土木工程專業認識匯總十篇

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0201-02

工程化學作為培養“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的高級工程人才必需課程，是我校土木工程專業本科生的一門基礎必修課，是該專業學生大學期間所學的唯一一門化學課程，因此，該課程的開設對于學生在今后能夠有意識地運用化學原理去思考、分析和解決實際工程問題的科學思維培養具有重要作用。

工程化學對于大學一年級的學生來說，存在著內容多、學時少、理論性強、概念抽象等因素，因此筆者針對我校土木工程專業認證（評估）中對《工程化學》人才培養的要求等特點，就如何讓工程化學的教學得以更好地實施，從而激發學生的學習動力，提高教學質量這一課題，結合自己的教學實踐，淺談幾點體會和認識。

一、重視第一堂課，激發學生的學習興趣

對每一位剛剛踏入大學的新生來說，大學是一個全新的學習和生活環境，學生對周邊的事物存在著新鮮感與好奇心。緒論課作為一門課程的第一堂課，是課程的開場白和宣言書，是師生之間的第一次接觸。俗話說：美好的開始是成功的一半，因此，上好第一堂課在整個學科教學過程中有著特殊的地位和重要的影響。筆者認為，為了上好這第一堂課，需要做好以下幾個方面：

1.注重教師的言談舉止和儀表風范。學生對任課教師的第一印象在一定程度上會影響到學生對這門課程的學習態度，因為學生對教師本身也存在著一定的好奇心。教師若能著裝整潔得體、儀表端莊大方、教態自然，并以精練、準確、幽默的語言把知識講授給學生的話，定會吸引學生并提高教師形象，進而縮短師生心靈之間的距離，達到“親其師，敬其人，信其道”的目的。

2.明確教學目的和教學要求。土木工程專業的學生拿到教材后，難免會有些困惑和不解，比如大部分學生會想“為什么要學這門課？”、“學什么？”、“學了有什么用？”等問題。說到底，這就是我們教學目的和教學內容的問題。因此，上課之前，教師必須吃透教材內容，明確教學目的，做到心中有數。針對土木工程專業的學生，筆者認為可以根據土木工程注冊師基礎考試大綱的要求講起，這樣既能很好地回答學生的這些問題，又能讓學生明白如果不學該學科或沒學好該學科會帶來什么后果，會給自己今后的學習和生活造成什么影響，通過這種反證法說明該學科的重要性，以引起學生對該學科的重視并端正他們的學習態度。

3.了解學生的基礎，因材施教。我校土木工程專業的學生來自全國各地，學生的知識水平參差不齊，部分學生特別是新疆、地區少數民族學生因為高考的時候沒有選擇化學，所以化學基礎比較薄弱甚至還停留在初中階段。因此，在第一堂課上，有必要了解一下學生的真實情況，對他們的化學基礎做好充分調研，為后續的教學工作做好準備。筆者所在學校針對新疆、地區少數民族學生的課程管理中，規定任課教師應對民族生增加課程輔導，并安排一定的測試，以便及時了解學生掌握情況。

二、理論聯系實際，提高學生的學習熱情

當代大學生都是“90后”，他們對于知識的學習常常是按照興趣而進行的，為了吸引學生的注意力，在教學過程中，不僅要重視對化學基礎知識的講解，還要介紹一些與專業相關的科技成果，提高學生的學習熱情。比如，材料的腐蝕是建筑工程務必關注的重要問題之一，其中鋼筋的腐蝕對工程影響較大。因此，在氧化還原與電化學章節的教學中，可以從電化學的原理出發，介紹混凝土對鋼筋的保護作用以及鋼筋腐蝕的電化學性質等內容；再如，在講解溶液和離子平衡時，可以從化學的角度分析水體的污染源以及對廢水的處理方法等，結合酸堿理論介紹用中和法處理酸性或堿性廢水，或者利用溶度積規則來判斷廢水中的某種金屬離子是否已經完全除去，使其達到排放標準等等。這樣一來，可以讓學生體會到工程化學對他們進一步深造和未來從事的工程設計施工或管理行業具有非常重要的作用。

此外，筆者認為，在教學過程中需要穿插一些貼近生活的教學案例以豐富學習內容，從而增強學生對化學知識的記憶。在熱力學中引入描述混亂度大小的物理量――熵時，可以多舉例一些從有序到無序的生活案例，如水自動地從高處往低處流；再如在一杯水中滴入幾滴紅墨水，則紅墨水就會自發地擴散到整杯水中等。在講解催化劑對反應速率的影響時，要讓同學們了解催化劑有正催化劑也有負催化劑，如橡膠中的防老化劑、食品中的防腐劑等都是負催化劑；此外，通過在混凝土中加入一定比例的橡膠粉，不僅可以提高混凝土的韌性、變形能力、抗沖擊性能，而且還拓展了廢舊橡膠的應用領域，實現了固體廢棄物的資源再利用。通過以上種種講解，使學生真切感受到化學知識可以廣泛應用于我們日常生活中。

三、注重教學手段的改進，發揮學生的主動性

筆者認為在教學過程中應充分利用現代教學手段，一方面可以采用大量的圖片、視頻等生動形象地展示與知識點相關的化學原理或實際工程，使同學們對土木工程中化學知識的應用有一定的感性認識；另一方面還可以將工程化學中抽象的概念具體化，如在講解雜化軌道理論時，可以將整個雜化過程用三維立體動畫的形式表示出來，能使學生直觀地看到雜化前后軌道的數目不變，但是雜化后軌道的伸展方向和形狀卻發生了改變。

任何一種教學手段都有利有弊，多媒體教學也不例外。在公式推導等章節，如弱酸或弱堿的解離平衡、緩沖溶液pH值的計算以及能斯特公式的推導和應用等，筆者認為則宜用板書書寫，適當地放慢教學進度，可以方便學生跟進思考，便于理解和接受，提高教學效果。

四、多種教學模式的相結合，培養學生的自主學習能力

由于我校土木工程專業《工程化學》課程面向的是大一的新生，他們大多數人還處于初入大學的迷茫期，通常表現為自學能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學知識能力、實踐和創新能力等方面比較欠缺。而科學的教學模式是實現教學目標、保證教學質量的重要手段；不同的教學內容若能與不同的教學模式相匹配必能相得益彰。因此，在教學過程中，筆者認為教師一定要善于巧設問題情境，或將需要教師主講的一些內容轉換成思考題的形式進行教學，盡可能采用啟發式、互動式、探索式、研究式等多種教學方法將結合，針對不同的教學內容采用不同的形式組織課堂教學，來改變“填鴨式”的傳統教育模式，培養學生自主學習、分析問題和解決問題的能力。如每1―2次課設立一次3分鐘左右的學生講授環節，選擇一位或兩位同學對已學或即將學習內容的一個知識點進行講授；或要求學生在學習某個知識點前，走進圖書館去尋找和構建貼近自己專業的生動教學案例，鼓勵同學們主動面向全班同學進行闡述。因此，學生為了講解清楚課堂內容必須認真預習，做好充分的準備，也達到了培養學生的自主學習能力的目的。

結語：

在結合專業特點和學生實際情況的前提下，教師在教學過程中應重視第一堂課，給學生留下良好的第一印象；合理組織教學內容，理論聯系實際；改革教學方法，利用多媒體和傳統板書有機結合，增加實際工程或生活案例，這些方面都能夠有效地提高學生學習興趣，培養學生的自主學習能力，達到提高教學質量的目的。以上即為筆者講授工程化學課程中的一些體會和認識。

參考文獻：

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[2]閆勇，鄭翠紅，俞海云，林娜，朱偉長.工程化學基礎課程教學改革探討[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2010，27（6）：143-143.

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二、土木工程專業應用型人才培養的思路

土木工程專業學生主要是從事技術應用和開發等為主的工程技術人才，要與當地的沙工職業學院的培養目標區分開。它的目標應是培養從事土木工程技能操作和建造等為主的工程技能人才。為了培養校區土木工程技術人才，張家港校區土木工程教育應順應科技發展的趨勢，以社會需求為導向，以實踐為宗旨，以培養工程師為目標。為了實現培養工程師的目標，整個培養環節應以“實踐應用”為主線，包括重要學科的實驗、重要學科的設計、生產實習和畢業設計等實踐性教學環節，可以采用多種教學方法，如獨立實驗操作、實際工程操作、現場施工管理、施工現場參觀等。下面就以社會實踐、實驗培養、設計培養三個方面闡述如何按照卓越計劃要求培養土木工程專業實踐應用型人才。

1.加強社會實踐環節

實踐性教學是學校教學工作的重要組成部分，是對課堂教、學、做進一步的深化加強，是學生獲取實踐性知識的重要途徑。[5]隨著社會的發展，企業現在所需要的是實踐型人才，這樣才有利于企業的發展。但是目前學校在實踐教育方面做得遠遠不夠，實踐性教學仍然是目前教育的一個薄弱環節。所以，學校在傳授基礎知識的同時應該加大力度進行實踐性教學，加強學生的社會實踐與企業實踐機會，將理論教學與實踐教育有機結合起來，形成良好的教學體制，使培養出來的學生更加適應社會的發展趨勢。所以為了培養實踐應用型人才，學校應該重視社會實踐與企業實踐并做到以下幾點：

（1）學校要精心安排實習，讓學生積極與建筑工地技術人員施工工人進行交流，從而能使學生更進一步地了解課本上的知識。

（2）建立長期穩定的實習和實訓基地，為實踐教學提供資源保障。

（3）加強教師隊伍實踐教學水平，盡快落實安排年輕教師到地方企業和政府部門掛職學習，與本部有多年教學經歷的教師交流經驗，提高教師的實踐教學水平和科研水平。

（4）加深學生對專業知識的認識了解，加深對土木工程專業在國民經濟中所占地位與作用的認識，培養學生的事業心、使命感和務實精神，激發學生的學習熱情。

（5）理論聯系實際，使學生能夠用已學過的理論知識去分析實習現場看到的實際生產技術，使理論知識得以鞏固和深化，又能提高解決實際工程技術問題的能力。

（6）將校外企業的工程師或行業資深土木工程師請進來。將有豐富實踐經驗的、有一定資歷的現場工程師請到學校兼課，或舉辦系列講座，定期與專業教師進行座談交流，取長補短。

（7）采取“走出去，請進來”的方法合理安排一些課外實踐教學環節。比如邀請專家進行講座、開展一些土木工程專業方面的競賽、寒暑假社會實踐等；在校期間要認真學習基礎知識，關注并積極參加建設部行政主管部門組織的各專業認證考試，努力學習知識，參加考試獲得相關資格證書。

2.加強實驗培養與管理

近兩年船建學院巖土工程實驗室購置了土木工程專業各學科所需的常規實驗教學設備，教學條件明顯改善，滿足了課程教學的基本實驗要求，成為土木工程和工程管理專業本科生的重要實驗基地，實驗設備利用率很高。課程組編寫了各類試驗指導書與講義，實驗過程均由學生獨立操作完成，培養學生的動手能力，并做好以下幾點：

（1）圖書館要有與土木工程專業相關的各種書籍，學生可以通過借閱來增加自己的專業知識，培養自己的自學能力。

（2）老師上課期間要積極組織學生在課堂上討論，培養學生自己解決問題的能力和相互學習的能力。

（3）學院要積極組織各種建模比賽，老師要配合指導，通過自己動手增強學生的創新能力和動手能力。

（4）堅持教學、科研的有機結合，組織學生參與教師的科研課題和工程項目，鼓勵部分本科生參加教師主持的科研實驗研究工作，提高能力，得到鍛煉。

（5）采用常規試驗和創新試驗相結合的方式，試驗內容選用實際工程業務進行試驗，以培養學生的動手和應用能力，嚴格實驗報告的撰寫。

3.加強課程設計與畢業設計的組織與管理

船建學院為學生提供了多臺計算機機房，滿足課程設計上課要求，并配置了服務于本專業各類課程課程設計與畢業設計環節所需的AutoCAD繪圖軟件、北京理正系列巖土工程設計軟件和國家建研總院推廣的PKPM網絡版系列工程設計軟件。為達到應用型人才培養目標，加強課程設計與畢業設計的組織與管理，學校應該做好下面幾點：

（1）重視專業基礎課程實驗設計，增加學生的創新能力和思維能力，對試驗完成效果好的小組要進行獎勵，提高學生的積極性，有利于創新型學生培養目標的實現。

（2）重視土木工程專業軟件的教學和應用。對于像AutoCAD、天正建筑設計、PKPM、魯班預算等學生工作以后所應用到的軟件，學校應該加大力度組織安排學習，建立專門的機房供學生學習應用。通過這些軟件來完成基礎課程的設計任務，培養學生的操作能力。

（3）學校應該積極發揮學生的主動性。實踐性教學培養的主體是學生，要努力提高學生的自覺性和主動性，比如學院可以開展課程設計大賽、建模大賽等，并給予相應的獎勵，這樣學生可以在學習的同時體驗設計的樂趣并培養學生的思維開發和創新的能力。

（4）在各門課程學習完之后各專業課程設計之前，應先安排半周時間讓學生到基地實習工程施工現場觀摩。

（5）教師在課程設計時進行有的放矢的教學指導，科學、合理地設計課程設計實踐。

（6）設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合等形式。

（7）優化課程設計考評機制，保證土力學考核的合理性。

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選拔方式如下:在建筑工程學院土木工程專業中,每年選拔大約30名學生,組成一個班級實行小班教學。選撥工作秉持公開、公平、公正的原則,采取學生自愿報名、按學生成績和綜合素質排名進行初審、再經過面試,初步人選確定并公示。最終名單報教務處確認并審批通過,最后,形成土木工程專業“卓越工程師教育計劃”試點班。

1.2課程體系設置的改革

傳統的土木工程人才培養方案采用“重理論、輕實踐”,根據“卓越計劃”的人才培養要求,全面制訂新的人才培養方案。對課程體系進行整合重組,加大實踐教學課時。在實際操作中,需要注意以下幾點:(1)知識結構的系統性和知識點布局的全面性。保證試點班的學生在全面學習專業知識的基礎上,縮短課時,整合課程體系。(2)處理好必修課與選修課的關系。必修課和選修課是卓越工程師培養課程體系中必備的兩類課程。必修課時參與專業每個學生都必須修學的課程,保證學生具備最基本知識和技能,而選修課時滿足學生多樣化和注重個性化發展的具體體現。(3)注重實踐課程的建設。實踐課程是卓越工程師培養的重要途徑。實踐課程能夠鞏固所學的理論知識,加深對理論知識的理解,其次,通過運用所學知識,實踐課程能夠培養學生的實踐能力、設計能力和創新能力。(4)將能力培養貫穿于整個課程體系中?！白吭接媱潯睂ψ吭焦こ處煹母鞣N能力提出明確的要求,而能力的培養是卓越工程更是培養中最重要也是最有難度的一項任務。因此,在對課程體系重組中,把能力的培養作為一項明確的目標來落實。

1.3師資隊伍的改革

“卓越計劃”的人才培養目標就是培養具有一定工程技術型人才,首先,作為教師,必須具備較強的工程意識,這也是卓越工程師教育質量的關鍵所在。對試點班的師資隊伍做到以下幾點:(1)引導教師強化工程教育理念。只有教師具有較強的工程理念,才能培養出具有一定工程意識的學生。(2)營造氣氛激發教師工作熱情。制定并及時調整各項激勵政策,充分激發教師從事工程實踐教學和熱情,極大地調動廣大教師從事工程實踐教學與改革和指導大學生創新實踐活動的積極性。(3)形成以老帶新的師資梯隊。新教師往往都是直接從高校畢業的博士或者碩士,沒有足夠的工程實踐經驗,學院鼓勵具有一定工程經驗的老教師與青年教師結成師徒,老教師通過吸收青年教師參與科研課題、帶領青年教師親臨現場、指導青年教師進行實驗實踐環節等方式,幫助青年教師提高工程實踐能力。

1.4教學方法的改革

傳統的教學以教師為主導,老師通過課堂講授的方式傳授知識,學生被動地接受知識,這種授課方式以及無法滿足“卓越計劃”的人才培養要求。為了強調學生的個性化發展和激發學生的學習興趣,學院采取了多種教學方式,如案例教學、課堂談論、課外實踐以及聘請具有較強實踐經驗的第一線工程人員走進課堂,將目前行業的最新知識和發展情況介紹給學生,讓學生與工程實踐豐富的外聘教師面對面的交流,來增強學生的學習興趣。

1.5企業參與人才培養過程的實施

學院在制訂土木工程專業“卓越計劃”人才培養方案時,曾多次到設計院、施工單位進行調研,同時,還聘請一些工程經驗豐富的工程技術人員一起參與人才培養方案的制訂。人才培養方案中加強了學生的課外實踐環節,要求學生到工程第一線進行實踐操作,提高其動手能力,同時,學院聘請經驗豐富的工程師進行課堂講學,并為學生指導畢業設計工作。企業參與人才培養方案的制訂是十分必要的。(1)企業在激烈的市場競爭中,最了解本行業的現狀和發展趨勢,對人才的培養具有重要的指導作用。(2)企業具有真實的工程環境,這是學校無法提供的,這可以讓學生近距離接觸到工程實際問題,拉近與社會之間的距離。

2改革效果

學院通過對土木工程專業“卓越計劃”試點班人才培養方案改革的實施,調整了教學內容和教學模式,充分將學校和社會行業資源引入到教學中,實踐表明,這種新的教學模式收到了良好的教學效果。

2.1學生實踐能力增強,動手能力提高

通過教學方式的轉變,同時將社會行業資源引入到教學資源中,并經過整體性的設計實踐訓練,學生的實踐能力得到提高。根據與以往的教學模式相比,新的教學模式和教學內容大大激發了學生的學習興趣,使得學生的能動性有明顯的提高,學生由原來的傳統的被動灌輸向主動探索和思考方向轉變。

2.2學生對于知識的理解程度加深

在新的教學模式中,學生通過基本理論知識的學習和工程實踐機會的鍛煉,對課本知識有了更深的認識。在課程學習和實踐中,學生通過與老師交流和討論,促進了學生對知識的全面、深層次的理解。

2.3強化了學生的工程能力和創新能力

相比傳統的人才培養模式,在新的培養方案實施后,學生有了更多機會可以接觸到實際工程,通過有效的工程設計的參與,學生分析問題的能力有了較大的提高。學生可能遇到更多發現問題、解決問題的機會,這樣可以大大鍛煉學生的自主性和創新能力,這對于學生實踐能力和創新能力的發展具有很大促進作用。

3改革的啟示與思考

通過本土木工程專業人才培養模式的改革,提高了人才培養質量,促進了“卓越工程師培養計劃”的實現。通過對目前的人才培養模式改革過程進行總結和思考,對于進一步推進卓越工程師的培養得出一些想法:首先,要深化“卓越工程師教育培養計劃”的改革力度,將改革的理念深化到教學中,明確教學的目標在于培養學生的工程實踐能力和創新能力。其次,要繼續在教學中探索與行業企業的合作模式,充分利用社會資源,為學生創造更多工程實踐機會。最后,加強教師工程能力的培養,增加教師工程實踐經驗。因為高校教師畢竟是知識傳播的最要渠道,所以,提高教師的工程能力對于改善教學效果具有一定的推動作用。

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我國處在社會經濟高速發展時期，現代化建設進程不斷加快，城市建設、基礎建設以及工業建設規模不斷擴大，需要更多的人才從事這一行業，對人才的數量和質量要求不斷提升。土木工程專業是我國高等教育的重要專業，也是培養我國現代化建設人才的重點專業。一方面需要認真研究現代土木工程的特點，根據我國現代工程建設的特點和行業需求制定科學合理的人才培養目標和計劃；另一方面，我國土木工程專業的人才培養模式關乎人才培養的質量，關系學生的未來就業，關系專業的可持續發展，更關涉我國現代化建設的進程和成敗。

一、現代土木工程的特點分析

現代土木工程加上了“現代”這個定語，就有著特殊的內涵和外延，從時間角度來看，現代土木工程的發展和人類科技的進步有著十分密切的關系。傳統的土木工程建設都是依靠經驗，雖然其中也體現了一定的科學技術含量，更多的是經驗和技術的熟練程度。隨著科技的發展進步，土木工程從構思到設計到選材再到施工都是和科技發展緊密聯系。例如，土木工程在圖紙設計之前需要進行大量的科學數據采集，最工程施工需要的環境、條件以及造成的影響進行全方位評估，在數據計算分析等方面力求精確，在施工過程中還要進一步分析改進，力求工程最為科學合理?，F代土木工程主要有以下幾個方面的突出特點。首先，現代土木工程有著非常高的精確度，從評估到設計再到施工都要求精確，運用較為具體的數據來指導施工，并根據施工過程的采集的數據進行對比，根據相關數據進行監督檢測，確保工程科學，不出問題。其次，現代土木工程做到了理論與實踐的高度吻合，尤其是在施工過程中嚴格按照設計操作，并根據設計進行評估，確保施工實際和設計設想高度一致，學術研究不再僅僅停留在理論階段，而是對施工進行很好地指導，并在施工過程中做好驗證，確保更高水平的現代工程施工，無論是工程施工進度還是施工質量都能嚴格保障。再次，創新突破是現代土木工程的突出表現。傳統的土木工程更多的經驗延續，而現代土木工程更多的在繼承的基礎上不斷創新，不斷融合新的設計理念，體現新的科技進步，表現為新的工程設計。確保和社會發展一直，與科技發展同步，新材料、新理論都能得到很快的體現和應用。

二、現代土木工程專業人才培養模式分析

1、科學優化課程結構，合理調整教學內容

現代土木工程需要更多的專業化人才，需要的是實踐技能型人才。專業化人才培養需要有科學合理的課程結構和教學內容，適應人才發展需要，適應社會發展需求。根據人才培養要求可以從以下幾個方面進行課程結構和內容優化。首先對現有的教學內容進行調整，我國當前的土木工程專業人才培養更多的是綜合培養，力求實現一專多能，以后的專業教學內容安排應該更多的突出專業化人才培養，突出學生的專業能力，培養專業化人才，保證學生畢業以后能夠在工作中勝任工作需要，能夠在專業領域有深入獨到的認識和研究，提高他們的工作效率，保障工程質量和創新。其次，需要對現行的課程結構進行優化。從教材編寫和使用的角度來看，正在使用的大多數課程結構基本符合工作需要。但是，社會發展非常迅速，競爭日益突出，尤其是現代土木工程發展進步非?？?，社會需要更多的定制化專業人才。新的工程質量類型不斷增加，各種設計和應用不斷發展，現有課程結構需要及時做到優化，學生需要掌握豐富的理論，需要研究最新的發展方向和趨勢，也需要更多的實踐應用型人才，在課程設置上需要更加重視學生的實踐操作技能，需要把學生的理論學習和實踐應用能力提升有機結合，盡量不要在前期安排理論學習，后期安排實踐實習，這樣的課程結構和教學安排不利于學生能力提升，不利于培養高素質人才。

2、強化師資隊伍建設，突出學生應用能力

土木工程專業人才的應用能力在很大程度上與教師的隊伍結構與綜合能力密不可分。很多學生他們有著很強的專業學習興趣，有著工程設計的天賦，需要良好的教育和指導才能快速的成長，才能更加高效地提升他們的專業應用能力更好地培養自己的創新思維，提高學習能力，豐富工作經驗提升綜合素質?？茖W的教師隊伍結構能夠幫助學生更好地豐富專業知識、提升實踐能力，教師豐富的實踐經驗和指導能力能夠讓學生真正成為實踐性專業人才。為此，需要注重教師隊伍建設，以更好地服務學生的應用能力培養。

首先，完成每一個階段的教學任務以后，需要教師能夠及時帶領學生完成相關操作，教師能夠讓學生掌握扎實的專業理論知識，又要及時引導學生把這些知識在實踐中更好地感知，并在實踐中轉為自己的經驗和能力，讓學生在學習過程中培養分析和解決問題的能力。其次，需要做好與工程施工企業的通力合作，為學生提供更好地的實踐和實習平臺，讓學生能夠在具體實踐中獲取知識，學校的教師理論知識較為豐富，企業的工程技術人員有著扎實的實踐經驗，聘請他們做學校的兼職教師，能夠為學提供最為有效的實踐指導，能夠優化教師隊伍結構，做到學校教學和社會發展的有效銜接，實現學校教育和社會發展變化的無縫對接。再次，注重現有經驗知識的感悟，又要突出學生的創新思維和能力培養，教學過程中注重學的創新意識，對于學生表現來的新的看法和意見應該首先給予肯定，并鼓勵學生合作探討，培養多元思維。

3、強化工程意識訓練，培養應用實戰人才

現代土木工程專業教學需要突出學生的主體地位，為學生提供更多的實踐應用機會，讓學生在具體實踐鍛煉中強化工程意識，造就應用型實戰人才。首先讓學生獨立面對工程，讓學生能夠較短時間內了解工程的基本情況，熟悉工程環境，強化他們的工程意識訓練，促進學生更好地工作學習。其次，注重應用型人才培養，讓學生能夠在具體實踐中感知各種知識的具體應用，熟悉具體方法的應用情境，提高處理問題的基本能力，能夠從多個角度培養學生的專業應用能力。

4、充分利用現代科技手段，提高工程技術含量

現代土木工程的突出表現就是科技手段的應用和新材料的選擇，依托科技進步提高工程質量，創新工程設計。首先學會運用計算機數據運算和處理，運用現代信息技術手段繪制工程圖紙。其次，引導學生熟悉新材料的應用和發展，在工程設計中選用新材料建筑工程，運用新儀器設備輔助工程檢測。再次鼓勵學生感知今年土木工程的經典案例，例如，央視大樓、上海金茂大廈、上海金融中心等，引導學生感知科技對工程的影響，科技在現代土木工程中的推動作用。再次，引導學生積極參與各種土木工程設計和施工，讓學生工程技術人員近距離接觸，讓學生把學到的技術與現實聯系起來，具體感知科技手段對提高工程技術含量的意義。

總之，從現實情況來看，不少土木工程專業的學生專業化程度并不高，土木的工作能力明顯不足，也有不少學校的教學模式有待進一步改善。人才培養是世紀工程，不能操之過急；建筑工程關系百年大計，需要保證人才質量，才能保障工程質量。

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1土木工程專業傳統人才培養模式存在的問題

11土木工程專業在傳統人才培養中過于重視理論教學

當前，土木工程專業在教學安排上將大部分的教學重點、課時安排放置于學生的理論學習中，這種教學方式在一定程度上拓展了學生的知識面，使他們能夠在某種程度上具備扎實的理論基礎。但不可否認的是，土木工程專業是一門實踐性較強的學科，對于學生的實踐能力以及實踐素養要求較高。因此，在卓越現場工程師培養的社會背景下，過分重視理論化的教學方式，會使土木工程專業學生在實際工作實踐中缺乏必要的競爭力。

12傳統人才培養中忽視了企業參與人才培養的重要性

長期以來，高校在進行人才培養時，多是依靠高校自身的力量發展辦學，忽視了社會企業參與的重要性，尤其是許多公辦院校更是如此。由于高校人才培養的最終目的是將畢業生輸送到社會企業中去，因此，社會企業對于人才能力的需求才是高校關注的重點，也是提高高校學生就業競爭力的核心要素。而傳統的高校人才培養模式中，常常是一套教W模式沿用十幾年甚至幾十年，在這一過程中高校故步自封、畫地為牢，沒有與當下的時事形勢相結合，使得人才的培養與社會出現了脫節。

13土木工程專業師資隊伍組成單一

長期以來，高校都被人們認為是學術的天堂，高校的授課教師多為碩士以上的高等學歷，其中大部分的教師一畢業就進入高校任職，缺乏與土木工程專業相關的社會實踐經驗；而高校內又缺乏具有常年在一線的土木工作經驗的工程師，使得學生的土木工程專業學習更像是紙上談兵。這種單一教師隊伍的弊端也暴露無遺。

14土木工程專業在人才培養過程中忽視學生創新管理能力的培養

長期以來，無論是在高校教師還是學生眼中，土木工程專業都被視為一門專業技術性很強的學科，因此，在教學過程中教師只顧對學生進行土木專業相關課程的教學，沒有對土木工程專業學生進行創新創業教育的發展理念，使得學生主觀上缺乏一定的創新意識。此外，一些具備創新意識的學生又不具備一定的創新管理專業知識。

2土木工程專業卓越現場工程師人才培養目標

21土木工程專業卓越現場工程師人才培養的總目標

卓越現場工程人才培養的大環境下，土木工程專業相關人才培養的總目標主要是以市場以及社會企業對于土木工程專業人才的實際能力需求為導向即為人才培養的出發目標。本文通過與社會企業的合作和自身問題的改善，探討了高校土木工程人才培養中存在的一系列問題，來設計、開發出適合高校發展以及提高高校土木工程管理專業人才競爭力的培養方案。

22土木工程專業卓越現場工程師人才培養的分目標

土木工程專業卓越現場工程師人才培養的分目標主要表現在以下幾個方面：首先，土木工程專業師資隊伍的建設發展與完善，要致力于在高校內打造一支“雙師型”的土木工程管理教學團隊；其次，土木工程專業實訓平臺的建設與完善，致力于為高校土木工程專業的學生提供一個良好的專業實踐操作平臺；最后，土木工程專業卓越現場工程師人才培養監督體系的設立與完善。評估監督以及指標體系的完善，在卓越現場工程師人才培養過程中對人才的發展進行監督完善以及糾偏。

3土木工程專業卓越現場工程師人才培養模式路徑研究

31加強土木工程專業學生的設計施工能力

（1）增加土木工程專業學生實踐學習課時的安排。高校在為土木工程專業學生進行教學安排以及教學大綱設計的過程中要充分考慮到土木工程專業人才的培養目標以及專業特殊性，在實踐教學設計安排上合理設置好實踐以及理論學習的時間，既要注重理論課時的保障以及專業課程的教學時間設置，使高校學生具備開展實踐所需的扎實理論功底；又要認識到土木工程專業是一門實踐性很強的專業學科，因此，在教學設計上要能夠為學生留有充足的實踐環節，這就要求教師在進行大綱設計時要能夠有計劃地增加土木工程專業實踐教學的課時。

（2）加強與企業的合作，為土木工程專業學生創建一定的企業實訓平臺。土木工程專業是一門實踐性要求很高的學科專業，而且當前社會中的企業都希望高校畢業生具備成熟的上崗實踐工作能力。為此，高校要在實際教學中抓住社會人才的需求導向，加強與企業的深入合作，為高校土木工程專業學生營造一個良好、穩定的實訓平臺。具體而言，高?？梢酝ㄟ^與企業設立專門的、定向培養土木工程專業人才的校企專業實訓平臺，或者公司與高校合作建立校企合作新模式等形式來為高校土木工程專業的學生營造一個仿真的專業實訓平臺，盡量為他們打造一個與社會企業接軌的仿真實訓平臺。

（3）“卓越現場工程師”培養模式下雙師型導師的建立?！半p師型”土木工程專業教師隊伍的建設落實到實踐中具體可以從以下幾方面展開：高校可以通過一定的激勵措施鼓勵在校的土木工程專業教師到對口企業中實踐訓練，在具備一定實踐經驗的基礎上開展教學；高校還可聘請企業高級土木工程管理人才來校開展講座，或者通過聘任其為學生導師的方式來加強學生的實踐教學。

32培養、挖掘土木工程專業學生的創新管理能力

（1）為土木工程專業學生搭建一定的創新實踐平臺。土木工程專業卓越現場工程師的人才培養不僅要求學生具備較強的理論學習功底以及專業實踐能力，還要求土木工程專業學生具備一定的專業創新意識。同時，對專業內有創新意識也具有創業意向的學生而言，要有一定的創業基礎知識能力。為此，高?？梢葬槍ν聊竟こ虒W科的特點設計一定的創新大賽，通過一定的獎項設置鼓勵學生參與其中，挖掘他們內在的創新能力；此外，高校還要為土木工程專業學生設置創新管理方面的專業課，提高他們創新管理的理論知識修養。

（2）教師要主動吸收、鼓勵學生參與到自己的科研創新項目中去。在培養和挖掘土木工程專業學生創新管理能力的過程中，教師應主動吸收和鼓勵學生參與自己的科研創新項目。尤其是有一定科研課題的教師要能夠根據自己的科研課題，結合土木工程專業學生的學習內容以及學習特點將學生納入到自己的科研創新項目中去。在這一過程中，學生不僅能夠掌握土木工程專業的相關知識，還能夠提高學生的信息收集、電子數據處理等能力。

33土木工程專業人才培養模式監控體系的設計與完善

（1）卓越現場工程師人才培養質量指標的事前評定。卓越現場工程師人才培養模式是國家近些年提倡的一種新型人才培養模式，但其在人才培養的各方面設計上均不是十分完善，要想培養出土木工程專業的卓越現場工程師就要能夠在人才培養前設計好相應的人才培養指標。在卓越現場人才培養過程中實時根據指標做出相應的人才培養調整方案，全力打造出一支高技能水平以及創新能力較強的土木工程專業卓越現場工程師隊伍。

（2）卓越現場工程師人才培養過程中職責體系的建設與完善。土木工程專業卓越現場工程師人才培養是一個復雜且龐大的人才培養體系，在這一過程中環環相扣，為了能夠順利完成卓越現場工程師的人才培養目標，就要建立相應的職責體系，落實人才培養各個環節的指標以及任務要求。參考文獻：

篇（6）

引言

通過對齊齊哈爾工程學院土木工程專業學生實習去向，以及今年畢業生就業去向統計得出，學生受聘于設計單位的比較少，而受聘于建筑施工企業的卻在逐年增加。這說明地方院校培養的土木工程專業人才大多分布在生產和管理一線。應用型本科院校主要目標是培養工程技術型人才，主要強調學生的動手實踐能力和創新能力的培養。土木工程專業是一門技術性較強的工科專業，對學生的動手能力要求比較高。隨著社會的快速發展，要求土木工程專業的畢業生盡快適應工作的需要，因此，根據社會的需求，制定適應社會發展的人才培養方案是十分有必要的。作為應用型本科高校，正在加強土木工程專業人才培養的研究與實踐。鑒于我國的國情及學生的就業需要，當前土木工程專業人才的培養應向應用型人才培養模式轉變。如何加強大學生工程實踐能力的培養，讓學有余力的學生根據自己的興趣愛好得到更好的學習鍛煉機會，成為當務之急。

一、明確人才培養定位，堅持辦學特色

目前，全國有400多所高校開設土木工程專業，由于辦學歷史、辦學規模、師資力量、生源質量等軟硬件條件差異，存在不同的專業定位及辦學特色。根據近幾年設計院、施工企業等用人單位對畢業生的需求，齊齊哈爾工程學院土木工程專業人才培養定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業培養德、智、體、美全面發展;獲得工程師基本訓練，具備工程勘測、設計、施工、監理等方面的專業知識及實踐能力;在土木相關建設、開發、施工等領域從事技術和管理工作的應用型人才。

二、合理設置學期，實現人才循序漸進培養

土木工程專業注重對學生實踐能力的培養，每一學年分為四個學期，每年的9月―12月是第一學期，1月―2月是第四學期，3月―6月是第二學期，7月―8月是第三學期。大一至大三學年，每學年分4個學期，大四學年分2個學期，共14個學期。大四學年的第2學期安排畢業實習、畢業論文（設計）和答辯。各學年的第三學期設為8周。在專業教學過程中，根據企業需求制訂和隨時調整教學計劃，建立動態的教學管理。以職業教育理念為先導，樹立以社會需求為中心的理念，與企業共同制定人才培養方案，圍繞企業生產需求制訂教學計劃，確定相應的教學內容和培養模式;隨時對教學計劃進行調整，企業生產旺季時學生頂崗實習，淡季時學生回校學習，工與學交替。

三、構建理論與實踐“交替式”人才培養體系，實現專業核心能力

土木工程專業核心能力：

（1）建筑設計能力。具體能力為工程制識圖能力、工程材料運用能力、測量能力。

（2）結構設計能力。具體能力為工程力學分析與計算能力、工程結構設計實現能力。

（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設計能力、施工現場管理能力、指導施工能力。

實踐教學是學生能力與素質培養的重要環節，其目標是培養學生的實踐能力、工程意識。近年來，通過教改立項等方式不斷推進實驗教學的研究與改革，從重新構建實踐教學體系、更新實踐教學內容、改革實踐教學方法、整合搭建實踐教學平臺等方面不斷深化實踐教學改革與建設。

在培養計劃中構建了與理論教學體系并行、并重的實踐教學體系，將實驗、實習、課程設計、畢業設計、軍訓及社會調查、課外認證與競賽等各種實踐教學環節統籌安排，從整體上保證學生從入學到畢業四年實踐教學不斷線，以實踐環節為主要載體，培養學生的實踐動手能力、工程意識及科研、創新潛質。

為實現上述核心能力，土木工程專業專業嚴格按照“大一年級熟練掌握初級崗位技能，大二年級初步達到技術員理論和實踐要求，大三年級熟練掌握技術員理論和實踐要求，大四年級初步掌握助理工程師理論和實踐技能”的基本原則，整合教學內容，適當前置專業核心能力培養課程，打通理論課和實踐課，構建理論與實踐融會貫通、有機聯系的課程體系。在基礎理論扎實的前提下，建構貫穿全學程的實踐教學體系。即，學生入學先從實踐學習為起點，各學年均實施工學交替方式，并且各學年的理論教學和實踐教學形成螺旋式上升關系。

土木工程專業構建了理論和實踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數學課程系列、力學課程系列、結構課程系列和施工管理課程系列。具體如下：

圖1 土木工程專業理論課程體系

實踐課程體系“技能訓練―結構設計―工程設計”為課程主線。技能訓練主要包括制圖與識圖、測量技能訓練、材料試驗與檢測、工程實踐、畢業實習、課程及獨立設置的實驗實訓等;結構設計包括整體式肋梁樓蓋結構設計、單層工業廠房結構設計、鋼屋架結構設計、基礎工程設計等;工程實踐包括、施工組織設計、畢業設計、工程概預算設計、現場實習等。

以專業課程《土木工程測量》為例，該門課程是本專業“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設在大二學年，為了能讓學生在大一第三學期能夠全部頂崗帶津貼實習，實現企業預備役的目標，本專業將此門課程前置到大一第二學期，直接對接第三學期，同時，為了讓學生在入學之初就對專業有更好的了解，在職業前瞻教育課程中，開設了《土木工程測量》實踐課程4學時，讓學生初步掌握水準儀器的使用?？傮w而言，該門課程的完成主要包含三個階段，第一階段：職業前瞻教育中的測量入門課程;第二階段：大一第二學期理論課程學習+測量技能“第三學期準入制”考核;第三階段：大一第三學期，在真實的職業環境中，完成相應的測量實訓任務，并通過第三學期總結考核。這種實踐理論實踐理論的教學模式，使學生更好地掌握專業技能，理論實現了理論教學和實踐教學螺旋式上升關系。

四、校企合作，培養具有創業創新能力的高素質人才

土木工程專業堅定不移地走“政校企合作、產學研一體、教學做合一”發展之路，校企共同開發理論―實踐一體化教材，確定課題、任務急項目指導書。以“適用、實用、夠用”為原則，體現工學結合。建立校內生產型實訓基地，以生產帶動實訓，實施“訂單式頂崗實習”，使學生在真實企業環境中從事生產性實訓，降低教學成本，促進產教結合、工學結合有效落實。特別對工科專業而言，與企業緊密合作共建校內實訓基地，接企業“訂單”，為企業加工零部件或產品，可使專業實訓教學由消耗型變為生產型，學用緊密結合。將企業內部人力資源管理機制融入對學生的評價指標體系中，建立突出學生職業素養的實習全程評價、校企多元考核的開放性評價體系，打破單純以課堂考試結果評價學生的傳統做法，注重技能考核，建立和完善第三學期準入機制，技能考核合格者，方可參加第三學期學習。教學―實踐―就業一體化，實現畢業生零距離就業。在企業確定人才需求的前提下，由企業提出用人數量和崗位要求，并參與制訂學生實習計劃、考核體系和評價標準等，實習期間按協議規定對學生進行全面管理。專業則依據教學計劃，結合市場需求和崗位職業能力標準及實習企業具體的用人要求制訂頂崗實習計劃和管理辦法。學生在企業頂崗實習結束后，經校企雙方考核合格后，共同簽發學生實習證書。鼓勵學生在第三學期實習過程中，結合專業課程及實習崗位，申請專利、發表相關論文。

五、加強實驗教學建設，培養學生實驗能力

實驗能力是學生素質教育的重要環節，為滿足不同發展規劃學生的實踐能力培養需求，我們在各環節均設計了不同類型、不同層次的實踐項目。以實驗教學為例，我們設計了演示性實驗、操作性實驗和研究性實驗三種類型，基礎型實驗、綜合型實驗、設計型實驗、大學生創新試驗項目等多個層次。

為調動學生的積極性，在開發豐富實驗項目的基礎上，采用了靈活、人性化的管理模式，學生可打破課程界限，在相關的實驗室任意選修需要的實驗項目，每積攢16學時，獲得1學分。每年有超過2/3的學生選修了擴展實驗，有效加強了學生工程意識、創新能力及科研潛質的培養。

結語

目前，按此專業培養模式已經試行了4年，從實施效果來看，學生普遍感覺到學習的自主性增強了，對土木工程的總體認識與宏觀概念相對清晰。誠然，土木工程專業人才培養模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時間與用人單位的檢驗。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應用特色的土木工程專業培養模式的順利實施。

參考文獻：

[1]李曉春，等.工程訓練教學改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014.

篇（7）

作者簡介：王麗艷（1980-），女，江蘇鹽城人，江蘇科技大學土木工程與建筑學院，副教授；薛榮秋（1988-），男，江蘇徐州人，江蘇科技大學土木工程與建筑學院碩士研究生。（江蘇 鎮江 212003）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0023-02

“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才、全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。

人才培養模式是指教育過程中具有一定格式要求的人才培養程序、人才培養方式和人才培養結構。人才培養涉及到兩個關鍵點：學校要培養出什么樣的人；學校該怎么樣培養。目前土木工程專業涵蓋的方向非常廣泛，比如建筑工程、道路橋梁工程、地下結構工程、工程管理等專業方向。所以就土木工程專業而言，其人才培養必須要考慮多方面的因素綜合培養。而且學校還必須根據各個城市的發展情況、土木專業結構的特性以及對人才的不同需求明確地對各個專業進行定位并制定人才的培養計劃、改進教學方法、加大實踐教學的力度等方面逐漸形成具有特色的土木工程專業人才培養模式。本文主要從社會實踐、實驗培養、設計培養三大方面來闡述如何基于卓越計劃要求的土木工程專業實踐應用型人才。

一、土木工程專業人才培養的發展趨勢

隨著科學社會主義經濟的不斷發展，科技與生產相結合的程度越來越深，實踐應用對科技的進步起關鍵性作用，從而引發了社會迫切的對多樣化人才的需求，要求從業人員不僅需要具有深厚的理論基礎知識，還需要具備較強的實踐與操作能力。我國土木工程專業多年的教學改革和實踐證明，構造“厚基礎、寬專業、強能力、注重工程素質教育”的土建類專業應用型人才培養模式是土建類專業教學改革發展的必然趨勢。

張家港校區是教學型或教學為主、研究為輔的綜合型大學，由于成立不久，在各個方面與別的大學還有一定的差距，比如校區的辦學經驗不足、專業方向不明確、培養方法固定、教師資源不足、實習基地少等，所以學生在動手操作能力、對專業知識的理解、創新開發素質和整體素質等方面與實際崗位的要求具有相當的差距?？傮w來說，校區辦學歷史較短，土木工程專業師資不足，實習基地缺乏，經費投入不足，實驗內容多為演示性、驗證性的，課程與畢業設計流于形式，學生質量難以保證，上述諸多問題有一定的代表性，需要進一步解決。因此，校區需要努力制訂一套針對本土木工程專業的切實可行的應用型人才培養計劃。與此同時，還需要不斷進行探索和努力發現怎樣才能更好地培養出應用型人才。

二、土木工程專業應用型人才培養的思路

土木工程專業學生主要是從事技術應用和開發等為主的工程技術人才，要與當地的沙工職業學院的培養目標區分開。它的目標應是培養從事土木工程技能操作和建造等為主的工程技能人才。

為了培養校區土木工程技術人才，張家港校區土木工程教育應順應科技發展的趨勢，以社會需求為導向，以實踐為宗旨，以培養工程師為目標。為了實現培養工程師的目標，整個培養環節應以“實踐應用”為主線，包括重要學科的實驗、重要學科的設計、生產實習和畢業設計等實踐性教學環節，可以采用多種教學方法，如獨立實驗操作、實際工程操作、現場施工管理、施工現場參觀等。下面就以社會實踐、實驗培養、設計培養三個方面闡述如何按照卓越計劃要求培養土木工程專業實踐應用型人才。

1.加強社會實踐環節

實踐性教學是學校教學工作的重要組成部分，是對課堂教、學、做進一步的深化加強，是學生獲取實踐性知識的重要途徑。[5]隨著社會的發展，企業現在所需要的是實踐型人才，這樣才有利于企業的發展。但是目前學校在實踐教育方面做得遠遠不夠，實踐性教學仍然是目前教育的一個薄弱環節。所以，學校在傳授基礎知識的同時應該加大力度進行實踐性教學，加強學生的社會實踐與企業實踐機會，將理論教學與實踐教育有機結合起來，形成良好的教學體制，使培養出來的學生更加適應社會的發展趨勢。所以為了培養實踐應用型人才，學校應該重視社會實踐與企業實踐并做到以下幾點：

（1）學校要精心安排實習，讓學生積極與建筑工地技術人員施工工人進行交流，從而能使學生更進一步地了解課本上的知識。

（2）建立長期穩定的實習和實訓基地，為實踐教學提供資源保障。

（3）加強教師隊伍實踐教學水平，盡快落實安排年輕教師到地方企業和政府部門掛職學習，與本部有多年教學經歷的教師交流經驗，提高教師的實踐教學水平和科研水平。

（4）加深學生對專業知識的認識了解，加深對土木工程專業在國民經濟中所占地位與作用的認識，培養學生的事業心、使命感和務實精神，激發學生的學習熱情。

（5）理論聯系實際，使學生能夠用已學過的理論知識去分析實習現場看到的實際生產技術，使理論知識得以鞏固和深化，又能提高解決實際工程技術問題的能力。

（6）將校外企業的工程師或行業資深土木工程師請進來。將有豐富實踐經驗的、有一定資歷的現場工程師請到學校兼課，或舉辦系列講座，定期與專業教師進行座談交流，取長補短。

（7）采取“走出去，請進來”的方法合理安排一些課外實踐教學環節。比如邀請專家進行講座、開展一些土木工程專業方面的競賽、寒暑假社會實踐等；在校期間要認真學習基礎知識，關注并積極參加建設部行政主管部門組織的各專業認證考試，努力學習知識，參加考試獲得相關資格證書。

2.加強實驗培養與管理

近兩年船建學院巖土工程實驗室購置了土木工程專業各學科所需的常規實驗教學設備，教學條件明顯改善，滿足了課程教學的基本實驗要求，成為土木工程和工程管理專業本科生的重要實驗基地，實驗設備利用率很高。課程組編寫了各類試驗指導書與講義，實驗過程均由學生獨立操作完成，培養學生的動手能力，并做好以下幾點：

（1）圖書館要有與土木工程專業相關的各種書籍，學生可以通過借閱來增加自己的專業知識，培養自己的自學能力。

（2）老師上課期間要積極組織學生在課堂上討論，培養學生自己解決問題的能力和相互學習的能力。

（3）學院要積極組織各種建模比賽，老師要配合指導，通過自己動手增強學生的創新能力和動手能力。

（4）堅持教學、科研的有機結合，組織學生參與教師的科研課題和工程項目，鼓勵部分本科生參加教師主持的科研實驗研究工作，提高能力，得到鍛煉。

（5）采用常規試驗和創新試驗相結合的方式，試驗內容選用實際工程業務進行試驗，以培養學生的動手和應用能力，嚴格實驗報告的撰寫。

3.加強課程設計與畢業設計的組織與管理

船建學院為學生提供了多臺計算機機房，滿足課程設計上課要求，并配置了服務于本專業各類課程課程設計與畢業設計環節所需的AutoCAD繪圖軟件、北京理正系列巖土工程設計軟件和國家建研總院推廣的PKPM網絡版系列工程設計軟件。為達到應用型人才培養目標，加強課程設計與畢業設計的組織與管理，學校應該做好下面幾點：

（1）重視專業基礎課程實驗設計，增加學生的創新能力和思維能力，對試驗完成效果好的小組要進行獎勵，提高學生的積極性，有利于創新型學生培養目標的實現。

（2）重視土木工程專業軟件的教學和應用。對于像AutoCAD、天正建筑設計、PKPM、魯班預算等學生工作以后所應用到的軟件，學校應該加大力度組織安排學習，建立專門的機房供學生學習應用。通過這些軟件來完成基礎課程的設計任務，培養學生的操作能力。

（3）學校應該積極發揮學生的主動性。實踐性教學培養的主體是學生，要努力提高學生的自覺性和主動性，比如學院可以開展課程設計大賽、建模大賽等，并給予相應的獎勵，這樣學生可以在學習的同時體驗設計的樂趣并培養學生的思維開發和創新的能力。

（4）在各門課程學習完之后各專業課程設計之前，應先安排半周時間讓學生到基地實習工程施工現場觀摩。

（5）教師在課程設計時進行有的放矢的教學指導，科學、合理地設計課程設計實踐。

（6）設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合等形式。

（7）優化課程設計考評機制，保證土力學考核的合理性。

三、結束語

基于卓越工程師教育培養計劃的綜合型人才的培養是一個非常艱巨的任務，因為它涉及面非常廣泛，所以學校應該在不斷探索和創新、在實踐的過程中慢慢進步。江蘇科技大學張家港校區雖然是一個成立不久的綜合性高校，但是學校以培養實踐創新型人才為目標，根據土木工程專業的廣泛性和特殊性制訂了實踐應用型人才的培養計劃，在老師和學生的積極配合下完善計劃體制，提高老師的教學能力和學生的實踐創新能力，為土木工程專業的發展奠定了堅實的基礎，為社會的進步作出了巨大貢獻。

參考文獻：

[1]羅先華.職業教育與就業教育[M].北京：光明日報出版社，2004.

[2]付秀艷，韓建強，張玉敏.地方院校土木工程專業學生培養思路探索[J].中國成人教育，2011，（5）：142-143.

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中圖分類號：TU；G640 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02000405

土木工程專業是理論與實踐緊密結合的工科專業，在人才培養中尤須注重學生用理論知識解決工程實際問題的應用能力，即注重學生工程素質、實踐能力和創新能力的培養，使其成為合格的工程應用型人才。但通觀目前現狀，地方高校土木工程專業人才的培養尚存在諸多問題，如高校教育理念有失偏頗，應用型師資隊伍缺乏，所培養的學生注重理論知識的系統性但缺乏工程實踐鍛煉等。基于這一現狀，地方高校須創建

創新型土木工程專業人才培養模式，走校企協同的“雙線”之路，切實提升學生的工程素質、實踐能力和創新能力。

一、土木工程專業人才培養模式現狀

人才培養模式僅是一種外在的價值體現或者技術手段，其背后的教育理念才是真正起決定作用的關鍵。中國的大工程教育秉承學科本位觀，傾向于知識的傳承及創新人類知識與文化，因此土木工程專業的人才培養模式多為學生在校期間學習專業基礎知識，輔之以一定的專業實踐訓練。學生畢業進入工作領域以后，通過在具體工作過程中完成工程師的職業訓練，然后成為一名合格的土木工程師。這種基于學科本位觀的人才培養模式將理論知識與工程素質、實踐能力和創新能力進行了割裂與分層，延后了學生創新素質和應用素質的培養。

在國外的工程教育領域，典型的工程教育人才培養模式有兩種：歐洲大陸模式和美國模式。歐洲大陸工程教育的人才培養模式主要以德國和法國為代表，其工程師的培養會在學校統一完成。學生在校期間須完成與工程師相關的基礎理論教育和基礎性專業實踐訓練，并通過職業資格認證，畢業時可取得工程師學位。美國模式是由學校和社會兩大部分組成。學生在校期間首先進行工科基礎教育，畢業后進入社會進行具體職業化的專門教育訓練，參與各專業工程師考試并通過相關職業資格認證，完成所有項目后成為工程師。無論是歐洲大陸模式還是美國模式，工程類人才培養模式均對學生基礎教育和實踐訓練有相同的要求。

相比較而言，中國高校對于工程類學生的培養更傾向于知識的引導和學習，客觀上使學生的工程師職業化培養有所滯后，沒有和職業生涯進行有力結合。土木工程專業也呈同樣現狀。相關企業進行人才招聘時，會希望畢業生已具備工程師相關基本能力，無需企業對其再進行基本能力的培養，且企業往往對實踐能力和創新能力有較高要求。因此，就企業用人的觀念、要求而言，高校需要在土木工程專業人才培養方面進行變革。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調培養大批具有創新精神和實踐能力的高素質人才，這既是中國社會經濟發展的客觀需求，也是地方高校在轉型發展中踐行社會服務功能最為直接有效的路徑。地方高校土木工程專業由于自身各項條件的限制，要在全國300多所高校開設的土木工程專業中取得發展，必須在人才培養目標中找準定位，應以培養區域性、應用型、復合型的高級技術人才為主。要實現這一目標，則需結合應用型大學建設、應用型人才培養、面向的行業和就業領域，考慮就業區域建筑業生產需要，在校地、校企合作的框架內，建構在校理論學習與驗證、企業與校外基地實習與實踐的“雙線”式培養模式。這樣才利于地方高校找準土木工程專業人才定位，使培養模式特色鮮明，并全面提升人才培養質量，既對學科發展有長遠意義，同時也為區域及地方社會經濟發展做出應有的貢獻。

二、土木工程專業校企協同人才培養中面臨的困境

盡管中國不少高校在相關專業進行了校企合作的相關研究和實踐，但自國家實施“2011計劃”以來，校企協同的理念和實踐在地方高校土木工程專業人才培養中仍存在不少有待探索的問題。目前開設土木工程專業的300多所高校在人才培養的實際過程中，運用校企協同模式的不少，但取得相應成效的不多。校企協同在人才培養的運用中尚面臨著一些困境。

首先，教育理念有失偏頗。不少高校認為校企協同是職業教育實施的模式，普通本科教育應以知識、學術和理論為主。這具體表現在人才培養方案的制定仍然重理論教學而輕實踐教學，無法保證足夠的實踐性職業能力訓練，況且現有的實踐訓練也是鮮與企業聯合，未能意識到企業的參與對學生工程實踐素質和從業能力的提升作用。

第二，企業動力不足。由于高校與企業的發展目標、終極追求各異，要實現校企協同則需要一定的基礎作鋪墊，在某些方面校企應達成一致，形成利益共同體。雖然中國大多企業自主研發能力不足，但不少企業依然存在校企協同動力不足的問題。企業很少主動與學校進行合作，既有的合作其深度也不夠。究其原因：一方面是企業對校企協同的認識尚不到位，未能意識到與高校合作所帶來的技術、知識、人才等智力資本的增強，而這些恰是企業所欠缺的發展要素；另一方面，也折射出高校在校企協同中發揮的作用及協同的力度尚且不夠，不能以自身的智力資本撼動企業，這依然與高校所秉持的教育理念有所偏頗有關。

第三，機制體制等保障措施不到位。要使高校與企業基于一定共識與利益形成利益共同體，機制體制等保障措施是必不可少的要素。由于校企協同涉及到投入機制、研發機制、效益分享機制、風險規避C制、績效評估機制和評價機制等整個合作過程各方面的體制性因素[1]，因此機制體制等保障措施不到位會嚴重制約和影響校企協同。這不僅需要高校和企業努力，尤須政府有所支持與作為。目前機制體制等保障措施也是校企協同最大的瓶頸所在，嚴重損傷了高校和企業的積極性。

第四，應用型師資隊伍匱乏。目前，土木工程專業教師多是從學校到學校，沒有業界實踐經驗，自身專業技能較弱，因此，對于學生的專業實踐能力提升有限。其后果是高校能提供給企業的技術、知識、人才等智力資本的含金量有限，這又繼而影響到校企間的有效溝通與連接，影響兩者合作的開展。

第五，課程體系不科學。課程建設是專業及學科建設的核心，但大多高校僅從學校的課堂教學層面進行課程設置，課程內容的選擇、知識編排沒有深入考慮適應土木工程專業人才的職業需求，這樣勢必存在局限性和片面性。這同樣影響到高校所能提供給企業的智力資本含金量，最終影響高校與企業利益共同體的生成。

三、校企f同“雙線”式人才培養模式構建

對地方高校而言，要在整個土木工程專業學生的培養中取得一定成績，必須從人才培養方面下功夫，在人才培養目標中找準定位，使畢業生具有一定的個性與特色，具備應用復合型高級技術人才的特征。

（一）強化校企協同理念

為應對當前高校存在的教育理念有失偏頗問題，應從強化校企協同理念入手，充分認識到工程素質、實踐能力、創新能力對土木工程專業學生的重要性。而僅僅依靠高校自身是很難助益學生擁有這些能力，畢竟更為側重學術的高校很難保證學生足夠的實踐性職業能力訓練。因此，必須打破校企協同是職業教育實施的模式這一傳統觀念，樹立新型土木工程專業人才培養的校企協同理念。從理論源頭肅清認識，才能在人才培養過程中采用技術手段對校企協同加以落實與踐行。

（二）積極促進企業間的協同

為應對當下企業動力不足問題，對高校而言，更應迎難而上，積極為校企協同，為校企利益共同體的生成鋪墊基礎。在實踐操作過程中，高校可以主動出擊，廣泛而有重點地確定目標企業，多元方式和途徑與企業進行溝通與聯系。誠然，要生成利益共同體必須讓企業意識到與高校進行聯合可促進其自身的發展與強大，因此高校要想與企業進行協同，務必在智力資本要素中下功夫，力求提升自身智力資本含金量，同時暢通與企業聯結及協同的渠道。

（三）完善政策等保障措施

目前制約校企協同最大的瓶頸在于機制體制等保障措施的不到位甚至缺席。校企協同過程中存在著各種復雜性和不確定性，需要雙方相互信任才能實現。需構建基于IT 新技術和大數據的產學研協同創新平臺，建立完備的知識產權保護與評估機制，制定合理的校企協同創新利益分配制度，加大政府的獎勵與激勵政策[2]。雖然最能有效提供機制體制等保障措施的是政府，但高校也可在其中有所作為。因此，對地方高校而言，要順暢校企協同的渠道，進行校企協同式培養人才，務必致力于出臺和完善相應的政策措施，為校企的順利合作鋪墊政策基礎，有效規避校企協同過程中可能出現各種問題與沖突，使企業參與校企協同無太多的顧慮與擔憂。

（四）加強應用型師資隊伍建設

在高校所能提供的知識、技術、人才等智力資本中，人才是相當重要的一部分。對土木工程專業而言，企業所需的人才與傳統學科專業不同，未必需要具備高深理論知識、深厚學術功底的師生，但一定需要具備相應專業實踐知識與能力的師生。因此，高校要致力于應用型師資隊伍建設，以此提升師生整體的專業實踐知識與能力，以便能更好地為企業服務，刺激企業參與校企協同的需求，暢通校企協同的通道，提升校企協同人才培養的質量。

（五）校企協同“雙線”式人才培養的具體實施

在有效解決以上4個問題的基礎上，高校應從微觀入手，根據區域經濟社會發展情況，以及業界對土木工程專業人才質量、規格的要求，全面系統地研究土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式，培養土木工程專業學生的實踐能力和創新能力，以適應業界需求。土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的構建原則是理論與實踐相結合，校內與校外相結合，學生利益、學校利益、企業利益相結合，政府引導、學校主導、企業指導相結合。

1.土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的構建目標

（1）構建校企協同“雙線”式土木工程專業人才培養模式（圖1）；

（2）與企業聯合構建一支專兼職結合、素質過硬的“雙師型”教師隊伍；

（3）構建校企協同“雙線”式人才培養方案和課程體系；

（4）構建校企協同“雙線”式土木工程專業人才培養模式實施效果的評價機制、實施過程的監控機制、實施的宏觀保障機制。

2.土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的機制構建

（1）人才培養模式實施效果的評價機制構建。

第一，對學生學習的客觀評價和課外監管（主要包括團隊協作和競爭模式及評分，角色模擬操練模式運作及評分，期末綜合評價）；第二，對教師教學效果的評價（主要從教學思維、教學組織和教學狀態3個方面進行）；第三，對企業的合作效果評價（包括崗位與專業的近似度、工作環境和工資待遇等）。

（2）實施過程的監控機制構建。

在對影響教學質量的因素進行全面的監控分析的基礎上，主要研究如何建立校、院、系三級監控組織和學校與企業橫向合作監控組織。強化全面質量管理的理念，采取目標控制與過程控制相結合的方式，在不同層面上、不同空間里對教育和教學、企業頂崗實訓進行全員性、全過程、全方位的質量管理與監控。根據管理職能和工作任務，落實各實踐教學環節的質量標準、工作規范和運行質量的監控。

（3）實施的宏觀保障機制構建。

第一，建立健全政策激勵機制，對于參加工學結合的企業，地方政府可以在稅收方面提供優惠，提高企業參與工學結合人才培養的積極性；第二，明確工學結合人才培養的法律地位；第三，加大工學結合人才培養的政府財政投入。

3.校企協同“雙線”式人才培養模式的實施

（1）校企協同“雙線”式人才培養模式的實踐教學資源建設（實踐環節具體目標化），如圖2所示。

（2）校企協同“雙線”式人才培養模式的實踐實施過程（步驟、方式等），如圖3所示。

4.校企協同“雙線”式人才培養模式預期效果

（1）解決教學中存在的主體地位“倒置”，實驗實習單一問題。

在教學中突出學生主體地位，特別是在實驗實訓及實習中更要發揮學生的積極性、主有浴L剿鞴菇ㄗ酆鮮迪翱緯蹋強調專業知識在企業的實際運用，訓練學生從事建筑行業的力學分析能力、施工管理能力和項目決策能力。教學手段從以課堂講授、演示為主轉向以教學設計、組織、引導與考核為主，形成學生自主式、體驗式、研究式等實踐教學新模式。

（2）解決教學中理論與實踐脫節問題。

通過校企協同“雙線”式的實施，打破教師傳統化的說教，通過校企結合教育方式，激發學生學習積極性、主動性和創造性，從而培養學生動手能力、實踐能力和自主學習能力，使理論與實踐形成有效對接。

（3）解決 “雙師型”教師匱乏問題。

通過與企業的協同創新、聯合共贏，一方面學校教師可通過企業掛職鍛煉、職業資格證書考取等方式不斷提高自身實踐能力和創新能力，有利于“雙師型”教師隊伍的形成。另一方面，學?？善刚埡献髌髽I的一線工程師為兼職教師，以充實“雙師型”教師隊伍。

（4）解決畢業生專業實踐能力不強的問題。

校企協同“雙線”式的人才培養模式的實施，使土木工程專業學生在整個大學學習期間得益于企業的參與培養，能有效提升學生的工程素質、實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]賈一偉，張豪. 基于制度創新的產學研合作協同模式研究[J].中國高教研究，2013（1）：37.

篇（9）

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0150-02

我國基礎設施建設發展迅猛，國家已投資4萬億元進行建設，除此之外，“十二五”期間，市政公用基礎設施建設投資約為7萬億元，公路投資約為6.2萬億元，高速鐵路投資約為2.8萬億元，地鐵投資1萬億元以上，城際軌道交通4000億以上，加之已建大量工程維護、管理等，建設規模之大、人才需求之大均是空前的。工民建、道路工程、給排水、海洋工程、水利工程等土木工程類專業就業率多年來一直名列前茅[1]。因此，如何培養應用型土木工程類人才、全面提高大學生綜合素質、適應科學技術快速發展和市場經濟體制下土木工程類專業的高素質應用型人才，具有非常重要的現實意義，同樣也是每一位土木工作者所面對的一項新的研究課題。

隨著社會經濟的快速發展及高等教育大眾化的推進，培養應用型人才成為了高等教育從精英式教育向大眾式教育發展的必然產物。大部分地方新建本科院校是從專科學校、職業技術學院等高職院校升格而來，由于其地理位置偏、特色專業少、師資力量小、科研能力弱、辦學歷史短等現實問題，與資深重點本科高校相比競爭力稍顯不足，這就導致了多數新建本科院校轉變為以培養應用型土木工程人才為辦學目標。因此，調查研究新建本科院校土木工程應用型人才培養模式的構建，是我國社會發展的現實需要，也是我國高等教育多元化發展的必然趨勢。

鑒于土木工程類專業應用型人才的培養模式問題的重要性與亟待解決性，該文基于對江蘇省徐州工程學院、淮陰工學院、金陵科技學院、南京工程學院和常州工學院五所高校的實證分析，作出對新建本科院校土木工程專業應用型人才培養模式的調查報告。

1 問卷調查的全面性與嚴謹性

該文旨在掌握江蘇省五所高校對土木工程專業應用型人才培養模式的系列改革和探索，從學生的角度來了解人才培養方案普遍存在的問題以及學生需求，為地方新建本科院校的改革和發展提供理論依據和可行性建議，從而達到服務學生、服務社會的目的。

本次調查時間為2014年12月21日至2015年4月11日，采用問卷調查、電話訪問、網絡咨詢以及網上查詢等形式，其中各高校的人才培養方案均來自網絡調查各高校官方網站的最新數據，并且問卷采用網頁版、電子版和紙質版三種形式。通過分析調查結果發現，問卷共發放400份，回收361份，回收率90.25%，其中有效問卷329份，無效問卷32份，有效率91.14%。

本問卷調查的調查對象主要是江蘇省徐州工程學院、淮陰工學院、金陵科技學院、南京工程學院和常州工學院五所具有一般性新建應用型本科院校土木工程類專業的在校大學生群體，填寫問卷的學生均為本科在讀，其中本科一年級135份（41%）、本科二年級95份（29%）、本科三年級60份（18%）、本科四年級39份（12%）。

由于數據并沒有單獨集中的問題，即對大學的人才培養模式的理解和體會處于不同的視角和高度，使本次調查更加全方位、多角度。另外，在校大學生對所在高校的人才培養模式有切身的體會和認識，也使得本次調查具有一定的客觀性、真實性。

本次問卷主要調查該五所新建本科院校在土木工程類專業人才培養方案上進行的一系列創新和實踐，重點研究課程體系建設和教學體系建設。以學生為主體發放調查問卷，在課程設置、師資隊伍、課堂教學、實踐教學、畢業方向、校企合作、課外培訓等方面提出30個問題。

2 問卷調查結果分析及建議

2.1 課程體系建設

土木工程類專業應用型人才的培養模式研究的重要內容主要是繼續深化教學體系改革，并積極開展富有特色的課程體系建設，形成一個符合當今社會科學發展和實際生產需求的教學體系。根據江蘇省五所院校的土木工程專業培養方案，對其課程體系中各類學科學時分布進行了平均值統計，其中公共基礎課占總課時的42.20%，專業基礎課學時38.70%，專業課學時14.90%，課內實踐學時4.20%。公共基礎課和專業基礎課學時較多，專業課學時較少，而專業實踐課學時最少，僅占總學時的4.2%。在課程安排上，僅有48.33%的大學生認為基本合理，距離理想的課程體系設置還有一定的差距，因此該文根據土木工程應用型高素質人才培養需求，對優化課程體系建設方面給出以下幾點建議。

（1）加強基礎理論課程教學。突出教學內容的實踐性、綜合性和先進性，努力建設多樣化教學平臺，包括以三大基礎力學課程為主的公共基礎課程教育平臺、以混凝土結構設計原理課程為主的土木工程類專業基礎課程教育平臺、以各專業方向選修課程為主的專業選修課教育平臺以及體現各專業特色的跨專業選修課教育平臺[2]。

（2）加強實踐課程教學。加強對大學生實際動手能力的培養是應用型本科院校教育的顯著特點之一。通過實踐教學，建立實踐教學的質量標準體系，認真做好對大學生實踐的管理，并對平時實驗、實踐、實訓進行量化考核。

（3）加強教學的軟硬件建設。首先，加大對教師教學硬件建設的投入，按專業工程技術能力的模塊來規劃實踐教學基地，創建仿真、模擬等開放式的實踐教學基地和工程技術教育環境。其次，在教學軟件建設上，加大學校“雙師”型教師的培養力度，努力提高師資隊伍的專業工程技術教育素質。

（4）建立與社會實際溝通的專業工程技術教育訓練體系。以培養應用型土木人才適應社會經濟發展為目標，加強與社會的聯系，經常組織大學教師深入工程生產第一線，研究用人部門對應用型人才的知識、能力、素質等各方面要求，并按照這些要求來進一步制定教學計劃、改革教學內容和課程體系。積極與企業聯系，努力建立穩定的實訓基地，加大與企業產、學、研的合作力度。最終形成以公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業實踐課等課程群為理論與實踐緊密結合的教學體系[3]。

2.2 教學體系建設

應用型人才教育是一種全新的教育觀念和教育模式，如何辦出特色并且提高教學質量，是應用型人才培養模式是否成功的關鍵，而理論結合實際教學是應用型土木工程人才培養模式的重中之重。在教學體系建設方面，該文著重分析了問卷調查中在校大學生所反饋的問題。調查結果顯示，64.74%的大學生認為課堂教學中存在的問題是大學生自身積極性不高，而55.29%的學生認為是教學方式為單一的授課型教學，很難產生師生互動的環節，說明教師在課堂教學方式上過于單一，從而使課堂質量有所下降。通過統計大學生最喜愛的教學方式得到如圖一所示分布。

從圖1中可以發現，58.66%的學生偏向于實踐教學，54.21%的學生選擇啟發式教學，所占比例較高，傳統式教學僅占19.76%，可見大學生并不能在傳統式教學中汲取更多的知識。針對這種情況，該文給出以下建議。

（1）增大大學教學中實踐教學和啟發式教學的比例，但是由于應用型人才以培養生產、服務和管理生產一線問題的高級實用型人才為教育目標，而這種實踐能力的培養不僅需要一定的物質條件，而且還需要有一定的實訓時間和合理的組織安排，不易實施，詳見下文分析。

（2）減少傳統式教學在大學教學方式中的比例。傳統的教學方法不易解決實踐教學時間短和要求高的問題。因此，可以轉變思維方式，將傳統教學方法與現代化教學手段相結合，以此來提高教學效率。并保證在學生有充分學習時間的情況下，減少理論教學學時。

（3）改革教學方法，力求改變傳統的教學方法，積極推行啟發式和案例式教學，充分發揮學生的主動性、自主性，不斷調動學生獨立思考能力和創新意識，激發學生學習的積極性，以學生為教學主體，培養學生解決問題的能力，從而達到提高教學質量的目的。

2.3 教材體系建設

教材也是成功的應用型人才模式的一項重要因素，好的教材不僅要滿足學生知識的學習，還必須跟上時展的步伐。該文結合五所高校大學生對教材評價的調查分析得出：僅有35.26%的大學生認為教材知識內容全面，可以適應時展需求；54.10%的大學生認為教材內容一般；10.64%的大學生認為教材內容不全面。有大約64.74%的大學生認為所用教材內容一般或是不全面，知識點雜亂，不適合將來發展需求。說明新建應用型本科院校在教材體系建設上，應注重內容的改革與創新，加強精品教材建設，擴大知識面，知識的更新應該緊隨建筑業發展的前沿。

2.4 師資體系建設

人是一切事物發展的決定因素，如果想培養應用型人才，師資隊伍是關鍵因素。因此，以人為本應是高校辦學的根本理念，是新建本科院校應用型人才培養模式的出發點和根本點。該文通過對五所學校大學生的問卷調查結果顯示：有21.58%的學生對高校師資隊伍表示滿意；45.90%的學生對高校師資隊伍表示基本滿意；13.68%的學生對高校師資隊伍表示不滿意；18.84%的學生對高校師資隊伍表示很不滿意。也就是說大部分的大學生對高校師資體系建設比較滿意，但是仍有約32.52%的學生對高校師資隊伍不滿意。因此，應加強高校教師隊伍素質結構的調整，全面構建具有專業工程特色的師資隊伍，即雙師型的教師隊伍，來滿足培養土木工程專業工程一線技術人才的要求，盡力將師資隊伍建設成開放與流動相結合的系統。

2.5 實踐體系建設

實踐體系建設在土木工程應用型人才培養模式中占有非常重要的地位。為使新建本科院校土木工程類專業實踐教學創新和改革適應于培養應用型本科人才的需要，應突破傳統實踐教學模式，與學科特點相結合，以目標培養和能力培養為主線，全面構建與理論教學相輔相成的實訓實習教學體系。鑒于實踐體系建設的重要性，該文結合高校實踐課學時學分分布作出相關性建議，高校學時學分分布表如表1所示。

從表1中可以看出，高校實踐課學時學分比例嚴重不協調，實踐課學分約占總學分15%，而實踐課學時卻僅為4.2%，據此，該文給出以下建議。

（1）應用型實踐課教學平臺的建設。建議分別在學科基礎階段和專業學習階段等建設相應的實踐實訓平臺，并加強學生通過實踐解決實際問題的能力。強調理論與實踐相獨立，卻又能有機結合，以培養實踐能力為主要目標。

（2）提高專業實踐課比例，增加應用性強的實驗課程比例，以此來提高學生興趣，并注重學生綜合性實踐能力的培養。

（3）建立多層次、全方位的實踐教學體系。從建筑產業發展趨勢的角度出發，與地區建筑特色相結合，并滿足學校關于人才培養方案的大致要求，建立多層次、全方位的以培養實踐能力為主要目標的實踐教學體系。

3 結語

從調查結果可以看出，土木工程專業的在校大學生對自己所在高校的人才培養方案基本上可以接受，并且能從中學習到自己所需要的專業知識。但通過調查問卷也反映出一些信息，超過半數的在校大學生認為高校在人才培養的時候只是一味的重視基礎理論教學，而忽略對實踐能力、創新能力、團隊協作能力的培養。所以作為一名本科生，在增加文化知識、提高自身修養的同時，也要注重培養自己的創新、實踐、合作能力；而新建本科院校要做的就是為大學生提供一個可以學習的平臺，這樣才能為祖國的現代化建設培養出棟梁之才。希望該調查報告可以為一些地方新建本科院校在土木工程類專業的應用型人才培養模式的改革和發展中盡到微薄之力。

參考文獻

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一、我校土木工程專業應用型人才培養現狀分析 

我校于1984年開設土木工程?？茖I，2004年開始本科生培養。學校堅持以“立德立人、求是求新、載文載道、為國為民”為辦學宗旨，確立了要把學校辦成一所特色鮮明、國內知名、走向國際的高水平特色科技大學的奮斗目標。2008年土木工程專業成為首批學校特色專業，2011年土木工程專業成為學校卓越工程師培養計劃的試點專業。經過多年的發展，在人才培養，學科建設、實驗室建設以及教師隊伍建設方面取得了一定的成績，但由于我校土木工程本科教學起點低，仍存在諸多不足，如實驗設備陳舊，實驗室建設相對落后；土木工程系專業教師中青年教師比例過大，教師缺少工程實踐經驗，創新性不足；學生課外實踐少，動手能力相對較差。這些均為我校培養適應新時期校企協同創新模式下的土木工程專業應用型人才培養亟待解決的問題。 

二、校企協同創新體系下人才培養教學改革現狀 

“2011計劃”圍繞重大需求和重大任務，匯聚一流的人才和團隊、優勢的學科和平臺、優質的科研資源和條件，積極發揮科技創新對人才培養和學科建設的帶動作用，加快科研成果向教育教學和現實生產力的轉化，促進交叉和新興學科的發展，培養拔尖創新人才，充分體現人才是核心、學科是基礎、科研是支撐的建設思路，以此提升高校綜合創新能力，推動高校發展方式的轉變。 

圍繞“2011計劃”，不少高校在人才培養方面進行了重大改革。如由重慶大學牽頭的重慶自主品牌汽車協同創新中心，人才培養由以“3+1”面向本科教育的汽車領域應用型人才培養、以“3+1+2”面向研究生教育的汽車領域復合型領軍人才培養、以5年制面向國際的汽車領域國際創新人才培養及校企協同的青年教師工程素養培訓等組成。 

為響應國家高等教育改革的重大舉措“2011計劃”，重慶科技學院從土木工程專業人才培養模式改革、教師創新能力提升、學科建設等方面入手與重慶市地質礦產勘查開發局、重慶市安全生產科學研究院、重慶城業建筑工程有限公司、山地城鎮建設與新技術重點實驗室等校外企事業單位建立了初步的協同創新協議，協同申報的“山區工程災害安全防控協同創新中心”校級協同創新中心已獲得學校初步資助。圍繞人才培養、學科建設、實驗室建設以及協調創新能力方面，重慶科技學院與協調企業進行了共同探討：在人才培養方面已達成“3+1”人才培養模式，即學生在完成本科全日制教學計劃，在掌握了扎實、寬厚的工程基礎知識和基本技能的基礎上，利用最后一學年的假期和課余時間以準企業員工的身份在實際的企業環境中進行工程實踐訓練；在教師創新能力提升方面已達成“2.5+0.5”模式，即教師每3年至少有半年時間在企業鍛煉。 

三、人才培養改革模式探索 

（一）校企深度協同創新的校內外導師制“3+1”人才培養模式 

圍繞國家急需的基礎設施建設等戰略性問題、在西部大開發過程中所面臨的科學技術尖端領域的前瞻性問題和涉及公民財產、人生安全的重大公益性問題，重慶科技學院在鞏固現有創新成果的基礎上，以培養企事業單位急需的創新人才、提升教師隊伍創新能力、服務企業為核心任務，及時了解企業現狀，樹立為企業服務的思想，積極主動為企業進行人力資源現狀與需求分析，協同提出土木工程“3+1”的校內外導師制人才培養模式，使人才培養成為企業發展戰略的一部分，充分挖掘校企雙方合作的動力，使學校和企業實現雙贏。 

該模式中的“3”為理論教學，理論教學主要在重慶科技學院進行，其中由校外協同企業導師上課的課程教學，學時數約占本門課程的1 / 3；模式中的“1”主要為校外協同企業實踐教學，共有4學年，40周學時數。