金融財務管理專業(yè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇金融財務管理專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對企業(yè)財務管理人員金融學知識的現實需求，反映到高等教育中來，就要求在財務管理專業(yè)的教學中開設金融學課程。本文作者就職于北京第二外國語學院財務管理系，該系自成立后的第二年，即開始了金融學課程的教學工作，授課學時為36個學時。此后，每屆的財務管理專業(yè)都開設了金融學課程。這對于豐富財務管理專業(yè)學生的金融知識，改善他們的知識結構起到了較好的作用。但在作者從事金融學教學的實踐中，感到金融學課程的教學內容也存在著諸多問題。尤為關鍵的是，目前一直難以找到合適的金融學教材供財務管理專業(yè)學生來學習。現有的教材大多針對金融學專業(yè)的學生編寫，有的側重于貨幣供給和需求、金融發(fā)展與金融穩(wěn)定等宏觀金融的內容，有的雖然側重微觀的金融市場和金融產品定價，但對金融產品定價過分強調理論，對金融產品的應用性方面介紹不足。有的教材盡管內容全面，兼顧宏觀金融和微觀金融的知識，但相對于財務管理專業(yè)而言，在金融市場和金融工具方面的介紹過于簡略，針對性不強。而國內流行的金融學教材如黃達《金融學》、曹龍琪的《金融學》等，都是面向金融專業(yè)學生，內容繁復，很難在36個學時內完成這些教材規(guī)定的授課內容。教材選擇的困境，反映了我們對財務管理專業(yè)學生所需金融學知識的理解和把握不夠。如何切實了解財務管理專業(yè)學生的金融學知識需求，在精煉基本的金融知識講解的同時，根據財務人員工作的特點，有重點地針對性地進行金融知識的講授，從而改善財務管理專業(yè)金融學的教學內容，是本文著力探討的問題。

二、研究方法

我們認為：要科學確定財務管理專業(yè)金融學的教學內容，僅僅了解國內高校財務管理專業(yè)的金融學教學內容是遠遠不夠的，更重要地是要面向學生畢業(yè)后在財務管理工作中對金融學知識的實際需求，只有這樣金融學課程的教學內容改革才能收到實效。為此，我們利用2014年暑假的時間，走訪了北京地區(qū)我系財務管理專業(yè)的學生，實地了解他們參加工作后對金融知識的需求情況。為了提高走訪活動的實際效果，我們專門設計了調查問卷。考慮到北京第二外國語學院70%的生源來自北京，此次調研走訪對象確定為北京生源。我們共走訪了30個畢業(yè)生，剔除畢業(yè)后不從事財務管理專業(yè)的學生外，實際有效走訪的畢業(yè)生為25位。

三、調查的統計結果分析

3.1從事財務工作畢業(yè)生的工作時間情況。由于我系成立時間較短，因此畢業(yè)生工作時間在1-5年之間。通過圖1可以看出，訪到學生的人數在不同年級之間分布比較均勻。其中，工作一年的約占16%，工作2年的約占28%，工作三年和四年畢業(yè)生各占20%，工作五年的占4%。總體上看，工作兩年及以上的學生占到總樣本的84%。這意味著，即使考慮到剛剛工作的學生對金融學知識的需求體會不深的因素，本調查的結果也具有足夠的可信度。

3.2工作中常用的金融知識圖2統計分析了畢業(yè)生在財務管里工作中常用的金融知識。我們將學生可能用到的金融知識劃分成幾個模塊，然后讓接受訪談的學生選擇其在工作中最常用的金融知識模塊（可以多選）。圖中的縱坐標表示受訪學生中選擇該模塊金融知識的人數。從統計結果看，微觀層面的金融知識最為常用，如利息、利率結構與決定理論、金融市場的基本知識、金融工具以及金融創(chuàng)新、金融風險管理等，而宏觀方面的金融知識如現代貨幣體系、貨幣供給與需求等則運用得較少。這與企業(yè)的財務管理活動主要是微觀層面的投融資等業(yè)務有關。值得一提的是，由于財務管理專業(yè)的畢業(yè)生多數是北京生源，在北京這樣的國際化大都市從事財務管理工作，畢業(yè)生受雇于國際大公司或者國內從事跨國經營的大公司的機會較多，學生對國際金融方面的知識需求也逐漸增多，這一點應引起足夠的重視。

3.3最重要的金融知識如同我們在教學內容中經常強調的重點和難點一樣，在考察財務管理系學生的金融知識運用方面，我們既強調這些知識的使用頻率，同時也強調這些知識的重要性。所謂頻率是考察是否經常用到這些知識。所謂重要性，是說這些知識可能用的頻次不多，但運用這些知識解決的問題在財務管理活動中非常重要。圖3給出了統計結果，可以看出，利息和利率結構與決定、金融市場基礎知識、金融工具、金融機構等方面的知識相對而言重要度更高些。眾所周知，在企業(yè)的財務管理活動中投融資占很重要的地位，利息和利率結構理論事關籌資的成本以及投資收益的測算（在企業(yè)投資分析中，計算投資的凈現值時，資金成本常用來當作折現率。），金融工具則直接關系投融資的渠道和途徑，金融機構則是企業(yè)與資本市場打交道的中介。這些訪談結果所反映的畢業(yè)生對不同金融知識重要度的認知，將對確定未來金融學課程重點內容提供借鑒。

3.4使用頻率最高的金融工具金融工具是企業(yè)與金融市場打交道，完成企業(yè)投融資等財務活動的重要的載體。在訪談的過程中，我們將全部的金融工具分成如下幾大類：外匯產品、風險投資、金融衍生品、股票、債券、貸款和商業(yè)票據等。從調查結果來看，企業(yè)財務管理活動中運用最多的金融工具是貸款產品，這在一定程度上反映了我國目前的企業(yè)融資主要是面向銀行。不過隨著我國債券市場的發(fā)展，債券產品的使用頻率也逐漸增多。當然，企業(yè)在生產活動中商業(yè)票據的使用頻率也使很高的，這點不難理解。值得注意的是，在財務管理活動中，企業(yè)運用金融衍生品的頻率逐漸升高。通常在企業(yè)財務管理活動中，金融衍生品主要用來風險管理，這反映了企業(yè)對風險管理工作越來越重視。不過，金融衍生品的內容在現有的金融學教學安排中非常少。這一點應該引起足夠重視。

篇（2）

1.1應用型財務管理的興起加強了財務管理專業(yè)的復合性

       近年來，隨著我國高等教育的結構調整和人力資源市場結構的發(fā)展變化，我國已經進入高等教育大眾化階段.大學本科教育已經從傳統的“精英教育”轉化為“大眾教育趨向于“應用型”教育。經過應用型本科教育的畢業(yè)生.具備相應領域的綜合職業(yè)能力和全面素質.在基礎理論、專業(yè)理論知識和實踐技術能力等方面具有應用和復合性.能夠更好地適應社會的需要。

為此，許多本科院校的財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標漸漸發(fā)生變化，不再是傳統的高級財務管理人才，而是定位于應用型專門人才.即培養(yǎng)掌握財務管理基本知識，具有運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識進行理財等專業(yè)能力.能夠在企業(yè)、證券公司、銀行、政府機關以及社會中介機構從事資金管理、財務分析、財務咨詢、證券投資、會計核算等工作的高素質應用型專門人才。這種轉變無疑加強了財務管理專業(yè)的復合性.對學科交叉尤其是金融理財的部分提出了更高要求。所以.財務管理專業(yè)的學生必須具備一定的金融知識才有可能成為適應時展的應用型財務管理人才。

1.2金融環(huán)境的變化對財務人員提出更高的要求

隨著我國經濟體制的深入發(fā)展，金融市場不斷完善并逐漸成為各種財務活動賴以生存的基本環(huán)境。從事財務活動的財務管理人員，不可避免會參與其中。

首先，隨著世界經濟的全球化發(fā)展.金融領域的跨國活動也在迅猛發(fā)展.金融的全球化促使資金在全世界范圍內重新配置.既為發(fā)達國家的‘剩余”資金提供了更為廣闊的投資空間同時也為發(fā)展中國家?guī)砹烁嗟娜谫Y機會。各種金融產品不斷創(chuàng)新.境外投資機構紛紛涌入.一方面為企業(yè)籌資、投資提供了更多的選擇.另一方面又使企業(yè)處于極大的金融風險中。這些對財務人員的理財觀念、風險意識、知識結構和能力等方面提出了更高的要求。

其次，我國資本市場規(guī)模不斷壯大.有力地推動了企業(yè)重組和產業(yè)結構的調整.直接融資與間接融資實現了歷史性突破。但目前有效的資本約束還未形成.這就要求財務人員熟悉、掌握相關市場的法律法規(guī)要求和運作規(guī)律.并具有較強的發(fā)展適應能力。

因此，市場對財務管理人員的要求進一步提高.不僅要求其掌握專業(yè)核心知識.具有綜合運用能力.而且還要了解金融市場、熟悉金融機構、能夠理解我國金融機制及法規(guī)。要培養(yǎng)此類人才.在其系統的專業(yè)學習過程中.開設一定數量的金融類課程必不可少。

2財務管理專業(yè)金融課程體系的設置現狀

目前.我國高等院校財務管理本科專業(yè)所采用的課程體系框架多分為五個層次：公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、限制性選修課、任意選修課。作為第一個層次的公共課.即為通識教育課程.強調注重科學教育與人文教育的融合.奠定素質教育的基礎。包括思想道德修養(yǎng)、大學英語、高等數學等通識課程。因其與專業(yè)性質無關.故不必開設金融課程。后四層都屬于專業(yè)教育課程.不同層次中金融類課程的設置也有所不同。

2.1專業(yè)基礎課中，幾乎沒有金融類課程

開設專業(yè)基礎課程的目的是為學生專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。如今.各高等院校普遍接受的財務管理專業(yè)基礎課程有：西方經濟學、基礎會計學、統計學、管理學、經濟法、甚至運籌學和管理信息系統等。這些課程的設置并無不妥.但對財務活動的生存環(huán)境——金融市場.及具有千絲萬縷聯系的各種金融機構未作絲毫介紹.這顯現出專業(yè)基礎課的設置尚有欠缺之處.亟待進一步完善。

2.2專業(yè)主干課中金融類課程有所增加

專業(yè)主干課是構成財務專才部分能力的核心課程.也是本專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要標志.我國高等院校傳統選擇的為中級財務會計、投資學、高級財務管理、國際財務管理等課程。其中投資學為金融學課程.在財務活動的三個環(huán)節(jié)，即籌資、投資和分配業(yè)務中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規(guī)模.投資的預期收益構成了籌資成本的約束條件。而投資的現實收益則成為財務分配的基礎。因此將其作為重點內容設置為專業(yè)主干課。

隨著財務管理專業(yè)課程體系的發(fā)展，除了傳統開設的投資學課程外，各高校對專業(yè)主干課也進行了相應的調整。如復旦大學的必修課增加了金融市場和金融計量分析；中國人民大學開設了貨幣銀行學和資本運營；東北財經大學開設了金融學和公司理財等。這說明各高校都在不同程度上增加了財務管理專業(yè)主干課中的金融類課程數量。

2.3專業(yè)選修課中金融類課程隨不同院校的特點而變化

    專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的課程設置，體現出各高校對本校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)方向。所以，在不同的本科院校，選修課中金融類課程設置的多少和具體的開設種類都有所不同。如復旦大學在專業(yè)課程設置上，特別重視學生的金融基礎，金融學相關課程設置的非常細致，十二門的選修課中金融類課程如金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場等占了九個。而中國人民大學在重視核心專業(yè)課程的基礎上，更看重的是會計類專業(yè)課程，所以在其二十多門的選修課程中，金融類課程僅僅只有保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿易和證券投資學五門。其中證券投資學是必選課，是作為專業(yè)主干課中沒有開設投資學的必要補充。

綜上分析，在當今本科院校的財務管理專業(yè)課程體系中.金融類課程已占一席之地。但對比我國龐雜多樣的現實市場需求，金融類課程的設置在數量和種類上明顯不足，為能培養(yǎng)出真正滿足市場需要的財務管理人才，必須對財務管理專業(yè)的課程體系進行調整，對其中金融課程的設置進一步優(yōu)化。

3金融類課程在財務管理專業(yè)課程體系中的優(yōu)化設計

3.1增加專業(yè)基礎課中的初級金融課程

在西方經濟學中，財務管理和金融學的關系非常密切，二者的英文都是與資金運動有關的"Hmnce”一詞。在我國的現實生活中，兩個學科的交叉融合之處也越來越多。所以在財務管理專業(yè)基礎課中，應至少開設一入門級金融課程，如《金融學一>或彳.貨幣銀行學這兩門課內容相似只是角度不同，都是比較淺顯但較為全面的對金融學進行了介紹。通過這門課的學習，學生可以了解財務管理的對象——貨幣的產生發(fā)展、相關形態(tài)制度的演變；可以掌握財務分析中關鍵因素——利率其作用及運行機制；可以初步認識籌資或投資等財務活動所接觸到的各種金融機構或金融市場。

如今，大多數高校都將這門課開設到專業(yè)主干課中。這實際上是混淆了金融學與財務管理專業(yè)其他核心主干課程的關系。二者不應是并列而應是前者為后者的學習進行鋪墊和打基礎。因此，應將金融學調至專業(yè)基礎課程中。如果學校較為重視財務管理專業(yè)金融知識的培養(yǎng)，還可在專業(yè)基礎課中除金融學之，再加設一門金融課程，如金融市場學等。

3.2加強專業(yè)主干課中的金融實踐環(huán)節(jié)

市場迫切需求的應用型財務管理人才，主要看重的是其靈活運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識

進行理財的專業(yè)能力。這些能力的形成不僅在于財務主干課程的理論學習，更在于實踐能力的培養(yǎng)。現實生活的財務活動與金融工具、金融機構，以及整個金融市場都有著密切聯系，因此，僅僅加大專業(yè)主干課中金融類課程的數量遠遠不夠，還應加強培養(yǎng)財務管理和金融相互交融的實踐操作能力。

一般來說，盡可能將專業(yè)主干課中的金融類課程放在全真模擬實驗室中，通過采用模擬炒股實驗、上市公司融資實驗、項目投資決策實驗、甚至沙盤對抗實驗等設計性實驗方法，著重訓練學生在掌握財務會計基本技能的前提下，整理運用財務數據，設計分析模型的綜合能力。即便不具備全真模擬實驗室的高等院校，也可采用案例教學、課堂討論等基本方法，使參與其中的學生能夠更加直觀的掌握財務金融知識，為其今后的實踐操作奠定了基礎。

3.3設置專業(yè)選修課中金融類課程的學分下限

雖然在各高校財務管理專業(yè)課程體系的選修課中，都開設了金融類課程。這些課程表面上依賴于學生自己的興趣選擇，學校并無特別要求，但學校對該專業(yè)培養(yǎng)重點和方向的不同導向潛移默化影響著學生。如上海財經大學財務管理專業(yè)，本身就隸屬于會計學院，該專業(yè)學生在專業(yè)限選和任選課的選擇上，必然以財務會計有關課程為核心，多選擇公司治理、高級財務會計、企業(yè)價值評估等課程。這樣培養(yǎng)出來的財務管理人才，不能完全滿足我國金融環(huán)境的變化。

篇（3）

一、實現從傳統財務管理到戰(zhàn)略型管理轉變的必要性

傳統的財務管理事后收集和反映會計信息已不能適應市場信息的快速反饋，而戰(zhàn)略型財務管理要求對全球市場信息快速反饋。傳統的財務管理只以企業(yè)作為一個獨立完整的主體，只對其資金流程進行管理，不能超越主體，不能以企業(yè)在降低各類經營成本和縮短產品進入市場的周期尋找平衡點來研究外部環(huán)境，忽視環(huán)境的戰(zhàn)略關聯，而戰(zhàn)略財務管理要求重視外部環(huán)境和各方資源。傳統的財務管理重點是資金流程管理，而戰(zhàn)略財務管理要求企業(yè)適應市場競爭。在當今激烈的競爭環(huán)境中，衡量競爭優(yōu)勢的指標除了財務指標之外還有大量非財務指標，如產品質量、生產彈性等，傳統的財務管理沒法提供。傳統的財務管理模式更多地強調對企業(yè)整體戰(zhàn)略的適應、支持，更多地著眼于基于核算理念的財務專業(yè)視角，而對企業(yè)整體戰(zhàn)略的引導、風險警示應對等功能不到位，對基于財務專業(yè)視角基礎上企業(yè)全部資源的協調、調度、運用尚顯不足。在這次金融危機中，本應敏感的風險、價值嗅覺在傳統的財務管理模式下有些失靈，這也在一定程度上導致了金融危機的蔓延、惡化。因此，為了適應企業(yè)戰(zhàn)略管理，必須對傳統財務管理進行相應的改革，那么，開展戰(zhàn)略型財務管理活動也就成為必然的趨勢。

二、戰(zhàn)略型財務管理的特征

戰(zhàn)略型財務管理立足于企業(yè)外部環(huán)境發(fā)生巨大變革的背景條件，充分汲取戰(zhàn)略管理的基本思想，從更高的角度來看待企業(yè)的財務管理活動。與傳統財務管理相比，戰(zhàn)略型財務管理的基本特征是：

1.全局性。傳統財務管理活動受舊有企業(yè)財務管理環(huán)境的影響，過多著眼于企業(yè)日常財務工作，事務性較強，很少關注帶有全局性的財務管理活動，戰(zhàn)略型財務管理由于面臨理財環(huán)境復雜多變，因此，涉及的范圍更加廣泛，它既重視有形資產的管理，更重視無形資產的管理；既重視非人力資產的管理，更重視人力資產的管理，而且同時注重現有的活動和將來可能的活動，并且可以提供諸如質量、市場需求量、市場占有率等極為重要的非財務信息。

2.外向性。現代企業(yè)經營的實質，就是在復雜多變的內外環(huán)境中，解決企業(yè)外部環(huán)境、內部條件和經營目標三者之間的動態(tài)平衡問題，傳統財務管理基本上僅局限于企業(yè)內部財務管理活動，很少研究外部環(huán)境，因而適應能力差。相反戰(zhàn)略型財務管理把企業(yè)與外部環(huán)境融為一體，觀察分析外部環(huán)境變化及對企業(yè)財務管理活動可能帶來的機會與威脅，增強了企業(yè)對外部環(huán)境的應變性，從而大大提高了企業(yè)市場競爭能力。

3.長期性。傳統財務管理多數以股東財富最大化為理財目標，短期化特征較為明顯，缺乏戰(zhàn)略意識，在環(huán)境發(fā)生劇烈變化時適應性較差，不利于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，取得長期競爭優(yōu)勢。戰(zhàn)略型財務管理以戰(zhàn)略管理為導向，要求財務決策者樹立戰(zhàn)略意識，從戰(zhàn)略角度來考慮企業(yè)的理財活動，制定財務管理發(fā)展的長遠目標，充分發(fā)揮財務管理的資源配置和預警功能，以增強企業(yè)在復雜環(huán)境中的應變能力，不斷提高企業(yè)的持續(xù)競爭能力。

三、企業(yè)財務管理戰(zhàn)略與企業(yè)整體戰(zhàn)略的關系

企業(yè)財務管理戰(zhàn)略是基于戰(zhàn)略管理思想而對財務管理工作的一種再認識，是為保障企業(yè)整體戰(zhàn)略目標的實現而對企業(yè)財務工作的系統性、預見性、立體化規(guī)劃。企業(yè)財務管理戰(zhàn)略依賴并服務于企業(yè)整體戰(zhàn)略，但這并不意味著企業(yè)財務管理戰(zhàn)略必須要“迎合”企業(yè)整體戰(zhàn)略，只有在企業(yè)整體戰(zhàn)略基礎上制定企業(yè)財務管理戰(zhàn)略，并從財務視角對企業(yè)整體戰(zhàn)略進行審視促進企業(yè)戰(zhàn)略的調整完善，這樣制定出來的企業(yè)財務管理戰(zhàn)略才能滿足企業(yè)整體戰(zhàn)略的要求，并促進其加速實現。因此，從這個角度來看，企業(yè)財務管理戰(zhàn)略與企業(yè)整體戰(zhàn)略是相輔相成的。

相對于企業(yè)整體戰(zhàn)略下的其他子戰(zhàn)略來說，企業(yè)財務管理戰(zhàn)略更為復雜，最主要的原因在于資金的流動有其特性：即資金一經投入使用后，其使用方向與規(guī)模在較短時期內很難予以調整。因此，財務管理戰(zhàn)略對資金配置稍有不慎，就將直接導致企業(yè)資金周轉不靈或陷入財務危機而很快導致企業(yè)破產。此外，企業(yè)籌資與投資都直接借助于金融市場，而金融市場復雜至極、變幻無常，這也增加了財務管理戰(zhàn)略制定與實施的復雜性。

企業(yè)財務管理戰(zhàn)略的重要意義在于從“價值”角度審視企業(yè)的內部條件(業(yè)務、產品、研發(fā)等)和外部環(huán)境，注重企業(yè)資源的合理、有效配置及外部資源的合理、有效利用，提高企業(yè)適應外部環(huán)境的能力。同時，企業(yè)財務管理戰(zhàn)略注重系統性分析，這也提高了企業(yè)整體協調性，從而提高了企業(yè)的協同效應企業(yè)財務管理戰(zhàn)略著眼于長遠利益與整體績效，有助于創(chuàng)造并維持企業(yè)的財務優(yōu)勢，進而創(chuàng)造并保持企業(yè)的競爭優(yōu)勢。

四、戰(zhàn)略性財務管理模式的建立

在金融危機影響尚未完全退去的后金融危機時代，建立戰(zhàn)略型企業(yè)財務管理除了應包含傳統意義上的內容外，至少在管理模式上還應有以下幾方面的擴充。

1.實現從“核算型”向“管理型”轉變。由于核算職能在傳統財務職能中扮演的重要角色的影響，傳統的企業(yè)財務管理戰(zhàn)略也不可避免地深深印上了“核算”烙印。但隨著時代的發(fā)展，企業(yè)面臨環(huán)境的日益復雜，企業(yè)財務工作已經被賦予了更多的職責及更高的期望，其實際工作內容已經與傳統概念相去甚遠。因此，戰(zhàn)略性財務管理要做的是在“核算型”基礎上重點關注“管理型”職能，即從財務會計向管理會計的轉變。雖然這一理念已經得到了較為廣泛的傳播、認同，但根植于中國傳統文化這塊土壤中的財務文化的轉變絕不可能是一朝一夕的事情。但這一轉變又是企業(yè)財務管理轉型不可回避的問題，特別是反觀企業(yè)財務管理在此次金融危機中的角色與作用后，更應該深切地體會到這一點。

2.注重“協同”效應，提高對企業(yè)資源的掌控能力。傳統的企業(yè)財務管理戰(zhàn)略模式更多地強調服務、支持企業(yè)整體戰(zhàn)略，而與企業(yè)整體戰(zhàn)略下的其他業(yè)務子戰(zhàn)略的關聯度不夠，對企業(yè)外部資源的考慮就更是差強人意了。在全球化背景下，企業(yè)不再是孤軍奮戰(zhàn)，更多的是價值鏈、產業(yè)群的集體參與競爭，上下游企業(yè)間在利益、市場驅動下維系在一起參與市場競爭。因此，協同效應對戰(zhàn)略性財務管理模式的制定尤顯重要。“協同”的戰(zhàn)略性財務管理模式重點關注兩方面：(1)內部業(yè)務的協同，即實現財務業(yè)務在內部的一個“流”管理，追求對內財務管理價值最大化；(2)與外部業(yè)務的協同，即上游與供應商業(yè)務的協同、下游與經銷商(客戶)業(yè)務的協同，追求對外財務資源的價值最大化。通過內外部業(yè)務的協同，即企業(yè)與上游供應商、下游經銷商的整個價值鏈協同，最終實現整個價值鏈財務管理價值最大化。這種協同的戰(zhàn)略性財務管理模式不僅僅是利益最大化的保障，同時也是企業(yè)共同應對變幻莫測的市場風云的堅強“防線”。

篇（4）

1、重慶工商大學融智學院財務管理專業(yè)現狀：

重慶工商大學融智學院是依靠社會資金（香港隆興投資有限公司、北京融智興業(yè)投資管理有限公司）投資、依托重慶工商大學師資辦學，經教育部批準的全日制普通本科層次獨立學院，于2001年成立，至今已有十年辦學歷程。

1.1重慶工商大學融智學院財務管理專業(yè)狀況：

重慶工商大學融智學院設置管理系、經濟系、金融系、會計系四個專業(yè)系和基礎課教學部，共有9個專業(yè)。其中，會計系下設會計學、財務管理專業(yè)。財務管理專業(yè)從2007年開始招生，目前招生4屆，平均每年招生100-110人，總體看招生生源較好。

師資隊伍：會計系財務管理專業(yè)專職教師4人。按職稱分類：副教授2人，講師1人，助教1人；按學歷分類：博士1人（在讀），碩士2人，本科1人。以上師資隊伍沒有包含依托重慶工商大學的師資。

2、重慶工商大學融智學院財務管理專業(yè)存在問題及解決措施

2.1培養(yǎng)目標方面

財務管理專業(yè)2008級培養(yǎng)方案將財務管理專業(yè)學生培養(yǎng)目標定為：本專業(yè)學生畢業(yè)后，可較順利地通過全國注冊會計師資格考試和國家會計職稱考試。這與會計專業(yè)2007級培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標相同。存在兩點不足：①體現不出財務管理專業(yè)特色；②將財務管理專業(yè)看做是會計專業(yè)的延伸。理由如下：

①從知識結構上看：教育部2000年提出財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標："培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,適應21 世紀社會發(fā)展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實,知識面寬,綜合素質高,富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。"從專業(yè)知識角度，可以看出教育部認為財務管理專業(yè)應該學習的知識是以財務管理知識為主，同時具備管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識，而不是會計專業(yè)的復制。

②從學科定位上看：國內，財務管理專業(yè)通常設在會計院(系)，并且由會計專業(yè)脫離出來；而在國外，財務管理專業(yè)的通常設在金融院(系)，因為該專業(yè)的產生是與金融的發(fā)展密切相聯系的。因此，在與財務管理專業(yè)相關的專業(yè)之中，有必要理順財務管理與相關專業(yè)的關系，特別是與會計、金融專業(yè)的關系：

總體上看：財務管理、會計、金融三個專業(yè)的研究重點不同：財務管理專業(yè)側重"財務與金融管理"；會計學專業(yè)側重"會計實務"；金融專業(yè)側重"金融業(yè)務與金融管理"。

1）財務管理與會計專業(yè)的關系。財務管理和會計的研究對象都是企業(yè)的資金，但是會計更多的體現在核算和監(jiān)督上面；財務管理更多的體現在運用資金上面（比如投資、籌資）。

2）財務管理與金融專業(yè)的關系。財務與金融都由一個單詞"Finance"翻譯而來，國外，市場經濟發(fā)達的國家中，財務管理專業(yè)的產生與金融市場、金融工具及金融機構的發(fā)展相聯系。因此，財務管理學科研究范疇與微觀金融學相一致,主要包括金融市場、投資學和公司財務三大領域（也有人認為微觀金融學中的公司財務就是財務管理）。在這三者中,投資學與公司財務的關系更加緊密，投資學的理論只有通過公司財務活動才能真正和實物經濟發(fā)生聯系，與商品市場發(fā)生聯系；而公司價值又要通過金融市場的交易才能得到正確的評估。

從上述分析可以看出國外財務管理專業(yè)與金融學的聯系比會計學更緊密。

③從形式上看：有人認為應該將財務管理專業(yè)學生培養(yǎng)為金融及金融服務中介等機構培養(yǎng)專業(yè)理財師；有人認為把為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的首席財務官（CFO）作為財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。這樣的提法都正確，特別是獨立學院的專業(yè)的培養(yǎng)目標更應該具體。融智學院將財務管理專業(yè)學生培養(yǎng)定位是基于以下三點考慮：

1）要有具體的目標。在相同研究文章中，很多文章都是泛泛而談，沒有特色。教育部1998 年制定的財務管理培養(yǎng)目標只是給出了一個框架，給每個學校留下了形成特色的空間。獨立學院無論在師資、資金、辦學經驗等方面與以前的公辦學校相比都存在不足，因此，獨立學院在專業(yè)設置上可以發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，借鑒國內外好的經驗辦出自己的特色。獨立學院相對與公辦學校總的特色是應用性，特別是現在就業(yè)壓力比較大，獨立學院已經出現考證熱現象。因此，獨立學院應該有具體的培養(yǎng)目標。

2）由于國內和國外的具體情況不同，國內財務管理偏會計是由于中國歷史和社會的原因造成的，國外是財務管理偏金融是由于國外經濟發(fā)達、市場程度高，企業(yè)對市場結合非常緊密。因此，將獨立學院財務管理專業(yè)開設兩個方向（理財規(guī)劃師和特許金融分析師）一是站在中國的實際，二是展望中國未來。

3）目標不能定的低。雖然將獨立學院財務管理專業(yè)定位于考理財規(guī)劃師和特許金融分析師，并沒有否認考其他證書和把培養(yǎng)理財規(guī)劃師或CFO作為目標。將目標定位相對較高，教師和學生才能在教學中產生壓力和動力。

2.2專業(yè)主干課方面

專業(yè)培養(yǎng)目標的實現依賴專業(yè)課程的設置，特別是專業(yè)主干課程的建設是課程建設的最重要環(huán)節(jié)。融智學院財務管理專業(yè)2007級培養(yǎng)方案專業(yè)主干課包括：財務管理原理、中級財務管理、高級財務管理和財務管理實務4門課程，雖然4門專業(yè)主干課強調了財務專業(yè)的本身課程，但是存在主干課開設力度不夠的問題。2008年制定財務管理專業(yè)主干課時將主干課定為：中級財務管理、高級財務管理、中級會計學、高級會計學、投資學、管理會計6門。

2008年開設的主干課相對于2007級有了很大提高，理由是由于財務管理原理相對簡單，可以放到學科基礎課；加強了專業(yè)特色-----偏向會計學開設了中級和高級會計學和偏向金融學開設投資學。但是，還是存在一個問題：《管理會計》做為專業(yè)主干課不是太妥當。一是管理會計不是會計最重要的課程，課程本身不難；二是會計方面已經開設了兩們課程，占了主干課程的1/3，而微觀金融學中很重要的《金融市場學》沒有開設（理由見財務管理與金融專業(yè)的關系分析），因此建議開設《金融市場學》替代《管理會計》。

從專業(yè)主干課的修改建議可以看出：建議修改后的專業(yè)課程設置與專業(yè)培養(yǎng)目標更加緊密：專業(yè)主干課程中有會計學的最核心課程（中級、高級會計學），也包括微觀金融學的最核心課程（金融市場學、投資學、公司財務（中級、高級財務管理）），從而形成獨立學院財務管理專業(yè)知識特色。

3、結論

通過課程建設，特別是專業(yè)主干課程的建設可以使專業(yè)人才培養(yǎng)目標得以實現。通過改進后的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程建設可以使獨立學院財務管理學生畢業(yè)時具有扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務管理知識。從而形成獨立學院財務管理專業(yè)特色知識體系。（圖1）

圖1：獨立學院財務管理專業(yè)特色知識體系

參考文獻：

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二、國外相關學科發(fā)展模式分析

(一)國外金融學培養(yǎng)的兩種模式國外金融學研究生的教育培養(yǎng)方面，存在所謂的"經濟學院"模式和"商學院"模式，即學術性學位模式與職業(yè)性學位模式。在兩種模式的選擇上，不同的國家有不同的側重。根據張亦春、林海(2004)的總結，大體可分為三種情況，一是強調經濟學院模式，包括加拿大、澳大利亞的部分大學;二是強調商學院模式，大多數的美國大學，一般將金融學專業(yè)安排在管理學院、商學院或工商管理學院;三是兩者的結合，即不少西方大學的金融學本科專業(yè)由經濟學系與管理學院聯合開設。

(二)經濟學院模式下金融學專業(yè)課程設置經濟學院模式下，金融學教學相對更多地強調宏觀層面的分析。在課程設置方面，經濟學院模式的金融學專業(yè)的重點是:經濟學，財政學，貨幣銀行(貨幣經濟)學，國際經濟學，國際貿易學，宏觀經濟政策，博弈理論，經濟史等為其普設課程;強調數學工具與實證分析，重視計量經濟學，統計學等課程的開設;兼顧微觀金融(佘德容，2010)。［2］澳大利亞各大學的金融學課程設置具有經濟學院模式的特點，如西悉尼大學的金融學碩士專業(yè)，設置的課程包括:FinancialModelling(金融建模)，FinancialInstitutionsandMarkets(金融機構和金融市場)，FundsManagementandPortfolioSe-lection(基金管理與投資組合選擇)，Derivatives(金融衍生品)，SecurityAnalysisandPortfolioTheory(證券分析和投資組合理論)，CorporateFinance(公司財務)，FinancialInstitutionManagement(金融機構管理)，CreditandLendingDecisions(信貸決策)，LawofFinanceandSecurities(金融與證券法)，RealEstateFinanceandInvestment(房地產投融資)，MarketingofFinancialProducts(金融產品營銷)，StrategicBankManagement(銀行戰(zhàn)略管理)，InternationalFinance(國際金融)，Economics(經濟學)，InternationalTradeandIndustryEconomics(國際貿易與產業(yè)經濟學)，等等。該課程體系中包括微觀金融、宏觀金融以及經濟學等各類課程，整體上與我國金融學碩士專業(yè)的課程設置相同。

(三)商學院模式下金融學專業(yè)課程設置商學院模式的金融學教學相對更多地強調微觀層面的分析。專業(yè)課程體系設置側重于微觀金融、金融市場、投資學、公司理財、證券分析與組合管理等，重視開設專業(yè)性和實用性強的課程(佘德容，2010)。［2］賓夕法尼亞大學沃頓商學院提供的金融學碩士課程相對較多，包括:AdvancedCorpo-rateFinance(高級公司金融)，AppliedQuantitativeMethodsinFinance(應用金融定量方法)，Behavior-alFinance(行為金融學)，BusinessEconomics(商業(yè)經濟學)，CapitalMarkets(資本市場)，Continuous－TimeFinancialEconomics(時間序列金融經濟學)，CorporateFinance(公司金融)，CorporateValu-ation(公司價值評估)，EmpiricalMethodsinAssetPricing(資產定價實證方法)，EmpiricalMethodsinCorporateFinance(公司金融實證方法)，FinancialDerivatives(金融衍生產品)，FinancialEconomics(金融經濟學)，FinancialEconomicsUnderImper-fectInformation(不完全信息金融經濟學)，FixedIncomeSecurities(固定收益證券)，InternationalBanking(國際銀行業(yè)務)，InternationalCorporateFinance(國際公司金融)，InternationalFinancialMarkets(國際金融市場)，IntertemporalMacroeco-nomicsandFinance(跨期宏觀經濟學和金融學)，InvestmentManagement(投資管理)，Macroeconom-icsandtheGlobalEconomicEnvironment(宏觀經濟和全球經濟環(huán)境)，MethodsinFinanceTheory(金融理論方法)，MonetaryEconomics(貨幣經濟學)，PrivateEquity(私募股權投資)，RealEstateInvest-ment:AnalysisandFinancing(房地產投融資分析)，SelectedTopicsinEmpiricalCorporateFinance(實證公司金融專題)，TheFinanceofBuyoutsandAcquisitions(收購和并購)，TopicsInAssetPricing(資產定價專題)，VentureCapitalandtheFinanceofInnovation(風險資本和金融創(chuàng)新)，等等。可以看出，該課程體系主要以證券市場、投資分析等微觀金融的課程為主。

(四)商學院模式下的金融學與財務管理國外金融學培養(yǎng)的兩種模式與我國的財務管理學科是何種關系呢?肖鷂飛(2005)認為，美國金融學科的發(fā)展主流在各大學的商學院，金融學和財務學合二為一，公司財務被稱為企業(yè)金融，金融學科歸屬于管理學科，以公司財務學、投資學、金融經濟學、金融工程學、金融機構學、國際金融市場學、跨國公司財務管理學等課程為核心。公司財務學和投資學二者之間緊密聯系并成為學科的基本組成部分。［3］孫建強、羅福凱(2008)則指出，歐美國家只有一個finance，我國則被解釋稱為財務學和金融學，我國的金融學是西方的貨幣經濟學(monetaryeconomics)，而我國的財務學即歐美國家的finance。［4］由此可以看出，國外商學院模式下的金融學，即可認為基本等同于我國的財務管理學(FinancialManagement)。

三、我國高校相關專業(yè)設置比較

(一)金融學科發(fā)展與課程設置在我國，金融學科長期以來都是以貨幣銀行學為核心(肖鷂飛，2005［3］)，1997年國務院學位委員會修訂研究生學科專業(yè)目錄，將原目錄中的"貨幣銀行學"專業(yè)和"國際金融"專業(yè)合并為"金融學(含:保險學)"專業(yè)(黃達，2001［5］)。但是，對于"金融"涵蓋的范圍、金融學的學科建設等，一直存在爭論。這種爭論主要是金融學應該以傳統的宏觀貨幣銀行學為核心，還是以現代微觀金融理論為核心。強調現代金融理論，是從20世紀90年代開始的。一方面源于我國資本市場的迅速發(fā)展;另一方面則是國外學習商學院金融學科的人員回國，帶來了國外微觀金融學科體系設置的理念。整體而言，當前我國各高校金融學科課程體系安排，主要是以宏觀金融學為主要內容:一是金融學專業(yè)公共課，主要包括政治理論、計算機信息、數學、外語等課程;二是金融學專業(yè)基礎課，通常包括西方經濟學、管理學、貨幣銀行學、會計學基礎、統計學原理等;三是金融專業(yè)必修課，主要包括國際金融、商業(yè)銀行經營管理、財政學、中央銀行學、保險學、投資銀行學、證券投資學等;四是金融專業(yè)選修課，一般包括銀行、證券、保險等三個方向。與此同時，當前也有部分高校強調微觀金融的教學，向國外商學院模式靠近。根據戴曉鳳(2006)搜集的資料，北京大學已開設有時間序列分析、動態(tài)優(yōu)化理論、博弈論、隨機分析、固定收益證券、信息經濟學等較前沿的課程，上海財大設有數值方法、金融期權與期貨等課程，廈門大學則有財務報表分析、時間序列分析、隨機分析、金融中介理論等新興課程。

(二)財務管理學科發(fā)展與課程設置在我國，財務管理專業(yè)的發(fā)展變化以20世紀90年代前后為分水嶺(劉淑蓮，2005):在此之前，財務管理只是作為會計專業(yè)的一門課程，之后財務管理從會計學分離出來成為一個相對獨立的專業(yè)。［7］就本科層次的的課程設置而言，我國一般高校財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)差別不大，曾富全(2010)指出，該專業(yè)培養(yǎng)目標來源于會計專業(yè)，缺乏清晰定位，課程設置與會計學專業(yè)課程重復嚴重，特色課程并不明顯。［8］多數高校財務管理專業(yè)的課程設置以會計學系列課程為主，再加上高級財務管理等課程，綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面，與會計學專業(yè)并列(李連軍，2006)。［9］在碩士培養(yǎng)層面，財務管理是工商管理一級學科下面的一個方向。同時，部分高校則自主設置金融與財務管理專業(yè)，或者在經濟學碩士下面設置相關方向。如首都經濟貿易大學經濟學碩士金融與財務管理方向課程體系中，學位課包括:西方經濟學、國際金融學、國際經濟學、財政學、貨幣銀行學、社會主義經濟理論、社會主義理論與實踐，專業(yè)選修課包括:高級公司理財、金融市場、財務管理實務、公司理財與項目融資、財務報表分析、高級稅務籌劃、固定收益證券產品分析、投資銀行經營與業(yè)務、金融投資分析與實務。

(三)國內金融學與財務管理專業(yè)改革設想關于我國財務管理與金融的關系以及金融學與財務管理專業(yè)應該如何改革，基本有兩種觀點:一種觀點是財務管理學科研究范疇應該與微觀金融學的研究范疇相一致(劉淑蓮，2005)，［7］即財務管理學科應主要由金融市場、投資學和公司財務三大領域構成;第二種觀點認為財務管理與微觀金融中的公司金融相一致，而不包括金融市場和投資學，如范從來(2004)認為，［10］宏觀金融、微觀金融、公司金融構成一個較為完整的金融學體系，公司金融是從金融體系運行的角度研究公司的融資行為。關于財務管理的課程設置，徐焱軍(2012)指出，財務管理專業(yè)應圍繞企業(yè)籌資、投資、營運資金管理、利潤分配、資本運作等內容開設相應的初、中、高級課程。［11］上述觀點基本都認同，我國的財務管理專業(yè)，應該與會計學專業(yè)課程進行清晰地區(qū)分，與微觀金融學課程設置內容相一致，即與國外商學院模式下的金融學專業(yè)課程設置相一致。

四、金融與財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系建設

在分析國外金融學教育的經濟學院、商學院發(fā)展模式基礎上，借鑒我國高校金融學、財務管理學等相關專業(yè)課程設置及未來的發(fā)展方向，齊魯工業(yè)大學在金融與財務管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方面，優(yōu)化研究方向，確定課程設置，以體現金融與財務管理專業(yè)與相近專業(yè)的區(qū)別以及本專業(yè)的優(yōu)勢。

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0001-02

每一次社會和市場需求的發(fā)展變化都會帶來財務管理教育的變革和發(fā)展。隨著金融全球化的發(fā)展，金融市場的環(huán)境和條件、資本市場競爭的激烈程度都發(fā)生著前所未有的巨大變化。一系列新的復雜的財務管理問題，如復雜環(huán)境下的資產定價、衍生金融產品的創(chuàng)新與利用、跨國經營的財務管理、全球化趨勢下的風險管理等應運而生。企業(yè)的理財環(huán)境正發(fā)生著天翻地覆的變化，同時也對如何培養(yǎng)適應社會需求的財務管理專業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。由于西方國家建立和發(fā)展市場經濟體制已有了數百年的歷史，其教育體制既體現了對市場需求的高度適應又不乏規(guī)范。以美國為代表的一些世界著名大學培養(yǎng)了許多世界著名的財務學家，其畢業(yè)生也得到了所在國乃至世界財務管理界的普遍認可，這些學校在財務管理學科專業(yè)建設方面已取得了較大成果，因此，我們擬從新的視角出發(fā)，通過對國內外知名大學的財務管理專業(yè)課程設置的比較分析，從中獲得一些對完善我國財務管理專業(yè)建設有益的啟示，并在此基礎上展開面向21世紀的財務管理專業(yè)課程體系的研究。

一、美國高校本科財務管理專業(yè)課程設置的現狀分析

根據US NEWS最新美國大學商科排名，本文選取了美國的賓夕法尼亞大學、紐約大學、斯坦福大學、德克薩斯大學、佛吉尼亞大學和卡內基梅隆大學共六所高校為研究對象。通過搜集、整理和對比了這些大學財務管理專業(yè)課程設置情況，得出以下結論。

1.美國高校財務管理人才培養(yǎng)目標的側重點不同。經過對資料的搜集，我們發(fā)現：美國各高校對所培養(yǎng)的財務管理人才應具備的能力比較相似，例如應具備扎實的專業(yè)基礎和較高的解決問題的能力。但在具體方面也存在著一些差異：

從培養(yǎng)技能上來看，賓夕法尼亞大學強調培養(yǎng)“在財務工作方面要能擔任風險資本運作、公司兼并與收購以及國內外的管理咨詢等技能”；德克薩斯大學則強調“學生要掌握財務學的理論框架、分析工具及解決一系列財務問題的技能”。

從畢業(yè)生去向角度來看，美國高校將學生畢業(yè)后的去向定位較為明確，如賓夕法尼亞大學強調培養(yǎng)的學生能在“資產管理機構、國際商業(yè)投資銀行、工商企業(yè)和金融機構以及政府和法律部門”從事相關工作；德克薩斯大學則強調培養(yǎng)的學生能在“非金融性公司、金融服務機構、能源公司及房地產公司”，而另一些高校則在培養(yǎng)目標中明確說明學生適于從事的工作。

2.美國高校的財務管理專業(yè)必修課較少，且存在一定差異。美國各高校的財務管理課程在專業(yè)必修課設置上有一定的差異，但是其主要特點是要求的必修課程數量較少。例如，賓夕法尼亞大學、紐約大學、德克薩斯大學、卡內基梅隆大學和斯坦福大學的專業(yè)必修課不超過5門，這些大學除了都設有公司財務外，其他必修課存在一定差異，如賓夕法尼亞大學的專業(yè)必修課程包括貨幣經濟學與全球經濟；德克薩斯大學的專業(yè)必修課程包括財務（金融）實習、投資管理和綜合財務；紐約大學則包括金融市場基礎。可見，美國高校在財務學的課程教學中傾向于讓學生具備扎實的現代財務基礎理論和方法，并就其培養(yǎng)方向的不同設置了特色化的基礎必修課程。

3.美國高校財務管理專業(yè)選修課多，覆蓋面廣。美國大學可供學生選擇的專業(yè)選修課非常多，幾乎涵蓋了整個財務管理的各個領域，如公司理財、國際金融、投資學和證券等領域，并且融合了經濟學和管理學的內容。如賓夕法尼亞大學的專業(yè)選修課包括商業(yè)經濟學，高級公司理財，投資管理，金融衍生工具，公司估價，國際金融，房地產投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行學，市財政政策，固定收益證券，投資資金，行為金融學，風險資本與金融創(chuàng)新，兼并與收購，金融工程，金融監(jiān)管研究等；德克薩斯大學的專業(yè)選修課包括貨幣、銀行和經濟條件，貨幣和資本市場，財務（金融）高級主題，國際金融學的前沿研究，大公司財務計劃和政策，中小企業(yè)財務計劃和政策，銀行和金融中介機構，國際金融，高級組合管理和投資分析：理論和應用，財務風險管理，證券分析，財務分析，房地產估價和投資，房地產融資與聯合組織等；斯坦福大學的專業(yè)選修課包括商務經濟學，高級公司理財，投資管理，衍生金融工具，公司價值評估，國際公司，房地產投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行業(yè)，城市財務政策，固定收益證券，經費投資，行為金融學，風險資本與創(chuàng)新融資，買斷與并購金融，公司重構，金融工程，金融自學輔導等。

二、我國高校本科財務管理課程體系與美國高校的差異

我們搜集整理了我國廈門大學、中國人民大學、上海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和東北財經大學等10余所高校本科財務管理課程設置與美國高校的課程設置進行對比，得出以下結論。

1.我國高校財務管理專業(yè)必修課程設置較多。在專業(yè)必修課程設置方面，與美國較少的專業(yè)必修課不同，我國高校的專業(yè)必修課都在8門以上。而且必修課程學生除了需要學習一些財務管理方面的課程之后，會計方面的課程也是必不可少的，并且各大高校的專業(yè)必修課所包含和涉及的內容領域并不完全相同。例如，中國人民大學的財務學專業(yè)必修課包括財務會計學、初級財務管理學、中級財務管理學、高級財務管理學、成本管理學、國際財務管理學、財務分析學、證券投資學、計算機財務管理學等；上海財經大學的財務學專業(yè)必修課包括財務分析與運算、公司財務、財務工程學、稅務籌劃、財務決策支持系統、基礎會計、中級財務會計、成本會計、跨國公司財務等；東北財經大學的財務學專業(yè)必修課包括財務管理專業(yè)導論、公司理財、管理會計、國際財務管理、資產評估基礎、財務分析、財務模型分析與設計等。

2.我國高校財務管理專業(yè)選修課范圍狹小。與美國大學龐大的選修課程體系相比，我國大學的選修課程有一定的局限性，各所高校沒有將財務管理所涉及的全部領域如投資、證券、兼并與收購和國際金融領域的課程全部列入選修課體系，而只有一些管理學方面的課程，相關的經濟學課程也較少。例如，中國人民大學將人力資源管理概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學概論、經濟法概論、稅法、貨幣銀行學等作為專業(yè)選修課；上海財經大學將企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、高級財務會計、公司治理、審計學、金融市場學等作為專業(yè)選修課；東北財經大學將成本會計、風險管理、內部控制、審計學概論、資產評估實務、高級財務管理等作為專業(yè)選修課。

3.我國高校財務管理專業(yè)課程內容缺乏科學性。我國高校目前財務學課程內容較陳舊，未能及時體現與反映國內外財務理論與實務發(fā)展的先進成果，例如對于理論實務界較為前沿的計量金融、貨幣與資本市場、運營管理、投資學和財務（金融）專題講座等課程均未開設，與不斷變革的市場環(huán)境以及人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。財務學專業(yè)課程內容龐雜，大多數教材作者只求全、厚、廣，而忽略了知識體系存在交叉。如財務管理與管理會計相關內容存在重復，加重了學生的學習負擔，并且知識體系間沒有基礎和高級的層次劃分。

三、美國財務學課程設置對我國的啟示

1.明確的培養(yǎng)目標至關重要。美國財務管理課程的培養(yǎng)目標大可概括為，為公司財務管理和分析、投資銀行和財務咨詢培養(yǎng)專業(yè)人才，讓學生能夠在各類企業(yè)財務部門及銀行從事相關的財務工作。讓學生獲得在商業(yè)和投資運行方面、金融機構和資本市場方面，基本的經濟和金融組織框架方面的一個綜合的理解。通過這些明確的培養(yǎng)目標，學生可以清楚地了解到自己在結束本科階段的學習之后能夠具備哪些能力，并且今后能夠活躍在哪些工作領域。同時，如果學校的培養(yǎng)目標與學生的期望恰好相似，會大大激發(fā)學生的學習興趣。

2.完善的專業(yè)課程體系設置是學生深入學習的基礎。從以上現狀分析可以看出，美國高校的專業(yè)課程設置除將一些重要的課程設置在專業(yè)必修課程中之外，另一些有分量的課程也會在選修課體系中出現，這與我國的重要課程集中在專業(yè)必修課程中的現狀大不相同。在美國高校中，專業(yè)必修課程通常只有幾門，學生可以全權根據自己的意愿來選擇后續(xù)學習的課程，而在我國高校中，部分在美國高校中屬于選修部分的課程直接被列入到了必修課程體系當中，學生即使不想修讀，也別無選擇，這樣的課程設置可能會加重學生的抵觸情緒。

另外，我國高校選修課程的可選性也遠遠不如美國高校，在美國高校的選修課中，所涉及的每一個領域，例如管理、經濟、投資和金融等可能有三至四門相關課程可供選擇，但在國內大學，可能僅有一門與之相關的課程可供選擇。多門課程的學習毋庸置疑要比一門相關課程學習所帶來的效果要明顯，學生獲得的知識更加廣泛，對于某一領域的理解更為深刻。

3.提供選課咨詢是學生選課的關鍵。國內大學的選課系統中通常只顯示課程名稱，對課程整體的描述或與之相關的信息寥寥無幾。這種信息不對稱的現象會引發(fā)一系列的問題，例如學生不清楚課程性質和內容，不清楚選修哪些課程會對日后的職業(yè)規(guī)劃產生幫助等，這個弊端會使學生在選課時出現盲目選擇的現象。在美國，像紐約大學和佛吉尼亞大學在學生選課前會安排一些導師或者小組來提供個性化的專業(yè)選課指導，通過解答學生對課程的疑問，并與學生探討其所期望的發(fā)展方向，為學生的選課方案提供參考意見或進行指導。

4.專業(yè)方向細分有利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)。美國高校在財務專業(yè)下設置一些專業(yè)方向，這樣主攻各個專業(yè)方向學生的核心課程就集中在這一方向上。如密歇根大學以職業(yè)路線安排專業(yè)方向，一共分為一般財務、投資銀行、公司財務、股票分析師、基金經理、銷售與貿易、房地產、銀行與保險、企業(yè)家等九個方向，在課程設置上也是按照這九個方向分別設置核心課程、基本課程和推薦課程。德克薩斯大學在財務（金融）專業(yè)下分為六個方向：公司財務和投資銀行、能源財務、投資經理、金融市場/銀行、房地產、一般財務。

專業(yè)方向的劃分不僅符合了市場的各種需求，更重要的是，明確的方向是學生快速、順利地找到自己的定位的關鍵。而在我國，財務管理專業(yè)下并沒有眾多分支。學生在選課時分不清方向，缺乏主攻某一領域的意識，沒有擅長的技能等現象屢見不鮮，這些現象阻礙了我國財務管理專業(yè)型人才培養(yǎng)的腳步。

5.理論教學與實踐教學應緊密結合。國外大學的一些教學模式很值得我們借鑒，如紐約大學有專門的財務（金融）的獨立研究項目作為專業(yè)選修課，這個研究項目鼓勵學生在財務（金融）領域選擇感興趣的課題進行獨立的研究，在研究的過程中會有老師一對一的輔導，考評成績合格即可得到相應的學分。

參考國外的教學模式，筆者認為我國高校應該加強實踐教學，一方面學校應該為學生構建多元化的實踐平臺，如在銀行、管理咨詢公司、證券交易所等單位建立實習基地，讓學生真正參與到實踐中，縮短書本和實踐的距離；另一方面學校可以建立諸如籌資談判、投資分析、財務分析等模擬實驗室，讓學生有身臨其境的學習感受，從而培養(yǎng)其分析決策能力、團隊合作能力、應變能力等。

綜上所述，國外高校財務管理專業(yè)豐富多樣的選修課程和明確的培養(yǎng)目標和學生發(fā)展方向是我國在財務學專業(yè)課程設置上需要借鑒的地方。讓學生明確自己今后所發(fā)展的方向，并且為學生提供相關課程的學習機會，才會為我國財務管理人才市場培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]溫素彬，彭敏，等.財務管理專業(yè)人才市場需求狀況的調查分析[J].會計之友，2009，（12）.

[2]李世輝.基于新理財環(huán)境的財務管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式探索[J].現代大學教育，2009，（2）.

[3]曾維君.基于應用型人才培養(yǎng)目標的財務管理教學改革的探討[J].高等教育研究，2009，（1）.

[4]趙德武，馬永強.中國財務管理教育改革發(fā)展30年回顧與展望[J].財經科學，2008，（11）.

[5]周劍濤.關于本科財務管理課程案例教學的幾點思考[J].高等教育研究，2008，（9）.

篇（7）

財務管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經過幾年的發(fā)展,財務管理專業(yè)雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。

一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監(jiān)、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業(yè)服務于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現代企業(yè)財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業(yè)教學計劃要根據財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)現狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業(yè)以來,對于財務管理專業(yè)建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業(yè)設置在會計學院下面,這樣財務管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業(yè)學生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現在專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業(yè)的課程設置。上海財經大學的專業(yè)必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養(yǎng)財務管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎上培養(yǎng)財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業(yè)課程的經驗,結合財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業(yè)課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫(yī)學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業(yè)教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現財務管理專業(yè)的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現財務管理專業(yè)的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業(yè)側重于公司理財,金融專業(yè)側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業(yè)往往設置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務管理專業(yè)教學計劃中設置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業(yè)的特色一方面體現在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業(yè)課程設置上。

2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業(yè)的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。

關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。

3.如何培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務管理專業(yè)建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養(yǎng)學生的結構性思維習慣。

4.是否需要單獨開設職業(yè)道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業(yè)教育毫無疑問應加強職業(yè)道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業(yè)道德教育這門課程。

筆者認為,職業(yè)道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學態(tài)度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業(yè)道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業(yè)道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關于財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

篇（8）

一、引言

財務管理專業(yè)自1998年列入教育部普通高等學校本科專業(yè)目錄以來，17年的時間里得到了迅速的發(fā)展。截至2013年，全國已有超過500所院校開設了財務管理專業(yè)，其中地方本科院校占據多數。地方院校以服務地區(qū)經濟社會發(fā)展為目標，在財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面，已經為所在省市、地區(qū)的各類工商、金融企事業(yè)單位、政府部門輸送了大批從事財務管理工作的高級專門人才。

鑒于財務管理邊緣學科的特點（劉淑蓮，2005），國內對于該專業(yè)學科范疇的討論一直延續(xù)至今。不少學者針對專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標、課程體系設置、實踐教學安排等方面做出了許多有益的探索。就學科研究范疇而言，劉淑蓮（2005）認為財務管理主要由金融市場、投資學和公司財務三大領域構成。朱開悉（2011）認為財務管理專業(yè)建設要想取得實效，首先必須給學生未來執(zhí)業(yè)方向與崗位準確定位。在培育具有獨有性、社會性和可持續(xù)性等特征的專業(yè)特色過程中（楊忠智，2013），應滿足新環(huán)境下企業(yè)對財務管理人員專業(yè)技能需求的綜合管理型、決策型以及創(chuàng)新型三個方面的技能要求（李世輝，2009）。

財務管理專業(yè)交叉學科的特殊性，決定了在專業(yè)定位方面既具有與會計學、金融學專業(yè)相似的特點，又應突出自身的專業(yè)特性。然而現實中，由于對專業(yè)特征的把握不清，財務管理專業(yè)相對會計學、金融學專業(yè)的競爭優(yōu)勢并不明顯，尤其是與會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)同質化的傾向比較嚴重。因此，在當前強調內涵式發(fā)展，培育核心競爭力的背景下，財務管理專業(yè)的發(fā)展定位具有極其重要的戰(zhàn)略意義，將直接決定專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)質量以及市場需求適應度，乃至專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。本文運用SWOT分析方法，結合國務院《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《關于深化考試招生制度改革的實施意見》以及財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》等文件帶給財務管理專業(yè)發(fā)展的新契機和新要求，針對地方院校財務管理專業(yè)的發(fā)展定位進行分析思考，旨在為提升地方院校財務管理專業(yè)的辦學質量，培育專業(yè)競爭優(yōu)勢提供借鑒。

二、基于SWOT方法的地方院校財務管理本科專業(yè)發(fā)展定位分析

（一）優(yōu)勢分析。由于2012年財務管理專業(yè)的就業(yè)相近專業(yè)――會計學成為國家控制布點專業(yè)，會計學專業(yè)的新辦院校增速明顯放緩。而財務管理專業(yè)院校數量的快速增加趨勢更加顯現（見圖1），從2009-2013年教育部普通高等學校本科專業(yè)備案或審批結果來看，新辦專業(yè)院校總數達到127所，其中不僅包括普通高校，還有不少獨立學院和民辦院校。在短短17年的時間里，開設財務管理專業(yè)的高校數量已超過了具有幾十年辦學歷史的會計學專業(yè)。并且新辦財務管理本科專業(yè)的高校數量在2012年達到頂峰，即55所，遠超相近專業(yè)會計學8所的新增規(guī)模。同時，2013年的新增數量有所回落，有效避免了一哄而上辦專業(yè)的情況。

在近5年新設財務管理專業(yè)的院校中，地方院校成為主流。地方院校的人才培養(yǎng)定位主要是服務于地方或區(qū)域經濟建設與社會發(fā)展。基于“寬口徑、厚基礎、重實踐”的教學理念，目前已為社會培養(yǎng)了大批具有財務管理專業(yè)背景及相關理財技能的專門人才，適應了新形勢下經濟主體對于同時具備會計理論功底，熟悉資本運營規(guī)則，掌握價值管理方法人才需求的現實情況。

（二）劣勢分析。根據目前的就業(yè)趨勢，財務管理職業(yè)市場準入門檻高，因此本科畢業(yè)生就業(yè)與會計學專業(yè)具有同質性，這就要求學生掌握扎實的會計理論基礎，能夠在就職初期完全勝任會計崗位的相關工作。從財務管理學科特點來看，該專業(yè)學科應當是建立在會計信息系統基礎上的資本運營活動，本質是經濟主體的價值管理。教育部普通高等學校本科專業(yè)介紹將財務管理專業(yè)定位為“培養(yǎng)具備管理、經濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能夠在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商學科高級專門人才”。

雖然經過了17年的發(fā)展，各高校對于財務管理本科專業(yè)的準確定位仍未形成統一認識，由專業(yè)定位不清帶來的培養(yǎng)人才目標不明確，與會計學、金融學專業(yè)的界線模糊等問題依然存在。依據武漢大學高校專業(yè)排名，從位列財務管理專業(yè)排名前20的院校中，可以看到單獨設立財務（管理）系的高校有廈門大學、對外經濟貿易大學、中南財經政法大學等；將財務管理專業(yè)設在會計學系（院）的有西安交通大學、南京大學等；將財務與金融專業(yè)合并設系的有華中科技大學等，側重于投資方向的有中山大學、中南大學等。其余地方院校在設立該專業(yè)時上述問題更為普遍，尤其是在2012年會計學和金融學專業(yè)成為國家控制布點專業(yè)后，一些新辦專業(yè)院校幾乎將財務管理專業(yè)作為會計學專業(yè)的替代。開設財務管理專業(yè)的地方院校專業(yè)定位不明確帶來的直接后果就是學生就業(yè)時與會計學、金融學畢業(yè)生競爭崗位，專業(yè)間以及校際競爭的結果表明財務管理專業(yè)的畢業(yè)生并不比會計學、金融學專業(yè)更受用人單位的歡迎。

（三）機會分析。作為我國第一個中長期人才發(fā)展規(guī)劃，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為眾多的地方院校發(fā)展財務管理本科專業(yè)提供了指導思想。綱要指出，加強企業(yè)經營管理人才隊伍建設的重要舉措之一是培養(yǎng)和引進一批科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和企業(yè)發(fā)展急需的戰(zhàn)略規(guī)劃、資本運作、科技管理、項目管理等方面專門人才。可見，財務管理專業(yè)培養(yǎng)過程中應注重戰(zhàn)略規(guī)劃、資本運作、投資管理等內容的培養(yǎng)，才能適應未來的人才發(fā)展需求。

事實上目前國內管理會計人才相對匱乏這一現狀，也將為財務管理專業(yè)的發(fā)展定位提供新的機遇。2014年10月財政部出臺的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，更進一步地明確了地方院校財務管理專業(yè)的未來發(fā)展思路。重視戰(zhàn)略規(guī)劃、績效評價、財務分析、投資管理、成本管理、風險管理、價值管理，不僅使得管理會計由一門專業(yè)課發(fā)展成為指導公司內部財務決策的完整學科體系，同時也是實現財務管理專業(yè)以金融學為理論基礎，以會計學為商業(yè)語言，以管理學為工具或手段，以滿足財務管理執(zhí)業(yè)需要為目的構建課程體系（劉淑蓮，2005）基本要求的必由之路，也是管理會計由企業(yè)內容財務職能發(fā)展成為經營決策系統重要工作的總體需要。

（四）威脅分析。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在創(chuàng)新人才工作機制的相關舉措中指出改革高等學校招生考試制度，建立健全多元招生錄取機制，提高人才培養(yǎng)質量。國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出改革招生錄取機制，具體舉措包括創(chuàng)造條件逐步取消高校招生錄取批次；改進投檔錄取模式，推進并完善平行志愿投檔方式，增加高校和學生的雙向選擇機會。事實上，這一舉措在為考生選擇學校、選擇專業(yè)提供更多機會的同時，勢必意味著優(yōu)質生源在校際競爭與專業(yè)間競爭的加劇。財務管理專業(yè)未來的發(fā)展也由此迎來前所未有的挑戰(zhàn)。因此與會計學、金融學專業(yè)界限模糊的狀況亟待改善，培育專業(yè)特色、形成競爭優(yōu)勢勢在必行。

三、結論及建議

綜上所述，在新辦財務管理專業(yè)院校數量趕超會計學、金融學專業(yè)的背景下，尋求專業(yè)定位的特色發(fā)展之路就顯得異常重要。作為目前財務管理本科專業(yè)的辦學主力，各地方院校財務管理本科專業(yè)由于辦學歷史不同、發(fā)展背景有差異，因此專業(yè)定位、特色優(yōu)勢的選擇也不盡相同。另外，由合理的專業(yè)定位形成的優(yōu)勢特色不會從地區(qū)經濟環(huán)境、院校辦學歷史以及就業(yè)慣性中自覺形成，需要有意識的培育并不斷強化。例如，依托地區(qū)經濟發(fā)展特點決定專業(yè)發(fā)展定位，將“資源型經濟和晉商理財”作為主線，開設相關選修課程的山西財經大學；具有工程背景的長沙理工大學，則是在交通、電力、水利等行業(yè)具有鮮明的競爭優(yōu)勢。

我們認為，財務管理專業(yè)的特點，有別于會計學專業(yè)側重于會計信息系統，金融學專業(yè)主要面向投融資決策的專業(yè)定位。因此對于同時開辦會計學、財務管理和金融學專業(yè)的地方院校來說，在結合地區(qū)經濟特點和自身辦學優(yōu)勢凝練特色優(yōu)勢的同時，將財務管理專業(yè)定位于企業(yè)內部財務決策，即以價值管理為主線，側重于戰(zhàn)略規(guī)劃、財務決策、投資管理、成本管理、財務分析及控制等管理會計職能，也不失為培育專業(yè)競爭優(yōu)勢的行之有效的路徑選擇。

參考文獻：

篇（9）

本次調查對象主體為唐山市的中小企業(yè),發(fā)放問卷300份,有效回收297份。

(一)用人單位對財務管理學生學歷、素質和能力的要求

1、財務管理人員所需學歷方面

調查顯示:48.87%的被調查者認為財務管理人員的最低學歷要求是專科,38.51%認為財務管理人員學歷要求是本科,只有不足4%認為財務管理人員最低學歷是研究生以上。

2、財務管理人員素質和能力方面

排在首位的是道德操守,有近65%的被調查者看重財務管理人員的職業(yè)道德水平,50%多要求財務管理人員具備法律意識,要求人文素養(yǎng)的企業(yè)和要求經濟頭腦的用人單位數量大致相當,均占了近32%。除專業(yè)技能外,語言溝通能力尤其被用人單位重視,比重高達67%,其次是財經寫作能力36%,創(chuàng)新能力35%。對英語通級水平的要求是四級55%,六級20%,其他25%。同時對口語、專業(yè)英語、翻譯、寫作能力均提出了一定的要求。

(二)用人單位對財務管理人才培養(yǎng)的建議

1、專業(yè)設置方面

認為將財務管理專業(yè)放在會計系、管理或金融系比較合適的,被調查者數量基本持平。

2、理論知識和方法講授方面

近50%的用人單位會選擇具有能夠處理特殊行業(yè)、特殊情況下財務問題的能力的應聘者,應開設與此相關的選修課,同時與理論知識相關的財務制度設計,財務理論主題,與專業(yè)技能相關的項目可行性研究,要求開設此類選修課的用人單位約占30%,對其他類課程要求較少。

3、基礎知識方面

被調查者認為財務管理人才除了學習財務管理基本理論和方法外,還需要具備的基礎知識,按重要性排序依次為:財稅、會計、審計、金融、管理。在財稅、金融專業(yè)知識方面,有60.94%的用人單位看重財務管理人員的稅務籌劃能力,然后由高到低是證券投資、保險、期貨及其他、外匯技能。有超過一半的被調查者認為會計綜合實訓、財務管理實訓技能課程比較重要,超過30%認為企業(yè)經營模式實訓課的重要性不能小視,而投資實訓課的重要性相對來說要低一些,只被14.14%的用人單位重視。

4、計算機課程學習方面

關于財務管理專業(yè)學生計算機課程的學習,調查顯示,有超過75%的用人單位認為應加強計算機財務管理及一些通用財務軟件的應用課程的學習,40%認為應加強計算機理論知識的相關課程和計算機應用知識的相關課程的學習。多數用人單位認為大學生缺乏實踐操作能力,以及將理論應用于現實的能力,建議增加大學生實踐鍛煉的機會。

二、地方本科院校財務管理人才培養(yǎng)存在的問題――以唐山學院為例

(一)培養(yǎng)目標定位不準確

唐山學院財務管理本科專業(yè)提出的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)為社會經濟發(fā)展服務的、掌握現代企業(yè)理財理論和方法,具備管理、經濟、金融和法律等方面的相關知識,具備較高綜合素質和較強實踐能力的、以應用型為主的富有創(chuàng)新精神的財務管理專門人才。目標沿用了教育部高等院校工商管理類專業(yè)教學指導委員會財務管理專業(yè)指導性教學方案中的提法,雖然有了應用型的提法,但沒有很好的根據地方高校的總體定位來設定,將應用型本科院校人才培養(yǎng)的特色直接表述出來。

(二)相關課程內容交叉重復

財務管理專業(yè)主干課程將財務管理學分為初級、中級和高級財務管理三個層次來設置,與管理會計、成本會計課程存在著很多交叉和重復的內容。管理會計課程中的資金需要量的預測分析、長期投資決策分析、短期經營決策的存貨分析、全面預算、成本控制、責任會計等內容幾乎都可以在財務管理課程中學到。

(三)實踐能力亟待提高

財務管理是一門實踐性很強的應用型學科,因此,在教學中應重視實踐環(huán)節(jié),重視學生實際工作能力的培養(yǎng)和提高。唐山學院財務管理專業(yè)已有的實訓項目包括會計實訓、企業(yè)經營模擬實訓、證券投資實訓、財務管理實訓等,應有的校外實習幾乎空白,實踐教學體系還有待進一步完善。

三、地方應用型財務管理本科人才培養(yǎng)的建議和措施

(一)準確定位人才培養(yǎng)目標

應樹立專業(yè)教育新理念,圍繞企業(yè)財務管理人才知識結構、職業(yè)崗位需求來構建課程體系,對相關課程進行系統性整合,將地方應用型本科院校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定義為:本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,掌握管理、經濟、法律、理財和金融等方面的知識,具有較高的投資理財、金融管理等能力,能在工商企業(yè)、金融機構、行政事業(yè)單位等從事財務、金融管理等工作的應用型高級專門人才。

(二)建設“雙師型”師資隊伍

地方應用型本科院校應加大人才引進力度,在切實加強學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)的同時,抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。具體可以安排專任教師定期或不定期地到企業(yè)進行調研;支持鼓勵教師參加與專業(yè)相關的注冊會計師、資產評估師、會計師等專業(yè)資格證書考試,以提高教師的專業(yè)業(yè)務能力;通過多種形式,打造一支能培養(yǎng)高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍,使整體師資隊伍在學科、學歷、職稱、年齡結構等方面更趨合理。

(三)構建多層次的理論實踐教學體系

理論教學層次和體系:首先是公共基礎課程;其次是微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、統計學、財政學、金融學、經濟法、市場營銷學、基礎會計學、中級財務會計、成本會計學、審計學、會計電算化、初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理、商業(yè)銀行經營與管理、管理信息系統、證券投資與期貨、投資經濟學、國際貿易理論與實務、跨國公司財務、資產評估學、項目評估、專業(yè)英語等;最后是專業(yè)方向課程:企業(yè)戰(zhàn)略管理、內部控制、風險管理、國際金融、金融會計、保險學等。

篇（10）

自1998年教育部批準設立財務管理本科專業(yè)以來,該專業(yè)的開辦院校、招生規(guī)模逐年遞增。截至2009年8月,全國共有309所高校開設財務管理本科專業(yè)。財務管理專業(yè)的建設雖然積累了一些經驗,但仍存在許多問題,特別是在近年來新辦的應用型本科院校中,財務管理專業(yè)存在的問題尤其突出。本文從專業(yè)建設的角度思考這些問題,并提出了建議。

一、應用型大學財務管理專業(yè)存在的問題

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標沒有針對性

所謂應用型大學是指積極開展應用性教育,培養(yǎng)面向地方,服務基層的本科層次的應用型人才的普通教學型本科院校。應用型大學立足于學校現有的軟硬件教學資源,服務地方經濟,研究實際人才需求情況,制訂專業(yè)培養(yǎng)目標應該是這些高校開設專業(yè)的前提。國家教育部確定財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是,本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力,能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。好多應用型本科院校在開設財務管理本科專業(yè)擬定專業(yè)培養(yǎng)目標的時候,往往“時間緊、任務重”,抱著先把專業(yè)申請下來再說的思想,比照教育部的文字,有的甚至直接照搬教育部的專業(yè)培養(yǎng)目標描述,沒有結合地方人才需求和高校實際情況來進行目標確定,培養(yǎng)目標描述沒有針對性造成人才培養(yǎng)定位不準,無法根據各高校的實際發(fā)展情況來制定人才培養(yǎng)方案和實施專業(yè)教育。

(二)專業(yè)定位不清晰

雖然教育部已將財務管理專業(yè)作為管理學下的獨立二級學科,但現實的情況是,大部分高校,特別是財經類高校普遍將財務管理專業(yè)設置在會計學院或會計系,財務管理專業(yè)的獨立性在人們的思維中并沒有得到真正認可。這一情況在應用型本科院校中比較常見的是,財務管理專業(yè)的定位和會計學混同,專業(yè)區(qū)分度不大。筆者所在的高校會計學分為注冊會計師方向和公司理財方向;財務管理分為外向型方向和一般應用型方向。其中會計學的公司理財方向和財務管理的一般應用型方向課程重疊率高達80%。很多財務管理專業(yè)學生報考時候就糊里糊涂地認為是會計專業(yè),學習了兩三年以后還是沒有弄明白財務管理專業(yè)和會計專業(yè)的區(qū)別在什么地方。就連很多專業(yè)課程的老師都這樣回答學生:會計學要學的課程基本上都學習了,還專業(yè)學習了財務管理專業(yè)的知識,所以,畢業(yè)以后既可以從事會計工作,也可以從事財務管理工作。

(三)師資缺乏,教師專業(yè)素質有待加強

由于財務管理專業(yè)開設的時間只有短短十年,師資問題是困擾新辦應用型本科院校的一大難題,表現如下:

1.數量不夠。由于專業(yè)建設速度很快,專業(yè)教師急缺,很多應用型本科院校的財務管理專業(yè)教師數量配置遠遠達不到規(guī)定比例,一方面是社會對于財務管理專業(yè)人才的需求;另一方面是高校專業(yè)教師的匱乏,造成應用型本科院校專業(yè)教師的緊缺。

2.專業(yè)不對口。專業(yè)不對口是財務管理專業(yè)建設過程中的另一問題。目前,各高校財務管理專業(yè)的教師絕大部分是過去從事會計教學和研究的教師,主要是因為工作需要轉為財務管理專業(yè)教學和研究,還有相當一部分是金融學專業(yè)背景,真正學財務管理專業(yè)的老師很少。

3.缺乏實踐經驗。應用型高校財務管理專業(yè)的教師既要掌握豐富的理論知識,也要具有較強的財務管理實踐能力。一方面,許多教師都是從學校到學校,畢業(yè)以后直接從事高校教育工作,沒有在企事業(yè)單位從事財務工作的相關經歷;另一方面,由于專業(yè)教師的緊缺,教學任務繁重,財務管理的教師往往沒有或很少參加企業(yè)的財務管理實踐,也無法抽出時間來進行實踐的鍛煉與學習。實踐經驗的缺乏,使得專業(yè)師資隊伍對實際工作中存在的財務問題認識不足,缺乏解決實際問題的能力。師資建設的滯后,嚴重影響了應用型高校財務管理專業(yè)的發(fā)展與人才培養(yǎng)目標的實現。

(四)實踐環(huán)節(jié)薄弱,實踐教學體系不完善

應用型財務管理專業(yè),立足點不是培養(yǎng)直接從事科研和教學工作的人才,而是為企事業(yè)單位、各種金融機構培養(yǎng)高素質財務管理、理財規(guī)劃師等動手能力較強的實用專業(yè)人才。因此,實踐教學在應用型財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中非常重要。而目前的狀況是,由于專業(yè)建設時間很短,一些應用型大學沒有建立起自己的財務管理專業(yè)實踐教學體系,實踐教學環(huán)節(jié)嚴重缺失;更多高校雖然在形式上建立了自己的實踐教學體系,但實踐教學形式大于內容,實踐教學過程中往往只重視數量,不重視質量,實踐教學課程大綱不全、教材缺乏,無論是校內實踐環(huán)節(jié)還是校外實踐基地的建設都遠遠落后于專業(yè)的發(fā)展速度,財務管理實踐教學有名無實。實踐環(huán)節(jié)薄弱,實踐教學體系不完善對應用型大學財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)極為不利。

二、對應用型大學財務管理專業(yè)存在問題的思考

針對應用型大學在財務管理專業(yè)建設過程中存在的問題,筆者提出以下建議。

(一)了解需求,立足現實,修訂專業(yè)培養(yǎng)目標

應用型本科教育既不是培養(yǎng)基于技能的職業(yè)型教育,也不是基于理論的研究型教育,而是培養(yǎng)介于技能應用型和研究型之間的應用型人才。即培養(yǎng)為區(qū)域經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作(應用)型為主的財務管理專業(yè)人才,在培養(yǎng)中突出強實踐、善實務、知工藝、能創(chuàng)新的要求。當前的經濟形勢和就業(yè)環(huán)境,使畢業(yè)生面臨的是一種多元性和開放性的工作。因此,在大學教育階段,不能過分強調專業(yè)或高級專業(yè)人才,必須結合教育部“厚基礎、寬口徑、淡化專業(yè)界限”的培養(yǎng)原則,適當地加強專業(yè)基礎課和選修課的開設,使學生掌握專業(yè)技術的同時,注意其基本素質的提高。因此,各應用型高校在制定財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的時候,不能照抄教育部的文字,也不能硬搬重點本科院校的培養(yǎng)目標。高校應在客觀分析自身辦學資源情況的條件下,加強社會調研,了解社會對于財務管理專業(yè)人才的需求,立足于社會需求和教學資源,客觀地制定本校的專業(yè)培養(yǎng)目標。從大體上來講,應用型高校財務管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標總體上應圍繞著“為實際工作部門,即企事業(yè)單位培養(yǎng)從事財務管理工作的專門人才以及為金融及金融服務中介等機構培養(yǎng)專業(yè)理財師”而設定。

(二)清晰定位財務管理專業(yè)

由于財務管理和會計學、金融學專業(yè)較為接近,因此在專業(yè)定位上,既要突出財務管理的專業(yè)特色,又要與會計學和金融學有所區(qū)別。就財務管理專業(yè)與會計專業(yè)的比較,前者重點是理財,著重資金的規(guī)劃、籌措與運用分析;后者重點則是會計實務,著重企業(yè)經營的數據核算。就財務管理專業(yè)與金融學專業(yè)的比較,前者的重點是企業(yè)金融,后者的重點則是面向金融市場。各高校在對本專業(yè)進行定位的時候,應借鑒成功高校、借鑒國外、立足于自身重新定位,在充分體現學校特色的基礎上,突出企業(yè)資金管理和風險管理的專業(yè)特色。因此,應用型高校的財務管理專業(yè)定位應該是,以財務管理專業(yè)基礎知識為基礎,將會計學、金融學融入專業(yè)教學過程中,服務于公司理財和企業(yè)金融的應用型本科專業(yè)。

(三)加強師資隊伍建設

要解決應用型本科院校財務管理專業(yè)的師資問題,可以從以下方面著手。

1.引進來。第一,因為專業(yè)教師的緊缺,所以,各高校應該制定相應的優(yōu)惠政策大力引進財務管理專業(yè)教師。第二,實行校企聯合。聘用大型企業(yè)高素質的財務經理、財務總監(jiān)或者金融機構的高級理財專家作為高校財務管理專業(yè)的兼職教師,引進這些企業(yè)高素質的財務管理人才彌補現有專業(yè)教師實踐工作經驗的不足,豐富應用型大學財務管理專業(yè)的教學內容。

2.送出去。解決現有的師資問題除了要引進來以外,更重要的是送出去,提高現有師資隊伍的專業(yè)素質。各高校應建立健全財務管理專業(yè)師資培養(yǎng)方案。第一,鼓勵青年教師繼續(xù)深造,攻讀高一級的學位,或者進行專業(yè)進修,或者以訪問學者的身份到其他大學進行學習、交流。這樣可提升現有教師隊伍的專業(yè)素質。第二,加強和深化高校與企業(yè)、社會的合作,承接企業(yè)和社會的財務管理實踐項目。比如為企業(yè)進行納稅籌劃、為企業(yè)制定財務發(fā)展戰(zhàn)略、為企業(yè)進行財務工作流程的優(yōu)化、制定完善的財務管理制度、為個人提供理財規(guī)劃建議等。在這個過程中,高校的專業(yè)理論知識優(yōu)勢和企業(yè)的財務管理實踐有機結合起來,既可以擴大高校和財務管理專業(yè)在社會上和企業(yè)中的影響,又可以在這些實踐項目的完成過程中鍛煉教師隊伍,增加教師的實踐工作經驗,提升教師隊伍的整體素質。

(四)完善實踐教學體系

應用型本科教育實踐環(huán)節(jié)必須是專業(yè)技術應用能力和專業(yè)技術理論兩者的有機結合,它必須有利于培養(yǎng)學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。基于人才培養(yǎng)的這一客觀需求和應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學的現狀,筆者認為,可以從以下方面入手,完善實踐教學體系。

1.根據專業(yè)培養(yǎng)目標,制訂實踐教學計劃。財務管理專業(yè)實踐教學內容主要包括:計算機的上機基礎操作、各項課程的單項實驗和綜合實驗、認識實習、課程設計、課外實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計等。在修訂專業(yè)培養(yǎng)目標,明確專業(yè)定位的基礎上,應用型本科院校應制訂出適合于應用型財務管理人才培養(yǎng)的實踐教學計劃。在實踐教學計劃中,實踐教學環(huán)節(jié)應該是環(huán)環(huán)相扣,層層推進,符合應用型人才的培養(yǎng)規(guī)律。在此基礎之上,組織編寫新的實踐教學大綱和相應的實踐教學教材。

2.建立校內財務管理模擬實驗室和校外實習基地。要改善財務管理實踐教學的現狀,建立校內財務管理模擬實驗室和校外實習基地刻不容緩。財務管理專業(yè)實踐教學內容中的計算機上機基礎操作、各項課程的單項實驗和綜合實驗中的一部分認識實習、課程設計及課外實踐需要在校內財務管理模擬實驗室中完成。財務管理模擬實驗室模擬企事業(yè)單位和金融機構的真實經營環(huán)境,讓學生在實驗室中深切體會到實際財務管理活動中的各種決策和操作,使學生在不出校門的情況下,能獨立分析財務問題、判斷財務問題,進行科學決策,提高學生的綜合素質和動手能力。

財務管理專業(yè)實踐教學內容中的另一部分是認識實習、課程設計和課外實踐,畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等需要在校外的企業(yè)中進行。校內模擬實驗室提供的場景畢竟是模擬的,要讓學生適應社會需要,必須要安排學生深入企業(yè)實習。鑒于財務管理工作的特殊性,一般的企業(yè)很難接受學生去接觸其核心財務工作。所以高校可以考慮和企業(yè)聯合培養(yǎng)人才,建立起學校財務管理專業(yè)比較穩(wěn)定的校外實習基地,以滿足專業(yè)實踐教學的要求。

3.改革實踐教學手段、方法。在教學改革的探索中,一些新的教學方法和手段的出現,對于提高財務管理專業(yè)的實踐教學效果非常有效。“ERP”經營模擬沙盤、案例教學法、討論法等都是財務管理實踐教學中可以采用的比較好的新方法。這些方法改變了高校傳統的純理論教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取知識,讓學生站在“企業(yè)財務管理人”、“理財規(guī)劃師”等角度來分析所面臨的財務問題,提出解決方案,學生的動手能力得到了鍛煉,大大提高了實踐教學的效果。

總之,應用型大學是財務管理人才培養(yǎng)的主力軍,應用型大學應根據社會對財務管理專業(yè)人才的需求來實施專業(yè)建設,解決現存的問題,培養(yǎng)出適應社會的高素質應用型財務管理專業(yè)人才。

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