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時間：2023-08-15 17:20:33
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇簡述素質教育的基本內容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1、標題的內容
標題的主要功能是標明自薦材料的性質，它對自薦材料起著畫龍點睛的作用。一個好的標題，往往能夠一下子就把用人單位抓住，促使招聘者想進一步了解自薦材料的具體內容。標題的內容與自薦材料的內容、特點以及擇業者的擇業意向與招聘行業的特點密切相關。如突出個人經歷豐富，則可以用“奮斗的足跡”之類的意蘊作為標題的主要內容。如突出大中專時期個人的學習和社會實踐所取得的豐碩成果，則可以用“青春無悔”之類的意蘊作為標題的內容。如表示對用人單位十分看重，對所屬行業十分熱愛，則可用“人生的抉擇”之類意蘊作為標題內容。如對未來表示滿懷希望和憧憬，則可用“走向明天”之類的創意作為標題內容。等等。總之，標題的內容取決于多種因素，內容與整個自薦材料是否相符，含義是否精當，就要看標題內容與各種因素的契合程度。
2、導語的內容
導語是標題與正文之間的過渡性語言，它在整個自薦材料中起著一個承上啟下的作用。如果一個好的標題吸引了用人單位，那么就需要一個好的導語進一步吸引和誘導用人單位進入正文。導語寫什么內容，則與畢業生所學的專業、擇業意向密切相關。導語的主要內容是要表達畢業生的擇業意愿。不同專業和個人的不同愛好，表達的方式也不同，可以好似自敘性的、宣言式的、序跋式的，也可以好似引言式的、自轉式的、書信式的。表達導語內的文件可以是格言警句、名人名言，又可以是詩詞或散文、書信自傳等等。由于導語的中心內大會司自薦意愿，所以要求重點突出，主題鮮明。
3、正文的內容
前面已經介紹，正文的基本結構包括畢業生基本情況、學業成績與知識結構、社會實踐與科研成果、獲獎情況、自薦信等內容。而結構的每一部分又有若干具體內容。
（1）畢業生基本情況。一般包括畢業生的姓名、年齡、籍貫、政治面貌、生源類型、所學專業、特長愛好、性格特征及擇業意向針對應聘的不同行業和要求，還可以加上身高、體重等項目，表格式情況介紹還應在右上角貼上一長免冠正面照片，以增強直觀感覺。
以上項目有的是固定的，無可選擇，有的在項目設置和表述上還要有周密的思考。一般說來，項目的設置應根據實際情況，特別是根據現實的需要來設置，有必要，應盡可能展示自己的全面情況，因為用人單位考慮問題往往是多方面的，有時多一個因素，就可能多一分機遇。但切不可畫蛇添足，亂設項目，以免給人煩瑣的印象，有時甚至可能對擇業不利。譬如一單位需譯名教師，你的家庭出生是“農民”，你就多設置了一向“家庭出身”，但這對你無實際的幫助。如果碰巧你的毫秒噸毫年個是時代教師，你就設制了“家庭出身”一欄，填上“教師”，或許用人單位在考慮到人才產生的良好環境，可能對你比別人更感興趣。另外，假如你的性格是活潑外向，喜歡交際，于是你就設置了“性格”一欄，但如果你所應聘的單位招聘的是一名圖書管理人員，需用沉穩細致的工作人員，這個項目不僅對你毫無幫助，反而會讓用人單位考慮你顧慮重重。
基本情況所包括的內容，有的項目要理解準確，切不可隨意填寫。如“特長愛好”一項，特長與愛好不一樣，特長是指個人比他人更為突出的能力，而愛好是指情趣所致在某方面具有一定的素質基礎。能力與知識基礎是有顯著區別的。
擇業意向，是個人對擇業的期望目標，這個目標應是明確的，具體的，一般是寫清楚行業或部門，不必落實到具體的職位，因為到一個單位后，單位有統一的安排，不是擇業者想怎樣做就怎樣做。如寫得太具體，與用人單位的具體安排常回發生沖突，甚至給用人單位留下不好的印象，很可能導致就業機會的喪失。
（2）學業成績與知識結構。此部分包括成績名次、主修課、輔修課、自修課、教育實習、外語水平等內容。有的學校未排名次，就可省去名次一欄。由于裝業不同，血液課程的安排也不一樣，各專業可根據具體情況進行課程的合理排列，也可用基礎課、專業課、選修課、自修課等方式來代替主、輔修課的安排。有的也根據課程的具體內容來排列學業成績，如有的中文專業學生，他們把課程分為“文學史”、“文學理論”、“素質教育”、“政治”等幾大類來組合排列，只要清楚準確，排列有序都是可以的。
（3）社會實踐與科研成果。這個部分是指畢業生所參加的各種形式的社會實踐活動情況和圍繞自己的專業所取得的各種科研成果。
（4）獲獎情況。指畢業生在院（校）、系、班各種層次各種活動中的獲獎情況，也包括院（校）外的各種組織舉辦的獲獎情況。一些級別、層次太低，影響較小的獲獎，比如小組或寢室搞的一些活動可以不必計入這個欄目，以免影響你獲獎項目的質量。
（5）自薦信。自薦信又叫自我推薦書或求職信。它主要表述畢業生的主觀愿望與專業專業特長。一般說來，自薦信更針對應聘單位特定的個人，如公司或企業的黨政負責人等。自薦信常以突出的個人特征與求職意向而打動招聘者。自薦信帶有一定的主觀性質，行文時可以帶有一定的感彩，但也切不可無限夸張、嬌柔造作。
從內容結構上來講，自薦信一般由三部分構成，即開頭、主體和結尾。開頭部分，包括稱呼和引言。稱呼一般不直呼*同志，而是稱呼其職務、職稱或官銜。如果對象身份不清，則可用“尊敬的領導”一語代替。引言作用有兩點。一是吸引企事業負責人看完材料，二是引導對方進入你所設計的主題而不感到突然。所以，開頭雖然簡單，要寫好它卻不容易。
由于本校學生大多家住農村，從小就沒有條件很好地接觸音樂與學習樂理知識，許多學生均不會識譜，對音樂的感覺相對城里的學生較弱。需要掌握學生的思想情況，學習音樂的興趣，學習態度，音樂知識，技能基礎，音樂能力水平，做到上課之前認真備課，不斷改進教學方法,積極運用新課改的教學理念進行教學，做到寓教于樂。認真學習音樂課程標準，切實掌握新課改的教學目標、教學任務、教學內容、及教學方法。掌握音樂工作重心及部署，制定音樂教學計劃，要研究音樂教材，分析每個單元的重難點，為安排教學進度打下基礎。
二、課堂教學方面
新課改提到音樂教育應以審美為核心，把培養興趣作為重要理念。本學期要實現以下目標：激發培養學生的音樂興趣和參與音樂藝術實踐活動的積極性。培養學生的音樂感知能力，音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習慣，培養學生的音樂表現能力及創造能力，培養學生的友愛精神，群體合作能力，及掌握必要的音樂基礎知識，音樂技能。要實現以上目標，在教學過程中要注意以下幾點： 唱歌教學
唱歌教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現形式。現行的各類教學內容中，歌唱教學占去課堂教學的大部分時間，其他教學領域也大都配合歌曲的學習進行。
a、唱歌教學要注意激發學生富有情感的歌唱。在教學中要創設與歌曲內容相適應的情景教學，引導學生把握歌曲的基本情緒和風格，進而引導學生用音樂表現手段，來表達音樂的情感與風格。引導學生體驗表現歌曲的速度、力度、音色、節奏與句法等方面的特點對歌曲進行處理。啟發鼓勵學生在歌曲藝術處理上進行創造性嘗試，并對自己的和他人的演唱作出評價，避免簡單的按照教師的指示反復進行機械的訓練。
一、教學要求 在原來音樂課唱歌習慣的基礎上，再次強調正確的唱歌姿勢，加強培養良好的唱歌習慣。
2、以提高全民族的音樂素質為目標，極力加強民族性與世界性的綜合，追求思想性與藝術性的統一。
3、在音樂課的教育教學中，力求把“唱”、“聽”、“認”、“寫”、“動”等欄目貫穿于其中，提高音樂素質。
二、本冊教材的教學目標 表現要素：
a、對自然界和生活的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂器進行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上作出反應；
b、能聽辨不同類型的女聲和男聲。知道常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色；
c、在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。
d、能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運用體態或線條、色彩作出相應的反應。
2、情緒與情感：
a、聽辨不同的音樂，能用語言作簡單描述；
b、能夠體驗并簡述音樂情緒的變化。
3、體裁與形式：
a、聆聽少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱；
b、聆聽不同體裁和類別的器樂曲，能夠通過律動或打擊樂對所聽音樂作出反應。
c、能夠區別齊唱與合唱、齊奏與合奏。
d、能夠初步分辨小型的音樂體裁與形式，能夠聆聽音樂主題說出曲名。
三、任務目標
（一）、唱歌部分 緊摳教材、大綱，教唱書本上的歌曲，可針對情況，適當選唱健康向上的流行歌曲。
2、教唱歌曲時，樂理知識貫穿其中教授。
3、適當的時候可利用錄音范唱，或利用多媒體從網上找相關的歌曲給學生欣賞及教唱。
4、每學一支歌曲，下一節課應該進行檢查，讓個別學生起來演唱，若有不正確的地方教師及時進行糾正。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-109-001
美術教育是實施美育的主要途徑，它以美術形態為載體，以審美為特征，通過對美術形態的了解，美術語言的思考，具體形象的描繪，美術精品的欣賞等教學活動，把學生帶入一個真、善、美的藝術天地，使他們去有意識地接受美的熏陶，有意識地去了解美的真諦。從具體的美術作品入手，從創作、欣賞中去構建一個具備美術修養的人格的臺階，達到人格的完善和整體素質的提高。但是現階段中職美術教育的教學效果不是十分理想，教師在課堂上普遍重視繪畫技巧的講授，而忽略學生內心的感受、體驗，這樣十分不利于發展學生對美的感受力、理解力及表現力。因此，在中專美術教育中，教師要給學生提供寬泛的、良好的體驗學習空間，讓學生在體驗學習和實踐活動中，不斷地追求美、探求美、理解美和表現美，因而受到良好的美育。
1.體驗學習法概述
體驗學習法主要指通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學生完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程[1]。體驗式學習像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。在美術教學中教師強化學生的體驗性學習，可以促進學生審美能力和視覺思維的發展，最大限度地發揮學生的藝術修養和審美潛能。
2.實施體驗性學習的意義
2.1可以激發學生的創作思維
傳統的教學中，教師是教學的中心，教師講授技巧，學生只需專心聽講，認真記筆記即可，然后再根據教師傳授的繪畫技巧作畫。但是在這種教學模式下創作的繪畫就像工廠批量生產一樣，缺乏新意和情感的表達。中專學生因為缺乏生活經驗，并且對生活的體悟不深，導致他們在進行繪畫創作時缺乏創作靈感，創造不出立意深遠的作品[2]。此外，傳統的“填鴨式”教學，局限了學生思維的發散性，繪畫時缺乏繪畫思維，不能準確地表情達意。因此教師的教學重點不僅僅在于將知識點傳授給學生，同時也要注重引導學生挖掘生活體驗，培養學生的觀察體驗和情感體驗。教師通過靈活而開放的方式，將課堂的基本內容呈現，激發學生學習的積極性。在平常“枯燥乏味”的教學內容中尋找新視角，也能實現對學生創作思維的培養。
2.2可以提高學生的藝術修養
《樂府古題要解》說：俞伯牙向成連學琴，學了三年，只掌握了技巧。成連就對伯牙說：“你的琴藝雖已純熟，但還不能具有感人的能力，我的老師在東海中，他可以教你‘移情術’。”于是，兩人帶著糧食等行裝一起到蓬萊山。成連說：“我這就迎接我的老師去！”便劃船走了，十天都不回來。伯牙孤獨又傷感，伸長脖子四處張望，只見“海水汩沒，山林睿冥，群鳥悲號”，猛然醒悟過來仰天長嘆說：“原來是老師想用自然界的濤聲鳥鳴來感發我的感情。”便對著大海席地撫琴，日夜操練。果然琴藝大進，演奏時終于獲得了較強的感染力。這是古代一個關于情感體驗的教育故事，現在看來它同樣具有深刻的意義。一味的灌輸，無休止的練習只能導致學生思維的呆板，無創新能力。成連老師就是要讓伯牙在體驗中學習，讓他自己去聽、去看、去想，用自然去感悟心靈，以便從中激感的真諦。在實際教學中，老師可以給學生開展實踐活動，比如在“雕塑工藝品”的教學中，學生通過手摸、眼看，體驗到不同材料制作出的不同效果；開展課外寫生，學生積累豐富的寫生經驗，才能把自己的情感和思想真實地描繪出來，表達出對自然的理解和感受，從而提高藝術修養和審美能力。
3.實施體驗學習的途徑
3.1讓學生成為學習的主體
體驗式教學要求學生發揮主動學習精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體[3]。在這種教學方法中，教師主要扮演的是引導的角色，因此在教學過程中，教師不要本末倒置，開展實踐活動時，要盡可能讓學生參與進來，或者可以讓學生做活動的策劃者，在組織活動的過程中，學生的責任感得到加強，而且學生更愿意主動、自發地學習。
3.2教師為學生提供寬泛的、良好的體驗學習空間
教師在課堂內外關注、引導學生的生活體驗和觀察體驗。在課堂上，通過影視、多媒體、游戲、音樂等方式，讓學生接觸到更多實際事物和實際環境，提高學生對繪畫形象的感知和想象能力；引導學生進行系列美術活動的體驗，激發學生美術創作和藝術探求的欲望。此外，還可以布置一些課后作業，比如讓學生觀察自己居住城市的建筑，學生在親近建筑過程中，了解建筑內涵和故事，在創作繪畫中融入自己的感情和理解。
隨著我國基礎教育改革的深化與推進及素質教育的不斷深入，學生的學習方式發生了很大的變化，傳統的教學方式已經不能滿足現階段課堂的要求。教學實踐表明，體驗式學習可以充分調動學生學習的積極性，促進學生審美能力和視覺思維的發展，最大限度地發揮學生的藝術修養和審美潛能，因此，可以大力推廣體驗式教學法在美術教學中的應用。
參考文獻：
漢語言文學教學是目前高校教育課程設置的重要組成部分,是對學生人文素養進行教育和培養的重要學科。漢語言文學作為我國文化的一個重要組成部分和文化內涵的精華,在新的發展時期,承擔著更加重要的教育教學任務。在漢語言文學教學中開展審美教育,既是新時期高校學科素質教育改革和創新的一個重要內容,也是對學生的審美情趣、人文素養和精神文化素質進行培養的重要手段,面對著越來越復雜的經濟社會發展趨勢,通過漢語言文學審美教育對學生進行全面的培養,是新時期漢語言文學教育發展的一個重要趨勢。
1審美教育相關內容簡述
1.1 審美教育的內涵
審美教育主要是指審美能力的培養和提升,而審美能力則是對審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創造能力等相關能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎,是整個審美過程的出發點,作為審美教育的最基本內容,審美感受能力主要是指對審美主體的感官美感獲得方式和方法進行培養的教育。鑒賞能力則是在感受基礎上產生的對“美”進行辨別、理解和評價的能力,辨別能力則是審美教育的重要和關鍵環節。想象能力是指通過對將外部感知的“美”與自身的知識、能力、經驗等要素結合起來產生的精神美感受。審美創造能力則是在以上能力的基礎上通過實踐創造和創新的“美”,審美創造能力是審美能力的最高層次,同時也是審美教育最終要達到的目的。
1.2 審美教育活動
從上述審美教育的內涵可以看出,審美教育活動主要是指審美能力的培養活動。而審美能力的培養活動主要包括以下幾個方面的內容。首先,要對學生的審美欲望、審美理想進行培養,審美欲望是刺激學生開展審美活動的重要推動力,而審美理想則是激發學生審美創造能力的主要動力,這兩者是審美教育活動的重要環節。其次,要對學生的審美心理進行培養,優秀的審美心理素質能夠指導學生對“美”進行科學的感性認知、理性認識,并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發揮重要作用。最后,審美教育作為教育教學的一個重要模式和內容,要尊重學生的主體地位和個性化特點,要發揮學生在審美教育中的個體差異性,創造出新意美,在審美教育活動中對學生的個性特征和優勢進行充分的發揮。
1.3 審美教育開展的重要意義
審美教育活動的重要意義和作用主要集中體現在以下幾個方面。首先,審美教育能夠提升學生的個體競爭力,審美教育從本質上來說是情感教育的一種,從某種程度上來說,開展審美教育就是對學生的情商進行培養的教育活動,而情商則是指導學生獲得更好發展的關鍵要素,通過審美教育能夠對學生的精神世界進行充實和完善,在學生良好心態培養和個體綜合競爭力提升方面能夠發揮十分重要的作用。其次,審美教育能夠幫助學生更好地塑造和健全人格,審美教育活動能夠對學生的心理功能產生積極影響,通過審美能力培養、道德意志力培養以及邏輯思維能力構建等活動促使學生形成正確、系統的審美心理結構,促使學生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外,審美教育還能夠幫助學生擺正心態,正確面對困境,現代社會的發展在學生群體中產生了較為嚴重的功利主義和投機主義,社會發展氛圍比較浮躁,在這種發展背環境背景下,審美教育能夠還原教育教學活動的本質,幫助學生更好地擺脫物質、功利的影響,有利于學生摒棄功利之心,更加純粹、自然地參與到教育教學活動和自我發展過程中,通過對真、善、美的鑒賞、想象和創造,實現理性思維的構建和倫理認知結構的完善,促使學生能夠更好地面對困境,坦然生活。最后,審美教育活動的開展還能夠幫助學生更好地培養自身的獨立人格,在高尚情操培養方面也能夠發揮十分積極的作用。
2漢語言文學教學的現狀分析
漢語言文學教學是我國語言歷史發展教育的一個重要學科,經過不斷的改革和完善,新時期漢語言文學在保留我國傳統文學特色的同時又加入了新時展的特征,漢語言文學教育的目的是豐富學生的文化精神,對學生的人格和品格進行塑造和培養,同時促使學生審美能力的提升,對學生進行全面的素質教育。但是當前漢語言文學教學中仍然存在著一些需要優化和改進的問題。首先,在漢語言文學教學課程設置方面,目前大部分高校開設的與漢語言文學有關的課程比較少,而且漢語言文學教學的方式和方法也相對比較落后,很多漢語言文學課程教學內容的挖掘停留在教材的表面,沒有對學生開展有效的審美教育,同時也無法有效地對學生的專業素質、人文素質進行科學的培養。其次,漢語言文學的教學理念比較落后,這主要體現在漢語言文學教學活動的考核評價模式方面,目前大部分高校在針對漢語言文學教學進行教學評價的時候,大都還是對學生的學習成績進行測評,這就直接導致了漢語言教學只關注理論教學、缺乏實踐教育,學生和教師只關注教學和學習結果、忽視漢語言文學教學過程等問題的存在,整體的教育教學效果并不理想。另外,很多學生對漢語言文學的認同感不強,沒有認識到漢語言文學教學的重要意義,這些情緒和認識缺陷都導致學生對漢語言文學學習的興趣不高,消極情緒比較嚴重,這在一定程度上嚴重影響了漢語言文學教學目的的實現。
3漢語言文學開展審美教育的必要性和重要意義
審美教育在漢語言文學教學中的開展具有一定的必要性和重要意義。傳承我國傳統文化是漢語言文學教學的重要理念,通過漢語言文學教育完成對學生的綜合素質能力提升是漢語言教育要達到的最終目的。審美教育在漢語言教學中的應用,不僅能夠對學生的漢語言文學閱讀、寫作能力進行提升,而且還能夠對學生的人文素養進行培養,在學生高尚精神、高品質人格培養方面能夠發揮十分積極的作用。漢語言文學學科的特性為審美教育活動的開展提供了良好的素材,漢語言文學的教學內容中蘊含著豐富的審美教育素材和內涵,這些大量的審美教育素材為審美教育的開展提供了有利的條件。在漢語言教學過程中,要引導學生對教學內容的文學表達方式、文章結構等進行分析,然后讓學生根據自身的生活實踐經驗欣賞文章中的美,鑒賞文章中的美,然后引導學生充分地發揮自身的想象力,創作出新的文章,通過這種方式對學生的審美能力進行全過程的培養。在審美教育的過程中,要注重審美教學內涵的內化活動,讓審美成為指導學生學習活動、思想活動和人際交往活動的重要理念基礎,通過審美教育對學生進行全面的素質培養。
4漢語言文學教學開展審美教育的方式和方法
針對漢語言文學教學的特點以及審美教育的要求,在新的發展時期,為了提高漢語言文學審美教育的效果和質量,對學生進行全面的培養,需要從以下幾個方面采取措施,開展漢語言文學審美教育活動。
4.1 充分挖掘漢語言文學教學中的審美教育素材
在漢語言文學教學中開展審美教育,最首要的就是要對漢語言文學教學中的審美教育素材進行挖掘和分析,這既是開展審美教育的重要基礎和條件,也是審美教育能夠成功開展的重要前提。首先,漢語言文學學科本身就是一種“美”,漢語言文學是我國傳統文化的精髓,收納了大量的經典文化,蘊含著豐富的人文情感教育素材,教師要引導學生對漢語言文學學科教育的本質、特點、內涵和目的等進行充分的認知,讓學生對漢語言文學教學有正確的認識。其次,在漢語言文學教學內容上來說,教師要在教學過程中引導學生對課文進行全方位的賞析,分析、掌握作者在課文中所應用的創作藝術手法,拆分、認知文章的邏輯結構,了解、體會作者通過字詞、結構傳遞出來的思想和情感,這些都需要學生進行深入的思考,通過了解、認知、思考、內化的過程逐步提高學生的審美能力,引領學生對文章的形式美、表現美、意境美和情感美進行體會和學習。另外,在漢語言文學教學過程中,要對文章中的藝術境界進行挖掘和分析,文學本身是一種很重要的藝術形式,漢語博大精深,字詞的運用、排列和組合以及詞句的邏輯結構排列都是作者思想、情感和意識的表達,教師在教學過程中要引導學生學會體會文章的魅力,感悟文學藝術的美感和內涵,進而對學生的審美感受、審美品味和審美意向進行培養。
4.2 刺激學生的學習興趣和學習積極性
針對學生對漢語言文學學習認同度不高的問題,教師要在漢語言文學教學過程中采取措施對學生的學習興趣進行培養,通過興趣推動學生更好地參與到漢語言審美教育當中。新時期大學生的獨立性、自主性很強,并且視野相對比較開闊,新事物和新知識的接受能力也較強,對很多知識具有強烈的學習欲望,教師要緊緊把握當代大學生的群體特點,通過漢語文文學本身的魅力對學生的學習探究欲望進行刺激,引導學生對漢語言文學的“美”進行分析和探究。刺激學生的學習興趣,首先,就是要了解學生的興趣點和愛好點,這是審美教學活動開展的重要環節,對學生的興趣愛好進行了解,才能夠在審美教育中采取針對性強的措施。例如有的學生偏愛漢語言的字詞結構,有的學生偏愛文章整體呈現的邏輯美感,有的學生則對作者的創作背景和要抒發的情感有著濃厚的興趣,教師要對此進行掌握。其次,在興趣刺激方面,要注重“理論聯系實際”,也就是要將漢語文文學審美教育活動與學生的實際生活聯系起來,通過聯系實際加深學生對文學作品的探究欲望,提高文學作品的感染力,進而對學生的審美能力進行培養。
4.3 創新和改革漢語言文學審美教育的方式方法
創新和改革漢語言文學審美教育的方式方法主要從以下幾個方面采取措施。首先,要對漢語言文學教學課程進行科學合理的安排。在課時設計方面,要適當地加大審美教育的時間,改進過分注重知識點記憶、古詩詞講解的做法,將大量的審美內容加入、融合到課堂教學過程中,在教學過程中充分體現審美教育的重要地位,引導學生觀察美、欣賞美、感受美、評鑒美、想象美;在教學內容設置方面,要盡量地選擇符合學生審美實際和審美觀念的、具有較高審美教育價值的文學作品。其次,要對漢語言文學審美教育教學方法進行創新。文學作品從本質上來說是作者內心情感和思想的一種表達,不同的人對作品“美感”的體會是不同的,因此在審美教育過程中,討論教學方法的應用能夠起到十分重要的作用。通過討論教學,學生能夠充分的表達自身的想法、交換意見,激發學生對作品美感研究產生濃厚的興趣,并且通過討論,還能夠對作品的“美感”進行全面的認識。另外,在審美教育過程中,還應當充分發揮單篇作品教學的系統性、整體性和綜合性優勢,對個別風格突出的單篇作品進行綜合審美教育分析,幫助學生構建審美心理結構,單篇重點審美教育方法的應用還能夠幫助學生樹立正確的審美觀念,通過多篇文章的審美教學逐漸提高學生的審美品味,健全學生的審美能力。
5結語
審美教育在漢語言文學教學中的應用和開展,既是漢語言文學學科教學本身的要求,也是提升漢語言文學教學效果、對學生進行全面素質教育的重要措施。教師要重視審美教育的重要意義,在教學過程中充分挖掘漢語言文學審美教育的素材、刺激學生的學習興趣、創新教育教學方法和模式,對學生開展全方位、多層面的審美教育,不斷提高學生的審美情趣和審美能力,為學生完美人格、獨立品質以及個體競爭力的培養和提升奠定良好的基礎。
參考文獻
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在我國社會價值體系中社會主義核心價值體系居于核心地位，決定了整個價值體系發展的基本方向與特征。黨的十報告中指出“教育是中華民族振興和社會進步的基礎”“堅持教育優先發展”。黨和國家之所以重視教育，是因為教育具有選擇、傳遞、創造文化的特定功能，是發展科技和培養人才的基礎。大學生素質教育和思想教育是當今社會以至世界各國高等教育關注的焦點與重點。社會主義核心價值體系作為建設社會主義和諧社會文化的核心，也是大學生思想教育的核心。用社會主義核心價值體系加強大學生思想教育是踐行精神的實踐活動，更是學生教育工作者的責任和使命。如何使大學生深入學習社會主義核心價值體系、堅定信仰、踐行社會，值得高校教育工作者認真思考。
一、社會主義核心價值體系的基本內容
社會主義核心價值觀是指在社會主義價值體系中居統治地位、起支配作用，從最深層次科學回答什么是社會主義這一根本問題，在馬克思理論體系中占核心地位的價值理念。黨的十六屆六中全會提出了建設社會主義核心價值體系的戰略任務，十七大再次重申“建設社會主義核心價值體系”這一命題，十對社會主義核心價值體系建設提出了新部署新要求，強調要“深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”。提出構成社會主義核心價值體系的基本內容是指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀四個主要方面。
社會主義核心價值觀要體現國家、社會、公民三者利益和價值相一致，使國家、社會層面的價值觀能夠自覺地轉化為公民個體價值觀，在規范國家權力動作和社會制度建設的同時，規范公民的社會不斷促成國家良好精神、社會良好氛圍和公民良好素質的形成，應當成為培育社會主義核心價值觀的努力方向。
認為，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。真理的標準只能是社會的實踐。大學生群體肩負著我國富國的偉大使命，是推動我國社會發展的重要動力，其價值選擇將極大地影響我國社會的穩定與發展。因此，堅持在高校大學生中更好地踐行社會主義核心價值體系，將社會主義核心價值體系貫穿于教育教學過程中，通過理論學習和實踐體驗，弘揚民族精神和時代精神，使大學生正確認識自己的社會責任，為其提供人生導向，有利于我國社會發展、繁榮富強具有深遠影響及意義。
二、社會主義核心價值體系在大學生思想政治教育中的作用
社會主義核心價值體系不但從傳統文化角度挖掘思想淵源，更以為指導，捍衛國民的思想文化陣地。近年來，隨著社會主義核心價值體系在社會實踐中的應用及研究不斷深入，大學生社會主義核心價值觀的培育也成為熱點。高校文化對于大學生價值觀的樹立具有重要的引導作用，為大學生的自我發展指明方向。在社會與教育的共同環境下，社會主義核心價值體系在大學生思想政治教育中起著重要的作用，對大學生在價值觀、思想道德及行為取向上具有積極重要的意義。
社會主義核心價值體系在大學生思想政治教育中的作用，各界學者各認同有異。王華斌認為，當前大學生的核心價值觀主流是積極的、健康的，但同時也存在著一定的多元化、模糊化、混沌化的傾向以及對社會主義核心價值體系認同的不明確化、國家級化等值得關注的價值認同危機問題。趙忠璇提出大學生的價值觀基礎由群體本位向個體本位轉移、價值判斷標準從理想主義轉向實用主義、價值取向由單一型轉向多元化。因此需要幫助大學生確立正確、各級、科學的核心價值觀。黃瑩瑩認為，一部分大學生的價值觀具有隨變性，因此，引導大學生健康成長必須堅持運用社會主義核心價值體系，以中華民族優秀的傳統道德進行教育，為當代大學生輸送主旨明確、旗幟鮮明的核心價值觀。
綜合所述，社會主義核心價值體系有利于大學生思想政治教育工作的開展，是其方向確立的依據，在內容上起到啟發與引導的作用，有助于幫助高校學生培養正確的世界觀與價值觀。用民族精神與時代精神鼓舞大學生的斗志，激勵他們在人生的大舞臺上奮勇搏擊，在中國特色社會主義的宏偉事業中建功立業。
三、社會主義核心價值體系與大學生思想政治教育的融合
社會主義核心價值體系是高校學生價值觀教育的創新，為大學生提供了正確的價值觀標準。切實加強與改進當代高校大學生思想政治教育工作步伐，將社會主義核心價值體系融入的途徑是重點。
一是以社會主義核心價值體系為向導，在課堂教育教學中深入。高校大學生的思想政治必修課，是思想政治教育的主要課堂。在教材及教學方法中，融入社會主義核心價值體系理論，突出其引領作用。采用靈活的教學手段，探索實際案例，為思想政治教育營造活躍氛圍，增強課堂教學的引導性與實效性，進一步將社會主義核心價值體系融入高校大學生中，擴大其感召力與說服力，進而增加大學生的認同感。
二是以社會主義核心價值體系為引導，在社會實踐中展開。認為，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準，真理性的標準只能是社會的實踐。開展社會行為規范學習活動、加強先進案例學習、推廣愛國主義社會實踐活動。在潛移默化中形成崇尚傳統美德的習慣及責任意識與使命感。將思想政治系統與專業知識理論相結合，使大學生明確自身應負有的社會責任，提高其社會責任感，使思想政治教育更有效。
三是以社會主義價值體系為核心，在學生教學管理中實行。學生教學管理不僅是課堂教學管理，還包括學生管理、服務管理等多方面。教師應以自身為榜樣，在教育教學工作中踐行社會主義核心價值體系，潛移默化地影響學生。管理者應在符合社會主義核心價值體系要求的前提下設立有效管理制度，優化服務，切實解決師生實際問題。在此過程中，加強社會主義核心價值體系在高校各系統中的感染力。
四、結語
一、指導思想：
根據學校的工作計劃，結合本學期的工作時間，貫徹黨的教育方針，貫徹落實新課標新課改精神，培養學生一定的音樂技能，尤其注重培養學生學習音樂的興趣，提高認譜、識譜的能力。切實提高學生的音樂素質。 努力完成好本學期的工作任務。
二、工作任務：
1、初一音樂教材課堂教學，每周一節。
2、學校有關音樂方面的文娛工作。
三、教材分析：
本冊教材內容有：
歌曲六課，每課還包括“聆聽”、“演唱”、“活動”等內容，這些內容均有機的聯系在一起。音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑。對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素養與審美能力，增進身心健康，促進學生德智體美勞全面發展具有不可替代的作用。
四、學生情況分析：
學生由于底子薄、基礎差，對音樂又缺乏興趣，所以情況不是很好。其中還有一部分學生唱歌音準不佳，連音樂知識、音樂技能、視譜都不會。這些學生對音樂課雖感興趣，但總是不遵守紀律，所以不僅自己學不好，而且影響大家的學習。教師應該根據具體情況因材施教，充分激發這些學生學習音樂，愛好音樂的興趣，對他們要多鼓勵多表現，尋找他們身上的閃光點，培養他們的感情。
1、學生正處于變聲期，唱歌較困難。
2、學生膽子小，缺乏表演自我的能力。
3、學生對音樂的學習，觀念不正確。
五、教材重點難點：
重點：
1、讓學生有感情的演唱歌曲，并滲透德育。
2、培養學生聽音樂的能力。
難點：
1、根據音樂的情緒為樂曲分段。
2、為音樂情景劇設計圖畫、節奏、伴奏
六、教學目標：
1、知識目標：了解幾種民族和西洋樂器，全音、半音，以及中國民歌、外國民歌的相關知識
2、能力目標：學生通過學習歌曲，會用正確的口形，呼吸及連音、斷音的演唱方法演唱，會二部合唱，做到聲部間的和諧，均衡，看得懂簡單的指揮手勢。通過欣賞，了解多種常見的演奏形式，培養學生對音樂的速度，力度，節奏、節拍、音色、音區的感知能力，培養他們的音樂想象力和聯想能力。認識了解音樂家劉熾、普契尼、迪卡斯和他們的作品。通過樂器的訓練，讓學生學會正確的演奏姿勢與方法，培養一定的齊奏、合奏及伴奏能力。
3、情感目標：通過音樂教學，突出其學科的特點，把愛國主義、集體主義精神的培養滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養合作意識和樂觀向上的生活態度，使學生成為有理想，有道德，有文化，有紀律的全面發展的新人。
4、質量目標：通過學習能掌握教材規定的簡單的樂理知識和音樂技能，掌握簡單的視譜能力，能夠完整的有感情地演唱歌曲。
七、有效課堂教學設計：
1、合理的設計教學環節。
教學環節的合理性是實現音樂課堂有效教學的前提。在不同的幾個班上不同的一課時，教師就對每個班的教學環節和側重點做了不同的調整。對樂感較好、表現力的較強的班加強了學生對歌曲情感的處理；對于好動、學習興趣濃的班級增加了畫旋律線的游戲環節；對于樂感稍弱、接受較慢的班級則采取了“三拍子組詞”、“紅星評比”等的游戲激勵環節提高學生學習積極性和參與音樂活動的主動性。總之，任何教學環節的設計都必須從學生出發，從教學目標入手，這樣才能為實現音樂課堂的有效教學提供良好的前提條件。
2、積極的創設課堂情境。
全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。在我校“有效教學”模式研討活動的討論中，我們根據不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、 場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂課堂帶來意想不到的效果，課堂情境的創設還可以根據課堂的具體情況通過以下方面進行深入和發展：
（1）、通過讓學生觀察生活、觀察插圖、觀察熒屏自主深入課堂學習。
(2)、讓學生大膽的表達自己的想法，在欣賞音樂后說感受、給音樂取名，用自己的方式理解音樂。
（3）、有效組織，高效參與，給學生更多的實踐機會，可以結合表演創作、歌曲創作、節奏創作、繪畫創作讓學生運用不同的方式表現音樂。
(4)、靈活的運用課堂語言。教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學的有效度。音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發學生對音樂的興趣。
(5)、充分的利用課堂評價。任何的評價都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對課堂評價產生了許多誤區，隨著課改的不斷深入，我們也發現課堂的評價體系也越來越完善了，教師對如何使用好課堂評價也有了自己的妙招。
八、主要的教學措施和教改思路：
1、初一年級的音樂教材課堂教學主要是以優化課堂的“教”與“學”過程，以培養學生的興趣為主，從而提高學生的學習積極性。
2、互相滲透，融洽教材中各部分內容，改變枯燥又單一的課型。
3、注重導入部分的設計，以“引趣”貫穿整個課堂教學過程。
4、課外第二課堂，本學期計劃以訓練歌唱技巧為主，培養學生的表演能力。
5、以審美為核心，激發學生學習興趣。
6、師生互動，以學生自主學習為主。
7、通過對音樂進行表演，使學生得到合作的體驗。
8、通過游戲活動來感知、體驗、創造音樂，發展想象力和創造
九、具體安排：
第一單元 難忘歲月3 課時 第四單元 樂海泛舟 3 課時
第二單元 非洲的靈感 3 課時 第五單元 輕歌曼舞 3 課時
第三單元 長江兩岸 3 課時 第六單元 春之聲 3 課時
音樂教學計劃（二）
新學期已經開始，為了更好的深化素質教育，提高教學成績，特做計劃如下：
一、思想政治方面
工作中要勤奮刻苦，盡職盡責，為人師表。在教學內容及方法上進行改革，全身心的投入到學校組織的新課改培訓，將課改新理念運用到工作中去。
二、調查分析
認真學習音樂課程標準，切實掌握新課改的教學目標、教學任務、教學內容、及教學方法。掌握音樂工作重心及部署，制定音樂教學計劃，要研究音樂教材，分析每個單元的重難點，為安排教學進度打下基礎。調查分析任課年級學生的基本情況，掌握學生的思想情況，學習音樂的興趣，學習態度，音樂知識，技能基礎，音樂能力水平，骨干學生及后進生的人數比例。做到上課之前認真備課，不斷改進教學方法,積極運用新課改的教學理念進行教學，做到寓教于樂。
三、課堂教學方面
新課改提到音樂教育應以審美為核心，把培養興趣作為重要理念。本學期要實現以下目標：激發培養學生的音樂興趣和參與音樂藝術實踐活動的積極性。培養學生的音樂感知能力，音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習慣，培養學生的音樂表現能力及創造能力，培養學生的友愛精神，群體合作能力，及掌握必要的音樂基礎知識，音樂技能。
（一）、唱歌教學
唱歌教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現形式。現行的各類教學內容中，歌唱教學占去課堂教學的大部分時間，其他教學領域也大都配合歌曲的學習進行。
唱歌教學要注意激發學生富有情感的歌唱。在教學中要創設與歌曲內容相適應的情景教學，引導學生把握歌曲的基本情緒和風格，進而引導學生用音樂表現手段，來表達音樂的情感與風格。引導學生體驗表現歌曲的速度、力度、音色、節奏與句法等方面的特點對歌曲進行處理。啟發鼓勵學生在歌曲藝術處理上進行創造性嘗試，并對自己的和他人的演唱作出評價，避免簡單的按照教師的指示反復進行機械的訓練。
（二）、 教學要求
1在原來音樂課唱歌習慣的基礎上，再次強調正確的唱歌姿勢，加強培養良好的唱歌習慣。
2以提高全民族的音樂素質為目標，極力加強民族性與世界性的綜合，刻意追求思想性與藝術性的統一。
3、在音樂課的教育教學中，力求把“唱”、“聽”、“認”、“寫”、“動”等欄目貫穿于其中，提高音樂素質。
4、繼續培養學生正確的練聲習慣，力求發言準確而且清晰。
（三）、 本冊教材的教學目標
1、 表現要素：a對自然界和生活的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂器進行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上作出反應；b能聽辨不同類型的女聲和男聲。知道常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色；c在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。d能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運用體態或線條、色彩作出相應的反應。
2、情緒與情感：a聽辨不同的音樂，能用語言作簡單描述；b能夠體驗并簡述音樂情緒的變化。
3、體裁與形式：a聆聽少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱；b聆聽不同體裁和類別的器樂曲，能夠通過律動或打擊樂對所聽音樂作出反應。c能夠區別齊唱與合唱、齊奏與合奏。d能夠初步分辨小型的音樂體裁與形式，能夠聆聽音樂主題說出曲名。
（四）、任務目標
唱歌部分：
1、緊摳教材、大綱，教唱書本上的歌曲
2、遵循每節課前先教10分鐘樂理知識，再教唱歌曲
3、教唱歌曲遵循先聽錄音范唱，再由教師教譜，教1-2遍詞，然后教師彈琴生聽音高自學，直到正確為止。
4、每學一支歌曲，下一節課應該進行檢查，讓個別學生起來演唱，若有不正確的地方師及時進行教正。
5、有學習有記載，有學習有考試。使學生真正體會到學習音樂課的意義。
發聲訓練部分：
養成教育是德育的重要組成部分，在素質教育中具有重要作用。品德課程是養成教育的主渠道，它既承擔道德認識上的教化，又肩負著行為、道德上的規范訓練。以品德課堂為主陣地落實學生的養成教育，可把握由淺入深、循序漸進的教育過程，由“知”導“行”，有效地引導學生通過品德課的學習將課堂上接受的道德觀念自覺地用于指導生活實踐，并逐漸內化成道德素質。基于此，我依據課程標準要求，掌握教材教育內涵，將小學生良好習慣的養成教育落實在品德課堂中作了以下嘗試。
一、認識品德課對落實養成教育的重要意義
品德與生活、品德與社會是新型的德育課程。從課程性質看，它們都是促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。《品德與生活課程標準》《品德與社會課程標準》都提出：“學習做人是本課程的核心。”課程的這一定位決定了課程教學活動的方向和著眼點。“學習做人”就是要引導兒童做一個具有豐富的內心世界和主體人格的獨立人；一個能夠適應社會、參與社會生活，有愛心和責任感的社會人；一個具有現代文明素養和全球意識的現代人。因此，充分認識以品德課堂為主陣地，落實學生的養成教育意義，抓住各年級的訓練重點，抓住各種學習習慣養成的關鍵時期，把握由淺入深、循序漸進的教育過程，把教育內容做小、做細、做實，由“知”導“行”，引導學生在學習做人的過程中，不斷深入地認識自我和他人，了解生活、了解社會，在與他人、與社會、與自然的交流中逐步實現其社會性發展，形成正確的情感、態度、價值觀。在課堂教學活動中，不僅要關注學生對知識的獲得，認知水平的提高和能力的培養，還要把握課程的核心理念，就是“學習做人”。品德課堂尤其要關注學生道德品質的培養，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀，養成良好的行為習慣，幫助他們學會做人，學會做事。
二、發掘品德教材中固有的養成教育因素
對小學生進行養成教育，主要是幫助他們認識自己，提高對小學生活的適應能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創新的健康人格。
縱觀《品德與生活》《品德與社會》教材，我們不難發現“突出養成教育的地位”是教材的基本特點之一。在實施課堂教學活動的過程中，一方面，遵循《課程標準》確定的教學認知和行為要求，實現教學目標，另一方面，可以針對學生實際，充分發掘教材內容固有的養成教育因素，有目的地進行了良好習慣的培養，進一步落實養成教育，提高教學實效。擇其主要簡述如下。
1.低年級：教材體現“以兒童的生活為基礎”，關注并利用兒童的生活經驗，反映兒童成長的需要，突出入學教育，重點培養：追求上進，熱愛學習和養成良好生活習慣、學習習慣和文明禮貌習慣的教育，以及以家庭活動為背景，進行愛父母長輩、與小伙伴友好相處的教育。教材按孩子們的年齡特點、學習進度要求孩子學會健康、安全、愉快、負責任、有愛心地生活。比如“養成按時作息的良好習慣”，“養成良好的飲食和個人衛生習慣”，“養成正確的坐、立、走姿勢”；“懂禮貌，守秩序，行為文明”，做個“不說謊，誠實的孩子”，等等。
2.中年級：通過一系列的行為指導、情境辨析，精心創設活動情境，提煉兒童的生活素材，提供典型范例，等等，從小處著手促進養成教育。如《說聲“謝謝”》（人教版《品德與這會》三年級下冊），通過“謝謝”一個簡單的禮貌用語，讓學生學會感謝、學會尊重。《通信與生活》（人教版《品德與社會》四年級下冊）這個單元以通信方式、通信的歷史演變、未來通信的發展作為基本事實，將懂得通信禮貌，遵守通信的法律法規，將看報、聽廣播、上網查資料等好習慣的培養蘊含在其中。
3.高年級：凸顯遵守公共秩序的教育。像（六年級上冊第一單元的主題二）“社會文明大家談”這一則教材列舉了一些公民隨意踐踏綠地，隨地吐痰、扔紙屑，說臟話，便后不沖廁等與文明社會格格不入的現象，引導學生觀察、思考，讓學生在實際考察中感受不文明人與文明社會的不和諧及給大家帶來的不愉快。讓學生走進生活中，從不同的角度，去感受，去分析，去思考，明白一個人的一言一行雖然很平常，卻反映一個人、一個地區乃至一個國家文明程度的道理，進而促成對自身行為的反思和借鑒，從而自覺遵守公共秩序，做個講文明有教養的人。
綜上所述，品德課程從學生日常生活的家庭、學校、社區三個生活場景切入，以兒童熟悉的生活作為教學基本內容，引導學生在對生活的認識、體驗和理解中，學會做人做事。為此，我們應該認真地挖掘教材中的教育資源，學會開發和利用教材資源，聯系當地的社會實際，創造性地開展豐富多彩的活動，及時把社會中新的信息，學生生活所遇到的現象，吸收到課程內容中，不斷增強養成教育的實效性和主動性，提高教育的質量。
三、探索品德課堂落實養成教育的方法
品德課堂教學，是學生獲得知識、超越文本、體驗情感、形成正確情感態度價值觀和養成良好行為規范的必經途徑，課堂教學可以有效地引導學生通過品德課的學習將課堂上接受的道德觀念自覺地用于指導自己的生活實踐，使學生既學會做事，更學會做人。
1.加強行為訓練，重視道德實踐。在一定意義上沒有訓練就沒有習慣。道德行為只有經過反復實踐、反復訓練，才能養成道德習慣。《品德與生活》《品德與社會》教材本著回歸生活的理念，設計了很多符合兒童生活特點的主題，有利于教師進行行為訓練。如《校園鈴聲》（人教版《品德與生活》一年級上冊），教材要求孩子們“能分辨鈴聲的不同含義，學習根據鈴聲的指示進行學校生活，形成規則意識”。教師通過課堂教學，讓孩子們明理：“上課鈴聲響，趕快進課堂，書本擺整齊，專心把課上”，“注意傾聽別人發言”，“先舉手后發言”，“上課做到眼到、耳到、嘴到、心到。”并以此作為行為規范要求孩子們每一節課都做到、做好。通過這樣反復的訓練，不斷強化孩子們的聽課習慣，從而養成良好的學習習慣。
2.創設生活情境，引導體驗學習。西方教育界流行三句話：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參與，我會完全理解。體驗學習是一種基于學習者自身的活動，以獲得直接經驗的學習方式。品德體驗課強調關注孩子們的生命經歷和經驗、生命感受和體驗，只有引導孩子們在實實在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使道德認知內化為道德行為。如《家人的愛》（人教版《品德與社會》三年級下冊）這一專題中，就安排了一個生活體驗的小活動：“護生雞蛋”。根據教材安排，我們開展了“護蛋大行動”，讓孩子們也過把“雞媽媽”的癮。活動中，為了使生雞蛋能完好無損地“生活”一天，有的孩子給雞蛋包了一層又一層的紙，小心翼翼地揣在懷里；有的孩子把雞蛋放進了瓶里，可還是碎了；有的孩子雞蛋打碎了，一整天都垂頭喪氣的……在活動過程中，孩子們還寫下了“護蛋日記”詳細地記錄下他們護蛋的感受。“護個蛋真不容易，我擔心它，上課常分了神，結果老師說的問題一個也沒聽進去。下了課，也得小心翼翼護著它，不敢出去玩。”“我該睡覺了，我想把雞蛋放在哪里安全呢？最后，我把它放在床頭柜上。忽然，一陣風把我的雞蛋吹掉在地，我嚇出了一身冷汗。一下子驚醒了！一天下來雞蛋雖然沒破，卻把我累壞了。”“唉！養個蛋都不容易，爸爸媽媽還要把我養大，可真辛苦啊！”
通過“護蛋活動”這樣真切的體驗，孩子們認識到父母把自己拉扯大是多么的不容易。也只有通過體驗和感悟所得到的這種體會，才是最真實最有效的，才會使孩子自覺付諸行動，關心孝敬父母。因此創設生活情境，讓孩子們從體驗中學習，彰顯教育無痕，是落實養成教育的有效途徑。
3.注重言傳身教，增強榜樣說服力。《蘇氏家語》說：“孔子家兒不知罵，曾子家兒不知怒，所能然者，生而善教也。”言傳身教何嘗不是重要的教學手段？車爾尼雪夫斯基說過，要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。人的很多習慣都是模仿來的，孩子們每時每刻都在觀察老師的一舉一動，并下意識地模仿老師的言談舉止。教師的言傳身教對孩子構成一種巨大的教育力量，這力量絕非教科書、道德說教所能代替的，它不是貼在墻上的豪言壯語，也不是寫在紙上的名言警句，更不是掛在嘴上的道德信條，它是教師用生命對孩子的教育，它體現在教師的一言一行、一舉一動中，是一點一滴、潛移默化地注入孩子們的心田。像我們教孩子“學會使用禮貌用語”，老師首先要把自己變成儀態萬千的紳士與淑女，遇到學生不妨先打聲招呼，得到孩子的幫助真誠地說聲“謝謝”；要求孩子“養成正確的坐、立、走姿勢”，教師平時也要做到“站如松、坐如鐘、走如風”；要求學生“上下樓梯靠右走，不搭肩來不勾背，安安全全走下樓”，教師在平時的上下樓梯中也要嚴格遵守“上下樓梯靠右走”的守則……以身立教，以德育德，以行導行，把言傳身教當做是落實學生養成教育的重要教學手段。因為“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的”。
4.課外延伸，促進知行統一。陶行知提出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”如果教學成果只停留在課堂上、口頭上，那么教育就只會是一首流行歌曲、一顆小石子，只在短時間內稍微蕩起一些漣漪。因此孩子們在課堂上受到教育后不能就此了事，還要有意識地把兒童帶回到真實的生活中，利用一切機會創造時機，為孩子提供踐行道德的機會，使課程延伸到課外擴展到家庭與社會中，讓課堂的教育作用輻射于整個生活。
比如，要幫助學生“養成良好的飲食和個人衛生習慣”，教師除了讓孩子在課堂上明白，養成良好的習慣有益健康也是文明的表現這個道理，還應設置相應的調查表，與家長配合了解孩子平時飲食和個人衛生的情況，并組合主題班會開展“小小營養師”“衛生小衛士”等主題活動，及時跟蹤評價，促進孩子們良好衛生習慣的養成。
如上所述，我們開展了“護蛋行動”后，孩子們明白了父母養育自己不容易，那么怎么把這剛剛點燃的感激之情化做持之以恒的行動？我們的做法是利用每天晨會的十分鐘，引導孩子反省自己，“今天我給人家添麻煩了嗎？誰幫了我？我最感激誰？我跟人家說謝謝了嗎？”讓孩子說說為父母、為老師、為同學做了哪一件力所能及的事。長此以往，熏陶教育，孩子就會懂得愛需要反饋與回報，常懷感恩之心。因此養成教育必須立足于課堂，延伸到課外，只有延續課堂的熱情，恰當地導之以行，才能在孩子們的心里播下一顆顆善良的種子，成為孩子們生命中一股清亮的泉水，洗滌孩子們的心靈，讓孩子們受益終身。
四、品德課堂落實養成教育應注意的問題
1.教育要淺顯、通俗，忌深奧。對于兒童來說，養成教育不是用深奧的說教可以教育好的，也不是用抽象的規則可以教育好的，因為道理與規則總是像過眼云煙一樣，被他們忘掉。所以道理要用淺顯通俗的方式表達出來，讓學生容易記住。對低年級的學生，可以將課文的重要情節編成朗朗上口的兒歌，指導朗讀記憶。如一位教師在教學《我有一雙明亮的眼睛》，編了一首兒歌：“眼睛是個寶，生活離不了，保護視力我牢記，健康安全生活好。”引導學生牢記保護眼睛的重要性。教《愛護課桌椅》一課，就用“課桌椅，天天伴我來學習。不弄臟，不損壞，我們愛護課桌椅”總結學習內容。兒歌通俗淺顯朗朗上口容易記住，很容易讓學生記住規范，自覺約束自己，從而達到教學目的。
2.抓住契機進行教育，忌生硬。教育契機是經常大量出現的，但又是可遇而不可求的，同時教學契機又是稍縱即逝的，所以要及時利用。比如培養兒童使用禮貌用語的好習慣，就可以在不同的場合進行。如課間操時不小心踩到別人的腳，要誠懇地向對方道歉，說聲“對不起”；接過班干部分發的作業本，最好道一聲“謝謝”；下課了跟老師道別，要記得說聲“再見”。此外，到商場購物、乘車買票、外出旅游等機會，都可以提醒和訓練孩子在不同的場合使用好禮貌用語。如果錯過這次時機，你再教育孩子要使用禮貌用語，就顯得生硬，效果可能不好。
3.活動方式宜靈活多樣，忌呆板。活動性是品德課程的特點。品德與生活（社會）課的教學過程，是以兒童直接參與的活動為主要教學形式的，強調寓教育于活動中，讓學生在愉快的活動中體會到學習的快樂，激發學生學習的積極性。教師在組織活動時方式宜靈活多樣，如：游戲式活動，競賽式活動，表演式活動，觀察式活動，展示式活動，體驗式活動，等等，多樣性的教育教學方式有助于激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到活動中，樂學好學，使學習成為生命的體驗過程。
4.訓練要持之以恒，忌半途而廢。良好習慣的養成并不是一日之功，冰凍三尺非一日之寒，好習慣只有在長期反復的訓練中才能養成。行為訓練要有耐性，忌半途而廢。比如培養學生良好的聽課習慣，小至一個坐姿，大至學習方式，都要求貫穿于每一堂課的教學之中，長抓不懈，學生良好的聽課習慣方能養成。一陣風一陣雨的教育方式，是不能使良好習慣在孩子身上生根的。
十年樹木，百年樹人，學生良好行為習慣的教育與培養并不是一朝一夕、幾堂課、幾個活動就可以完成的，而是一個漫長曲折的過程。為此，對學生良好的行為習慣的培養應常抓不懈，力求在品德課和日常生活中注重對學生的教育和磨煉，為培養他們成為真正的具有良好品德的人打好基礎。
中學生物教學就其本質來說是教師將人類已知的生物學知識，創造條件轉化為學生的知識，同時又引導學生把所學知識轉化為能力的一種認識過程。為了培養學生各方面的能力，提高學生的素質，使學生自由發展，形成多向思維，就要糾正與克服傳統教學的弊端，大力弘揚學生的主體性，轉變學習方式，培養學生自主學習的能力，改變學生原有的被動地位，教師應在教學中設計各種教學情境，特別是注重創設學生自主學習、探究學習、合作學習的情境，使學生在教學活動中通過動腦、動手、動口，獲得積極的深層次的體驗，不再把學習看作是一種負擔，而看作是一種精神需要、一種愉快的生活，由“厭學”變“愿學”，“苦學”變“樂學”，由“被動”變“主動”，不斷提高學習的能力，培養學生進行創造思維，養成求新求異的良好習慣。
一、創設問題的教學情境，使學生對學習有需求感
“問題”是指學生迫切希望獲得解答的關于教學內容的疑問。“問題的教學情境”是指教師為引導學生學習某個課題而精心設計的問題。這種問題通過師生的互動活動，可揭示教材和學習過程的矛盾點，使學生產生學習的欲望和達到學習的目的。興趣、疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，它能激發學生的認知沖突，使求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而較好地調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的學習興趣。因此，教學中，要在把握好初中學生心理狀態的基礎上，依據生物學科特點，結合生活實際，緊扣各章節相關的知識點，精心創設教學情境，把學生引入一種與問題有關的教學情境中，教師有意識地引導學生生疑—質疑—釋疑，激發學生思考的興趣，所設計的問題應是學生感到新穎而有意義的問題，但學生不能或很難運用已有的知識進行解答，只有學了新課后才能解決。具體做法有：
1、講述故事，創設問題的教學情境
在學習“基因的顯性和隱性”的內容時，我引入了這樣一個小故事：一位選美得冠的美國小姐向一位取得當年諾貝爾獎金的相貌不好的科學家求婚，她在信中寫到，我們兩人結合，可謂是天衣無縫，生的孩子會像我這樣漂亮，像你那樣聰明。可這位科學家在給她的拒婚信中寫到：如果我們結合，生的孩子會像我一樣丑陋，也會像你那樣愚笨，故不宜結合。故事才講完，學生便興奮起來，我乘勢提出問題：他倆說的有道理嗎？從而引導學生從中提出自己的問題，并組織、指導學生進行討論。這樣引入而展開的教學，一開始就對學生產生了巨大的吸引力，學習有了濃厚的興趣。效果毫無疑問比直接進入主題的要好得多。
2、通過現象或實例，創設問題的教學情境
通過生動具體的事實或現象來創設教學情境，其中包括日常生活中與學生所學內容有關的物品、現象、和事件，與生物學有關的社會熱點問題、農業生產問題等。這有利于幫助學生實現對知識的意義構建，真正掌握所學知識，同時增強學生對所學知識的遷移、應用，在結合實際的情境中培養學生解決實際問題的能力。如在學習“生物的生殖和發育”時，可讓學生從討論自己很感興趣的當今的世界熱門話題“試管嬰兒”、“克隆”、“植物的組織培養”等問題開始引入課題。
3、借助實驗，創設問題的教學情境
生物學是一門實驗科學，因此生物學實驗既是生物學課程重要的學習內容，是進行科學探究的重要途徑，同時也是設置、呈現學習情境的基本素材和方法。通過生物學實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的教學情境。如：在探究“饅頭在口腔中的變化”時，在講授新課前，先演示該實驗，一則在一開始上課即做實驗，學生注意力會非常集中，便于對實驗現象的觀察，二則通過現象觀察，學生能從中提出許多問題，從而帶著問題進入下一步的學習，學習效果會大不同。
二、創設成功的教學情境，使學生對學習有自豪感
1、因材施教，創設成功的教學情境
所謂“成功的教學情境”，就是使學生成功地學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到學習活動的快樂的教學情境。提倡“異步教學”、“因材施教”，對不同的學生采用不同措施，讓他們都能從獨立的自我調節中獲得成功。例如，對學習基礎較差的學生提一些簡單的應用性問題，對思維開闊的學生提一些發散性思維的問題，使他們都有發言和正確回答問題的機會。考核命題要考慮讓好學生考出水平，讓努力掌握了最基本內容的差生得到及格以上的分數，使不同層次學習水平的學生都能得到發展，都能享受到成功的喜悅。并讓學生在“跳起來摘桃”中感受到成功的歡樂和自豪。還要搞好實驗教學，有計劃地開展課外活動，組織學生參加課外實踐，讓他們在課內外有機會充分表現自己，從而獲得自尊和自我求成的需要。當學生出現了失誤，教師要主動接觸，理解和關心他們，使其從克服挫折中獲得重新成功的勇氣。對差生，更要多肯定，少批評，進行個別輔導，當他們有微小進步時，及時給予表揚和鼓勵，使他們看到自身的價值和潛力。
2、多元評價，創設成功的教學情境
新課程倡導“立足過程，促進過程”的評價體系，教師應關注學生的全面發展、個體的進步和多方面的發展潛能，建立多元主體共同參與的評價制度。開展探究活動重在促進學生積極參與探究過程，體驗科學方法和技能。因此，教師要改變過去從實驗報告冊或活動結果來評價學生的方式，而轉向對學生生命及其終生發展的整體關懷。評價時教師應注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移；要強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。多元化評價包括自我評價、小組評價、教師評價，甚至家長評價，這樣的評價使傳統的被評價者成了評價主體的一員，加強了學生間的平等、民主、互動。在這種學生主動參與的評價過程中，促使了學生的自我反思、自我提高、自我發展；在相互溝通協商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極友好、平等和民主的評價關系。自我評價是充分發揮學生在評價中的主體地位，這是學生自我認識、自我激勵、自我反思、自我調整的過程。通過評價，學生體驗到成功的喜悅，同時能反思自己的不足并加以改進，起到揚長避短的作用。小組評價重點考察個人在合作小組的表現，包括收集資料、推理、判斷、并做出結論的過程中所作的貢獻。教師評價是根據具體的教學目標、系統地收集學生在探究活動中的信息，主要從以下三個方面進行評價：學生對科學探究過程中的方法和能力的評價；對科學態度、情感、價值觀的評價；對科學、技術、社會關系認識的評價。家長評價主要是對那些需要課外時間才能完成的活動的評價。通過多元評價，讓學生在探究活動中體驗成功的喜悅。
三、創設期望的教學情境，使學生對學習有激勵感
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0010－03
程序設計類課程是計算機科學與技術及相關專業的基礎課程，在計算機專業課程體系建設中占有十分重要的地位。目前大部分高校在程序設計教學中多采用傳統的講授法和系統的學習，同時結合一些上機實踐操作來鞏固和熟悉課堂上所講的一些知識點，但對于計算機程序設計課程而言，其特點是更新更快、內容多、課時少。所以，在授課內容處理上既要講授大量的基礎知識、基本概念，而且還要講授具體的應用甚至操作，要讓學生掌握計算機的應用能力；既不能拋棄傳統的、經典的內容，又要介紹當前最新的成果。傳統的系統學習和講授有許多缺點，它偏重知識的灌輸，重理論輕實踐，以教師為中心，以單項講授為主，是式的學習方法，培養出的學生實踐能力不強，不能滿足當前社會對人才的需要。［2～4］教育的目標是培養、提高學生的科學素質，科學素質教育的核心是培養學生的實際動手能力與創新精神。［5］所以，我們提倡把程序設計課程的重點放在學生的能力培養上，即如何從計算機解決實際問題的角度，以解決實際問題的程序設計思想作為切入點進行教學，培養學生具有利用軟件開發環境解決實際問題的能力。
在上述教學理念的指導之下，為了使程序設計課程達到上述的目標，提出以下教學方案，包括課程設置、教學內容與教材建設、教學方法、教學手段等。
一、課程設置
在課程設置上，我們應采用《程序設計基礎C++》+可視化開發環境介紹的方式，并配備集中課程實踐的方式。通過《程序設計基礎C++》的學習，學生可以掌握基本的編程技能，但不能具備利用軟件開發工具進行高級編程的能力，不能滿足社會對計算機專業學生的編程要求，甚至出現大四畢業生連一門開發工具都不掌握的情況。通過這兩門課程的學習，學生能較深入全面地掌握程序設計的思想和技能，并可以使用軟件開發工具進行高級編程。
學習程序設計的目標是利用計算機這個智力工具來分析和解決問題，對現實問題進行建模并編程解決的能力的培養是程序設計類課程的首要任務。知識、能力和素養三者具有辯證關系，一個具有較強能力和良好素養的人，必須掌握豐富的知識。程序設計基礎領域的知識是由程序設計的基本概念和程序設計藝術（技巧）組成的，要掌握這些基本概念和設計藝術，必須立足于理性化的學習和理性化的實踐。能力是技能化的知識，是知識的綜合體現，程序設計能力的培養必須通過動手實踐來培養，同時程序設計需要以扎實的理論基礎、學科方法以及思維方法來指導實踐。為此，程序設計的課程應在加強課堂教學的同時，更注重上機實踐環節，學生通過上課掌握了豐富的知識，通過實踐鍛煉了個人能力，與此同時個人素養也得到提高。［1］ 程序設計基礎C++的語法和語義介紹以及開發工具的介紹，可以幫助學生掌握基本的程序設計概念，只有通過兩門課程大量的上機實踐才能幫助學生把所學的理論知識用于解決實際問題，促進學生程序設計能力的提高。以我校為例，程序設計基礎共96學時（60學時課堂教學+36學時上機實驗），在大一開設，課程結束后緊接著是兩周的程序設計課程設計。目前該課程實踐教學環節由兩部分組成：與課堂教學同步安排的實驗上機和集中安排的課程設計。實驗上機注重學生理解和消化課堂講授的知識，偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，局限于一個或兩個知識點，運用這些知識解決一些具體的算法設計問題，培養學生的動手能力，并培養良好的程序設計風格。課程設計是軟件設計的綜合訓練，包括問題分析、總體結構設計、用戶界面設計、程序設計基本技能和技巧，多人合作，以至一整套軟件工作規范的訓練和科學作風的培養，對學生的一種全面綜合訓練，是與課堂聽講、自學和練習相輔相成的、必不可少的一個教學環節。但是，課程設計的效果不盡人意，絕大部分同學只是在DOS環境下實現了一個算法，演示效果缺乏美觀，盡管我們一再要求學生自學可視化開發工具如Visual C++，但是只有極少數同學進行這項工作，很多同學反映，看不懂，太難了。所以，根據實際教學經驗，應該開設可視化開發環境介紹這門課，幫助學生掌握一門實際的開發工具。學習完這門課以后，開設課程設計，這樣，在課程設計階段綜合運用所學知識，提高學生用軟件開發環境解決實際問題的能力。
二、教學內容與教材建設
教學內容的組織與實施是程序設計課程改革的重要內容。教學內容在組織上應該與時俱進，不與實際的程序設計發展脫節，比如，STL（Standard Template Library），即標準模板庫，是一個具有工業強度的，高效的C++程序庫。它被容納于C++標準程序庫（C++ Standard Library）中，是ANSI/ISO C++標準中最新的也是極具革命性的一部分。應該作為程序設計課程的必不可少的組成部分，程序設計內容體系結構應分為三個部分：第一部分簡述程序設計的基本概念和思想，以C++語言面向語法和語義為背景，講述一般程序設計語言所具有的基本內容：數據（類型）、操作、程序控制結構、數據控制，這部分內容重點介紹如何進行結構化程序設計及計算機解題的思路和方法，使學生理解算法結構與解題過程，同時掌握程序調試與測試的初步技術。第二部分以C++面向對象機制為背景，介紹面向對象的基本概念：類、對象、消息、方法、封裝、繼承、多態，使學生初步掌握面向對象程序設計開發技術的基本方法，為后繼課程打下基礎。第二部分以標準模板庫和Visual C++開發工具為背景，介紹容器、算法、迭代子、開發環境、MFC、視圖等知識，使學生進一步掌握面向對象的程序設計方法，以及用高效的工具進行軟件開發的能力。
教材的質量直接影響教學的質量，以注重學生的程序設計思想和能力的培養為指導，組織編寫具有特色的、高水平的教材。此外，隨著教育信息化進程的推進，僅提供一本平面紙質教材，已無法滿足高校的教學需求。為了教學的需要，我們給學生提供了立體化的教材，主要包括：主教材、學習指導書（實驗和課程設計指導書）、主要參考書目、電子教案、多媒體課件、習題庫和試題庫等。這些資料，學生都可以通過網站獲得。
三、教學方法
教學方法是程序設計教學的核心，有了合理的課程設置和教學內容，把程序設計的知識傳授給學生，這是決定教學成功與否的關鍵因素。
在目前普遍采用的教育模式中，學生處于一種較單純的接受式學習方式中，學生所學知識，基本上是由教師以定論的形式傳授給學生的，學生不需要進行獨立發現，而只需接受或理解。教師則更多注重知識的傳授，重視教學內容的選擇和講授的技巧和方法的研究，而往往不重視對學生的自主學習能力和創新思維的培養。因此，在對傳統教學方法分析的基礎上，繼續保持傳教法研究的優勢，改變以教師為中心的狀況，注重學生多方面的能力和素質的培養，特別要重視學生思維能力、思維方法和創新能力的培養，應采用探究式教學方法。
1．采用探究式教學培養學生的創新能力
“探究式教學”，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為基礎，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，［6］探究式教學方法通過“探究—創新”的過程，在培養創新型人才上起了明顯的作用，強調通過在教師引導下的學生自主或合作進行探索而獲得知識，特別適宜于思維能力的鍛煉和自主學習能力和團隊合作精神的培養，它在啟發和培養學生創新能力方面呈現著明顯的優點，受到教育學界的重視并得到了逐步推廣。
2．采用案例教學法提高學生的興趣
案例教學法（Case Method），在1870年由哈佛法學院院長藍德爾（C.C.Langdell）首倡，案例教學法已被大學很多專業及中小學教學廣泛應用。它是培養和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。和傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學法相比，案例教學側重實踐和案例的講解分析，啟迪學生積極思維，強調在教學過程中學生主動參與，引導學生動用科學的理論知識，去分析、歸納、演繹、推理、總結，從而達到鞏固知識的目的。案例教學的實施一般包括三個步驟，案例的選擇，作為教師可以選擇一些經典案例課題，如程序設計課程中的“學生管理系統”案例，接下來是案例教學的開展。案例教學的一般流程是教師介紹案例背景給出任務目標，學生開展現場討論提出初步意見，之后就是在教師的指導下不斷討論與實踐直至最終完成任務目標。案例教學的最后一步是評價，對學生提交的案例實施報告和案例解決方案根據案例任務目標進行評價，這里案例的評價通常由教師與學生共同完成，讓學生介入評價更有利于加強學生對案例的認識提高案例教學效果。古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”在案例選擇及實施階段強調學生的自學能力是非常有必要的。那么如何做到這點呢？首先逐步削弱學生對老師的依賴，即老師不再是學生學習知識的唯一途徑，告知學生如何提高各種途徑獲得解決問題的方法是一種很有效的手段。在課堂中經常告知學生獲取知識的三種途徑：互聯網、書籍或者編程軟件的幫助文檔、他人。其次是對學生獨立解決的任何問題給予鼓勵及肯定，這必將進一步促進其獨立解決問題的興趣。最后是在案例中刻意制造一些未學習過的問題，促使學生必須通過各種途徑找到解決方法。［7～8］
3．采用任務驅動式教學法增強學生的綜合能力
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，為學生創造良好的學習環境，讓學生通過努力，能順利完成每個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。任務驅動式教學在形式上是：提出任務師生共同分析完成任務的方法和步驟適當講解或自學或協作學習完成任務實踐歸納和研討。比如我們在上運算符重載時，在沒進入主題以前，先給學生布置一個任務，實現兩個復數的運算，可能學生會用以前的知識完成任務，也有的學生可能會有比較超前的想法，然后通過研討的方式對問題進行分析并提出解決方案，最終完成任務，學生在完成任務的同時既學會了運用以前的知識點分析解決問題，又學會了運算符重載這一知識點。采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，可以充分調動學生的主觀能動性，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內容，增強學生的綜合能力。［1、7］
四、教學手段
在教學手段上，采用多媒體（黑板輔助）+實驗室環境+網絡課堂的方式。多媒體教學已經是一種非常重要的教學手段，但單純使用多媒體進行教學，老師的即興發揮以及與學生的交互將受到限制，所以，我們采用黑板進行輔助的方式。對于識記性的內容可以通過多媒體展示，對于理解性的內容，為了理清學生的思路則通過黑板給學生講解。此外，對于一些例題，我們采用在集成開發環境下進行現場調試和制作例題的多媒體動態演示課件等方法來加深學生的理解。當前，程序設計的課堂教學一般在教室里采用“計算機+大屏幕投影”的方式，實驗課在實驗室環境下人手一機練習。該模式缺點是理論與實踐相脫節、以教師為中心、束縛學生的思維，最終直接影響到教學效果。［9］在實驗室環境下，老師講課時，鎖住所有的機器，使學生機和教師機保持同步，在學生練習時，再給機器解鎖，讓學生自由練習，通過這種方式，邊講邊練，可以通過實際動手編程加深對新知識的理解。為了使所有的教學資源能被有效地利用，要建立一個網絡輔助教學環境，即建立程序設計網絡課堂，將現實教學中的課堂教授、作業、答疑、測試、課程設計、討論等全部在網絡課堂中予以實現，提供課程的教學大綱、教學日歷、參考資料等。這樣，為學生提供了一個很好的學習氛圍。學生可以進入程序設計網絡課堂進行在線學習、在線討論和答疑、在線測試等。
五、結束語
總之，程序設計是計算機專業的核心課程，合理的課程內容設置配以科學的教學方法，充分利用科技發展帶來的教學方式的革新，定能促進學生能力的提高，但是，還有很多方面有待進一步摸索。
參考文獻
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[分類號]G250
1 引言
信息共享空間(Information Commons，下文簡稱Ic)的構建，受到許多相關理論的影響，其中協同學理論也是一個非常重要的理論基礎。盡管人們在Ic建設之前或之初或許并未明確地意識到協同學理論的存在意義并充分運用其指導Ic的建設過程，但是IC建設的實踐表明，Ic的建設者在Ic的建設過程中自始至終都在有意識或無意識地運用協同學理論的基本原理與方法，Ic建設的成果也從多個側面反映著協同學理論的內涵，在Ic中蘊含著豐富的協同學思想。
2 協同學理論的基本內容
協同學理論由德國理論物理學家赫爾曼?哈肯(H，Haken)提出，他于1969年開始使用協同學的概念；1971年初步闡述了協同理論的基本思想；1976年系統地論述了協同理論，協同學理論正式誕生；1983年出版《高等協同學》一書，標志著協同學的微觀理論走向成熟。
協同學的研究對象是系統，它研究的是一個由大量子系統以復雜方式相互作用所構成的復合系統，研究這個復合系統中的各子系統是怎樣合作以產生宏觀的空間結構、時間結構或功能結構。依照協同學理論的觀點：“在一定條件下，子系統間通過非線性作用產生協同現象和相干效應，使系統形成有一定功能的空間、時間或時空的自組織結構。這類從無序狀態過渡到有序狀態的現象，它們的相變和功能服從相同的基本原理”。“協同學用了控制論的概念，然而目的是為了研究在控制作用下系統的變化、結構的形成和自組織行為”。協同學的任務是“處理由許多子系統組成的系統，……協同學研究子系統是怎樣合作以形成宏觀尺度上的時間結構、空間結構和功能結構。特別集中注意力于下述情形：這些結構以自組織的方式出現。我們將研究支配這些自組織過程的原理，而不問子系統的具體性質如何”。其實質在于強調事物或系統在發展過程中，其內部各子系統或要素之間要保持合作性、集體性的狀態和趨勢，要保持整合與協作的一致與和諧，要關注在某種模式的支配下系統或事物產生不同于原來狀態的質變過程。“簡單地說，協同就是指系統中諸要素或各子系統間在操作、運行過程中的合作、協調和同步”。
3 協同學理論適用于IC
“協同學從創立之日起就已被用于眾多方面和領域，用于討論從物理學到社會學中發生的有序和無序、有序和有序的轉變的各種例子”。那么，協同學理論是否適用于Ic呢?
要回答這個問題，關鍵是看Ic是否是一個系統。根據系統論的觀點，“系統就是由相互聯系和相互作用的若干要素組成的具有特定功能和運動規律的有機整體”，其構成必須具備三個條件：一是要有兩個以上的要素；二是要素之間相互聯系，相互作用；三是要素之間的聯系與作用能夠產生整體功能。系統特點包括：系統整體有不同于各組成部分的新的功能；系統中存在著物質、能量和信息的流通；系統有一定的環境，系統與環境又組成一個更大的系統，并與環境相互作用、相互聯系等。對照“系統”的定義、構成條件與特點，Ic具有一個系統所要求的一切特征，完全是一個復雜的系統：首先，Ic是由空間、信息、技術設備、人力等資源及管理制度、服務等多個要素構成的一個有機整體，它從產生之初開始就是以獨立的名稱和形式來提供服務并被看作為獨立的存在形態來加以研究的；其次，這些要素之間是相互關聯、相互影響和相互制約的，各個方面只有按照最大程度滿足讀者用戶需要的要求來進行配置，才能實現Ic的順利運行及其特有的服務功能；第三，Ic中各個要素一旦達到整合最優化，就能夠產生在傳統圖書館結構形式下各要素無法實現的整體效應；第四，Ic與外部存在著較多的物質、能量和信息的交流，如高校Ic既與圖書館內部各部門之間、也與校園內部其他部門或校園外部有關部門機構組織之間存在著人員、技術設備、信息資源等眾多業務上的聯系與交流。在高度數字化的高校校園中，Ic將和圖書館一樣因其在大學素質教育與人才培養方面的特殊作用而成為高校的重要組成部分，并與高校其他各部門、教學院系等共同構成高校這一更大的系統。從系統分類來看，Ic屬于人造(人工)系統，同時也是一個開放的系統，即既是“人們為了達到某種目的而建造起來的系統”，又是“能將物質(材料)、能量與周圍環境進行交換的系統”。
IC既然是一個系統，則可以作為協同學的研究對象。也就是說，協同學理論適用于Ic。協同學理論對于IC的意義在于：
3.1 重視協同作用
也就是要重視開放系統中大量子系統相互作用而產生的整體效應。協同學認為，“不論在自然界中或是社會中，都存在著結構千差萬別的各種各樣的系統。不管在系統間，還是在系統內部，均存在著協同作用”；“絕對沒有協同作用的系統狀態客觀上是不存在的”；“當在外來能量的作用下或物質的聚集態達到某種臨界值時，子系統之間產生相互作用。這種協同作用能使系統在臨界點發生質變――從無序變為有序，從混沌中產生某種穩定結構”。作為與外部具有千絲萬縷的聯系而又自成一體的獨立系統的Ic，其構成元素較多，而可以影響和制約其正常運行的內外部因素也很多。Ic的運行狀態如何、發展是否順利，絕對取決于各種因素之間的相互作用和影響的結果。Ic內的各種資源、運行管理政策等如果能夠達到科學的組織、合理的配置，就能實現各要素之間關系的協調與和諧，就可以產生協同作用，從而使得IC能夠達到“有序”狀態，保持順利發展并發揮應有功能與作用，實現預定的目標。否則，Ic就可能只會停留在混亂無序的狀態。因此，要想Ic保持著有序良性的運行狀態并得到繼續的發展，就要設法對各相關因素施加影響，除了協同好內部各子系統之間的關系之外，還需協同一切可以協同的力量來彌補自身的不足，促進支持Ic向正面發展壯大的力量的擴張，催化協同作用的產生與強化。
3.2 關注系統中的序參量
不論在什么系統中，如果某個參量在系統相變過程中從無到有地發展演化，并能指示系統新結構的形成，那么這個參量就是序參量。序參量是通過各個部分的協同作用產生的，它一旦形成，便成為系統的控制中心，決定整個系統的有序結構和功能行為。如果系統處于無序的初始狀態就形不成序參量，只有當系統接近臨界點、子系統間形成協同關系時，才會形成序參
量。而在系統演化過程中，對系統特性起支配作用的變量稱超序參量。超序參量會發生換元，也就是新舊更替。在換元之際，兩個超序參量都對系統特性的變化起支配作用，這將使系統處于一個短時間的不穩定狀態，這時系統內部或外部環境中的任何一個微漲落都可立即在系統中發展成為一個巨漲落，使系統演化進入到下一個新的階段。由于序參量和超序參量影響著系統的穩定狀態，決定系統的演變和發展方向，所以在Ic建設中必須時刻關注序參量與超序參量的形成和變化情況，必要的情況下施以人為的影響，以保證Ic始終沿著健康、良性的方向順利發展。要密切注意和深入研究在其相關的要素之中有哪些序參量，哪些序參量可能成為超序參量。
3.3 理解役使原理在系統演化中的真正意義
役使原理是協同論的基本原理之一，“在協同學中起核心作用”，“它從系統內部穩定因素和不穩定因素間的相互作用方面描述了自組織的過程”，其“基本思想是，事物的特性常常是由許多因素聯合作用生成的，但其中起支配作用的因素只有關一個或極少數幾個”。在很多情況下，可以用役使原理把系統的多自由度的問題歸結為僅有少數幾個自由度的問題。用哈肯的話來說，就是在系統接近不穩定點時，可以把系統內部的運動區分為穩定的集體運動(模)和不穩定的集體運動，穩定模受不穩定模的支配而被消去，導致自由度數目大量減少，留下的不穩定模可以作為決定系統宏觀行為的序參量。在Ic建設中要善于運用役使原理，充分認識到影響Ic建設及其作用發揮的因素有很多，但是起著決定作用的關鍵因素可能只是其中的一、二個方面。在不同的建設階段，要根據Ic自身的建設、運行和發展狀況，結合外部環境的變化情況，對Ic建設中涉及的各種矛盾進行分類與歸納，通過分析、對比與評估，確定哪些因素是積極的方面，哪些因素是消極的方面，哪些因素是起著支配作用的因素，然后采取必要的手段和措施，培養和鼓勵積極的因素，抑制和消除消極的因素，準備把握和控制決定性因素發展態勢，這樣就才能始終準確地掌握Ic發展脈搏。
4 協同學理論在IC中的具體體現
討論協同學理論在Ic中的體現問題，可以從Ic的誕生過程、IC的建設規劃制定與結構模式設計、Ic建設具體實施過程與運行管理等三個方面來進行。
4.1 協同學理論在Ic誕生過程中的體現
協同學認為，“協同導致有序，有序是協同的產物。所謂有序無序，就是指有無整體的協同運動，而形成整體協同運動的一個關鍵條件就是系統內子系統間的有機聯系、協作和配合。如果系統中各要素彼此獨立、互不相干，那就不會形成任何有序結構”。Ic的誕生，在某種程度來說，是圖書館原有系統中的一些子系統之間以及與外部系統之間，在相互關系上出現了失調而導致圖書館系統內部協同作用的衰微甚至缺失，使得圖書館原有運行機制出現了困難，原有穩定狀態失去平衡而呈現“混亂”趨勢的情形下，為建構新的平衡穩定的圖書館系統而創造的新的存在形態和服務模式。在傳統圖書館的結構系統中，各子系統之間形成了一套相對比較有效的互動機制與方法，成為一個穩定有序的成熟系統。但是，隨著計算機與網絡技術的發展與普及，圖書館的內外環境發生了很大的改變，圖書館的存在價值和發展前景再次引起人們的懷疑和擔心。圖書館這一系統內部的資源、技術、館員、讀者、服務等子系統之間的關系失調，幾乎導致了圖書館整體系統的崩潰。“協同學的突出特點是研究系統的相變過程”，為了求得生存和新的發展，圖書館人有意無意地引入了協同學的理論思想，認真觀察和研究處于危機之中的圖書館所發生的各種現象，積極借助外部力量，努力協調各方面因素之間的關系，創造性地提出建設Ic的構想并付之實踐，將各種可能的資源集中到一個環境中來，形成整體合力，共同向讀者提供豐富多樣、全方位的優質服務，從而使得Ic成為“一個經過特別設計的一站式服務中心和協同學習環境”，實現了圖書館存在形態和管理模式的突破。這與“協同就是系統中內部各要素或各子系統之間相互作用，從而形成新的整體狀態和和趨勢”的觀點是完全一致的。可見，Ic誕生的本身就是協同作用的結果。
4.2 協同學理論在Ic建設規劃制定與結構模式設計中的體現
Ic的實質“是利用最新技術設備，整合實體和虛擬空間中的相關資源，使圖書館與相關部門形成良好的資源協作，為從事學習、交流、創作和研究的用戶在同一個平臺上獲取信息資源、獲得信息幫助、提高信息素養提供一種特定空間”。Ic雖然脫胎于圖書館的電子閱覽室并與計算機等現代信息技術具有密切的關聯，但是絕不是電子閱覽室和計算機實驗室或計算機中心的簡單組合，也絕不是虛擬概念下的數字圖書館。Ic是一個高度集成化的綜合環境，在其規劃制定過程中，涉及到的面很廣，需要考慮的因素也很多，需要充分協調好各有關因素即子系統之間的關系使之能夠相互合作，協同作用很重要。如何保證可能性的人力、物力、時間等資源在實現長期目標和近期目標上的合理分配，如何確定合理科學的目標、使命與預期結果，如何了解到圖書館現有資源、設備、人員的真實現狀，如何讓館外讀者與有關專家參與到計劃制定過程中來發表真知灼見，以幫助圖書館制定出可行的Ic建設方案、運行機制、服務規范等，其主要戰略措施就是利用協同效應來協調處理好各個方面的關聯作用。
在結構模式方面，以空間結構來說，這是Ic建設最為重要的部分之一，因為“系統的功能與系統的結構密切相關，結構決定功能，有什么樣的結構就有什么樣的功能”，Ic功能的發揮與目標的實現都依賴于Ic空間結構及其性能的優劣。Ic空間包括實體的物理空間和網上虛擬空間等，實體空間一般包括多個不同功能的區域或空間，如何布局這些空間以便讀者既利用方便，又不會有太大的相互干擾，同時還能便于管理，是需要精心策劃、統籌兼顧的問題。在服務內容方面，Ic提供的服務內容多種多樣，如何將眾多服務規劃納入到Ic之中來而又不影響原來提供這些服務的部門的原有功能、作用和地位，以免引起不必要的矛盾；如何在Ic之中合理地安排這些服務項目使其能夠發揮出預期的效用，等等，也正是協同理論可以處理的問題，協同的特征之一就是“在集合個別勞動要素的基礎上，進一步考慮這些勞動要素在時間上和數量上的配合，從而實現資源和效率的最大化”。特別是在人員安排上，Ic約請了為數不少的具有學科背景的專家、教授、IT工作者、寫作指導教師、學生助理以及網絡咨詢專家等，則是直接體現著協同理念的內涵。協同思想不僅注重組織的自身資源優勢，而且還關注組織與環境變化的關系，即把組織與環境協同起來；不僅重視組織內部資源的優化配置和合理利用，而且重視組織外部資源的充分利用，重視把組織的內外資源結合起來納入協同范疇。一個成功的Ic規劃方案及結構模式設計的出臺，其中必定蘊含著豐富的協同學思想。
4.3 協同學理論在IC建設具體實施過程及運行管理中的體現
