音樂教學設計模板匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇音樂教學設計模板范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當前利用各種技術、設備輔助教學主要有兩種模式：一是利用傳統的電視機、錄音機等類型的教學設備和相關教學資料來開展教學；二是利用Powerpoint或Authorware等軟件來制作教學課件進行教學，這兩種教學模式在輔助教學方面具有各自的特點。而網絡課程在面向整個課程的課件建設、涉及大量的教學拓展資源實時應用的教學實踐中，除了具有前兩種教學模式的所有優點外，它最突出的特點就是容量大，通過網絡可以實現資源、信息的交互應用和實時傳播，不僅可以輔助教師的教學，而且可以支持學生的學習。

下面通過表格對三種模式進行比較，我們就可以更清楚地看出網絡課程所具有的優勢。網絡音樂課程建設的三個階段

網絡課程教學的實質是以現實課程為主要教學內容，依托網絡技術，利用計算機對圖、文、影、音等媒體的控制和處理的優勢進行教學的一種新型教育的教學模式。整個網絡課程建設過程可以分為三個階段：課程建設準備階段、課程制作實施階段和課程教學檢驗階段。

課程建設準備階段

1.課程內容的選擇與安排

網絡課程的教學實踐是緊緊圍繞著課程內容來展開的。因此，課程內容的精選是課程建設的核心。教師在準備建設自己的網絡課程前，應選擇適合的教材，根據教材的框架和內容來構建網絡課程。在網絡課件制作過程中，教學內容錄入要按照Web頁面的特點來排版，拓展內容和多媒體資源的應用可以根據教學內容的需要，利用鏈接的方式進行樹狀存放，這樣的安排不僅適合網絡瀏覽習慣而且有利于學生明確所要掌握的學習內容，并運用線形（連續性）與非線形（跳躍性）相結合的方式來學習。2.課程教學資源的準備

網絡課程所利用的拓展資源主要是指根據網絡技術規范進行分類的文本、圖像、動畫、影音等資源。這里要注意的幾個問題有：一是資源的內容和質量必須嚴格把關，以保證整個課程建設的質量和教學的效果；二是資源的鏈接點設計必須合理并能有效鏈接；三是資源的存儲格式應遵循目前國際網絡資源格式的通用標準以及我國相關技術標準的規定。

3.教學設計

網絡課程教學設計是網絡課程教學順利展開的重要保證。作為新型的教學模式，網絡課程教學設計不僅要參照傳統教學模式的教學設計對教學方式、方法進行安排、設計，同時，還要合理考慮對網絡技術、工具的有效應用和安排，以更好地展現教學內容。

課程制作實施階段

1.制作工具的選擇

目前網頁制作的軟件有許多，相對來說，利用Dreamweaver軟件來制作網頁，并使用相關的一些高級技術可以讓網絡課程建設更具專業性；利用Word來制作頁面是最方便最簡單的方法。Frontpage是微軟公司專門為具備初級網頁制作技術的用戶設計的軟件，其技術難度界于Dreamweaver和Word之間。

2.模板的應用

網頁制作模板主要是指各種沒有實際內容的網頁制作母板。利用模板進行網絡課程建設不僅可以獲得良好的頁面視覺、具有穩定的技術支持而且可以節約大量的網頁制作時間。因此，這種網絡課程制作方式應該是廣大音樂教師制作網絡課程的首選。

3.資料的添加

在有了很好的網頁頁面框架后，就可以進行文本的錄入和教學拓展資源的添加了，資源的合理存放是保證今后獲得準確查找的關鍵。

4.鏈接的制作

鏈接是體現網絡課程交互功能的重要技術，正確的鏈接可以保證各知識點之間有效地進行連通，讓知識點逐步串聯起來，以便于教學雙方對知識點的梳理和掌握。在面對眾多的資源進行鏈接時，應該保持制作思路的清晰以確保鏈接的正確。

5.檢測與上載

在所有課程頁面制作結束后，建設者要對所有頁面進行全面檢測，及時發現問題并作好修正。

課程教學檢驗階段

篇（2）

課題

九年級滬教版第四單元歌曲《夢中的卓瑪》

教學對象

九年級

作者及工作單位

吳剛

坪上中學

教材分析

歌曲是以藏族民歌為素材的創作歌曲；通過追尋夢中的卓瑪，把人們帶到神秘圣潔的青藏高原，看到佛教圣地的繚繞香火，聽到布達拉宮的鼓鳴鐘響。夢中的卓瑪就是祖國美麗的西藏。歌曲是以重復加變化為主要元素創作的，同學們在學唱過程中要注意把握歌曲的相同部分，從而降低歌曲的學習難度。演唱時要用歡樂的激情、輕快的節奏，把西藏民族音樂的風格充分表現出來。

學情分析

學生對少數民族的民歌接觸很少，各種音樂創作手法和藏族的典型節奏也很少了解。

教學目標

（一）認知目標：了解藏族歌曲的風格特點，培養學生熱愛民族音樂的感情。

（二）能力目標：

1能用輕快的聲音、準確的音高，歡快活潑的情緒演唱《夢中的卓瑪》。

2、能夠根據歌曲的風格，結合一些舞蹈來表現，加深對歌曲情緒的感受。

（三）情感目標：通過學習歌曲，感受藏族音樂的瑰麗多姿及鮮明的民族特色初步了解民族性在音樂中的重要作用，激發學生對學習民族音樂的興趣。

教學重點和難點

教學重點：體會藏族歌的風格特點，有情感的演唱歌曲。

教學難點：感受歌曲的音樂表現形式，理解歌曲的歡快情緒，鍛煉對藏族族舞蹈動作的創編能力。

教學手段的運用

多媒體課件、電子琴（鋼琴）、學生自制的樂器

教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

流程步驟

（一）

導入新課:舞蹈《藏北歡歌》

（二）、學習歌曲過程

（一）

1、聽賞歌曲

2、展示教學目標作者簡介：（學生齊讀）

3、發聲練習：（三條）

4、節奏練習：（一條）

5、逐句教學生唱

6、分組分段演唱;全班分成三大組，第一組：演唱組

第二組：伴奏組

第三組：舞蹈組

（1）

播放《夢中的卓瑪》，學生聽完后討論、回答。

（2）

齊讀教學目標

（3）

跟老師做發聲練習

（4）

節奏練習

（5）

學唱歌去

（6）

分小組排練（演唱組

舞蹈組

伴奏組）

（7）

展示表演

了解藏族歌曲的風格特點，培養學生熱愛民族音樂的感情。

能用輕快的聲音、準確的音高，歡快活潑的情緒演唱《夢中的卓瑪》

能夠根據歌曲的風格，結合一些舞蹈來表現，加深對歌曲情緒的感受

作業設計

ⅹ×

ⅹⅹ

ⅹⅹ

ⅹ｜ⅹⅹ

ⅹⅹ

ⅹ0

0｜ⅹⅹ

ⅹⅹ

ⅹⅹⅹ

ⅹ｜ⅹⅹ

ⅹⅹ

ⅹ0

板書設計

板書：旋律—優美

節奏—明快

情緒—歡快、活潑、充滿青春活力

學生學習活動評價設計

教師進行歌曲演唱點評學生相互間進行展演點評

教學反思

通過這節課，我認識到了，要想上好一節課，必須充分做好課前的各種準備，同時也找到了不足之處，歌曲學的較快，在教師的指導下，同學們能積極參與為歌曲編配打擊樂伴奏，但在舞蹈動作的編排方面還不夠積極，有待于引導。

“教學設計”撰寫要求及模板（文本式）

Ⅹ教版Ⅹ年級ⅩⅩ（學科）Ⅹ冊第Ⅹ單元第Ⅹ節

《ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ》（內容）教學設計（第Ⅹ課時）

ⅩⅩⅩ

楚雄州武定縣ⅩⅩⅩ學校

一、教材分析

1.課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位；前后教材內容的邏輯關系。

2.本節核心內容的功能和價值；（為什么要學本節內容）

二、學情分析

1.教師主觀分析評價學生的學力狀況；

2.學生認知發展分析；

3.學生認知障礙點。

三、教學目標

三維目標：知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。（注意行為動詞的表述）

四、教學重難點

重點：

難點：

五、教學手段運用

多媒體、音像材料、教具、學具、掛圖等的選擇運用。

六、教學過程

教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要的教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚的再現。

七、作業設計

鞏固性練習與拓展性練習

八、板書設計

需要一直留在黑板上的主板書

九、學生學習活動評價設計

教師評價；學生自我評價；同伴互評。

十、教學反思

1.主要反思教學設計的落實情況；學生在學習過程中的問題；出現問題的原因；如何解決問題等；

2.假如重新上這節課的新思路；

3.聽課教師和專家對本節課的評價及啟發。

特別注意：文本格式教學設計要注意段落、行間距、字號、字體等，基本要求為：

標題：（二號方正小標宋簡體）

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1000－8136（2011）36－0153－02

現在流行的多媒體教學課件類型，以Flash課件、Powerpoint課件和Authorware課件最為常見。而采用Flash軟件制作的課件，在三者中體現了自己獨特的優勢：課件體積小，動畫可以無限放大而不失真，動畫形象逼真，強大的交互性。它可以將圖像、音樂、聲效、動畫融合在一起，并嵌入交互功能，創造出高品質的課件。采用Flash軟件制作的多媒體課件具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能夠有效的配合課堂教學、引導促進教學情境的發展、渲染教學氣氛。

1運用Flash進行教學課件制作的方法步驟

1.1運用Flash進行教學課件制作的方法

1.1.1幻燈片法

在軟件中，新建Flash幻燈片演示文稿，就可以像PowerPoint一樣進行幻燈片，是演示稿制作的一種簡便方式。

1.1.2模板法

在Macromedia后期的較高版本的Flash中，提供了多種可供選擇的模板形式，這種制作方式較為簡單，因為在模板中已做好了素材之間銜接的交互方式，由于軟件提供的模板沒有PowerPoint中的多，不推薦本方法進行課件的制作。

1.1.3場景法

場景法中，制作人員將動畫的主要部分進行分類，分為多個Flash場景，將每一個問題當做一個場景進行制作，然后利用Flash中自帶的goto命令將多個場景相互連接。

1.1.4影片法

在整個動畫制作中，動畫只有一個場景，與場景法類似的是，可以將動畫的主要內容進行分類，分為多個Flash影片，將每一個部分用一個影片進行表現，然后利用動作進行影片的鏈接。這種方式可以較好地進行各個影片之間的控制和鏈接，適合帶有菜單和“返回”命令課件的制作，但是這種方式較之場景法麻煩。

1.2運用Flash 進行教學課件制作的具體步驟

1.2.1教學設計

運用Flash進行教學課件的開發制作，首先要對教學內容進行設計，從教學目標和教學對象出發，對所要設計制作的教

學課件的效果進行設計和規劃，以達到最優的教學效果。

《ERP原理與應用》課程以工作任務為導向，突出學生“做”的重要性。將教學項目分解成若干個任務進行教學、練習，采用“提出項目任務分析項目任務完成任務的操作步驟歸納總結拓展延伸自我練習”教學流程，貫徹“項目教學”和“實踐主線，任務驅動”的理念，突出實際應用，提高操作技能。面向課堂教學的全過程設置教學環節，將講解知識、訓練技能和提高能力有機結合起來。

1.2.2素材準備

素材是教學課件制作的基本元素，素材的選擇和準備工作在很大程度上決定了整個課件最終的制作水平和效果，所以要對聲音、圖像等素材進行充分詳實的準備，在平時注重對素材的積累和分類存儲，在制作過程中充分發揮素材的優勢來實現課件的最優效果。

1.2.3課件的設計制作

對課件進行教學設計和素材的準備工作之后，就開始對課件進行具體制作了。在課件的制作中，有兩個重要方面：①進行課件的腳本設計和編寫；②對課件效果的添加制作和調試。腳本設計是指將課件的教學內容、教學策略進一步具體化。也就是研究課件每一屏的呈現信息、畫面設計、交互方式以及學習過程的控制，描述在計算機屏幕上如何組織整個教學活動。這是至關重要的環節。

1.2.4課件的

利用Flash進行多媒體課件的最終目的是通過課件的教學向學生進行傳達課堂教學內容。課件進行設計制作之后，要及時地出去，可以根據實際的需要將課件到網絡中，或者拷貝到存儲軟盤、直接制作成光盤，方便教師的教學和學生的下載使用。

2多媒體課件中Flash 幻燈片的制作

本課件選取了《ERP原理與應用》課程的MPS編制內容。其教學目的是：①熟練理解MPS的意義及其重要性；②熟練掌握MPS編制過程和方法；③能在具體的計劃管理實踐中熟練的加以應用。教學對象一般是電子商務及相關專業的三年級學生。

整個課件分復習、授課內容、總結3部分。本文重點講述彈出式窗口的制作方法。

2.1Flash幻燈片演示文稿的制作

要在Flash中制作課件，可以使用屏幕功能來創建Flash幻燈片演示文稿。它適用于幻燈片演示或多媒體演示等連續性內容。Flash幻燈片演示文稿使用幻燈片屏幕作為默認的屏幕類型，具有為連續性演示文稿設計的功能。

建立如圖1所示的目錄結構。

圖1幻燈片目錄結構

2.2彈出式窗口的制作

封面幻燈片左下角 3個圖標依次表示課程簡介、

團隊介紹和課件說明。中間 圖標表示背景音樂開關。

（1）當鼠標點擊封面幻燈片上的按鈕時，相應的彈出窗口。做法如下：

創建影片剪輯load，并在封面幻燈片上創建實例load_mc。將課程簡介、團隊介紹和課件說明三項窗口內容分別以動畫的形式制作成相應的影片剪輯mctop、mctop1、mctop2，見圖2。

圖2Mctop影片剪輯

分別將mctop、mctop1、mctop2三個實例插入在影片剪輯load的第2、第3和第4幀，見圖3。

圖3load影片剪輯

點擊封面幻燈片上的 按鈕，打開它的動作面板輸入以下代碼：

on(release){

load_mc.gotoAndStop(2)

}

點擊封面幻燈片上的 按鈕，打開它的動作面板輸入以下代碼：

on(release){

load_mc.gotoAndStop(3)

}

點擊封面幻燈片上的 按鈕，打開它的動作面板輸入以下代碼：

on(release){

load_mc.gotoAndStop(4)

}

（2）當鼠標點擊彈出窗口的關閉按鈕時，相應的關閉當前的對話框。

首先在影片剪輯mctop1中加入一個隱形按鈕填充 。然后給按鈕增加如下AS代碼：

on (press) {

_root.演示文稿.封面.load_mc.gotoAndStop(5)

}

（3）在封面幻燈片load影片剪輯中，第1幀和第5幀分別設定stop。在剪輯影片mctop、mctop1和mctop2中動畫的最后1幀分別設定stop。

ActionScript是Flas制作軟件內置的腳本語言，通過添加腳本程序可以使Flash影片以非線性的方式播放，實現各種精彩的特效動畫。通過對影片進行有效控制，可以實現人機互動和與網絡服務器交互的功能，也可以將Flash運用于網站設計，制作出更加精美的網頁。

3Flas在多媒體課件應用中要注意的問題

要注意文字、音樂、色彩和效果的設計搭配。文字盡量使用較常見的字體，與課本實現統一；使用純音樂作為背景，避免音樂干擾正常的多媒體教學；色彩的選擇上要盡量保證顏色的純度、明度和整個頁面的顏色和諧，避免出現色彩模糊和識別困難等情況；在課件效果的選擇上，不能僅重視效果的多樣性，而忽視課件本身的實用性目的。

4結束語

《ERP原理及應用》這門課程中，利用Photoshop制作界面和處理內部圖片，利用Flash制作教學案例，有效地豐富了課件的內容。利用Flash制作《ERP原理及應用》多媒體CAI課件，使之具有生動的動畫效果和良好的人機交互操作性能，充分調動學習者的學習積極性和能動性，使之成為主動參與學習的主體，在疑難的知識點上充分發揮多媒體的功能，展開其內涵，使學生深刻體會，從而有利于培養學生獲取知識的能力和創新能力。

參考文獻

1 黃才穩.Flash在開發多媒體教學課件中的應用［J］.中國科教創新導刊，2011

Flash Courseware in the Realization of the Pop－up Window

篇（4）

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097（2011）07―0061―04

一 引言

語言的經濟原則，又稱省力原則（Principle of Least Effort），是指以最小的認知代價換取最大的交際收益[1]，既體現在語言本體方面，也體現在語言認知和使用方面。在結構方面，語言的省略方式、層次性以及“結構原則”體現了語言“有限手段的無限使用”特點，是語言本體的經濟性表現[2]；在認知方面，隱喻思維和范疇化思維方式也隱含了語言的經濟原則；在實際運用方面，“人們交際時總是傾向于選擇既能滿足言者完整表達又能滿足聽者完全理解所需的最少的語符和認知方面”[3]，這也是語言經濟性原則的具體表現。

這一原則對外語多媒體教學設計具有解釋力。首先，外語多媒體課件是在外語教學中用于構建課堂交際意義的媒體形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各種視覺的、圖像的、音響的和視聽的文稿內容”[4]，與教師話語同時映現，介入外語課堂交際活動中，干預或促進課堂交際效果，成為課堂言語交際的一部分。正如語言形式一樣，外語多媒體課件在形式與結構上都體現了經濟性原則，表現在其提綱式結構、省略句、縮略詞語等突出特征上。

第二、從認知視角看，學習者在接收多媒體形式時也體現了省力原則，學習者只能承擔一定負荷的符號，過多的媒體形式會影響他們的認知，因此，教學過程必須使用最簡化的形式，以利于學習者形成認知表征，接受信息。

第三、在實際運用方面，符合經濟原則的多媒體設計更有利于提高交際效益。但是，跟言語交際不一樣，語言經濟性是在語言系統里體現出來的一種現象，也是在言語交際中，人們自覺不自覺中貫徹的原則；而在多媒體教學中，經濟原則既是一種現象，也是一種技能，是需要設計者通過學習才能貫徹和提高的技能。

因此，揭示外語多媒體設計的經濟性原理，解釋多媒體課件的形式系統對認知和交際所產生的效益，對于強化意識，提高教師的設計水平，提高課堂交際效率具有重要意義。

二 外語多媒體教學設計的經濟性

外語多媒體教學的經濟性，即經濟效益，是指多媒體課件及其圖文、音像、影像等符號對課堂教學以及交際效果的作用或負作用，可用以下公式表示：外語多媒體教學的經濟性=課件中所使用的媒體符號÷課堂交際效果（或信息量）。它體現在課件及其結構在內部所產生的意義和信息量等方面的效應，同時也體現在其對課件外部、課堂交際要素在意義、信息和語境等方面所產生的效應。當外語多媒體課件以最簡化的結構和圖文、影像和音像等形式傳達最大化的信息并產生最大化的多模態感知時，那么，課件內部就產生了最大化的經濟效益；反之，當多媒體課件用最復雜和最大化的形式，但不能獲得相應的模態感覺或意義效果時，其內部的經濟效益呈現負收益。外語多媒體課件在外部的效應主要體現在其對外語交際各要素所發揮的作用，具體表現在以下幾方面：1、對主題意義的突出作用；2、對認知語境的補缺作用；3、對交際情景的襯托作用；4、對信息的傳遞作用。當外語多媒體課件使用最少量的“符號系統”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符號形式而發揮以上作用時，那么，它就產生最大的經濟效益，反之，當其用最多的符號而對交際各要素產生負作用時，就出現“負收益”。總而言之，外語多媒體課件的經濟效益主要看其是否有助于促進學生認知，推動實現教學目標，并非所有的外語多媒體課件都有助于課堂教學，也并非花里胡哨的畫面都有助于促進學生的認知，只有科學合理設計的多媒體課件才能取得最大化的經濟效益。

顯然，外語多媒體課件的收益，體現在圖文、音像、影像等形式對認知所產生的效果，取決于這些形式所體現的意義和語境是否滿際的需要，主要體現在對符號形式的選擇、組合、匹配和構建各個環節中，其效果與認知、意義傳遞、語篇構建和語境創設密切相關，認知理論和語篇關聯理論成為外語多媒體教學的經濟原則的理論依據，并為提高經濟效益提供理論指導。

三 從認知理論看外語多媒體教學設計的經濟原則

從認知理論視角看，“人類認知具有多種信息輸入通道，具有高度整合特點，它可整合處理不同通道輸入的信息形成有意義的經驗，比如，它可以把聲音（聽覺信息）和圖像（視覺信息）聯系起來，也可以把言語信息和非言語信息整合成一個心理表征”（盧植：2003）[5]。認知就是對輸入信息進行加工過濾從而形成心理表征并儲存在記憶的過程。信息輸入在數量和方式上作用于人的信息加工系統以及記憶系統，“在單位時間里，人類認知系統的負荷量是一定的，在某個特定的信息處理階段，人只能處理和加工與其認知容量相符的輸入信息，超過其認知負荷，將會有部分信息丟失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能與已有信息整合，進入人的長時記憶系統。顯然，多媒體課件，以圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多媒體形式為認知提供更多的信息輸入通道，但同時也為認知增加了一定的負荷。可以想象，當多媒體課件與教師講授同步映現，學生要同時整合來自教師話語和多媒體課件的信息，負荷自然比單一的講授要大；當課件的媒體形式越多，學生要整合的信息也就隨著增加。太多的媒體形式會導致學生的視覺和聽覺疲勞，從而影響記憶。因此，從認知的角度看，在單位時間的認知活動中，并非媒體形式越多，認知效果越好，要處理好媒體形式在內部的呈現順序，在課件外部，也要掌握好其與外部包括教師話語、課堂活動的演播順序，除此以外，還要把握好媒體形式的種類和數量。

為了使學習者以最小的認知代價取得最大化的認知效果，教師話語和多媒體形式的信息要實現“總量控制原則”。即：當教師言語與多媒體同時映現時，兩者傳遞的信息是重復的，在種類上，多媒體最多只允許圖片或動畫和文字等形式同時展示，在數量上，當教師話語較多、講解比較詳盡時，多媒體要做到圖文簡潔，以提綱式顯示教師話語的關鍵詞以及要點，或者用圖片補充教師言語中抽象的概念或場景。相反，當教學設計側重于通過多媒體形式產生直覺的效果，創設認知語境，那么，教師話語以旁白形式出現，話語不宜過多，要簡潔而切中要點，通過片言只語，起到畫龍點睛的作用。當教師講授和多媒體先后映現時，兩者在信息上是互為體現互為補充的，當多媒體課件在教師講授后播放，其信息既可用于直觀展示講解內容，也可補充講解的信息。當教師講授出現在多媒體課件演示之后時，教師的講解只需要對課件信息進行概括、點評或補充。

此外，多媒體課件的頁面，在版面的安排和媒體形式的選擇也都體現了經濟原則。認知心理學的“圖形――背景理論”認為人的認知存在“知覺場”，“知覺場”總是被分解為圖形與背景兩部分，認知時“圖形必須要從背景分離出來”，人們“在視覺上，人們總是有對清晰、簡潔、完美形象的追求；在心理上則總是要追求一種平衡．以改變在探索中緊張的心情．從而免除各種猜想和想入非非”[7][8]。因此，在設計多媒體頁面時，經濟原則體現在凸顯“圖形”、減少“背景”干擾，以減少認知負荷。即是說，在文本、圖形、動畫、聲音等眾多媒體形式中，多媒體課件的一個頁面，只能凸顯一種媒體形式，使其成為“圖形”，其他媒體形式只能成為“背景”，而作為“背景”的媒體形式要適量，否則會影響視覺聽覺效果。而作為“圖形”，為了滿足認知者視覺上簡潔的追求，其在媒體種類上也要適當，密密麻麻的文字、五顏六色的色彩、雜亂無章的圖形都不利于認知者對圖形的整合和處理。

綜上所述，外語多媒體設計的經濟原則，體現在媒體形式選擇、多媒體頁面布局、媒體演示方式等方面，很大程度上影響著認知效益，為了幫助學生取得最大化的認知效果，一方面，要注意教師話語與多媒體課件的播放順序以及內容的安排，教師話語與多媒體課件信息要實行“總量控制”、“互補”原則，以減少學生整合信息的負荷，從而強化學生的記憶。另一方面，在課件頁面設計時，媒體形式的搭配要處理主次媒體的關系，突出圖形，強調重點。第三、尤其要控制聲音的使用，要防止動畫效果、背景音樂與教師講解聲音的沖突，減少對學生的干擾。

四 從語篇連貫理論看外語多媒體教學設計經濟原則

從語篇理論的視角看，外語多媒體的經濟原則主要體現在形式、意義和功能的體現關系上，當課件以多媒體形式的組合體演示時，它能最大限度地體現主題的意義，并作用于學習者大腦中，使其在原有的圖式基礎上形成新的信息，課件才能產生表意、強化記憶、創設語境的功能；而與主題不相關的多媒體形式會分散學生的注意力，或者使其對主題意義產生誤導。因此，課件的形式要與教學的主題意義以及教學目的緊密關聯，才能避免媒體形式的冗余和浪費。比如，教師講解時如果同時演示添加一些與主題不相關的圖片或播放不相關的背景音樂，不僅不能表達相應的意義，而且只會增加學生的認知負荷，使得課件出現負收益。顯然，關聯原則是設計多媒體課件最經濟的原則，外語多媒體教學設計的關聯性體現在在語義、語境和意義等方面。

在語義方面，多媒體形式必須與主題相關聯。多媒體形式在模板、圖片、文字配置，甚至在色彩、字號以及版面設置方面要與整體的主題意義相符合，模板選擇很難具有集中的針對性，但其風格要符合主題的內涵意義，比如“Crime”是個嚴肅的主題，模板通常會選擇深沉的基調；而針對整體主題意義的圖片具有太多的選擇性，因此要針對主題的核心意義來取材，如“nature”這個主題具有“大自然”、“天性”、“屬性”等語義，具有無數可供選擇的圖片，課件要選取哪個語義，取材要視乎課文或者話題等具體的主題而定。

語境方面的關聯主要體現在：一、多媒體課件呈現的語境應該與教師話語相得益彰。關聯并不意味著重復教師話語的文字，相反，關聯是對教師話語的再加工，用多媒體形式構建和體現教師話語的直觀情景，或針對教師話語的要點和難點，構建形象的動畫情景，以產生多模態的感覺；二、多媒體課件用于創設基于主題的課堂交際情景，媒體形式的選擇既要符合課堂教學環境的格調，比如，當學生進行角色扮演時，如果選擇太嘈雜的搖滾樂作為背景音樂顯然與課堂教學環境不相符合；同時，多媒體課件創設的語境也要與構成交際情景的各要素相吻合，例如，當組織課堂小組辯論賽時，辯論場景如舞臺、人物以及突出主題的圖文構成交際情景的要素，媒體形式要通過模板、圖片和文字創設這樣的“舞臺背景”。三、多媒體課件所構建語境，必須對交際語境發揮“補缺”作用，與學生的認知語境相關聯。比如，針對“nature and nurture”這一話題，在話題導入環節中，學生對話題意義可能會有誤解或不解，因為nature具有一詞多義特點，那么，如果通過媒體形式如圖片或者視頻的組合，如雙胞胎在不同階段、不同生活環境中的變異等情景，就會使學生在與教師的互動中形成認知語境，以接受教師講授的信息。

主題意義的關聯主要在于多媒體課件頁面之間體現的意義在內部達成一致性，具有連貫性，使多媒體課件本身成為一個完整的語篇，同時，在外部方面，與整體意義、教師話語意義相匹配，有助于實現課堂交際意義。一個完整的課件，在內部方面，能體現完整的主題意義，反映一節英語課的課堂交際全過程，包括總體主題意義、教學目的、教學活動安排、各個教學環節所突出的主題意義。經濟性原則既體現在以簡潔、省略的形式展示完整的主題，同時，以突出的圖形創設語境，還有以具體的影像形式提供充分生動的情景或場景，對學生的認知起到補缺的作用。

總之，外語多媒體教學是一個連貫機制，是一個由語義、語境和意義等要素形成的關聯體系，媒體形式與這些要素關聯度越大，越能節約學生的認知成本，提高主題信息的集成度，集中學生對知識的注意力，提高交際效益。為了體現經濟原則，外語多媒體課件要以課堂交際目標為中心，圍繞整體主題意義，體現媒體形式與教學目標、教學環節、教學活動以及教學內容在語義、意義、語境的關聯性，為課堂教學交際活動和認知活動創設直觀的交際語境，促進學生認知語境。

五 結語

外語多媒體教學設計的經濟性主要體現在多媒體課件形式和結構的簡約度、信息的飽滿度、媒體形式與主題意義、交際語境和教師話語的關聯度，取決于其對教師話語的補充作用、學生認知的強化作用、認知語境的補缺作用。認知理論為經濟原則提供了理論依據，表明在外語多媒體教學設計中，多媒體形式的選擇要凸顯“圖形”、慎選“背景”，對教師話語和多媒體課件在數量上要實行“總量”控制，盡量減少學生整合信息的負荷。關聯理論為經濟原則提供實踐指導，在理論上解釋了在多媒體教學設計中，多媒體課件如何通過與主題、意義和語境的關聯，避免冗長多余的媒體形式和信息，使媒體形式體現豐富的意義、創建有效的交際語境，從而達到最佳的教學效果。

現代媒體多樣化技術為外語教學提供更好的教學情景和便利條件，為學習者獲取信息提供更多的渠道，但是，過多地依賴或使用多媒體技術，同樣為外語教學帶來負面的“干擾源”，使外語教學面臨很多新問題，比如，學生上課開小差，擺弄手機，抱著僥幸心理，課后拷貝教師的課件以對付考試；課堂過多的信息使學生不勝負荷，對學習失去興趣，或者摸不清教師講課的重點。凡此等等，對外語教學提到負面的影響。因此，外語多媒體教學的經濟性原則更應該引起廣泛的研究和重視。

參考文獻

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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching

CHEN Dong-chun

（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）

Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.

篇（5）

如此巧合，周偉老師所設計和執教的教學案例就名為“科學與藝術”。它是高一語文教學內容，同時涉及物理、音樂、數字、美術、信息技術等多學科的知識，對教師的整合能力充滿了挑戰。我全程指導并跟蹤分析了這個信息化教學案例。在整個過程中，周老師展現出了優秀的專業素養，很好地處理了各種疑難問題，實現了“科學”與“藝術”在信息化教學設計中的有機融合。

教學設計要素點評：諸事有法，則操之得法

1．教學框架設計點評：用概念圖來展示結構

周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個教學框架結構的概念圖，使得教學設計的結構框架一目了然，清晰明確。

《科學與藝術》的教學框架組織，是由從主題單元出發的系列專題學習而構成的。在教學框架設計中，周老師將專題學習活動設計成“實踐探索”和“理性探討”兩個板塊。其中，實踐探索又分為“科學家與藝術+藝術家與科學”、“學科與藝術+藝術與學科”兩個子專題。由于子專題的學習目標還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學策略：在“科學家與藝術”中著重研究典型代表人物愛因斯坦的藝術素養；在“藝術家與科學”中著重研究典型代表人物達?芬奇的科學成就：在“學科與藝術”中著重研究數學中所蘊藏的藝術美；“藝術與學科”中著重研究音樂的物理構成。這樣的設計，一來能夠縮小教學所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識的銜接。

2．教學目標設計點評：吻合新課程標準要求

教學目標與新課程標準相吻合，是本案例符合新課程教學改革精神的又一亮點。

上海市二期課改高一語文第一學期閱讀讀本(實驗本)第三單元的教學目標旨在促使學生認識到科學和藝術是相輔相成、融會貫通的，培養其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學目標選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒有十分準確地貼近整個單元的教學目標，所以本教案的設計者在維系整個單元教學框架的基礎上，通過教材的重新組合，確立了“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標。“科學和人文的關系”是當代社會的重大命題，學生接觸這一社會重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯誤觀念，全面發展。

3．教學準備工作點評：教學實施，不打無準備之仗

在教學準備階段，教學者設計了學生信息素養調查表，對學生狀況進行調查摸底，充分做到了心中有數，也為進一步合理劃分學習小組提供了充足的依據。為了幫助學生有效開展學習，教學者還專門設計了“學習支架”：專題研究模板。它是以問題引領為核心的由一系列問題序列所構成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認知結構和我們精心研究設計的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類問題所構成的二維教學問題設計體系。這些教學問題設計工具調整了教學從低級思維向高級思維發展時問題分布所占的比例，提高了教師的問題設計質量，提升了教學整體品質。

所有這些準備工作，為學生學習起到了扶持幫助作用，使學習目的更明確，有助于提高學習成效。

4．教學環境與資源設計點評：數字時代，技術助力

在《科學與藝術》中，應用到了網絡、計算機、投影儀，音響等信息化和多媒體設備。它們取代了教師傳授講解、板書設計的部分功能，也為學生搜索信息、交流共享、匯報展示提供了支持，構成了與傳統的封閉式課堂迥然相異的信息化教學環境。在教學資料選擇上，傳統教學唯本本教學，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設計者圍繞“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標，打破舊有思維模式，充分發揮主觀能動性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過一系列專題式教學促使學生更好地理解科學和藝術的關系，體現了新課程改革的先進教學理念。

5．教學評價設計點評；定性與定量并舉

在教學評價設計上，周老師通過為《科學與藝術》設計教學效果評價量規，并結合教學過程中的學生表現，形成一種定性與定量相結合的評價方式，從而較全面地評價了學生的學習效果。當然，其中不足之處在于量規設計中的項目權重設置比較隨意，描述內容仍不夠明確，學生不易于進行獨立的自評和互評。

教學實踐效果點評：實踐是檢驗真理的唯一標準

《科學與藝術》取得了令人滿意的實踐效果，檢驗和印證了教學設計的成功。

1．“科學家與藝術+藝術與科學家”實錄點評

借助于合適的教學問題為引導，并且得力于教學前對學生信息素養進行的調查，學生的互動討論與資源探究分析都進展順利，效果良好：在探討音樂、文學、哲學對愛因斯坦科學創造的影響時，主持發言的丁浩同學播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學頓時沉浸在優美動人的音樂旋律所構造的寧謐氛圍中，暫時擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗使學生感悟到音樂的確可以陶冶情操、激發靈感，對科學家豐富的想象力起著重要的促進作用，因此，也從一個側面證明了科學與藝術是不可分割的。

2．“學科與藝術+藝術與學科”實錄點評

在研究音樂的物理基本構成時，學生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實驗，對物理學知識投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語文課似乎上成了物理課。但是，經過親自實踐體驗，學生逐漸領悟到原來音樂之中到處都存在著物理機理，“藝術與科學”是一對形影不離的“好朋友”。這一專題的教學效果，也是比較理想的。

3．“純粹理論研究”實錄點評

在這一重點專題的教學過程中，出現了許多亮點。其中，尤以兩處更為出彩，并且與教學問題有著密切的關聯：(1)學生討論“為什么達?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問題是學生在基于老師的教學問題之上自己提出的；(2)爭論“黃金分割究竟是一條美學原則還是數學原則(為什么)”。對于前一問題，學生通過熱烈的辯論認識到達?芬奇藝術創作背后有著雄厚的科學基礎。而對于后一問題，答案更是令人

吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學生引發出一個具有哲學深度的結論：黃金分割原來只是實踐中的經驗常數，經數學家的科學總結才上升為一條美學原則，而它反過來又對藝術創造產生了指導作用，恰似辯證唯物主義中“從實踐中來，再回到實踐中去”的關系，超出了教學設計者原先預設的答案。

這種讓人倍感振奮的教學場景，讓人深刻體會到學生才是學習的真正主體。其實，學生都心懷無窮的疑問和強烈的學習興趣，只是這種學習熱情平時被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵學生勇敢質疑、提問、究問，引起學生的學習熱忱，他們的創造精神就會被大大激發。這一專題的教學實踐表明，教師無須對學生有價值的問題和激烈論爭過于擔心，因為正是在這種看似與正統教學無關的問題中、在激烈的言語交鋒中，學生的思維品質和語言表達能力得到了提升，問題探究的能力得到了不斷的擴大和深化。

在本專題的某些教學環節處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專題研究小組的代表上臺向同學匯報學習成果時，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴展補充，不能用自己熟悉的語言表達形式來深入解釋自己的觀點。這種照本宣科的方式，使教師無法判斷知識是否已內化為學生思想：而另一些學生則只對自己小組作品感興趣，對其他小組的演示卻注意力不集中。導致這一狀況的重要緣由，在于教師沒有事先對學生的演講匯報方式進行充分指導，沒有明確要求各小組應該與其他組的問題探究結果進行互動、質疑或交流。

4．綜合作業點評：促進學科教學和深度認知

“我們無法想象沒有藝術的純粹科學與沒有科學的純粹藝術會將這個世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對這個問題，那么就先放下它，將藝術科學化，科學藝術化。創造出更人性化的生存空間!”“科學和藝術是相通的，兩者互補而統一地構成了世界的美的極致，兩者永遠沒有終點。科學求真，真中涵美；藝術唯美，美不離真，那都是熱愛真、善、美的人不斷追求的目標。”

上述兩段文字摘自學生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見學生通過這一主題學習對“科學和藝術的關系”有了比較全面深入的理解。事實上，“科學與藝術的關系”，一直是很多哲學家、科學家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學生見解并不是十分完美精確的答案，但卻實現了本主題單元的教學宗旨：鍛造學生的人文精神，幫助其樹立正確的科學觀念。

教學設計模式總評：問題化教學設計的成功

以“科學與藝術”為主題單元的教學案例，是一個信息技術支持的問題化教學設計案例。它的設計理念體現了問題化教學的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術為手段，以精心設計的高質量教學問題集為引導來開展教學。

事實上，問題化教學設計模式旨在通過教學問題集引導主題單元教學，要求學生在教師指導下針對問題展開學習，通過互相交流和教師點撥形成對問題比較完整的理解，從而發展學習者的高級思維能力。《科學和藝術》遵循了這種教學設計模式的指導理念，是一種親身實踐的探究方式，通過教師問題引導、學生在實踐探究中發現和解決問題，獲得了遠比灌輸來得更為扎實的真知。在整個教學過程中，教師依據二期課改的理念和教學目標的要求，為學生的學習提供了具體的幫助指導，在整個課程的實施過程中起到穿針引線的作用。由于沒有受到以往陳規陋習的制約，沒有受到“填鴨式’灌輸的影響，學生充分應用其信息技術方面的優勢來幫助學習，能夠對同伴的學習成果進行質疑，并通過熱烈的質疑討論和爭辯將教學問題不斷導入到更深的層次，他們的學習熱情和興趣被大大激發，并得以長久的維持。

總的來說，該教學案例是一個優秀的、有代表性的問題化教學設計實踐案例。

掩卷之后的點滴沉思：教學設計，任重道遠

在《科學與藝術》案例中，我們為周老師提供了大量的理論指導和設計策略，并反復修訂了教學設計方案。實踐已經充分證明了該案例的優秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個問題，供廣大教師認真思索。

1．如何正確處理技術與課程的關系

在處理“信息技術與課程教學”的關系時，《科學與藝術》絕非并無瑕疵。結合這個案例，我們需要關注和思考的是，如何看待信息技術與課程教學、學生問題解決能力、思維技能發展之間的關聯和主次定位?是“技術喧賓奪主、教學主隨客便”，還是“教學為體，技術為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實踐時，是否又會情不自禁地目標漂移而誤入歧途呢?

2．如何增加教學案例的可操作性和表現力

《科學與藝術》的成功，是一個專家指導支持的絕版個案，還是可以讓更多教師復制模仿和操作實施的案例?我一直認為，不可復制的知識是無用的知識。事實上，本人一直關注教學案例設計中“可復制知識”的重要性，并一直努力為教師們創設可以增強案例理念表現力的各種方法和途徑。這一工作盡管細致繁瑣，但我卻認為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經驗和心理。在《科學與藝術》中，我設計并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學問題設計、新課程標準、評價量規等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對于這些新的設計元素，是否值得一線教師重點關注，并發揮完善?

3．如何用優秀的教學問題設計來觸發學生思維

在《科學與藝術》中，優秀的高質量教學問題設計是使得教學得以熱烈開展并取得優秀教學效果的引發點。這些問題設計，有效地引發了學生的學習興趣和高級思維能力發展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學問題設計的最終結果，卻未能展示教學問題設計的過程，使得其他老師對“問題化教學設計模式”的可模仿學習性大為降低。為此，本人將在《曲案說案》專欄專門設置一“教學問題設計”點評活動，重點探討教學中問題設計的理念與方法。

結語：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試

篇（6）

一套好的幻燈片模板可以讓PPT錦上添花，形神合一的幻燈片制作效果能夠征服所有觀眾的心。精品模板更是可以將枯燥的文檔變成美輪美奐的動態信息加以展示，實現質的跨越。掌握獨具特色的幻燈片制作方法是學生迫切渴望學到的，然而在教學中小學生受到自身審美水平影響，造成課堂知識理解的不同，無法被學生接納吸收，致使學生的學習興趣下降，慢慢失去學習幻燈片的興趣。因此在教學中激發學生課堂學習的積極性，運用精致模板來吸引學生，提高學生動手能力，領悟幻燈片蘊含的設計學和美學內涵至關重要。

一、幻燈片模板使用中出現的問題

（一）創新度不足只重內容忽略形式

幻燈片模板在應用中以其新穎設計調動學生的興趣，而其作用也僅限于此。很多學生開始十分喜歡，對多樣模板到底怎么做出來的充滿探知欲望，然而因為模板制作是更深層次的教授內容，所以很多老師課堂不愿多加解釋。這就無法滿足小學生探索新知識的需求，造成學生熱情逐步降溫，最終喪失學習幻燈片制作的渴望。

（二）審美水平與課件制作水平不相符

幻燈片模板的課件優勢隨著信息技術的發展逐步更新，幻燈片設計制作要求越來越高，審美要求也在提升，課堂教學無法與時俱進，形成了學習內容的滯后。[2]在此方面，教師教學的目的和要求必須明確，如板書是為了讓學生更加明晰的看到老師教學的內容和重點所在，那么教師在幻燈片的制作過程中也要以此為重點，在背景和字體的使用上就必然要注意此點的應用，如光線的影響下學生是否能看清課件，課件的架構是否能讓學生更為對課程有直接的視覺印象等這些都對幻燈片的制作有直接的影響。

二、多樣化模板促進活力思維和創新設計

構建新型信息教學呈現方式是信息教學的難點，而多樣化教學的思路給這一問題的解決提供了全新的措施。以江蘇南通小學信息教學中幻燈片多樣模板制作教學實例加以全面分析如下：

（一）抓“睛”點

“睛”為幻燈片設計的重點，也是多樣化模板設計和建立的精髓。點睛并不是指全方位均要以亮點為主，而是從內容、架構、內頁設計等方面來將美感運用進去，結合課程講解的需要和對內容的重點提煉，來進行整體的設計。[3]

教師在教學上導入主題，突出重點，引導學生制作興趣，比如針對《開堂第一課》、暑期游玩：《園博會美景》等新鮮的主題內容來進行PPT展示。而不只局限于校園主題。掌握學生易于接受的思維規律，緊扣教學目標，聯系學生喜聞樂見的主題，展開課堂教學。運用色彩填充，背景效果設置、模板網上下載和個性創作等多元素教學方法，豐富課堂教學課件，形成小學生課堂學習有力的推動。教師可以在課堂上對比兩張不同的幻燈片模板，讓學生們進行評判，而后用他們覺得最精致和配合主題的模板來講解制作方法。

（二）展亮點

在進行講解的過程中必須有一個明晰的架構，教師按照教學內容的重點提取出適當的文字作為題眼，讓學生在宏觀層面可以建立起一個立體的架構認知，這對學生在課下進行主動的動手操作很有幫助。給學生展示自己制作模板的機會，選出經典存入本班精品模板數據庫，編號注名，給學生以成就感，而后讓其講解制作的思路和具體操作的方法：比如如何填充顏色，如何插入自己搜集的圖片疊放置于底層，選擇合適的母版格式，插入影片和聲音中的文件中的聲音給模板添加適合的音樂文件等。可從突出一點引導而不必過度深入，所選教學亮點也是小學生階段容易理解的教學內容為主。

在內容展示里，圖文并茂的講解方式可以幫助教師在內容方面完成對比和其他形式的介紹。這種方式更為直觀，學生從圖文并茂的信息對比中可以運用自己的思維進行整合匯總，并在大腦中呈現出自己的主觀判斷，對其主觀思維的了解可以通過課堂發言來進行溝通。對于課上內容的思考和對課程里所涉及的重點內容的分析，當學生學會教師課件制作的方法時，教師可以要求其運用此方法進行課件制作和課堂講解，以此來提高學生表達能力和思維構建能力。

三、總結

多樣模板教學的實施，是激發學生學習幻燈片制作的有效手段，可以自主DIY幻燈片模板的樂趣讓學生動手動腦的同時深化學習內容，多樣化模板的應用效果必然提升學生的觀察力和分析能力，在制作和運用的過程中體會到信息技術工具的優勢，養成自主創新，交流學習的學習習慣。[4]信息技術教學正是基于此目的展開多元教學方式和策略，生動有效的提升課堂教學質量，輔導學生對學習內容全面掌控。

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篇（7）

行動導向教學是指以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的一種教學理念。

二、課件制作的技術性

為恰當、流暢地表達教學設計效果，課件制作需要相應的技術配合。

（一）課件設計充分利用PPT2007新功能和新技術，提升課件效果

本課件基于PPT2007輔助其他軟件制作，充分利用了PPT2007新功能和新技術：①創建強大的動態 SmartArt 圖示，本課件各章節綱要性的教學內容大量使用了SmartArt圖示，這種新功能可以 輕松創建關系、工作流或層次結構圖，有助于為文檔添加專業水準的外觀。同時輔助動畫設計，使教學內容條理清楚，界面簡潔明朗；②為實現在同一張幻燈片中演示大量文字的效果，如插入教學大綱時應用了PPT2007滾動文本框新功能；③復習自測部分用PPT輔助軟件Adob Presenter（一款利用PPT2007進行創作和的PPT插件）制作，題型豐富，每套題還配有對習題的評判或學生自主學習的效果的評價，學生操作練習非常方便；④應用 PPT2007 為演示文稿的形狀、SmartArt 圖形、表格、文字和藝術字上添加陰影、反射、輝光、柔化邊緣、扭曲、棱臺和 3-D 旋轉等效果，增加了課件的藝術效果。

（二）導航清晰簡捷，巧妙地實現本課件的“無縫”鏈接

課件導航清晰簡捷，設計了豐富而流暢的各級鏈接。課件較有特色的是通過巧妙的超級鏈接實現了各幻燈片間的“無縫”鏈接，即在幻燈片播放時實現了大至各大模塊的鏈接，中至各章PPT鏈接，小至各章內各節的鏈接，更精細地可至各節內一級二級標題間的鏈接，所有的鏈接基本是相通的，實現了只要進入主菜單放映模式就無需退出而可到達小至各節內標題的鏈接，即“無縫”鏈接，實現了較好的人機交互，便于教師和學生的教學與學習回顧，還可使課堂上走神的學生能及時追上教師授課思路（每張幻燈片基本都可體現章節及標題信息）。每章設計了溫故知新，其中每道習題都可交互鏈接到相應的教學內容幻燈片，利于學習溫習講課內容，思考解決問題。

（三）課件運行界面簡單，操作方便、靈活

課件運行簡單，在PPT2007界面即可使用，而PPT2007目前在高校多媒體教室已基本普及使用，遇到個別沒有安裝PPT2007的電腦，重新安裝PPT2007也很簡便。課件圖片、音頻及視頻都經過優化處理，載入迅速，整部作品的播放流暢、運行穩定、無故障。使用指南圖文并茂地展示了課件使用方法，使用者參閱即可快速地掌握操作方法。

三、課件的藝術性

課件力求技術與藝術的整合、內容與形式的統一，形成一種具有個人風格和藝術特色的視聽傳達方式。課件在傳達信息的同時，使學習者在一種愉悅輕松、藝術化的氛圍中學習，既能產生感官的上美感和精神上的享受，又可以獲得優良的學習效果[5]。

本課件包括主菜單、導言及各章PPT共12個模板均為自主設計，風格統一，但又各具特色。主菜單、導言及各章PPT 首頁都采用了色彩明快與章節內容協調的封面，各模板背景圖案及色彩都不同，避免使用PPT2007自帶的模板引起學生審美疲勞，視圖美觀和諧，以減少視覺的枯燥，增加學生的新鮮感與期待感，新穎的模板使學生總能欣賞到新鮮而獨特的界面。中間的主要教學內容演示區主要服務于學生，采用28號華文新魏字體，行距1.25倍，完全能滿足學生閱讀及做筆記的要求；輔助區（各鏈接提示區）主要是服務于教師，盡量減少對整體區域的占用，位于左側及下側，字體采用黑體16號字，這樣的設計，實現了老師及學生的不同需求。由于一般教室光線明亮，全部幻燈片均采用淺色背景配深色文字，以突出文字的可視性，更好地維持視覺效果。

另外，恰當地使用多種媒體，緊貼教學主題。課件適當通過動畫（flash等），動態演示事物演變過程，幫助同學們形象理解事物的變化規律和變化趨勢。通過色彩、動畫、音樂等元素的運用，使學生與教師之間產生情感互動，創造課堂氣氛，激發學習興趣。

四、課件使用效果

本課件經其他教師及學生使用，普遍反饋：操作簡單，導航清楚，知識容量大，資源豐富，可視性好，教學目標明確。使用該課件上課的班級的學生普遍反映：本課件教學表現形式直觀、生動；條理清楚，字體清晰，便于記筆記；課件圖案精美，色彩悅目；溫故知新利于他們回憶上課內容，加深對知識的理解。學生更為驚喜的是每章的復習自測部分，形式活潑，題量大，讓他們更有針對性地復習功課。

五、結語

在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為。這應用到教師的課件制作，不難理解，我們的課件制作就是一種“行動”，即教師制作的課件應是能實現行為導向教學的有意識的行為。 那么，在課件制作過程中，從教學內容、教與學到教學方法的每一項教學設計，從課件的技術性制作過程到藝術性表現，都要貫穿教師針對該門課程所運用的行動導向教學理念，即課件制作的每一個細節和步驟都要配合教師綜合運用 “啟發式”、“協作參與式”、“活動式”等行動導向教學模式，靈活運用項目教學法、引導課文教學法、案例教學法、情境教學法等行動導向教學方法，以激發學生的學習熱忱和興趣，調動學生的求知欲望，真正實踐由“教師為主、學生為輔”轉變為“學生為主體、教師為主導”；由“以知識為本，以教師為中心”的教學觀念轉變為“以能力為本，以學生為中心”的行動導向教學理念。

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篇（8）

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”，隨著這種新的教學模式的推廣，外語教師的教學環境由單一的課堂教學轉向多媒體網絡和課堂教學相結合，這就要求教師不僅具有良好的專業知識和課堂講授方法，同時還要能夠嫻熟地使用多媒體網絡技術。多媒體教學課件的制作是外語教學中使用多媒體技術最重要的方面之一。現結合多媒體輔助外語教學設計的基本原理、方法以及本人自身經驗，談談多媒體課件制作中應該注意的幾個方面。

多媒體輔助外語教學并非多種媒體的隨機湊合，它必須在教學設計原理的指導下，運用系統論的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇、安排和組織運用各種教學媒體及教學資源，形成優化的課堂教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。

一、多媒體輔助外語教學設計的基本方法

1.分析教學目標，明確學生學習什么內容。

教學設計的第一步就是要對學習內容和教學目標進行分析。學習內容分析的目的是確定學習內容的范圍與深度，并通過教案、教科書和教學媒體的作用而貫穿整個教學過程之中。學習內容的分析，還揭示了學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學的順序展開打下基礎。學習活動的本身是極其復雜多樣的活動，心理學家對學習的分類有多種多樣。根據加涅的學習分類和學生的智能活動特點，我們可以將提給學生學習的內容分為事實學習、概念學習、技能學習、原理學習和解決問題的學習等五種類型。根據外語學科的特點，其中還應包括雙語比較與跨文化意識等。

2.確定教學策略，即為達到預期目標，打算如何進行學習，也就是選擇要達到預期目標所需要的資源、程序和方法。

教學方案的設計包括：教學內容設計、教學媒體設計、教學方法設計、教學結構設計、教學技巧設計、信息反饋調整。

3.進行學習評價，即及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。

在教學的具體組織、實施、管理中，必須重視學習評價的安排，要設計各種輸出反應的測量工具，確立學習評價指標體系，以獲得反饋信息，控制和調整教學過程，實現教學的最優化目標。

二、多媒體輔助外語教學課件開發和設計的具體要求

多媒體輔助外語教學課件開發和設計必須遵循教學原則，符合科學性、藝術性要求，因此應關注多媒體課件制作中以下幾個方面。

1.對現有課件加以合理利用

現在大多數外語教材出版社在出版教材時都同時提供助教課件，這些課件中包含了許多課堂教學過程中教師可能用到的語言教學資源。教師可以根據學生的實際情況對其進行必要的修改，使其適用自己的需要。此外，我們也可以從網上查找相關課件，對其進行加工，或使用下載演示文稿的模板。

2.課件中內容信息應有合理的取舍

良好的外語教學課件應該把課堂上要講授的內容宏觀框架展示出來，并根據教學內容、教學目標、學生的具體實際，給學生留出足夠的時間和空間，通過自主學習和探究，解決一些教學問題。在課件制作上，不能“眉毛胡子一把抓”，把全部教學內容都照搬到屏幕上，要根據教情、學情大膽取舍，把那些最需要用多媒體展示的知識放映出來。同時，在教學內容切換時，要留出足夠的時間讓學生深入思考，鞏固知識。

3.合理使用音頻、視頻、動畫和圖片

在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內容，同時吸引同學們的注意力，增加學習興趣。一段舒緩的背景音樂，可以調節課堂的緊張氣氛，有利于學生思考問題。在課件中，圖形、圖像、動畫、視頻圖像占較大比重，設計得好，可以起到事半功倍的教學效果。反之，也會起到負作用。圖的內容要便于觀察。圖形、圖像等畫面設計要盡可能大，圖的主要內容處在屏幕的視覺中心，便于學生觀察。對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能，教師可以根據教學實際重復播放。但實際上，在課件制作中插入多種音效或太多的動畫、圖片是一種“為了使用多媒體而使用多媒體”的做法，因為不必要的音頻、視頻、動畫和圖片等雖然可以豐富課件的頁面，但也可能干擾課堂教學。正確的做法是：只有在我們無法或很難通過語言來表達時，或者在使用媒體可以極大地增強學習效果時，才應該借助于音頻、視頻、動畫和圖片等媒體。其原則是：讓學生專注于應該專注的內容，盡可能少地使用可能產生干擾的媒體，因此，頁面中應該突出的內容一定要凸顯出來，而不應該凸顯的內容訣不可凸顯。

4、合理使用文字和色彩設置

文字和背景的顏色搭配要合理。文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主，形成較好視覺效果的顏色搭配方案。注意色彩的合理應用。色彩的應用可以給課件增加感染力，但運用要適度，以不分散學生的注意為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實，動、靜物體物體顏色要分開，前景、背景顏色要分開，每個畫面的顏色不宜過多。對重點知識和難點內容進行特殊設計，或用特殊字體表示、或用特殊顏色展示、或用制作特效強化，讓學生加深對重點和難點知識的理解和把握。需要注意的是，要強化的重點和難點知識不宜太多，要少而精，否則就起不到重點強調的作用。

總而言之，多媒體輔助外語教學課件的開發和設計，還有許多技術上的具體問題需要討論，但始終要以增強教學效果、提高學生的學習積極性為目的。至于在使用中如何規避誤區，揚長避短，使課件在課堂教學中真正發揮作用，提高課堂教學質量和效益，更需要通過大量的實踐和研究加以解決。

參考文獻

Hnanafin， M. J. ，J .R. Hill& S. M. Land.(1997). Student-centered learning and interactive multimedia: Status， issues， and implications， Contemporary Education， 68(2)，94-99.

篇（9）

縱觀國內外對于相關領域的研究，20世紀80年代初，微格教學開始引進國內，用于培養和訓練在校師范生的教學技能。2008年秋，美國戴維·彭羅斯提出“微課程”的概念，運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。與這兩者不同的是，微課視頻研究面向的對象和研究的層面不同，它用于培養學生的自主學習能力和教師的專業成長。由于微課視頻是一個新生事物，尚在初步探索和研究階段，對音樂微課視頻的研究則更處于起步階段。筆者認為：以《音樂課程標準》（2011版）課程基本理念為基礎，對中小學音樂微課視頻進行有效開發與應用，可以為目前剛剛起步的微課視頻研究提供相應的實踐依據。

一、對中小學音樂“微課視頻”的初步認識

1.教學時間較短

視頻是微課的核心組成內容，時長通常是5—8分鐘，因此，相對于40分鐘或者45分鐘的一堂音樂課來說，音樂微課視頻更能集中學習者的注意力。

2. 題材選擇多樣

音樂微課視頻可以用于課堂教學、課外興趣小組或社團建設，適合于學生的自主性學習和個性化學習，也可以著眼于音樂教師的校本研修，運用于對某一個音樂課知識點或教學環節的剖析。在課程資源方面，由于音樂學科的實踐性原則，使得音樂微課視頻在知識與技能方面的優勢尤為突出，如唱歌、器樂、視唱、欣賞、樂理、創作、舞蹈等，均可作為微課視頻的題材。

3. 學習目標單一

微課視頻的內容盡量“小（微）而精”，具有較強的可操作性，圍繞某個具體問題，制定單一而明確的目標，能夠據此來評價學生是否達到音樂微課視頻中預設的目標。

4. 過程設計完整

一個微課視頻必須呈現一次學習的過程，一般要有微教案、微課件、微視頻、微反饋、微反思、微作業等元素組成。在微課視頻中，包括片頭片尾、主體呈現等部分，其中片頭片尾在20秒之內交代清楚，主體部分是重點所在，整個設計要精準。

5. 交流互動新穎

微課視頻的錄制方法與工具的自由組合度寬泛，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、手機、攝像機、數碼相機等均可制作，其特點是容量小，便于共享與交流。師生可以通過網絡學習、集體學習、自主學習、研究性學習等多種方式進行個性化選擇，并即時通過網絡平臺進行互動與交流。

二、中小學音樂“微課視頻”的實踐價值

首先，中小學音樂“微課視頻”的開發和應用，有利于新課程改革的具體落實。在信息技術迅猛發展的“微”時代，教師需要與時俱進，深入課堂，將新課程改革的要求落到實處。

其次，中小學音樂“微課視頻”的開發和應用，有利于學生自主學習能力的提升。新課改提出“倡導自主、合作和探究的學習方式”，音樂微課視頻的出現為學生自主選擇適合自己學習情況的資源提供了可能，將目光聚焦于學生自主學習的主動性和有效性，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。

再次，中小學音樂“微課視頻”的開發和應用，有利于促進教師的校本研修。音樂微課視頻是對教學的某個知識點或某一教學環節的深入學習和剖析提供了更為直接的教研方式，對增強教學評價的科學性和執教者自我反思的準確性提供了更為細致的教研手段。

三、中小學音樂“微課視頻”的具體制作流程

中小學音樂“微課視頻”的制作流程一般包括以下三個步驟：

1.準備階段：包括準備學習、題材選擇、腳本編寫。在充分學習的基礎上，可選擇的題材有音樂基礎知識的講解、音樂教材的解讀、音樂技能技巧的訓練、音樂片段的賞析等。題材多種多樣，不用局限于音樂課堂教學之中。腳本編寫包括微課教案、鏡頭設計和時間規劃等，注意教學內容須嚴謹，盡量重點突出、明了易懂，教學示范優美動聽。

2.制作階段：包括熟悉腳本、技術支持、正式錄制。對于拍攝者來說，熟悉腳本和相關的技術支持必不可少；對于執教者來說，對腳本中微教案的熟悉程度、時間規劃、實際講授，都有著一定的規范，這是錄制微課視頻的重要環節，其中，主體呈現是微課視頻的重點部分，圍繞某個具體的“點”，而不是抽象寬泛的“面”來展開。

3.后續階段：包括片頭片尾、網上、交流互動。一般來說，片頭信息不超過20秒，其中包括學習目標、課題引入等，片尾信息也不超過20秒，其中包括布置學后作業，執教者信息等。通過網上后，學生可以通過點擊微課視頻進行自主學習，教師可以通過校本研修具體分析研究。同時可以通過用戶評價、交流互動等方式，加強溝通、相互學習，提高學生的音樂素養，促進教師的專業成長。具體制作流程和中小學音樂“微課視頻”信息單模板如下圖：

四、中小學音樂“微課視頻”的創新之處

1.思路創新：在微博、微信鋪天蓋地的時代，中小學生對新生事物的接受和學習能力極強。微課視頻的出現，可以實現教師和學生“掌上學習”、“移動學習”，它對于某一個知識點的深入學習、剖析是新穎獨特的。微課視頻獨有的交互性也使得知識與技能的交流學習擁有了更廣闊的平臺。

2.實踐創新：現如今中小學生的音樂課學習主要是靠課堂教學來完成的。由于音樂學科的審美性和實踐性特點，在進行音樂課堂教學的基本技能的學習時，由于班級人數眾多，課時有限，教師不可能一一檢查學生的學習掌握情況，因此可能會出現泛泛而談、走過場等不良現象。音樂微課視頻的出現，為學生的自主學習提供了可能，學生對某一知識點或某種基本技能的學習，可以通過點擊音樂微課視頻進行深入學習，這為發展學生音樂興趣和提高學生音樂素養起到了積極的作用。同時也對教師的校本研修進行了拓展，教師可以通過對微課視頻的探討、分析，發現其中存在的問題，及時反思和改進，對于優秀的微課視頻也可以進行學習內化，這對于音樂教師的專業成長也起到了促進作用。

潘麗琴 江蘇省常熟市教育局教學研究室

幽默時刻

師：剛才的樂曲是管樂演奏的，那么誰來說一說具體是什么管演奏的？

生：不是木管演奏的，可能是……（面露難色）

師：可能是水管、鐵管或者是鋼管，選一個吧！

生：銅管！

師：真聰明！請坐！

師：后面那幾位同學不要說話，用心聽！

生：老師，我們兩個沒有說話。

篇（10）

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-01

Teaching Research&Practice of“Fundamentals of Computers” against “Case Methods”Teaching

Xiang Bo

(Chongqing Three Gorges Medical College,Chongqing404120,China)

Abstract:“case methods of teaching”,we mean a teaching method that based on teaching objectives,the teacher guide and organize the student to think and analyze teaching cases;in this way,the student can understand concept and operation.The use of “case methods of teaching” can arouse the interest and develop the self-directed learning ability of the student. Therefore,the teaching objectives can be carried out successfully.Based on constructivism learning theory,this paper elaborate the background, concept and the design of teaching methods put forward by“case methods of teaching”in the teaching course of 《Fundamentals of Computers》.Some points which should be paid attention to are also mentioned in this paper

Keywords:Case;case methods of teaching;Fundamentals of Computers

一、引言

《大學計算機基礎》是高校的一門計算機公共基礎課。其教學目標要求學生掌握計算機的基礎應用,實踐操作能力要求強。同時,知識量大、課時少,知識點發展快操作性強是這門課的主要矛盾。如何利用有限的時間,讓不同起點不同層次的學生能高效地掌握計算機基礎知識及操作,是計算機基礎課程教學改革長期思考和實踐的問題。

傳統的教學模式中,教師普遍是采用將知識點和教學內容依次講授給學生的方式,講究的是知識的積累與教學的循序漸進,學生完全處于一種被動學習“被填鴨”的狀況。這種教學方式限制了學生的學習興趣和學習思維,發揮不了學生學習的主動性和創新能力;并且,教學中往往理論與實踐操作脫節,教室里只講原理、概念,機房里讓學生單純操作,知識點與操作結合不夠,學生沒有思考知識點與實踐操作的關系,因此教學效果不理想。

計算機基礎課程對于學生的實踐操作的掌握要求很高,采用傳統的教學方法,學生不易掌握知識點,很難完成教學目標和要求。為了適應計算機公共基礎課的教學改革發展,激發學生的學習興趣,提高教學效果,作者在十多年的教學實踐過程中不斷嘗試各種教學方法,學習、觀摩、綜合參考其他教師的先進教學方法,引入“案例教學法”配合其他教學方法綜合使用,收到了良好的成效。

二、“案例教學法”的理論基礎:

建構主義學習理論認為,學習不是學習者被動接受既定知識,而是學習者主動在內部建構知識的過程。建構主義提倡在教師引導下以學習者為主體的學習,教師是知識建構的引導者與促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體,具有主動性,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此,教學不應“由外而內”的注入,而應是“由內而外”的主動吸收。

20世紀初,哈佛大學創造了“案例教學法”。即圍繞一定的培訓目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例,通過獨立分析研究和相互討論的方式,來提高學員的分析問題和解決問題能力的一種方法。這種教學方法把教學內容和知識點編成案例形式來進行教學。在當今世界的各種教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。“案例教學法”是切合建構主義學習理論的教學模式。

“案例教學法”要求在教學實施前,首先根據教學目標設計一個案例,把教學內容和知識點巧妙地隱含在每個案例之中;在教學過程中,以完成案例中一個個具體的案例任務為線索,讓學生自己提出問題,并經過思考和教師的引導、點撥,自己解決問題,認識和掌握知識點。它強調學生在真實情景中的案例情景教學下,在探索案例任務和完成案例任務的過程中,主動地學習。

學生在完成案例任務的過程中始終處于主體地位。教師扮演的角色是案例教學學習情景的創造者、學習案例任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。學生是完成案例教學活動中案例任務的具體操作者。“案例教學法”一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由,促進了學生的主動性,學生成了教學活動中的主體,改變了“教師講、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式,創造了學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習模式。

三、“案例教學法”的實施

第一步,“案例教學法”的案例設計。

在“案例教學法”中,根據教學目標和教學要求設計一個符合學習主題的、盡可能涵蓋有關知識點的案例任務至關重要,“案例任務”直接影響教學效果。“提出一個問題比解決問題更重要”。案例任務設計的優劣是整個教學設計的關鍵所在。

首先,要明確案例任務的目標。在“案例教學法”的教學過程中,學生要在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的“案例任務”中心學習。這就要求案例任務的目標性必須明確,能夠使學生帶著真實的案例任務有目的地在探索中學習。

其次、在設計案例任務時,要以學生為中心,案例任務要能充分吸引學生。案例任務的選擇要能吸引學生的興趣,案例任務的設計要有實際意義,有趣味性,能激發學生的學習興趣。案例任務的內容最好使學生充分感覺到學有所用,在完成案例任務的過程中,使學生不斷地獲得成就感,能更大的激發他們的強烈的學習欲望,起到事半功倍的效果。

其三,案例任務的設計要與本節課內容息息相關,由淺入深、循序漸進地展開;同時要具有層次性,具有針對性。針對不同的學生,提出不同的案例任務,讓案例任務從簡單到復雜的執行。

例如:在Word章節設計案例任務為“報刊設計操作”和“畢業自薦表制作”,內容涵蓋Word里的文字設置、段落設置、圖文混排、表格制作等知識點。Powerpoint章節設計案例任務為制作“校園簡介”幻燈片(至少兩張PPT),要求內容包括文字、圖片、藝術字、音樂等要素,且都有動畫效果。上面這些案例任務都是學生現時比較感興趣的內容,經過在學生中了解的情況,這些案例任務也是學生特別想學習的內容。所以,對于這些案例任務,學生學習積極性特高。

第二步,分解和分析案例任務。

這是案例任務能否正確執行的前提。在提出和布置案例任務后,先引導學生進行討論,分析案例任務中需要完成的操作問題有哪些,怎樣將一個大的復雜的案例任務分析分解成一些小的容易解決的小案例任務,發現案例任務中隱含的新知識點,教師應給予適當啟發和提示,這樣就會激發學生的求知欲望和探索問題的積極性。然后利用多媒體教學,講解、示范新的教學內容。

以要求學生制作“校園簡介”幻燈片為例。先將這個案例任務分解成幾個小的案例任務:1.幻燈片模板的選擇;2.文字的輸入、編輯和動畫設置;3.藝術字的插入和動畫設置;4.圖片的插入和動畫設置;5.音樂的插入和設置;6.幻燈片間的鏈接;7.幻燈片的播放。學生在掌握了每個小的案例任務的同時,也就相應的解決了大的案例任務,掌握了Powerpoint。

而且每個小的案例任務都包含了若干個知識。例如在第⑴幻燈片模板的選擇這個案例任務中,就涉及模板的概念、模板的選擇方式、模板的創建等知識點。

第三步,完成案例任務。

這是整個“案例教學法”教學過程的重點。案例任務提出,在完成分解和分析案例任務過程后,學生應在案例任務的引導下,借助教師的適當輔導,通過各種途徑、方法、手段去完成案例任務。在這一過程中,學生的學習是一種主動學習的過程,學生可以圍繞案例任務查閱資料,嘗試探索,討論研究。教師在這個過程中要參與到學生的學習過程中,但并不是讓老師去講解知識,而是啟發引導學生,提供解決問題的思路和方法。

在學習知識、完成案例任務的過程中,對于知識點易于理解的簡單案例任務,可以采取自主學習的方法,提高學生獨立解決問題的能力,例如上例中的文字的輸入、藝術字的插入、圖片和插入等。對于案例任務復雜 知識點較難的案例任務,可以將學生分成若干個小組,由小組同學共同討論、共同研究嘗試,協作完成案例任務,學生拓寬了思路,掌握不同的解決問題的方法。

第四步,案例完成總結和評價。

這是“案例教學法”教學的提高階段。在完成一項案例任務后,結合“目標教學”要求,教師及時組織學生交流,展示、討論并點評,對學生的學習情況作出反饋和評價。評價活動可以采取學生自評、小組講評、教師點評的方法。指出案例任務完成較好的方法,對現有案例任務進行擴展,引導學生深入思考問題。這是知識形成和提高的重要階段,同時也能極大地促進和培養學生的成就感。

四、“案例教學法”實施過程中應注意的問題

(一)教學案例任務設計的合理性。一要避免一堂課案例中包含的學習任務即知識點太多,因為教學時間有限,不可能全部解決。二要避免一堂課案例任務的難度設計過大,在短時間內不易解決。

(二)設計教學案例要從實際出發。在教學案例的設計中,既要考慮教學內容和知識點的結合,同時又要注重案例的實際意義,以達到學以致用的目的。

(三)注重分層次教學。照顧到學生個體差異性,每個學生的特點和掌握知識的能力不一樣,學生完成案例任務的快慢不一樣,在實施案例教學活動中還可以結合小組協作教學模式及分層次教學模式來配合完成案例任務,解決學生間的水平差異,達到預期設計的教學效果。

五、結束語

在教學實踐過程中,“案例教學法”不一定適應計算機公共基礎課程的每一章節,應根據不同的教學內容需要進行設計,實施教學。教學中應用的案例要精心設計,既要有一定難度的,又要是具有代表性的實例。計算機基礎課教學授課方法是多樣化的,“案例教學法”是計算機教學模式的積極探索,豐富了教學方法,能夠激發學生的學習興趣,發揮學生的學習主動性,培養學生自主學習的能力,起到了非常好的教學效果。

參考文獻:

[1]徐紅艷.實戰式教學在計算機的應用,機械職業教育,2004,9