智慧高效的課堂教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧高效的課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)] G40-015 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-079

自主、智慧課堂是根據(jù)素質(zhì)教育要求、新課標(biāo)理念設(shè)置的，以提高課堂教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。自主、智慧課堂體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，個(gè)性化。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，學(xué)生在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新教材積極建構(gòu)。第二，民主性。表現(xiàn)在課堂里師生間的交流學(xué)習(xí)充滿民主氣息。第三，和諧性。指課堂中教學(xué)氣氛靜而不死、活而有序。第四，思維性。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置合理科學(xué)，既注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第五，有效性。由于師生的個(gè)性和智慧得到展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果是高效的。

一、找準(zhǔn)合理性目標(biāo)，預(yù)設(shè)自主、智慧課堂

1.在課程標(biāo)準(zhǔn)里找“基點(diǎn)”

《江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我們教學(xué)的源頭，是方向。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)分總目標(biāo)和年段目標(biāo)，各個(gè)年段相互聯(lián)系、螺旋上升。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)前一定要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到本學(xué)段的目標(biāo)“基點(diǎn)”。

2.在單元中找“落點(diǎn)”

蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)――《勞動(dòng)與技術(shù)》，是以專題形式來組織單元的，編者在每個(gè)單元伊始都編有一段單元導(dǎo)語，那一段短小精悍的語言引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)著教師和學(xué)生準(zhǔn)確把握好每一單元的學(xué)習(xí)方向。

如蘇教版勞動(dòng)與技術(shù)課五年級(jí)上冊(cè)“家政”單元，就要求學(xué)生了解廚房設(shè)備的名稱、用途、使用方法及使用時(shí)的安全注意事項(xiàng)；學(xué)會(huì)安全使用灶具和合理選用灶具，學(xué)習(xí)各種鍋的使用和保養(yǎng)常識(shí)，學(xué)會(huì)清洗常用的餐具；學(xué)做生活的小主人，從小培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，實(shí)踐自主、智慧課堂

勞動(dòng)與技術(shù)教育以學(xué)生親歷實(shí)踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強(qiáng)。學(xué)生通過人對(duì)物的程序性、技能性運(yùn)作，通過人與人的互動(dòng)可以獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)施操作性學(xué)習(xí)。《綱要》指出：“勞動(dòng)與技術(shù)課程應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)制作、創(chuàng)造新生活。”如何讓勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)走進(jìn)生活，讓勞動(dòng)與技術(shù)課堂更加生活化，既而使勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)更高效呢？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，運(yùn)用體驗(yàn)式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中生成。教師要包容學(xué)生解決問題時(shí)的錯(cuò)誤，悅納學(xué)生實(shí)踐過程中的失誤，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

1.有效講授

講授法是最基本的教學(xué)方法。在教學(xué)中，需要教師很好的把握，不僅要做到“當(dāng)講則講”，更要追求“講就精講”。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《中國結(jié)》一課中的“鞭炮結(jié)”內(nèi)容，教師示范“井字互套”法時(shí)，可以用朗朗上口的兒歌指導(dǎo)學(xué)生操作：“1壓2，2壓3，3壓4，4穿1。”教師講解時(shí)的兒歌貼近學(xué)生生活，朗朗上口，便于記憶，讓學(xué)生很容易操作。

2.有效示范

教師的講解示范是勞技課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，按步驟進(jìn)行示范操作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以先講解后示范，也可以先示范后講解，還可以邊示范邊講解。 教師講解的語言要通俗、精練、準(zhǔn)確，既要注意知識(shí)的科學(xué)性，又要注意學(xué)生的可接受性。示范的動(dòng)作要稍慢、清楚、明示，操作過程要有條理，可見度要高。

（1）教師的示范操作要規(guī)范。教師的示范操作常常是學(xué)生借以模仿的唯一榜樣。只有教師規(guī)范化的示范操作，才能使學(xué)生掌握正確的勞動(dòng)技能。

（2）教師的示范要清楚。教師的示范操作只有讓全班學(xué)生都看清楚，才能使學(xué)生獲得操作過程的清晰表象。要做到這一點(diǎn)，其一是教師的教具要足夠大，如果電化教學(xué)手段達(dá)不到理想效果，可以把教師的教具、范作按比例放大，教具的顏色也要鮮艷、醒目，以利于學(xué)生清楚地觀察。其二是一些技術(shù)上的關(guān)鍵難點(diǎn)，教師示范時(shí)一定要慢些，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、思考，有時(shí)甚至可以重復(fù)示范。

3.有效反饋

有效的教學(xué)依托有效的反饋，因此反饋要適時(shí)、恰當(dāng)。有效的反饋有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有效的反饋能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉有效反饋。比如，在上《木蜻蜓》一課時(shí)，學(xué)生完成作品后進(jìn)行試飛，教師發(fā)現(xiàn)有一位女生的木蜻蜓在上升后出現(xiàn)了擺尾的現(xiàn)象，不一會(huì)兒，木蜻蜓就一頭栽到地上。對(duì)此，教師沒有直接說出原因以及改進(jìn)的方法，而是讓學(xué)生一起來思考，根據(jù)自己的制作經(jīng)驗(yàn)，找到解決問題的方法。原來是蜻蜓翅膀兩側(cè)重量不一造成的。鑒于此，教師激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，還有沒有什么方法能讓木蜻蜓飛得更穩(wěn)、飛得更高，這樣學(xué)生的探究興趣就更濃了。

4.有效管理

有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，是要讓學(xué)生放開頭腦去想，放開手腳去做，但又要有目標(biāo)、有方向。

三、多元評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，反哺自主、智慧課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課前、課中、課后，提倡評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己發(fā)展的評(píng)價(jià)。

在上《組合筆筒》一課時(shí)，在實(shí)踐過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪下來的卡紙廢料掉在了地上，他就馬上撿了起來。我就立即在全班表揚(yáng)了他：“你真是個(gè)衛(wèi)生標(biāo)兵……”在接下來的學(xué)習(xí)過程中，就很少看到地上有紙屑的現(xiàn)象了。

學(xué)生完成作品后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自評(píng)，說說自己作品的優(yōu)點(diǎn)、不足，交流自己在制作過程中的困難，解決的方法，讓自評(píng)過程成為學(xué)生自我教育、提高的過程。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從各項(xiàng)具體的要求以及在小組內(nèi)同學(xué)的交流中，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，盡量對(duì)作品形成客觀公正的評(píng)價(jià)。評(píng)出優(yōu)秀作品后，全班交流，讓學(xué)生說說評(píng)價(jià)的理由，也可以交流自己的制作心得。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)努力使學(xué)生感受到活動(dòng)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

篇（2）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師是權(quán)威，主導(dǎo)著整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生始終是處于被動(dòng)的地位，教學(xué)過程基本上是教師講，學(xué)生聽；教師提出問題，學(xué)生回答問題，一堂課45分鐘的教學(xué)過程教師至少要獨(dú)自講解40分鐘，講臺(tái)基本上是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，留給學(xué)生們思考和練習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式是粉筆加黑板，教師一邊講一邊板書，學(xué)生一邊聽一邊忙著抄，這樣的話同學(xué)們還是有足夠的時(shí)間來記筆記的，以便于以后的復(fù)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)教育理論的影響，教師不放心學(xué)生，不敢把課堂交給學(xué)生，所以要求教師自己要用先進(jìn)的教育理論武裝自己的頭腦，尊重教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，放手、放心地把學(xué)生帶人到課堂教學(xué)中，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，確保學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣的話就可以大大提高課堂的教學(xué)效果了，也符合素質(zhì)教育的要求了。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要相信每個(gè)學(xué)生都有要求上進(jìn)與表現(xiàn)的需要，所以在平時(shí)的教育實(shí)踐中要注意給每一個(gè)學(xué)生提供思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生發(fā)展和提高自己，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的全面發(fā)展。陶行知先生講過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。所以，教師在教育實(shí)踐中，要退居二線，要請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來講，必要的時(shí)候不時(shí)給予鼓勵(lì)，而教師只要做好組織者的工作就可以了。教學(xué)實(shí)踐告訴我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治課的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)政治課感興趣了，才能把它學(xué)好。興趣的培養(yǎng)也不是一兩天的功夫就能搞好的，教師在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中講課要形象生動(dòng)，語言要幽默風(fēng)趣，導(dǎo)入新課要新穎，要引人入勝，可以采取小故事、小品、相聲，也可以用多媒體播放一點(diǎn)最新的國際、國內(nèi)時(shí)事資料、視頻。

二、要與時(shí)俱進(jìn)把政治課教活，就要在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)過程上都要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)手段比較單一，教學(xué)工具也比較落后，隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)也走進(jìn)了課堂，成為了課堂教學(xué)的輔助教學(xué)工具。近幾年很多學(xué)校都安裝了電子白板，在這種先進(jìn)的多媒體的教學(xué)工具的幫助下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，枯燥、無味的政治理論知識(shí)通過多媒體投影，把它制成一張張幻燈片通過多媒體展示給學(xué)生看，視覺效果更好，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)也大大地提高了政治課堂教學(xué)的效果，教學(xué)方法也得到了創(chuàng)新，讓學(xué)生走進(jìn)生活，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，也是教育的最終歸宿。

政治學(xué)科是比較枯燥無味的，不容易激起學(xué)生的興趣，所以，政治教師在平常的教育教學(xué)實(shí)踐中可以把政治學(xué)科與平常生活結(jié)合起來的原則進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效果。

比如在講到《樹立正確的消費(fèi)觀》這一課時(shí)，可以舉學(xué)生們比較感興趣的事例，人每天都要消費(fèi)的，可以先讓學(xué)生們自己說說自己消費(fèi)的情況，在結(jié)合具體的事實(shí)講清屬于哪一類消費(fèi)，由此引出學(xué)生們應(yīng)該樹立怎么樣的消費(fèi)觀，什么樣的消費(fèi)觀才是正確的消費(fèi)觀。傳統(tǒng)教學(xué)方法多半是講授法，新教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生來講，教師只需要負(fù)責(zé)組織就好了，教學(xué)形式也較傳統(tǒng)模式不同，新的教學(xué)形式提倡的是合作式的探究性的學(xué)習(xí)方式。

篇（3）

        一、就地取材，巧用道具

        關(guān)于“道具”的定義，詞典上是這樣說明的：演劇或攝制影視片時(shí)表演用的器物，是為了增強(qiáng)表演效果，烘托人物形象，襯托舞臺(tái)氣氛。而教學(xué)上的道具，我們可以廣義地理解為，為了教學(xué)效果的呈現(xiàn)所使用的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器具、手工制作等。這樣的“道具”，都不約而同地打上了“過去時(shí)”的標(biāo)簽，因?yàn)榻處熡袀涠鴣恚匀徽劜簧稀皺C(jī)智”。

        我在教學(xué)“體積的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，事先也準(zhǔn)備了若干大小不一的長方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱錐、球等教具，為了讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、量一量、比一比，進(jìn)而感知“物體所占空間的大小就是物體的體積”這一概念。剛開始的教學(xué)流程就這樣有條不紊地進(jìn)行著，學(xué)生們小組交流，合作探究，氣氛甚是熱烈。突然，前排一學(xué)生在轉(zhuǎn)身時(shí)碰到了課桌，放在課桌抽屜里的書包順勢(shì)而落，跌落在地，自然就露出了抽屜的自然空間。這一偶然的插曲讓我興奮不已，我立刻調(diào)整教學(xué)思路，先是讓學(xué)生觀察自己課桌的抽屜，明白“因?yàn)闀拇嬖冢M(jìn)而擠占了抽屜的空”；接著，讓學(xué)生把自己的書包從抽屜里拿出來，再次觀察空落落的抽屜，明白“因?yàn)闀娜〕觯M(jìn)而還原了抽屜的空間”。通過如此這般“一進(jìn)一出”的操作過程，讓學(xué)生深刻感受到了書包在放入抽屜前后空間的不同，從而理解了“書包的體積正是抽屜的空間”、“抽屜容納了書包，書包的體積正是抽屜的容積”（學(xué)生語）這些道理。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)“空間”和“體積”的理解是透徹的，是深刻的。這樣的設(shè)計(jì)事先我沒有想到，完全是學(xué)生給我的。

有些時(shí)候，我們教者為了一味地追求新鮮的教具、鮮活的課堂（當(dāng)然，這無可厚非），卻忽視了身邊最原始的素材、最本質(zhì)的常態(tài)。其實(shí)，只要我們用心發(fā)現(xiàn)、用心感悟，這些原本不起眼的“道具”，卻往往可以成為我們課堂教學(xué)中最閃亮的印跡。

        二、因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?/p>

        特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說過：“教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化。

”無數(shù)次觀摩、學(xué)習(xí)了華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，無數(shù)次被他那非凡的教學(xué)技巧、崇高的教學(xué)追求、睿智的課堂語言、閃耀的名師風(fēng)范所折服、所震撼。在華應(yīng)龍老師所作的學(xué)術(shù)報(bào)告中，也無數(shù)次提到過“教學(xué)智慧”的現(xiàn)象，面對(duì)許多個(gè)性迥異的學(xué)生，面對(duì)些許古怪刁鉆的問題，華老師總能夠順?biāo)浦郏o出明確幽默的解答。

        三、賞識(shí)教育，激發(fā)潛能

        蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”這種心理需要會(huì)激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更投入地學(xué)習(xí)，并且期待著老師或者同伴投來贊許的目光。

       教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我按照正常的教學(xué)流程，先是出示了一組數(shù)，讓學(xué)生通過計(jì)算，判斷是否能夠被3整除，再在這些能夠被3整除的數(shù)中，讓學(xué)生小組討論，發(fā)現(xiàn)出“能被3整除的數(shù)的特征”，即“如果一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能夠被3整除，這個(gè)數(shù)就能夠被3整除”。班級(jí)里一個(gè)學(xué)生站起來，振振有詞說：“老師，我覺得沒有必要這么麻煩，只要先去掉一個(gè)數(shù)中的3、6、9、0這些數(shù)字，把其它的數(shù)字加起來，看看能不能被3整除就可以了。”同學(xué)們有的用疑惑的眼神看著他，有的立刻拿出筆進(jìn)行試驗(yàn)。當(dāng)確信這種方法準(zhǔn)確無誤后，都報(bào)以熱烈的掌聲。這樣的一個(gè)判斷“能否被3整除的數(shù)的特征”的方法，我在備課時(shí)已經(jīng)想到，這樣的方法已經(jīng)不太新鮮，但是為了給學(xué)生（名叫浩浩）一個(gè)鼓勵(lì)，我還是以這位學(xué)生的名字命名為“浩浩發(fā)現(xiàn)”，并且講述了古今中外一些以人物名字命名的數(shù)學(xué)公式、物理法則、化學(xué)現(xiàn)象等。

        四、將錯(cuò)就錯(cuò)，生成精彩

篇（4）

課堂上的突發(fā)事件有兩種類型，一種是完全由課堂之外的力量所導(dǎo)致的。例如，正在上體育課時(shí)，頭頂上忽然飛來一架低空飛行的飛機(jī)，飛機(jī)的轟鳴聲嚴(yán)重干擾課堂的正常教學(xué)；另一種突發(fā)事件是生成性的事件，即由于教師的某些教學(xué)行為所導(dǎo)致或所誘發(fā)的突發(fā)性事件。此案例中學(xué)生華的行為表現(xiàn)就屬于此類型，因?yàn)閺埨蠋熥鳛槿A的任課教師，他應(yīng)該對(duì)華的性格和學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所了解，因此在處理方式和方法上應(yīng)該注意避免激化矛盾。

課堂上的突發(fā)事件會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的正常開展產(chǎn)生較大的影響，教師的應(yīng)對(duì)行為直接關(guān)乎課堂的效率。不當(dāng)?shù)奶幚硗鶗?huì)擴(kuò)大事態(tài)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率的降低甚至產(chǎn)生負(fù)效益，例如，此案例中的張老師如果沒有冷靜、機(jī)智的處理，很可能會(huì)激化師生之間的矛盾，演變成雙方的對(duì)抗行為。這樣很可能使現(xiàn)場的其他學(xué)生淪為“看客”，從而產(chǎn)生不良的教育效果。幸運(yùn)的是，案例中的張老師冷靜、機(jī)智地化解了矛盾，學(xué)生華沒有因自己的不當(dāng)行為而招致有損身心健康的不當(dāng)?shù)膶?duì)待，其他學(xué)生也沒有因事件雙方的“糾纏”而損失學(xué)習(xí)時(shí)間。

從積極的角度看，課堂上的突發(fā)事件很可能是一種可遇而不可求的生成性的教育教學(xué)資源，機(jī)智、恰當(dāng)?shù)奶幚砗屠脛t可以創(chuàng)生出課堂的活力，演繹出教學(xué)的精彩，從而極大地提高課堂教學(xué)的效率。我曾聽過一位查老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)厘米》的課，課中查老師要求孩子們用直尺測量物體的長度，同學(xué)們都安靜地按要求進(jìn)行著。突然有一位學(xué)生大聲說：“老師，我的尺子前面斷了一截，不好量。”查老師既沒有訓(xùn)斥他不守紀(jì)律，也沒有責(zé)怪他沒有準(zhǔn)備好直尺，而是把怎么用斷尺子測量長度的新問題交給了大家共同研究。結(jié)果是：同學(xué)們不僅學(xué)到了測量長度的常規(guī)方法――用“0”刻度對(duì)齊物體一端的測量方法，而且掌握了非常規(guī)測量方法――不用“0”刻度作起點(diǎn)的測量物體長度的方法。恰當(dāng)處理課堂突發(fā)事件需要教師具有教學(xué)的智慧，這種智慧是教師專業(yè)成熟的標(biāo)志。它要求教師具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)保持現(xiàn)場的機(jī)警狀態(tài)，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，他能敏銳地感受到事件所蘊(yùn)藏著的教育教學(xué)資源，果斷地判斷，迅速地應(yīng)對(duì)。這種教學(xué)的智慧不僅來源于教師的學(xué)識(shí)，更來自于教師的教育觀、教學(xué)觀。

(作者系江蘇教育學(xué)院附小校長，博士)

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0089－01

經(jīng)常聽到這樣的反映，老師在課堂上聲嘶力竭，苦口婆心，課堂卻死氣沉沉，學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率低下；也經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，老師在臺(tái)上手舞足蹈，課堂很是熱鬧，學(xué)生也興致勃勃，在課堂上“玩”的很high，下課一問卻一無所知。我們不免有這樣的疑問：我們的孩子到底怎么啦？究其因：部分老師沒有把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位，課堂效率低下。因此，我認(rèn)為在小學(xué)英語課堂中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式，尤其是低年級(jí)的英語教學(xué)，應(yīng)把游戲融入課堂，倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)課堂起到“一石激起千層浪”的效果，而且還能真正鞏固書本中的知識(shí)內(nèi)容。

眾所周知，小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以富有藝術(shù)性、趣味性、靈活多樣的課堂游戲能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此在低年級(jí)的英語教學(xué)中，筆者針對(duì)不同的課型采用了不同的教學(xué)方法。

一 單詞教學(xué)，寓教于樂

單詞的呈現(xiàn)：單詞的呈現(xiàn)方式可以是多樣化的，避免一成不變的老套路，要時(shí)常給學(xué)生以新感覺。在日常的教學(xué)中可以用卡片、實(shí)物、多媒體、歌曲、猜謎語等多種形式來呈現(xiàn)單詞，這樣學(xué)生不再感到單一和枯燥，而是饒有興趣地參與到活動(dòng)中來。如在教牛津一年級(jí)英語第五單元時(shí)，我通過讓學(xué)生欣賞“apple”這首歌曲引出單詞，接著再用猜謎語的方式“It is yellow，It is juicy and sweet.”呈現(xiàn)梨的單詞，接著稍微一換“It is not sweet，It is very sour.”自然地過渡到檸檬這個(gè)單詞的教學(xué)。拿著水果讓學(xué)生來摸一摸、聞一聞，單詞的呈現(xiàn)形式多樣不斷給孩子以感官的刺激，調(diào)動(dòng)了其多個(gè)感官的參與，學(xué)生印象深刻且興致盎然。

單詞的練習(xí)和鞏固：通過老師的示范帶讀，再配以升降調(diào)帶讀，“大小聲”帶讀，在學(xué)生中選出掌握較快的“小老師”領(lǐng)讀，也可采用“警察抓小偷”的方式來突破難點(diǎn)單詞的掌握；檢查時(shí)可采用“開火車”形式速讀；或是同桌兩人速讀；亦可把學(xué)生分成不同的組，老師手持卡片，點(diǎn)到哪個(gè)組，哪個(gè)組的學(xué)生起立讀單詞，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。這樣進(jìn)行交叉讀和訓(xùn)練的活動(dòng)可以刺激學(xué)生大腦神經(jīng)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為實(shí)施有效課堂教學(xué)提供保證。

二 對(duì)話教學(xué)，學(xué)以致用

對(duì)話教學(xué)是提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語口語交際能力的主要途徑，是低年級(jí)英語教學(xué)的重要陣地。小學(xué)一二年級(jí)的英語對(duì)話較簡單，通常都是兩句話，但這樣的內(nèi)容對(duì)剛接觸英語的孩子來說卻很難。因此需要大量的語言輸入和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生才能牢固掌握并靈活運(yùn)用。

通常在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先整體感知對(duì)話，然后按意群把長句子分解開，逐個(gè)突破。可以把對(duì)話編成小兒歌，用學(xué)生熟悉的調(diào)子把句子唱出來。如在教授“How old are you? I am five years old.”這組對(duì)話時(shí)，我把這兩句話編成了小歌曲，用兩只老虎的調(diào)子唱了出來。學(xué)生耳熟能詳，跟著老師在熟悉的音樂中很快的就把這兩句話掌握住了；我們也可以把學(xué)過的句子編成韻律十足的兒歌，通過打節(jié)拍，讓孩子們拍拍手、拍拍肩、拍拍小肚皮等活動(dòng)來練習(xí)，孩子學(xué)得帶勁，老師也輕松；簡單易行的“警察捉小偷”游戲也適用于句子的練習(xí)和鞏固；或者運(yùn)用“擊鼓傳花”的方式既操練了全班學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，可采用全班齊讀、分組讀、學(xué)生角色扮演等方式加深學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解和應(yīng)用。

三 指令教學(xué)，讀中帶動(dòng)

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，每個(gè)單元中都有指令的教學(xué)，有的是以Let’s do的形式出現(xiàn)，而有的則是Let’s act，對(duì)于這部分內(nèi)容可采用TPR“全身動(dòng)作反應(yīng)”教學(xué)法。

篇（6）

關(guān)鍵詞： 游戲；小學(xué)英語課堂教學(xué)；實(shí)效性；策略

當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)并樹立他們的自信心，使得他們能夠在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用趣味性的游戲可以起到活躍課堂氣氛并集中學(xué)生注意力的積極作用。當(dāng)小學(xué)生在游戲的時(shí)候，也是發(fā)展其知覺和智力的時(shí)候。游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是變以往枯燥乏味的教學(xué)為充滿趣味的活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、善用情境游戲，提高學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)生正處于成長發(fā)育期，他們好奇、好玩并且好勝，普遍對(duì)游戲感興趣。基于此，廣大教師可以運(yùn)用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和游戲融合在一起，運(yùn)用卡片、多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生通過練一練、玩一玩和賽一賽對(duì)自身的英語技能進(jìn)行強(qiáng)化，以此提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α１热纾谥v到10以內(nèi)的英文數(shù)字時(shí)，教師可以在黑板上畫上一個(gè)圈，讓學(xué)生猜一猜在圓圈中添上一筆之后可以變成哪一個(gè)英文數(shù)字，在學(xué)生討論的過程中，教師可以拿出1到10的英文單詞卡片讓學(xué)生研究，經(jīng)過討論后，學(xué)生積極發(fā)言：添上一筆后可以變成“six”，有的學(xué)生回答可以變成“nine”，也有的回答可以變成“eight”或者“ten”，對(duì)于這樣的答案都是正確的。教師要給予學(xué)生充分的肯定并且對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。然后給學(xué)生播放一段英文數(shù)字兒歌，讓學(xué)生通過聽音樂來說出音樂中包含了哪些數(shù)字。這樣的游戲情境極大地滿足了小學(xué)生的心理需求，與此同時(shí)，學(xué)生在游戲情境中也學(xué)會(huì)了迎接挑戰(zhàn)以及承受挫折的能力，它讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，隨心所欲地對(duì)英語的交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人翁。

二、巧用趣味性對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)低年級(jí)的英語對(duì)話往往只有幾句話，格式也比較簡單，然而這對(duì)于剛開始接觸英語的小學(xué)生來說，掌握英語對(duì)話是異常困難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往提不起精神，注意力不集中。針對(duì)這種情況，教師要巧妙運(yùn)用趣味性的對(duì)話，通過不同形式把對(duì)話打造成適合小學(xué)生身心特點(diǎn)以及發(fā)展需求的形式，像編兒歌、做游戲等，讓學(xué)生從整體上對(duì)英語對(duì)話進(jìn)行感知，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后再分解句子，實(shí)施逐個(gè)突破。比如，在講到“Whats your name？My name is Li Lei.”這一句對(duì)話時(shí)，教師可以把這兩句對(duì)話用《兩只老虎》的兒歌形式唱出來，小學(xué)生們都對(duì)《兩只老虎》的兒歌耳熟能詳，會(huì)不自覺地跟著教師的節(jié)奏哼唱起來，不知不覺中學(xué)生們逐漸掌握住了這兩句話。然后教師再改變方式，把學(xué)生分成兩組，通過“警察抓小偷”的方式對(duì)這兩句進(jìn)行練習(xí)與鞏固，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，既鞏固了學(xué)生對(duì)英語對(duì)話的理解，又鍛煉了他們的應(yīng)用能力。使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中樂此不疲。

三、活用指令教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)能力

指令教學(xué)普遍存在于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的每個(gè)單元當(dāng)中，它們多是以“Lets go”或者“Lets act”的形式出現(xiàn)，對(duì)于這樣的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用“完全生理反應(yīng)法”（TPR）來實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用目標(biāo)語把指令說出來，自己先做，待學(xué)生充分理解之后，再讓學(xué)生把動(dòng)作完成，然后邊說邊做。一開始，教師向?qū)W生說：下面跟我一起做游戲，接著讓學(xué)生跟著自己做動(dòng)作，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)指令進(jìn)行理解，學(xué)生在強(qiáng)烈的欲望之下很快把相應(yīng)的動(dòng)作完成。最后，教師把學(xué)生分成兩人一組，先讓一位學(xué)生以教師的口氣發(fā)出指令，另一個(gè)學(xué)生依照指令把相應(yīng)的動(dòng)作做出來，之后，兩人把角色進(jìn)行調(diào)換，反復(fù)練習(xí)。起初，發(fā)出的指令要比較簡單，在學(xué)生熟悉與掌握之后再發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的指令，比如point to the door，stand up，sit down。有的時(shí)候還包括一些想象的情節(jié)，比如，now you are Amy，please introduce yourself，OK？當(dāng)然，還可以運(yùn)用“Dont follow me.”（別跟著我），如果教師動(dòng)作做對(duì)了就跟著教師做，如果做錯(cuò)了，學(xué)生要停下來對(duì)教師的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這里需要注意的是，在運(yùn)用游戲展開教學(xué)時(shí)，要立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，不能為了讓學(xué)生們做游戲而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

總之，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)游戲進(jìn)行合理開發(fā)，適當(dāng)采取有效的競爭手段來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，用游戲點(diǎn)亮學(xué)生們智慧的火花，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)玩耍的快樂，只有這樣，小學(xué)生才會(huì)真正感受到英語課堂教學(xué)的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

篇（7）

一、就地取材，巧用道具

關(guān)于“道具”的定義，詞典上是這樣說明的：演劇或攝制影視片時(shí)表演用的器物，是為了增強(qiáng)表演效果，烘托人物形象，襯托舞臺(tái)氣氛。而教學(xué)上的道具，我們可以廣義地理解為，為了教學(xué)效果的呈現(xiàn)所使用的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器具、手工制作等。這樣的“道具”，都不約而同地打上了“過去時(shí)”的標(biāo)簽，因?yàn)榻處熡袀涠鴣恚匀徽劜簧稀皺C(jī)智”。

我在教學(xué)“體積的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，事先也準(zhǔn)備了若干大小不一的長方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱錐、球等教具，為了讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、量一量、比一比，進(jìn)而感知“物體所占空間的大小就是物體的體積”這一概念。剛開始的教學(xué)流程就這樣有條不紊地進(jìn)行著，學(xué)生們小組交流，合作探究，氣氛甚是熱烈。突然，前排一學(xué)生在轉(zhuǎn)身時(shí)碰到了課桌，放在課桌抽屜里的書包順勢(shì)而落，跌落在地，自然就露出了抽屜的自然空間。這一偶然的插曲讓我興奮不已，我立刻調(diào)整教學(xué)思路，先是讓學(xué)生觀察自己課桌的抽屜，明白“因?yàn)闀拇嬖冢M(jìn)而擠占了抽屜的空”；接著，讓學(xué)生把自己的書包從抽屜里拿出來，再次觀察空落落的抽屜，明白“因?yàn)闀娜〕觯M(jìn)而還原了抽屜的空間”。通過如此這般“一進(jìn)一出”的操作過程，讓學(xué)生深刻感受到了書包在放入抽屜前后空間的不同，從而理解了“書包的體積正是抽屜的空間”、“抽屜容納了書包，書包的體積正是抽屜的容積”（學(xué)生語）這些道理。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)“空間”和“體積”的理解是透徹的，是深刻的。這樣的設(shè)計(jì)事先我沒有想到，完全是學(xué)生給我的。

有些時(shí)候，我們教者為了一味地追求新鮮的教具、鮮活的課堂（當(dāng)然，這無可厚非），卻忽視了身邊最原始的素材、最本質(zhì)的常態(tài)。其實(shí)，只要我們用心發(fā)現(xiàn)、用心感悟，這些原本不起眼的“道具”，卻往往可以成為我們課堂教學(xué)中最閃亮的印跡。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?/p>

特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說過：“教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化。

”無數(shù)次觀摩、學(xué)習(xí)了華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，無數(shù)次被他那非凡的教學(xué)技巧、崇高的教學(xué)追求、睿智的課堂語言、閃耀的名師風(fēng)范所折服、所震撼。在華應(yīng)龍老師所作的學(xué)術(shù)報(bào)告中，也無數(shù)次提到過“教學(xué)智慧”的現(xiàn)象，面對(duì)許多個(gè)性迥異的學(xué)生，面對(duì)些許古怪刁鉆的問題，華老師總能夠順?biāo)浦郏o出明確幽默的解答。

三、賞識(shí)教育，激發(fā)潛能

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”這種心理需要會(huì)激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更投入地學(xué)習(xí)，并且期待著老師或者同伴投來贊許的目光。

教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我按照正常的教學(xué)流程，先是出示了一組數(shù)，讓學(xué)生通過計(jì)算，判斷是否能夠被3整除，再在這些能夠被3整除的數(shù)中，讓學(xué)生小組討論，發(fā)現(xiàn)出“能被3整除的數(shù)的特征”，即“如果一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能夠被3整除，這個(gè)數(shù)就能夠被3整除”。班級(jí)里一個(gè)學(xué)生站起來，振振有詞說：“老師，我覺得沒有必要這么麻煩，只要先去掉一個(gè)數(shù)中的3、6、9、0這些數(shù)字，把其它的數(shù)字加起來，看看能不能被3整除就可以了。”同學(xué)們有的用疑惑的眼神看著他，有的立刻拿出筆進(jìn)行試驗(yàn)。當(dāng)確信這種方法準(zhǔn)確無誤后，都報(bào)以熱烈的掌聲。這樣的一個(gè)判斷“能否被3整除的數(shù)的特征”的方法，我在備課時(shí)已經(jīng)想到，這樣的方法已經(jīng)不太新鮮，但是為了給學(xué)生（名叫浩浩）一個(gè)鼓勵(lì)，我還是以這位學(xué)生的名字命名為“浩浩發(fā)現(xiàn)”，并且講述了古今中外一些以人物名字命名的數(shù)學(xué)公式、物理法則、化學(xué)現(xiàn)象等。

四、將錯(cuò)就錯(cuò)，生成精彩

篇（8）

其次，我們教師在課堂教學(xué)改革的同時(shí)也得遵循以下3條教學(xué)規(guī)律：

規(guī)律一：先學(xué)后教――以學(xué)定教；

規(guī)律二：先教后學(xué)――以教導(dǎo)學(xué)；

規(guī)律三：溫故而知新――學(xué)會(huì)了才有興趣。

熟知教學(xué)規(guī)律，就能為我們的課堂教學(xué)改革導(dǎo)航。也為實(shí)踐中我們有的老師提出的“是不是所有的數(shù)學(xué)新授課都要按統(tǒng)一的課改模式進(jìn)行教學(xué)”這一問題尋得了答案。那就是要在課堂教學(xué)中既達(dá)到高效又留有特色，這就需要我們教師去做好充分的準(zhǔn)備，展示獨(dú)有的智慧。

一、課前儲(chǔ)備智慧

1. 教學(xué)觀念的儲(chǔ)備。教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效的課堂意識(shí)的轉(zhuǎn)變。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。如今，在人本思想的理念下，教學(xué)不能僅滿足于“教學(xué)生學(xué)”，還應(yīng)是“教學(xué)生自己去學(xué)”。當(dāng)今，寬松的理論環(huán)境和寬廣的信息渠道為“教學(xué)生自己去學(xué)”提供了可能。

2. 學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景中來研究，只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感受。

3. 專業(yè)技能的儲(chǔ)備。教師要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力。因?yàn)檫@是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：①語言；②板書；③嚴(yán)密的邏輯思維。

二、課中展示智慧

課中智慧的展示集中體現(xiàn)在教師課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建上。教師的角色由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂成了學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-4289（2012）04-0050-03

“課改改什么？改的就是教的方式和學(xué)的方式。”[1]新課程改革，客觀地要求實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，以期取得最佳課堂教學(xué)效益。多元學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師多元教學(xué)法的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)整合多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師教學(xué)方式的多元化是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化來體現(xiàn)的。推進(jìn)多元學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂。

一、多元學(xué)習(xí)的價(jià)值追求

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。它是指在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生雙方達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率最高、完成教學(xué)任務(wù)效果最好、課堂教學(xué)效益最佳并指向?qū)W生發(fā)展的課堂。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，有賴于多元學(xué)習(xí)，即師生雙方在課堂教學(xué)過程中有機(jī)整合多種教學(xué)方式，高效獲取學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，生成教育智慧。

多元學(xué)習(xí)在教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)、講解、評(píng)價(jià)”，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。它的價(jià)值在于：

（一）追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

從目標(biāo)教學(xué)角度，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)應(yīng)包括實(shí)然目標(biāo)和應(yīng)然目標(biāo)兩個(gè)方面：

第一，實(shí)然目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用。要實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)然目標(biāo)就必須把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮課堂45分鐘的時(shí)間效能。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間加汗水的應(yīng)試模式中解救出來，讓知識(shí)在對(duì)話交流中生成，讓情感態(tài)度價(jià)值觀在活動(dòng)過程中形成，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中成功，讓學(xué)生在自主合作中成長。

第二，應(yīng)然目標(biāo)是學(xué)生終身發(fā)展能力的形成。要實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的應(yīng)然目標(biāo)就必須把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變聽講為主講，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂“質(zhì)”的提升。

（二）追求學(xué)習(xí)能力的形成

對(duì)學(xué)生而言，素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)能力才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴，真正實(shí)現(xiàn)“自主”，才會(huì)高效學(xué)習(xí)。唯有在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，追求學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)習(xí)的過程才會(huì)充滿生命的律動(dòng)。

（三）追求教育智慧的生成

高效課堂把新課程的三維目標(biāo)加以實(shí)化，超越原有的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而上升到通達(dá)智慧的層面，實(shí)現(xiàn)教育的“四維目標(biāo)”，即教育智慧的生成。傳承人類文明和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量，嚴(yán)格說來，靠的是智慧。假如課堂只能給予學(xué)生知識(shí)卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標(biāo)”，仍然是有缺陷的，而基于高效課堂的多元學(xué)習(xí)恰好能較好彌補(bǔ)這個(gè)漏洞。

二、多元學(xué)習(xí)的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的課堂教學(xué)都是多種有效的“教”的方式和“學(xué)”的方式的整合。整合性是基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)的最基本的特征。任何單一學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法都不能取得最佳課堂效益，只有有機(jī)整合多種有效學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化從而構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)課堂多采用接受學(xué)習(xí)的方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)來說，任何一種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式均含有接受、自主、探究和合作四種成分，只是不同的學(xué)習(xí)方式中各種成分所占比例的不同而已。在通常所說的接受學(xué)習(xí)中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主學(xué)習(xí)中，“自主”的成分最大。教學(xué)中可以有組合形式的學(xué)習(xí)方式，如自主性接受學(xué)習(xí)、自主性探究學(xué)習(xí)、合作性接受學(xué)習(xí)與合作性探究學(xué)習(xí)等。有效發(fā)揮接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高效課堂的建構(gòu)意義重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的課堂教學(xué)都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自主性是多元學(xué)習(xí)的基本屬性和特點(diǎn)。有研究認(rèn)為，學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和成長的先決條件是必須擁有完全的自主。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以在別的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之處卻需要自由。學(xué)生唯有變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成學(xué)習(xí)能力，生成創(chuàng)造才能。“把核心處的自由還給學(xué)生”，徹底讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把教師“主導(dǎo)”的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)”的學(xué)，高效課堂才有可能建構(gòu)。因此，學(xué)生在課堂上的自主程度是衡量一節(jié)課是否高效的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（三）生成性

這里的生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個(gè)詞，但卻有不同的含義。生成性是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由學(xué)習(xí)者自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的“教學(xué)互動(dòng)”而生成的一個(gè)全新的結(jié)合體。高效課堂是生成的課堂，是師生情感、智慧、能力的共同投入。與其它社會(huì)活動(dòng)一樣，教學(xué)互動(dòng)也有表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)之分[2]。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。判斷一節(jié)課題是否高效要看師生在課堂上互動(dòng)的溫度、拓展的寬度和生成的高度。

三、基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)因?qū)W科而異、因?qū)W段而異、因?qū)W情而異

第一，因?qū)W科而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)科內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，自然學(xué)科和人文學(xué)科之間，自然學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科和人文學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科之間在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作辦法上存在較大的差異。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)充分考慮學(xué)科差異，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式和手段，“因?qū)W科而異”構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的操作模式。

第二，因?qū)W段而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生身心發(fā)展的水平存在差異，基礎(chǔ)教育各學(xué)段之間，學(xué)段內(nèi)各年級(jí)之間客觀地存在差距。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式只有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的不同水平，采用不同的教學(xué)方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因?qū)W情而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于同一班級(jí)學(xué)生在智力因素和非智力因素等方面客觀地存在差異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式必須根據(jù)學(xué)生不同的智力水平和身心發(fā)展的個(gè)性特征，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方式，才能收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

第一，多元學(xué)習(xí)應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系。生本教育的踐行者郭思樂先生倡導(dǎo)讓教皈依于學(xué)，這是很有道理的。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，讓教服務(wù)于學(xué)，在課堂上充分保障學(xué)生的自力，把核心處的自由還給學(xué)生[3]。教是為了不教。只有教師放手，學(xué)生才能學(xué)會(huì)走路。如果不明確課堂價(jià)值取決于學(xué)得如何，那么學(xué)的主體則只能屈從于教的主導(dǎo)，學(xué)仍然無法得到落實(shí)。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。課堂最寶貴的教學(xué)資源是學(xué)生。構(gòu)建高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，也就是教師服務(wù)于學(xué)生的成長。只有一切“惟生”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，展開教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂才有可能實(shí)現(xiàn)李炳亭先生所描繪的“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。

（三）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前、力在課中、效在課后

高效的課堂是將課堂45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)“抓兩頭、促中間”，即一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。

第一，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)詳盡下足工夫編制導(dǎo)學(xué)案，在集體備課基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。在導(dǎo)學(xué)案研制時(shí)應(yīng)注意備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)[4]。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)力在課中。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)把著力點(diǎn)放在課堂上，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上充分“展示”學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的成效在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

第三，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)效在課后。課堂教學(xué)效果的好壞要看學(xué)生一堂課下來取得了哪些進(jìn)步或發(fā)展。華東師范大學(xué)吳剛平教授指出，高效課堂關(guān)注的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是課后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。

（四）多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)注重學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問題主線和活動(dòng)主軸

第一，學(xué)習(xí)主動(dòng)就是要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)高效可以通過不同的途徑和方式來實(shí)現(xiàn)。通過拼時(shí)間、拼體力的方式同樣可以獲得高效學(xué)習(xí)，但這不是高效課堂所倡導(dǎo)的方式。高效課堂倡導(dǎo)綠色的教學(xué)質(zhì)量觀，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)權(quán)”的尊重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行保護(hù)性開發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

第二，學(xué)案主導(dǎo)指學(xué)案的主要作用是“導(dǎo)”。傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)比較集中地體現(xiàn)在課堂上，大多數(shù)問題要在課堂中解決，“大容量、高速度、高難度”使課堂教學(xué)不堪重負(fù)，常常顧此失彼。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教師在動(dòng)機(jī)上的誘導(dǎo)、情感上的梳導(dǎo)、探究上的輔導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)等有機(jī)融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依學(xué)案自學(xué)時(shí)在課前、課中、課后各個(gè)階段都能感受到“無聲勝有聲”的引導(dǎo)和啟迪。

第三，問題主線是指圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩，無限放大，不達(dá)目的誓不罷休。

第四，活動(dòng)主軸是指課堂教學(xué)要圍繞“學(xué)”動(dòng)，學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。

綜上所述，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)能力的形成和教育智慧的生成，具有主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性等基本特征，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問題主線和活動(dòng)主軸，堅(jiān)持功在課前、力在課中、效在課后，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系，切實(shí)致力于課堂教學(xué)效益的提高，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳欣云.教學(xué)互動(dòng)的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2011，（12）：41.

篇（10）

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]。基于以上研究，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對(duì)化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。