常見的經濟學問題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇常見的經濟學問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

Abstract: The developed economies are generally highly information-oriented economy, which have efficient information processing capabilities. As we all know, a country's economic competitiveness and the country's rapid development are closely linked, visible to improve our economy, careful study and develop economic informatics is essential. Meanwhile, health insurance is an important part of the economy, the concept of economic informatics, nature, architecture and other aspects of institutional correct understanding of health insurance and other aspects of improving market mechanisms play a decisive role.

Keywords: Economic Informatics; issues: Medical Insurance

中圖分類號：F208 文獻標識碼：A文章編號：

隨著經濟全球化的不斷深入，信息的重要性凸顯，信息化已經成為經濟快速發展的必然趨勢。信息已經融入各個學科、行業、生活等方方面面，信息學已經成為一門專門研究信息的新興學科，主要是用計算機等工具獲取、處理、傳遞以及利用信息。經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩大分支，主要研究社會發展中的各種經濟關系、經濟活動以及其發展和運行的學科。經濟信息學是信息學和經濟學的交叉、滲透的一門新興學科，其產生是為了滿足人們對經濟信息的需求，與經濟和信息都密不可分，從信息學的角度研究經濟學，對經濟方面的工作有著巨大的幫助，當然也有助于完善醫療保險市場的體制。

經濟信息學與信息經濟學

經濟信息學與信息經濟學從名稱上就特別容易讓人混淆，無外乎不少人以為是同一個學科，其實它們是情報學的兩個分支學科，雖然都是有著的相似地方----都是由經濟學與情報學兩門學科互相交叉所形成的學科，但是它們具有各自的獨立性和差異性。目前，國內外學者對信息經濟學的研究居多，相對而言，對經濟信息學的研究明顯很少。

經濟信息學兼具經濟學和信息學的一些特征，是從信息化的角度，用信息學的方法、理論等去研究經濟活動與信息等的各種問題，主要是研究經濟學的相關問題。經濟信息學的主要研究范式有信息運動范式、領域范式、行為范式、解釋學范式。信息經濟學誕生于經濟信息學之前，從信息經濟的統計測算、統計決策、不完全及非對稱信息假設、信息產業等角度研究分析信息經濟的現象。信息經濟學主要研究以信息為主要內容的經濟學問題，涉及的研究領域一般是信息經濟的研究、信息轉化經濟學、信息的經濟研究和不完全信息經濟學四大領域。

經濟信息學工作與經濟統計工作

我國的經濟信息學起步較晚，一直處于嚴重滯后的位置，發展很長時間，我國對經濟信息學才由不夠的重視逐漸轉變為非常重視。在經濟信息學發展最初，我國投資了數百億去構建的一些大型信息系統，同時國內一些知名大學也建立了經濟信息管理專業，使得經濟信息學呈現出良好的發展趨勢。但是很多人卻不能正確區分經濟信息學工作與經濟統計工作，將它們混為一團，眾多學校特設的經濟信息管理專業培養出來的人才大都是從事軟件開發、統計工作等一些非特定經濟信息學方面的工作，致使那些大型信息系統擱置浪費在一旁，設備不能得到合理的利用。

雖然統計工作也是屬于經濟信息學，但是前者屬于數量關系的研究，而后者還包含很多非數量關系的經濟信息研究，兩者不能處于等同的位置。截止到目前，我國對經濟信息學的相關研究不多，甚至可以說嚴重匱乏，國家與知名大學應當作為引導者，指引學者們正確區分經濟信息學工作與經濟統計工作，為國家培養更多這方面的人才，加強對經濟信息學的理論研究，扭轉理論滯后于實踐的局面，以促進我國經濟健康、快速的發展。

經濟信息學的學科性質

經濟信息學是經濟學融入信息學形成的一門交叉性、邊緣性的學科，其既不屬于社會科學，也不屬于自然科學，它介于二者之間。由于經濟信息學是交叉性學科，故其兼具經濟學與信息學的特征，它運用信息學的技術、工具、方法等去探討、研究經濟信息及其相關活動的問題。再者經濟信息學也屬于信息科學的二級學科，其廣泛吸收了信息學的眾多知識，有兩個明顯的特征：一是具有跨學科兼具多種屬性的綜合體，與信息密不可分，其涉及范圍廣，滲透到經濟和信息等相關的工作、生活以及學習中；二是其研究內容具有廣泛性，對經濟信息流、源、過程、系統、管理體制等方面的問題進行系統的研究和考察。

經濟信息學在醫療保險市場中的應用

醫療保險市場本身就信息匱乏，而且還具有不確定性，其是一個面臨道德風險和逆向選擇的概率市場，其中經常存在經濟信息不對稱的問題。如何從有限的數據中作出合理的決策是醫療保險市場面臨的重大問題，如若想提高醫療保險市場的效率，需要善于應用醫療保險業的經濟信息管理系統，通過對醫療保險市場方面的經濟信息進行有效的收集、處理、分析、傳遞及輸出等，已獲得合理的決策依據，以降低由于信息不對稱進行逆向選擇時帶來的風險。

經濟信息學的體系結構

對于經濟信息學的體系結構尚沒有統一的定論，學者從廣義和狹義上對其都有分析，在這里，列出一些大家較認同的經濟信息學的體系結構：

邱均平和黃學忠教授的經濟信息學體系結構：一是參照自然科學的方法從橫向和縱向把狹義的經濟信息學的體系結構分為理論、技術、應用三種經濟信息學；從多層次、多方位把廣義經濟信息學分為廣義經濟信息學概論、經濟信息系統和流、生產者和消費者經濟信息論、經濟信息流通形成的產業和經濟活動、經濟信息與經濟系統、環境、社會發展等。黃教授從管理的角度出發，依據經濟信息的理論、管理、處理的思路將經濟信息學劃分為基本概念、特征、經濟信息的收集與處理、經濟信息與管理部分、經濟信息決策等部分。

羅式勝和譚衛東教授的經濟信息學體系結構：以理論到方法再到應用的路線，從微觀角度出發，將經濟信息學體系結構分為經濟信息服務業研究、檢索研究、收集研究、用戶研究、分析與預測研究、開發與利用研究、傳遞規律研究、整理研究、基礎理論研究、信息源的分類與分布研究這十項研究。譚教授的經濟信息學體系結構：堅持從廣義的角度研究經濟信息學，構造了一個立體的經濟信息學體系結構，將其分為人與計算機、生產者與消費者信息流循環流轉、經濟活動及經濟信息流轉形成的產業、經濟信息流及概述經濟信息系統及其中的核心要素這些部分。

謝陽群、臧國全和華勛基教授的經濟信息學體系結構：將經濟信息學劃分為概念體系的理論研究、與經濟信息相關的技術研究、在微宏經濟中的應用研究、經濟信息管理方面的研究這四個層次。謝教授又依據上述四個層次把經濟信息學劃分為理論、技術、應用經濟信息學三大分支。同時臧國全教授與謝教授觀點一致，同樣把經濟信息學劃分為以上三大分支，將其分為三個層次。但是華勛基教授持不同的觀點，其將經濟信息學分為經濟信息學理論、管理、專門研究三個層次。

經濟信息學的意義

對經濟信息學的研究對一國的經濟發展有著重大的意義，宏觀上促進國家的經濟發展，微觀上有助于國家經濟信息管理系統和企業的經濟信息管理系統的升級：（1）研究經濟信息學有助于提高社會經濟系統運行的經濟效率；從實質上分看，經濟系統本質上也是一種信息系統，經濟信息學通過對經濟類相關數據進行分析、處理、傳遞、輸出等操作，對經濟的發展趨勢進行預測分析，有利于做出較準確的決策，進而提高社會經濟系統運行的經濟效率。（2）研究經濟信息學有助于升級國家經濟信息系統；國家經濟信息系統可以有效的引導人們消費、社會生產等方面活動，還可以有效調節市場經濟，升級國家經濟信息系統大大有助于提高對以上活動做出引導的正確概率。（3）研究經濟信息學有助于升級企業經濟信息系統；在社會主義市場經濟下，企業的決定一般都是通過調查研究、數據分析等方式做出的，對經濟信息的分析的重要性不言而喻，一個正確的決策可能使一個企業躍上行業的頂端，當然一個失誤的決定也極可能使一個企業跌倒行業的谷底，甚至破產退出所在的行業，而升級企業經濟信息系統能夠有效促進企業做出合理的決策，比如，有助于引導醫療保險市場的發展，降低其風險。

總結

一是區分經濟信息學與信息經濟學、經濟信息學工作與經濟統計工作；研究經濟信息學一定要能夠正確區分經濟信息學與信息經濟學，以免走向誤區，偏離主題。雖然它們同屬于信息學與經濟學的交叉學科，有著相似的地方，但是可以從它們的特征、研究范式、主要內容以及研究領域等方面進行區分。同時，還需要正確認識經濟信息學工作與經濟統計工作，認清它們之間的關系，分清孰輕孰重，加強培育經濟信息學方面的專才，促進我國經濟發展，以提升我國的綜合國力。

二是明確經濟信息學的學科性質和重要性，認清其本質；了解經濟信息學的學科性質，有助于區分經濟信息學與信息經濟學，更有助于解決經濟信息相關的實際問題，能自然而然滲透到人們的各項活動中，發揮其應有的作用。本來我國的經濟信息學起步就晚，最初又未給予足夠的重視，以致于其發展緩慢，與發達國家相比，明顯滯后，明確經濟信息學的重要性，宏觀上促進國家經濟快速發展，微觀上有助于升級國家和企業經濟信息系統升級，輔助它們做出合理的決策。

參考文獻

[1]謝陽群.關于經濟信息學的幾個問題[J].情報資料工作.1995.

[2]李國秋,呂斌.從學科交叉路徑看經濟信息學與信息經濟學的區別[J].情報資雜志.2004.

篇（2）

一、空集 是否是單元集{ }的真子集

有的教輔書[1]中稱：“ { }中的 和{ }均作為集合來理解，這樣就符合空集是任何非空集合的真子集了”。其理由是：“空集是任何非空集合的真子集”， 是空集而{ }是非空集合，所以 { }。

事實上，這是在作三段論邏輯推理，而邏輯推理必須遵循同一律，即在同一思維過程中進行推理時，一個概念或對象的含義要始終保持一致。在 { }中，真包含符號“ ”左邊的 看成了集合，而右邊大括號中的 看成了{ }的元素，這就違背了同一律。

或者說，在這一推理過程中，偷換了“非空集合”這個概念：教科書中從未出現過集合作為元素的集合，因而，其中（也是該推理過程的大前提中）的“非空集合”根本就不包含形如{ }者，即該推理過程大小前提中的兩個“非空集合”不是一個論域中的概念、不是一個層次上的概念。

站到高等數學中集合論的高度看，集合作為元素組成新的集合時，這兩個不同層次的“集合”前者是后者的元素，因此空集 不是單元集{ }的真子集，而是它的元素。

在高中數學大綱中明確規定不研究集合作為元素的集合，一些教輔書或教師拔高要求給出此類題目是欠妥當的，給出此類題目的錯誤解釋和結論更是不應該的。

二、“等式兩邊乘以同一個數，所得結果仍是等式”的逆否命題是什么

該問題是人教版現行普通高中教科書《數學》第一冊第30頁練習2（3），相應教師用書第19頁給出的答案是“若式子兩邊乘以同一個數，所得結果不是等式，則這個式子不是等式。”有些教輔書給出的答案是“不等式兩邊乘以同一個數，所得結果是不等式”，或“等式兩邊乘以不同的數，所得結果是不等式”。如此等等，這些答案都是欠妥當的。

事實上，若求得該問題的全面解答，將涉及復合命題的否定。

原命題的結論成立有三個條件：等式、兩邊乘、同一個數。將其寫成 “若…，則…”的形式，應為“一個關系式的兩邊分別用一個數施以某種運算，若這個關系式是等式且兩邊采用同一個數又都施以乘法運算，則所得結果是等式。”

由于命題“若p且q且r，則m”的逆否命題是“若m，則p或q或r”，所以原命題的逆否命題是“一個關系式的兩邊分別用一個數施以某種運算，若所得結果不是等式，則這個關系式不是等式，或兩邊使用的不是同一個數，或兩邊施行的不都是乘法運算。”

這樣的解答，顯然已遠遠超出了相應教師用書第10頁的明確要求“不研究含邏輯連接詞的命題的否命題、逆命題和逆否命題”。鑒于教師用書中對類似問題的處理，將原命題改述為“若a=b，則ac=bc.”較好，如是，其逆否命題可表述為“若ac≠bc，則a≠b.”這也與教科書中其他練習題的難度相當。

三、精確到各數位的不足近似值，所構成的數列有無通項公式？

有的教師和教輔書[2]以此作為“沒有通項公式的數列”之例，這是錯誤認識.其原因可能源于幾十年來中學數學內容從不涉及“數論”中的高斯函數（ [x]：不超過實數x的最大整數）。

借用[x]，該數列可以表示如下：

類似地，還可以用高斯函數分別寫出，精確到各數位的過剩近似值數列和π按四舍五入精確到各數位的數列的通項公式如下：

四、在下圖所示的電路中，使電燈亮的通電線路有多少條？通電方式有多少種

不少教師和教輔書[3]中，對上述兩問不加區別，第二問也按第一問來解，這是不妥當的.左組開關通電線路有2條，但通電方式有3種（至少一個開關閉合）；右組開關通電線路有3條，但通電方式有7種.因此，根據分步計數原理可得：使電燈亮的通電線路有6條，通電方式有21種。

五、何為等可能性事件

關于等可能性事件，可能人教版教材編者認為沒有必要明確定義，但在實際教學中，老師們不能回避，因此也就各行其是了。

包括該節內容的整個概率單元，是從原中師課本移植而來。在前幾年河北省中師數學參評教案和匯課比賽中多次見到關于該課題的教學設計，其中大多通過例子補充這一概念，大意如下：擲一枚硬幣，落地后出現“正面向上”和“反面向上”的可能性相等，“正面向上”和“反面向上”這兩個事件叫等可能性事件。如此說來，等可能性事件是事件與事件之間的一種二元關系性概念。

在有的教輔書[4]中則又表述為：“對于有些隨機試驗來說，每次試驗只能出現有限個不同的試驗結果，而出現所有這些不同結果的可能性相等，象這樣的隨機事件稱為等可能性事件。”在這個表述中，“象這樣的”是哪樣的？“隨機事件”又指什么？是指試驗的那些不同結果（事件）之間的關系？還是指試驗的那些不同結果組成的一個事件？

究竟什么是等可能性事件？

在各種正規的中等、高等數學教材和辭書中都找不到答案。筆者認為，綜合考慮該節內容的編寫意圖、古典概型的內容特點和教科書的可讀性，如下處理較為妥當：

篇（3）

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0139-02

目前，在校大學生中有相當一部分人不能正確處理遇到的各種心理問題，經常受到焦慮、抑郁等不健康情緒的影響，有的甚至發展成為心理障礙與心理疾病。筆者試圖通過分析大學生常見心理問題產生的原因，探尋解決大學生心理健康問題的途徑，從而提高大學生的心理素質。

一、大學生中常見的心理問題

相關調查與分析顯示，當前大學生中常見的心理問題主要有以下幾種。

1.理想與現實的矛盾

大學生邁入大學校園后首先遇到的是理想與現實的沖突問題。在中學時期，他們無數次幻想過自己理想中的大學，校園是那么的大而美麗，專業是那么的令人神往，大學教授是多么的令人敬慕而與眾不同……可是到了大學卻發現美好的憧憬與現實之間的差距太大了，多種不適應接踵而來，致使他們的心理發生了扭曲，產生了壓抑、浮躁等心理問題。

2.不良情緒的影響

大學生在生活中總會遇到一些不順利的事情，這就容易使他們產生不良情緒，如自卑、焦慮、抑郁、恐懼、消極、煩躁等。這些不良情緒如不能及時地得到釋放，將會嚴重影響大學生的健康成長，并導致他們產生各種心理問題。

3.神經癥

神經癥又稱神經官能癥，是一種非器質性的心理障礙。這種病癥主要表現為焦慮、防御、人際關系沖突及異常的情緒反應等。該病癥在大學生中的表現主要有神經衰弱、癔病和狂躁抑郁性精神病等三種類型。

4.人際關系的困擾

大學生中因自負而不屑交往、因恐懼而不能交往、因自卑而不敢交往、因孤僻而不愿交往、因嫉妒而不善交往者幾乎每班皆有。心理學家指出，人類的心理適應最主要的就是人際關系適應。大學生受人際關系困擾的主要表現包括人際關系緊張、交往恐懼與溝通不良、與異往的煩惱等。

5.人格與行為障礙

大學生的人格障礙問題常常是指人格發展不良或人格偏離，而非異常人格。它是因受個體心理素質發展的局限所致，大多表現為以自我為中心、不能很好地處理人際關系、與周圍環境的協調性差等，嚴重的會影響到學習、工作及生活。受外界環境的影響，一些學生容易走向極端，出現了違紀行為、違法行為及變態行為等。

6.擇業的難題

隨著我國高等教育改革的不斷深入，大學生就業的形勢也發生了明顯的變化。一方面市場經濟會帶給大學生更多的擇業機會與更大的選擇自由度；另一方面，也增加了大學生擇業的難度，并在一定程度上加重了畢業生的心理壓力。此外，畢業生的專業能力、綜合素質、性別差異及社會關系等因素又客觀制約著他們擇業的自主性。對于少數畢業生而言，畢業甚至就意味著失業。這對一些性格內向、社會適應性不強、心理承受能力差的學生來說，的確是很難解決的現實問題。由此引發的焦慮、煩躁以及恐懼等不良情緒，將打破他們的心理平衡，使他們對自身的處境感到無能為力，對現實生活失去了信心，更有甚者會覺得生存沒有價值和意義，產生這樣或那樣的心理問題，以致影響到自身的生活質量與學業前途，甚至會危害到社會的穩定與發展。

二、大學生心理問題的成因分析

相關調查與研究顯示，大學生心理問題產生的原因主要來自于以下三個方面。

1.社會大環境的影響

社會大環境是導致大學生產生心理問題的首要原因。當前社會經濟制度的變革，給大學生帶來了巨大的心理壓力。對大學生來說，社會、家庭寄予了他們很高的期望，這種高期望值給他們帶來的壓力也是巨大的。所有這些都會讓他們感到壓抑、苦悶、茫然。

2.不良的家庭、學校環境的影響

我們的家庭教育中仍存在著諸多不利于孩子健康成長的因素。其一，應試教育使“望子成龍”或“望女成鳳”成為了許多中國家長期望值的代名詞。家長的期望值過高或過低，對孩子的健康成長都是不利的。其二，家庭的貧困、變故、家庭關系的不和諧與家庭的不完整等因素，都會影響大學生健康心理的形成。大學學習生活的緊張、單調，也易使他們產生壓抑感，從而缺乏生活樂趣，而學校在這方面對他們又缺乏有效的指導，因而引發了大學生心理問題的產生。此外，大學里一些不健康的校園文化尤其是網絡文化的表面化、庸俗化、虛擬化，也對大學生的心理產生了一些不利的影響。

3.個體因素的影響

不良的個性是個體產生心理問題的根本原因。個性決定著個體的心理承受能力，也決定著個體為人處事的方式，即決定了個體的思維與行為的方式。因此，它影響著個體的心理健康。某些大學生不能進行正確的自我評價，也未能合理地進行自我選擇，甚至無法正常地與他人進行交往，因而產生了這樣或那樣的心理問題。概括而言，引發大學生心理問題的個體因素主要包括遺傳、身體健康狀況、先天神經系統、人格和心理素質等。

三、預防和消除大學生心理問題的主要途徑

在現今條件下，預防和消除大學生心理問題主要有以下五個途徑。

1.掌握心理健康知識，合理預防心理疾病

大學生應系統地學習心理健康知識，了解自身心理發展變化的規律和特征，懂得心理保健的方法，并自覺調節與控制不良情緒。高校應通過開設“大學生心理健康教育”、“三生教育”、“人際關系學”等課程，幫助大學生充實心理健康方面的知識，使他們能夠正確認識自己，增強自身的心理調適能力，明確未來前進的方向，合理對待現實生活中的問題與矛盾。實踐證明，系統學習過心理健康知識的大學生，能夠更有效地進行自我心理調節與保健。

2.樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重完善自我的心理品質

大量的相關調查研究資料表明，大學生入學動機的演變、心理素質的積淀、思想熱點的更替、思維方式的轉變、道德認同的變化、行為方式的漂移、對復雜的社會現象的困惑、對未來形勢發展把握不足以及畢業選擇焦慮等，實質上都是圍繞著人生價值觀這個軸心在旋轉。當代大學生是跨世紀的新一代，是國家與社會未來的希望和生力軍，肩負著歷史和時代賦予的光榮而艱巨的神圣使命。因此，大學生必須不斷完善自身的心理品質，這既是服務社會的需要，也是時展的需要，更是自我實現的需要。

3.主動進行自我心理調適，及時進行心理咨詢與治療

大學生的心理問題具有一定的普遍性。在意識到自己可能遇到了心理問題后，大學生應積極進行自我心理調適，必要時應主動尋求幫助，這十分有利于問題的解決。大學生出現心理問題后，首先要進行正確歸因，找到問題產生的原因。其次，要進行情緒疏導，宣泄負面情緒。再次，要尋找積極的替代性目標。此外，還要通過模仿、強化等方式，對原有的不良認知與行為進行矯正，建立新的、健康的認知與行為方式。

4.積極學會適應，增強自身的獨立生存能力和耐挫折能力

有關心理學的研究表明，人在對客觀世界做出反映時具有一定的主觀能動性。在相同的環境條件下，同一個人對同樣的客觀現實的反映會有所不同；而同一個體在不同的生活時期或在不同的心理狀態條件下，對同一客觀現實的反映也不盡相同。獨立生存能力和耐挫折能力較弱是大學生產生心理問題的重要原因。因此，大學生應主動學會適應，應對自己所處的環境做出積極的反應，不斷提高自己的獨立生存能力和耐挫折能力。

5.營造良好的校園文化氛圍，協同創造良好的心理社會環境

學校是學生生活的重要場所，營造文明健康的學校環境特別是良好的校園文化環境，有利于促使大學生形成健康的心理。因此，學校教育應遵循大學生思想認識發展與心理健康發展的客觀規律，將心理健康教育寓于專業教育之中，把心理疏導與思想教育有機結合起來，增強學校教育的有效性，切實提高大學生心理健康的水平。

此外，還應加強學校、家庭與社會之間的有機溝通與聯系，大力改善教育環境，讓全社會都來關心大學生的心理健康問題，創造良好的心理社會環境，預防心理疾病的產生。

參考文獻：

[1]陳喆，徐多勇. 大學生主要心理問題及調適對策[J]. 中國衛生 事業管理， 2011（11）：874-876.

[2]謝春玲. 當代大學生心理問題產生的社會原因及對策分析[J]. 教育教學論壇，2010（15）：143-144.

篇（4）

21世紀，以計算機和互聯網為主要依托的信息技術正改變著人們的生活方式、學習方式乃至思維方式，網絡環境下資源的開放性以及交互性對教學產生了巨大的影響，在信息技術引起全面而深刻社會變革的今天，協作學習在培養學生創新精神、與學習伙伴的合作共處能力、以及競爭意識方面具有重大作用，目前已成為課堂教學與互聯網絡環境下一種非常重要的教學模式。因此研究基于網絡環境下的協作學習是很有意義的。

一、基于網絡環境下的協作學習概述

（一）基于網絡環境下的協作學習的概念。基于網絡環境下的協作學習是指借助計算機工具和利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。在基于Internet網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。

（二）基于網絡環境下的協作學習的特點。（1）獨立思考;（2）強化參與;（3）協作溝通;（4）角色轉換

（三）基于網絡環境下的協作學習的優勢。傳統的教學模式很難做到讓每個同學都參與到其中來，而在網絡環境下協作學習過程中，學習者可以自由地通過網絡，與其他學生或教師平等輕松地討論各種問題，可以圍繞一個主題和問題大膽地展開自己的想象和發表見解，通過討論和交流，來尋求問題的解決方法，在這一過程中，每個學生的觀點和疑惑都可以及時得到交流和反饋。這樣，學生便不是被動地等待別人給自己灌輸知識，而是自覺地去探索和求知，大大提高了學習興趣，且有助于探索能力、思考能力和交往能力的養成;有助于團隊精神、集體觀念的培養，使學習者為某一相同目標而團結共事的合作精神得到提升。

二、基于網絡的協作學習過程中遇到的問題

在基于網絡環境下的協作學習過程中會經常遇見以下問題：

（一）學生方面常見的問題。（1）在網絡環境下的協作學習中，由于學生在計算機使用能力方面存在著差異，會出現對網絡教學系統為協作學習提供的必要的工具使用不熟悉，如在線討論工具、BBS、E-mail等工具用不熟悉或不會用;（2）很多同學花大量的時間運用協作學習工具進行與學習主題完全無關的活動，尤其是當學習者運用協作學習工具進行在線討論時，常因缺乏必要的管制以及參與對象和學習目標的不確定性陷入無政府狀態，導致學習者發表的意見可能會是沒有順序、零散的，影響教學效果。（3）忽視了與小組成員之間的合作與交流，缺乏基本的合作技能，甚至對自己或其他成員的角色還不清楚，導致角色權利和義務上的失調。

（二）教師方面常存在的問題。（1）被動地使用他人的教學設計和網絡課件，由于對使用資料的不熟悉，不能很好地組織自己的教學活動。（2）與學生的交互性不是很強和對學生積極性的保持不能夠很好的調控。（3）把基于網絡環境下的協作學習課堂容易按照傳統課堂講課的方式來授課。（4）沒有對學習小組進行有效合理地分組。

三、可采取的對策

（一）學生方面。（1）針對學生在計算機方面存在差異所帶來的問題，應在教學活動開始前，對學生進行培訓。讓學生熟悉平臺，掌握它的使用方法。如首先要介紹怎樣進入課程的各部分，怎樣加入討論組、瀏覽學習材料、提交作業等。此外還要提示學生怎樣利用導航和幫助等欄目。可以設計一個簡單有趣的活動來達到上述目的。（2）使學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。學生要具有“人人為我，我為人人”的意識。（3）在任務完成過程中，引導、鼓勵學生之間要互相配合、相互幫助、相互促進，從而圓滿完成學習任務。

（二）教師方面。（1）提高教學的設計能力和學習資源創建的能力。（2）可采取多種有效方法和手段加強與學生學習過程中的互動性，積極鼓勵學生所完成的每一個任務，想方設法使學生保持濃厚的學習興趣。（3）激發和保持學生協作學習的熱情和動機。①加強學生學習目的教育，激發學生的學習熱情;②積極創設問題情境，激發學生探求的欲望;③合理調控課堂，適當地開展競賽，提高學生的競爭意識;④客觀、公正地進行教學評價，肯定學生的勞動，強化學習動機，增強學習興趣。（4）對學習小組成員合理地分組，采取多種方法和手段培養學生的團隊意識和合作精神。

四、結語

在網絡教育環境下，協作學習是一種重要的學習策略，基于網絡環境下的協作學習研究是一項涉及到計算機科學、行為科學、心理學、組織學和教育學等跨學科的研究，它打破了傳統的教學模式，在教師與學生、學生與學生、學生和小組之間、教師和小組之間產生多重多向的互動，對學生的能力、態度、情感、經驗等諸方面產生深刻的影響。隨著網絡技術地不斷發展和競爭意識地不斷增強，協作學習必將得到廣泛研究和應用。在網絡環境下的協作學習中，學習者的參與和自主學習是網上協作學習過程的中樞，但是我們也不能因此忽視了教師的指導者、咨詢者、設計者和調節者的作用，教師應充分發揮自己的作用，一方面積極開發學習資源，另一方面積極引導、幫助學生協作學習順利地完成，使協作學習獲得最佳效果。

參考文獻

[1] 黃榮懷.CSCL的理論與方法[J].電化教育研究，1999（6）.

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【中圖分類號】G473　【文獻標識碼】A　【文章編號】1674－4810（2013）01－0022－02

一　引言

近年來，我國許多高校相繼推行了學分制教學管理制度，一些高校的辦學規模擴大，辦學形式也趨于多樣化，這都給排課工作在量和質雙方面提出了新的挑戰。排課是高校教學教務管理工作的重要環節，其工作質量的優劣和水平的高低直接影響到學校教學秩序的穩定，在一定程度上廣泛影響著課堂的教學效果，以及高校相關辦學資源的利用效益。隨著信息化的發展，高校開始運用教務管理軟件進行課表編排工作，然而，多年的實踐經驗表明，排課是一個復雜的系統工程，各高校的情況都不同，要靠一個算法或一套軟件排出高質量的課表是不可能的。于是，各高校近年來又開始走軟件輔助編排與經驗主義相結合的道路。

二　課表編排中的常見問題及對策

1．跨校區上課問題

自20世紀90年代以來，中國高校完成了多校合并歷程，合并后高校進行了資源重組、學科優化，隨著學校規模擴大，有些高校又建了新校區，很多高校都存在多校區問題，有的校區之間甚至距離很遠。石河子大學目前就有中區、南區、北區、東區和五家渠校區五個校區。為了體現“以人為本，一切為了學生”的宗旨，我們在課表編排時，先盡量滿足學生的需求，盡量避免學生課間因上課地點變更長距離的跑動，然后盡量滿足老師的需求，縮短老師因上課地點變更的跑動距離。然而，由于師資或教學資源的約束，一些跨校區上課的情況還是在所難免，尤其是我校地處西部，冬天漫長而又寒冷，考慮到廣大師生的安全，避免耽誤上課，學校充分研究教學規律、借鑒兄弟高校的做法，提出了大課間的解決方案：即把原來的一小節課50分鐘壓縮為了45分鐘，兩大節課課間改為30分鐘，這樣既提高了上課效率，又提高了課表滿意度。

2．師資不足及課表穩定性的問題

由于擴招和教師外出進修、學術交流等因素，高校部分專業某學期就會出現師資不足的問題，如果缺乏合理的計劃安排，到時候就會出現調課多的現象，從而影響教學進度、教學質量，甚至會影響人才培養的質量。石河子大學目前還鼓勵小班上課，個別課程師資緊張，一個教師一學期要帶十幾個教學班，這時若再有教師外出，課程的安排就會出現問題，要么其他教師臨時代上，要么讓任務很重的教師再加新的擔子。為了避免這種現象的發生，我們先是采用學期全學程教學任務計劃表（主要包含以下字段：課程或環節代碼及名稱，總學時或總周數，學時分布，任課教師，周學時安排），讓學院、系部、教研室、課程組、教師有個大概的計劃，在不違反教學規律的情況下，盡量滿足教師的需求，這樣課表相對比較平穩，也有利于督導，同時也便于后期的工作量核算；鼓勵小班上課，相當于增加了教師的工作量，我們在落實教學任務的時候，進行公共課交叉落實，專業課按順序落實，以便給行政班級留出更多的時間進行合班上課。對于調課，我校采用領導逐層審批制度（教研室學院教務處），嚴格控制調課率，發現隨意調課后則追記為教學事故。執行此方案后，我校調課率比以前同期降低了50%左右。

3．人才培養方案的問題

隨著招生規模的擴大，很多高校新開了不少專業，由于是新專業，人才培養方案就是摸著石頭過河，這些新開專業普遍存在必修課較多、選修課較少、學生課程多、自由時間少等情況。我校根據實踐經驗，發現舊的人才培養方案存在著上述不足，結合市場需求，制訂了新的人才培養方案，要求多開課，壓縮課時，開短課程，精講課程，多開選修課。開拓學生的視野，把大部分時間還給學生，讓學生多自學、多實踐。為適應新的人才培養方案，我校課表編排工作人員借鑒其他高校四學期制的做法，摸索出上半學期—下半學期的排課方法。即：學時多的課程全學期上，短課程半學期上完，根據專業特點、課程性質，把這些短課程均勻地分布在上下半學期，或者根據專業需要全部安排到某一個半學期，另一個半學期學生集中實踐。這樣老師也可以合理地安排好自己的教學和科研時間。

4．英語分級教學、體育選項選課上課問題

多年來，大學英語的分級教學和體育選項上課越來越受到學術界和廣大教育工作者的重視。然而，隨著教學研究和實踐的深入，問題和困難也不斷顯現。其中大學英語分級和體育分選項上課與排課之間矛盾最為突出。我校新生入學后英語即展開分級教學，體育選項更是多達10項。為了給其他課程讓出盡量多的時間，我校采用了分組分級法進行這兩類課程的課表編排，排課前，把這兩門課程的負責老師召集到一起，根據教學規律，進行統一調度、協調，避免沖突，并且優先排這兩類課程。考慮到理工科的學生實驗比較多且多是每次3～4學時，下午盡量不安排體育與英語課，以便學生有充足的時間做實驗。

5．公共選修課、輔修、二學位及藝術類小課課表的問題

由于傳統觀念的影響，大家覺得公共選修課不重要，就是混學分，所以不少學生不好好學，老師也不好好教。為了改變這種傳統觀念，我校除了加大宣傳力度、加強課程過程管理之外，在排課時，一改原來公共選修課全排到晚上的做法，重視選修課，采用交叉排法，淡化選修課的概念。例如：我校把周三的7～8節、周五7～8節等時間設置為公共課選修課時間，同時周三的晚上、周五的晚上也允許安排必修課。我校藝術類小課采用一對N（N通常為1～8）的方式上課，課頭特別多，時間點不夠，以前都是手工排，比較混亂，調整也困難。目前，結合教師意愿，我們采用了一種變通的方法，即在課表中設置11～12節，排在11～12節的小課中午上，提高了課表的精準度。另外為方便管理，我們把輔修和二學位的課表統一放到周末，避免了課表雜亂，提高了管理效率。

6．節假日的問題

我校地處少數民族集中地區，針對節假日多（新疆維吾爾自治區的現行政策是古爾邦節和肉孜節民族生和漢族生統一休息），且要精確化排課的需求，我們的做法是：空排法，具體示例如下：若五一勞動節是第五教學周要調休三天，我們就將第五周先空出來不排課，這樣第五周還有四天可以安排課程，等課表排完后，再把清明節、端午節等節假日的課程整體調整到第五周空閑的時間，由于第五周原先沒有安排課程，就避免了沖突，提高了效率，也保證了課表的精準度。

7．教室資源不足的問題

隨著近年來的擴招，高校的辦學規模逐漸擴大，但教學場所普遍緊張。為提高資源利用率，我校采用了容量接近原則與學生就近原則。容量接近原則，就是如果一個教學班的學生人數接近某個教室的容量，就把這個教學班安排在這個教室上課；就近原則是同一上課班級同一門課程的不同時間上課不一定非要在同一地點上，而是相鄰的兩大節課盡量安排在一個上課地點，或者鄰近，這就縮短了學生課間的跑動距離。

三　總結

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二、對數理經濟學的不同理解

如今人們對數理經濟學的理解還存在著明顯的不同，歸納起來主要有如下幾種觀點：第一種觀點認為：數理經濟學的研究對象是經濟學中的數學問題，其研究方法不同于純數學的方法(嚴密的邏輯推理、論證)，而是可以通過查詢文獻，了解數理經濟學中所提出的數學問題，然后對它們進行解決。這種觀點可稱之為經濟學中的數學問題研究，根本算不上是一門獨立的科學，所以說這種理解不可能是數理經濟學的合理解釋。第二種觀點認為：數理經濟學與經濟控制論并不是經濟學新分支，它只是采用更多數學工具來描述的微觀、宏觀、國貿、福利經濟學等經濟領域問題的。這種觀點是將數學作為工具，使用于經濟研究領域，也不能算做是獨立的科學研究，所以說這也不是對數理經濟學的合理解釋。第三種觀點認為：由于經濟系統的大規模與復雜性，任何定量計算的結果都不可能是十分準確的，采用較為艱深的數學工具，在最寬條件下來“定性”描述經濟系統的行為，則可能更準確地描述經濟運行規律。人們常稱之為側重于理論的數理經濟學，例如由瓦爾拉斯、阿羅、德布魯等人創立的理論一般均衡分析等。第四種觀點認為：數理經濟學要給出具體的即使是不十分準確的計算結果，其主要內容為一般均衡分析或可計算的一般均衡分析。例如在瓦爾拉斯、阿羅、德布魯、斯卡夫、馮•紐曼、列昂惕夫等人創建的理論基礎上發展起來的可計算的一般均衡分析，目前已常見于產品市場、資本市場、勞動市場、資源市場、及國際貿易的開放等各類經濟系統的分析報告之中，并形成了很多精典的數理分析模型。第五種觀點認為：數理經濟學就是經濟控制論，只是將規劃解的存在性與求解方法等問題的研究作為數理經濟學的核心，而經濟控制論側重于討論穩定性、能控性、合理性、一定時空內到達合理位置的能達性等。數理經濟學試圖以經濟系統的確定性關系、隨機性關系、經驗性關系等方程來描述經濟現實，建立看包括決策系統、對策系統、線性系統、非線性系統、灰色參數系統、集中參數系統、分布參數系統、精確系統、模糊系統等等各類經濟分析系統模型。上述各種認識各有不同的側重點，是從不同的視角來理解數理經濟學。他們的多數人只是將其作為經濟學的一個分支，或經濟學的一個組成部分，獨立的進行數理邏輯的分析。很少將其視為經濟學發展的重要的歷史階段，或是經濟學的成熟標志。這種不從歷史必然選擇的視角，來觀察經濟學的演變規律的做法，不僅是保守思想的體現，更說明其對經濟學掌握程度。從經濟學的研究方法和手段上觀察經濟學的發展，自馬歇爾之后的新古典經濟、新古典綜合經濟學、甚至包括新興古典經濟學都可以看作是數理經濟為主流的重要研究成果，也可以說是近代經濟研究的主要成果。

三、數理經濟學的研究意義

總結經濟學的發展進程，從語言邏輯的局部觀察，到數理邏輯的系統研究，不但是經濟學發展的必然，也是科學研究進步的必需。數理經濟學作為經濟學發展的必然階段，其在經濟研究中意義主要體現在如下幾個方面：首先，經濟分析的前提假設使用數學語言描述能準確無誤，可以減少后續的無用爭論。我們在日常生活中經常會發生各種爭論和意見分歧，究其產生的根源多是觀察問題的視角和分析問題的基本假設前提上產生的差異造成的。其次，數學語言是各類語言中邏輯最為嚴謹的科學，所以使用數理邏輯進行的推理將最為嚴準，可以防止漏洞和謬誤。第三，數理推理過程，可以得到僅憑直覺無法或不易得到的結論。第四，數理分析有利于后人在此基礎上繼續開拓。第五，可以在理論基礎上得出精確的結論，減少經驗分析中的表面化和偶然性。

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在經濟學里的古典二分法中，很多經濟變量都可以分為名義變量和實際變量。教科書上的定義是，用當期價格計量的是名義變量，而用固定價格計量的是實際變量。在筆者設計的框架中，將換一個角度來看名義變量和實際變量之分，即認為這種區分的意義在于，經濟學分析要求我們比較兩個時點上的經濟變量。具體到GDP的問題，就是要在時間維上比較GDP。

宏觀經濟核算的基本恒等式是：價值＝價格×數量。對于所有名義變量，包括名義GDP的核算來說，應用這個恒等式沒有方法論的問題，惟一的要求是核算得清晰完整。2004年的經濟普查應該是一次最大規模的消除遺漏行動，其主要成果就是發現國內日常的GDP統計可能至少遺漏了16％。至于如今是否還有遺漏還不清楚。但經濟學家應該意識到，不對數據加以考察就使用是很危險的。例如很多人認為中國的第三產業發展欠佳，其所依據的就是第三產業GDP占GDP總量的比例太低。但是上述經濟普查的結果告訴我們，這一過低比例有可能部分來自統計數據中的遺漏。

在兩個時點上應用上述宏觀經濟核算的基本恒等式就是筆者所說的GDP的時間維比較，而這種比較的關鍵是價格的變化。也就是說，將兩個時點上的名義變量加以比較實際上是沒有意義的，因為我們不知道名義變量的變化是來自價格還是數量的變化，而這兩種變化在經濟分析上的意義完全不同。

這些道理很直觀，但在現實中往往還會存在問題。例如，2007年7月份國內社會消費品零售總額6998億元，同比增長16.4%，這是一個很高的增長率,但是必須意識到這是名義增長率,而7月份的價格上漲恰恰是速度最快的，將價格上升的因素剔除后,實際增長只有10%左右。如今一些分析認為7月份的消費增長表明中國經濟增長的動力已從投資轉換為消費，但考慮到價格變化的因素，這樣的論斷實際上難以成立。

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參考文獻

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[2] 李子奈.計量經濟學高級課程的設置與內容體系研究[J].南開經濟研究，2002（5）：9-13.

[3] 劉發躍，王婭.計量經濟學教學效果影響因素研究[J].高等財經教育研究，2012（3）：15-25.

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[6] 支小軍，劉永萍.計量經濟學“三位一體”實驗教學模式的探索與實踐[J].吉林省教育學院學報，2013（5）：27-28.

[7] 劉競哲.工商管理類碩士研究生實證分析能力培養模式研究[J].中南財經政法大學研究生學報，2009（2）：108-112.

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多元函數極值理論求解的常見計算方法有：最小二乘法，拉格朗日乘數法，代入法 ，柯西、均值不等式法，梯度法，標準量代換法，矢量法。需要注意的是在求解較簡單的條件極值問題時，既可以用拉格朗日乘數法，也可用代入法，用代入法求解時要注意代入的條件，否則會導致不完整甚至錯誤的解答。

多元函數極值理論在實際中的應用十分廣泛，幾乎遍及數學與科學的各個領域，在生產和日常生活中我們常常希望減少損耗率、增加利潤率，也希望在金融和工程等方面達到最優，這些實際問題都可歸結為函數極值問題。因此研究多元函數極值理論的應用十分必要，下面我們以實際常見的問題為例子展開討論。

例1 分解已知正數 為 個正的因數，使得它們的倒數之和為最小。

在數學問題中我們常見的一種題型是用極值理論來證明不等式，拉格朗日乘數法，柯西、均值不等式法經常用到。

多元函數極值的應用非常廣泛，還常涉及到經濟領域，用來解決最大利潤問題、庫存問題、消費者效益最大問題這三類基本的經濟問題時，都要用到多元函數的極值理論，尤其是拉格朗日乘數法的應用。

在經濟學中，總收入和總成本都可以表示為常量 的函數分別為 和 ，其中 表示生產或銷售過程中影響收入和成本的某一因素，則總利潤 可以表示為 。為使總利潤最大，其一階導數需要等于零，即 ，由此可得 ，其中 表示邊際收益， 表示邊際成本，因此上式表示預使總利潤最大，必須使邊際收益等于邊際成本，這是經濟學中關于廠商行為的一個重要命題。

根據極值存在的二階充分條件， 為使總利潤最大，還要求二階導數

由此可得 ，這就是說，在獲得最大利潤的常量處，必須要求邊際收益等于邊際成本。但此時若又有邊際收益對常量的微商小于邊際成本對常量的微商，則該常量一定能使企業獲得最大利潤。

例2 某公司可通過電臺和報紙兩種方式做銷售某種商品的廣告。根據統計資料，銷售收入 （萬元）與電臺廣告費用 （萬元）及報紙廣告費 （萬元）之間的關系有如下經驗公式 ，在廣告費用無限的情況下，求最優廣告策略，使所獲利潤最大。

解： 利潤等于收入與費用之差，利潤函數為

求得駐點 萬元， 萬元，利潤函數在駐點處的Hesse矩陣 為

由于Hesse矩陣 為負定矩陣，所以 在駐點 處達到極大值，也是最大值。即最優廣告策略為：電臺廣告費用和報紙廣告費用分別為 萬元和 萬元，此時可獲得最大利潤。

參考文獻

[1]龍莉，黃玉潔.多元函數的極值及其應用[J].鞍山師范學院報，2003，5（4）：10-12。

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中圖分類號:G642.41 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0267-02

西方經濟學是經濟管理類學科的專業基礎課,一般在大學二年級開設,上學期學習微觀部分,下學期學習宏觀部分,是學生在大學中首先接觸到的專業課程。因為這門課程本身的特點,學生普遍反映比較難學。但是,因為它是學生后續學習課程的基礎,因此必須要學好。鑒于此,提升西方經濟學課程的教學效果就顯得尤為必要。

一、 西方經濟學課程的特點

西方經濟學這門課程的特點可高度概括為:內容豐富、理論常被誤讀以及對抽象思維和邏輯思維要求較高[1]。

(一)西方經濟學內容豐富

有一個流行的說法――經濟學帝國主義,說的是經濟學到處攻城略地,大規模分析那些原本不屬于經濟學領域問題的現象。盡管包含著復雜的褒貶難定的意味,卻也真實地道出了經濟學包羅萬象的事實。因此,作為入門級的教科書,西方經濟學即使只包括最基本的主流理論,也難以“瘦身”,只有被分為兩部分(兩本書或者兩冊書),才能容納這些龐雜的內容。更令初學者困惑的是,西方經濟學中似乎還“山頭林立”,對于同一個問題,不同學派分析的視角不同,給出的結論和政策建議也大相徑庭。這對于在中學階段習慣了唯一正確答案的低年級大學生來說,是比較難以接受的。

(二)西方經濟學理論常被誤讀

作為“社會科學皇冠上的明珠”,經濟學有著眾多著名的理論。這些理論高頻率地亮相于各類媒體,經濟學的門外漢也能略知一二。有些理論被很好地詮釋與應用,有助于學生接受和理解。但是,大多數理論不是被誤解,就是被誤用,學生們一開始就有了先入為主的錯誤觀念,以后就比較難以糾正過來。此外,經濟學大量借用數學、物理學、生物學等學科的概念,固然增加自己的科學成分和分析問題的工具,但同時也不可避免地給初學者帶來混亂。這些概念已經跟他們在原來領域有了本質的不同,卻擁有同樣的名稱,如彈性、邊際等。不少學生耳濡目染大眾媒體,習慣跟他們一樣對經濟學的概念簡單地采用“顧名思義”法對待,豈知“失之毫厘,謬以千里”。因此,教師在西方經濟學課堂上不得不經常擔起糾偏和澄清的責任。

(三)西方經濟學對抽象思維和邏輯思維有較高要求

盡管是社會科學領域的課程,西方經濟學卻具備了濃厚的自然科學特色。“邊際革命”之后,微積分知識大量引入,許多經濟學概念都是借助于數學工具來表達的。各種曲線的平移和旋轉,均衡狀態的變化及其程度,都需要嚴密的數學推理和運算。但是,西方經濟學畢竟研究的是人的行為,不像數學和物理學那樣研究的是客觀事物,不能太機械,太具體,因此,常常需要抽象掉那些可以被忽略的因素。正如羅賓遜夫人所說,易于處理的經濟理論常常跟現實不能很好擬合,而跟現實擬得好的理論常常難以處理。因此,經濟學總是在跟現實擬合與易于處理之間進行權衡。這樣就使得西方經濟學既要求學生具備處理數學問題那樣的邏輯思維,又必須具備處理哲學問題那樣的抽象思維。

二、提升西方經濟學教學效果的途徑

(一)重視案例教學

經濟學是一門跟日常生活和社會政治經濟熱點事件聯系緊密的科學,教學案例取之不盡,用之不竭。案例教學不僅有助于學生理解所學的基本原理, 而且可以起到培養和提高學生運用所學原理分析和解決現實經濟問題的能力。案例教學要取得實效, 關鍵在于選取恰當的案例,報刊、雜志、電視和網絡等媒體能提供富有實效性的資料, 及時將其充實到課堂教學中,不僅可以提高學生學習的興趣,而且能使他們養成理論聯系實際的習慣,培養他們對現實的敏銳觀察力,激發學生的創造性思維。訓練過幾次之后,就可以讓學生自己提供教學案例了,使學生從被動學習轉向主動學習。大部分學生都不能成為經濟學家,但是學會像經濟學家那樣思考可以受益終身,案例教學有助于這種能力的獲得。

(二)重視討論教學

國外經濟學教學中常常采用合作學習法,以有效提高學生接受知識的深度。合作學習法亦稱為小組學習法( small group learning) 或小組活動法( small group activities) 。合作學習法之所以是一種教學方法而不僅僅是一種單純的學習方法,是因為它不是由學生在學習過程中通過自身的學習經驗自覺總結出來的學習方法,而是教師根據教學需要通過創設合作學習情景,引導和鼓勵學生開展合作學習而提高學習和教學效果的方法[2]。教師給學生指定問題,讓學生自主組成團隊,在課后搜集資料,找到問題的解決方案,在課堂上派代表進行陳述,學生之間,學生與老師之間互相提問,逐漸消除疑惑,真正掌握所學知識。采用討論教學法能強化教學體系中“學”的環節和“學”的作用,真正確立學生在教學過程中的主體地位,促進學生主動思考、質疑問難和探索求解等良好學習習慣的形成,使探索性學習、自主性學習、協同性學習得以真正實現,從而有利于開發學生潛能、發展個性,培養創新精神和實踐能力[3]。

(三)重視學生課堂參與

教師在教學中設置問題情景,引導學生參加課堂討論。多用引疑釋疑的方法,制造學生內心中的認知沖突,使學生“樂而好學”,并主動學習,在教學中成為主動積極的參與者。如講到一個流派對某個問題的看法時,可以引導學生回憶之前學過的另一個流派對此問題的看法,并進一步引導他們思考為什么這兩個流派會產生差異。學生在聽課過程中,難免有疲勞和精神不集中的時候,這時老師的提問能夠迅速調動他們的注意力,而且青年學生的好奇心比較強,面對問題總希望找到答案,因此,在教學過程中經常采用引疑的方法能收到良好的效果。在引導學生尋找答案的過程中,老師還可以有意識地制造一種類似于搶答競賽的氛圍,吸引每一個學生參與。

(四)重視及時歸納總結

西方經濟學內容豐富,理論密集,關于同一個問題有不同的理論解釋,或者是關于同一個理論有一系列相關的概念和曲線,如果不及時歸納總結,初學者很容易陷入茫然無緒的困惑中。而經濟理論的連續性比較強,一個環節落下來,之后的內容就跟不上。因此,及時歸納總結在教學中是非常重要的一項工作。國內外優秀的經濟學教科書在每章都有結束語,歸納總結本章的要點和難點。而西方經濟學教學中的歸納總結不僅要求教師在每章結束的時候進行,而且在講課過程中要隨時對重點和難點內容進行歸納總結。如講到效用理論的時候,要將基數效用論和序數效用論的前提假設,度量效用的方法,以及各自采用的分析方法等進行對比總結;講到古典學派的供給曲線時,要帶領學生回憶凱恩斯學派的供給曲線,尋找導致他們出現差異的原因,并進一步將這種原因與他們各自的政策主張聯系起來。

(五)重視經濟思想史知識的講解

加強經濟思想史的教學,能讓學生把整個經濟學的來龍去脈搞清楚[4],避免陷入“只見樹木,不見森林”的茫然境地。經濟學的理論紛繁復雜,每一種理論都有存在的理由,但是理論之間卻常常是對立的。這種看似悖論的情形在經濟學中實屬常見,要達到見怪不怪的境界,需要對經濟思想史有所了解。每一種經濟理論都有歷史淵源,許多理論之間有繼承性,新的理論是對原有理論的發展和完善。而每一次“革命”之后,就會出現一些完全不同的理論,然后這些理論就成為更新的理論的源頭。每一種經濟理論都是應運而生的產物,是在具體的歷史背景下對現實作出反應的結果,當現實環境發生變化時,經濟理論也會作出相應的修正。經濟思想史就是關于各種經濟理論發展的歷史,它像一條彩線將各種閃光的經濟理論之珠貫穿起來,握住了彩線,就能把握所有的珍珠。在微觀經濟學和宏觀經濟學的導論部分,一定要講解經濟思想史,讓學生從總體上了解各種經濟理論在學說史上的地位,以及它們之間的關系。

(六)重視介紹學術前沿

盡管西方經濟學課程是面向初學者的,但適當介紹學術前沿也是非常有必要的。一方面,是因為初級階段教科書對某些理論作了過于簡化的處理,以至于太脫離現實,不能讓學生信服,從而對整個經濟學體系產生懷疑。為了不給學生留下經濟學不科學的印象,教師有必要告訴學生這些簡化在較為高級的階段已經放松,前沿的理論能夠很好地跟現實擬合,增強學生對經濟學的信心和進一步研究的興趣。另一方面,教師只有不斷追蹤前沿才能保持知識結構常新。將這些課本上沒有的最新知識帶給學生,不僅令學生耳目一新,而且能幫助他們更好地閱讀最新的文獻。當然,對新知識的介紹要適度,如果過于高深,不僅容易打消初學者的積極性,而且也會占用太多課時。

參考文獻:

[1] 周敏.西方經濟學課堂教學方法研究[J].教法研究,2009,(1):92-93.