師德教育的相關課程

為使學生找準未來所要從事職業的定位，更好地完成從學生到教師的職業轉換，樹立起正確的職業道德觀，需要加強教育理論和教師專業倫理規范的學習。為此，學前教育專業要專門開設教師職業道德、幼兒教育政策法規、幼兒教師職業規劃等師德教育的相關課程，引導學生了解自己所學專業的前景，認識自己將來所要從事的教師職業應該具備什么樣的道德，了解職業道德的內涵、原則和基本內容等。一方面，要客觀地將學前教育行業在社會中的地位、聲望和薪酬轉變情況告訴學生，以此激發學生投身學前教育事業的熱情；另一方面，要將學前教育的專業性和科學性凸顯出來，讓學生理解自身專業的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業認知。通過對學生的職業引導和相關政策宣傳，改變學生對幼兒教師原有的認識和發展預期，從單純關注經濟收入過渡到自我職業發展，不僅僅把幼兒教師職業當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，使其對幼兒教師專業發展有正確期望，增強職業認同感和職業自信心。

2.加強專業課程中的專業理念與師德滲透

專業課程能幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育的基本理論，以理論指導實踐。必須重新梳理專業課程教學內容，加強兒童觀、保教觀的教育，在專業課程中滲透專業理念與師德教育。《專業標準》中對兒童觀、保教觀的要求分別是“關愛幼兒、尊重幼兒、注重生活對幼兒成長的價值”以及“堅持保教結合、遵循幼兒的學習特點、重視環境和游戲與實現家園共育”。各門專業課程要著重達成上述要求，如通過“學前衛生學”使學生明了兒童生理發展特點及其保健，通過“兒童發展心理學”讓學生理解兒童的心理特點、知道兒童的需要，通過“學前教育學”使學生明確如何才能使兒童有一個幸福的現在和未來。通過五大領域教學法、幼兒園游戲等專業技能課程，教會學生如何以兒童能夠理解的方式去教化兒童，始終貫穿兒童中心理念，以“備幼兒”作為教學活動設計的基礎和起點，使學生將對兒童的認識從“概念化、模式化兒童”轉變為“具體化、個性化兒童”。專業教師應結合各科知識的特點，在課堂教學中有意識地向學生強調幼兒保育的意義和價值，應把充分“關注幼兒主體，以幼兒為本”的保育觀念滲透到這些課程每一章內容的教學中，每章節知識點的學習最終都要以怎樣促進幼兒的健康為最終目的，使學生在思想上接納并重視起來。

（二）保證反思性教學實踐的質量，讓專業理念與師德在實踐體悟中生成

幼師院校要強化教育實踐環節，保證反思性教學實踐的時間和質量，引導學生在教育實踐中體悟、生成專業理念和師德。教育實踐活動要貫穿學生在校學習的所有時間：第一階段，學生入學之初開展入門教育，重點是職業感受活動，帶領學生到幼兒園第一線參觀以獲得直觀經驗，滲透職業道德教育；配合“學前衛生學”“兒童心理學”“學前教育學”等教育類基礎學科的學習，組織學生到幼兒園與兒童交朋友，了解兒童的特點，當老師的助手，全面了解幼兒園教師生活的各個方面，幫助學生盡早熟悉學前教育職業環境，體驗職業情感，領略職業精神。第二階段，在五大領域教學法、游戲學習的基礎上，進行備課、制訂教案、試教、說課、見習、調查等活動，到幼兒園進行聽課觀摩、評課，并嘗試自己獨立帶班一次，組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色，增強實踐情感和實踐觀念。在見習和實習中，把保育工作作為一項重要工作來抓，如指導學生怎樣照料幼兒進餐、組織幼兒入睡、護理生病的幼兒等。第三階段，集中實習。集中實習安排在實踐基地園，時間一般是5周，實習生、學校專業教師和幼兒園指導教師組成“實踐共同體”。“實踐共同體”中的教師通過實習工作中的活動進程為學生提供反思和自省的內容示范，提供一些具體方法幫助學生進行反思，如對教育實踐中的一些價值性問題進行反思：“我認為的學前教育是什么樣子？”“我采取這種行動的原因是什么？”“作為一名教師，我的根本職責是什么?”“我是否有權力這么做？”等，這些價值性問題常常關系到幼兒教師對學前教育的整體看法，涉及的是教師對學前教育的基本態度，這些都屬于幼兒教師基本的專業理念與師德范疇。第四階段，頂崗實習。頂崗實習可由學生自主聯系有就業意向的幼兒園。通過實習激發學生的“四心”：愛心、耐心、細心和責任心，學會自己調節情緒和心態，做到保教合一、為人師表，讓學生在實踐中進一步體會教師專業理念及師德的內涵。學校和幼兒園要根據《專業標準》的相關要求，對學生的專業理念和師德進行檢查、考核與評價，督促這些未來的教師在反思性教學實踐中注重自身師德的養成和專業理念的生成。

（三）發揮師德榜樣的示范作用，讓專業理念與師德在體察習得中生成

學生時期所遇到的重要人物和關鍵事件都會在入職前對教師專業認同的形成產生重要影響。幼師院校教師和幼兒園教師的言傳身教，有助于學生在模仿、體察習得中生成專業理念與師德。一方面，要發揮幼師院校教師的榜樣示范作用。作為培養幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學教師必備的素質外，還需擁有學前教育專業教師的特色，如熱愛幼教事業、擁有愛心與耐心、開朗樂觀、富有表現力等，這會對學生立志從教產生潛移默化的影響。學生從教師的言行中能看到教師職業內在的尊嚴和價值，也能看到自己努力的方向。另一方面，發揮學前教育名師的榜樣示范作用。學前教育名師有三種：一是歷史上著名的教育家，如陶行知、陳鶴琴等，他們的精神激勵了一代又一代的幼教人；二是全國知名的幼教專家，如上海的應彩云，是許多學生和新手教師的崇拜對象；三是學生身邊接觸到的幼兒園教師，她們真實可感。事實證明，幼教名師通過行動引領學生，可以激發他們對幼教職業和事業的熱愛，使他們自覺自愿地提高職業道德素質及專業能力。

篇（3）

一、幼兒教師教育智慧的基本內容

幼兒教師的教育智慧是幼兒教師在幼兒園工作實踐中產生和發展起來的，其內容主要包括：理論教育智慧、實踐教育智慧和價值教育智慧：

（一）理論教育智慧

幼兒教師的理論教育智慧不等同于理論教育知識，理論教育智慧涵蓋教育意識、思維和理智三個方面。可見理論教育智慧既有幼兒教師認識、并能動反映的外在客體，又有主體在認識與反映過程中對自身積極的自我調適。理論教育智慧主要體現在幼兒教師思維、判斷、處理的認知活動中，是幼兒教師通過對外界事物的系統處理，將客體轉化為主體，最終達到對教育本質和規律的正確認識。

（二）實踐教育智慧

理論來源于實踐并指導實踐，幼兒園的教育情境是復雜的、可變的，實踐教育智慧即能合理處理真實情境中的教育問題、沖突和矛盾的知識和行動方式。可見，實踐教育智慧涵蓋著如何使教育理論更好的應用并指導實踐，以及如何在實踐中規整并創造出新的經驗、理論以促進未來教育活動的順利進行。在動態的幼兒園環境中，幼兒教師的實踐教育智慧并不是一成不變的，它是在教育實踐中不斷創造、完善的過程。

（三）價值教育智慧

在幼兒園教育工作中，幼兒教師的價值教育智慧集中體現在教育情感、教育意志和教育信仰方面。其中，教育情感包括道德感、責任心以及同情心，幼兒教師的教育情感歸根結底是對幼兒的熱愛。正是這種以“愛”為基礎的情感使幼兒教師設身處地為幼兒著想，對幼兒負責，并以促進幼兒的身心健康成長為最終目的；教育意志是教師對教育意識的能動性調節，并向外部動作的一種積極轉化。在這一過程當中，始終是以幼兒教師的教育目的為指向，并以解決工作中難以滿足教師自身需要的問題為著眼點；教育信仰就是以情感為基礎，意志為調控，對教育終極價值的追求。三者密不可分、相互配合，最終體現為幼兒教師的價值教育智慧。

二、幼兒教師教育智慧的培養策略

（一）積極加強理論學習

幼兒教師教育智慧的生成以理論為基礎。對教育本質和屬性的認識是幼兒教師應回答的首要問題。“教師的教育智慧不僅是指對教育所承擔的獨特社會功能的特殊性的理解，而且也是對教育所具有的內部的基本關系的理解”。要完成這些“理解”，幼兒教師必須具備豐富的專業知識。為此，幼兒教師必須加強理論的學習，主要包括職前、在職培訓與個人學習。

幼兒教師的培訓關乎教師資格準入制度，也是最為基礎性和前提性的知識獲得手段。“通過提升教師培訓中的人文關懷層次加強教育理論的傳播，是當前發展教師的教育理論智慧方面急需下力之處”。在培訓過程中，培訓者與學習者保持相互了解，彼此悅納，保持互動的關系。

（二）切實開展實踐創造

其一，教育敘事研究是獲得教育智慧行之有效的手段。具體而言就是通過對特定教育故事、教育問題進行多種形式的口頭或書面敘述，在此基礎上分析并產生教育經驗的過程。幼兒教師應善于觀察教育生活細節，善于發現問題，分析問題并深度剖析問題背后的意義。其二，反思是教育敘事研究的重要環節，也是教育情境中實踐向理論轉化的途徑。研究者要以一定的理論基礎和廣闊的視野為前提，同時在研究過程中對方法本身進行反思，這樣可以一定程度上減少教育敘事研究結果易受主觀因素影響的弊端。其三，投身實踐是最根本的途徑。要使自身理論知識行之有效的應用于教育，幼兒教師在教育行動之前預測可能出現的偏離教育目的的行為，在行動中隨機應變適應新情況的教育機智，在行動后內省并優化理論結構，都是在實踐中發展教育智慧的體現。

（三）努力提升教育敏感力

要提升教育敏感力，首先，要以“愛”為基礎。幼兒教師要保持對職業的熱愛、對孩子的喜愛、對教育本質和屬性的清晰明了、對生命的人文主義關懷和對教育“真、善、美”的認同，就必須樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀。一個缺乏愛心，充斥著職業倦怠的幼兒教師很難關注到教育情境中出現的新問題，或是具備良好的應變能力。其次，除了愛與責任感，幼兒教師還可以通過感官與思維的訓練提高教育敏感力。感官訓練的目的是為了防止幼兒教師在日復一日的教育工作中“麻木”，以至于對孩子和幼兒園中的一些問題習以為常、視而不見；并凈化幼兒教師的心靈，使之保持一顆“童真的心”和好奇心，提高感官的感受性和開放性。幼兒教師通過正向、逆向和發散的思維訓練，可以從新的角度去思考幼兒園常見的現象，并產生新的問題與思路，進而培養問題意識與發現意識。

參考文獻：

[1]曹正善.教育智慧理解論[D].華東師范大學博士論文，2006

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幼兒教師的語言是教師運用已有的知識經驗和多年實踐形成的技巧，在幼兒園各種教育活動中充分發揮其語言作用的方式，是教師為達到教育目的和完成教育任務在語言采取的主要手段。在幼兒園這個相對特殊的環境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。幼兒教師語言的意義和作用在于，它能夠在幼兒教育和教學活動過程中，由深奧變為淺顯、使抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，陶冶幼兒的情操。

1 目前幼兒語言教育的不足之處

1.1 關于教育內容的選擇方面。許多幼兒園都存在重視文學作品的學習及漢字的認讀，而輕視幼兒生活經驗的體驗。具體表現為：在選擇語言教育內容時，一般以教材為核心，總是從教材中選擇幼兒易于接受的文學作品。卻沒有深入挖掘對語言教材本身的內在價值，忽略語言學本身的內在規律及其在教學上的要求，對兒童語言訓練局限于看圖講述、學習兒歌、聽講故事等內容，為他們創設的語言環境不夠全面。

1.2 關于教育活動的組織方面。重視集體的語言教育活動，輕視日常語言教育及各領域的語言滲透教育。傳統的幼兒語言教育主要是集體語言活動，如：體談話活動和集體文學作品欣賞等。與此同時，卻在教學中時常人為地割裂口語與文字之間的關系，不重視認字、寫字和閱讀教學，忽略語言交往技能和語言表達能力的訓練。

1.3 關于教育環境的創設方面。重視“硬”環境的創設，輕視“軟”環境的開發。隨著經濟的發展，越來越多的幼兒園加大了“硬環境”投入，物質環境越來越好，這對幼兒教育事業而言，當然是福音；但往往忽略了“軟環境”的營造，不少教師仍對心理環境的影響認識不足，不善于為幼兒提供各種交流機會，幼兒的反應冷漠，以及不注意自身的語言習慣，范用語意識淡漠。

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在幼兒教育中培養語言表達能力的措施

2.1 在加強文學作品和漢字的認讀的基礎上，更加注重幼兒生活經驗的體驗教育活動。在幼兒教育過程中，要充公考慮到幼兒的年齡、心理、興趣和接受能力等因素，從教材中選擇幼兒易于接受的文學作品和認讀的字畫，努力挖掘對語言教材本身的內在價值，按照語言學本身的內在規律及其在教學上的要求，為他們創造的語言環境，如在音樂活動中讓幼兒邊聽音樂邊聯想，然后用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內容等，要通過課堂的情景創設的活動來鍛煉幼兒的語言表達能力，以達到提高使幼兒的語言表達能力的目的。

2.2 既要重視集體的語言教育活動，又要重視日常語言教育及各領域的語言滲透教育。幼兒語言教育主要方式是集體語言活動，如：集體課堂書畫欣賞和集體活動等，在做好集體的語言教育活動的同時，我們應當加強對幼兒語言日常的語言表達能力的訓練，選擇一些幼兒興趣的話題，與幼兒多多交流。早晨接待幼兒來園時，教師要用大方的神態接待幼兒，微笑著對小朋友說：“張三好”“李四今天的衣服真漂亮。”“王五這幾天沒來，老師和小朋友們都想你了！你想老師嗎？”在組織幼兒午睡時，教師則應多用神態語言和肢體語言，而應該減少口語的應用，如摸摸頭、拉拉手和蓋蓋被等，這些肢體語言就會讓小朋友產生安全，體會到一種無聲的關愛。給幼兒創造一個幽靜、愉悅的午休環境；在組織幼兒活動時，如：教唱新歌時，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現在黑板上，幼兒就能根據畫很快的記住歌詞等等。我們老師在教幼兒書時，要有目的地進行指導“這只小熊在干什么？它要過馬路，這么多車怎么辦？”“小熊不敢走了，怎么辦？”幼兒們就會你一言我一語議論起來，由于沒有了集體教學的約束，老師和幼兒都處在自然和諧的氛圍中，通過互動的教學方式，更有利于幼兒接受知識，使幼兒由被動變為主動，幼兒也會感興趣，學起來也就容易多了。

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【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0004-01

我國2010―2020中長期教育改革、發展規劃中指出：基本普及學前教育，重點發展農村學前教育，因地制宜發展殘疾兒童學前教育，同時加快學前教育信息化進程。基礎教育司司長李連寧曾強調：不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具.要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。幼兒抽樣調查結果表明：100%的幼兒對計算機感興趣（特別是農村幼兒園的小朋友），即使是很簡單的涂色練習和windows系統的畫圖工具，幼兒都樂此不疲。關于信息技術在幼兒園教育中的應用，大多數幼兒園還停留“幼兒學習計算機”、“教師制作課件”階段，如何充分利用網絡與網絡資源促進幼兒的健康成長，值得我們關注。

蒙臺梭利教育法的創始人，她把教學內容以教具的種類分為五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育 、數學教育、自然人文教育。她認為語文教育是對幼兒進行聽說訓練，培養孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。參考其觀點，本文就主要談談幼兒教師信息技術在課堂教學中幼兒語言能力的培養。

幼兒期是語言能力發展的黃金時期。語言作為一種交流工具，始終伴隨著幼兒成長的過程。意大利教育家蒙臺梭利認為對幼兒的的語言能力培養是對幼兒進行聽說訓練，培養孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。多媒體教學能將靜止的、抽象的內容變成生動的、形象的教學情境，激起幼兒的表達欲望，提高幼兒的口頭表達能力。因此，在幼兒語言教學中，我們教師要更多地利用信息技術輔助教學，創設真實生動的教學情境，讓幼兒有身臨其境之感，這對幼兒的語言發展有著極其重要的促進作用。

（一）利用網絡現有的語言訓練資源――適合幼兒的小故事，訓練幼兒語言能力。如《小蝌蚪找媽媽》，先讓孩子們猜個謎語：身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，長大吃蟲叫“呱呱”，以此提高他們的興趣。孩子們猜不出時，可讓他們看看蝌蚪圖片，再讓他們看整個故事視頻，這個故事主要寫了小蝌蚪找媽媽的經過，他們先后問了誰？（鯉魚阿姨和烏龜）它們最后找到媽媽了嗎？（找到了）媽媽是誰？（青蛙）小朋友們知道青蛙是怎么叫的嗎？（呱呱呱）這時幼兒們興趣就高漲了，教室會是“蛙聲一片”。最后再問青蛙長什么樣子的？無論孩子們的答案如何教師都應多鼓勵他們發言，也可以提示他們，青蛙的背是什么顏色？（綠色）。如果我們把青蛙當作人，我們怎么說？（穿著綠色的衣服）這樣一步步引導幼兒們說更多的語言。再如，當前網絡上流行的幼兒飲食教育《巧虎不挑食》、《好吃的水果》和安全教育《導電的風箏》、《獨自玩水的危險》、《發怒的浪花》、《不要跟陌生人走》視頻等，都是幼兒很好練習語言的題材。

（二）整合現有網絡資源的小故事，以更適合幼兒語言的描述。有的故事太長，看久了幼兒會感覺疲勞，看了后面就容易忘記前面所看到的，故我們可以對故事的內容進行整合，即取其故事的重點畫面，舍去對幼兒來說難度大的畫面。如，《叮當狗過生日》動畫片進行教學時，把視頻編輯成起因、經過和結果三個部分，并將重要部分采用截圖的方式加以保留，以幫助幼兒回憶故事發生的過程。

（三）靜音處理。在觀看故事視頻時，把原音頻設置為靜音，通過提供畫面信息為幼兒創設一個更大的想象空間，小故事看完后讓幼兒討論，講述各自不同的觀點，只要有一丁點說得通就要對幼兒加以鼓勵，后對故事進行配音，誰模仿得惟妙惟悄，誰就是最棒的。再放原音頻讓幼兒們自己聽聽與自己理解的是相似呢還是相差萬里。如，《不要隨便跟別人走》教學時，在到大狼騙埃西時，進行靜音處理，埃西對大狼說了什么，大狼兩次為什么都沒有成功，孩子們不能從動畫片中聽到聲音，只能憑自己的生活、知識去想象去理解。在他們分組討論講述自己不同的觀點后，再播放完整的音頻和視頻，最后再對這兩次行騙進行配音小比賽，以達到語言訓練的目的。當然孩子們在情景中自覺認知，不能相信陌生人的話，從小培養他們的防范意識，養成自我保護的能力。

（四）音畫分離處理。即把音頻和視頻分離開來。聽完（一遍不行可放兩遍甚至多遍）一個小故事的音頻后，讓幼兒在教室隨意找好自己的位置，邊聽音頻或邊看視頻邊進行表演，動作熟悉后，再表演同時讓幼兒用自己的語言描述出來。這大大提高了他們參與課堂的積極性。如，《猴子學樣》教學時，猴子在樹上又叫又跳，學老公公的樣子，伸出雙手，嘴上不停地叫著等動作，用多媒體就把動作和聲音結合了起來，幼兒就能很好地投入到課堂中來。

總之，幼兒園教師能夠適時、適量、適度地應用多媒體開展幼兒語言能力的教學，把抽象變為具體，把靜變成動，豐富幼兒的想象能力，培養幼兒的創造能力，為課堂教學增光添彩，促進幼兒全面和諧的發展。

參考文獻：

[1]《多媒體教學在幼兒園課堂中的有效運用》《教育界》2012年第4期 王娟

[2]《快樂學習――利用動畫片組織教學活動》《都市家教》（上半月）2012年第9期 王彬

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幼兒對周圍的環境都十分敏感，很容易接受成人的教導，喜歡模仿身邊人的行為也極易受到外界環境的影響和刺激。因此，知識貧乏、辨別能力較差的他們所需要科學正確的引導。幼兒的成長發育一直牽動著家長社會的神經，良好的衛生習慣對幼兒的成長有著重大的影響，這種影響甚至會伴隨一生。那么良好的衛生習慣為什么要從幼兒開始？良好的衛生意識怎樣培養才科學合理？

一、良好的衛生習慣為何要從幼兒抓起

首先，保證幼兒安全是保障幼兒生長發育的一切前提，良好的衛生習慣是保證幼兒能夠健康茁壯成長的首要條件。由于幼兒處于生長發育的旺盛時期，且身體各方面發育并不全面，皮膚十分嬌嫩、骨骼非常脆弱，同時強烈的好奇心使其想要接觸外界事物，相比成人更容易受到來自外界的傷害。

其次，幼兒具有相當高的可塑性。我們通常說，剛生下來的孩子是一張白紙，家長和老師可以在上面隨意作畫。這個年齡段的孩子學習欲望非常強烈，善于模仿也渴望模仿，對周圍發生的一切十分敏感，但自身缺乏辨別是非的能力，往往學好學壞都非常容易。因而應從小培養孩子良好的衛生意識，正確引導使其擁有良好的衛生習慣，盡可能避免不良衛生習慣對孩子的影響。

最后，樹立榜樣，幼兒教育者的行為引導十分必要。在幼兒教育中，幼師一定要注意自身的衛生行為，以自我的行為為引導，指引幼兒保持自我衛生，幫助幼兒養成良好的衛生習慣，形成良好的衛生意識。

二、怎樣培養幼兒良好的衛生意識

良好的衛生意識包括：清潔意識、行為意識、整理意識。良好的清潔意識是指：每天起床后洗臉、洗手、早晚刷牙、飯后漱口、上床前要洗腳；飯前便后要洗手；根據天氣溫度定期洗澡、洗頭等。良好的行為意識包括：不隨意吐痰、不亂丟垃圾紙屑、不隨地大小便等。良好的整理意識包括：整理自己的床鋪、不隨意放扔自己的貼身衣物等。在幼兒教育中培養幼兒良好的衛生意識，老師需要做好自己能夠做到的一切，保障孩子們的衛生安全。

（一） 以身作則，正確利用孩子的模仿天賦

孩子是模仿的高手，一切學習都在模仿中成熟，一個聰明的老師應該看到教育的途徑不僅僅是說教，對幼兒的衛生教育中做到以身作則能起到事半功倍的效果。聰明的老師更應該了解，對孩子衛生意識的培養是一個長期的過程，在這個過程中可能出現一些惡習難改的現象，老師應該充滿愛心有耐心，從而改掉孩子的惡習。

首先，教師應時時嚴格要求自己，事事考量自己的作為，為孩子們樹立良好的衛生習慣。同時在犯錯的時候不遮掩不害羞，在孩子們面前承認自己的錯誤，并對孩子們說明自己做錯的原因，努力起到孩子們的表率作用。

其次，為保證孩子有足夠的睡眠時間，老師在學校要以身作則，在中午午休時與孩子們一同入睡，并耐心講解什么樣的睡姿會對身體造成危害，飯后什么時候睡覺是最科學的等等常識，在這個過程中糾正每個孩子出現的錯誤的睡眠習慣。同時老師應叮囑家長要為孩子制定科學合理的睡眠時間表，幫助孩子樹立科學的睡眠觀。

再次，在上學期間，老師注意在飯前和飯后講解相關知識，并當場做出示范，讓幼兒明白衛生的飲食習慣對健康的作用。

（二） 培養幼兒良好的衛生意識的有效途徑

對孩子衛生意識應時時抓、事事抓，任何時候都不應放松對幼兒的衛生意識的培養。

1.形象教授法

將所教的東西形象生動地展示出來，孩子們就有了直觀的了解。例如：運用圖片教學的方式讓孩子們形成圖像記憶，將好的衛生習慣用積極的顏色加以描繪，壞的衛生習慣用消極的顏色加以描繪，孩子們對圖像中壞的衛生習慣就會產生排斥，爭相模仿好的生活習慣；將良好的衛生意識以兒歌的形式教給孩子們，簡單易懂的兒歌中透露出的生活的道理傳授給幼兒；在游戲或者表演中讓孩子們了解壞習慣的危害，孩子在親身參與游戲或者表演，對壞的衛生習慣不好的后果有了了解，對好的方面有了概念，促進了孩子的理解。

2.強化監督訓練法

對同一件事物的反復訓練會對人的大腦皮層產生強烈的刺激進而留下深刻的印象。強化訓練法就將這一原理發揮到極致。例如：通過對紅綠燈的反復演示告誡孩子們“紅燈停，綠燈行”的重要性；通過電視和網絡反復播放不好的飲食衛生習慣造成的惡果來提醒孩子們。這樣的訓練是反復的長期的過程，每一個環節都不應松懈，多監督多訓練，每一次的錯誤都能夠得到有效的糾正，孩子的壞習慣很快就會消失，好的習慣很快就能樹立。

3.情感激勵法

在幼兒教育中，激勵教育法是一種普遍常見的效果非常好的教育方法。對孩子們做的好的習慣進行口頭或者實物表揚，對不好的習慣也不應重罰，要耐心勸導，特別是經過老師的教育改正了壞習慣的孩子更應該樹立為典型進行表揚，滿足孩子們的表現欲望。多說：“你最棒！”這樣的激勵語言，能明顯提高孩子們的學習積極性。

4.環境暗示法

幼兒對來自外界的信息異常敏感，充滿了好奇，具有很強的接收外界信息的能力。孩子們上課時常常會走神，注意力不夠集中，對周圍的環境充滿了好奇。教師可以利用孩子的這一年齡特性，實現環境教學，將班級墻壁上一些零星的圖畫換成具有教育意義的圖畫，甚至將其組成一個個生動的小故事，使孩子們在無形中潛移默化，養成科學的良好的衛生意識。

三、結語

培養幼兒良好的衛生意識既是學校的責任更是家庭的責任，家長的配合，對于鞏固學校的教育起著至關重要的作用。幼兒園應多與家長溝通，向其宣傳科學的教育方式，尋求家長的理解和支持，采取多種方式共同幫助孩子樹立科學的衛生觀念，形成良好的衛生意識。

幼兒教育中的幼兒良好衛生意識的培養需要集合多方面的共同努力，包括教師的教育培養、家長的輔導幫助以及良好的社會環境。因此，幼兒的良好的衛生意識的培養需要從各方面綜合入手，給幼兒衛生意識的培養創造良好的條件。

參考文獻

[1] 孫玉娟，孫欽鋒.讓幼兒在適宜的環境中養成良好生活習慣[J].中國校外教育（基教版），2011（3）.

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幼兒園引進男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進幼兒個性全面和諧的發展，這一觀點目前在學術界和學前教育實踐領域已經廣泛達成共識。然而，時過幾年，盡管提升幼兒園男教師比例的呼聲依舊，男性幼兒教師所占比例仍然微不足道，近幾年甚至逐年降低。以四川省近三年的數據為例，隨著幼教事業的不斷發展，幼教師資隊伍也不斷壯大，但男性幼兒教師數量卻在減少，比例更是銳減(見表1)。

男性幼兒教師數量在幼教師資隊伍不斷壯大的背景下還逐年減少，其中固然有師資流失的因素，但也是這種流失得不到及時補充所致。分析造成這種困境的原因，尋找科學的應對策略，改變男性幼兒教師培養難的現狀，為學前教育提供男性師資的充足資源，不僅是幼教師資培養機構職能完善的需要，也是學前教育發展的需要。

一、男性幼兒教師培養困境的表現

男性幼兒教師培養的困境表現在培養過程的每一個環節:從招生到進校后的穩定，再到學成，每一個環節都是步履維艱。

一是招生難。高校本專科學前教育專業性別上都不設限，所剩無幾的中等幼兒師范近年來也是男女兼招，但是報考的男生寥寥無幾。據媒體報道，青島幼兒師范從1997年第一次招收男生至今，幼兒師范男畢業生每年都很“搶手”;但是，每年面試和報名的考生中，男生比例一直在1:40一1: 30的比例上，沒有大的起色。二是穩定難。這其實是招生難的延續:自愿報考學前教育專業的男生極少，大中專學校所招到的男生也多是專業調劑過來的，并沒有真正從事這個專業的打算，所以人學后大多數都有轉系、調換專業的要求，很難穩定。例如媒體報道，合肥幼兒師范學校2001年面向全省招收45名男幼兒教師，最后只剩下35名畢業生;當各幼兒園抱著極大熱情來招聘這些男生時，投遞簡歷的僅有二人。三是學成難。學前教育專業男生進校后，普遍感到學習上的不適應:學習沒有動力;理論課程的學習缺乏興趣，而專業技能課程學起來又感到力不從心。據筆者對四川省三所師范院校學前教育專業男生學習狀況的調查，僅有的48名在校男生中，只有一名曾獲得過獎學金;而女生獲得各類獎學金的比例高達36. 8%，反映出男生學習上的劣勢明顯。

以上種種難處使得培養學前教育師資的大中專院校所輸出的男性幼兒教師數量極為有限，而且質量也差強人意。

二、男性幼教師師資培養困境的成因

站在擔負著幼兒教師職前培養任務的各級各類學校角度看，這種困境主要來自兩方面的原因:一是社會傳統性別角色觀念的影響，二是學校幼教師資培養機制的缺陷。

(一)社會傳統性別角色觀念是導致學前教育專業男性生源匾乏、在校男生專業思想不穩定的主要原因

傳統的性別角色及社會分工中，女性天性耐心溫柔，適合照料下一代;正因為如此，長久以來幼兒師范只招女生，而女生報考學前教育專業也容易受到家長和老師的支持與鼓勵。然而男性從事這類工作卻被視作不合適，也是不體面的。在校男生承受著世俗偏見所帶來的巨大心理壓力，這是其它專業男生很少能體會的。這樣的壓力會一直伴隨著男生的幼教職業生涯，這也是男幼師流失的主要原因。

(二)學校幼教師資培養機制的缺陷是學前教育專業男生學習適應困難、學業成績不理想的重要原因。

長期的招生性別限制，使幼兒師范和大專院校的學前教育專業在其傳統的課程體系和教學模式上，都更多地適應了女性的學習特點;在打破性別限制招進男生后，沒有及時在課程設置、教學內容、教學方法上進行調整，那些在女生看來容易且有趣的課程對男生而言可能既困難又尷尬，如琴法課、舞蹈課等。處在這樣的學習狀態，不僅影響了男生的學習積極性，強化其對所學專業的自卑感，甚至會導致他們懷疑自己從事學前教育的價值和能力。

三、男性幼教師師資培養困境的突破

目前我國男性幼兒教師比例過低，使男性介人早期教育的實踐遠遠落后于理論和認識，影響了學前教育事業的發展;幼兒剛口何才能吸引和留住男教師，已經成為幼教領域廣泛的關注飛的課題。然而，幼兒園男教師的充實是一個系統工程，遠非某一個環節改革所能達到，需要社會、學校乃至家庭的共同努力。

(一)為男性幼兒教師從業創造一個良好的輿論環境，增強職業吸引力

首先，應通過媒體對男性幼兒教師的正面宣傳，讓人們認識到其工作價值，提升他們在公眾心目中的職業地位。這種宣傳能讓考生及家長有將男幼師作為職業選擇的考慮，使更多適合從事幼兒教育的男生有機會理性認識幼兒教育，愿意報考學前教育專業，擴大男生生源;其次，通過制定相應的政策，鼓勵男生報考學前教育專業和從事幼教工作。再次，通過表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻的男教師，提升男幼師職業形象，為在校學生提供學習榜樣，激發他們的職業自豪感，進而轉化為從事幼教工作的內在動力。激勵他們在幼教事業中實現自己的人生價值。

(二)完善師資培養機制，掃除學前教育專業男生學習障礙

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一、優秀幼兒教師良好人格品質特征的樹立

1.樸實的心態

每個人都希望被承認，每個年代的人都追求成功的價值，只是成功的含義、程度是不一樣，實際上成功的本質是一樣的。由于成功的程度是不一樣的，每個人對自己的成功的認識也不一樣，但每個人的進步都是在一個個小目標的成功實現的基礎上不斷向前的。如果想法比較樸實的話，你就不會覺得成功是很難的。如果想法不符合實際，那么就會覺得太難，從而想要奮斗，又感到力量不夠，屢屢遭到失敗后，便會失去信心。

每個人的工作、每個行業工作都是重要的，如掃大街的工作也是在我們社會中不可缺少的。另一方面，社會上每個人工作的重要程度又是不一樣的。要正確看待自己工作的地位，認識到我們的工作是重要的，但是任何一個工作都是重要的，畢竟是365行里的其中一行，不要過分地把自己看得太大。樸實、平和的心態是你踏踏實實做好工作的保證。

不管是新教師還是老教師，并不是說一定要像特級教師朱靜怡老師一樣一輩子從事幼教，但既然已經從事了這個行業，就要盡力去做好。

2.吃苦耐勞、不輕言放棄

吃苦耐勞不是我們這代人的專長，那么，如果你具備這種大都數人都不具備的品質的話，你成功的概率就會更大。現在幼兒教師中存在著大量的倦怠現象，這除了與社會對幼教地位的看法不高有關外，更與教師們吃苦耐勞的精神不夠有關。寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來，只有付出才會有回報。

教師常年累月刻苦學習、勤奮工作、鍥而不舍，都有意志的參與。意志行動是復雜的自覺行為，往往與克服困難相聯系，因此敢于藐視和克服困難是鍛煉人的意志的途徑。要不輕言放棄，當碰到困難或覺得辛苦的時候，想想只要堅持就可能會成功，一旦成功就會更容易地克服今后的困難，就算不成功，那也是自己歷練的機會，為何不珍惜呢。

3.善于認知反思

這里“認知反思”的意義指在豐富的課堂教學所必須的知識和技能、技巧的前提下，能夠對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進行探索和反思批判的能力。依據現代認知心理學的解釋，這一特征具體表現在：這一類優秀教師往往具備熟練的教學技能和技巧，也即有一套實施教學課程的穩定策略，比如在制定和執行課堂規則的基礎上，能夠吸引和維持學生的注意力，并調動其參與意識，使教學效果達到互動的理想目標。而且在評價學生成績時形成了一套規范化的程序，并不斷充實。在其專長的領域內，認知反思型教師解決問題的效率較高，他們靠廣泛的經驗，能夠迅速且只需很少或無需認知努力來完成許多項活動。

幼兒園里，一般都有教師定期寫反思記錄的規定，但是很多教師都把寫反思記錄當成是一項任務來完成，而不是當成是對自己教學的一個回顧和思考、評價。反思并不是僅僅交給領導看的文字稿，而是一種思想意識上的反省。另外，教學與科研同行也是教師反思的一種形式，通過科研不僅可以鍛煉科學思維能力，可以吸收他人研究成果，豐富和深化教學內容，看到自身的成就與能力，從而獲得激勵，也可以看到自身的不足，從而不斷改進教育方式。

4.感恩的心

當很多教師埋怨事態不公，埋怨自身價值得不到實現的時候，是否又能靜下心來好好地去思尋這個時代賦予我們的有價值的力量呢？這是個不斷向前的時代，是一個不斷有競爭的時代，也是一個自由、開放、強調科學與人文相融合的年代，先進的、有時代精神的教育理念及具有現代意識的師生觀、價值觀和世界觀在這個年代深入人心。在秉承上一代的優秀品質外，我們還能夠在這個年代獲得更多有價值的事物，應該說我們已經比前人更添了一面鏡子。當看到競爭的殘酷時，你可以辛勤、努力地學習或工作，提升自己，為自己增添籌碼；當發現勾心斗角、爭權奪利的現象處處存在時，你應該清晰地認識自我，并心平氣和地去接受考驗，以真誠換得信任，以友善換得友誼；當人們憑著自己的一點小小能耐在到處張揚時，你應該謙虛地學習他的長處，并自信地展現自身的價值。

因此，抱怨只會帶來墮落，而感恩年代卻會讓你收獲豐碩。認識年代，認識自我，并從不同年代吸收當今年代所需要的精神品質會讓你在人生的道路上走得更遠。

二、優秀幼兒教師行為品質的發展建議

1.老教師繼續學習，幫助新教師；新教師虛心學習，提升自我

只要活著就是要繼續學習，這個學習其實是一個廣泛意義上的學習，哪怕走在路上也有很多學習的機會。老教師在工作中的學習，不再是為了應付工作，而應該是對自己理論、實踐層次的提高，是為了把今后的工作做得更好。另外，一個受人尊敬的優秀老教師還應該是一個樂于幫助新教師一起提高的人，他們對年輕教師除了嚴格的要求外，也需要支持與保護。因為，只有這樣，才會有更快的共同提高，才會更顯自身的價值。

新老師在走上工作崗位時的學習也許只是為了應付眼前的工作，那么不管是誰和你搭班，那個人就是你的學習對象，當然他人也有可能有一些做得不太妥當的地方，如果你能通過關注、了解，并剔除這種不妥當的做法，這也是一種學習，因為你用你的知識在衡量。所以，多聽課，多看平行班，對新教師的成長是非常有必要的。

2.真誠、友善地與人相處、合作

要有一群志同道合的朋友，關鍵是看自己，是否對他人真誠，不管工作還是生活，對人都必須要真誠，否則就很難得到信任。

與人相處的能力，實際上也是一種工作的能力。志同道合的朋友是由一股力量、一件事情凝結在一起的，這就是要一起做一個課題。做課程過程中，就會凝集一批同事，從而更多地相互展示、相互了解。一個幼兒園，一個課程是很重要的，一個好的課程能促使教師一起成長，這是一種黏合劑。不管在什么環境下，一起做同一件事情最能看得出是否具有合作性。合作并不是你做你的我做我的，一個集體如果沒有一件事情可以一起去做的話，就不是合作關系，僅僅是一個群居關系。一起做一個課題時，如果各自收集了資料，最后討論時，被踢掉了的也是有功勞的，因為是通過了你的比較才顯示出他的正確的。最后討論出來的意見不是個人的，而是大家共同的結果。

三、師范教育中優秀幼兒教師品質培養的思考

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一、師資職前培養模式構建

師資培養模式的構建涉及到師資的來源、課程體系的設置、學習環境的營造以及社會資源的利用等方面。

1.提高生源質量、改革以文科生為主的師資來源

（1）提高生源質量。目前培養幼兒教師的主要是高專院校，而高專院校中還有相當一部分的初中起點五年制和高職學生，在高考指揮棒的牽引下，無疑初中起點的這部分學生其文化素質是令人擔憂的。而高中起點的學生經過了本科一層層的篩選，進入到專科的雖具備一定的文化素養和科學素養，但仍有很大欠缺。

我們認為要培養合格的幼兒科學教育師資，應該從學生源頭抓起，提高生源質量，為后續的師資培養打好基礎。對于學前教育專業的生源來說，我們應該立足高起點大專，逐漸縮小中專和五年制大專以及高職大專的招生比例，并不斷開拓學前教育本科段人才的培養模式。以淄博師范高等專科學校為例，07年第一屆高中起點大專只有53人一個班的規模，08年擴大至123人三個班的規模，2011屆高中起點大專的招生人數為1000余人，學前教育專業學生中高中起點大專生占據了絕對優勢。

（2）文理并舉。改革傳統的學前教育專業只招收文科學生的歷史。理科學生在高中階段接受了系統的科學課程的理論學習，其理性思維模式及其較好的科學素養對文科學生有很好的影響作用，更容易形成學習科學的良好氛圍。而同時，文理同招又可很好的提升理科生的人文素養，共同學習、共同進步。

2.課程體系改革

目前高校學前教育專業的課程設置能夠使幼兒教師在職前教育階段獲得扎實的幼兒教育理論基礎和專業技能，而較少科學教育的學科課程。

許多高校也逐漸意識到了這一問題的存在，以淄博師范高等專科學校為例，為改善科學教育的師資培養進行了一系列的探索，從課程體系構建的角度，主要體現在以下兩個方面的思路：

（1）在學前教育專業課程設置中增加科學史、科學常識、科學教學法等學科，通過專業課程學習提升幼兒教師的科學素養。要改革學前教育專業的課程體系，建立面向全體學生的著眼于科學素養提高的課程體系。要開設跨學科課程，設置綜合性課程和“文理滲透”的選修課，打破文理專業割裂的現狀，對全體學生進行科學素養的培養。

（2）對現有的科學課程進行改革。目前師范學校所通用的數理化的教材仍然是以公式、定理的形式出現并學習，對于基礎本來就很薄弱的五年制學生，這樣的學習內容無疑是乏味的。學前教育專業需要的是廣泛的自然科學知識和對于自然現象的解釋，因此，應該編訂專門的面向學前教育專業學生的數理化教材，以現象的解釋為著力點，突出操作性和實踐性，以興趣的引導、探索精神的培養為重點。

（3）加強科學教育在其它課程中的滲透。雖然學前教育專業的課程以文科為主體，但可以靈活的根據課程的內容利用文科的課堂向學生進行科學精神的教育。

3.營造良好的科學學習環境，激發科學學習興趣

首先，必須改變學生聽教師講的教學模式，變學生被動的課堂為發現式課堂，這樣的科學學習才能激發學生學習的積極性。教師在課堂中的任務不再是知識的傳遞，而是提出問題，然后讓學生們提供解決問題的思路并組織討論，在討論中生成新的問題，這樣不斷的發現問題、解決問題。當然，教師還應該是學生們學習中的“引導者”“幫助者”和“鼓勵者”。這樣，學生就會形成對科學探究的親身體驗、養成科學探究的素養，形成探究的能力。

在課外，社團活動是營造科學氛圍的好的途徑。通過開展科學競賽、科學制作等相關的科學類活動，在學校營造科學學習的氛圍，推動學生的科學素養的形成。

二、師資的職后培訓模式

自上世紀80年代《幼兒園工作綱要》頒布以來，幼兒園工作在發生著日新月異的變化，尤其是2001年新《綱要》頒布以來，從幼兒園理論研究到幼兒園實踐組織都在不斷的變化。這些新的變化對幼兒教師提出了新的要求，對于在職幼兒教師的培訓也提出了新的要求。

師資職后培訓的主要模式有：

1.以園為本的職后培訓模式

“園本化”的培訓模式是以改進幼兒園實踐、解決幼兒園的實際問題為宗旨，由園長和教師共同討論、分析并解決問題，更好的為幼兒園的發展服務的方法。以園為本能更好的發揮幼兒園自身的特色和優勢，使得培訓更實際、更有效，更能促進教師的個人發展和園所的共同發展。

以園為本的培訓模式前提是健全的園本制度，濃厚的教研氛圍，大部分教師專業知識扎實，擁有一批專家型的教師等。以園為本的培訓形式主要有：

（1）園本培訓。面向全體或部分幼兒教師，以提高教師專業素養為主要目的進行的培訓就是園本培訓。在培訓內容上注重理論于實踐的結合，培訓內容來自實踐中的問題，為實踐服務，徹底改變以往的為學而學的培訓理念。而園本培訓又并非僅僅局限于幼兒園內部，為了使幼兒園教師接受更前沿的信息和理論，可以教師“走出去”，也可以把專家“請進來”。

（2）園本教研。園本教研就是為解決教育教學中的問題，根據實際需要進行選題，旨在提供幼兒園教育教學質量，形成辦園特色，促進幼兒身心發展的教育科研活動。園本教研的形式多樣，如案例式教研、專題性教研、參與式教研等。通過對某一問題的深入探討，使某些教師成為某一領域的專家。

2.參與式專題培訓

參與式專題培訓是以專題的形式，讓幼兒教師在實踐中親身體驗、參與其中的一種培訓方式。這種培訓方式徹底改變了傳統的講授法為主的培訓模式。“聽會忘記，看會記住，做才學會”，參與式專題培訓最大的好處是讓教師們學了會用。參與式專題培訓調動了教師的內部動機，讓教師們真正成為培訓的主人，體驗到學習的樂趣，學會思考。參與專題培訓的教師都要有自己與主題相應的實踐經歷，在培訓中教師們可以就以往自己開展的相關主題進行交流，如主題的確定，主題中課程的預設，主題中區域的設計，主題活動中出現的問題等。

3.觀摩式培訓

這是頗受幼兒園教師喜愛的一種培訓方式，俗稱“我與名師面對面”。這種觀摩活動主要有一些社會力量和培訓機構組織，他們常常能夠敏銳的抓住市場的需求，組織全國各級的名師進行各地的巡講活動。這種直接的優秀活動的展示對幼兒教師有很好的示范性的作用，教師們可以靈活的把看到的課堂在自己的教學進行仿講，以不斷提高自己的活動設計水平。這是幫助幼兒教師快速提升活動設計及組織能力的一種方法。

三、職前培養與職后培訓一體化模式的建構

所謂職前培養與職后培訓的互動模式是指以教師資格證為紐帶，將教師職前培養與職后培訓的內容和體制進行一體化的設計，以職務評聘、職稱評定為杠桿使職前職后互相銜接的模式。

1.職前培養與職后培訓目標一體化

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，科學領域的目標是：（1）對對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題。（3）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。（4）能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。（5）愛護動物植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

因此，不論是職前的培養還是職后的培訓都應當僅僅圍繞幼兒科學領域的目標來進行。首先，培養學生或幼兒教師對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；其次，能運用積極思考、動手動腦、探究問題；第三，能具備廣泛的科學知識，并能設計組織科學教育活動；第四，愛護動物植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有較強的環保意識。只有這樣，才能真正形成學生―教師―幼兒“三位一體”的科學教育目標。

2.職前培養與職后培訓內容一體化

目前高等學校進行科學教育主要是通過《學前兒童科學教育》，雖然教材有很多的版本，但大體的內容框架如下：學前兒童科學教育概述、學前兒童科學教育的目標、學前兒童科學教育的內容、學前兒童科學教育的方法、學前兒童科學教育活動設計與指導、學前兒童科學教育途徑、學前兒童科學教育的評價等幾大部分組成。作為職前教育，這門課程起著基礎性的作用，架構了學生們學前兒童科學教育的基本框架。入職后，更加側重的是實用性和綜合性。因此，根據職前、職后培養培訓一體化的思路，應該在職后的培訓中盡量減少重復性的基礎知識的學習和培訓，而主要以研討、主題的形式開展針對實踐的科學教育培訓。

3.職前培養與職后培訓方法一體化

我們在幼兒園開展學前兒童科學教育要采用多樣化的方法，同樣，對幼兒教師進行的培養培訓也需要一體化。這里需要特別指出的是，一體化并非一樣的。在職前對于基礎理論知識的學習我們主要采用課堂的集體授課、集體講解的方法，而實踐的部分則更多的采用微格教學法、教學觀摩等方法。在職后，學生具備了基本的理論框架，更多的則是采用園本教研、參與研討等方式來開展培訓。這是與個階段培養培訓的內容一致密不可分的，這也正體現了職前職后培養培訓方法的一體化。

4.職前培養與職后培訓評價一體化

目前，不管是學生的在校培養還是幼兒教師的職后培訓，評價體系都存在一定的問題，尤其是評價方法和手段單一。以職前為例，對于學生的科學教育的評價方式考查，而考查的衡量標準主要是學生設計教案和微格教學的能力。這并不能綜合的考查一個學生，學生對待科學的態度如何，學生的科學探究精神如何，學生是否對科學感興趣等等，這些真正重要的東西反而無從考查。同樣的職后的評價也是主要看教師組織科學教育活動的能力。無疑，這種評價是單一的、片面的。在職前、職后應建立合理的評價體系：從強調對結果的評價向強調對過程的評價轉變；從靜態的評價向動態的評價轉變；從側重知識的評價向側重科學情感和科學探究的轉變；從單一評價向多元評價的轉變。并且，為每個學生建立評價檔案袋，對學生的科學狀況進行追蹤的記錄，同時，評價檔案袋也有利于職后有針對性的進行培訓，有利于實現職前職后培養、培訓的一體化。

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“交往是人類的必然伴侶。”人的一生中大部分時間是在與別人的交流中度過的。所以說，交往是人的需要也是社會對人的需要。只有善于合作的人，才能贏得發展。

幼兒時期是人的各種合作素質形成的關鍵時期，也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期。而今的孩子絕大多數是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。有些教師雖然意識到幼兒合作的重要性，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力。當游戲過程中發生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊來解決；遇到困難時，往往求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。由此可見，從小培養幼兒的合作交往意識與能力十分必要，那么如何培養幼兒的合作交往意識與能力呢？

一、為幼兒創造合作的機會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。需要有意識地為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，引發合作行為的產生。如在幼兒戶外活動中，碰到幼兒換衣服脫不下來只會找老師或者干脆大哭時，讓能力強的幼兒去“幫忙”；語言教學活動讓幼兒與其他小朋友結伴講述、續編故事、情境表演、分組朗誦比賽等；特別是在建構游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎上進行游戲；在日常活動中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小等交往活動，為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。

二、教會幼兒合作的方法

3-6歲的幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，我先讓幼兒一起商量，分配角色，然后分工合作；當他們遇到矛盾時，引導他們協商解決；當玩具或游戲材料不夠用時，啟發他們相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，鼓勵他們主動用動作、語言去幫助；當自己遇到困難而無法解決時，主動找小朋友協助等等。同時我還教給幼兒一些十分必要的交往技巧，如教幼兒如何傾聽別人的說話，如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統一當前的意見等。教會幼兒解決好合作中遇到的小糾紛，只要沒有危險，就應大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當的爭吵可以幫助幼兒學會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協調的目的。

三、讓幼兒體驗合作的快樂

游戲是培養幼兒合作交往能力最有效的活動，在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優勢因素，多途徑培養幼兒的合作行為。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情完成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協商或給予幫助時，總是及時引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。我在此基礎上進一步激發幼兒合作的內在動機，會使合作行為更加穩定、自覺化。

四、及時對幼兒鼓勵和引導

在活動中，我注意觀察幼兒的行為表現，捕捉孩子的閃光點。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴合作學習或游戲時，及時地給予肯定、鼓勵。如 “你們倆配合真好”老師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，給予適時的引導與指導。如：“你要和他商量著玩啊！”；“你們都想當將軍，沒人當士兵，玩不成了，怎么辦？”，在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。

五、家園同步教育

（一）引導幼兒家長積極參與幼兒交往能力的培養

幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養幼兒交往能力的重要性。

（二）指導幼兒家長從以下五個方面培養幼兒合作交往技能

1.克服幼兒“以我為中心”的心理特點。如：經常有意識地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時引導幼兒主動把好玩的玩具拿出來與大家一起玩；給幼兒買新玩具時可提醒幼兒主動邀請小伙伴一起玩，讓孩子經常體驗到共同分享的快樂。

2.克服攻擊與打架的習性。幼兒共同游戲時，常發生打架的現象。有些家長怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”的意識，這樣的教育結果只能使孩子今后凡遇到矛盾時，只會粗暴地大打出手。

3.用規則游戲引導幼兒的規則意識。成人和孩子交往的過程中，孩子經常不能遵守游戲規則，成人與孩子游戲時也要注意按規則進行，讓孩子養成規則意識從而減少合作交往中的沖突。

4.鼓勵幼兒盡可能多地與同伴交往。家長應多鼓勵孩子走出家門，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創造與同伴交往的機會。

5.刺激正確行為，強化幼兒良好的交往技能、合作。當幼兒表現出良好的交往技能和合作時，家長可運用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進行關注和表揚。

總之，合作是幼兒未來發展、適應社會不可或缺的重要素質。 能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠是快樂的人，不能與人合作交往則顯得孤獨和不幸。孩子并非生來就知道如何適應社會生活，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。