對小學(xué)語文教育的認識匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對小學(xué)語文教育的認識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-294-01

差異教學(xué)是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要歷程，也是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。差異教學(xué)是指在教學(xué)活動中，打破傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一授課模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性特征，從而促進學(xué)生的發(fā)展。隨著新課程教學(xué)改革的深入和推廣，立足于學(xué)生之間的差異，開展差異教學(xué)，滿足學(xué)生個別需求，促進學(xué)生的最大發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合當前小學(xué)語文差異教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱哪w淺認識。

一、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題

當前，我國差異教學(xué)取得一定的成就，但存在的問題也不少，差異教學(xué)僅局限于小班化教學(xué)，小組合作性學(xué)習(xí)等形式。很多教師在授課中雖然已經(jīng)認識到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對差異教學(xué)的研究，但是在實際的教學(xué)中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學(xué)，筆者認為小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點：

1、教師的差異教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學(xué)時間，可是效果并不好。

2、對學(xué)生差異性了解不全面

想要得到差異教學(xué)的良好效果，需要教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級人數(shù)設(shè)置并不合理，有的班級人數(shù)多達60-70人不等。教師也無法完成對所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學(xué)生的差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣點并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績不好而被忽視。

3、語文教師對語文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認識。

二、對差異教學(xué)的思考

1、加強教師差異教學(xué)理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進帶來了困難。《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實施差異性教學(xué)時往往是無意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2、強化差異教學(xué)的實施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對學(xué)生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來。

3、及時進行差異教學(xué)反思

教學(xué)中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的一點。老師的教學(xué)所面對的是整個課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實施差異性教學(xué)對推動新課程教育改革發(fā)揮著深遠影響，同時也有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提升。作為一線教學(xué)的教師，要認真分析小學(xué)語文教學(xué)中的問題，并從素質(zhì)教育教學(xué)要求出發(fā)，不斷促進教學(xué)思想的開放和創(chuàng)新，切實為提高教育教學(xué)服務(wù)，

篇（2）

新一輪課程改革的春分，吹遍了中國基礎(chǔ)教育改革的大江南北。對于一個青年教師我來說，起初對課程改革的認識還很模糊，教學(xué)模式的創(chuàng)新到底是什么，都一無所知。可是，我能認識到隨著素質(zhì)教育的實施，教育這塊陣地對每個教師的基本素質(zhì)提出了越來越高的要求，學(xué)校教育也要更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐的能力，學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也顯得格外重要。幾年的教學(xué)生涯，使我認識到小學(xué)語文作為人文素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的好壞會對學(xué)生以后的生活產(chǎn)生重大影響。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維和動手操作能力的培養(yǎng)上并不重視，以及使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)只是紙上談兵。于是，如何根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行語文課堂教學(xué)便成為小學(xué)語文教育教學(xué)的主要問題。下面就根據(jù)我這幾年的語文教學(xué)的感受和收獲，談?wù)勎业恼J識：

一、過去教學(xué)模式中存在的問題

1.教學(xué)手段單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在過去，小學(xué)的語文課堂教學(xué)當中，教師基本采用的是滿堂灌的教學(xué)模式。老師拿書講學(xué)生在下面聽，一本書，一塊黑板，一根粉筆。課堂教學(xué)枯燥乏味、課堂氣氛不好，學(xué)生應(yīng)變能力差，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與思維的擴展性，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能多向性發(fā)展。

2.在教學(xué)中，不能將語文教學(xué)與其他學(xué)科互相滲透

小學(xué)語文教育教學(xué)作為基礎(chǔ)性教育課程，必須為學(xué)生的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。我認為小學(xué)各學(xué)科之間是互通的，并能夠互相促進，然而在現(xiàn)實中我們卻看到的是，小學(xué)各科目往往各自為陣，語文中很少出現(xiàn)音樂美術(shù)方面的內(nèi)容，數(shù)學(xué)當中幾乎也看不到其他學(xué)科的影子。各個學(xué)科孤立起來，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和融會貫通能力的培養(yǎng)是很不好的。

3.學(xué)生動手操作的地方少

由于我國目前應(yīng)試教育思想還比較嚴重，實踐環(huán)節(jié)在學(xué)校尤其是小學(xué)往往被嚴重地忽視。學(xué)生整天困在教室里紙上談兵，既枯燥，也很難嘗試到用所學(xué)東西解決現(xiàn)實一些問題的樂趣。學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力非常的低。

4.學(xué)校和教師的教學(xué)理念非常落后

在課堂教學(xué)中，教師總是獨霸課堂，學(xué)生沒有主體地位。教師一味地強調(diào)學(xué)生要刻苦勤奮。而我認為，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的絕對主體，把課堂教給他們。教材、教師、教學(xué)方法都應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，因材施教。勤奮刻苦固然重要，但是制定符合學(xué)生喜好的教學(xué)方案，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的重要作用也不容忽視。

二、課程改革，教學(xué)模式也應(yīng)該創(chuàng)新

1、教學(xué)模式應(yīng)該適應(yīng)課程改革的需要

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)中我認為讓學(xué)生應(yīng)該積極主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，這是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重中之重。應(yīng)該改變過去滿堂讀的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我們可以采取小組讀，分角色讀，對讀，配樂讀等方式，通過這一簡單的方法可以極大地提升孩子們的參與熱情和學(xué)習(xí)的興趣。我記得我在教學(xué)北師大三年級下冊《珍貴的教科書》、《最美的花束》等課文時，我首先采取了小組比賽讀的方式，學(xué)生的參與性比往常好了很多。當學(xué)生讀到：“指導(dǎo)員讓學(xué)生去取書的時候”學(xué)生們能真正的融入到教學(xué)當中去，我認為教學(xué)模式的創(chuàng)新需要我們真正的去挖掘。

2 、教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，把課堂交給學(xué)生

我認為在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主角，我們完全可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和展示，反過來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生擺脫了教師和書本的束縛，思維得到發(fā)展，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的開放性思維大有裨益。更重要的是教師的講解又能在加深自身印象的同時，在學(xué)生群體中形成良性循環(huán)影響，使得越來越多的學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。今年，我在教學(xué)北師大四年級下冊《包公審驢》一課時，我就把課堂交給了孩子們，去讓學(xué)生們嘗試著做一回小老師。在教學(xué)中，我根據(jù)課文安排的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去自助學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過上網(wǎng)，翻閱書籍找到了關(guān)于包公審驢的故事，我覺得那節(jié)課我上得非常的成功。

3、創(chuàng)新教學(xué)手段，活躍課堂氛圍

1）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為語文課堂教學(xué)增添色彩

現(xiàn)代教育技術(shù)手段近年來發(fā)展迅猛，作為一種富有表現(xiàn)力和高度的直觀性的教學(xué)手段，它能變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，并且能模擬大量場景，在虛擬的環(huán)境下實現(xiàn)學(xué)生的想法，使教學(xué)變得直觀、形象、生動。我在教學(xué)北師大三年級下冊《山溝里的孩子》一課時，我采用多媒體課件，將課文當中的一些圖片展示給了同學(xué)們，學(xué)生通過看，真正的體會到山溝里的孩子讀書學(xué)習(xí)的艱辛，從而讓他們明白今天自己擁有的讀書生活是那么的來之不易。

2）“小飯桌”教學(xué)，為學(xué)生架起溝通的橋梁

今年我校實施了教學(xué)模式改革，采取了“小飯桌”式的教學(xué)模式，從而給孩子們提供了發(fā)散思維的空間，讓孩子們盡情地抒發(fā)自己的想法，更好地了解了實際生活與書本知識的聯(lián)系，將學(xué)到的知識能夠應(yīng)用到實際生活當中，應(yīng)用書本上的知識去解決一些與實際生活有關(guān)的問題。在教學(xué)北師大三年級下冊《裝滿昆蟲的口袋》一課時，我就采用了這種教學(xué)模式，同學(xué)們通過自主探究與合作的方法去解決課文內(nèi)容，教學(xué)效果良好。同學(xué)們對課文當中科學(xué)家法布爾那種熱愛大自然的精神贊嘆不已，從中也收獲了很多。

4、歸納釋疑，提出見解

作為教師不僅要傳授知識，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會學(xué)生在知識的海洋里探求新知。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生多提供討論、交流的機會，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)、自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。因而，創(chuàng)新教學(xué)就是要把教師的講解為中心改為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。同時，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。除此之外，還應(yīng)該對學(xué)習(xí)方法進行歸納，改進學(xué)習(xí)方法，以便下一課的學(xué)習(xí)更上一層樓。記得在教學(xué)《最美的花束》一文時，我就通過讓學(xué)生交流朗讀自己喜歡的部分，并說說自己喜歡的原因，以及談?wù)勀阌X得的最美的花束是什么，鼓勵學(xué)生說出不同的見解、感受和體驗，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

篇（3）

課程標準中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標的依據(jù)。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。

二、營造自主學(xué)習(xí)的情境

1.學(xué)生與文本對話。

學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關(guān)照文中人物的心靈來凈化自己的心靈。“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”（《鄉(xiāng)下人家》）以學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫的畫面，實現(xiàn)有意義的閱讀。“我知道結(jié)尾兩個自然段和前面三個自然段的聯(lián)系是……”（《夜鶯的歌聲》）通過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)容，體會小英雄當時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。

2.學(xué)生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。“我知道為什么叫雙龍洞了。”（《記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《萬年牢》）提示語引導(dǎo)著學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的思想。

3.學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對話。

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學(xué)習(xí)伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學(xué)生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對話，碰撞出思維火花，進而點燃學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生可以通過閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理。別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個具體的環(huán)境，給學(xué)生一個心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用自己的方式進行學(xué)習(xí)，進而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

人教版語文教材，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對本組所學(xué)字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”、“展示臺”、“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四、重視語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系

篇（4）

一、深研課程標準和教材，是確保小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的前提

新課改不僅指向促進學(xué)生的發(fā)展，也力求促進教師的專業(yè)發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就成了無源之水、無本之木。

首先，教師應(yīng)深入鉆研課程標準。課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。但在實際教學(xué)中，農(nóng)村部分教師并不鉆研，僅僅依賴教材和一本并不充分體現(xiàn)課程標準的教學(xué)參考資料開展教學(xué)。結(jié)果，課堂教學(xué)低效或無效，甚至造成部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，制約了學(xué)生智力和個性的健康發(fā)展。如果教師花費一定的時間去鉆研課程標準，深刻體會并掌握課程標準對學(xué)生學(xué)習(xí)目標和方向的要求，對開展有效課堂教學(xué)就十分有利和便捷。

其次，教師應(yīng)深入研讀教材。解讀教材是有效教學(xué)的前提，教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標準”目標的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，在通覽教材的基礎(chǔ)上，解讀當前教學(xué)文本，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合文本與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，重點不突出，難點不突破，學(xué)生的質(zhì)疑未能解決，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的基石

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，才會積極主動地參與教學(xué)活動全過程。為此，教師應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的潛在因素。

1.激情有趣的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可精心設(shè)計導(dǎo)語，言簡意賅地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性；教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解教材，在課堂上提供一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接關(guān)系的實物演示情境，從而引起學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗；教師可采用謎語、小故事和游戲的方式導(dǎo)入新課，既增長學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的思維，又產(chǎn)生輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，活躍了課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，縮短師生之間的心理距離；也可結(jié)合課題巧妙地設(shè)問，制造懸念，引發(fā)學(xué)生高度的思維，激起學(xué)生探索、追求的濃厚興趣，使學(xué)生迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.在教學(xué)中，教師如能注意一些細節(jié)，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個會意的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使他們以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。

3.開展豐富多彩的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生好勝好強的心理，可在班級開展廣泛的競賽活動，如作文競賽、演講比賽、詩歌朗誦、詞語接龍、優(yōu)秀主持人等競賽活動，既發(fā)展了學(xué)生的多元智能，又促進學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的教師。如上課時用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待；回答錯了既不能諷刺，又不能不加理睬，而應(yīng)耐心地引導(dǎo)，使之正確地回答完畢，再予以肯定。這樣一來，學(xué)生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，增加了學(xué)習(xí)語言的信心。

三、教師的有效指導(dǎo)，是提高小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的保障

朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)時，必須要按照小學(xué)生的認識規(guī)律，循序漸進地進行。

1.為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師可以先在課內(nèi)讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，這樣便于教師直接傳授預(yù)習(xí)方法，做出具體指導(dǎo)，使小學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟，學(xué)生在掌握了預(yù)習(xí)方法后，就能夠自己在課外完成新課的預(yù)習(xí)。

2.每堂課教師都不應(yīng)急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，讓學(xué)生先自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進行的。教師要觀察、引導(dǎo)和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要以一種開放的心態(tài)，解讀學(xué)生的行為，要深入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的思路，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進程。對個別有獨到見解或發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，要及時給予鼓勵和支持。

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-384-01

交際性是英語語言的本質(zhì)屬性。教師在課堂教學(xué)中，把握好交際原則和方法，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。我們英語教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的重點和難點來設(shè)計具有一定啟發(fā)性和質(zhì)疑性的問題，能幫助學(xué)生提高語言表達綜合運用能力。把握提問的“量”和“度”，突出藝術(shù)性，能更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、正視教學(xué)現(xiàn)狀，提高有效性認識

隨著社會的發(fā)展，我們的小學(xué)英語受到各方面的關(guān)注。于是，教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得累；實際效果卻并不理想，因為，很多學(xué)生對英語知識的掌握和運用很不到位，我們的英語課堂教學(xué)中有著很急需提高和改善的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生英語程度和學(xué)習(xí)能有參差不齊。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關(guān)系，讓學(xué)生能夠有著良好的心理效應(yīng)，使他們處于積極的情感狀態(tài)，從而主動而愉快地學(xué)習(xí)英語。

2、任務(wù)型教學(xué)展開靈活多樣。我們英語教學(xué)大多采崩任務(wù)型活動教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)設(shè)計大量的教學(xué)活動，學(xué)生通過repeat，imimte以及practice等多個環(huán)節(jié)進行任務(wù)型操練，從而在活動中掌握知識點。提高能力。f[1足我們的活動展開往律少了師生的對話溝通，使得任務(wù)達成，但是效果不佳。

二、重視問題突出，提高問題針對性

我們的課堂提問，教師要結(jié)合教學(xué)重難點思考所提的問題符合學(xué)生的年齡認知和已經(jīng)具備知識水平和學(xué)習(xí)能力。而且我們的提問必須有明確的目的。預(yù)設(shè)學(xué)生通過回答提出的問題達到理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提高對問題的興趣。如在 An English friend學(xué)習(xí)時， 出示W(wǎng)ang Bing寫e―mail的圖片，然后提問What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問題，通過問問題來學(xué)習(xí)新單詞和運用新句型。同時，學(xué)生在回答中逐步理解和掌握要學(xué)習(xí)的英語知識，同是能夠輕松過渡到整篇課文的學(xué)習(xí)。這樣的提問，就有著很強的針對性。我們的問題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂地使學(xué)生在輕松地氛圍中積極思索。

另外，我們問題的提出要精情境化、動態(tài)化。關(guān)注提問的課堂時機并能夠耐心等待給學(xué)生思考和回答的時間。如該教學(xué)內(nèi)容課文前四段對話后提出問題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問題具有一定的開放性，學(xué)生會結(jié)合自己的生活體驗去思考，這時候，我們教師就要加強指導(dǎo)，耐心等待并適時啟發(fā)，

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑教師。主動踴躍發(fā)言

學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)享有更多的表達主動權(quán)和話語權(quán)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強他們的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學(xué)習(xí)。這樣的提問能更好體驗語言的交際性和互動化，使得學(xué)生在爭先恐后的踴躍發(fā)言中不斷深化感知。

教師不妨換位思考，多鼓勵學(xué)生來質(zhì)疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松自由的環(huán)境，給他們搭建平等提問的平臺。可針對教學(xué)中的難點，引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)商探討的形式與教師對話。通過適時追問、詰問質(zhì)疑、探討詢問等形式來要求學(xué)生有針對性地與教師探討，以此來拉近師生之間的距離，促進學(xué)生主動表達和積極交流。教師在回答學(xué)生的問題中，可多嘗試追問，讓學(xué)生能夠在被追問的過程中深入思考。例如，可建議學(xué)生向教師提問“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學(xué)環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可針對學(xué)生的問題來予以反問，形成師生互動的良好學(xué)習(xí)情境。

四、注重點撥引導(dǎo)。突出提問有效性

篇（6）

1.朗讀教學(xué)的概念

所謂朗讀教學(xué)，就是運用朗讀的方法來進行語文教學(xué)，以獲取言語能力的活動。朗讀教學(xué)中的朗讀，既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種語文學(xué)習(xí)的方法和能力。它以語文教材為對象，通過學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)會運用語言，獲得一定的言語能力。

2.朗讀教學(xué)的本質(zhì)

“朗讀的本質(zhì)就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話。”[1] 簡單地說，朗讀其實就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進行的一個交互對話的過程。

首先，讀者與作者的文本對話。讀者對文本話語的傾聽不是被動的，他會把作者的文本整理成一個以話語為對象的閱讀對象，在語言對象刺激的情況下，把自己的意識形態(tài)表達出來。當然，小學(xué)語文的朗讀，更多的是讓小學(xué)生的朗讀意義接近文本意義，從而達到理解作者意圖的目的。例如小學(xué)三年級課文《 說話算數(shù) 》（語文版，下同）中有這樣一句話：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽了舅舅的話，突然停下來不吃了，臉色微微泛紅，神態(tài)變得有點兒忸怩不安。”這里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學(xué)三年級學(xué)生會理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯事，于是朗讀時他們不會放慢速度。如果他們深入領(lǐng)會文本，就會明白圓圓這樣做原來是說話不算數(shù)，心理有點愧疚，那么朗讀時，學(xué)生不僅會放慢速度，而且情感上也會泛起漣漪。

其次，是朗讀教學(xué)是朗讀者與自己聲音形態(tài)的對話。朗讀者“既是文本聲音形態(tài)的塑造者，又是塑造結(jié)果的監(jiān)察者。在多次、多重的對話中，他不斷調(diào)整著文本話語與朗讀出來的聲音形態(tài)之間的契合度”。[2] 例如二年級課文《 太陽的話 》中有這樣一句話：“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見我的到來。”這是一個長句，朗讀時只根據(jù)標點來停頓是遠遠不夠的，只有經(jīng)過反復(fù)地吟詠感悟、比較推敲后，才會發(fā)現(xiàn)并打破標點的束縛，將這句話朗讀為：“快起來，快起來，快從枕頭上/抬起頭來，睜開你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見我的到來。”這樣更能體會到春天給人的積極向上、充滿熱情的氣息。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的一些技巧

1.依據(jù)文本，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品味。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就小學(xué)高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛的草塘 》等意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想的基礎(chǔ)上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。例如教學(xué)《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快。”通過這樣立足文本的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

2.一問一答，以讀代講

語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時，先向?qū)W生提問：“為什么說桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學(xué)生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)學(xué)生思考：“聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫出了山美？哪些句子寫出了水美？”在我的啟發(fā)后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請用朗讀來告訴老師。”通過這種“一問一答，以讀代講”的朗讀教學(xué)法，不用教師過多講解，就能讓學(xué)生通過朗讀體會到桂林山水之美。

3.字音標準，聲情并茂

聲音是情感的表達。朗讀就是把文本話語所包含的情感，通過自己的理解，用聲音宣讀出來。如果讀出來的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達就會受阻。一些學(xué)生由于個人原因，比如地方口音嚴重，這些都容易造成學(xué)生朗讀能力薄弱。這一現(xiàn)象在一些方言地區(qū)表現(xiàn)尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學(xué)生（尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生）普遍缺乏學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境，造成發(fā)音不準，地方口音嚴重。而朗讀教學(xué)的前提是會說標準普通話，學(xué)生要想“與自己的聲音對話”，就必須糾正地方發(fā)音。糾正口音，就是要讓學(xué)生糾正平時方言里面的讀音，讓學(xué)生能夠準確、流暢、帶有情感地發(fā)音。只有字音標準，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結(jié)合，達到聲情并茂的效果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀，它不僅能幫小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，而且還能使學(xué)生在朗讀中加深對文章的理解。因此，廣大教師要重視小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來。

篇（7）

語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識。

一、朗讀的重要性

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，使學(xué)生的思維有一個準確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性、邏輯性的發(fā)展，加強智力的發(fā)展。朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。朗讀可以增進對文字的鑒賞力。朗讀對于學(xué)生的成長是很重要的。朗讀可以增強學(xué)生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感，做到出口成章是有很大的幫助的。因為有些東西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚頓挫的讀法體會作者的心境，進而產(chǎn)生對文學(xué)的興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時也促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動，它不是機械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學(xué)會約束自己進行學(xué)習(xí)。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

二、朗讀教學(xué)的技巧

小學(xué)語文教學(xué)的成敗與得失主要取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們教師課堂價值的理想追求之一。《語文課程標準》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達成的一項重要指標。那么，適當?shù)睦首x技巧指導(dǎo)應(yīng)在哪幾方面得到體現(xiàn)呢？我認為它應(yīng)包括語調(diào)（反問、疑問等）、停頓（標點的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有、次次俱備，而應(yīng)根據(jù)實際情況有所選擇與側(cè)重。

1、留足時間，朗讀要求應(yīng)遵循“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

2、眾所周知，朗讀的目標總體講有三個要素：正確、流利、有感情。因此，在教學(xué)過程中，老師首先應(yīng)扎扎實實地落實“正確、流利”的目標，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求。但是，每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異，因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜層度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀訓(xùn)練應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而異，讓學(xué)生多享受到一些成功的喜悅。

三、閱讀教學(xué)與朗讀教學(xué)

1、引導(dǎo)想象，誘感

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過想象來感受課文所塑造的形象，誘發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，并從教學(xué)中滲透教材的思想性，是通過對教材刻畫形象的具體手法的分析與探討來實現(xiàn)的。閱讀課文中有不少深刻的句子，這些句子大多是揭示文章中心思想或刻畫人物精神風(fēng)貌起關(guān)鍵作用的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些句子蘊含的深刻意義，不僅能使學(xué)生加強對課文內(nèi)容的理解，而且能更好地引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者思想一致，從而受到強烈的思想教育。特別是那些思想容量較大、蘊含不盡之意與言外之意的“雙關(guān)句”，更應(yīng)很好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

2、啟發(fā)思維，激感

形象可通過語言、行動來體現(xiàn)，但精髓之處在于語言、行動內(nèi)含的本質(zhì)，這些精髓隱含于語言文字之中，需要引導(dǎo)學(xué)生對課文塑造的形象一步一步地揭示，正有如朱熹所說的“從皮殼到骨髓”，才能達到激發(fā)學(xué)生情感、實現(xiàn)思想教育的目的。而在揭示形象本質(zhì)的過程中，必須積極啟發(fā)學(xué)生思維，撥動學(xué)生心弦，強化自身的感情體驗，引起共鳴，從而受到熏陶感染，受到教育。

3、搞好課題研究，全面實施素質(zhì)教育

從一年級起，就強調(diào)教學(xué)要“以正面教育為主，以養(yǎng)成教育為主，以行為培養(yǎng)為主”，教材在思想教育、常規(guī)教育、行為養(yǎng)成方面都各有要求，明確了教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)和角色，切實轉(zhuǎn)變了教師主導(dǎo)課堂的局面，改變了讓學(xué)生“鉆圈子”的教育觀念和模式。思想品德課在認知和行為上，其作用強過一切活動和任何科目，因此，學(xué)校一定要搞好課題研究，探討思想品德課教學(xué)的出路。要實現(xiàn)教學(xué)與研究協(xié)調(diào)發(fā)展，教師一定要重視思想品德課的教學(xué)，如思想品德課與學(xué)生養(yǎng)成教育的關(guān)系、思想品德課與貫徹學(xué)校規(guī)章制度的關(guān)系、如何在思想品德課教學(xué)中開展創(chuàng)新教育等。

四、利用直觀，感知形象，點燃情感之火

思想品德教育作為語文閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，要求我們要充分利用課文中的插圖、掛圖等直觀手段，調(diào)動兒童的感官，使兒童形成鮮明、深刻的印象，并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感染觸動學(xué)生的情感，樹立形象使其受到濃烈的陶冶，點燃情感之火，從而達到教育的目的。例如我在教學(xué)《誠實的孩子》一文時，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文中的插圖并結(jié)合課文中有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生感知列寧是一個有錯就改、勇于承認錯誤的好孩子，從而通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勇于接受批評、敢于承認錯誤的良好品質(zhì)。

篇（8）

小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表述出來。指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物。學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容才能越充實。提高學(xué)生的作文水平就要從豐富學(xué)生生活，積累大量的作文素材入手，多積累，多儲備。

我認為應(yīng)從以下幾方面尋找寫作素材。

一、學(xué)校生活中

小學(xué)生對學(xué)校生活最熟悉，也最有感情。課堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵表揚，課間活動中的嬉戲玩耍無一不是寫作的素材。老師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，抓住契機進行啟發(fā)，使這些情景在學(xué)生筆下生花。

語文教師不但要指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自己和別人。學(xué)生平時不注意自己的活動和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因為這樣，所以即便是平時經(jīng)歷過的許多新鮮事，也都隨著時光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時記下來，等到寫作時所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。

例如有一個學(xué)生隨父母打工轉(zhuǎn)到我校，被安排在我班。剛來時，人地生疏，很少與別人接觸，很少和同學(xué)們交談。在一次自習(xí)課上，這個學(xué)生突然肚子痛，接著嘔吐。

見此情景，許多同學(xué)都過來幫他，扶他去校醫(yī)室看病拿藥，幫他打掃教室里的臟物。他被同學(xué)們的行動深深感動了。由于這件事給他印象很深、觸動很大，所以，他及時把這件事記錄下來，寫了《集體的溫暖》這篇文章。

另外，為了滿足孩子好動的內(nèi)在需求，以提供作文素材，組織學(xué)生開展系列的課間活動。以活動的直接感受激發(fā)學(xué)生敏銳的想像力，以活動的趣味喚起學(xué)生表達的愿望。課間雖只有短短的十分鐘，但對活潑可愛的孩子來說，課間十分鐘的校園可謂是沸騰的校園。他們?nèi)齻€一群，五個一伙，開展文藝、體育、科技等活動。作文指導(dǎo)課上，學(xué)生先回憶口述活動的情景，再寫下來。

如學(xué)生寫《記一次拔河賽》時，因為他們參加了比賽，觀察了比賽，真情實感流露在字里行間，參賽的同學(xué)把比賽過程、緊張心情，寫得非常具體，做到了言之有物；觀看的同學(xué)描寫了扣人心弦的激戰(zhàn)場面，贊美了雙方的拼搏精神。 轉(zhuǎn)貼于 二、家庭生活中

父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師。練習(xí)寫人的文章，可寫父母、親人。我經(jīng)常告誡學(xué)生，回家多關(guān)心體貼父母，干點力所能及的家務(wù)活，組織開展一些有趣的活動。既創(chuàng)設(shè)了親情氛圍，增長了知識，又為創(chuàng)作提供了好的素材。如國慶節(jié)假日期間，我建議學(xué)生精心準備后，召開一次家庭聯(lián)誼會。

有的模仿《直通倫敦》欄目設(shè)計了關(guān)于“奧運知識知多少”智力賽，由孩子純真的心來碰撞那一顆顆早已在商海之戰(zhàn)中，雄心激情被利欲好處淹沒的心靈，激發(fā)他們的愛國熱誠。有的設(shè)計“親情問答”，其中問媽媽、奶奶今年多少歲；問爸爸、外婆最大的心愿是什么等系列必答題，把對父母長輩的關(guān)心從簡單的問題提出，引起大人的深深思考。我今年的語文有多少篇課文，要學(xué)多少個生字？有的還設(shè)計《我學(xué)會了……》（一項家務(wù)活）、《幫爸爸戒煙》等活動，來作為寫作素材。

篇（9）

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂應(yīng)該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，只有扎實教學(xué)，才能讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進一步的豐富和加強。那么，什么是高效課堂呢？高效是我們課堂教學(xué)的目標，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。高效課堂顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？怎樣才能在課堂上呈現(xiàn)高效教學(xué)呢？通過我大量的教學(xué)實踐，我有以下幾點思考和認識：

1 用心解讀

1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。所謂解讀文本就是依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習(xí)等，解讀文本，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。精心的去解讀語文課，巧妙設(shè)計語文課。

1.2 用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。很多優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著老師在課堂上的引導(dǎo)，學(xué)生或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，帶著自己對文章的理解，自己仿佛就是文本中的角色。

1.3 超越性地解讀文本。

超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實，教師責(zé)無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。在聽《落花生》的課時，當老師問你們想做什么樣的人時，有的學(xué)生最后說，我想做一位像落花生一樣的人，有的同學(xué)說，我想做一位像蘋果，石榴一樣的人，最后老師總結(jié)，不管做什么樣的人，都要做有用的人。這里學(xué)生對文本的理解是多元化的，而且老師對文本的理解也超越了文本。

2 精心備課

早在兩千多年前，孔子就說過“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對文本的解讀是語文課堂教學(xué)的一個預(yù)先設(shè)計，是為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，運用系統(tǒng)的方法對教與學(xué)的活動進行安排規(guī)劃的過程，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學(xué)設(shè)計的再創(chuàng)造。精心備課是上好一節(jié)課的前提，有了這個預(yù)備過程，才能把語文課上好。小學(xué)語文中的許多知識，只要我們精心地設(shè)計問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，設(shè)計話題性，開放性等問題，為學(xué)生"自主，合作，探究"的學(xué)習(xí)提供平臺，為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動，充滿活力的過程。讓學(xué)生在積極探索的過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，更擺脫了長期教師傳授的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力得到充分的培養(yǎng)。

3 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會很高效。它要求教師以實際行為關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣，興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。記得聽一次低年級公開課，課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們邊做手勢操，邊念兒歌，同學(xué)們的熱情被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性提高了。在五年級《地震中的父與子》一課中，當老師問學(xué)生，如果你就是地震中的兒子，你會說些什么，你會想些什么？把學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生用心體會，使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時還能很快地進行理解。

4 運用靈活的方法，促進課堂教學(xué)的高效率

通過向其他老師學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)質(zhì)課等，我逐漸的在教學(xué)實踐中總結(jié)了以下方法，這些方法大大提高了我的課堂教學(xué)效率，同時也在實踐中證明，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.1 小組合作學(xué)習(xí)。在班級中建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組之間的競爭機制，每個小組選一個小組長，特別是小組的課堂競爭模式，有效的提高了課堂的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

4.2 高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。通過設(shè)計具有明確目的性的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率的提高。

篇（10）

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

有人說：情，使語文梨花帶雨，楚楚動人；智，使語文超凡脫俗，通體秀慧。所以情智交融，將工具性與人文性有效結(jié)合，是創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)。

一、增強語文意識，明確教什么

崔巒老師說：“語文意識是一個語文老師作為一種專業(yè)的重要標識。數(shù)學(xué)老師需要數(shù)學(xué)意識，音樂老師需要音樂意識，而語文老師毫無疑問、理所當然地應(yīng)該具有語文意識。所以，語文老師要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。”的確，語文意識，就在我們眼前，只是我們沒有覺醒，有時視而不見、聽而不聞、熟視無睹，因此創(chuàng)新教學(xué)便只能成為鏡中月，水中花。一位老師在講《觸摸春天》時，引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫盲女孩抓住蝴蝶這一段文字。這段文字從語文意識的角度來說，本身就具有很強的典范性。文中這樣描述盲女孩：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

老師先是用課件出示另一句子，即去掉“慢慢”“極其準確”這些詞，引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀，體會作者用詞的準確性，感受盲女孩創(chuàng)造的奇跡，同時讀出作者的驚訝。既而讓學(xué)生體會“神奇的靈性”指的是什么。之后創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師配樂朗讀邊想象著做動作，說一說你感受到了什么？”這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗到了安靜當時的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才使她抓住了這美好的瞬間。使學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，情感得到了熏陶。

由此可見，創(chuàng)新教學(xué)必須將語文意識放在首位。首先應(yīng)對語言關(guān)鍵處關(guān)注、思考和品味。品味重點內(nèi)容、重點句子、重點詞語，品味表達形式，關(guān)注語言文字所傳遞出來的那種情感。這樣建立在語文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新教學(xué)，必然會帶給學(xué)生無窮的收獲。

二、巧妙設(shè)計問題，學(xué)會怎么教

教學(xué)問題最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，一個好的問題能激起學(xué)生思維的漣漪，仿佛一石激起千層浪。我認為教學(xué)問題的提出要像一塊石頭投擲到學(xué)生的思維湖海里，要能聽到“撲通”一聲回響，要能看到石頭激起的圈圈漣漪、層層波紋。千萬不要把它扔在岸邊，聽不到任何聲息，看不到任何反應(yīng)。創(chuàng)新教學(xué)的語文課堂一節(jié)課的主要問題不能超過三個，應(yīng)該是圍繞主要問題而引申出的一些追問，而不能成為主導(dǎo)性的大問題。因此，我們需要在課堂教學(xué)中反復(fù)研讀教材，遵循整體性教學(xué)原則，尋找課文的恰當切入點，拎起一條明晰主線，這是創(chuàng)新教學(xué)成功的關(guān)鍵。往往有些課給人一種聽起來很累很瑣碎的感覺，多半原因是因為老師沒有找好文章的抓手，沒有設(shè)計一個提綱挈領(lǐng)的問題，沒有找到一個核心的詞語或句子，因而導(dǎo)致串講亂講。

仍以《觸摸春天》一課為例，教師以“奇跡”一詞作為本文的線索，先理解“什么樣的事可以稱做奇跡？”接著提出統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：盲女孩安靜都創(chuàng)造了哪些奇跡？之后引導(dǎo)自由讀文3-6段，畫出安靜創(chuàng)造奇跡的句子交流感悟，從而使學(xué)生感悟到盲女孩安靜在這個春天的早晨創(chuàng)造著一個又一個奇跡，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中所包含的人生哲理。

抓住一個提綱挈領(lǐng)的問題，提煉出一個核心的詞語：奇跡，以核心詞語為支點，才能撬起全文這個地球；以核心詞語為線索，才能讓散落的語言“珍珠”得以串聯(lián)；以核心詞語為中心，才能使全文的語言與情感具有向心力。

三、合理設(shè)計朗讀，促進情智飛揚

我常常看到有些老師在教學(xué)中處理閱讀的時候，對于有感情地朗讀指導(dǎo)僅僅限于對讀的形式、讀的花樣、語音的輕重、語速的快慢和情感的濃淡上的指導(dǎo)，往往忽視了對讀的根本——理解內(nèi)容和深化情感這兩方面的指導(dǎo)。但創(chuàng)新教材卻離不開對理解內(nèi)容和深化情感朗讀的設(shè)計。要指導(dǎo)學(xué)生層層深入的“讀”，讀出蘊含在語言文字背后鮮活的畫面、深刻的道理，讓學(xué)生的認知與情感共生共進。

當然，創(chuàng)新教學(xué)還應(yīng)注意四個減少、四個增加。

（一）減少不必要的活動，增加更深入的思考。在日常的語文課中，我發(fā)現(xiàn)老師們設(shè)計了很多活動，比如小組討論、互相合作研究和寫片斷等。這些教學(xué)活動，是否都有必要，是值得我們教師仔細研究的。所以，在每次設(shè)計活動之前，教師都要反復(fù)斟酌：這個環(huán)節(jié)究竟是為了什么，究竟對本課的教學(xué)目標有什么作用，討論的目的是什么，片斷練習(xí)放在此處是否合適，對學(xué)生的思維和情感有什么推動和幫助？這些都是我們應(yīng)該思考的。

（二）減少隨意性的評價，增加有效性的評價。評價一直是我們比較關(guān)注的，尤其是課堂上的有效評價對學(xué)生的影響更大。很多教師對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價非常隨意，要么敷衍一下，要么漠視不管，要么評價不夠恰當，不夠妥帖。總之不能更好地促進學(xué)生更進一步的發(fā)展和提高。因此，我們應(yīng)該投入更大的力量關(guān)注如何在課堂上進行有效性的評價。