化學(xué)專業(yè)課程匯總十篇
時間：2023-08-02 16:38:26
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)專業(yè)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
1）目前多數(shù)學(xué)生是獨生子女，自我為中心的意識很強(qiáng)，他們渴望成功卻又缺乏吃苦耐勞的精神，心里想學(xué)習(xí)卻又不具備自我約束的能力；2）基礎(chǔ)課程的上課方式多為同專業(yè)、甚至是不同專業(yè)的多個班級的合班課，學(xué)生人數(shù)較多，化學(xué)基礎(chǔ)知識層次不齊，任課教師在課堂上很難做到照顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上學(xué)時數(shù)的壓縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接面臨一些困惑和難題：聽課效果不好、抄作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生、考試結(jié)果不盡如人意、無法與后續(xù)專業(yè)課程銜接等等；3）非化學(xué)專業(yè)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)較被動，創(chuàng)新的主動性與積極性不強(qiáng)［3］．以某高校園藝專業(yè)為例，在大一學(xué)年的第二學(xué)期，“分析化學(xué)”課程往往與英語及一些專業(yè)課程同時開課，相比而言，分析化學(xué)知識零碎，各類公式多，且抽象、難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有枯燥無味之感，普遍反應(yīng)記不住，因而缺乏興趣，積極主動性不高，甚至出現(xiàn)畏懼心理；同時“重專業(yè)知識，輕基礎(chǔ)知識”的現(xiàn)象也普遍存在．因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣與主動性，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，是擺在大學(xué)基礎(chǔ)課教師面前的一個新課題．
1．2繁雜的課程內(nèi)容
“分析化學(xué)”學(xué)科在整個學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用．它由一系列分析方法所構(gòu)成，主要包括化學(xué)分析法和儀器分析法，經(jīng)典的化學(xué)分析法又可分為重量分析法和滴定分析法；儀器分析法主要有光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法、色譜分析法等等，其中每一種分析方法因響應(yīng)信號機(jī)制不同還可進(jìn)一步細(xì)分．不同的分析方法具有不同的原理、條件、儀器、特點和適用范圍等，既相互聯(lián)系又各自成體系，涉及的知識很廣，并且還在以日新月異的速度向前發(fā)展，各種新理論、新方法和新技術(shù)層出不窮．因此在這樣的大背景下，如何在“分析化學(xué)”學(xué)科的教學(xué)中營造一種活躍思維、主動學(xué)習(xí)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的氛圍，真正地提高課堂的教學(xué)效率，是每一位承擔(dān)這門課程的教師值得思考和探討的問題．
1．3機(jī)械的實驗教學(xué)
在實驗設(shè)計方面，簡單的驗證性實驗多，綜合設(shè)計的研究性實驗較少［4］，實驗內(nèi)容不能及時反映分析化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與相關(guān)學(xué)科間的滲透交叉，并且多數(shù)實驗都是在教師的“精心安排”下進(jìn)行“照方抓藥”，學(xué)生只需按部就班地跟著教材走就能完成實驗，獨立思考的機(jī)會不多，嚴(yán)重缺乏在方案設(shè)計、樣品前處理及數(shù)據(jù)處理等方面的創(chuàng)造性鍛煉．在實驗授課方面，多數(shù)實驗課程仍采用傳統(tǒng)的“教師先講解原理———學(xué)生接受，然后動手實驗”的模式．教師“傾囊相授”，希望將所有的知識點都傳授于學(xué)生，但與教師的教學(xué)熱情相反，學(xué)生的積極性卻往往不高，無動于衷，對實驗內(nèi)容的理解與設(shè)計基本依賴于教師的講解，缺乏對未知知識的探求精神以及獨立進(jìn)行實踐操作的能力．在實驗操作方面，對于移液、稱量等基本操作，雖然教師已詳細(xì)講解并演示，學(xué)生操作仍不規(guī)范，如在減量法稱量時直接用手接觸稱量瓶，未用紙條和紙片；滴定時不注意觀察標(biāo)準(zhǔn)溶液滴落點周圍的顏色變化，卻不時地抬頭觀察滴定管的讀數(shù)；未進(jìn)行半滴操作等．還有一些儀器較為精密、貴重，數(shù)量偏少，不能保證每個學(xué)生都能掌握所有實驗細(xì)節(jié)，再加上操作步驟較多，一些學(xué)生怕操作不當(dāng)?shù)貌坏嚼硐氲臄?shù)據(jù)，只簡單做一些輔助的配合工作，甚至站在旁邊“冷眼觀看”，基本上是學(xué)無所獲．綜上所述，不難看出，目前“分析化學(xué)”實驗教學(xué)相對比較機(jī)械．所以，如何建立新型的分析化學(xué)實驗課程體系，采用新穎的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更廣闊、更自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在知識和能力上獲得雙豐收，是一個巨大的挑戰(zhàn)．
1．4單一的評價方式
多年來，“分析化學(xué)”課程的考核方式為期末閉卷考試這種單一的考核形式，課程最終成績?yōu)槠谀┛荚嚨木砻娉煽儭嶒灣煽兒推綍r成績加權(quán)后的總評成績．成績高的學(xué)生可能是“臨時抱佛腳”即考前幾天突擊復(fù)習(xí)的結(jié)果．這種考核方式雖然能較好地考察學(xué)生對“分析化學(xué)”課程基礎(chǔ)知識的儲備情況，卻不能很好地反映出他們綜合分析問題、解決問題的能力．因此，要使學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合運用知識能力得到真正的提高，必須要建立一套科學(xué)的評價方式．
2“分析化學(xué)”課程教學(xué)改革的主要措施
2．1激發(fā)學(xué)生興趣
美國教育家杜威指出：教育不是一件“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動建設(shè)的過程．因此，在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣．為此，可采取在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，增加圖片、動畫效果、視頻等多樣化的多媒體內(nèi)容幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論內(nèi)容，并注重與相關(guān)學(xué)科之間的銜接與聯(lián)系，適時地把一些化學(xué)史、應(yīng)用實例或社會熱點問題引入課堂，使學(xué)生認(rèn)識到理論源于實踐，又能指導(dǎo)實踐．對于食品類專業(yè)的學(xué)生，在講解色譜分析法時，可介紹2008年我國發(fā)生的非法添加三聚氰胺的毒奶粉事件，進(jìn)而向?qū)W生提出可用高效液相色譜法測定飼料和植物蛋白粉中的三聚氰胺，此外還可介紹引起社會廣泛關(guān)注的二噁英、蘇丹紅、瘦肉精等食品安全事件及奧運會期間興奮劑的檢測；針對生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在介紹緒論“分析化學(xué)”課程的重要性及應(yīng)用性時，如果只是泛泛地說分析化學(xué)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著非常重要的作用，學(xué)生其實并沒有深刻的體會，這時可列舉在生物大分子研究領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)而獲得2002年諾貝爾化學(xué)獎的三位分析化學(xué)家約翰•芬恩、田中耕一和庫爾特•維特里希，緊接著介紹分析化學(xué)在他們熟知的領(lǐng)域，如基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝組學(xué)中發(fā)揮的重要作用．這種講授方法不但會使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到“分析化學(xué)”課程在其所學(xué)專業(yè)的重要地位和作用，而且還能開拓他們的視野，最大程度地激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新性，進(jìn)而參與到分析化學(xué)的科研工作中來．另一方面，還應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，并凸顯主體”為研究突破口，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改變現(xiàn)在普遍存在的學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得艱難，大家都感到無所適從的局面，以達(dá)到在教學(xué)過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“快樂學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)．例如，在教學(xué)實踐中可采取學(xué)生參與的方式，先由教師提出分析任務(wù)，如水環(huán)境中As含量的測定、重要藥物溶菌酶的測定［5］等，學(xué)生依據(jù)興趣自由分組，先完成綜述小論文，再由教師指導(dǎo)討論各種分析方法的優(yōu)缺點．這樣，學(xué)生先是對這些分析任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣，水環(huán)境中As的含量究竟是多少？國家標(biāo)準(zhǔn)允許的含量是多少？經(jīng)常飲用超標(biāo)水，會對當(dāng)?shù)厝恕⑿螽a(chǎn)生怎樣的不良后果？在此基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識到準(zhǔn)確測定的重要性．通過查閱文獻(xiàn)資料，了解到As的測定方法有滴定分析法、原子吸收光度法、電分析方法及紫外－可見吸收光譜法等，最后根據(jù)環(huán)境水樣中As的含量范圍及實驗室現(xiàn)有的儀器資源，確定選用紫外－可見分光光度法．在此過程中，學(xué)生可將課堂中學(xué)到的分析方法的評價指標(biāo)及各種分析方法的原理用于解決實際問題，逐步形成為達(dá)到分析目的而應(yīng)采取的分析化學(xué)專業(yè)思維的方式和方法．
2．2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
“分析化學(xué)”課程教材難度大、內(nèi)容多、學(xué)時少，因此，教學(xué)改革首先要以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為核心，重點突出專業(yè)性和實用性：
1）對課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和精簡，壓縮同其他基礎(chǔ)課程中相同或相近的內(nèi)容，如氫離子濃度的計算等，這些在普通化學(xué)部分章節(jié)已經(jīng)提到，可略講甚至不講，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)．
2）對于相似的知識點，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較和觸類旁通的能力．在滴定分析法中，可精講酸堿滴定法，包括滴定分析法的共性（基本原理、滴定曲線、突躍范圍及影響因素、指示劑、終點誤差和應(yīng)用等），然后通過對比和歸納手段，講解配位滴定法和氧化還原滴定法；在講授紫外－可見分光光度法時，可以給學(xué)生列舉蛋白質(zhì)含量測定的光度方法，如考馬斯亮藍(lán)染色法、雙縮脲法（Biuret法），并將這些方法和之前學(xué)習(xí)的凱式定氮法相比較，使學(xué)生了解各種方法的優(yōu)缺點．通過這樣前后知識的貫通融合，達(dá)到了以點帶面、以小見大、觸類旁通的作用，不但大大節(jié)約了課時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．
3）對于儀器分析內(nèi)容，應(yīng)把握教學(xué)重點，理清知識主線，突出方法間的聯(lián)系與區(qū)別［6］．儀器分析的主要內(nèi)容實際上就是響應(yīng)信號與被測物性質(zhì)（與結(jié)構(gòu)有關(guān)）、濃度之間的關(guān)系，教師應(yīng)讓學(xué)生徹底理解并掌握“利用峰位置可進(jìn)行定性分析，峰高或峰面積可進(jìn)行定量分析”這一基本規(guī)律．在三大類分析中（包括光譜分析、電分析和色譜分析），利用各自的峰位置可推斷被測物的結(jié)構(gòu)信息，而峰面積或峰高則可以反映被測物的含量或濃度信息．這種講授方法會使學(xué)生對儀器分析知識有一整體性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再對不同方法進(jìn)行比較．這樣不僅可以收到較好的教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，最終達(dá)到雙贏的目的．
4）將學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)引入課堂教學(xué)．徐光憲院士指出，應(yīng)把21世紀(jì)分析化學(xué)生龍活虎、立體多維的形象展示給學(xué)生，引起學(xué)生對該課程的極大興趣．因此在實際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程進(jìn)度，適度地把學(xué)科最前沿的知識和最新的研究動態(tài)介紹給學(xué)生，注重知識面的補(bǔ)充和延伸．例如，在講解分光光度法時，可引進(jìn)現(xiàn)今發(fā)展最為迅速的碳納米材料．碳材料的基本組成元素雖然相同，但由于這些元素的空間排布不同繼而可形成不同的形態(tài)，有零維的碳點、一維的碳納米管、二維的石墨烯等，不同的碳材料在紫外－可見光區(qū)域有不同的吸收峰，根據(jù)吸收峰（尤其是最大吸收波長）的位置可進(jìn)行定性分析，區(qū)分不同的碳材料，根據(jù)吸光度的大小可進(jìn)行定量分析，確定碳材料的濃度或含量．同時可利用透射電鏡、原子力顯微鏡等進(jìn)一步確定碳材料內(nèi)部的精確結(jié)構(gòu)，用共聚焦顯微成像儀可觀察其在細(xì)胞內(nèi)的成像情況，為將其進(jìn)一步應(yīng)用在重大疾病的診斷和治療方面提供理論依據(jù)．另外，對于現(xiàn)代分析化學(xué)中單細(xì)胞實時分析、單分子檢測等前沿技術(shù)，可以專題的形式介紹給學(xué)生．最后，還可以讓學(xué)生通過圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源（如中文的CNKI和英文的WebofScience）追蹤相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)，這樣不僅為課堂注入了新鮮血液，而且能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
2．3強(qiáng)化實驗環(huán)節(jié)
“分析化學(xué)”是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)起著課堂教學(xué)不可替代的特殊作用，它不僅能使學(xué)生驗證和鞏固理論知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度．因此，如何使學(xué)生的實驗效率最大化，用“心”體會實驗內(nèi)容，一直是“分析化學(xué)”教育工作者長期以來不斷追求的目標(biāo)．最近幾年，有關(guān)實驗教學(xué)的改革如火如荼，筆者所在的學(xué)校也積極響應(yīng)號召，針對“分析化學(xué)”實驗教學(xué)進(jìn)行改革．
1）在實驗內(nèi)容的安排上，保留具有代表性的經(jīng)典實驗，通過這些實驗的練習(xí)，使學(xué)生規(guī)范地掌握基礎(chǔ)實驗的分析方法和操作要領(lǐng)．除此之外，增加一些與實際生活有緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計性實驗，內(nèi)容的選擇注重各專業(yè)的通用性，如食醋中總酸度的測定、日用衛(wèi)生紙中熒光增白劑的檢測，并讓學(xué)生自行提供樣品．這些實驗很好地鍛煉了學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、實驗方案設(shè)計、樣品前處理、儀器操作及用計算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)等方面的能力，大大地提高了學(xué)生的參與感和成就感，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)．
2）在實驗講授和學(xué)生的操作訓(xùn)練方面，摒棄教師“一切包辦”的理念和“老師講，學(xué)生聽”的單一模式．對于分析天平、滴定管等常規(guī)儀器，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對每一項基本操作技能（包括操作規(guī)范、操作要點和技巧、注意事項及影響實驗成敗的關(guān)鍵因素等）邊講邊示范，讓學(xué)生先在感官上對基本操作技能有初步的印象，然后再通過大量的獨立操作練習(xí)得以強(qiáng)化；對于一些涉及到精密貴重儀器的實驗內(nèi)容，可采用“虛擬實驗”的方式，通過圖片、視頻等多媒體仿真動畫教學(xué)，將儀器工作原理和實驗過程通過三維虛擬動畫的模式直觀展現(xiàn)出來，教師要適時地對操作中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解與引導(dǎo)，盡可能提示操作可能出錯的地方以及出錯所導(dǎo)致的不良結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，減少實驗中由于操作不當(dāng)?shù)仍斐傻牟槐匾膿p失和浪費．
2．4科學(xué)評價學(xué)生成績
要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的多元化創(chuàng)新人才，必須要有科學(xué)的評價方式．基于此，要改變以“考試分?jǐn)?shù)論英雄”的做法，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力的評價，構(gòu)建多元評價體系．筆者在授課過程中均采用結(jié)構(gòu)評分來組成課程的總成績，即總成績＝平時成績（10％）＋實驗成績（30％）＋期末考試成績（60％）綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中平時成績改變以往所用的點名或簽到次數(shù)計算的方式，而是通過對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、課堂討論及課后復(fù)習(xí)的總體表現(xiàn)來確定；實驗成績采用綜合評定標(biāo)準(zhǔn)，包括預(yù)習(xí)報告、實驗操作、實驗報告、紀(jì)律清潔四部分，學(xué)生編造實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果的不良風(fēng)氣得以糾正．實踐證明，這種成績評定方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，真實地反映了學(xué)生對“分析化學(xué)”課程“三基”知識的掌握情況，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的．
篇（2）
信息化教學(xué)其實是借助于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段，完成常規(guī)方法難以完成或者無法實現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，以此來達(dá)到理想的教學(xué)目的。掛圖、模型、幻燈片等教具在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中運用廣泛，但無法適應(yīng)當(dāng)前的信息時代的感知效果。而信息技術(shù)不僅可用圖像、聲音、色彩、動畫、仿真以及視頻等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，也可以使用一個2D或3D圖像和動畫模擬，把抽象的文本材料具體化，把微觀世界宏觀化，把難以演示或者危險的實驗可視化。讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)課程中的現(xiàn)象、概念、反應(yīng)和規(guī)律。
選用信息化手段和多媒體課件時，教師要注意避免興趣主義，設(shè)計制作的多媒體課件脫離教學(xué)目標(biāo)，單純從個人興趣出發(fā)，而忽視學(xué)生的自覺能動性的作用，學(xué)習(xí)會有所偏廢。采用的多媒體課件應(yīng)使學(xué)生在經(jīng)過不困難的努力下能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣，才能更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。否則，運用不當(dāng)，搞形式主義，可能適得其反。
二、信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化
如何利用多媒體課件上好課堂四十五分鐘呢？好多專業(yè)教師自始至終用多媒體課件上課，自己站到一邊去。也有的專業(yè)教師認(rèn)為利用多媒體課件好像太復(fù)雜，干脆不用。這兩種方法的教學(xué)效果都不理想。我認(rèn)為，應(yīng)把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合起來進(jìn)行。比如講解《氯氣》時，我就采用這種方法。關(guān)于氯氣的分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)式等文字性內(nèi)容制作成課件，其中氯氣的顏色和對環(huán)境的影響等，從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)用氯氣泄漏的新聞視頻，而氯氣的特點等，則用傳統(tǒng)教學(xué)的板書進(jìn)行總結(jié)。兩節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)課就成功講授完，教學(xué)效果也不錯。
可以看出，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是對立的，相互排斥的，兩者可以相互同時并存，取長補(bǔ)短，在教學(xué)中可以綜合使用，靈活變化。
三、信息化教學(xué)與化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化
實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，但很多實驗，考慮到其危險性，在實際教學(xué)中不可實際操作，信息技術(shù)可以在某種程度上彌補(bǔ)這一缺陷。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的多樣性資源，可以模擬化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)實驗過程。通過這種方式，教師可以展示一些難以使用傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)的微觀的、抽象的、危險的化學(xué)過程的虛擬仿真，讓抽象的問題變得具體，復(fù)雜的事情變得簡單，避免很多復(fù)雜的解釋過程。如化學(xué)分子結(jié)構(gòu)、酸和堿中和反應(yīng)實驗等，可以通過動畫仿真顯示。學(xué)生可以自己在計算機(jī)上進(jìn)行化學(xué)模擬實驗，建立起對化學(xué)實驗的興趣，從而提高學(xué)生的主動性與積極性，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效率和效果的提高。
四、信息技術(shù)與多元評價方式的優(yōu)化
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，評價方式都重視總結(jié)性評價，忽視形成性評價。在信息化教學(xué)中，學(xué)生與計算機(jī)交互，利用信息技術(shù)實時、有效的評價學(xué)生對每一個環(huán)節(jié)的掌握情況，通過教學(xué)平臺來記錄相關(guān)情況，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)。然后針對學(xué)生個體差異有目的地引導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教的目的。教學(xué)平臺具有巨大的存儲容量和即時反饋功能，可以在一定程度上為教師實現(xiàn)學(xué)生個體和整體多樣化的評價，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的評價方式的缺陷。在評價過程中，由于即時性的特點，學(xué)生將能夠立即明白自己學(xué)習(xí)薄弱的地方，積極實現(xiàn)自我提升，從內(nèi)心來提高自己的學(xué)習(xí)熱情。
五、信息技術(shù)與互動交流機(jī)制的優(yōu)化
在傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)都在課堂實現(xiàn)，而作業(yè)反饋是在課后完成，教師不能及時了解教學(xué)效果。實現(xiàn)信息化教學(xué)后，教師可以充分利用計算機(jī)資源的交互界面功能，制作或下載練習(xí)，發(fā)揮教師與學(xué)生之間的互動作用，使學(xué)生參與教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《有機(jī)化合物的三維結(jié)構(gòu)》時，利用自己準(zhǔn)備好的練習(xí)課件發(fā)送給學(xué)生，這種集題目、游戲、解題分析、答案于一體。學(xué)生把解題過程當(dāng)作游戲來做，當(dāng)場核對結(jié)果。這種練習(xí)，既反饋了教學(xué)效果，又增強(qiáng)了趣味性，寓教于樂，很受學(xué)生歡迎。
總之，運用信息化教學(xué)上好化學(xué)專業(yè)課，要求教師不斷提高各方面素質(zhì)，能嫻熟地運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使它們不游離于專業(yè)課程之外，使信息化教學(xué)與化學(xué)專業(yè)課達(dá)到相互依存、水融、渾然一體的效果。真正把枯燥無味、深奧難懂的專業(yè)課講得易懂、易學(xué)、要學(xué)。當(dāng)然，實施過程中，信息技術(shù)只是一個輔助手段，不能完全以模擬操作代替實際操作。不顧實際教學(xué)需要，盲目使用各種信息化手段，使課堂中的信息泛濫，分散學(xué)生的注意力，將影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0047-02
【作者簡介】沈新安，江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221116）教師，副教授，主要研究方向為化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)教學(xué)和有機(jī)化工研究。
課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生經(jīng)過中職教育之后的預(yù)期結(jié)果所做的一種基本規(guī)范與質(zhì)量要求，是中職教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本指標(biāo)，是管理與評價中職教育課程的基礎(chǔ)，同時也是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。2015年，省教育廳職教處、省教科院職教所組織相關(guān)專家開發(fā)了中職化學(xué)工藝專業(yè)“化學(xué)基礎(chǔ)”“化工單元操作”“化工電氣及儀表”三門專業(yè)平臺課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對中職化學(xué)工藝專業(yè)規(guī)范教學(xué)管理、教材編寫及課程資源開發(fā)發(fā)揮了積極的作用。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要核心內(nèi)容的解讀
課標(biāo)開發(fā)團(tuán)隊首先在全省27家化工企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，確定用人單位對中職化學(xué)工藝專業(yè)學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的實際需求，邀請行業(yè)和企業(yè)專家、教育專家和課程骨干教師多方參與，共同論證，形成三門平臺課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）。化學(xué)工藝專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架主要由課程性質(zhì)、學(xué)時與學(xué)分、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實施建議及編制說明組成。
（一）課程性質(zhì)
依據(jù)“指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案”課程結(jié)構(gòu)表確定課程地位，盡量明確前導(dǎo)、后續(xù)課程，明確課程任務(wù)和作用，“化學(xué)基礎(chǔ)”等三門課程均是理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本技術(shù)技能的學(xué)習(xí)及基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成”。如“化工單元操作”的課程性質(zhì)是江蘇省中等職業(yè)教育化學(xué)工藝專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，是在“化學(xué)基礎(chǔ)”“化工制圖”等課程基礎(chǔ)上開設(shè)的理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)核心課程。其任務(wù)是讓學(xué)生掌握常見化工單元操作的基本知識和基本技能，具備運用工程觀點解決化工生產(chǎn)實際問題的基本能力，養(yǎng)成規(guī)范操作、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)“化工工藝”“化工生產(chǎn)DCS仿真實訓(xùn)”等其他專業(yè)課程及獲得化工總控工等職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)。
（二）課程設(shè)計思路
首先，依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育化學(xué)工藝專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中確定的培養(yǎng)目標(biāo)及綜合素質(zhì)、職業(yè)能力要求，結(jié)合課程的性質(zhì)和職業(yè)教育課程教學(xué)的最新理念和規(guī)律，確定課程目標(biāo)。其次，依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合“江蘇省中等職業(yè)教育化學(xué)工藝專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表”，依據(jù)課程目標(biāo)和崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。最后，課程內(nèi)容以模塊為基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)單元，結(jié)合職業(yè)崗位能力需求，融合相應(yīng)的理論知識、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和職業(yè)成長規(guī)律，以化工總控工等崗位工作流程為依據(jù)，序化學(xué)習(xí)任務(wù)。如“化學(xué)基礎(chǔ)”課程精選學(xué)生發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，確定課程內(nèi)容，組成化學(xué)原理、元素化合物知識、有機(jī)化合物、基礎(chǔ)實驗技術(shù)四大模塊，下設(shè)11個知識學(xué)習(xí)單元和10個實驗技術(shù)學(xué)習(xí)單元。加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗及崗位工作的聯(lián)系，反映化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的相互聯(lián)系；注重理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合化學(xué)工藝專業(yè)職業(yè)能力分析，合理設(shè)置教師演示實驗和學(xué)生實驗。
（三）課程目標(biāo)
在確定課程總目標(biāo)后，結(jié)合課程特點，明確學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力目標(biāo)要求，包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、安全素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等。
以“化學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，其核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的目標(biāo)要求如下：第一，要掌握常見元素的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和鑒別方法、重要有機(jī)物的官能團(tuán)特性和官能團(tuán)間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律；第二，能進(jìn)行基本化學(xué)計算，能正確理解基礎(chǔ)化學(xué)涉及的相關(guān)概念、方法原理及實驗現(xiàn)象的特征、形成原因；第三，能借助工具書及有關(guān)文獻(xiàn)資料獲取相關(guān)化學(xué)數(shù)據(jù)；第四，掌握化學(xué)實驗的一般知識和基本操作技能；第五，能綜合應(yīng)用化學(xué)原理解決一些日常生活、職業(yè)工作中的實際問題；第六，養(yǎng)成勤奮、堅毅、合作、崇尚科學(xué)等優(yōu)良品德，形成安全、環(huán)保的職業(yè)意識。
（四）課程內(nèi)容與要求
課程內(nèi)容與要求主要來源于《江蘇省中等職業(yè)教育化學(xué)工藝專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中核心專業(yè)課程教學(xué)的要求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需求變化情況，及時更新并進(jìn)一步調(diào)整、序化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。如“化學(xué)基礎(chǔ)”實驗教學(xué)的安排，企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生實驗基本操作技能要求較多，在課程標(biāo)準(zhǔn)中以項目教學(xué)的方式呈現(xiàn)，放棄純理論性質(zhì)的驗證實驗，集中有限的實踐教學(xué)課時培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作技能。同時對傳統(tǒng)“化學(xué)基礎(chǔ)”教材內(nèi)容大膽改革，降低部分純理論知識要求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。
“化學(xué)基礎(chǔ)”“化工電氣及儀表”課程具有理論性、綜合性強(qiáng)的特點，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容和要求采用模塊化課程的格式。“化工單元操作”課程是以化工單元操作為主線，根據(jù)典型工作設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，將相應(yīng)的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和職業(yè)成長規(guī)律，以典型產(chǎn)品的生產(chǎn)流程為參考，序化學(xué)習(xí)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容和要求采用項目課程的格式。
二、實施建議
化學(xué)工藝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對學(xué)生在從事化工總控工方面的基本素質(zhì)要求，是課程教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評價的出發(fā)點與歸宿。與傳統(tǒng)教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。本次開發(fā)的化學(xué)工藝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、實施建議等方面都有較大的調(diào)整，對教師教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評價提出了更新、更高的要求。
篇（4）
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0010-02
作者簡介：蔡鶴權(quán)，男，副教授，研究方向為化學(xué)工程、制藥工藝。
隨著我國高職教育對學(xué)生職業(yè)能力方面的重視程度不斷加大，課程項目化教學(xué)已成為當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的必然要求。高職化學(xué)制藥專業(yè)的課程項目化教學(xué)改革要以當(dāng)前教育教學(xué)為基礎(chǔ)，努力探究“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)課程項目化改革的方向和要求進(jìn)一步整合課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展。要依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《關(guān)于制定高職高專專業(yè)教學(xué)計劃的原則的意見》的文件要求，切實在課程設(shè)置和課程教學(xué)模式、方法的改革中注重實踐性教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。
一、當(dāng)前高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化教改的基本情況
當(dāng)前我國高職化學(xué)制藥專業(yè)課程的項目化建設(shè)處在起步發(fā)展階段。在課程建設(shè)中，逐步實現(xiàn)從化學(xué)制藥專業(yè)將來的工作和職業(yè)需求出發(fā)，依據(jù)典型事例進(jìn)行項目化教學(xué)，在教學(xué)過程中側(cè)重于對學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)，通過教師的引導(dǎo)和幫助，共同完成一個科學(xué)規(guī)范的項目，并對工作成果進(jìn)行評價和全面分析，以期實現(xiàn)科學(xué)定論。在高職化學(xué)制藥專業(yè)課程的項目化建設(shè)中，通過前期準(zhǔn)備工作的有效開展，使學(xué)生基本能夠在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自身的特長，在項目課程的實踐性工作開展過程中進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。在工學(xué)結(jié)合、校企合作和教學(xué)模式中，高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化建設(shè)要立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，努力造就大批高素質(zhì)、技能型的專門人才。
二、高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化教改中存在的問題
當(dāng)前我國高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化教改中存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教師素質(zhì)有待提升
由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育、教學(xué)方式的影響根深蒂固，教師的教學(xué)方式方法往往拘泥于理論的教學(xué)，而對于實踐性的教學(xué)缺乏必要的知識基礎(chǔ)。要實現(xiàn)高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化教改的可持續(xù)發(fā)展，提升教師素質(zhì)是重要基礎(chǔ)。化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化建設(shè)涉及到實驗操作和紛繁復(fù)雜的實驗結(jié)果的解釋和論證，必須要求教師在熟悉書本知識的基礎(chǔ)上，具有精密的實踐操作能力。要明確當(dāng)前化學(xué)制藥專業(yè)崗位對人才實踐能力的要求程度和學(xué)生實驗水平的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，由于教師在化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化改革中缺少深厚的知識體系，沒有較強(qiáng)的實踐能力，缺乏對項目化課程教學(xué)的周密安排和部署，在應(yīng)對課程項目化實踐中的問題時，不能及時有效地解決問題，不能對學(xué)生解疑釋難，以致難以實現(xiàn)對學(xué)生實驗興趣的激勵和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)資源有待完善
在高職化學(xué)制藥專業(yè)課程的項目化教改中，學(xué)習(xí)資源是教改的重要基礎(chǔ)，尤其是在針對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，由于學(xué)習(xí)資源建設(shè)不到位，學(xué)生無法做到遵循化學(xué)制藥知識體系，有效及時地進(jìn)行科學(xué)實驗，對于課程的項目化教改只能拘于形式，不能在方案制定中放開思路，不能拓寬實驗的思想和理論空間。在學(xué)生進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)的過程中，缺乏必要的知識資源和硬件設(shè)備的大力支撐，學(xué)習(xí)資源建設(shè)有待進(jìn)一步完善。
3.實驗教學(xué)設(shè)備缺乏保障
由于在資金方面缺乏必要的支撐，當(dāng)前我國高職化學(xué)制藥專業(yè)在課程項目化教改中的實驗教學(xué)條件亟待改善，在儀器設(shè)備的更新方面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，與時俱進(jìn)，無法滿足當(dāng)前科技快速更新對學(xué)生實驗設(shè)備的需求，甚至由于學(xué)校的資金不到位，造成設(shè)備配置不足，無法保障學(xué)生有針對性地進(jìn)行有效的實驗。
三、解決高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化教改中問題的對策
有效解決當(dāng)前高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化教改中的問題，對于推動和促進(jìn)項目化改革具有重要的意義。
1.大力提升教師隊伍素質(zhì)
要提升學(xué)生的素質(zhì)，切實推動高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化教學(xué)改革的有效開展，首先必須大力提升教師隊伍素質(zhì)。一是要加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)工作，通過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，使教師及時更新教育觀念，增強(qiáng)實踐教學(xué)和組織能力，拓寬知識領(lǐng)域，以發(fā)展的眼光進(jìn)行課程項目化教學(xué)。二是要積極有效地引進(jìn)人才，通過專業(yè)人才的指導(dǎo)，既幫助教師明確當(dāng)前高職化學(xué)制藥專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，同時也幫助學(xué)生明確今后走上工作崗位的內(nèi)容和要求。
2.積極完善學(xué)習(xí)資源
在科技飛速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)資源已不再拘泥于課本和參考書，而擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域的各種書籍和理論材料。因此，在高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化教改的過程中，要積極完善學(xué)習(xí)資源，需要不斷豐富學(xué)校圖書館中的相關(guān)書籍，并實現(xiàn)及時有效的更新。此外，還需要學(xué)校在課程項目化教材建設(shè)中，為學(xué)生提供方便的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，保障學(xué)生能在實踐過程中有效查找資料和信息，切實創(chuàng)造科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍。
3.改善實驗教學(xué)設(shè)備條件
在高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化教學(xué)的過程中，實驗教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行教改的物質(zhì)基礎(chǔ)。切實有效地改善當(dāng)前落后的實驗教學(xué)設(shè)備，是實現(xiàn)課程項目化教改目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。只有科學(xué)、充足地配備實驗教學(xué)設(shè)備，才能保障項目化教改工作有效開展。學(xué)校要積極籌措資金，加強(qiáng)實驗教學(xué)設(shè)備建設(shè)的力度，保證在課程項目化教學(xué)中每個學(xué)生都能獨立進(jìn)行實踐。同時，也應(yīng)注意及時引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)校的實驗教學(xué)與工作崗位有機(jī)銜接，避免出現(xiàn)因設(shè)備落后而造成的脫節(jié)。
總之，高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化教改要堅持項目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，將化學(xué)制藥專業(yè)的理論知識與實驗操作科學(xué)地結(jié)合，有效消除學(xué)習(xí)和工作的鴻溝，在實踐性教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，全力打造技能型、精英型人才，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為學(xué)生的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。在高職化學(xué)制藥專業(yè)課程項目化教改工作中，還要注意因材施教，因地制宜，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，積極改善實驗教學(xué)設(shè)備條件，完善教學(xué)資源，努力實現(xiàn)課程項目化教改工作的可持續(xù)發(fā)展。
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篇（5）
本科教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)傳授知識和技能的重要職能。課程體系構(gòu)建是本科教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。世界一流研究型大學(xué)的課程體系構(gòu)成具有一些共性，比如：從課程模塊來看，都包括通識課和專業(yè)課;從課程結(jié)構(gòu)層次來看，都有必修課和選修課;從教學(xué)方法來看，都有講座課程和研討課程。對于研究型大學(xué)來講，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識體系、訓(xùn)練專業(yè)認(rèn)知能力和養(yǎng)成專業(yè)思維方式的關(guān)鍵要素，蘊含和體現(xiàn)了高等學(xué)校的人才培養(yǎng)理念和特色。
高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育思想決定了課程體系設(shè)置。近年來，南京大學(xué)以“為社會各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的未來領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，通過深入探索和實踐，提出了“三三制”人才培養(yǎng)模式。南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院在人才培養(yǎng)思路上一直秉承戴安邦院士的全面化學(xué)教育思想，即“全面的科學(xué)教育要求教學(xué)既傳授知識和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”。在新的時代背景下，南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院圍繞多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在分析借鑒美國加州大學(xué)伯克利分校和英國劍橋大學(xué)等世界著名研究型大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式和特點的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行了一系列調(diào)整和改革，構(gòu)建了“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個性發(fā)展”的專業(yè)課程體系。
一、美國加州大學(xué)伯克利分校化學(xué)專業(yè)課程體系
美國加州大學(xué)伯克利分校(以下簡稱“伯克利”)是世界著名研究型大學(xué)，在學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)，也是美國最自由、最激進(jìn)的大學(xué)之一。化學(xué)是伯克利的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，在OS世界大學(xué)最新排名中，伯克利的化學(xué)學(xué)科排名第二。
伯克利學(xué)制為4年，每學(xué)年有3個學(xué)期，分別是秋季學(xué)期(一般17周)，春季學(xué)期(一般17周)以及暑期學(xué)校。本科生學(xué)位要求的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為120。
伯克利的化學(xué)學(xué)院有兩個系：化學(xué)與生物分子工程系和化學(xué)系。化學(xué)系的專業(yè)課程主要是按知識模塊進(jìn)行構(gòu)建，由基礎(chǔ)課和大量的專業(yè)課兩大模塊組成。根據(jù)修讀課程的不同，化學(xué)系的學(xué)生可申請化學(xué)理學(xué)或者藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，或者化學(xué)生物學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位。本文僅介紹化學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位要求的專業(yè)課程。
上圖是典型的化學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案示意圖。可以看出，化學(xué)系本科生在第一年主要修讀大學(xué)化學(xué)和定量分析這門課(含實驗)，或者根據(jù)需要修讀與高中課程相銜接的化學(xué)課程。二年級主要修讀有機(jī)化學(xué)(含實驗)。三年級需修讀高等無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)兩門課。四年級的專業(yè)課較多，包括物理化學(xué)實驗、儀器分析、無機(jī)合成及反應(yīng)、有機(jī)化學(xué).高級實驗方法或者原子核技術(shù)中的化學(xué)方法，這幾門課均包含理論課和實驗。以上課程構(gòu)成了化學(xué)專業(yè)本科生的必修課，這些課程一般為3～5個學(xué)分。
伯克利認(rèn)為本科畢業(yè)生應(yīng)該“熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué);能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息;理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識;能夠與人合作共事;能夠創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境;具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義;能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能”。因此，化學(xué)系本科新生需要參加新生導(dǎo)學(xué)課。一、二年級必修的課程還包括數(shù)學(xué)、物理以及15學(xué)分的BreadthElective課程(如閱讀寫作、外語、人文社科類課程)，類似于國內(nèi)的通識課。除此之外，化學(xué)系還開設(shè)了培養(yǎng)團(tuán)隊合作(如SupervisedGroup Study和Directed Group Study)和獨立工作能力(如Individual Studv forAdvancedUndergraduates)的課程。
對于高年級本科生，除了專業(yè)必修課外，還要求完成15學(xué)分的專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課。
伯克利化學(xué)系開設(shè)的高年級專業(yè)選修課有30多門，一般3學(xué)分，包括信息化學(xué)、生命體系中的無機(jī)化學(xué)、高等無機(jī)化學(xué)、無機(jī)合成與反應(yīng)、普通生物化學(xué)和分子生物實驗、高等有機(jī)化學(xué)機(jī)理、高等有機(jī)合成、有機(jī)化學(xué)一高級實驗方法、量子力學(xué)和譜學(xué)、生物物理化學(xué);物理學(xué)原理和生命分子、生物物理化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、伯克利能源講座;生物質(zhì)能、原子核化學(xué)、原子核技術(shù)中的化學(xué)方法、材料化學(xué)導(dǎo)論、生物化學(xué)工程實驗、高分子科學(xué)與技術(shù)、大氣化學(xué)和物理實驗以及量子信息科技等課程。
化學(xué)專業(yè)建議選修的跨專業(yè)課程涉及大氣、生物、土木和環(huán)境工程、計算機(jī)、地球和行星科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、電子工程、政策和管理、力學(xué)工程、分子和細(xì)胞生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和毒理學(xué)，物理、植物和微生物學(xué)、公共衛(wèi)生、統(tǒng)計等多個學(xué)科分支，多達(dá)200余門課程。另外，本科生還可以選修多達(dá)50門的研究生專業(yè)課。因篇幅有限，本文不一一列出這些課程的名稱。
二、英國劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系
英國劍橋大學(xué)是歷史最悠久的世界著名研究型大學(xué)之一，素有“諾貝爾獎?chuàng)u籃”的美譽(yù)。劍橋大學(xué)崇尚自由、創(chuàng)造性、人文和科技相結(jié)合的教育理念，是將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合的典范。劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)具有很高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在2016 TIMES英國大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)中排名第一，QS世界大學(xué)最新排名中名列化學(xué)專業(yè)第三。
劍橋大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)與管理是經(jīng)典的學(xué)院制。該校有31個學(xué)院，負(fù)責(zé)學(xué)生的生活和本科生的業(yè)余輔導(dǎo)。教學(xué)由大學(xué)的科系負(fù)責(zé)，主要科系包括藝術(shù)和人文、生物科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文和社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)等。劍橋大學(xué)每學(xué)年的授課時間分為三個學(xué)期，包括Michaelmas學(xué)期(8周)、Lent學(xué)期(8周)、Easter學(xué)期(5周)。
化學(xué)系負(fù)責(zé)化學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置與講授，修讀不同的化學(xué)課程前，要求修讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)、物理課程。另外，學(xué)生也要學(xué)習(xí)計算機(jī)、語言以及其他人文學(xué)科。化學(xué)專業(yè)課分為三個模塊。
第一學(xué)年課程為模塊IA，主要是介紹化學(xué)的基本原理，與預(yù)科課程相銜接，課程包括分子形狀與結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)與機(jī)理、熱力學(xué)與平衡、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)、元素化學(xué)。另外，要求學(xué)生參加兩周一次的實驗課程，實驗內(nèi)容安排與理論課程基本同步，實驗課程沒有單獨學(xué)分，實驗成績計入相應(yīng)課程最終成績。
第二學(xué)年課程為模塊IB，課程更深入地講解化學(xué)原理。學(xué)生有兩種化學(xué)課程類型可選擇，即A類理論與物理化學(xué)類課程和B類有機(jī)與無機(jī)化學(xué)類課程。繼續(xù)修讀化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要全部完成兩個方向的課程。其他專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己以后的專業(yè)方向分別修讀A或B類課程。
A類課程包括量子力學(xué)導(dǎo)論、分子譜學(xué)、對稱與成鍵、分子能級與熱力學(xué)、電子結(jié)構(gòu)與固體性質(zhì)，B類課程包括重要有機(jī)反應(yīng)、結(jié)構(gòu)解析、配位化學(xué)、金屬有機(jī)化學(xué)、無機(jī)環(huán)化學(xué)、形狀與有機(jī)活性、化學(xué)生物學(xué)導(dǎo)論。對應(yīng)于A類與B類課程，學(xué)生要求每周參加一次或兩次實驗，實驗成績計入相應(yīng)課程最終成績。
第三學(xué)年開始時，化學(xué)系開設(shè)學(xué)生化學(xué)生涯指導(dǎo)講座。大三學(xué)年學(xué)習(xí)模塊II課程，是在模塊I學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展與深化對化學(xué)知識的認(rèn)知。模塊II課程又分為三個層次。第一層次包括5門課程，每門課程1學(xué)分。其中，4門為必修課，包括無機(jī)化學(xué)I：結(jié)構(gòu)與成鍵、有機(jī)合成基礎(chǔ)、高分辨分子光譜、理論技術(shù)，另外一門課程物理化學(xué)中的概念為選修課。第二層次有8門課程，包括無機(jī)化學(xué)II：過渡金屬與金屬有機(jī)催化、結(jié)構(gòu)與性能、化學(xué)生物學(xué)I：生物催化、化學(xué)中的衍射方法、材料化學(xué)、統(tǒng)計力學(xué)、對稱與微擾理論、有機(jī)機(jī)理研究。第三層次有7門課程，包括：無機(jī)化學(xué)III：表征方法、有機(jī)化學(xué)中的控制、大氣化學(xué)、高分子導(dǎo)論、電子結(jié)構(gòu)、化學(xué)生物學(xué)III：核酸、核磁共振中的物理基礎(chǔ)。
大三的實驗課程包括兩個部分：一是現(xiàn)代合成化學(xué)中的技術(shù)，主要是無機(jī)及有機(jī)化合物的制備與合成;二是與物理及理論化學(xué)有關(guān)的實驗與計算。兩部分實驗均為必修。
在大三結(jié)束時，學(xué)校篩選能進(jìn)入第四學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生。第四學(xué)年主要包括課程模塊III的學(xué)習(xí)和課題研究。在學(xué)期開始時，學(xué)生接受實驗安全教育及生涯規(guī)劃指導(dǎo)。模塊III課程包括18門化學(xué)課程以及3門其他院系課程(篇幅關(guān)系，文中不再列出這些課程名稱)，要求學(xué)生根據(jù)興趣選修8門以上課程。
三、對兩校化學(xué)專業(yè)課程體系共性和差異性分析
從以上對伯克利和劍橋大學(xué)這兩所具有代表性的研究型大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系的分析，可以看出以下共性：
(1)課程內(nèi)容層次和梯度明顯。伯克利化學(xué)系對本科生實行分階段培養(yǎng)。課程設(shè)置分低年級課程和高年級課程。針對專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，部分課程設(shè)置了引導(dǎo)性或難度較低的課程。如大一年級學(xué)生可以先修讀層次較低的大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實驗這兩門課程，再修讀必修的大學(xué)化學(xué)和定量分析這門課。而劍橋大學(xué)的化學(xué)專業(yè)課程則更多地從學(xué)科認(rèn)知規(guī)律來體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展，也可以選擇不同的課程模塊。
(2)課程設(shè)置具有廣泛性和多樣性。伯克利基本采用化學(xué)四大基礎(chǔ)課的模式，但本專業(yè)和跨專業(yè)選修課程非常豐富，涉及很多相關(guān)學(xué)科分支，這與化學(xué)系對專業(yè)人才的培養(yǎng)定位有關(guān)，即“化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可從事石油、化工、食品、農(nóng)業(yè)、攝影、制藥、生物科技及礦業(yè)等相關(guān)行業(yè)的研發(fā)，或者化工貿(mào)易、質(zhì)量控制以及行政管理等工作”。伯克利化學(xué)專業(yè)學(xué)生還可以選修本專業(yè)研究生課程。劍橋大學(xué)的專業(yè)課程體系中，前沿性選修課程多，能讓學(xué)生充分了解學(xué)科前沿。比如大四課程模塊III的蛋白質(zhì)折疊、錯誤折疊與疾病、磁性材料、化學(xué)生物學(xué)與藥物發(fā)現(xiàn)、固體電極等課程，本身已經(jīng)具有研究生課程的專業(yè)性和深度。
(3)設(shè)置導(dǎo)學(xué)課程。伯克利和劍橋大學(xué)都有針對本專業(yè)的引導(dǎo)性課程，如伯克利大一新生需要修讀的導(dǎo)學(xué)課，主要包括面向新生講解化學(xué)系各個課題組的研究工作、學(xué)院的圖書館、計算機(jī)設(shè)備、校友和高年級學(xué)生的經(jīng)驗交流，以及學(xué)校和學(xué)院的資源介紹等。而劍橋大學(xué)在大三和大四學(xué)期初均設(shè)置了生涯指導(dǎo)講座以及安全教育。這類課程的設(shè)置能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。
(4)重視實驗教學(xué)。伯克利和劍橋大學(xué)除了專門的實驗課外，很多課程都有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，并且內(nèi)容與理論課程基本同步。
兩校課程的主要差別在于：
(1)授課時段安排不同。劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程不采用平行授課方式，不是從學(xué)期的第一周持續(xù)到最后一周，而是采取集中連續(xù)授課。比如用3周時間集中把A課程講完，然后再講授B課程。這種模式的優(yōu)點是，能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)集中在1～2個知識模塊上學(xué)習(xí)，課后查閱大量的參考書與文獻(xiàn)，對知識的理解更深入。而伯克利則采用的是比較常用的模式，即一門課程貫穿整個學(xué)期。
(2)課程內(nèi)容構(gòu)建思路有區(qū)別。伯克利的化學(xué)課程，特別是專業(yè)必修課和國內(nèi)大多數(shù)研究型高校的化學(xué)專業(yè)設(shè)置基本相同，是基于二級學(xué)科內(nèi)容劃分的傳統(tǒng)模式。而劍橋大學(xué)的課程設(shè)置拋棄了傳統(tǒng)的四大化學(xué)課程模式，改為按照知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科認(rèn)知規(guī)律來設(shè)置課程，避免了知識點的重復(fù)講授。
四、南京大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系改革的知與行
對照伯克利和劍橋大學(xué)等國外著名研究型大學(xué)的化學(xué)專業(yè)課程體系，我國高校傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)課程體系存在明顯的不足，無法滿足科學(xué)發(fā)展、國家戰(zhàn)略以及社會產(chǎn)業(yè)對多元化創(chuàng)新型化學(xué)人才的需求，具體問題包括：(1)現(xiàn)有課程體系缺少導(dǎo)學(xué)與銜接課程，缺少對專業(yè)的興趣培養(yǎng)與認(rèn)知，造成新生存在較長時間的迷茫期。(2)按傳統(tǒng)四大化學(xué)設(shè)置專業(yè)核心課程，部分知識點講授重復(fù)較多，學(xué)科前沿內(nèi)容體現(xiàn)不均衡。(3)在傳統(tǒng)課程體系中，交叉課程少，對學(xué)生交叉類學(xué)科的培養(yǎng)措施不到位。(4)對化學(xué)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)不重視，有關(guān)產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程缺失。
針對以上問題，我們對專業(yè)課程體系進(jìn)行了補(bǔ)充和優(yōu)化。為大一新生設(shè)置了銜接課程，開設(shè)新生導(dǎo)學(xué)課，以解答學(xué)生關(guān)于化學(xué)“學(xué)什么，怎么學(xué)，去哪兒”等疑惑。為了激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，開闊學(xué)生知識視野，我們圍繞不同主題開設(shè)了7門新生研討課：化學(xué)與生命、化學(xué)與材料、能源與化學(xué)、化學(xué)與環(huán)境、大分子：從材料到生命、原子與分子的量子世界、高分子材料與社會發(fā)展等。
專業(yè)核心課程涵蓋化學(xué)科學(xué)的基本及核心的理論內(nèi)容和技能訓(xùn)練，是化學(xué)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)出課程的主要組成部分。南京大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)生通過自主招生及高考兩種模式選拔錄取，這兩類學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)差異明顯。對此，我們構(gòu)建并實施了因材施教的兩種核心課程體系。
一是普通核心課程體系。主要針對無化學(xué)競賽經(jīng)歷和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。我們按照從微觀到宏觀的思路進(jìn)行了優(yōu)化，并對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新。主要是：合并無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析內(nèi)容，設(shè)立大學(xué)化學(xué)課程;結(jié)構(gòu)化學(xué)由大三調(diào)整到大二開設(shè);增設(shè)高分子導(dǎo)論核心課程，形成以大學(xué)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、高分子導(dǎo)論為骨架的核心理論課程體系。
二是針對學(xué)科特長生的課程體系。自主招生選拔的學(xué)科特長生通常具有較好的無機(jī)及有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。針對這一特點，我們對核心課程進(jìn)行了調(diào)整：融合無機(jī)化學(xué)與基礎(chǔ)物理化學(xué)知識，構(gòu)建了一門全新的化學(xué)原理課程;壓縮了有機(jī)化學(xué)授課學(xué)時;將結(jié)構(gòu)化學(xué)、結(jié)晶化學(xué)、高階物理化學(xué)內(nèi)容整合為高等物理化學(xué)。通過數(shù)理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化、化學(xué)核心專業(yè)課程的整合與提升，使學(xué)生具有寬厚的數(shù)、理、化、生等理科基礎(chǔ)，學(xué)科視野開闊，專業(yè)知識扎實，為在化學(xué)以及相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
同時，我們構(gòu)建并實施了“基礎(chǔ)一綜合一研究”一體化、多層次、開放式的實驗教學(xué)新體系，并對相應(yīng)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。主要是合并“無機(jī)化學(xué)實驗”和“定量分析化學(xué)實驗”為“大學(xué)化學(xué)實驗”;取消無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和高分子專門化實驗，在化學(xué)一級學(xué)科層面上開設(shè)綜合化學(xué)實驗課程，將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)實驗，形成了大學(xué)化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、儀器分析實驗、物理化學(xué)實驗、綜合化學(xué)實驗這一新的實驗教學(xué)課程體系：
為滿足多元化人才培養(yǎng)需求，我們構(gòu)建了多元選修課程體系：
(1)專業(yè)選修課。我們按科學(xué)知識單元組織課程，構(gòu)建了知識體系完整、前沿性強(qiáng)的專業(yè)選修課體系，包括高等無機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成、譜學(xué)基礎(chǔ)、近代儀器分析法、高分子化學(xué)、化工原理、計算機(jī)與化學(xué)、化學(xué)文獻(xiàn)、結(jié)晶化學(xué)、配位化學(xué)、催化化學(xué)、現(xiàn)代材料化學(xué)基礎(chǔ)、分離科學(xué)、波譜分析、等離子化學(xué)、高分子物理及物化、膠體與界面化學(xué)、高分子材料制備等。另外，我們委托生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)了生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程;選擇環(huán)境化學(xué)、材料加工、藥物化學(xué)、能源化學(xué)、地球化學(xué)等相關(guān)院系課程為跨院系選修課。
(2)高年級研討課和研究生課程。高年級研討課包括化學(xué)與納米材料、先進(jìn)高分子材料、分子識別與分析、無機(jī)交叉領(lǐng)域的前沿發(fā)展、有機(jī)化學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展。另外，我們對本科生開放了部分研究生課程，包括配位磁化學(xué)、高分子結(jié)構(gòu)研究法、電分析化學(xué)基礎(chǔ)、高等有機(jī)化學(xué)、計算量子化學(xué)等。這些課程使本科生能系統(tǒng)了解學(xué)科前沿領(lǐng)域，讓學(xué)生了解并思考科學(xué)問題的發(fā)掘與解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
篇（6）
【中圖分類號】G640
應(yīng)用化學(xué)是以化學(xué)理論為基礎(chǔ)、跨學(xué)科交叉、跨領(lǐng)域應(yīng)用的具有活力的學(xué)科，在材料、能源、信息、環(huán)境等與國民經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的領(lǐng)域占有重要地位。我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是處于理工科大學(xué)中的工科專業(yè)，具有堅實的理科基礎(chǔ)。我校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)立足寧夏，服務(wù)西部，面向全國，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有堅實的化學(xué)化工基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實驗技能、相關(guān)的工程技術(shù)知識和計算機(jī)應(yīng)用能力，獲得應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、科技管理方面的初步訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新精神，能夠從事化學(xué)、化工及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科研、工藝的設(shè)計與改進(jìn)、教學(xué)及管理工作等面向一線的應(yīng)用型人才。
一、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系初步建立
教育部于2005年批準(zhǔn)我校開設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，該專業(yè)自2006年開始招生，經(jīng)過近十年的教學(xué)實踐，現(xiàn)已初步建立了適合我校人才培養(yǎng)需求的課程體系。課程體系由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分構(gòu)成。理論教學(xué)部分分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個模塊：（1）公共基礎(chǔ)課設(shè)置的課程在考慮到數(shù)理化理論是工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識外，工程人員的道德品質(zhì)、經(jīng)濟(jì)方面的集約性、環(huán)境的可持續(xù)性、人文藝術(shù)的和諧性等因素也要有所體現(xiàn)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊課程的設(shè)置以傳統(tǒng)化學(xué)類專業(yè)課《無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》為學(xué)科理論基礎(chǔ)、以《化工原理》、《化工儀表及自動化》、《化工機(jī)械基礎(chǔ)》為工藝和工程課理論基礎(chǔ)。（3）專業(yè)課模塊設(shè)置的課程則考慮增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性、拓寬就業(yè)面。設(shè)置了《化工分離工程》、《反應(yīng)工程》、《化工熱力學(xué)》等輔助建立化學(xué)反應(yīng)模型的課程；《無機(jī)化工工藝學(xué)》、《精細(xì)有機(jī)合成及工藝學(xué)》、《煤化工工藝學(xué)》等工藝類課程。實踐教學(xué)部分分為集中實踐、分散實踐兩個模塊：（1）集中實踐模塊主要開設(shè)的實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)為提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力提供重要的平臺。（2）分散實踐模塊則結(jié)合《思想政治社會實踐》、《大學(xué)生社會實踐》、《學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新》、《專業(yè)社會實踐》等內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生動手能力、獨立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、理論聯(lián)系實際能力、工程實踐創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)。
二、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系改革的思考和實踐
自我校設(shè)置應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以來，教學(xué)內(nèi)容和課程體系都在不斷的進(jìn)行改革、變化和發(fā)展，但還沒有從根本上脫離原有模式的束縛和影響。在“西部大開發(fā)”的時代背景下，如何在強(qiáng)化對學(xué)生基礎(chǔ)性和應(yīng)用性能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等教育工作者所面臨的一個共同的課題。我校一直把課程體系建設(shè)放在系部專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的首要位置，結(jié)合我校人才培養(yǎng)要求，不斷完善課程體系。
（1）應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系基本體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、共平臺、多方向”的特點
經(jīng)過幾年的努力，我院對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行了整合，加強(qiáng)了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、化工原理、精細(xì)有機(jī)合成及工藝學(xué)等骨干課程的改革與建設(shè)，逐步形成了新的課程體系，基本覆蓋了無機(jī)化工、精細(xì)化工、煤化工等專業(yè)方向。
（2）應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系加強(qiáng)了實踐教學(xué)
將專業(yè)課實驗課全部安排為為獨立課程，如《無機(jī)及分析化學(xué)實驗》、《物理化學(xué)實驗》等。為了加強(qiáng)學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，自2012年開始增加了《綜合化學(xué)實驗》課程。除此之外還加強(qiáng)了認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等專門的綜合性、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。我院與寧夏區(qū)內(nèi)多家化工企業(yè)建立了校外實踐教學(xué)基地，較為有效的提高了學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力。
（3）在教學(xué)過程中引入了現(xiàn)代化的教學(xué)手段
多媒體教學(xué)以其信息量大、效率高、表現(xiàn)方式直觀生動而廣泛用于基礎(chǔ)課的教學(xué)。我院要求教師根據(jù)課程實際情況自己制作CAI課件，充分利用網(wǎng)上資源，引入最新動態(tài)及相關(guān)圖片，利用計算機(jī)動畫進(jìn)行效果渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外我院正在開發(fā)《化工原理》課程的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件，以DCS控制系統(tǒng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程模擬操作。
結(jié)束語
我院將繼續(xù)立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心追求，積極推動和深化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系改革，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)20-4872-03
Design and Implementation of Higher Vocational Curriculum of Network Learning Communication Platform
PU Xiao-ni
(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technologyg, Lanzhou 730060, China)
Abstract: The less contact for vocational college students in school after school hours with professional teachers asked the students to devel op a professional course of study and exchange network platform. To provide various professional core course materials for students through the learning platform, network guidance and answering multi-directional guidance to help students to immediately solve the problems in students learning skills and heavy and difficult learning. Give full consideration to students’ learning conditions, the system has developed a mobile version. The application of this platform to improve learning efficiency, the promotion of advanced professional skills, learning good way to learn, the accumulation of learning experience and professional knowledge and skills, the promotion and application value.
Key words: professional courses; networking; learning exchanges
當(dāng)前很多高校都普遍存在“教師上完課就走，師生交流的時間太少”的現(xiàn)象，特別是很多高職院校學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)的能力相對較弱，如果在課堂沒有很好的消化課程內(nèi)容，課后又沒能及時與教師交流溝通，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，甚至因此而放棄本課程的學(xué)習(xí)。這可能直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)，甚至是整個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而影響的學(xué)生的就業(yè)與工作。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息量大，知識獲取的途徑也比較多，但是對不同層次的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)資源所提供的知識范圍太廣，跟專業(yè)及專業(yè)相關(guān)課程的聯(lián)系不是很緊密，不能很好的滿足學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象，我們提出開發(fā)“專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)交流平臺”。
1專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺設(shè)計
專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)交流平臺的創(chuàng)建針對高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑，不能有效及時的解決，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的情況下提出來的。通過調(diào)查分析學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行了分類整理，根據(jù)學(xué)生對學(xué)生中遇到問題期望解決的辦法進(jìn)行了總結(jié)歸納，創(chuàng)建了專業(yè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)，建立的目的旨在使學(xué)生通過與專業(yè)教師以及同學(xué)之間的相互交流幫助學(xué)生及時解決因?qū)W生問題積壓，并且可以通過平臺論壇的及時交流提高學(xué)習(xí)自學(xué)能力與交流的能力，以及解決專業(yè)問題的能力，為以后更好的學(xué)習(xí)和工作提供了良好的平臺和條件。
1.1專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺設(shè)計目標(biāo)
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江蘇省是一個人口大省，同時也是一個經(jīng)濟(jì)和教育都相對發(fā)達(dá)的省。隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的來臨，全面提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)，大力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展的大好形勢下，解決農(nóng)村中學(xué)特別是農(nóng)村初級中學(xué)的化學(xué)師資有一定的缺口。目前，化學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生在底層農(nóng)村初級中學(xué)就業(yè)的很少，這就給化學(xué)教育專科生提供了一個就業(yè)的機(jī)會。為了抓住這個機(jī)遇，促進(jìn)我校化學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，必須提高學(xué)生的競爭能力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，使他們能夠受到社會的肯定，而這一切的實現(xiàn)將依賴于學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的嫻熟過硬。因此，我們對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，效果是令人滿意的。
1.明確化學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)定位
以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭能力為根本，以達(dá)到崗前“零培訓(xùn)”為目標(biāo)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生一到工作單位就能挑起初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)，包括化學(xué)課堂教學(xué)的組織與駕馭、班級教育教學(xué)管理、化學(xué)教學(xué)研究等都能直接開展起來。
從學(xué)生近幾年的就業(yè)情況看，不少學(xué)生還在化工企業(yè)、制藥業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，還有選擇繼續(xù)深造攻讀本科、碩士和博士的，所以，化學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置還得滿足學(xué)生在這些方面的要求，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生將來的就業(yè)面，增強(qiáng)社會競爭力。
2.重視學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對用人單位比較關(guān)注的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如持續(xù)學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題的能力、溝通能力和交流能力、職業(yè)道德和責(zé)任心、團(tuán)隊精神、承受壓力的能力等。同時，也應(yīng)該幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃。
3.對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革
化學(xué)教育專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，特別是理論與實際相結(jié)合的能力，這是用人單位和畢業(yè)生的共識。這些能力應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)課程中得到訓(xùn)練，在實驗和實踐中得到升華。加強(qiáng)能力培養(yǎng)，是提高專科學(xué)生競爭力的主要途徑。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)生的就業(yè)問題，我們將課程設(shè)置劃分成幾個功能模塊，以滿足學(xué)生的各種需求。如有的學(xué)生有繼續(xù)深造的意向，有的學(xué)生也愿意到相應(yīng)的化工企業(yè)工作，有的當(dāng)然想做老師，我就在專業(yè)選修課中相應(yīng)的分成三個功能模塊，即化學(xué)專業(yè)方向（滿足學(xué)生進(jìn)一步深造要求）、化工方向（滿足學(xué)生在化工、制藥等企業(yè)就業(yè)的需求）、師范方向，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，這樣給個可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)果是令人滿意的。
4. 改變教學(xué)理念及和教學(xué)方式
在教學(xué)理念上要求專業(yè)理論課與實踐實訓(xùn)課齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)。在教學(xué)手段上，對于師范生，我們要求老師傳授的知識夠用，知識適用，但適度加強(qiáng)理論的深度。注重強(qiáng)化實驗實踐技能培訓(xùn)，通過舉行專業(yè)技能競賽并給予獎勵等的形式，使學(xué)生的專業(yè)技能得到鞏固提高。考核的中心應(yīng)由重點考核學(xué)生掌握知識的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生運用所掌握的知識解決實際問題的能力。需對考核內(nèi)容和形式作適當(dāng)調(diào)整，形成多樣化的考評方法。例如通過舉辦化學(xué)實驗技能大賽、說課比賽等強(qiáng)化學(xué)生的師范技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
4.1加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練
各門專業(yè)課程開設(shè)的實驗課，均由任課教師嚴(yán)格把關(guān)。每次上課前要檢查實驗預(yù)習(xí)報告，實驗工程中及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤操作，并對每次實驗后的衛(wèi)生、儀器的整理狀況等進(jìn)行檢查，并作記錄作為最終考核的一個指標(biāo)。
為了更全面科學(xué)地對實驗進(jìn)行考核及引起學(xué)生的高度重視，實驗的最終成績通過下式計算：
實驗成績=實驗報告成績60% + 實驗筆試成績15%+實驗操作成績（綜合平時檢查的結(jié)果）25%。
實驗報告成績?yōu)殚_設(shè)的所有實驗的實驗報告成績的平均值，每次實驗報告均有成績記錄。有1/3實驗報告不交者，實驗總成績視為不及格。
實驗筆試內(nèi)容主要是學(xué)生必須掌握的實驗的的基礎(chǔ)知識、基本理論、安全措施、事故處理、藥品的級別、儀器的規(guī)格型號、實驗的設(shè)計、問題的解決方法等方面的知識，這些都是衡量學(xué)生實驗技能素質(zhì)不可缺少的方面。
實驗操作成績是操作技能試題庫中學(xué)生必須掌握的實驗技能技巧，是學(xué)生實驗素質(zhì)的直接顯現(xiàn)。學(xué)生以抽簽的形式選題，由老師監(jiān)考，一般為15-20分鐘左右，并隨時針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，最后結(jié)合平時檢查的情況給出成績。
4.2結(jié)合教法課開展教學(xué)基本功訓(xùn)練
教學(xué)法課堂向?qū)W生介紹必要的理論知識同時，更注重學(xué)生對知識和技能的掌握與運用能力的培養(yǎng)。安排相當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行教學(xué)觀摩，讓學(xué)生試講、說課，師生共評；適時安排學(xué)生到實習(xí)基地學(xué)校，聽名師講課，強(qiáng)化學(xué)生的實戰(zhàn)能力。此外，我們還邀請名師走進(jìn)課堂親授經(jīng)驗。
4.3凸顯課程教學(xué)的師范性、示范性、實踐性的理念
結(jié)合教法課開展教學(xué)基本功訓(xùn)練的同時，開展教學(xué)觀摩活動，并創(chuàng)造條件盡量讓學(xué)生在實習(xí)基地開展公開課，讓學(xué)生得到實戰(zhàn)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我們還專門開設(shè)了中學(xué)化學(xué)實驗研究，讓學(xué)生對現(xiàn)有的初、高中教材里的化學(xué)實驗的技術(shù)要領(lǐng)全部掌握好，真正做到胸有成竹。并將一些化學(xué)特級教師的中學(xué)化學(xué)實驗創(chuàng)新改革的實踐成果刻成光盤，便于學(xué)生拷貝和直接應(yīng)用，省去很多的彎路，深授學(xué)生的青睞。利用晚自習(xí)開展語言表達(dá)能力訓(xùn)練和三字訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的基本功。
4.4開展多媒體課堂教學(xué)的實踐研究，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練
利用系級選修課開設(shè)中學(xué)化學(xué)多媒體課件制作課程，采取講練結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生選好目前使用較為普遍的初中教材，分小組完成全部教材各章節(jié)內(nèi)容的電子教案。通過對電子教案的師生共評，再進(jìn)一步修改，取長補(bǔ)短，最后將大家認(rèn)定的教案合在一起，每人一份，方便學(xué)生今后的教學(xué)。同時，我們還把畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，在教育實習(xí)的過程中完成畢業(yè)設(shè)計，包括電子教案、教學(xué)用ppt、說課稿和章節(jié)測試題四個部分，大大地提高了學(xué)生的師范技能，為實現(xiàn)學(xué)生初中化學(xué)教學(xué)“崗前零培訓(xùn)”的目標(biāo)打下了堅實的基礎(chǔ)。
5.通過完成畢業(yè)設(shè)計、論文培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力
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關(guān)鍵詞:西安工程大學(xué) 應(yīng)用化學(xué)專業(yè) 專業(yè)教學(xué)計劃 課程建設(shè) 學(xué)生能力
新形勢下人才需求的多樣性及人才培養(yǎng)模式的多樣化對高校課程建設(shè)與改革提出了新的要求。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[1]的制定與實施,培養(yǎng)造就適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高質(zhì)量多樣化人才成為新形勢下我國高等教育教學(xué)改革的重點。專業(yè)教學(xué)計劃是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的宏觀框架。專業(yè)建設(shè)是通過教學(xué)計劃的制定和計劃中的課程的設(shè)置來實現(xiàn)的,而課程是人才培養(yǎng)的基本單元。所以專業(yè)教學(xué)計劃的制定是統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)的綱。
目前,國內(nèi)外的高校對教學(xué)計劃的制定主要采取了兩種形式。一種是由學(xué)生自己選課,自己制定自己的教學(xué)計劃;而另一種是由專業(yè)統(tǒng)一制定教學(xué)計劃。前一種可以照顧學(xué)生的興趣,更能體現(xiàn)以人為本,但對學(xué)生的素質(zhì)要求更高,但是也要有學(xué)校的框架性指導(dǎo)。我校根據(jù)自己的特點,采取的是后一種形式。
我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2001年開始招生,目前已有七屆畢業(yè)生。我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色是以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)四大化學(xué)為基礎(chǔ);已形成材料物理與化學(xué)、界面與膠體化學(xué)、精細(xì)化學(xué)品化學(xué)與工業(yè)分析四個專業(yè)方向;擁有博士后1人,博士6人,教授1人,副教授8人,教學(xué)和實驗人員共19人的穩(wěn)定合理的教學(xué)團(tuán)隊,(團(tuán)隊絕大多數(shù)成員出身是211大學(xué)),在教學(xué)科研上取得了省級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心一個,校級特色專業(yè),校級精品課程一門,兩項國家自然科學(xué)基金,幾十項省部級科研項目,發(fā)表數(shù)十篇sci科研論文,申報數(shù)項專利的顯著成績。七年來學(xué)生年就業(yè)率平均為90%。我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體美全面發(fā)展、具備較堅實的化學(xué)基礎(chǔ)理論、較寬廣的應(yīng)用化學(xué)知識、較強(qiáng)的基本實驗技能、現(xiàn)代實驗技術(shù)及初步科研能力,并具有一定的化學(xué)工藝生產(chǎn)知識和化工技能,能從事化學(xué)、化工應(yīng)用基礎(chǔ)研究、科研開發(fā)與管理、解決一般化工生產(chǎn)問題的應(yīng)用型人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為本專業(yè)學(xué)生,主要學(xué)習(xí)化學(xué)及其應(yīng)用方面的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能及相關(guān)工程技術(shù)知識,使學(xué)生受到化學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維方法和科學(xué)實驗的訓(xùn)練,具備運用所學(xué)知識和實驗技能進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和科研管理的基本技能。畢業(yè)生應(yīng)獲得知識和能力。
(1)具有本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論,較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力和外語綜合能力,具有良好的專業(yè)外語文獻(xiàn)閱讀能力,并熟悉文獻(xiàn)檢索方法。
(2)掌握化學(xué)及化學(xué)工程的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本實驗技能和方法;受到較為系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練;具有較為寬廣的知識面和適應(yīng)能力,能夠分析解決與化學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、科研與開發(fā)過程中的技術(shù)問題。
(3)了解一般化工過程特點及單元操作工業(yè)基礎(chǔ)知識;具有化工制圖的基本技能。
(4)了解化學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景、發(fā)展動態(tài)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。具有新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)研究開發(fā)的初步能力。
(5)了解計算機(jī)基本原理,具有運用計算機(jī)進(jìn)行計算、圖文處理和信息管理的能力,能熟練上機(jī)操作。
根據(jù)以上原則,我們專業(yè)的教學(xué)計劃的課程結(jié)構(gòu)體系包括公共基礎(chǔ)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三大部分。公共基礎(chǔ)教育涉及人文社科管理系列、體育系列、校公共選修課,外語系列,自然科學(xué)系列。其中外語系列包括大學(xué)英語和自然科學(xué)雙語課程;自然科學(xué)系列包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和計算機(jī)應(yīng)用等理論和實驗課。學(xué)科基礎(chǔ)教育涉及工程基礎(chǔ)系列、技術(shù)基礎(chǔ)系列、專業(yè)基礎(chǔ)系列和選修課。工程基礎(chǔ)系列包括化工原理、化工制圖及化工(廠)設(shè)計、金工實習(xí);技術(shù)基礎(chǔ)系列包括電工學(xué)、儀器分析、波譜分析基礎(chǔ)及應(yīng)用;專業(yè)基礎(chǔ)系列包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué);專業(yè)教育包括界面與膠體化學(xué)、材料化學(xué)基礎(chǔ)、有機(jī)合成、化學(xué)反應(yīng)工程、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計與專題等。這個教學(xué)計劃保質(zhì)保量的實施可以達(dá)到重基礎(chǔ)、寬口徑、學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。我們專業(yè)建設(shè)這幾年取得了比較大的成績,從反饋途徑了解到學(xué)生的能力得到了用人單位的肯定。但我們并不能掉以輕心,今后我們要突出品德和業(yè)務(wù)能力兩個方面培養(yǎng),培養(yǎng)目標(biāo)也要與時俱進(jìn),向更高、更好的方向發(fā)展,在研究生培養(yǎng)方面,要著重通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)品德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使我校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)能突飛猛進(jìn),走入全省乃至全國先進(jìn)行列。
篇（10）
藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有藥學(xué)基本理論知識背景、熟練實驗技能，良好人文和科學(xué)素養(yǎng)，能夠從事藥品開發(fā)與研究、制藥、質(zhì)量檢驗、臨床使用指導(dǎo)等領(lǐng)域工作的高級專業(yè)人才。有機(jī)化學(xué)涉及是藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重要基礎(chǔ)課，其在藥學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中承擔(dān)的任務(wù)是使學(xué)生掌握從事藥學(xué)專業(yè)所必須的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，為后續(xù)課程打好必要的基礎(chǔ)。假如未能熟練掌握有機(jī)化學(xué)，學(xué)生必將在其后的生物化學(xué)、藥物化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸。藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)多為工科類專業(yè)，尤為強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，對學(xué)生解決工作中的實際問題的能力提出了較高的要求，因此，有機(jī)化學(xué)課程必須對改變教學(xué)內(nèi)容和形式，引入新的教學(xué)方式，對理論教學(xué)課時數(shù)進(jìn)行適當(dāng)壓縮，才能有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合能力。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容龐雜，種類繁多，有機(jī)反應(yīng)機(jī)理抽象，晦澀難懂，加之學(xué)科方面的新知識不斷涌現(xiàn)，學(xué)生面臨著課時減少但學(xué)習(xí)任務(wù)繁重有機(jī)化學(xué)課程，常反饋學(xué)習(xí)過程中常有力不從心之感。為了解決這一實際矛盾，幫助學(xué)生更好地在現(xiàn)有課時之內(nèi)完成有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對有機(jī)化學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考題設(shè)置等多方面進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。
1明確課程關(guān)系，整合教學(xué)內(nèi)容
有機(jī)化學(xué)的任務(wù)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)，與藥學(xué)專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，比如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物合成等多門課程有重要關(guān)系。生物化學(xué)通過化學(xué)理論和知識研究生物體內(nèi)的基本物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、代謝及其與生理功能之間的關(guān)系的學(xué)科，熟練掌握有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)課程時研究生物體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，對生物化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要意義。藥理學(xué)是研究生物體及藥物相互作用原理及規(guī)律的學(xué)科，是聯(lián)系藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。藥物在生物體內(nèi)的作用機(jī)制多與藥物分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有關(guān)，有機(jī)化學(xué)對分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)制的學(xué)習(xí)能夠為藥理學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。藥物合成課程更是需要學(xué)生在熟練掌握有機(jī)合成機(jī)理的基礎(chǔ)上才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)藥物合成課程內(nèi)容。基于有機(jī)化學(xué)與許多藥學(xué)專業(yè)課程之間有著密不可分的聯(lián)系，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，針對與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課有關(guān)的理論內(nèi)容應(yīng)結(jié)合相關(guān)部分對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。例如在講解對映異構(gòu)部分時，結(jié)合常見藥物氯霉素，左旋氯霉素有藥效而右旋氯霉素?zé)o效，這說明化合物的藥理作用于其結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，一來增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來將有機(jī)化學(xué)和相關(guān)學(xué)科相互滲透，使學(xué)生明白有機(jī)化學(xué)的重要性以及所學(xué)理論如何在實際應(yīng)用中發(fā)揮作用。
2優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果
有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，機(jī)理復(fù)雜，加之反應(yīng)機(jī)理晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度較大，較易產(chǎn)生疲勞感，容易引起學(xué)生的畏難心理。因此，在教學(xué)過程中教師需注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)過程中來。有機(jī)化學(xué)發(fā)展史上有許多有趣的事例，比如講酰胺類化合物時可以給學(xué)生講弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事;在講到硝基化合物時可介紹意大利化學(xué)家索布雷洛發(fā)明的硝酸甘油，舉世聞名的諾貝爾利用硝酸甘油發(fā)明了炸藥，以及諾貝爾獎設(shè)立的故事;講苯及其化合物一章時，要講解凱庫勒在睡夢中得到了關(guān)于苯類化合物結(jié)構(gòu)的靈感，從而誕生了苯的六元環(huán)結(jié)構(gòu)。此外，有機(jī)化學(xué)有許多人名反應(yīng)，這些反應(yīng)都與著名化學(xué)家息息相關(guān)，可在講解人名反應(yīng)時向?qū)W生介紹這些著名化學(xué)家的生平及重要發(fā)現(xiàn)。有機(jī)化學(xué)中還有許多有趣的課外知識，比如烯烴中的乙烯是水果催熟劑;鹵代烴中的聚四氟乙烯又稱特氟龍，因其具有很強(qiáng)的耐酸、耐堿、耐高溫的性質(zhì)，因此被作為不粘鍋涂層的常用材料;醚類化合物中的乙醚有麻醉作用，最初曾被牙醫(yī)作為拔牙時的麻醉劑使用;分類化合物中的常見藥物對乙酰氨基酚，是常用的解熱鎮(zhèn)痛藥，常用感冒藥如感抗、白加黑、新康泰克等藥品中均含有此成分;講解自由基反應(yīng)時可以向?qū)W生講解自由基與生物體衰老之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白導(dǎo)致生物體衰老的因素之一是氧自由基，因此，清除自由基可以達(dá)到抗衰老的效果。清除自由基可從生活習(xí)慣和飲食等方面入手，在實際教學(xué)中，學(xué)生對能夠延緩衰老的方法反應(yīng)熱烈，從而收到了良好的教學(xué)效果。這些事例不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生還能從化學(xué)家的故事中學(xué)習(xí)他們鍥而不舍、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索、迎難而上的精神，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)的相關(guān)小知識能體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)知識與相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)系，在滲透其他專業(yè)課程的同時使學(xué)生明確有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要地位，引起學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程的重視。
3引入多種媒體，改進(jìn)教學(xué)手段
隨著計算機(jī)科技的發(fā)展，許多多媒體技術(shù)已在教學(xué)中得到了廣泛的普及。傳統(tǒng)板書教學(xué)對有機(jī)化學(xué)中化合物命名、性質(zhì)等知識即可收到教學(xué)效果，但對比較抽象難懂的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理等內(nèi)容就顯得力不從心了。多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生看到直觀、動態(tài)的看到板書難以呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)部分，彌補(bǔ)學(xué)生因空間想象各不相同造成的學(xué)習(xí)差異，收到更好的教學(xué)效果。如在講解立體異構(gòu)時，紐曼式、費歇爾式、鋸架式、傘形式的空間結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)不同引起的能量差異，用多媒體方式來講解就一目了然;另外，環(huán)烷烴中的環(huán)己烷共有椅式、半椅式、船式、扭船式四種構(gòu)象，其中椅式最穩(wěn)定，半椅式最不穩(wěn)定，如何讓學(xué)生更好地理解穩(wěn)定與否的內(nèi)在原理及二者間的關(guān)系，多媒體教學(xué)能夠起到很好的作用;又如，鹵代烴的親核取代反應(yīng)機(jī)理講解，如按SN1反應(yīng)歷程，則化合物解離生成碳正離子和離去基團(tuán)然后親核試劑與碳正離子相結(jié)合，完成反應(yīng)過程，如按SN2反應(yīng)，親核試劑從化合物背面進(jìn)攻碳原子，在形成不穩(wěn)定過渡態(tài)之后離去基團(tuán)離去，完成取代反應(yīng)。在SN2反應(yīng)歷程中歷經(jīng)了傘型翻轉(zhuǎn)，這一過程用多媒體課件的形式來呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生直觀地看到反應(yīng)的具體過程，從而加深學(xué)習(xí)印象。除了在課堂上運用多媒體教學(xué)，課下還可利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通。微信、QQ已成為學(xué)生平時互相交流的重要方式，教師可以班級為單位建立QQ群和微信群，在群里和學(xué)生進(jìn)行交流，還可以把適合學(xué)生參考的教學(xué)材料如文檔、視頻、課件等上傳到群里與學(xué)生共享，學(xué)生可根據(jù)自身需要和興趣愛好自行選擇下載學(xué)習(xí)，還可以利用QQ、微信、BBS等向教師進(jìn)行教學(xué)反饋，提出建議，或是請教問題。以常用軟件為媒介，可以拉近師生間的距離，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，改革考核內(nèi)容
工科類專業(yè)注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在走出校門之后就面對著需要在短時間內(nèi)快速適應(yīng)實際工作的情況。為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生在就業(yè)中更有競爭力，許多專業(yè)院校都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。期末考試作為學(xué)生對有機(jī)化學(xué)理論知識掌握情況的主要考核方式，不僅要對所學(xué)基本知識點進(jìn)行考察，還應(yīng)重視學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力，在考試題目中設(shè)置讓學(xué)生利用所學(xué)知識針對具體問題進(jìn)行分析從而得出結(jié)論的綜合型主觀題，可以很好地對學(xué)生的綜合分析能力加以考核。以設(shè)計合成路線為例，實際工業(yè)中要生產(chǎn)某一目標(biāo)化合物，有多種合成途徑，何種路徑為最佳合成路線，需要分析多方面因素進(jìn)行選擇。可設(shè)置合成題目，要求學(xué)生根據(jù)部分已給出的條件設(shè)計兩種不同合成路徑并從合成條件、經(jīng)濟(jì)成本、環(huán)境保護(hù)等多方面加以分析比較，最終得出最佳合成路線。這種題目不僅能夠考察學(xué)生對多種合成方法原理及其特點的掌握情況，還要求學(xué)生考慮到實際生產(chǎn)中條件的限制和設(shè)備投入以及環(huán)保問題等多種影響，鼓勵學(xué)生從多角度全面考慮、分析、解決問題，在加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握的同時培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情況解決實際問題。
5借助科研平臺，提高學(xué)生能力
注重實踐是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，如果只局限于理論知識的學(xué)習(xí)和簡單的課內(nèi)實驗，是無法真正培養(yǎng)出符合專業(yè)要求、具有就業(yè)競爭力的合格人才的。高校教師除了教學(xué)任務(wù)外還需承擔(dān)一定的科研任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、能力的不同，選擇部分有意向的學(xué)生參與到自己的項目研究中來，不僅鍛煉了學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生以勇于探索，樂于參與的精神參加到科研工作中來，感受科研氛圍，提高個人能力。部分與企業(yè)建立了校企合作關(guān)系的院校還能向?qū)W生提供到企業(yè)實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在沒有踏出校門之前就能接觸到實際工作，鍛煉學(xué)生在面對實際問題時獨立得出解決方案的能力，鼓勵學(xué)生運用課堂所學(xué)到的知識加上自身的分析思考，解決實際問題［5－6］。這樣的實踐，能夠使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，以便培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型專業(yè)人才。這種研究與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的需求。
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