初中學(xué)校課程管理匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中學(xué)校課程管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”，這就使得如何開(kāi)發(fā)校本課程成為現(xiàn)代初中學(xué)校需要考慮的熱點(diǎn)問(wèn)題。校本課程要符合學(xué)校、學(xué)生、教師的需要，在促使初中生素質(zhì)得到全面提高的同時(shí)，還可以不斷鞭策教師提高自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校在本地的競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校在教育領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)地位。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校即使開(kāi)發(fā)了校本課程，也是理論居多，對(duì)于本校的現(xiàn)實(shí)情況的關(guān)注也不夠，使得實(shí)施校本課程的效率低下。下面，筆者從整合教學(xué)資源、建立監(jiān)督制度與及時(shí)做好總結(jié)三個(gè)方面，討論實(shí)施與管理校本課程的具體策略。

一、整合教學(xué)資源

校本課程的內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)、系統(tǒng)的整體，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)校要綜合考慮初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以貼近學(xué)生實(shí)際生活，并能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力發(fā)育的內(nèi)容為主。因此，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，教師與學(xué)校要綜合考慮學(xué)生與自然、社會(huì)、他人之間的關(guān)系，真正貫徹以學(xué)生為中心的教育理念。國(guó)家在規(guī)定校本課程內(nèi)容時(shí)，主要設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育四個(gè)方面的內(nèi)容，因此，學(xué)校可以搜集當(dāng)?shù)刭Y源，形成一套能夠緊密聯(lián)系學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)的校本課程，使得初中生能夠接受全面、真實(shí)、有用的課程教育。比如，我校在重陽(yáng)節(jié)展開(kāi)了“關(guān)愛(ài)老人”的德育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，與學(xué)生所在的社區(qū)合作，讓學(xué)生為本社區(qū)的老人送溫暖。學(xué)生可以陪著老人聊天，也可以為老人送去一些禮物，使初中生能夠在這種實(shí)踐活動(dòng)中，樹(shù)立關(guān)愛(ài)老人的意識(shí)。

二、做好監(jiān)督管理工作

很多學(xué)校雖然在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)投入了大量的人力、物力，但是依然沒(méi)有將其列入學(xué)校的整體計(jì)劃之中，導(dǎo)致實(shí)施校本課程成為教師的額外工作。初中學(xué)校的教學(xué)壓力比較大，學(xué)生直接面臨著他們?nèi)松械谝淮沃卮罂荚嚚D―中考，因此他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。而教師的主要工作便是讓學(xué)生能夠在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，幫助他們進(jìn)入理想中的重點(diǎn)高中，這就使得大部分的教師的工作任務(wù)十分繁重，他們沒(méi)有過(guò)多的精力實(shí)施校本課程。造成這些問(wèn)題的主要原因是學(xué)校的管理體制不夠健全，對(duì)課程的監(jiān)督力度不夠。因此，要想改變這種情況，學(xué)校就必須建立良好的監(jiān)督體制，鞭策教師不斷投身于實(shí)施校本課程的工作之中，激發(fā)教師與學(xué)生的積極性。我校為了促進(jìn)本校校本課程的順利展開(kāi)，由校長(zhǎng)作為第一負(fù)責(zé)人，以下分設(shè)教導(dǎo)主任、各學(xué)科優(yōu)秀教師等，建立了一個(gè)完整的監(jiān)督體系。不僅如此，我校還鼓勵(lì)學(xué)生自由表述自己的看法，如果發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施校本課程中有不當(dāng)行為，可以向監(jiān)督小組反映。教師之間也要互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展與

進(jìn)步。

三、及r做好總結(jié)工作

總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)中重要環(huán)節(jié)之一，這不僅包括教師所開(kāi)展的基本課程教學(xué)活動(dòng)，也包括校本課程的實(shí)施過(guò)程。校本課程在我國(guó)發(fā)展歷時(shí)較短，學(xué)校與教師能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。再加上校本課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校依據(jù)本地、學(xué)校、師生等多方面的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的特色課程。因此，在實(shí)施校本課程的時(shí)候，學(xué)校必然會(huì)遇到一些預(yù)料之外的問(wèn)題，因此，全校師生必須要及時(shí)做好總結(jié)工作，定期探討在實(shí)施校本課程中存在的問(wèn)題，說(shuō)到問(wèn)題、分析原因、找到解決辦法，促進(jìn)校本課程的健康發(fā)展。我校每月都會(huì)開(kāi)展一次總結(jié)大會(huì)，并鼓勵(lì)全校師生參與會(huì)議。在會(huì)議中，教師要客觀評(píng)價(jià)本階段校本課程的實(shí)施情況，指出阻礙校本課程發(fā)展的問(wèn)題，然后與其他教師一起提出解決問(wèn)題的辦法，并將其應(yīng)用在實(shí)踐中，檢驗(yàn)方法是否能夠真正解決問(wèn)題。學(xué)生也可以選派代表，闡述他們的想法，學(xué)校要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的建議，將有價(jià)值的建議納入校本課程體系中。

總而言之，校本課程是促進(jìn)初中生成為獨(dú)特人才、促進(jìn)教師不斷提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校不斷健康發(fā)展的重要教學(xué)手段，有效實(shí)施與管理校本課程，成為當(dāng)代每個(gè)初中學(xué)校都要認(rèn)真思考并落實(shí)的工作。教師要認(rèn)真整合當(dāng)?shù)刭Y源，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展需求，展開(kāi)特色教育活動(dòng)；學(xué)校要認(rèn)真做好監(jiān)督工作，建立完整的監(jiān)督體系，保證整個(gè)校本課程的有序發(fā)展；教師與學(xué)校要定期認(rèn)真總結(jié)校本課程的實(shí)施情況，使得校本課程能夠獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

篇（2）

“預(yù)設(shè)”是指課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰、理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。“生成”是指充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就如何正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、精心“預(yù)設(shè)”，游刃有余地應(yīng)對(duì)“生成”

學(xué)生產(chǎn)生許多“生成性問(wèn)題”的原因是對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解或理解有偏差形成的。因此，教師首先應(yīng)吃透知識(shí)，把握好教材；其次要備好學(xué)生，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn)。如果不“吃透教材、備好學(xué)生”，不認(rèn)真鉆研知識(shí)，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在面對(duì)課堂中的“生成”時(shí)，就可能會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生牽著鼻子走、偏離主題等情況。教師不可能在課前完全作好規(guī)劃，但要盡可能多的考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度以及學(xué)生思想上的疑點(diǎn)。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的升華。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學(xué)的時(shí)候才能“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，才能在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，讓課堂教學(xué)平衡于兩者之中。

二、“預(yù)設(shè)”自然，巧妙處理“生成”

吃透教材知識(shí)，備好學(xué)生很重要，但學(xué)生的思想豐富多彩，學(xué)生的實(shí)際也各不相同，教師不可能去預(yù)設(shè)好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。“生成”就是學(xué)生在教師預(yù)設(shè)之外有疑問(wèn)。解決預(yù)設(shè)外的問(wèn)題，必須遵循學(xué)生探究的規(guī)律，需要教師機(jī)智、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，而不是按照預(yù)設(shè)的步驟和環(huán)節(jié)去授課，按照教師備課的思路去教學(xué)。因此在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中，如遇到學(xué)生突如其來(lái)的提問(wèn)、與眾不同的聲音，遇到錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師要善于捕捉課堂具有價(jià)值的“生成”，使其變成寶貴的教學(xué)資源，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與碰撞，讓課堂更精彩。

三、多種“預(yù)設(shè)”，在協(xié)作中解決“生成”

教師的講永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的學(xué)。面對(duì)預(yù)設(shè)外的“生成”，教師要盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有一定的余地，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間。教學(xué)《圓的面積公式推導(dǎo)》時(shí)，預(yù)設(shè)目標(biāo)：運(yùn)用圖形轉(zhuǎn)化的思想，通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生理解圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式，預(yù)設(shè)圓面積轉(zhuǎn)化的多種教學(xué)方案。教師只有在備課時(shí)盡可能多地想到各種可能，才能做到心中有數(shù)。當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)見(jiàn)的“生成”時(shí)，教師才有足夠的智慧讓學(xué)生在協(xié)作中，在思考中，在討論中，在辯駁中探索問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

四、發(fā)揮“預(yù)設(shè)”作用，引導(dǎo)學(xué)生探索“生成”

課堂教學(xué)絕不是教師課前設(shè)計(jì)和教案的展示過(guò)程，而需要教師在不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的過(guò)程中進(jìn)行生成，這個(gè)過(guò)程也體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重。但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“生成性問(wèn)題”時(shí)，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。沒(méi)有教師的提前預(yù)設(shè)和課堂主導(dǎo)，課堂的討論就會(huì)變得漫無(wú)目的，學(xué)生的提問(wèn)就會(huì)偏題，離題。所以，當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師要做及時(shí)點(diǎn)明主題；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，參與探究。可見(jiàn)，在問(wèn)題生成中，教師不是不起作用，而是所起的作用由“傳道授業(yè)解惑”變?yōu)椤笆谥詽O”。因此，課堂中不斷出現(xiàn)新的生成，教師不應(yīng)回避，而是應(yīng)迎接生成，因?yàn)樗夥帕藥熒徒滩模拐n堂教學(xué)迸發(fā)出思維的光芒、無(wú)窮的活力，耳目一新，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，教學(xué)從被動(dòng)到主動(dòng)，過(guò)程從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。

篇（3）

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理已無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，這已是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。因此，在新課程改革背景下，中小學(xué)的教育教學(xué)管理必須更新觀念，認(rèn)真透視和分析當(dāng)下的課堂現(xiàn)狀，樹(shù)立新的教學(xué)觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實(shí)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

為此，必須積極推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理改革，促進(jìn)新課程改革的順利開(kāi)展。

因此，首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅(jiān)持以人為本！

所謂的“管理”，其本質(zhì)的要求就是最大地發(fā)揮人、財(cái)、物的效益。中小學(xué)管理者首先要做的是：進(jìn)行自身形象的改造，樹(shù)立民主意識(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)管理的主體包括學(xué)生、家長(zhǎng)及部分社會(huì)人員和學(xué)校內(nèi)部的教職員工，切實(shí)改變傳統(tǒng)的管理理念。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者在工作中必須始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，重視學(xué)校教師的發(fā)展。必須要明確，“以人為本”是做好學(xué)校管理工作的前提和基礎(chǔ)，中小學(xué)教育教學(xué)管理者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅(jiān)持以人為本。

其次，加強(qiáng)校本管理的研究與實(shí)踐，強(qiáng)化管理人員的校本管理培訓(xùn)。

早在幾十年前，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成效。可在我國(guó)，教育專(zhuān)者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對(duì)于很多教育工作者、教育行政管理人員來(lái)說(shuō)仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專(zhuān)家和學(xué)者結(jié)合我國(guó)實(shí)際對(duì)“校本管理”的理論進(jìn)行深入研究；一方面要積極吸取他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情開(kāi)展實(shí)踐探索，并讓廣大教育工作者了解學(xué)習(xí)。

隨著“校本管理”理念的興起，必須強(qiáng)化管理人員的校本管理培訓(xùn)，這樣方能促進(jìn)學(xué)校管理工作的更好地運(yùn)作，從而提高我國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量。因此，要通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認(rèn)識(shí)開(kāi)展“校本管理”的意義及其各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理工作。

第三，創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理模式，形成管理特色。

上文提到，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，努力形成具有本校特色的管理模式。

人本管理要求，新課改背景下的教育教學(xué)管理必須實(shí)行民主管理與民主決策，努力為教師的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，全力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，我們可以在高校畢業(yè)生踏上教師這個(gè)崗位初期，由學(xué)校的骨干教師作為其導(dǎo)師，幫助其迅速成長(zhǎng)；組織本校以及外校教師學(xué)習(xí)交流；開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)進(jìn)修和培訓(xùn)；組織教師參加各級(jí)各類(lèi)評(píng)優(yōu)和比賽。通過(guò)這些活動(dòng)，提升新老教師的教育教學(xué)管理能力。另外，必須意識(shí)到在新課改背景下，要做到辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點(diǎn)，人才有特長(zhǎng)。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者必須堅(jiān)持“依法治校、特色立校、質(zhì)量強(qiáng)校”，努力構(gòu)建具有特色的管理模式，為教師、學(xué)生營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍。

第四，重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園環(huán)境。

校風(fēng)學(xué)風(fēng)是衡量一所學(xué)校教育水平和管理水平的尺度；校風(fēng)學(xué)風(fēng)也是衡量一個(gè)學(xué)校的師生理想、情操、道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志；校風(fēng)學(xué)風(fēng)更是學(xué)校教育能否取得良好成績(jī)的關(guān)鍵所在。由此可見(jiàn)，我們必須重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)！然而，在很多中小學(xué)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，時(shí)常出現(xiàn)“緊一陣、松一陣”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致各項(xiàng)要求很難落實(shí)，故必須加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的檢查與監(jiān)督。

因此，我們一方面要把校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的繁瑣內(nèi)容分解成各項(xiàng)具體指標(biāo)，全面進(jìn)行量化評(píng)比，只要我們堅(jiān)持不懈，必定可以保證中小學(xué)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的和諧發(fā)展。一方面，我們要以學(xué)生為本，全面分析學(xué)生群體的特點(diǎn)，根據(jù)中小學(xué)實(shí)際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實(shí)際問(wèn)題。另外，教育教學(xué)管理要遵循因材施教的原則，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定工作主題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，落實(shí)檢查監(jiān)督機(jī)制，全面優(yōu)化校園環(huán)境。

第五，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

我國(guó)各地中小學(xué)因其地域差異，不同程度存在著經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

1.重視鄉(xiāng)土資源的挖掘利用。每個(gè)地區(qū)都有其自己的民俗民風(fēng)和鄉(xiāng)土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學(xué)教育教學(xué)工作者必須重視鄉(xiāng)土資源的利用。

2.多與家長(zhǎng)交流，發(fā)揮家庭教育力量。當(dāng)下，很多中小學(xué)在每學(xué)期都設(shè)有家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，組織家長(zhǎng)學(xué)校咨詢(xún)活動(dòng)等。我們應(yīng)該通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解，發(fā)揮家庭教育的力量，不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3.積極開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)。在中小學(xué)，應(yīng)積極開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)改革當(dāng)中。因此，我們要重視學(xué)生廣播站、國(guó)旗下的講話(huà)、以及各類(lèi)調(diào)查、競(jìng)賽等有益活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也使學(xué)生從中得到了良好的教育。

第六，建立良好的考評(píng)體系，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在教育教學(xué)管理中，不僅要考核學(xué)生，對(duì)教師教學(xué)工作的考核、評(píng)定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學(xué)管理者必須重新審視和深刻反思傳統(tǒng)的教師評(píng)估機(jī)制，樹(shù)立全新的教育理念，踐行以教師的發(fā)展為本的原則，切實(shí)改變和調(diào)整傳統(tǒng)的數(shù)字化考核思路，建立良好的考評(píng)體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一方面，考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要建立在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，遵循“現(xiàn)代化、智能化、個(gè)性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學(xué)研究、新課改的實(shí)踐、創(chuàng)造性教學(xué)的開(kāi)展等內(nèi)容引入考評(píng)范圍。堅(jiān)決杜絕一切形式主義，讓中小學(xué)教師在對(duì)其的考評(píng)過(guò)程中得到自我總結(jié)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一方面，認(rèn)清傳統(tǒng)數(shù)字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對(duì)化，新的考評(píng)體系應(yīng)該注重教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，建立教師成長(zhǎng)檔案，正確看待每次考評(píng)的結(jié)果，切實(shí)促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，從而切實(shí)提高中小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。

總之，作為現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，中小學(xué)教育教學(xué)管理工作必須引起我們的重視！我們必須認(rèn)清形勢(shì)，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)管理理念，堅(jiān)持以人為本，切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，全力推進(jìn)新課程改革。

篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0180-01

學(xué)校教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體，課堂教學(xué)效率的提高是改善教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需真正把握初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：

1.增加課堂教學(xué)的吸引力

物理學(xué)科是一種和生產(chǎn)生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相聯(lián)的綜合性科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生需要很強(qiáng)的抽象思維能力。一般來(lái)說(shuō)，初中生這個(gè)年齡段的群體思維方式應(yīng)該處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，學(xué)生思維方式的可塑性較強(qiáng)，應(yīng)該充分利用這個(gè)非常有利的時(shí)期，在每一次課堂教學(xué)的開(kāi)始階段就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，這樣有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展和成熟。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視“引入新課”這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。新課的引入方法有很多種，可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生新課的相關(guān)問(wèn)題引入新課；可利用對(duì)新課問(wèn)題的設(shè)計(jì)引入新課；可利用物理學(xué)史或民間故事等方法引入新課。

例如，在講“白熾電燈”這一部分時(shí)，可以先講愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事。需要特別提及的是，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示引入新課，例如在講物理課“大氣壓”這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以對(duì)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行演示，首先請(qǐng)兩位力氣比較大的男同學(xué)對(duì)拉兩個(gè)半球。盡管兩位男同學(xué)費(fèi)盡了九牛二虎之力還是不能拉開(kāi)兩個(gè)半球。這樣就使全班學(xué)生很自然的產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心：究竟是什么力量把兩個(gè)半球這么緊地壓在了一起呢？這樣對(duì)于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)很有效果，也為教師后來(lái)更深一步的分析作了良好的鋪墊，最后達(dá)到了教師思維和學(xué)生思維同步的目的。

2.改善教學(xué)方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，改變死記硬背，填鴨式的教學(xué)方式，提倡以樂(lè)趣和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)加到物理課堂教學(xué)當(dāng)中，這就要求物理老師不能單純以物理課本的內(nèi)容為研究重點(diǎn)，需要改善物理課堂教學(xué)的方法，應(yīng)該以學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)生探索物理相關(guān)問(wèn)題的情景，不斷引導(dǎo)學(xué)生研究解決物理問(wèn)題的途徑和方法，不是老師先規(guī)劃好課程教學(xué)，不是在講臺(tái)上講解自己的解決問(wèn)題的方法。而是通過(guò)學(xué)生的探索得到不同的觀點(diǎn)和看法，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后達(dá)到共同的認(rèn)識(shí)。在課堂上，不同的學(xué)生的思維方式和思維能力是有差異的，這就需要教師因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都有思考探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓煌沫h(huán)境下發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高的重要表現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的最終目的。這就需要教師的課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，下功夫，還要強(qiáng)調(diào)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。像學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念的方法、自學(xué)的技巧和方法，運(yùn)用物理的知識(shí)研究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。比如要學(xué)習(xí)物理相關(guān)概念，就必須先從客觀的物理事實(shí)入手，然后引入相關(guān)的物理概念，再對(duì)物理概念賦予科學(xué)的定義，最后說(shuō)明概念的物理和現(xiàn)實(shí)意義，并把物理概念運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去。需要注意的是，課堂教學(xué)中學(xué)生的訓(xùn)練非常重要，應(yīng)該把訓(xùn)練作為教學(xué)的主線(xiàn)，這體現(xiàn)了立足于學(xué)生的思想。訓(xùn)練需要體現(xiàn)趣味性、多樣性和層次性。

4.創(chuàng)造積極思維的課堂氣氛

教師在物理課堂教學(xué)當(dāng)中必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)造積極思維的課堂氣氛，使得教師思維和學(xué)生思維同步。一般來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和分析，教師再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。可以結(jié)合教材提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，還可以舉一些學(xué)生很熟悉的例子。使得學(xué)生的思維在課堂上每時(shí)每刻都有新鮮感，當(dāng)研究結(jié)果和老師的想法相同時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到一種成功的喜悅，那么心情就非常好，思維就處于很興奮的狀態(tài)當(dāng)中，求知的欲望就更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也更足。因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，當(dāng)老師提出的問(wèn)題學(xué)生難以回答時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方式來(lái)解決。

一般教師可提供器材，學(xué)生自愿上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，再把實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象讓學(xué)生去研究和分析，使得學(xué)生得出相關(guān)的看法和結(jié)論，教學(xué)最后進(jìn)行補(bǔ)辦和總結(jié)。這種實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，還使得學(xué)生很快學(xué)會(huì)了對(duì)于物理問(wèn)題的研究方法。在初中物理的教學(xué)教材上還存在很多不是很具體的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，此外初中的畢業(yè)班有大量的復(fù)習(xí)課，那么在這種情況下怎么充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性呢？我認(rèn)為當(dāng)教師講到難點(diǎn)和重點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該盡量放慢講課的速度，教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)要盡量詳細(xì)、通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確。最好要盡可能的組織學(xué)生討論和分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于學(xué)生很難理解和想象的教材內(nèi)容應(yīng)該充分利用手勢(shì)、畫(huà)圖、幻燈、實(shí)驗(yàn)、模型、投影等方式進(jìn)行多媒體教學(xué)。在放映幻燈片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)時(shí)，一定要保證每個(gè)學(xué)生都能看到，并且最好讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

5.課堂教學(xué)的內(nèi)容盡量貼近生活

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究的能力、終生學(xué)習(xí)的愿望、科學(xué)精神的培養(yǎng)一定要重視。要讓學(xué)生了解到初級(jí)的物理知識(shí)和技能，經(jīng)歷從生活到物理、自然到物理的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)確定教學(xué)的內(nèi)容，需要做到將學(xué)習(xí)的重心從特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背向知識(shí)的探索研究方向轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)的獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)化，物理教材突出了這個(gè)方面的內(nèi)容。比如在“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”這一部分，教師先提出問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行了猜想和假設(shè)，再根據(jù)猜想和假設(shè)，學(xué)生們討論并制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，最后各組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，并完成實(shí)驗(yàn)評(píng)估和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師晉級(jí)提出了問(wèn)題與建議，其他的一切都是由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，交流和實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。這就確保了每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生的能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J].新課程研究，2009

[2]劉東紅. 新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012

篇（5）

Abstract:Since the new curriculum reform， some remarkable achievements have been made in English teaching for schools. There still exist， however， a few problems which cannot be neglected. We need to deal carefully with several dialectical relationships: the relationship between the textbook， teaching materials and curriculum resources; the relationship between knowledge acquisition and ability development; the relationship between studentcentered and teacherguided approaches; the relationship between a comprehensive teaching method and the taskbased approach; and the relationship between the concepts of weakening grammar teaching and optimizing grammar teaching.

Key words:teaching materials and curriculum resources， knowledge and ability， learnercentered， comprehensive teaching method， grammar teaching.

新一輪基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學(xué)模式；重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了普遍提高。但是，我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中也還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。一些問(wèn)題是由于教師受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念影響過(guò)深，無(wú)法突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)改革步履維艱；還有一些問(wèn)題是由于教師對(duì)新的教學(xué)理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為，為了正確理解和實(shí)施新課程的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個(gè)辯證關(guān)系。

一、課本、教材與課程資源的關(guān)系

“課本”(textbook)就是我們常說(shuō)的“學(xué)生用書(shū)”，“課本”就是一課之本，是教材的核心，它擔(dān)負(fù)著完成英語(yǔ)教學(xué)的基本使命。教材（teaching materials）是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、配套讀物和聽(tīng)力材料、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學(xué)生在課堂上所使用的必要材料。而“課程資源”則是一個(gè)更為寬泛的概念，是指一切有利于實(shí)施英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件。“課程資源”除了包括上述提到的教學(xué)材料以外，還包括語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語(yǔ)環(huán)境等。

由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“課本就是例子”。也就是說(shuō)，再好的課本也不可能為學(xué)生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學(xué)提供例子而已。目前一些教師總是抱怨教材內(nèi)容太多，教不完，主要原因是教師對(duì)教材不敢進(jìn)行取舍，被動(dòng)地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實(shí)際上教材編寫(xiě)是有彈性的，給教師發(fā)展留有較大的空間。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該持這樣的態(tài)度：凡是課本上寫(xiě)的，我都要教；凡是我要教的，學(xué)生都要記住；凡是要求學(xué)生記住的，我都要考。

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是教師對(duì)英語(yǔ)課本的認(rèn)識(shí)和使用問(wèn)題。在新課程理念下，英語(yǔ)課本不是“圣經(jīng)”。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于課本，但又不能局限于課本。從一定意義上來(lái)說(shuō)，課本既不是“圣經(jīng)”，也不是普通的教學(xué)資源，它應(yīng)當(dāng)是資源性的“圣經(jīng)”，“圣經(jīng)”性的資源。新課程改革鼓勵(lì)教師“用課本去教”（use the textbook to teach），而不是僅僅去“教課本”（teach the textbook）。從英語(yǔ)教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一個(gè)深層次的變革。教師“用教材去教”，必須走出“課本就是圣經(jīng)”的誤區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對(duì)教材進(jìn)行以下幾個(gè)方面的工作。

刪減。刪減那些過(guò)于復(fù)雜的活動(dòng)、不合適的練習(xí)，以及那些不要求掌握的詞匯和結(jié)構(gòu)等。

補(bǔ)充。補(bǔ)充相關(guān)話(huà)題的詞匯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇、文化背景知識(shí)等。

替換。替換那些過(guò)難或過(guò)偏的文章、對(duì)話(huà)或活動(dòng)，選擇與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)相近的內(nèi)容來(lái)替換。

改編。對(duì)于那些不適宜或不完善的活動(dòng)或內(nèi)容，可在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使之更加適合自己的學(xué)生。

拓展。教材當(dāng)中的活動(dòng)或練習(xí)的難度會(huì)有過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。對(duì)于難度過(guò)大的活動(dòng)，教師可為學(xué)生增加鋪墊，以降低難度。對(duì)于難度過(guò)低的活動(dòng)，可以拓展活動(dòng)內(nèi)容，提高活動(dòng)要求。

調(diào)整。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度或當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，可以調(diào)整教材中教學(xué)內(nèi)容的順序，或提前或推后教學(xué)。

整合。單元中不同的教學(xué)模塊是開(kāi)放的、靈活的，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行移動(dòng)重組，比如語(yǔ)音和對(duì)話(huà)、語(yǔ)法和課文、閱讀和寫(xiě)作等。

二、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。” ［1］那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？實(shí)際上，任何人學(xué)習(xí)語(yǔ)言都有一個(gè)從“知識(shí)”(knowledge)──能力(competence)──“運(yùn)用能力”(ability for use)的發(fā)展過(guò)程。首先，我們承認(rèn)知識(shí)是重要的，也是必要的，是一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師過(guò)分夸大了知識(shí)的作用，把英語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)教學(xué)，而不是作為能力來(lái)教學(xué)，忽視了語(yǔ)言的工具性和交際功能。在語(yǔ)言學(xué)上，知識(shí)可分為兩類(lèi)：一種是陳述性知識(shí)(declarative knowledge)，另一種是程序性知識(shí)(procedural knowledge)。 ［2］陳述性知識(shí)就是有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí)，通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得，而且這種知識(shí)通常是“被記憶了的知識(shí)”（memorized knowledge）。比如什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，學(xué)生可以把它記住并且可以復(fù)述出來(lái)，甚至可以在練習(xí)中做得正確，但這并不意味著他會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。而程序性知識(shí)是指運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí)，是“內(nèi)化了的知識(shí)”（internalized knowledge），在一定程度上它已經(jīng)變成了一種能力（competence），但還不是運(yùn)用能力(ability for use)。從陳述性知識(shí)到運(yùn)用能力需要兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，一是“自動(dòng)化（automation）”，二是“重構(gòu)（restructuring）”。首先從“陳述性知識(shí)”到“程序性知識(shí)”需要“自動(dòng)化”。讓學(xué)生做各種形式的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)是必要的，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”的必要手段。也就是我們常說(shuō)的“熟能生巧”(Practice makes perfect.)。然后從“程序性知識(shí)”到“運(yùn)用能力”需要“重構(gòu)”。自動(dòng)化過(guò)程只是把陳述性知識(shí)變成了簡(jiǎn)單的能力，而將這些簡(jiǎn)單能力組合成綜合運(yùn)用能力，還需要“重構(gòu)”這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。為此，學(xué)生需要進(jìn)行更加復(fù)雜而真實(shí)的交際活動(dòng)，比如綜合性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，任務(wù)型活動(dòng)等。任務(wù)就是有目的的交際活動(dòng)，它具有真實(shí)性、目的性和交際性。完成任務(wù)就是“用語(yǔ)言去做事情”（use the language to do things）。

由此可見(jiàn)，課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)除了向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)之外，更重要的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)還是語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)者等。教師不要把大量的課堂時(shí)間花在語(yǔ)言知識(shí)的講解和練習(xí)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把寶貴的時(shí)間交給學(xué)生去參與語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中將自己的語(yǔ)言知識(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)最大的不同就是從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽保瑥摹耙越處煘橹黧w”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。教師的課堂角色不是單一的、固定的，而應(yīng)當(dāng)是多元的、變化的。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、咨詢(xún)者、評(píng)價(jià)者等。一位教育家說(shuō)得好：“帶著知識(shí)走向?qū)W生的老師不是好老師，帶著學(xué)生走向知識(shí)的老師才是好老師。”由此看來(lái)，在以“學(xué)生為主體"的教學(xué)中，教師應(yīng)更多地發(fā)揮“指導(dǎo)”作用，而不是“主導(dǎo)”作用。在日常英語(yǔ)課堂上，教師的“指導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：幫助學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略等。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并重的原則。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今英語(yǔ)課程改革的又一個(gè)重點(diǎn)。在課堂上，該學(xué)生去做的一定放手讓他們?nèi)プ觯o他們時(shí)間和機(jī)會(huì)去參與語(yǔ)言實(shí)踐，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。教師不能包辦或代替學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不能剝奪他們參與語(yǔ)言實(shí)踐的自由和機(jī)會(huì)。教師不必事必躬親，事無(wú)巨細(xì)，教師也需要適當(dāng)解放自己，實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而至”。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”

四、綜合教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)的關(guān)系

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。 ［1］進(jìn)而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功……”。 ［1］此標(biāo)準(zhǔn)一出，“任務(wù)型教學(xué)”的風(fēng)潮似乎一下子席卷了全國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，一夜間成了我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)方法和模式，甚至作為唯一的方法備加推崇。許多人把“任務(wù)型教學(xué)”看成是拯救我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈丹妙藥，其實(shí)連自己都還沒(méi)有弄明白究竟什么是“任務(wù)”。難道“任務(wù)型教學(xué)”就真的那么有效嗎？經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)之后，不少英語(yǔ)教師又陷入了迷茫。一些英語(yǔ)教師曾經(jīng)反映：“我教了十幾年英語(yǔ)了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會(huì)教英語(yǔ)了。”這種反映代表了不少英語(yǔ)教師的真實(shí)想法。一套好的英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在繼承的基礎(chǔ)去改進(jìn)和發(fā)展，逐步適應(yīng)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。如果丟掉了行之有效的傳統(tǒng)方法，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，結(jié)果是丟掉了舊的，新的又沒(méi)有學(xué)好，豈不是很可惜嗎？新課標(biāo)下的英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“體驗(yàn)參與”，而“任務(wù)型教學(xué)”只是體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的方法之一。誠(chéng)然，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”有很多優(yōu)點(diǎn)，比如強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，突出語(yǔ)言的意義，重視語(yǔ)言實(shí)踐，突出習(xí)得對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”等。但是，“任務(wù)型教學(xué)”對(duì)英語(yǔ)教師的要求很高，我國(guó)大部分英語(yǔ)教師恐怕一時(shí)間還難以適應(yīng)這一新的英語(yǔ)教學(xué)模式。一是教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)能力不夠高，二是我國(guó)的特殊英語(yǔ)教學(xué)條件和環(huán)境，比如班大人多、課時(shí)較少、考試導(dǎo)向、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后等。三是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不同于變速器學(xué)習(xí)環(huán)境。另外強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接“在用中學(xué)”，容易忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)，以語(yǔ)言運(yùn)用(production)為起點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)料輸入較少的情況下要求他們?nèi)ビ糜⒄Z(yǔ)完成交際任務(wù)，難度就會(huì)更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)遇到更大的挫折。

根據(jù)這次英語(yǔ)課程改革的宗旨來(lái)看，我們以前的問(wèn)題是機(jī)械性練習(xí)過(guò)多，真實(shí)運(yùn)用太少，而現(xiàn)在的問(wèn)題是一切為了運(yùn)用，為“任務(wù)型”而“任務(wù)型”，一些教師在課堂上大搞“任務(wù)型教學(xué)”，表面上轟轟烈烈，而實(shí)效很低，因?yàn)樗麄冞B最基本的語(yǔ)言知識(shí)都不教了。忽視基礎(chǔ)性的練習(xí)，弱化語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是危險(xiǎn)的。我們應(yīng)當(dāng)抱著開(kāi)放的心態(tài)，在教學(xué)方法上做到兼容并蓄，采取綜合的辦法，做到“古為今用”，“洋為中用”。比如，我們以前曾經(jīng)使用過(guò)3P教學(xué)模式：Presentation，Practice和Production。Presentation是“呈現(xiàn)”，運(yùn)用各種手段和方法呈現(xiàn)新知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解新語(yǔ)言項(xiàng)目的意思。Practice是“練習(xí)”，在呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，包括機(jī)械性的(mechanical)和有意義的(meaningful)練習(xí)，為真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用作一個(gè)鋪墊。Production是“運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的模仿運(yùn)用和真實(shí)運(yùn)用。我們應(yīng)當(dāng)有效地繼承Presentation和Practice的做法，關(guān)鍵要在Production環(huán)節(jié)多做些發(fā)展和創(chuàng)新，在學(xué)生已基本掌握語(yǔ)言知識(shí)的情況下，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些真實(shí)性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，比如任務(wù)，讓他們通過(guò)體驗(yàn)、參與、合作、互動(dòng)，來(lái)逐步形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，我們可以根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的理念將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation(準(zhǔn)備)，Presentation(呈現(xiàn))，Practice(練習(xí))，Production(運(yùn)用)和Progress(評(píng)評(píng))。 ［3］

Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話(huà)題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象或預(yù)測(cè)等。新編英語(yǔ)教材中基本上都有Warming up環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)逐步導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如復(fù)習(xí)、預(yù)測(cè)、討論、腦風(fēng)暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)。教師可以運(yùn)用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境來(lái)介紹新的語(yǔ)言知識(shí)，比如用實(shí)物、動(dòng)作、圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、英語(yǔ)解釋、漢語(yǔ)解釋等。

Practice的功能是對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的操練（drills）和練習(xí)（practice）。這種練習(xí)通常是控制性的（controlled），但它包括從非交際性語(yǔ)言活動(dòng)到有意義的（meaningful）各種練習(xí)，再到各種具有一定交際性(communicative)的語(yǔ)言活動(dòng)。

Production的功能是真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言。這一步是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求比Practice更高，語(yǔ)言活動(dòng)通常是真實(shí)的或模擬真實(shí)的，具有真實(shí)的情景和真實(shí)的目的，要求運(yùn)用真實(shí)而自然的語(yǔ)言，達(dá)到一個(gè)真實(shí)的結(jié)果。主要活動(dòng)形式通常是讓學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)（real tasks）或項(xiàng)目（projects）等。

Progress的功能是“檢測(cè)”和“鞏固”。通過(guò)“小結(jié)”和“檢查”等評(píng)價(jià)方式來(lái)檢測(cè)和鞏固學(xué)生所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步。

五、淡化語(yǔ)法教學(xué)與優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系

新課改以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)一種較為普遍的認(rèn)識(shí)，即“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，需要淡化語(yǔ)法教學(xué)，或者不教語(yǔ)法”。于是我們經(jīng)常看到，不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學(xué)生做各種交際活動(dòng)，但不注重語(yǔ)法教學(xué)，即使有也是輕描淡寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)確實(shí)提高了，但學(xué)生一下筆就錯(cuò)，連一個(gè)完整正確的句子都寫(xiě)不出來(lái)。實(shí)際上“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的認(rèn)識(shí)是片面的，不正確的。的確，我們以前的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，這是一個(gè)通病。但是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不主張“淡化語(yǔ)法教學(xué)”。我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。現(xiàn)在的問(wèn)題不是教不教語(yǔ)法的問(wèn)題，也不是淡化或強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，而是如何優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題。實(shí)際上，對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不僅是必要的，也是重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“捷徑”。英文詞典上把grammar解釋為“rules for forming words and combining them into sentences”。很顯然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成的規(guī)律。根據(jù)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)的模式主要是：教師進(jìn)行大量的講解、分析、引申、例句、翻譯。學(xué)生的行為是死記硬背，應(yīng)付考試。這種語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題是過(guò)于深究、過(guò)于系統(tǒng)、過(guò)于龐雜。語(yǔ)法教學(xué)太知識(shí)化，太學(xué)術(shù)化，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)是“先理性，后感性”。這種語(yǔ)法教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，不利于他們的主動(dòng)思考，不利于他們的知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)。為了提高學(xué)生的主動(dòng)參與(involvement)和自覺(jué)思維，語(yǔ)法教學(xué)最好不要采用“給予式”，最好采用“發(fā)現(xiàn)式”（discovery method）。讓學(xué)生參與語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與探究，有利于他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和智力發(fā)展。我很欣賞這樣一句話(huà)：Tell me， I’ll forget. Show me， I’ll remember. Involve me， I’ll learn.我想這句話(huà)更適合于語(yǔ)法教學(xué)。根據(jù)當(dāng)今的語(yǔ)法教學(xué)理論，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在形式（form），意義（meaning）和語(yǔ)用（use）三個(gè)維度上。語(yǔ)法教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“先感性，后理性”，即感受—觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—講解—運(yùn)用。讓學(xué)生先感受對(duì)話(huà)或課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并試圖去理解，然后教師為學(xué)生提供可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語(yǔ)境，讓學(xué)生先自己總結(jié)規(guī)律，然后教師點(diǎn)撥，最后通過(guò)運(yùn)用來(lái)加深理解。比如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)動(dòng)詞后面加ing的形式，教師可以這樣設(shè)計(jì)：你能發(fā)現(xiàn)下列動(dòng)詞的變化規(guī)律嗎？請(qǐng)你試著做一做，寫(xiě)出其余動(dòng)詞的ing形式。

go—going

write—writing

get—getting

ask—asking

move—moving

run—running

sleep—sleeping

take—taking

nod—nodding

read—

make—

sit—

speak—

close—

put—

教師通過(guò)檢查答案，讓學(xué)生說(shuō)出他們所總結(jié)的變化規(guī)律，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得不全面或不正確的地方，教師給予補(bǔ)充或糾正，然后再設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固運(yùn)用。這樣做的好處是促使學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)思考的過(guò)程，而不僅僅是記憶的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)得來(lái)的東西往往是理解最深刻，記憶也最長(zhǎng)久。

綜上所述，在英語(yǔ)課程改革的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持繼承和發(fā)展的原則，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。否則，英語(yǔ)教學(xué)改革很難前進(jìn)，也很難獲得成功。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)課程的基本理念為指導(dǎo)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。教師還應(yīng)切忌隨意拋棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)的東西，而盲目追求新奇的東西，需要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)平衡把握各種英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，采用各種切實(shí)可行的教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、引言

隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中等職校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在校生規(guī)模日益驟增。在此情況下，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能型人才規(guī)格要求與學(xué)生原有學(xué)習(xí)能力較差形成了難以逾越的矛盾。隨著中等職教課程改革，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)制從原有四年改為三年，同時(shí)要保證學(xué)生第三年去企業(yè)（行業(yè)）頂崗實(shí)習(xí)，如何使學(xué)生在校兩年內(nèi)實(shí)施計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)可謂難上加難。因此針對(duì)客觀存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性低下、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)多、技能操作要求高等狀況，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)、提升教學(xué)效能。

本文結(jié)合本人多年來(lái)從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)改革的一些嘗試，在實(shí)施過(guò)程中聚合了一些想法供同行商榷。

二、中等職校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教材內(nèi)容相對(duì)陳舊

盡管計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日新月異，但計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基本上沒(méi)有什么變化，在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)陳舊與落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能反映出信息時(shí)代快速發(fā)展的要求。一部分中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程所用教材基本上是八十年代的模樣，雖然也經(jīng)過(guò)多次修改，但基本上都是小修小改，基本內(nèi)容沒(méi)有什么變化。教材過(guò)分地強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)知識(shí)，而忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更加討厭計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。

2、教學(xué)手段相對(duì)落后

目前仍有許多中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本上沿襲過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)，如在講授程序設(shè)計(jì)C語(yǔ)言時(shí)教師依舊在黑板上耕耘，播撒知識(shí)的種子。雖然有一部分職業(yè)學(xué)校已經(jīng)采用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，然而在我國(guó)多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的教室里多媒體輔助教學(xué)設(shè)備有限，學(xué)校僅有的幾個(gè)多媒體教室也僅供計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)使用，即使學(xué)校有機(jī)房也難以安排給計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

3、師資力量相對(duì)匱乏

目前中等職校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師相對(duì)于其它專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)比較緊缺，因?yàn)閺墓ぷ髁可峡矗皇菍W(xué)校所有專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，二是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有許多專(zhuān)業(yè)課，三是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師還承擔(dān)學(xué)校其它一些工作量。從計(jì)算機(jī)教師結(jié)構(gòu)看，有一部分專(zhuān)業(yè)教師是通過(guò)自學(xué)或函授方式轉(zhuǎn)入的，知識(shí)和技能存在著缺陷；而相當(dāng)一部分的青年教師盡管有完整的專(zhuān)業(yè)體系但工作責(zé)任心方面都不如老教師，在教學(xué)上的課堂組織和語(yǔ)言表達(dá)以及在學(xué)生管理方面都和老教師存在著明顯的差異。與此同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校還存在著教師工作量過(guò)多的問(wèn)題，每學(xué)期工作量要達(dá)到300多個(gè)學(xué)時(shí)。這樣重的教學(xué)任務(wù)使得教師不僅沒(méi)有時(shí)間和精力研究教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、閱讀相關(guān)的資料，不利于自身素質(zhì)的提高，而且也嚴(yán)重地打擊了教師的工作熱情和積極性，使教學(xué)質(zhì)量受到極大的影響。

三、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略與途徑

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程改革

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程涉及面較廣。目前中等職業(yè)學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)了三類(lèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)原理，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職校所有專(zhuān)業(yè)均需開(kāi)設(shè)，是作為文化基礎(chǔ)課。

而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，因此計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)包括以下幾個(gè)層次：首先是漢字輸入法、操作系統(tǒng)、常用應(yīng)用軟件等基礎(chǔ)知識(shí)。高樓大廈重在基石，這部分內(nèi)容是職業(yè)學(xué)校學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)。其次是一門(mén)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，如VFP、ACCESS等。這部分應(yīng)該安排上機(jī)課時(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)及數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本能力，授課中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生上機(jī)操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外可開(kāi)設(shè)一門(mén)實(shí)用軟件使用選修課，將計(jì)算機(jī)原理這門(mén)基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)行刪減、或這門(mén)基礎(chǔ)課程可以不要開(kāi)設(shè)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域得到進(jìn)一步的提高。最后，利用業(yè)余時(shí)間還可設(shè)置一些講座，介紹最新的計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)及其應(yīng)用，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)改革過(guò)程中，教材改革是比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先教材要盡量做到深入淺出，語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)較難理解的計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)定義，用通俗的、學(xué)生易懂的描述性語(yǔ)言表示。這樣不僅能加深學(xué)生的直觀印象，而且也能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，為后繼課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次應(yīng)當(dāng)重視習(xí)題和實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量和質(zhì)量。許多基礎(chǔ)課程教材在每章節(jié)后只有幾道問(wèn)答題，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)類(lèi)內(nèi)容在教材中更是少見(jiàn)，學(xué)生課后無(wú)練習(xí)可做，不能及時(shí)鞏固。因此要掌握過(guò)硬的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和提高應(yīng)用能力，必須經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，必須有與教材配套、內(nèi)容詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是搞好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的根本途徑。中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提到與課堂教學(xué)同等重要的程度。因此學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予充分的重視和支持，要依據(jù)實(shí)際需求，有計(jì)劃、有步驟地增加和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備及軟件，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的建設(shè)與管理，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源的利用率。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，解決教師缺編、隊(duì)伍更新等問(wèn)題，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)作用。

4、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境投入

在進(jìn)行機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室投入的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，諸如聯(lián)機(jī)大屏幕投影儀、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，這些具有教學(xué)內(nèi)容形象化、信息量大且準(zhǔn)確性高等優(yōu)點(diǎn)。尤其是教學(xué)內(nèi)容中那些很難用語(yǔ)言、文字表達(dá)的抽象概念和原理等教學(xué)難點(diǎn)，更能顯示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。例如，在講微型計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，在無(wú)法進(jìn)行實(shí)物演示的情況下，采用多媒體課件后，利用真實(shí)的圖片和動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生可以直觀地看到組成微機(jī)的各個(gè)部分，并且對(duì)各個(gè)部分的概念和作用便于理解，從而提高教學(xué)效果和授課效率。

5、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及其他課程順利進(jìn)行教學(xué)改革的保障。首先，學(xué)校應(yīng)提供必要條件，搭建專(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)提升的平臺(tái)，建立健全“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的考核機(jī)制。根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，應(yīng)以在崗提高為主，提出硬性工作目標(biāo)，督促教師提高業(yè)務(wù)能力，定期組織教師到企業(yè)（行業(yè)）進(jìn)行崗位體驗(yàn)和鍛煉，對(duì)理論課教師和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)崗位輪換，以提高了教師的整體素質(zhì)。其次，要加強(qiáng)培養(yǎng)，補(bǔ)充力量。對(duì)新教師要嚴(yán)格要求、統(tǒng)籌安排、加強(qiáng)培養(yǎng)，第一年必須進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作，以熟悉硬件教學(xué)環(huán)境。另外學(xué)校應(yīng)每年組織教師進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，撰寫(xiě)教研、科研論文，參加教材建設(shè)，自編、參編教材。總之，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各項(xiàng)措施促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升，從而使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及其他課程的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須適應(yīng)課程改革及計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)，按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的規(guī)律，旨在學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)走向工作崗位和終身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

一是環(huán)環(huán)相扣抓建設(shè)。我們緊鑼密鼓地完成了立項(xiàng)報(bào)批、頂層設(shè)計(jì)、方案評(píng)估和招標(biāo)開(kāi)發(fā)，并在貴州、重慶、浙江、安徽進(jìn)行了試點(diǎn)。貴州省用三個(gè)月時(shí)間就完成了系統(tǒng)部署，采集了全省658萬(wàn)中小學(xué)生學(xué)籍信息，進(jìn)入全面應(yīng)用階段。目前，由于工作得力，內(nèi)蒙古、吉林、浙江、河南、廣東、廣西、重慶、貴州、甘肅、寧夏已經(jīng)完成了全國(guó)統(tǒng)一學(xué)籍系統(tǒng)的部署，其他省份正在部署。為實(shí)現(xiàn)今年內(nèi)全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的目標(biāo)，我們將全力配合并督促一些進(jìn)度較慢的省份，務(wù)必于今年8月底前完成系統(tǒng)部署，9月底前完成學(xué)生數(shù)據(jù)采集，10月底前所有數(shù)據(jù)進(jìn)入國(guó)家系統(tǒng)。對(duì)于少數(shù)申請(qǐng)繼續(xù)使用自建系統(tǒng)的省份，將組織可行性評(píng)審，評(píng)審不合格的要立即停用，合格的要在年內(nèi)完成改造。沒(méi)有或正在開(kāi)發(fā)自建系統(tǒng)的要一律停止自建。我們還要強(qiáng)化進(jìn)展通報(bào)，讓各地見(jiàn)賢思齊。對(duì)工作遲緩的省級(jí)教育部門(mén)負(fù)責(zé)同志，進(jìn)行約談。

二是上位設(shè)計(jì)抓辦法。學(xué)籍系統(tǒng)的實(shí)施需要有上位制度保障，就是制訂《全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》。我們深入調(diào)研全國(guó)所有省份，召開(kāi)40多次座談會(huì)，廣泛征求教育部門(mén)、學(xué)校、有關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)建議。對(duì)于建設(shè)性意見(jiàn)，認(rèn)真研究采納，反復(fù)斟酌修訂，不斷完善文本。上星期，《全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》已經(jīng)教育部黨組研究通過(guò)，今天就要印發(fā)了。這個(gè)《辦法》規(guī)定了一人一籍，終身不變；規(guī)定了學(xué)籍的獲得、轉(zhuǎn)接、異動(dòng)、管理；強(qiáng)調(diào)了學(xué)籍信息的規(guī)范、連續(xù)、精準(zhǔn)、保密。我們將緊緊把握時(shí)機(jī)，指導(dǎo)各地出臺(tái)實(shí)施細(xì)則，采取多種措施抓好學(xué)習(xí)宣傳、解疑釋惑。還要加強(qiáng)督促檢查，務(wù)求取得實(shí)效，堅(jiān)持用制度推動(dòng)建設(shè)、落實(shí)責(zé)任、保障運(yùn)轉(zhuǎn)。

三是建用結(jié)合抓培訓(xùn)。建設(shè)的目的在于實(shí)際應(yīng)用，用好的關(guān)鍵在于人員培訓(xùn)。抓好培訓(xùn)工作，對(duì)于各項(xiàng)任務(wù)按時(shí)、保質(zhì)、高效完成至關(guān)重要。為了幫助相關(guān)同志掌握電子學(xué)籍的操作，我們下大功夫制訂了培訓(xùn)方案，明確了培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展了培訓(xùn)活動(dòng)，做到了對(duì)省級(jí)層面的管理人員、業(yè)務(wù)人員、技術(shù)人員全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了先培訓(xùn)、后上崗。我們將充分發(fā)揮已受訓(xùn)人員的作用，用好學(xué)籍系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)籍的科學(xué)、便捷、高效管理，更好地為各地工作提供技術(shù)支撐。

回顧學(xué)籍系統(tǒng)的建設(shè)歷程，我們有幾點(diǎn)切身的體會(huì)，與各地、各部門(mén)同志分享、共勉。

第一點(diǎn)體會(huì)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是前提。為推進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)，教育部成立了由部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，基教、規(guī)劃、財(cái)務(wù)、科技、信息技術(shù)等十幾個(gè)司局、部門(mén)廣泛參與的工作機(jī)構(gòu)；各地也按照要求建立了教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、相關(guān)部門(mén)參加的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)謀劃大事、研究急事、排解煩事、解決難事，確保了學(xué)籍系統(tǒng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)。

篇（8）

21世紀(jì)是信息的時(shí)代,計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的運(yùn)用滲透著社會(huì)的各行各業(yè)和人們的日常生活。現(xiàn)代社會(huì)中要實(shí)現(xiàn)有效地工作和生活,離不開(kāi)計(jì)算機(jī)知識(shí)和基本技能的掌握,計(jì)算機(jī)信息課程已經(jīng)成為當(dāng)今初中必不可少的課程之一。初中學(xué)校機(jī)房學(xué)生操作實(shí)踐計(jì)算機(jī)信息的重要場(chǎng)所,學(xué)校機(jī)房的管理是否科學(xué),關(guān)系到初中算機(jī)信息課程教學(xué)是否能夠正常進(jìn)行,亦關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、“探究式”學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),怎樣實(shí)現(xiàn)初中學(xué)校機(jī)房的科學(xué)管理,筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際談一談對(duì)此的看法,希望對(duì)此的管理工作有所借鑒。

一、初中學(xué)校機(jī)房管理的重要性即意義

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,以往“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不能適合現(xiàn)代的教學(xué)要求。21世紀(jì)是信息的時(shí)代,計(jì)算機(jī)信息深入人們生活、生產(chǎn)的各個(gè)方面,是生活在這個(gè)時(shí)代的人們必須掌握的基本技能。初中學(xué)生正值求知欲強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)時(shí)期,對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇,而且動(dòng)手學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。初中計(jì)算機(jī)信息課程本身是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程,重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力,如果單憑借教師的講授和演示,課程是枯燥的、激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,機(jī)房的實(shí)踐課無(wú)疑是重要的良好教學(xué)方式,是初中學(xué)生所期待的動(dòng)手課。而初中學(xué)校機(jī)房的管理是否科學(xué),是否能夠正常運(yùn)行,其關(guān)系到計(jì)算機(jī)信息教學(xué)課程的實(shí)踐課是否能夠順利完成,關(guān)系到每一個(gè)操作的學(xué)生是否能把書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,可以說(shuō)保證教學(xué)硬件設(shè)施,才能保證計(jì)算機(jī)信息教學(xué)課程教學(xué)效果;才能保證學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息科技課程充滿(mǎn)興趣、自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展“探究式”學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力;也才能保證達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)。可以說(shuō)學(xué)校的機(jī)房無(wú)疑是學(xué)生操作實(shí)踐計(jì)算機(jī)信息科技的重要場(chǎng)所,是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息科技課程興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)要地。

二、科學(xué)管理初中學(xué)校機(jī)房

學(xué)校機(jī)房的科學(xué)管理,既是對(duì)學(xué)校的公共財(cái)產(chǎn)維護(hù),也是對(duì)學(xué)校教學(xué)效果、素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的保障。其攸關(guān)初中算機(jī)信息課程教學(xué)是否能夠正常進(jìn)行,亦關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、“探究式”學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理初中學(xué)校機(jī)房應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

首先,結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)階段、年齡階段特征制定學(xué)校機(jī)房使用規(guī)章,并要求初中學(xué)生嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章。初中學(xué)生求知欲很強(qiáng),動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng),但同時(shí)初中學(xué)生又具有獨(dú)立性和依賴(lài)性、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾、甚至很容易出現(xiàn)“逆反”心理,因而對(duì)他們的德育需要付出更大的勞動(dòng)。初中學(xué)生大多對(duì)計(jì)算機(jī)信息很感興趣,進(jìn)入學(xué)校機(jī)房學(xué)習(xí)是他們很期待的,而讓他們了解學(xué)校機(jī)房的管理規(guī)章是非常必要的,要求學(xué)生知道什么是自己應(yīng)該做的,什么是自己不應(yīng)該做的,采取講道理的方式,讓其明白如果做了不該做的操作會(huì)有怎樣的后果,會(huì)給其他進(jìn)機(jī)房學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)怎樣的不便,讓學(xué)生參與到機(jī)房的基本維護(hù)中來(lái),增強(qiáng)其責(zé)任感,愛(ài)護(hù)學(xué)校公共財(cái)產(chǎn),使得機(jī)房管理人人有責(zé)、人人監(jiān)督。

其次,制定相應(yīng)的機(jī)房管理規(guī)章。機(jī)房管理規(guī)章制度主要包括:管理員職責(zé)、管理員工作內(nèi)容、日常工作責(zé)任、機(jī)房的安全防范制度、軟件及時(shí)維護(hù)、機(jī)房硬件定時(shí)檢修、機(jī)房數(shù)據(jù)資料、機(jī)房設(shè)備使用登記制度、實(shí)驗(yàn)任課教師注意事項(xiàng)、學(xué)生上機(jī)操作注意事項(xiàng)、機(jī)房違規(guī)處理制度等。使得管理員在工作中,有章可循,有理可依。

篇（9）

初中是學(xué)生接受文化知識(shí)教學(xué)的重要階段，學(xué)好文化知識(shí)課程對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有推動(dòng)作用。傳統(tǒng)教學(xué)觀念約束了學(xué)生思維的發(fā)揮，重視教師的講解，師生在課堂中缺乏必要的互動(dòng)交流。基于初中班級(jí)管理機(jī)制改革下，如果能夠找出班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，創(chuàng)建符合中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的班級(jí)管理模式，那么將能大大改善師生之間的關(guān)系，使師生之間相處融洽，共同努力完成各項(xiàng)文化教學(xué)指標(biāo)。

一、初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）初中班級(jí)管理方案相對(duì)落后

教師對(duì)班級(jí)管理方式過(guò)于單一，不僅影響初中班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展，也降低了初中生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的成效。新一輪初中教育質(zhì)量評(píng)估結(jié)果顯示，一方面，我國(guó)初中學(xué)校文化課程教學(xué)取得了優(yōu)異的工作成效，中學(xué)生文化課程理論知識(shí)水平有了很大的提升；另一方面，文化課程教學(xué)也存在著一些明顯的弊端，尤其是學(xué)生應(yīng)用文化課程知識(shí)的能力薄弱，影響了課程知識(shí)使用價(jià)值的體現(xiàn)。

（二）初中班級(jí)缺少民主意識(shí)

班級(jí)管理制度應(yīng)該是由教師與學(xué)生共同參與制定。但是目前班級(jí)管理的現(xiàn)狀是缺乏活力，民主管理的程度低，缺乏必要的民主管理體制。雖然在班級(jí)中設(shè)置班干部的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理，但是很多初中班級(jí)的班干部相對(duì)固定，使一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，自認(rèn)為“高人一等”，而多數(shù)學(xué)生卻缺少鍛煉機(jī)會(huì)。

二、提高初中班級(jí)管理水平的方法

構(gòu)建和諧的班級(jí)自主管理體系，不僅需要教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極參與，同時(shí)還需要家長(zhǎng)的配合、相關(guān)教育部門(mén)的大力支持、學(xué)校配套規(guī)章制度的修訂和完善。如何管理好一個(gè)班級(jí)并讓學(xué)生的身心在其中得到鍛煉，個(gè)性和創(chuàng)造性得到體現(xiàn)和發(fā)展，是教育工作者特別應(yīng)該思考的問(wèn)題。

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理思想

初中學(xué)校是中等教育體系的主要組成部分，其校內(nèi)管理工作也關(guān)系著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展水平。新時(shí)期教育部門(mén)對(duì)初中學(xué)校班級(jí)管理工作給予了宏觀性的指導(dǎo)，要求初中學(xué)校堅(jiān)持以人為本的思想觀念，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)生管理模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的校園學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。初中學(xué)校作為中等教育中不可缺少的一部分，著重于培養(yǎng)學(xué)生的文化課程知識(shí)，為中學(xué)生未來(lái)接受更高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，保證了初中班級(jí)管理達(dá)到預(yù)期的成效。社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀提出之后，初中學(xué)校也開(kāi)始對(duì)校內(nèi)學(xué)生管理工作進(jìn)行了調(diào)整，“以人為本”思想在初中班級(jí)管理改革階段發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用。

1.“以人為本”的基本內(nèi)涵

“國(guó)家發(fā)展靠人才”，教育是培養(yǎng)各類(lèi)人才的主要方式，不斷完善中等教育體系是加快人才培養(yǎng)的最佳路徑。中學(xué)生是初中學(xué)校提供教育指導(dǎo)的主要對(duì)象，只有學(xué)生參與到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，才能充分體現(xiàn)出初中學(xué)校的教育價(jià)值，倡導(dǎo)“以人為本”是初中學(xué)校學(xué)生管理的重要思想。對(duì)于初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，“以人為本”則是“以學(xué)生為本”，學(xué)校一切的教育活動(dòng)必須依賴(lài)于學(xué)生，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這便是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)，也是未來(lái)初中學(xué)校教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。

2.初中學(xué)校學(xué)生管理工作的綜合策略

基于信息化管理平臺(tái)下，我國(guó)初中學(xué)校學(xué)生管理有了先進(jìn)的技術(shù)為支撐，這為“以人為本”教育思想的實(shí)施提供了諸多幫助。初中學(xué)校學(xué)生管理工作的改革創(chuàng)新，應(yīng)充分利用上述有利的條件，以校內(nèi)學(xué)生管理實(shí)況為基礎(chǔ)展開(kāi)工作，這樣才能發(fā)揮出最佳的學(xué)習(xí)管理成效。我認(rèn)為，初中學(xué)校學(xué)生管理的主要對(duì)策：

（1）秩序方面。教育部門(mén)宏觀指導(dǎo)下，學(xué)校文化課程教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入新一輪的改革階段，各類(lèi)文化課程均面臨著不同程度的教學(xué)調(diào)整，旨在為中學(xué)生提供更為優(yōu)越的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)條件。學(xué)科評(píng)估是初中學(xué)校教改里的重要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)科教育評(píng)估創(chuàng)建多元化監(jiān)督體系，督促教師時(shí)刻反省當(dāng)前教學(xué)模式存在的缺陷，朝著文化課程創(chuàng)新教學(xué)方向發(fā)展。

（2）培養(yǎng)方面。初中學(xué)校要以培養(yǎng)人才為中心，按照國(guó)家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量，將管理與加強(qiáng)教育相結(jié)合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。初中學(xué)校要全面推廣技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略模式，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，保證專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

（3）校規(guī)方面。班級(jí)管理是教育部學(xué)位與研究教育機(jī)構(gòu)共同提出的學(xué)科教改活動(dòng)，安排專(zhuān)業(yè)教育研究人員或?qū)W者從事課程的評(píng)估活動(dòng)，以獲得最為公正、專(zhuān)業(yè)、可靠的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)。“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心思想，倡導(dǎo)了“人”在一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的主體作用，必須尊重人的主體地位才能做好每一件事情。教導(dǎo)學(xué)生遵守憲法、法律、法規(guī)，遵守公民道德規(guī)范，遵守《初中學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，遵守學(xué)校管理制度，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)

1.初中學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因

新時(shí)期教育部對(duì)人才教育工程給予了足夠的重視，要求各地初中學(xué)校擬定切實(shí)可行的教改方案，著重解決學(xué)生在初中教育期間遇到的問(wèn)題和困難。心理問(wèn)題逐漸成為困擾中學(xué)生的難題，易受到多種因素干擾而出現(xiàn)異常心理狀況，進(jìn)而影響了其校園的正常生活。異常心理對(duì)于中學(xué)生而言，不僅是心理上的異常狀態(tài)，更對(duì)學(xué)校生活及學(xué)業(yè)造成干擾，嚴(yán)重影響學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)。初中學(xué)校必須深入分析造成學(xué)生心理問(wèn)題的因素，重視和加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康檢查。

2.初中班級(jí)管理中心理輔導(dǎo)的對(duì)策

鑒于心理問(wèn)題對(duì)中學(xué)生健康水平的不利影響，初中學(xué)校需結(jié)合所得的原因進(jìn)行分析，擬定針對(duì)性的心理健康教育方案，引導(dǎo)學(xué)生重視心理健康教育，增強(qiáng)中學(xué)生的心理健康和提高心理免疫力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏友.班級(jí)管理之我見(jiàn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)校長(zhǎng)，2009（5）.

[2]張亞男.班級(jí)管理貴在常抓不懈[J].內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[3]李建青.班級(jí)管理點(diǎn)滴談[J].山西教育，2011（1）.

[4]孫有勝.初中班級(jí)管理三步曲[J].科技信息：科學(xué)教研，2007（14）.

[5]頓珠次仁.也談如何優(yōu)化初中班級(jí)管理[J].商業(yè)文化：學(xué)術(shù)版，2008（11）.

[6]劉華.新課改視角下的初中班級(jí)管理研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[7]陳法友.中學(xué)生班級(jí)自主管理研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[8]藺國(guó)霞.中學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查分析與研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[9]姜君.初中班級(jí)文化建設(shè)的問(wèn)題及解決策略[D].東北師范大學(xué)，2012.

[10]賈寧.新課改下初中班級(jí)自主管理問(wèn)題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[11]魏書(shū)生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2011.

篇（10）

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理效能；新舉措；高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)

基礎(chǔ)教育改革工作開(kāi)展以來(lái)，有關(guān)初中學(xué)校管理的問(wèn)題一直縈繞在諸位管理工作者心間。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校管理效能的提高，有學(xué)者提出建設(shè)高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)這一課題。那么，究竟什么是學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，如何對(duì)高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)保持清晰的認(rèn)識(shí)，這都是本文接下來(lái)要探究的話(huà)題。

一、初中學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)

初中學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)通常以“兩層三級(jí)”的形式構(gòu)成：“兩層”指的是整個(gè)學(xué)校層面和學(xué)校部門(mén)層面，“三級(jí)”指的是校長(zhǎng)、科室主任和資深教師。成員之間享有平等發(fā)言權(quán)，同時(shí)承擔(dān)各不相同的管理職責(zé)。

首先，就校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)級(jí)別而言，他們?cè)趯W(xué)校部門(mén)層面不承擔(dān)直接職責(zé)，而是負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校層面的管理工作。總覽課程、召集會(huì)議、安置職工、財(cái)務(wù)預(yù)算等工作由校長(zhǎng)直接決策，學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教職工人格教育和社會(huì)教育等內(nèi)容由副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

第二，就各科室主任而言，他們?cè)趯W(xué)校部門(mén)層面直接承擔(dān)責(zé)任，屬于國(guó)家課程實(shí)施第一階段的領(lǐng)導(dǎo)級(jí)別。教學(xué)評(píng)估，教學(xué)報(bào)告，檔案保存記錄，教學(xué)計(jì)劃制訂，語(yǔ)文課、英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課、體育課等教學(xué)需要是科室主任主要的工作內(nèi)容。

第三，就資深教師而言，他們同樣在學(xué)校部門(mén)層面直接承擔(dān)責(zé)任，屬于國(guó)家課程實(shí)施的二級(jí)階段領(lǐng)導(dǎo)者。語(yǔ)文課、英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課、體育課等教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通需要資深教師予以管理。

二、初中學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的任務(wù)

高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的中心任務(wù)是依據(jù)初中學(xué)校辦學(xué)需要制訂長(zhǎng)期、短期計(jì)劃，這些任務(wù)包括分擔(dān)校長(zhǎng)工作負(fù)擔(dān)、支援校長(zhǎng)、共享管理觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)教職員工發(fā)展情況、制訂管理政策和戰(zhàn)略性計(jì)劃、針對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)范圍內(nèi)的組織常規(guī)提出建議與意見(jiàn)等。

除中心任務(wù)之外，高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的子任務(wù)有：與家長(zhǎng)和政府等學(xué)校外部力量溝通、在校內(nèi)傳播管理信息、監(jiān)督教職人員工作、商討日常決策、通報(bào)校長(zhǎng)等。這些子任務(wù)的連接分為兩種形式，第一種是主動(dòng)性的連接，例如團(tuán)隊(duì)成員征詢(xún)其他員工有關(guān)管理決策的建議；第二種是回應(yīng)性的連接，例如其他成員主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)參與政策的顧慮。

高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的任務(wù)，既需要強(qiáng)調(diào)從上到下的管理導(dǎo)向，也需要強(qiáng)調(diào)自下而上的管理導(dǎo)向。在從校長(zhǎng)到教師、從教師到校長(zhǎng)這兩個(gè)維度的任務(wù)分配過(guò)程中，上層成員直接擁有最大管理主動(dòng)權(quán)，下層成員所提出的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)獲得反應(yīng)。

三、初中學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的決策

高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)為完成任務(wù)而形成的決策一般遵循少搗從多數(shù)，三分之二成員形成一致意見(jiàn)即為通過(guò)的原則。正常情況下，團(tuán)隊(duì)會(huì)議每周召開(kāi)一次，時(shí)間多選在周一，以便對(duì)上周管理工作進(jìn)行系統(tǒng)回顧，同時(shí)對(duì)本周工作進(jìn)行細(xì)致安排。會(huì)議上需要對(duì)本周學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、教職工安排、課程教學(xué)目標(biāo)等學(xué)校部門(mén)層面的問(wèn)題做出具體決策。對(duì)于那些需要利用時(shí)間較長(zhǎng)的戰(zhàn)略性會(huì)議，不應(yīng)當(dāng)頻繁召開(kāi)，每隔幾個(gè)星期或者半學(xué)期會(huì)面一次較為科學(xué)。主流管理理念認(rèn)為：由于高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)是在代表其他員工做出決策，因此正式?jīng)Q策會(huì)議結(jié)束之后，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)與其他員工進(jìn)行協(xié)商的過(guò)程。

決策程序主要包括五個(gè)階段：第一階段是議題的發(fā)動(dòng)與確定，例如商討期中考試安排決策會(huì)議，第一階段可確定議題為期中考試安排；第二階段是形成某個(gè)提議，比如對(duì)考場(chǎng)安排的初步建議、監(jiān)考教師的初步安排、考試時(shí)間的初步安排等；第三階段是與沒(méi)有參與直接決策過(guò)程的員工進(jìn)行商討，譬如安排七年級(jí)英語(yǔ)教師布置考場(chǎng)，需要與英語(yǔ)教研組各教師進(jìn)行商討，了解教師課程安排情況、是否有時(shí)間參與考場(chǎng)布置；第四階段是做出最終

決策。

校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，在做出決策時(shí)主要考慮三個(gè)方面的因素：1.決策成果的最大效益化，這要求決策者盡可能從多角度、全方位思考，以做出最高質(zhì)量的決策；2.決策執(zhí)行疲勞度的最小化，即在保證決策一定滿(mǎn)意度的前提之下，決策所消耗的時(shí)間控制在可接受范圍之內(nèi)；3.決策參與人員工作積極性的最大化調(diào)動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)者授予高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)其他成員決策過(guò)程中的權(quán)力，應(yīng)當(dāng)對(duì)激發(fā)員工參與管理工作積極性具有促進(jìn)意義。

現(xiàn)階段我國(guó)初中學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)依舊存在管理經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，為了進(jìn)一步提升辦學(xué)水平，管理人員必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新管理制度，做好制度化管理。此外，還需要提升教職工職業(yè)素質(zhì)，細(xì)化內(nèi)部培訓(xùn)與教育工作，這樣才能實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量的穩(wěn)步提高。