時間：2023-08-10 17:12:38
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇歐姆定律相關(guān)知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
解答電學(xué)圖像問題需要認真審題，理解題意，靈活運用所學(xué)知識進行破題。實踐表明，很多學(xué)生遇到電學(xué)圖像問題，一時難以找到突破口。針對這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身授課經(jīng)驗，對初中物理常見的電學(xué)圖像問題進行分門別類，展示相關(guān)習(xí)題的解題過程，這能給學(xué)生帶來良好的啟發(fā)，避免其在以后的解題中走彎路。
一、U-I圖像問題例講
相對來說，U-I圖像是初中物理電學(xué)圖像中較為容易的一類圖像。該類圖像中縱、橫坐標分別表示電壓、電流值。由R=U/I可知，圖線的傾角越大，對應(yīng)的電阻值就越大。為使學(xué)生更好地掌握U-I圖像問題的解題思路，教師應(yīng)注重與學(xué)生一起回顧歐姆定律，使學(xué)生牢固掌握歐姆定律的數(shù)學(xué)表達，能夠熟練地運用公式求解未知參數(shù)。如圖1所示，1、2分別表示電阻R1、R2的U-I圖像，則以下說法正確的是（）。習(xí)題結(jié)合U-I圖像，考查學(xué)生對電阻串聯(lián)與并聯(lián)知識的認識與理解。因此，解答該題需要學(xué)生充分挖掘圖像中的隱含條件，并注重運用控制變量法進行分析[1]。其中，構(gòu)建歐姆定律與圖線的聯(lián)系是解題的關(guān)鍵。另外，學(xué)生還需要明白兩電阻并聯(lián)后的阻值與任意電阻值的大小關(guān)系。在課堂上，教師可要求學(xué)生進行推導(dǎo)。圖1表示的是U-I圖像，由R=U/I可知，當(dāng)電流大小相等時，電壓高的對應(yīng)大電阻，則R1＞R2。兩電阻串聯(lián)后的阻值會大于任意電阻，并聯(lián)后會小于任意電阻，所以在同一電壓下，電阻串聯(lián)對應(yīng)的電流最小，對應(yīng)區(qū)域Ⅲ，并聯(lián)對應(yīng)的電流最大，對應(yīng)區(qū)域Ⅰ。綜上分析，C項正確。
二、I-R圖像問題例講
I-R圖像在初中物理中較為常見。分析該圖像類問題仍需運用歐姆定律，由U=IR可知，圖像中I值與R值的乘積表示的是某電學(xué)元件兩端的電壓。認識到這一點后，學(xué)生還需要掌握電路圖分析知識，搞清楚要研究的電學(xué)元件與其他電學(xué)元件以及整個電路圖之間的關(guān)系，尤其明確電路圖中電壓表、電流表測量的是哪一個電學(xué)元件的電壓、電流。例如，使用圖2（a）中的電路進行實驗，其中電源電壓恒為4.5V，更換5個定值電阻Rx，得到I-Rx的圖像，如圖2（b）所示，則（）。A.實驗研究的是電流與電壓的關(guān)系B.實驗中電壓表的示數(shù)2V保持不變C.滑動變阻器的變化范圍為4~20ΩD.將Rx從5Ω換成10Ω后，應(yīng)左移滑片P圖2（b）表示的是I-Rx的圖像，因此，實驗研究的是電流與電阻的關(guān)系。分別取圖2（b）中的點（5，0.5）、點（25，0.1），可知其乘積為2.5V保持不變。電壓表測量的是Rx兩端的電壓，保持2.5V不變，電源電壓恒為4.5V，則滑動變阻器兩端電壓為4.5V-2.5V=2V。電流表測量的是干路電流，因此，電流最大、最小分別對應(yīng)滑動變阻器的最小、最大阻值，最小阻值為2V/0.5A=4Ω，最大阻值為2V/0.1A=10Ω。將Rx從5Ω換成10Ω后，分得的電壓增大，因此，要想保持電壓不變，應(yīng)將滑片右移。綜上分析，C項正確。
三、I-U圖像問題例講
I-U圖像與U-I圖像不同，其縱軸表示電流值，橫軸表示電壓值。由R=U/I可知，1/R=I/U，因此圖線的傾角越大，對應(yīng)的R的阻值越小，這一點應(yīng)和U-I圖像區(qū)分開。另外，為使學(xué)生掌握該類問題的分析思路，遇到相關(guān)問題能夠迅速破題，教師應(yīng)在講解相關(guān)例題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做好課堂總結(jié)，使其認識到解答該類問題需要結(jié)合電路圖，靈活運用上述結(jié)論。如圖3（a）所示，保持電路的電壓不變，在將開關(guān)S閉合，將滑動變阻器滑片P從右端滑到左端的過程中，R1、R2的I-U關(guān)系圖像如圖3（b）所示，則（）該問題涉及的電路圖較為復(fù)雜，分析時應(yīng)明確電表的作用，抓住變與不變的量，而后結(jié)合圖像進行分析。為提高學(xué)生的聽課滿意度，教師可圍繞相關(guān)問題與學(xué)生互動，指引其盡快找到解題思路[2]。電壓表V1、V2分別測量R1、R2兩端電壓，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動變阻器滑片P從右向左滑動的過程中，電路中的電阻變小，電流變大，V1的示數(shù)變大，V2的示數(shù)變小，因此，A、B分別表示的是R2、R1的I-U關(guān)系圖像。兩電壓表示數(shù)之和與電源電壓相等，當(dāng)R1的電壓為4V時，由圖線A可知，此時R2的電壓為14V，則電源電壓為18V。R1的大小不變，在圖線B中取點（4，0.2），則其阻值大小為4V/0.2A=20Ω。R2的電流最小時，阻值達到最大，由圖線A可知，其最小電流為0.2A，此時的電壓為14V，則阻值為14V/0.2A=70Ω。綜上分析，B項正確。
四、P-R圖像問題例講
初中物理學(xué)習(xí)中有時會遇到P-R圖像。初中階段有關(guān)電功率的計算公式有P=UI，P=I2R，解答P-R圖像問題需要搞清楚兩個計算公式的區(qū)別以及適用的物理情境。其中，前者適用范圍較廣，而后者主要用于求解純電阻的電功率。不僅如此，解題時還需要將其和歐姆定律聯(lián)系起來，結(jié)合圖像中給出的特殊點加以突破。如圖4（a）所示，電源電壓恒為6V，滑動變阻器R2的最大阻值為20Ω。閉合開關(guān)后，滑動變阻器的功率與其接入電路電阻的P-R圖像如圖4（b）所示，則R1和圖中P0的值分別為（）。電路中的電阻為純電阻，P=I2R，取圖線的最高點，可知0.9W=I2×10Ω，則I=0.3A，此時其兩端的電壓U=IR=0.3A×10Ω=3V，而電源電壓恒為6V，則此時R1上的電壓為3V，R1的阻值為3V/0.3A=10Ω。當(dāng)R2的阻值為5Ω時，對應(yīng)的電流為6V/(10Ω+5Ω)=0.4A，則對應(yīng)的功率P=0.4A×0.4A×5Ω=0.8W。綜上分析，B項正確。
五、P-U圖像問題例講
在解答初中物理有關(guān)P-U圖像問題時，學(xué)生應(yīng)認真分析給出的電路圖，搞清楚各電器元件之間的串并聯(lián)關(guān)系，充分利用圖像中給出的參數(shù)，靈活運用歐姆定律相關(guān)知識，求解未知參數(shù)。如圖5（a）所示，電路圖中的電源電壓保持不變，R1為定值電阻，將開關(guān)閉合后，將滑動變阻器R2的滑片從b端向a端滑動，R2消耗的電功率和其兩端電壓的關(guān)系如圖5（b）所示，則以下說法錯誤的是（）。圖5（b）表明，當(dāng)R2兩端電壓分別為2V、5V時對應(yīng)的電功率為0.8W、0.5W，由I=P/U可知，對應(yīng)的電流分別為0.4A、0.1A。圖5（a）表明，兩個電阻是串聯(lián)關(guān)系，則電源電壓U=IR1+UR2，U=0.4A×R1+2V，U=0.1A×R1+5V，解得U=6V，R1=10Ω。R2最大阻值對應(yīng)滑片在a端，此時電路中的電流為0.1A，電壓為5V，則R1=5V/0.1A=50Ω。當(dāng)滑片在b端時，電路中的電流達到最大為6V/10Ω=0.6A，因此，電流表的變化范圍為0.1~0.6A。由P=UI可知，要想電路消耗的功率最大，則對應(yīng)電路中的電流應(yīng)最大，此時P=6V×0.6A=3.6W。綜上分析，D項說法錯誤。
六、?U-?I圖像問題例講
?U-?I圖像在初中物理中不常見。該類問題難度較大，不僅需要掌握相關(guān)電路圖的基礎(chǔ)知識，還需要充分理解所學(xué)知識的本質(zhì)，搞清楚參數(shù)變化的內(nèi)在聯(lián)系。在如圖6（a）所示的電路中，電源電壓12V始終不變，改變滑動變阻器滑片P的位置，電表示數(shù)會發(fā)生相應(yīng)的變化。其中，V1、V2兩電壓表示數(shù)變化量?U和電流表示數(shù)變化量?I之間的關(guān)系如圖6（b）中的①②直線，則（）。A.R0=10Ω，R2=20ΩB.電流表從0.1A增大到0.2A時，R0電功率變?yōu)?.6WC.電流表為0.1A，R1消耗的電功率為0.9WD.向右滑動P時，兩電壓表示數(shù)均增大由電路圖6（a）可知，V1測量的是R2、R1的電壓之和，V2測量的是R2兩端電壓，電源電壓保持不變，所以?U2=?IR2，R0兩端電壓的變化量?U0=?U1=?IR0。由圖6（b）可知，取?I=0.1A時，?U1=2V，?U2=1V，則R0=?U1/?I=2V/0.1A=20Ω，R2=?U2/?I=1V/0.1A=10Ω；電流表示數(shù)從0.1A增大到0.2A時，由電功率計算公式可知，R0電功率變化為（I22-I12）R0=0.03×20=0.6W；電流表測量的是干路電流，當(dāng)其電流為0.1A時，則電路中的總電阻R=12V/0.1A=120Ω，所以R1對應(yīng)的阻值為R-R0-R1=120Ω-20Ω-10Ω=90Ω，R1消耗的電功率為0.1A×0.1A×90Ω=0.9W。向右滑動P時，電路中的電阻增大，電流減小，R0分壓減小。因此，V1示數(shù)增大，V2示數(shù)減小。綜上分析，B、C兩項正確。結(jié)語電學(xué)圖像在初中物理中占有重要地位，其相關(guān)問題對學(xué)生分析問題的能力有一定要求。為使學(xué)生更好地突破該類問題，教師應(yīng)為學(xué)生深入講解相關(guān)知識，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，并做好例題的優(yōu)選與精講，使學(xué)生掌握不同電學(xué)圖像的突破思路，促進其解題能力的進一步提升。
[參考文獻]
高中物理實驗作為完成物理教學(xué)任務(wù)的重要方法和必要手段，是整個物理教學(xué)的基礎(chǔ)。物理教學(xué)的三維目標的實現(xiàn)，均離不開實驗教學(xué)。物理實驗具有融科學(xué)觀察、動手操作、物理思維于一體的特點，這就決定了物理實驗為培養(yǎng)、完善學(xué)生的物理思維品質(zhì)提供了豐富的素材。教師應(yīng)該深入分析、挖掘物理實驗教學(xué)在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)上的各種有利因素，增強實驗教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效性、針對性和可操作性。
一、把握實驗原理，提升思維的深刻性
實驗原理的把握包括對原理的深刻理解，以及原理在實驗各個環(huán)節(jié)的落實應(yīng)用。該過程實質(zhì)上是揭示物理實驗的內(nèi)在本質(zhì)的一種深刻性思維過程，可有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的深刻性。為此，教師在實驗教學(xué)中，首先應(yīng)針對實驗的目的，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識經(jīng)驗，得出制約實驗的內(nèi)在依據(jù)――實驗原理。在中學(xué)物理學(xué)生實驗范圍內(nèi)，實驗原理主要表現(xiàn)為實驗依據(jù)的物理規(guī)律。諸如，測量性實驗中的待測物理量的量度公式，驗證性實驗中所要驗證的物理定律等。其次應(yīng)在學(xué)生全面理解實驗原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件，引導(dǎo)學(xué)生通過具體分析，明確實驗的研究對象，選取恰當(dāng)?shù)膶嶒炂鞑模_定合理的實驗步驟，確定實驗的關(guān)鍵――如何控制實驗條件，知道實驗誤差的可能來源，以及減少誤差的具體辦法，等等。這樣，實驗原理即成為學(xué)生頭腦中的一條思維主線，貫穿于實驗過程的各個具體環(huán)節(jié)。學(xué)生在實際動手操作之前，已先在頭腦中進行了積極的思維操作，正是這種深刻的物理思維過程，保證著實驗有序順利地進行。
例如我指導(dǎo)學(xué)生嘗試利用小車探究驗證加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗，首先讓學(xué)生全面把握實驗的原理：在質(zhì)量一定時，加速度與合外力成正比；在合外力一定時，加速度與質(zhì)量成反比。接著根據(jù)實驗原理，引導(dǎo)學(xué)生展開嚴密的物理思維得出：實驗的研究對象――運動的小車；實驗的方法――控制變量法；實驗的步驟――控制實驗條件（保持小車質(zhì)量一定時，探究加速度跟力的關(guān)系），得到研究對象在不同拉力下的加速度值（保持小車所受拉力一定時，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系），得到研究對象在不同質(zhì)量下的加速度值；實驗的注意事項――要平衡小車的摩擦力、拉小車的鉤碼的質(zhì)量應(yīng)遠小于小車的質(zhì)量等；實驗數(shù)據(jù)的處理――用直觀形象的a―F、a―m、a―1/m圖線；實驗誤差――主要來自小車的摩擦力沒有完全被平衡，拉小車的鉤碼的質(zhì)量沒有遠小于小車的質(zhì)量，等等。
通過上述積極的物理思維，學(xué)生對實驗中各個環(huán)節(jié)的因果關(guān)系有了全面、深刻的認識，深入了解了物理現(xiàn)象的內(nèi)
在本質(zhì)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生物理思維的深刻性。
二、掌握實驗方法，培養(yǎng)思維的靈活性
實驗方法和實驗?zāi)Ｐ妥鳛閷嶒灥睦硐搿翱蚣堋保哂泻軓姷母爬ㄐ院蜆O大的遷移價值。教學(xué)中有意識地使學(xué)生掌握各種常用的實驗方法，并用以解決新的實驗問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的靈活性。為此，在實際教學(xué)中我們要注意以下幾個方面：
首先，使學(xué)生深刻領(lǐng)會實驗的設(shè)計思想。作為實驗方法的精華，實驗設(shè)計思想是物理智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)中教師應(yīng)通過對一些經(jīng)典實驗的全面剖析，引導(dǎo)學(xué)生概括出其中獨特的設(shè)計、巧妙的構(gòu)思，以有效地啟迪物理智慧，為培養(yǎng)學(xué)生物理思維的靈活性奠定基礎(chǔ)。如，卡文迪許扭秤實驗中測定微小量的轉(zhuǎn)化放大的實驗思想，光的干涉實驗中將一束光分為兩束從而得到相干光源的巧妙設(shè)計，庫侖實驗中改變帶電體電量的巧妙構(gòu)思，驗證碰撞過程動量守恒實驗中以平拋運動的水平位移代替碰撞前后的瞬時速度的等效替代思想，等等，均是實驗設(shè)計思想的豐富素材。
其次，提供新的實驗情景（諸如改變實驗?zāi)康囊螅淖儗嶒灥钠鞑牡龋髮W(xué)生運用已掌握的實驗方法及實驗?zāi)Ｐ停瑯?gòu)思新的實驗方案，解決新的實驗問題。例如，學(xué)生從測定光的折射率實驗中掌握了用插針法確定光線的方法后，可將其靈活遷移到驗證光的反射定律、測定玻璃的臨界角、測定透鏡的折射率等新的實驗情景中。再如，圖像法作為處理實驗數(shù)據(jù)、探索物理規(guī)律的重要方法，具有極大的遷移價值。學(xué)生最早從探究勻變速直線運動速度規(guī)律實驗中掌握了圖像法之后，可將它應(yīng)用于多種不同的實驗情景中，諸如電源電動勢內(nèi)阻的測定、研究胡克定律等。這種將具有概括性的實驗方法向新實驗的遷移，能有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的靈活性。
再次，要求學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康模岢霰M可能多的實驗方案，或者運用同樣的實驗裝置，完成多個實驗，以有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在測量重力加速度實驗中，可啟發(fā)學(xué)生提出多種實驗方案，如用打點計時器的自由落體法、滴水法、斜面上運動的動力學(xué)法、單擺法、圓錐擺法等。再如，應(yīng)用電池、變阻器、電流表、電壓表、開關(guān)等器材，要求學(xué)生完成多個實驗，如驗證部分電路和閉合電路的歐姆定律，測量電阻，測量電源的電動勢和內(nèi)電阻，研究電源輸出功率的變化規(guī)律，等等。
三、反思評價實驗結(jié)果，提升思維的批判性
對實驗得出的結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判性的眼光加以全面審視，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析其中的物理原因，提出新的見解，以有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的批判性。
首先，在實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對實驗的結(jié)果不盲目迷信，要善于質(zhì)疑，辨明真?zhèn)巍Ｓ幸恍嶒灒ㄈ缬眯∏蛟谛泵嫔蠞L動驗證力和加速度成正比），盡管實驗顯示的結(jié)果與實驗原理預(yù)想的相吻合，但未必說明此實驗原理就一定沒有問題。另一些實驗，課本中的敘述并不嚴密準確（如驗證機械守恒定律實驗中要求用前面兩打點的間距為2mm的紙帶）。還有一些實驗，它所顯示的結(jié)果是一種假象，并不能真正說明物理規(guī)律，諸如，將音叉振動后旋轉(zhuǎn)能聽到忽強忽弱的聲音說明聲波干涉，用與感應(yīng)圈接通的陰極射線管發(fā)出的陰極射線使其下方的小磁針偏轉(zhuǎn)來說明運動電荷的磁效應(yīng)，用一對平行金屬板（與感應(yīng)圈相連）在充、放電時其內(nèi)部的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)說明變化的電場產(chǎn)生磁場，等等。對這些似是而非的實驗，學(xué)生往往會被實驗的假象所迷惑。教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運用已有的物理知識，對此進行周密、深刻的分析，找出其中的問題，揭示實驗現(xiàn)象的真實原因。如對陰極射線下方小磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，產(chǎn)生的真實原因并不是陰極射線激發(fā)的磁場（此磁場極弱，不足以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)），而是感應(yīng)圈工作時強大的磁場所致。利用這種排除假象、去偽存真的積極的物理思維，能有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的批判性。
其次，要求學(xué)生尊重實驗事實。由于各種原因，實驗的結(jié)果與預(yù)期的實驗?zāi)康目赡懿⒉煌耆稀ＶT如，在探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的實驗中測得的a―F圖線往往不是嚴格的直線；在描繪等勢線實驗中得到的等勢線在導(dǎo)電紙的邊緣處與理論上的存在著較大的差別，等等。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生本著實事求是的科學(xué)態(tài)度，對實驗事實作出客觀、公正的評價；通過對實驗過程的全面反思，仔細分析造成實驗誤差的原因，進而提出改進實驗的新設(shè)想。切忌為了迎合實驗要求而隨意篡改實驗事實，從而既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，又訓(xùn)練學(xué)生物理思維的批判性。
四、加強探索性實驗，提升思維的獨創(chuàng)性
在物理實驗中，實驗方案的構(gòu)思與設(shè)計是實驗獲得成功的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的關(guān)鍵。探索性實驗要求學(xué)生獨立構(gòu)想實驗方案，能有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的獨創(chuàng)性。
1.提出課題。在創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生探索與研究的情景的基礎(chǔ)上，可以直接向?qū)W生提問或由學(xué)生自己提出相應(yīng)的實驗課題。比如：“如何設(shè)計實驗測量電源的電動勢、內(nèi)阻？”“如何探索試管（內(nèi)置重物）在水中處于穩(wěn)定平衡的條件？”等。
2.自主設(shè)計。針對提出的課題，學(xué)生獨立地對已有的知識、方法加以新的組合分析，提出理論假設(shè)，構(gòu)思實驗方案。如在“探索浮體（內(nèi)置重物的試管）的穩(wěn)定性”實驗中，首先，學(xué)生利用已有的相關(guān)知識，提出浮體在水中處于穩(wěn)定平衡的假設(shè)――物體整體重心位于浮心下方；接著，根據(jù)假設(shè)，設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟。
3.觀察操作。學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計的實驗方案，運用儀器獨立地進行實際操作，控制實驗條件，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。如在“探索浮體穩(wěn)定性”實驗中，學(xué)生主動控制實驗條件――改變試管中硬幣的個數(shù)，用懸掛法測得試管相應(yīng)的重心位置，用穩(wěn)定平衡法測得試管的浮心位置，并將測得的結(jié)果填入相應(yīng)的表格中。
4.分析歸納。學(xué)生對實驗操作中觀察到的現(xiàn)象、測得的數(shù)據(jù)，進行思維操作，理性加工，從中概括總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。如在“探索浮體穩(wěn)定性”實驗中，學(xué)生對已測得的實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，采用圖線方法，得到反映試管重心及浮心隨硬幣個數(shù)變化的圖線，再對圖線加以外推，總結(jié)得到試管穩(wěn)定平衡（重心低于浮心）時硬幣個數(shù)應(yīng)滿足的條件。
5.質(zhì)疑釋疑，遷移再創(chuàng)造。作為實驗的最后環(huán)節(jié)，對實驗得到的結(jié)論及實驗的全過程，要求學(xué)生從新的角度進行批判性的考查。教師要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，或教師向?qū)W生質(zhì)疑。諸如，有沒有與本實驗的結(jié)論相關(guān)的理論模型？本實驗有無需要改進的地方？實驗的設(shè)計思想能否遷移到其它情景中？等等。如在“探索浮體的穩(wěn)定性”實驗中，針對從實驗數(shù)據(jù)得出的兩根圖線（重心隨硬幣個數(shù)的變化及浮心隨硬幣個數(shù)的變化），啟發(fā)學(xué)生思考是否有與圖線變化規(guī)律相對應(yīng)的物理模型？由該模型得到的數(shù)學(xué)關(guān)系與實驗結(jié)果是否吻合？在重心圖線上，重心最低位置與管中硬幣的高度恰好相等，這是偶然的巧合還是必然的結(jié)果？浮心圖線為何是條直線？本實驗結(jié)論可否遷移到木塊在水中的平衡？比重計的原理與本實驗有聯(lián)系嗎？等等一系列問題。這種質(zhì)疑、釋疑，可有效地培養(yǎng)物理思維批判性、創(chuàng)造性。
俗話說：“只有在游泳中才能學(xué)會游泳。”同樣道理，個體只有在思維過程中才能學(xué)會思維，任何人都無法替代。所以教師應(yīng)該更加主動地按照物理新課改的要求，給學(xué)生以更大的信任，在實驗中放手讓學(xué)生去探索、去領(lǐng)悟，更多地重視學(xué)生探求知識的過程而不是結(jié)果，進而提升思維品質(zhì)。惟有如此，才能培養(yǎng)出充滿科學(xué)精神的創(chuàng)新者、思想者。
參考文獻：
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