畢業設計創新點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇畢業設計創新點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、將畢業設計與學院實踐教學基地相結合

學院的工程實踐基地有電力系統實踐基地、電機控制實踐基地、DSP實踐基地、PLC實踐基地、ARM實踐基地等，為學生提供了優良的科研與實踐條件。實踐基地的指導教師都具有非常豐富的教學與實踐經驗，學生可以在實踐基地做畢業設計。學生從低年級開始，每學期都要在工程實踐基地學習，對各個基地設備的功能與用途都非常熟悉。利用寒暑假和課余時間，學校可以組織學生下廠調研，收集信息，反饋在企業里發現的一些實際生產問題。學生帶著這些問題在各個實踐基地學習，能很好地將從企業得到的調研資料與實踐基地的儀器、設備聯系起來，在教師的指導下展開畢業設計的設計工作。

三、將畢業設計和指導教師的科研項目相結合

指導教師的科研項目課題面向產品和生產實際，真題真做，在畢業設計過程中學生必須深入工程實際，學會從工程設計的角度去思考、解決問題，去了解、掌握生產、科研所必須的知識，如研發流程、生產工藝等。1.結合科研項目課題，合理選擇畢業設計題目以教師現階段主持或參加的科研項目作為畢業設計課題，課題內容均為實際工程項目。如筆者現有的科研課題為網絡化單車試風系統，該課題的完成要了解單車試風系統的一些相關理論知識，還要應用到模擬電子技術、可編程控制器、計算機控制技術、電力電子技術等相關的專業知識。指導教師必須對單元方案和實施計劃進行可行性的論證，以防止出現要求過高而使學生不能按期完成畢業設計的情況。此科研課題可以分為硬件和軟件兩個部分，由兩位學生分工完成。也可以一題多屆，讓每屆學生的設計研究在廣度和深度上不斷提升。2.提高學生的科研能力和創新能力畢業設計是培養學生綜合運用所學知識、鍛煉學生自主創新及獨立思考問題的絕佳機會，是學生真正從事科學研究與解決工程實際問題的啟蒙教育。指導教師的科研課題都是本學科本專業最前沿的問題，需要學生投入更多的精力去自學和檢索文獻，同時也提高了學生的創新精神。指導教師要多做啟發和引導，讓學生多動手和思考，激發學生的潛能，讓學生真正體會到設計與研究的樂趣。

篇（2）

二、基于工學結合的高職酒店管理專業畢業設計創新模式

基于工學結合導向的高職酒店管理專業畢業設計采用多種創新模式，將學生的畢業設計與酒店管理專業學生頂崗實習的具體崗位結合起來，根據酒店服務、管理工作的實際進行選題，采用雙導師制，由學校畢業設計指導教師和酒店實習指導教師共同指導完成。采用工學結合導向的畢業設計模式對高職酒店管理專業教學改革具有重要意義，筆者認為高職酒店管理專業畢業設計可進行以下幾種模式的改革創新。

（一）畢業實習報告

高職酒店管理專業的畢業實習是學生在完素養、專業知識以及校內實訓課程后到校外實訓基地進行的最后的綜合實習。畢業實習的目的在于深化學生對酒店的認識，讓學生全面掌握酒店服務和基層管理的知識和技能，提高學生的實踐能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學生實現向“酒店職業人”的轉化，為今后的職業發展奠定堅實的基礎。將畢業實習報告作為畢業設計的一種模式，不僅可以引起學生對畢業實習的重視，而且還可以讓學生在更高層面上對專業進行思考。畢業實習報告是學生在畢業實習的基礎上完成的，要求內容實事求是，有獨立的見解，能夠反映崗位、企業的真實情況，表達出學生的體會和感受，是對實習過程獲得的經驗的整理、提煉和升華。畢業實習報告的主要內容應包括實習時間、實習單位及崗位介紹、實習情況、實結及體會等。

（二）案例分析報告

據北青網報道，自2008年起清華MBA要求所有畢業生寫一份綜合案例分析報告，以取代原來的畢業論文或報告。筆者認為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業的學生在畢業頂崗實習過程中會遇到大量服務、管理和經營案例，有些案例對他們的觸動和影響很大，能夠引發他們深層次的思考。對學生而言，描述一件工作中親身經歷的事件并進行深入細致的分析，比撰寫畢業論文更具有現實性和挑戰性，更能激發他們的興趣。他們對案例的描述可能不夠生動條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會有自己的分析視角，可以在實踐中檢驗所學到的專業知識，把自己的觀點表達出來。案例分析報告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時學生可以提出自己的解決方案并與之進行比較。指導教師可以和學生共同進行案例分析，尋找最佳的解決方案，達到教學相長的目的。同時，學生的案例分析報告通過教師的整理和提煉，可以成為教學中鮮活的案例，運用到課堂教學中。

（三）酒店活動策劃方案

酒店活動策劃方案是酒店活動策劃成果的表現形式，以文字或圖文為載體，對飯店活動進行全面構思和謀劃，并進行持續完善，其目的是客觀、清晰、生動地展現活動策劃的內容和思路，并對實踐行動進行有效指導。雖然學生在實習過程中往往不會參與酒店活動的策劃，但卻會參與策劃方案的實施過程，有特色和創意的酒店活動的實施，能夠給學生留下深刻的印象。學生可以結合自己在酒店的實習經歷，針對酒店活動的不同類型或自己感興趣的活動進行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內容包括酒店活動類型、活動目的、策劃主題、策劃內容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創新性以及可行性。針對高職酒店管理專業畢業生的實際情況，可以圍繞酒店常見的節假日型、慶典性、家庭活動型等活動類型進行策劃和方案的撰寫。

（四）酒店接待方案

酒店接待方案是酒店為保障接待服務質量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會議、團隊及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務方案。2012年4月在青島酒店管理學院舉辦的山東省職業院校技能大賽，高職組“現代酒店服務”項目競賽規程打破了傳統的酒店技能大賽的模式，對各參賽隊提出了更高的要求，實現了由技能大賽向服務大賽的轉變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊進行接待方案的設計和闡述。接待方案要求主題明確，并設計相應的突發事件和解決方案，方案的實施要與接待方案相吻合，突出了競賽的行業性、整體性和可操作性。此次競賽的規程給高職酒店管理專業畢業模式的創新提供了很好的思路。指導教師可參考競賽規程，設計幾種常見的客人類型或由學生自行設計熟悉的客人類型，要求學生從客人的年齡、性別、職業、愛好、生活習慣、禁忌及特殊需求等方面進行分析，設計一個綜合接待方案，重點對前廳、客房、餐飲三個接待項目進行詳細設計。通過接待方案的設計，可以使學生深入了解飯店各部門之間的協作關系，將理論知識和實踐經驗緊密結合，有利于進一步培養學生的服務意識和創新精神。

（五）合理化建議

高職酒店管理專業的學生在學校進行系統學習后進入酒店實習，會發現在學校學的知識和酒店實際工作之間的矛盾、沖突和問題，部分學生會進行深入思考，有自己獨到的見解和解決方案。畢業生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實習過程中，對酒店的組織、制度、服務流程、工作標準等提出的具有改進、創新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過學生的實習，對專業教學的課程、標準、內容、授課方法等提出的具有建設性的意見和建議。合理化建議的主要內容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預期效果等。合理化建議可以使學生將所學的知識和實習經歷有效結合，激發學生的積極性，提高學生的獨立思考能力，發揮學生的智慧，同時有助于改進酒店經營管理和高職酒店管理專業教學工作。

（六）創業計劃書

麥可思公司于2011年6月的《2011年大學生就業藍皮書》顯示2010年全國大學生自主創業的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個百分點。其中，2010屆高職高專畢業生自主創業的比例為2.2%，比本科畢業生自主創業比例高出1.3個百分比。隨著我國旅游業的快速發展和大學生就業壓力的增加，越來越多的高職酒店管理畢業生青睞于自主創業。同時國家也制定了相關政策鼓勵大學生自主創業，實現靈活就業。學生在頂崗實習過程中可以對實習單位的經營管理進行反思，為今后的創業做基礎。一份完整的創業計劃書，包括市場需求分析、產品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產品設計、實施方案等，是對畢業生對專業知識的綜合應用。畢業生撰寫創業計劃書的過程相當于提前在理論上演練了一遍創業的過程，同時創業計劃書經過校內外指導教師的指導后，往往更具有可行性，有助于增強畢業生創業的信心。對于創新性、可操作性較強的創業計劃，學院還可以提供相應的扶持，幫助學生實現創業的夢想。

篇（3）

電子創新設計課程是計算機、電子、通信相關專業開設的專業選修課，是電子設計者的必修課。主要培養學生運用Protel軟件進行電子原理圖的設計與開發、電路板的設計和制作，以及電子邏輯分析和仿真。學生通常在修完計算機文化基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電子線路課程后開設該課程。在修完該課后，又不可避免地使用學過的Protel知識進行單片機原理及應用等課程的設計，在生產實習，甚至學生的畢業設計中，都會大量使用Protel軟件進行電路設計及制作電路板。電子創新設計課程教學效果除關系到加深先修課程相關理論理解及靈活運用外，更直接影響到生產實習及畢業設計效果和質量。我們分析了傳統教學方法和手段的不足，在教學中積極探索先進的教學手段及理念，取得了較好的教學效果。

1 建設交互式多媒體教學網絡系統平臺

傳統的多媒體教學以多媒體講臺為中心，利用先進科技手段將抽象的概念及難以理解的內容通過圖形、圖像、動畫、視頻生動形象地展現在大屏幕上。這樣教師就可將精力集中用于課程內容的安排與講解上。在Protel使用講解過程中，學生可以直觀地看到教師每步的操作過程，但是一旦上機自己操作，問題百出，那些上課反復強調的重點知識，全都還給了教師。畢竟Protel是一門是實踐操作性很強的課程，聽懂、理解課上內容遠遠不夠，只有自己經歷操作過程得出正確結果，才是真正掌握。如何把理論講解與實踐操作有機結合，是提高Protel教學效果的關鍵。交互式多媒體教學網絡系統平臺的建立并不是簡單地把課堂搬進實驗室，它是通過計算機網絡將教師機與學生機有機互聯，并整合各種教學資源，交互性是它的最大亮點。這種模式徹底打破了教師講、學生聽的被動教學過程，讓學生能夠充分享受邊學、邊動手、邊解惑的過程，在良性互動中，體會學習的樂趣，進而提高教學效果。具體教學過程如下：

1.1　廣播式教學

在系統中，傳統的黑板和教具變為每名學生的從機屏幕。教師授課時，只需將教師機上的多媒體信息（音頻、圖形、圖像、視頻等）以廣播形式發到每臺學生機上，該種教學模式適合對學生共性問題進行集中講解演示。同時，學生機通過網絡共享教師機先進的運算、圖形和圖像處理性能及各種存儲資源，節省了學校教育硬件經費支出。

1.2　差別輔導

由于學生個體性差異，需要教師有針對性地對個別學生進行專門輔導，這種情況在學生學習該課程的初期特別明顯。由于學生剛接觸Protel軟件，對工具特性不了解，工程設計思路不清楚。傳統實驗教學中，通常出現教師滿場跑，對學生舉手提問應接不暇的困境，這不僅影響了課程的嚴肅性，而且降低了實踐指導效率。現在，教師只需通過遠程控制學生機上鍵盤和鼠標操作，并且在操作中還有音頻指導。

1.3　協同互助

學生之間的交流與探討是必不可少的，如何提高討論效率，這不僅關系到教學效果，而且無形中鍛煉了學生間的協作能力。利用交互式多媒體網絡系統，可以完成學生間互教互學。

1.4　互聯驗收

當學生完成教師布置的任務，提交結果時，教師可以對學生的學習情況及時檢查。通過依次瀏覽學生機界面，了解學生知識點掌握程度。同時，對于優秀的樣板設計，通過網絡廣播給需要指導的學生，以起到示范和帶動其他學生的作用。

2 構建項目遞進式教學理念

先進的教學設備配上先進的教學理念才能發揮其巨大作用。傳統課堂教學以教師授課為中心，學生則是被動地接受知識。因此，改革教學方法，使之適應交互式多媒體教學網絡系統平臺是亟待解決的問題。我們提出了以項目為驅動，學生為中心，教師為引導的教學模式。讓項目貫穿于整個教學活動中，學生根據項目要求自主設計學習過程，主動參與，自主協作。對于一些復雜疑難問題，教師通過實例操作講解演示，拓展學生思路，培養其獨立探索創新能力。

遞進式項目教學法中，項目選擇至關重要。這里的項目有兩層含義，單從本課程教學活動講，根據電路板設計過程，教學內容可分為原理圖元件設計、原理圖設計、封裝設計、PCB設計4個模塊。依據各個模塊的重要性，設計相應若干由易漸難、由淺入深的項目。通過完成項目的各個關鍵節點，來理解Protel軟件操作技巧，進而培養學生整體把握該軟件設計電路的能力。由于課程時間及學生相關知識的局限，要讓設計最后變成PCB板，時機還不成熟。為了教學內容的連貫、完整，結合我校“深度融合地方經濟，著力打造安徽省工程技術人才培養基地，積極主動為地方經濟和社會發展服務”的辦學思想，我校根據專業不同分別在大三第二學期和大四第一學期安排為期3周的生產實習。這時學生比較全面修完單片機、DSP、FPGA課程，可以利用所學知識解決工程實際問題。故從整個本科教學環節看，項目此時就是要求學生使用Protel軟件，設計相應PCB板，動手解決實際問題。例如，我校電科專業2008級2周校內生產實習的內容就是讓學生設計出控制機械手臂電路板。學生使用Protel軟件設計出PCB文件，通過熱轉印、化學腐蝕、鉆孔、元件焊接、程序下載、軟硬件調試等，最后控制機械臂搬移物體。在整個過程中，學生興趣高漲，自主學習能力得到極大鍛煉，更在項目實踐中增強團隊協作意識，加深了Protel使用技能及方法的理解。近年來，隨著高等教育擴招，學生綜合素質整體下降。加之畢業設計時間與找工作、考研時間沖突，導致畢業設計質量大幅下降。畢業設計可以看做是更高層次Protel設計綜合項目。如何提高畢業設計興趣，選題是關鍵。教師可以選取與生活密切相關的課題，通過鼓勵學生制作電路實物來提高學生興趣。學生有了扎實軟件使用技能、模塊項目開發經驗，在教師必要指導下就可以較好地獨立完成畢業設計。

考核方式上取消了傳統的筆試或上機考試，采用更為靈活的大作業形式。大作業在課內完成，為期5～6學時。大作業內容包含設計電路板的全部過程，無形中讓學生自覺總結該課程所學內容，一定程度上有利于知識沉淀。同時，大作業開放模式體現了學生為中心、教師為引導的主動學習模式，鍛煉了團隊協同開發能力，綜合地考查了學生學習能力及學習效果。

3 結束語

基于交互式多媒體教學網絡的項目遞進式教育方法克服了傳統教學呆板、被動式學習模式，有助于調動學生學習的主動性，提高學生創新和動手解決實際問題的能力，更為如何提高畢業設計質量開拓了一條新的研究道路。

參考文獻

[1]胡燁，姚鵬翼，陳明.Protel　99SE原理圖與PCB設計教程[M].北京：機械工業出版社，2011.

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隨著經濟全球化的發展及知識經濟時代的到來，創新成為推動社會科技進步與經濟不斷發展的決定性力量[1]。城市經濟的發展、建筑工程的規模逐漸擴大及其形式功能的日新月異則要求土木工程技術也不斷地發展與創新，同時也要求高校土木工程專業[2]培養大量應用型創新高等工程技術人才。畢業設計論文作為土木工程本科專業中最后的一個理論性與實踐性綜合的教學環節，其目的是培養學生獨立分析與解決工程技術問題，最終使學生符合應用型創新工程人才的基本要求。因此，畢業設計[3,4]論文必須具有綜合知識、能力與創新相結合的特點。企業、高校與科研院所[5]之間通過生產、教學和科研緊密結合，在課程教學與實踐過程中有機結合企業生產實踐與科研創新，可以較好地培養學生綜合素質、能力以及創新能力。同時，使學生在實際畢業設計論文過程中，提升科學研究能力與團隊合作精神，增強設計與參與生產實踐的事業心和責任感[6]，在更好地運用綜合專業知識提升畢業設計質量的同時，達到應用型創新人才的培養目標。

1創新土木工程畢業設計模式

產學研有機結合土木工程畢業設計論文的創新，就是在畢業設計與研究論文中，實現畢業設計[7]、教學與土木工程實踐相結合的創新模式，提升土木工程專業學生的實踐能力。土木工程產學研項目中，結合科研創新與生產實踐來優化課程教學，培養土木工程學生的實習實踐能力，有助于全面培養有能力的土木工程專業學生。在具體的土木工程畢業設計創新模式之中，可以優化開展實施產學研合作，有效建立健全當前土木工程教育中產學研結合教育課程評價[8]及調控機制，改變傳統的土木工程教育模式。同時，也有助于實現企業、高校以及研究機構間的優勢資源互補，優化培養應用型土木工程專業創新人才。

2基于產學研土木工程畢業設計的意義

利用產學研機制與應用型創新人才培養目標進行創新性土木本科畢業設計論文的選題，從工程實際與學術問題的聯合創新出發，豐富與擴展課題的研究目標，將產學研科研或工程項目轉化為創新型的實驗項目、依據工程實際與實驗模型培養學生的動手能力、擴展創新能力。同時，創新性土木本科畢業設計過程中，也可以提升學生的論文寫作能力，優化學生力學模型計算能力，培養技術學術交流，擴展學生思維，具有重要創新意義。基于產學研的課程實踐與畢業設計工作，能夠優化提高土木工程產學研合作水平和效率，實現共贏，共同發展。創新模式，搭建土木工程產學研平臺，優化服務，能夠優化推進企業與高校、科研院合作，提高合作層次，有效實踐產學研合作，提升土木工程畢業設計質量，發揮積極影響。而且，在土木工程專業中，其畢業設計與實際工程密切相關，使其與產學研相結合，有助于培養學生的實踐能力與創新能力，也可以提升畢業設計質量，具有重要意義。

3基于產學研土木工程畢業設計創新的實現措施

3.1完善產學研結合體系

密切協調土木工程教學與后期畢業設計間的聯系，基于產學研創新模式，設置課程教學與生產實踐，最終為畢業設計的選題、實習與設施打下基礎，增強課程試驗與畢業設計等與外部生產與科研創創新等因素之間的關系，提升畢業設計質量。考察學生的知識綜合應用能力，解決工程中與企業科技生產中的實際問題，從而使學生能夠更好的理解工程畢業設計題目，使其能夠聚精會神地投入到畢業設計中，提升學生參加土木工程畢業設計的熱情。

3.2提升土木工程專業產學研基地實力

高校院系加強與地方科研生產合作，建立完善土木工程專業的產學研基地，鼓勵教師參與生產實踐，提升其實踐指導實力，為畢業設計與論文提升工程實際的支撐，激發土木工程學生在畢業設計中的潛在能力。通過土木工程專業產學研聯合的課程教學實踐與畢業設計，更深層次地讓學生通過融入到土木工程設計實踐中。

3.3提升選題水平

創新性畢業設計論文選題工作，必須要確保選題符合土木工程專業的實際特點，切合應用型創新人才的培養目標要求，保障土木工程畢業設計的選題深度可為學生所接受，一方面避免選題簡單重復的陳舊題目，適應經濟與社會發展的需要；另一方面避免在畢業設計中選題過深、題目過大而脫離生產實際的情況，確保學生切實完成畢業設計工作。

3.4提高畢業設計指導質量

院系在畢業設計指導中，應細化到具體教學指導單位，根據各專業學生畢業設計的專業特點，制定適合創新模式的畢業設計論文指導細則。指導教師在學生畢業設計中，能夠積極引導學生去創新思維，建立學生對畢業設計的多元文化意識，培養土木學生的工作、人際交流能力。

3.5協調畢業設計考核環節

建立基于產學研的畢業設計分階段考核方法，首先對指導教師要求其書面陳述畢業設計課題來源、選題依據、設計論文內容、難以程度及工作量等情況，由院系討論與考核設計選題。在此基礎上，增加創新學分與創新能力的評價標準，使學生更加有積極性地投入創新能力的培養，同時，激勵教師培育基于產學研等的創新課程與畢業設計的實踐，給予相應的政策支持。基于產學研的畢業設計論文實施過程，可以根據實際情況，適當的調節增加實踐環節的考核，以保證畢業設計的質量提升。

4產學研創新畢業設計論文案例探索

鹽城工學院土木工程學院依據江蘇省特色專業和國家特色專業建設點，逐步推行創新教學與科技管理體制改革，努力提高科技水平，走產學研相結合的道路，積極為地方社會經濟服務，承擔了大量的企業科技開發項目。土木工程學院在基于產學研的教學與畢業設計改革上，利用校企協同育人平臺，引入企業深度參與教學實踐，開發了“企業文化、建筑工業化技術、施工安全管理、現代施工關鍵技術、建筑信息化技術、綠色建筑技術、建筑設備工程”等校企網絡課程。進一步，加強教學方法改革，利用校企網絡共享絡課程，鼓勵開展學生主動學習、研究性學習與合作性學習；對“土木工程測量、土木工程材料與工程結構測試技術訓練”等課程實施以能力考核為主的考核方式改革，為切實完成實踐課程培養目標與創新性畢業設計論文工作提供有力保障。學院教師團隊目前承擔的產學研項目，緊密結合土木工程教學與企業生產實踐科技問題，為培養應用型創新人才進行卓有成效的探索。筆者所在的課題組，目前承擔“深大基坑開挖施工對工程樁的影響及其檢測關鍵技術研究”產學研項目，旨在結合教學與工程實踐科技創新的同時，進行土木工程創新畢業設計與應用型創新人才的培養等探索工作。在教學中，針對鹽城多河地區特點，分析深大基坑開挖的設計、施工與環境影響特點，將工程難點問題引入課堂與試驗及實習實踐。對深大基坑開挖回彈引起的樁基承載形狀變化等問題，在“樁基工程”課程的設計與施工檢測等課程中，進行針對性的分析，充分調動學生的學習興趣，利用課程試驗與產學研課題研究試驗有機的結合，引導學生參與科研試驗研究，為創新性畢業設計提供知識能力的積累。在此基礎上，進行基于產學研的畢業設計論文工作，根據學生情況并結合項目特點，畢業設計選題有“先鋒島三期多面臨河深大基坑的設計與施工”“鹽城多河地區的基坑支護形式與插入深度研究”“深大基坑開挖條件下的工程樁承載力計算”“深大基坑開挖坑底回彈與樁基承載計算與檢測”“臨河高層建筑深大地下室基礎設計與施工方案”等，創新了土木工程畢業設計論文的形式，并推動了工程生產實踐與企業的技術創新等工作。

5結語

在土木工程教學、試驗實踐及畢業設計的各階段，基于產學研聯合研究項目改革教學方法與畢業設計選題及實施，促進土木工程本科畢業設計論文的創新與實踐，使學生在畢業設計階段直接接觸到工程實例與企業技術創新實踐，可有效保證學生完成土木工程專業的教育培養計劃，培養學生的專業創新能力，為完成土木工程應用型創新人才的培養目標發揮重大作用。

參考文獻

[1]查文煒,葛友華,劉平成,等.基于產學研機制的應用型創新人才培養的研究[J].教育園地,2009(33):28-29.

[2]楊果林,曾伏愛.土木工程專業創新性本科畢業設計探討[J].長沙鐵道學院學報:社會科學版,2008(3):109-111.

[3]潘福婷.土木工程專業產學研結合畢業設計模式探討[J].時代教育:教育教學版,2012(17):21-22.

[4]周林聰,邱建慧.土木工程專業畢業設計現狀分析與改進措施[J].高等建筑教育,2011,20(1):124-126.

[5]戴益民.校企產學研聯合培養提升實習及畢業設計質量[J].中國科教創新導刊,2014(4):57-58.

[6]陳樹華,郭軼宏,梁文彥,等.基于跟蹤管理的土木工程專業畢業設計教學探討[J].教育教學論壇,2013(38):66-68.

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土木工程是當前中國一個十分活躍的工程領域，城鎮建設和社會面貌變化與其密切相關，社會對土木工程專業人才培養寄予了厚望。大學本科最后一學期的畢業設計具有舉足輕重的地位，是檢驗學生運用專業知識解決工程問題能力的平臺，具有很強的實踐性。近幾年來同濟大學土木工程學院建筑工程系肩負社會責任，大力投入師資和經費，實施教學改革，進行畢業設計教學質量保證與創新體系建設，取得了豐碩成果，被評為上海市教學成果二等獎。本文介紹了畢業設計創新體系建設方面的一些做法。

一、畢業設計教學指導思想方面的創新

(一)對畢業設計教學重要性的認識

1．畢業設計是學生在校學習的重要環節。畢業設計是學生運用專業知識解決工程問題的一個極其重要的實踐教學環節，是實現專業知識與工程實踐相融合的重要平臺，是培養應用型人才的重要手段。這一階段的教學不僅能對學生的專業知識學習進行全面的考察和鞏固，而且還在擴大學生知識面，掌握新技術、新材料、新設備，培養發現問題和解決問題的能力，養成獨立思考和邏輯思維的習慣，激發對未來專業工作領域的“實戰”欲望，甚至在培養創新精神方面，與其他教學環節相比都有著不可替代的作用。在這樣的認識前提下，就要求教和學的主體——教師和學生在思想上高度重視，在教學內容的組織上精心安排，教學過程上嚴謹務實。

2．畢業設計是連接學生在校學習階段與就業工作階段的橋梁。如果說高等教育使畢業生獲得了成為一個合格的高技術勞動者的“上崗證”，那么，可以說高質量的畢業設計學習成果就是畢業生獲得良好就業機會的“敲門磚”。目前，畢業生就業形勢發生了很大變化，社會對畢業生的要求也不僅僅局限于專業方面，而是對其工作能力、個人綜合素質等方面都提出了更高的要求。工作單位往往根據自身利益的需要，要求畢業生能獨立工作，盡量縮短“適應期”。一個看似不盡合理的“需方市場”客觀上也迫使對土木工程專業人才教育方式和教育理念的轉變。這種轉變的結果之一就是：畢業設計教學階段在某種程度上具備了部分“就業前期培訓”的職能。

因此，畢業設計教學還應該培養學生兼容并蓄的開放觀念、積極向上的工作態度、認真負責的職業素質、求真務實的工作方法、分工協作的團隊精神等，使學生走向社會后，能更好地適應工作環境。

(二)對建立創新機制必要性的認識

1．畢業設計是培養學生創新思維和創新能力的重要平臺。隨著新世紀的到來，一個以知識為基礎的競爭與合作并存的全球經濟正在形成。科技的競爭實質是知識的創新與運用能力的競爭。培養學生的創新思維和創新能力是高等教育的主要目標之一。培養學生創新思維和創新能力不能僅僅是口號，而應該是實實在在的實踐活動。基礎理論課和專業課教學的特點是“教”和“學”，其教學目的是讓學生打好基礎，積累知識，認同和領會前人的經驗。這一階段學生的知識水平還比較低、知識面還不夠廣，客觀上也缺乏創新的基礎。而畢業設計教學的特點是應用專業知識解決工程問題，面對真實的又必須在規定時間內完成的設計項目和工程課題，更能激發教與學兩方面的創新潛力，并在實踐中培養學生的創新思維和創新能力，切實體會實踐所帶來的快樂。教師一定要堅持在實事求是的基礎上積極為學生提供充滿創新氛圍的學習環境，給學生更多的自由思考、自由選擇的空間，要把教學重點放到以提高學習能力和工作能力為中心，以學生自主、獨立思考為出發點，充分尊重他們的特長、興趣和愛好，為他們潛能的充分開發和發揮創造條件。

2．提高教學質量需要創新性教學管理機制。墨守傳統的教學理念，采用僵化的、缺乏激勵機制的教學管理方法已經不能滿足提高畢業設計教學質量的客觀要求。創新性教學管理機制的核心是健全管理制度、提高管理效率、完善評價體系、激勵教學相長。

二、畢業設計教學組織工作方面的創新

(一)健全和細化畢業設計規章制度，形成規范化的畢業設計教學管理文件。制度化建設包括：(1)畢業設計開題和選題準則；(2)畢業設計指導教師工作準則；(3)畢業設計學生學業準則；(4)畢業設計答辯準則；(5)畢業設計學生成果驗收和歸檔準則；(6)畢業設計創新機制和鼓勵政策等。為培養學生養成嚴謹求實的科學技術工作方法，針對開題報告、計算書、論文、設計圖紙、圖簽等編制了大量的格式化電子模板，使學生在畢業設計時自始至終都處于規范化的訓練氛圍之中。

(二)畢業設計課題的雙向選擇。畢業設計選題和開題工作是提高畢業設計質量和培養學生創新能力的第一步。課題是否有科學性、多樣性和實踐性是決定畢業設計是否具有創新性的前提條件，直接關系到整個畢業設計的質量高低。先進的課題對知識面的要求直接影響到學生知識面的拓展、能力的提高。有一定深度的課題能促使學生學習更深更新的知識。課題的多樣性能夠滿足眾多學生不同的就業工作特點和個性化的興趣要求。本系每年進行畢業設計學生人數有200～300名(包括土木學院、網絡學院、職教學院學生)。本系有18個研究室，研究方向眾多，既有土木工程前沿領域的科研課題，又有許多大、中型工程實踐項目，課題資源十分豐富。每年都有60—70名教師參與畢業設計的指導工作，這使得我們能夠創造性地采用雙向選擇的方法來進行課題選擇，即由指導教師提交申報題目和課題簡介以及對學生人數及其相關能力的要求，經系初步審核后公布，由學生根據自己的能力、興趣填報3個選題志愿，最后由教學管理部門根據學生成績績點、課題要求和選題志愿統一協調，盡最大程度滿足學生意愿。同時，為保證科研工作的連續性，對已經被本校錄取的報送研究生，安排學生未來的導師進行指導，使這些學生能夠盡早地加入到導師的科研團隊進行科研工作。這種選題方法使學生從一開始就成為教學過程的主動參與者，激發了學生的學習積極性，同時也讓學生有機會了解到不同的課題內容對知識和能力的要求，使他們能夠自覺地進行一次自我能力的評價，發現不足，及時補充相關專業知識。對畢業設計課題進行初審，要求結合工程實踐類課題的比例不低于70％，課題內容租工作量以及課題難度應能夠切實滿足本科生畢業設計的教學要求，單一課題的工作內容相對完整，嚴格遵循“一人一題”，鼓勵“真題實做”，從源頭保證了課題的質量。

(三)做好畢業設計前期組織動員。近幾年一直堅持在畢業設計開始之前對指導教師和學生進行組織動員。畢業設計對于每位學生來說都是一個特殊的學習過程，而畢業設計動員大會作為畢業設計的前奏，對整個畢業設計過程起著全局性的指導作用，能使學生全面地理解畢業設計的實質和重要性。動員的重點在于統一認識，強化規章，對以往畢業設計中存在問題進行總結，對畢業設計工作手冊逐一解釋，明確畢業設計的有關要求。同時邀請設計院的資深專家和經驗豐富的指導教師給學生做“如何進行畢業設計”和“如何完成畢業論文”專題講座。

(四)校企合作聯合指導。歷史上校內指導和校外實習相結合原本也是畢業設計教學的重要方式，但是近年來企業由于生產任務繁重等種種原因，對接受畢業設計實習生的態度一般都不太積極。但是，到企業去以實習的方式進行畢業設計仍然是最好的途徑之一。一方面學生在企業參與了項目設計全過程，往往可以學到很多課堂上學不到的東西，企業的實戰氛圍更能激發學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業心和責任感。另一方面企業通過對學生的指導和考察，發現真正符合企業需求的人才。因此本系多方聯系校外企業，甚至是國外的企業，同時鼓勵學生根據自己的興趣和愛好，結合當前工程中的一些難點、熱點問題，自己到生產企業、施工單位中尋求課題，或到就業單位去做畢業設計，采用企業實習和企業招聘相結合的方式，利用企業的經費、場地和技術力量完成企業需要的技術課題，進一步拓寬選題的自由度，從老傳統中走出新路子。

(五)以開放的方式組織畢業設計。為拓寬少數有特點學生的選題范圍，畢業設計實行開放的組織方式，即接受土木工程專業其他課群方向或其他專業的學生到本系進行畢業設計，同時也允許本系學生申請做土木工程專業其他課群方向或其他專業的畢業設計。對于外系申請來本系進行畢業設計的學生，須經過二個系教學主管的審批并報學院備案。而本系則僅允許已經保送外系的免試研究生申報到外系做畢業設計，而且為保證畢業設計質量，本系還必須指定一位指導教師對學生的畢業設計進行監督，學生隨后還必須參加本系組織的公開答辯。

(六)充實與共享教學資源。本系大量補充購買了各類工程技術規范、手冊等工具書；鼓勵指導教師向學生開放研究室的資料，提供計算機等設備；提供專門資金，鼓勵學生使用教學機房購買的正版結構分析和設計軟件，強化保護知識產權的意識。

三、畢業設計教學質量評價和激勵機制的創新

除按照學校畢業設計教學要求組織課題審核、開題報告檢查、中期檢查、畢業答辯(包括公開答辯)、成績評定、優秀畢業論文和優秀指導教師評選、畢業設計總結等制度性教學質量評價工作外，還進行了以下創造性工作。

(一)指導教師問卷調查。問卷調查對象為全體參加畢業設計的指導教師，在畢業設計結束后進行。調查內容包括指導教師的職稱等個人狀況，畢業設計教學經歷，課題類型、難度及來源，對學生的要求，對所指導學生的知識水平的了解和評價，對畢業設計實行雙向選擇的意見，課題進展狀態，指導時間和指導方式，所指導學生畢業設計的完成狀況、答辯狀況，對畢業設計教學組織、相關制度的意見和建議等。

(二)學生問卷調查。問卷調查對象為全體參加畢業設計的學生，在畢業設計結束后進行。調查內容包括學生是否已經落實就業去向，對課題的興趣，對畢業設計實行雙向選擇和畢業設計動員大會的意見，課題難度，開題報告，指導教師的指導時間和指導方式，課題進展狀態，所采用的計算分析軟件工具，畢業答辯，畢業設計的完成狀況和收獲，對畢業設計教學組織、相關制度的意見和建議等。

教師和學生對問卷進行了認真的回答，提出了許多建議和意見，經過對問卷結果進行統計分析，使教學管理者真正了解到畢業設計過程中教和學兩個環節的實際狀況和存在的問題，有針對性進行改進，對提高教學效果起到了促進作用。

(三)設立“創新獎”。為激勵教師指導和學生學習積極性，培養學生創新意識和實踐能力，自2008年起，針對每年的畢業設計成果，評選創新突出獎1名，創新優勝獎2～3名。在制定創新獎評價標準時充分考慮到必須為學生的創新提供一個良好的目標環境，為此，提高創新評價因子的比重，突出創新的重要性，激勵學生有實質性的創新工作。判斷學生是否有創新并不是只看學生論文的題目，而是看學生在具體的畢業設計中是否有自己的新觀點、新思路和新方法。對獲獎學生和指導教師分別頒發獎金和獎勵證書。獲獎學生將被推薦為學校優秀畢業生。

四、畢業設計教學創新實踐的成果

(一)良好的選題機制激發了教和學兩方面的積極性。近4年來，70％以上的畢業設計課題均為理論結合實際工程的課題，其中來自縱向科研項目的課題占比逐年提高。富有經驗、具有高級職稱的教授、副教授占指導教師比例的60％～70％。這樣的狀況充分保證了課題質量。而大部分學生都按照本人的志愿選擇了課題，或在相近課題之間進行調劑。科學合理的選題機制也激發了學生參與的積極性和學習自覺性，畢業設計成績得到了明顯的提高。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0217-01

畢業設計是本科教育的最后一個實踐環節，也是一個非常重要的環節，它重點考核了學生的專業知識、實踐能力、綜合技能以及創新精神，它是對學生四年大學學習成果的一個最好的檢驗。然而近幾年來，畢業設計質量的下滑已經成為一個不爭的事實。如何能有效地提升本科畢業設計的質量，已經成為一項急待解決的問題。

1 目前畢業設計質量下滑的原因分析

目前畢業設計質量下滑的原因是多方面的，通過我們對前幾屆畢業設計的師生的訪談及問卷調查了解到，原因主要有以下幾個方面。

1.1 客觀原因

隨著招生規模的逐年擴大，使得各個學校的教學資源相對欠缺，師生比例的不匹配也尤為突出。在畢業設計期間，教師的工作量隨之增大，教師精力有限，造成對學生的指導、監督不夠。而隨著大學畢業生的增多，也導致就業壓力加劇，學生在最后一學期基本忙著在各地找工作、實習，根本沒有時間和精力投入到畢業設計中，所以最終畢業設計馬虎應付，得過且過。

1.2 畢業設計評定體系的欠缺

目前的畢業設計評定標準還是承襲了慣有重結果輕過程；重數量輕能力的標準。所以從選題上就呈現出題目的量大、質老的現象。對于一些創新性的課題，教師或怕其工作量的不足、或擔心學生完成的效果不理想而舍棄，從而沿用一些老舊的課題。而學生在拿到選題時，也往往擔心其最終無法完成而放棄一些有創新性的想法和方案，只求作出成果，所以最終設計流于一般，沒有任何新意可言。

1.3 對于學生創新能力培養的欠缺系統性

對于學生畢業設計創新能力的要求不是一蹴而就的，而對于創新能力的培養也應該是一脈相承的。而我們在平時的專業學習中缺乏研究性學習的全面開展，缺乏創新精神的系統培養，將平時的學習和最終的畢業設計割裂開來，那么提升畢業設計質量也將是一句空話。

2 全方位開展研究性學習，有效提高畢業設計質量

2.1 研究性學習可以提高學生的自主意識

研究性學習本身就是是一種自主性的學習活動，學生在自主地解決問題的過程中，獲得豐富的學習體驗，掌握科學的研究方法。這樣可以改變目前學生在畢業設計的選題上要么一味地等待老師指定；要么在選題上存在不根據自身特點，盲目選題的現象。而通過在日常的教學中開展研究性學習，才能讓學生學會根據自己的興趣特點、能力水平選擇適合自己的題目，才能激發學生的設計熱情，在自己擅長的領域，游刃有余地完成設計任務。而如果學生選到的是他不感興趣或是超出他能力范圍的題目，這都勢必影響他的設計質量。此外自主性地培養也可以改變學生在設計過程中一味地等待教師的方案和思路，而使最終的畢業設計缺乏創新性。

2.2 研究性學習有助于鍛煉學生基本的設計技能

在以往的畢業設計進行過程中，常常發現有的學生不會查找專業文獻，只會上網“蕩材料”；有的學生數據的分析計算、繪圖軟件地運用不熟練；還有些人甚至連開題報告、畢業設計說明書都不能正確地撰寫。指導教師除了進行專業指導外，還要把有限的精力投入到這些基本能力的引導上，勢必會影響其有效指導量。而學生也會因為在畢業設計中還要學習這些基本技能，導致工作量增大，從而影響到最終的設計成果。而如果通過開展研究性學習，讓學生在畢業設計前就已經能夠熟練運用這些基本技能，可以讓其畢業設計時間變得充裕，對于提升設計質量也有不可估量的作用。

2.3 研究性學習可以多角度錘煉學生的創新能力

不僅在專業課的學習中開展研究性學習，在課程設計中也可以引入研究性學習。在以往課程設計中，雖然做到了一人一題，但選題比較老舊，學生難于發揮自主性，甚至直接從網上下載資料。所以學生的能力得不到鍛煉，更談不上創新能力的培養。而如果在選題上具有一定的創新性，或是將一些課外創新實踐活動中的題目引入課程設計中，組成研究小組，不僅能夠對學生的設計、繪圖、編程及撰寫說明書等基本技能予以鍛煉，更能培養學生的創新精神。

3 畢業設計制度的完善將是確保畢業設計質量提升的基礎

各個學校關于畢業設計制度的建立都是非常嚴格的，希望通過各項規章制度有效的監督和促進師生共同搞好畢業設計，提高畢業設計的質量。雖然該制度確實對促進畢業設計的規范化起到了一定的效果，但是有時這項制度也顯得過于死板，對于提升畢業設計的質量有一定的牽絆。

3.1 解決畢業設計與就業的沖突

畢業設計的時間通常在最后一學期，而這往往與學生四處奔走找工作、實習的時間相沖突。隨著招生規模的擴大，就業壓力也極具增大，這一矛盾也就顯得格外突出。如果能將畢業設計時間靈活化，比如將畢業設計時間適當提前，或是將學生在研究性學習或創新實踐活動中的選題進一步深化，將之變為畢業課題，使畢業設計與專業學習同步進行，學生的畢業設計時間將變得充裕，對畢業設計會投入更多的精力。這樣可以改善畢業設計和找工作之間的矛盾，同時也可以有效地提高畢業設計質量。

3.2 從制度上鼓勵創新設計

以往的畢業設計一直有工作量的要求，所以畢業設計的選題一般都大而全。實際上畢業設計鍛煉的不是工作量，而是思想和能力。所以如果畢業選題有一定的創新意，有學生發揮的空間，那么哪怕工作量略小，也應當予以支持。此外在設計結果的評定上，應該加大創新性的得分。這樣可以避免學生因怕做不出結果，而壓抑自己的創新性；或是一味地為了出結果，而過分地去借鑒已有的設計，讓整個畢業設計成果毫無新意。我們應該強調和鼓勵創新，這樣才能讓學生在畢業設計的過程中毫無后顧之憂地發揮自身的創新性。

4 結語

畢業設計的質量的提高應該是多方面的，但是通過研究性學習的促進和畢業設計制度的保障，的確是讓畢業設計中涌現更多的創新設計、優秀設計的首要條件。

參考文獻

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畢業設計是本科教育的重要環節，它既是學生對所學專業知識進行綜合運用的實踐過程，也是學生將理論與實踐相結合，分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的一個重要途徑。通過畢業設計的實踐教學，綜合地考查了教師的業務水平和學生的綜合素質，更重要的是培養了學生的創新能力。

1　培養創新能力的重要意義

創新能力培養就其本質來說就是提高學生創造性地分析、解決問題的能力。其過程要遵循創新活動的一般規律，其工作重點是培養學生具有一定的創新意識、創新思維和創新方法的教育活動。其特點如下：

1)創新能力是當今世界高素質人才的重要標志之一。因此創新能力的培養是素質教育的重點，可以說是高層次的素質教育。而培養高素質人才應該在基本素質全面發展的基礎上，通過進一步因才施教來提高其創新能力。

2)創新能力培養必須要注重學生的個性發展。在教學過程中著重弘揚學生個性，讓學生開闊視野，解放思想、最大限度地激發學生的積極性、主動性和創造性。

3)創新能力培養具有超越性。這就要求學生們必須在積累前人知識的基礎上，通過創新活動，超越前人的思想和成果。因此，學生在校期間就應該有意識地對其因材施教，培養這種超越思想，使他們能主動地去追求創新，追求超越。

2　畢業設計是培養創新能力的重要環節

1)畢業設計的目的與過程和創新能力的培養是一致的。畢業設計要求學生綜合運用所學的理論和專業知識，相對獨立地、創造性地解決科研與設計問題。在此過程中，將其所學為其所用，而其所學不能完全地解決實際問題時，引導其為解決問題而去自學，并突破傳統框框，創造性的解決設計中遇到的問題。這本身就是創新能力形成的過程。

2)合理安排畢業設計能夠全面地培養學生的創新能力。畢業設計要經歷選題、調研、提出方案、實驗驗證、總結、答辯等階段，在這些階段中，學生們都會遇到這樣或那樣的問題和困難，這就需要學生去自主思維、自主工作，建立勇于實踐、勇于探索和開拓的創新意識，這是其他教學環節不能實現和不可替代的。

3)畢業設計為學生創新能力提供了試驗或實驗的機會。創新意識和創新思維的培養，歸根到底要以實踐為基礎，又靠實踐來檢驗。學生的一些新的想法和方案可以在畢業設計中進行驗證，有些設想通過驗證得到糾正、完善，甚至升華，獲得成功。從而使學生提高興趣，增強創新的自信心。

3　存在的主要問題

畢業設計對于培養本科學生的創新精神、實踐能力和綜合素質具有非常重要意義，是實現高素質人才培養目標的重要環節，優秀的畢業設計可以使學生的設計靈感和創新理念得到充分的展現。但在指導學生的畢業設計時，也經常出現一些問題。

3.1　很多學生的創新意識不強，缺乏探索新問題的動力和能力。

3.2　有些學生掌握的基礎知識不夠扎實，綜合運用能力差，根本談不上創新能力。

3.3　創新實踐與社會要求脫節，不知道社會的發展需求和本專業、本行業、本領域的前沿是什么，找不到創新點。

3.4　畢業設計的通過要求較低。畢業設計階段也是學生聯系工作準備就業的階段，加之畢業設計一般都能全部通過，學生的學習壓力遠小于就業壓力，即使學生找到了工作，沒有了就業壓力，也不會專注于畢業設計，這就出現了一個尷尬局面：畢業設計只能走走過場。學生的畢業設計質量都不能得到基本的保證，更談不上什么創新動力了。

3.5　創新激勵不夠。《畢業設計(論文)獎實施辦法(試行)》對指導教師、學生的創新行為進行鼓勵，但對創新考核的力度還不夠。如在“本科生畢業設計(論文)評審標準”中，對創新的這個項目評分比重不明確。指導教師和學生都不愿意承擔創新的風險，只要求畢業設計沒有大的原則性錯誤就可以了。

4　畢業設計中如何加強創新能力的培養

4.1　事前準備：掌握畢業設計的基礎知識，是搞好畢業設計，進行創新能力培養的前提。畢業設計的基礎知識主要包括文獻檢索、創造學的基本原理和畢業設計的基本常識等。開設“創造學基礎”和“科技發明”講座，并結合一些有特色的，有創新性的設計實例，讓學生了解創造學和發明學的一些基本思維方法，啟發學生在畢業設計中能夠結合實際發揮主觀能動性，舉一反三，有意愿、有能力進行創新。

4.2　事中努力：

4.2.1　科學合理地選擇題目。技術先進、立意新穎的畢業設計題目，是培養學生創造能力的核心。畢業設計的題目要有創新性，要來源于生產、科研、教學、實驗等實踐之中，難度要適合本科教學，有利于理論與實踐相結合，提高學生解決實際問題的能力。

選題要覆蓋本專業的主干課程。可以一人一題或多人一個大題而各有分工；典型的好題，不同屆的學生可以重復選取，但要求上要有所提高；一般性的題目禁止多人一題。

選題由教師確定題目和學生自選題目相結合。為了提高學生主觀能動性，要盡可能多給學生一些題目，使其有選擇余地。提倡學生和教師共同擬題，鼓勵學生自己出題，教師審查后共同選取。

4.2.2　畢業設計指導教師的重要作用。指導教師在學生畢業設計活動中，應該有目的、有意識地引導，培養學生的創新意識。畢業設計中的主體是學生，絕大部分工作由學生自己去做，因此對問題的思考比較深入和廣泛，對指導教師的引導也比較容易理解，這樣在工作中有目的，有計劃地學習、研究和解決問題，綜合運用自己的理論、專業和實踐知識進行創造性的設計活動。從而提高創新意識、形成創新思維、提高創新能力。

教師要把加強學生創新能力的培養作為指導學生畢業設計工作的重點。在畢業設計過程中，指導教師要根據不同題目和不同進度，按照創造學的基本原理和學生的特點進行啟發、和引導。

教師還要安排定期總結，結合學生畢業設計中出現的問題和學生自己遇到的一些重點難點，進行啟發式討論。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0007-02

畢業設計是本科四年教學成果的總結，是學生大學階段最重要的實踐課程，也是視覺傳達設計專業學生走向市場的第一步。信息技術和媒介傳播的創新與變化，要求以培養應用型人才為目標，以社會市場需求為導向的視覺傳達設計專業在畢業設計教學上，結合市場和社會實際，結合新觀念和新媒介，體現創新性與社會性。

好的選題是畢業設計好的開始，優秀的畢業設計作品，往往從選題開始就是優秀的。清代大藝術家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”言簡意賅地道出了選題在整個創作中的重要作用。具有創新性和社會性的選題，能驅動學生從市場和社會角度出發，不斷地發現問題、解決問題，最終產生具有創新性和社會性的畢業設計成果。

一、我校視覺傳達設計專業畢業設計現狀

我校視覺傳達設計專業學生在畢業設計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業設計階段，學生通常首先將著眼點放在設計表現技法和畢業設計展的最終呈現形式上，習慣以某一門專業課程出發，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調研、創意思維對畢業設計中期進展和畢業設計后期呈現的影響。而在設計中后期階段也沒有在表現形式上深入挖掘提煉出創新點，解決具體問題，導致畢業設計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。

學生在選題過程中，首先切入的不是創意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設計還是VI設計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經存在的設計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設計。這種選題只是單純的設計形式重復，既沒有結合市場的調研與分析，也沒有考慮到后期能否實際應用，使最終的設計成果并沒有實際的市場價值和社會現實意義。針對此情況，我校視覺傳達設計專業在畢業設計整體教學改革過程中，認為畢業設計質量控制應從源頭上抓起，對畢業設計選題階段的教學進行了選題模式和教學管理的探索。

二、概念先導和問題主導的選題模式

1.概念先導，融會貫通。畢業設計選題要以概念先導，引導學生分析社會中好的設計項目的策劃、設計、媒介表現方式，通過觀念的碰撞，產生新的創意點和核心概念，再依據概念來進一步確定選題，鼓勵學生做出能融會貫通四年所學的設計課程甚至跨學科方向的畢業設計。如果畢業設計的目的就是研究與探索某一具體設計方向，這類選題也應該是以概念為先導，探索具有創新性的視覺表現形式和媒介應用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。

2.問題主導，結合實際。在畢業設計選題過程中，要關注社會動態，結合實際，以問題為主導來思考畢業設計的選題。原則在于，結合自己的興趣點，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項完整的畢業設計。

可以從以下幾個方面作為切入點：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產生的影響，以小處入手，讓畢業設計能解決實際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關注和思索。二是做來源于校企合作的真題項目，真實的項目是植根于解決企業和品牌存在的問題的，必須考慮到企業、市場、消費者和媒介，實踐性強，是最具現實意義的選題。三是結合大型的設計競賽。設計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關注于目前社會中正在發生的事件，或者近期設計行業中的焦點問題。以設計競賽為切入點的選題能充分發揮學生的想象力和創作力，調動學生的積極性。

概念先導和問題主導的選題模式使學生更能結合市場和社會現實進行設計創作，會不知不覺地驅動學生去關注市場，重視畢業設計的調研與策劃，規劃畢業設計的設計內容，使畢業設計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業設計中，我校視覺傳達設計專業學生運用概念先導和問題主導的選題模式，產生了一系列具有創新性和社會性的畢業設計。例如畢業設計作品“怡瑞嘉園――家庭式養老房地產項目”，學生對于傳統的VI設計項目中作了創新設計，聯合文理專業背景的廣告學專業學生進行跨專業畢業創作，完成了一套具有扁平化視覺風格的完整房地產策劃項目，例如關于夢現象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統計學、醫學、文學等知識，以信息可視化設計形式進行表現。也出現了很多以解決社會現實問題和企業實際問題為出發點的畢業設計和校企合作項目，例如針對公共場所母嬰室設置情況的“愛寶母嬰室整體形象設計”，針對武漢本土企業的改良設計“武漢動物園的導視系統設計”、“soda二廠汽水包裝改良設計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設計”等。設計效果出色，得到學校和企業專家的一致好評，優秀畢業作品多次得到本土媒體報道。

三、多層次與分階段的教學管理

1.循序漸進的選題過程。很多視覺傳達設計專業學生在畢業設計乃至整個大學期間，都只重視設計本身，不能用系統和整體的觀念思考設計的本質。要求學生在畢業設計選題階段，完成選題的可實施性分析、前期調研和資料收集、設計內容和時間規劃等內容，循序漸進地選題過程是很有必要的。（1）選題的可實施性分析。選題的可實施性要從三個方面進行考量，一是學生自身的水平；二是選題的創新性；三是選題在畢業設計展中的呈現方式。如果學生的水平與選題的難度不能匹配，就應該縮小選題內容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業設計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創新性，如果在老題新做中沒有創新點可以挖掘，那就是重復的、沒有意義的畢業設計。如果選題涉及到新的視覺表現方式和媒介應用形式，就要考慮設計內容能不能在最終的畢業設計展中完美呈現。（2）重視前期調研和資料的收集。確定了選題的可實施性，就要對主題進行調研和資料收集。視覺傳達設計專業學生平時設計實踐較多，容易孤立地看待設計問題，不能整體系統地對待整個設計，對前期調研和資料的收集不夠重視。設計的根基和創新點，來源于前期的調研和資料的收集，只有實實在在地了解同類選題的設計和研究現狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創新點上有所呈現。（3）設計內容和時間規劃。選題的可實施性和選題調研完成后，要確定具體設計內容，并制定好時間規劃，對于畢業設計過程會起到事半功倍的效果。具體設計內容和時間規劃包括在設計過程中需要完成的工作任務、畢業設計小組成員的工作分配、與指導教師溝通的時間安排、畢業展覽呈現的效果規劃等內容，只有確定好具體的內容和時間規劃，畢業設計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進地進行。

2.雙師團隊分階段協同指導。從畢業設計選題到畢業設計成果展示階段，指導教師在畢業設計教學中起著重要作用。以概念先導和問題主導的選題模式，促使畢業設計指導教師必須由擅長各自領域的教師和企業導師進行協同指導。學生會依據選題和分組確定具體的指導教師，在涉及到跨專業合作的畢業設計小組中，指導教師團隊由相關專業教師共同組成協同指導，在涉及到校企合作的畢業設計中，學校教師和企業教師進行畢業設計的協同指導。

指導教師在選題之前，就必須引導學生以概念先導和問題主導進行選題，并積極引入企業真題和競賽項目作為畢業設計選題。在選題過程中，指導教師要與學生一起討論選題的可操作性，并敦促學生進行完善的前期調研和資料收集，制定設計內容規劃和時間規劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務書的形式完成存檔。

3.分階段多層次的考核體系。我校視覺傳達設計專業畢業設計教學過程分為設計選題、中期檢查、畢業答辯和成果四個階段，并依據四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項目化設計過程，在不同階段有不同考核重點。設計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創新性是重要觀測點；中期檢查階段，設計項目的計劃進度、完成的方案質量是重要觀測點；答辯階段，設計項目的系統性和完整性，論文的創新點是重要觀測點；成果展示階段，設計細節顯示出的專業性和創意性，設計項目能否產生社會效益和經濟效益是重要觀測點。

而在選題階段，也要依據選題的過程制定多層次的考核體系。學生在選題階段有沒有進行可實施性分析，資料收集與市場調查情況，設計內容和時間規劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業設計的質量。

總之，對于視覺傳達設計專業畢業設計來說，優秀的畢業設計從選題開始就應該是優秀的，作為學生大學生涯的最后一步和進入職場的準備之步，畢業設計選題應該注重創新性與社會性的結合，通過概念先導，問題主導的畢業設計選題模式、嚴謹的選題論證與調研，整體系統的設計，提升藝術設計類專業實踐教學和畢業設計質量，以培養應用型的藝術設計類高素質人才，反映出學以致用的意義。

參考文獻：

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1土木工程專業畢業設計模式探索

目前,多數高校由于畢業設計管理與制度方面存在問題,對土木工程專業本科生畢業設計成果的質量水平要求偏低,致使土木工程專業本科生畢業設計中存在的相關矛盾不能得到有效解決,畢業設計對學生的巨大鍛煉作用也沒有真正體現出來.基于近3年來針對高校土木工程專業本科生畢業設計工作的大量調查與研究,結合多年來土木工程專業本科生畢業設計工作的指導實踐,認為可以從畢業設計前期準備、畢業設計的題目規劃與選題、畢業設計指導和畢業設計管理與監督4個方面對高校土木工程專業本科生的畢業設計工作進行模式構建,全面提高高校土木工程專業本科生的畢業設計質量.

1．1畢業設計前期準備

工程設計理念、專業知識和國內外相關工程設計素材是影響高校土木工程專業本科生畢業設計成果質量的關鍵因素.在畢業設計制度層面上規定參與畢業設計工作的指導教師要切實圍繞著這些關鍵因素,開展有針對性的畢業設計項目設計的相關調研活動,并從中獲得與當前國內外先進的土木工程設計理念和設計成果相適應的一系列初步畢業設計項目.同時組織召開畢業設計項目設計研討會,為指導教師開展初步畢業設計項目的研討與相互交流提供場所和機會.通過研討與相互交流,指導教師在畢業設計開始前必須拿出滿足數量和質量要求的畢業設計項目以備院、系畢業設計管理組審核.審核通過的指導教師方可獲批進入畢業設計指導教師隊伍.

1．2畢業設計的題目規劃與選題

1．2．1畢業設計的項目規劃

土木工程專業本科畢業生對自己的畢業設計項目都心存期望,都想基于自己的專長來選擇自己喜愛做的畢業設計項目.因此,在畢業設計項目的規劃階段,指導教師要牢牢抓住能切實體現對學生基本知識的應用、專業技能訓練和創新能力的培養方面項目的設計,在畢業設計項目的設計上照顧到不同層次與水平的學生,在立足于體現對學生基本知識應用和專業設計技能訓練的同時,為每位畢業設計學生的個性發揮創造條件[4G7].畢業設計項目規劃包括:(1)畢業設計項目的類型規劃.依據土木工程設計的特點,結合針對土木工程專業本科生所學專業知識進行訓練與創新培養的要求,可將畢業設計項目類型設置為“基本訓練型”和“基本訓練＋創新培養型”2個基本類型.(2)項目的難度規劃.可規劃為“單一結構形式項目”,是以訓練本科生的基本設計素養與設計技能為目標的項目,對應于“基本訓練型”,以及“組合結構形式項目”,是在訓練本科生基本設計素養與設計技能的同時,又使其創新能力得到提高為目標的項目,對應于“基本訓練＋創新培養型”.(3)項目的數量規劃.可依據學校關于每位指導教師所帶畢業設計學生的額定人數加2作為畢業設計項目數量.

1．2．2學生選題

畢業設計學生通過專業主任指派給指導教師,一位指導教師可指導8~12名學生,這些學生共同圍繞一個工程設計項目進行畢業設計,但每位學生又各自獨立完成工程設計項目中的一部分(又稱一項目多生),這是目前多數高校土木工程專業本科生的畢業設計模式.“一項目多生”雖然便于指導教師在整個畢業設計過程中開展指導工作、增強畢業設計學生的團體與合作精神,但無法體現學生的自主性、愛好與興趣,因此無法實現對學生創新能力的培養.考慮到土木工程專業畢業設計學生的個性發揮,部分高校開辟了學生可在3位指導教師提供的畢業設計項目中同時選擇1個畢業設計項目(又稱一項目一生的師生互選).這一畢業設計模式不僅給予了學生針對指導教師和畢業設計項目的充分自主選擇權,也給予了指導教師針對報名學生的自主選擇權,實現了充分尊重學生愛好與興趣的師生雙向選擇,為培養學生的創新能力創造了條件.這樣的畢業設計模式不僅可以充分調動每位畢業設計學生的個性與創造力,而且也充分激發了指導教師的指導積極性.

1．3畢業設計指導

在土木工程專業本科生的畢業設計全過程中,指導教師與畢業設計學生間的設計理念與設計方法的互動交流對完善學生的設計理念和培養學生的創新思想至關重要.如果要保質保量地達到土木工程專業本科生畢業設計的教學目標,就必須建立一支為人師表、責任心強、工程背景深厚和創新能力強的指導教師隊伍[8].指導教師在指導方式上既要注重畢業設計形式上的實戰性,又要切實做到設計內容上的創新性.指導教師應針對畢業設計資料的收集、設計方案的形成、畢業設計計算與工程圖繪制注意事項、設計說明的撰寫,為學生提供“問題與解決方法”互動交流,切實解決畢業設計學生心中的疑惑.同時,指導教師要注意去除“放鴨式”和“保姆式”這些過去常見的指導陋習,營造創新性畢業設計環境[9G10].

1．4畢業設計管理與監督

1．4．1管理模式構建

目前,多數高校土木工程專業本科生的畢業設計過程在形式上表現為:指導教師針對選擇自己畢業設計項目學生下達與設計項目相對應的畢業設計任務書,然后是開題報告、文獻綜述、外文翻譯、計算與工程圖繪制、設計說明寫作、畢業答辯與畢業設計成績評定8個環節.除畢業設計成績評定環節外,其余7個均為畢業設計學生直接參與的環節.分析研究這7個環節各自的特點,可以找出高質量完成每個環節的關鍵要素、合理完成時間和管控方法,并在此基礎上將這7個環節調整為3個階段,具體為初步設計階段(包括畢業設計任務書、開題報告、文獻綜述與外文翻譯4個環節)、實質設計階段(包括計算與工程圖繪制、設計說明寫作2個環節)與畢業答辯階段(畢業答辯環節).調查發現,社會機構針對畢業生的招聘時間與實質設計階段重疊較多,而與初步設計階段重疊較少,與畢業答辯階段幾乎不重疊.在畢業設計實踐中通過抓牢關鍵要素(各個環節的進度與質量)、加強實質設計階段與初步設計階段的管控工作,將合理完成時間引入到實質設計階段與初步設計階段,可有效地將實質設計階段與初步設計階段在原來的基礎上分別縮減5天左右.指導教師可將縮減下來的10天左右的時間,基于每位學生的實際情況,用于找工作與畢業設計間時間沖突的解決.

1．4．2監督模式構建

院、系畢業設計管理組的切實監督,可有效消除畢業設計工作中學生及指導教師的不認真和消極思想,有利于提升畢業設計工作的規范化管理[11G12].在畢業設計工作中,加強隨機對每位指導教師及學生在每一個環節上設計質量的抽查工作,可最大限度地消除影響學生職業素質提高與創新能力培養的不利因素.為強化畢業設計工作監督,采取了如下具體措施:(1)為每位畢業設計指導教師及其學生指定專門的設計場所,要求在畢業設計過程中對學生實行現場簽到和簽離制度,規范請假和銷假制度,并采取隨機現場檢查;(2)以建筑工程系主任作為該系畢業設計監督小組組長,協同學院畢業設計工作組的監督成員,負責全系指導教師與畢業設計學生的畢業設計工作監督,為畢業設計工作的高效、有序進行創造必要的外部條件;(3)院、系畢業設計管理組要嚴格遵照校、院關于畢業設計工作的各項規章制度,對在畢業設計工作中發現的小問題及時與指導教師溝通解決,較大的問題及時向學院主管領導匯報,以便得到合理解決.

2畢業設計成績評價

篇（10）

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0099-02

畢業設計是藝術設計教學的重要實踐環節，同時是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計教學效果會對學生產生重要的影響，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，也是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業設計的質量也是衡量教學水平、學生畢業和學位資格認證的重要依據。藝術設計專業的畢業設計尤為重要，主要通過畢業設計教學，使學生綜合以往學過的藝術設計的基本概念、基本理論、基本技法的相關知識，并使之系統化，綜合運用以往所學的各專業知識及相關知識，提高學生解決實際創意、策劃、設計、制作、實踐問題的能力；進一步提高學生的設計觀念、設計創意、設計思維、設計表現、設計制作和創新能力。

藝術設計專業畢業設計教學改革與實踐的創新性研究側重高校藝術設計專業畢業設計課程教學的探討，提出具體的課程訓練與實踐的改革措施，以藝術設計畢業設計教學改革與實踐為核心，以課程教學觀念、方法為突破口，以系列課程應用訓練為基礎，以實踐與創新教學體系創建為重點，充分發揮教學基層和教師的積極性，積極推進畢業設計教學改革與實踐研究和運用，推動畢業設計教學研究的深化。

一、藝術設計專業畢業設計教學的現狀分析

藝術設計專業畢業設計教學已形成了相對成熟的程序，一般在人才培養方案中將畢業設計安排在畢業前的學期（專科第六學期、本科第八學期），課時一般安排8-12周，在具體教學中一般有畢業設計選題、畢業設計實施、畢業設計初稿、完成稿設計制作、畢業設計展覽、畢業設計評析等環節。教育部就畢業設計工作專門發出通知要求各省級教育行政部門（主管部門）和各類普通高等學校都要充分認識畢業設計工作的必要性和重要性，制定切實有效措施，認真處理好與就業工作等的關系，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業設計（論文）環節的管理，決不能降低要求，更不能放任自流。但是，考察當下的畢業設計，實際上存在著一系列問題，現將在考察、調研中發現的藝術設計專業畢業設計教學中存在的問題歸納如下：

（一）畢業設計選題針對性、應用性不強

在畢業設計開始最重要的選題環節，有些高校就缺乏嚴格、科學和規范的標準，形式主義嚴重，選題環節只是一味的填表、上報，未經過論證審查，選題的應用性、針對性不強，與專業、市場、就業等脫節。有些指導老師在沒有充分論證的基礎上草率制定選題供學生選擇，有些學生直接不經過指導老師審核而自主假設命題，還有些學生拿以前的課堂作業充當畢業設計，有些以畢業實習中不成熟的設計作品充當畢業設計，以上這種選題方式無疑背離了畢業設計的初衷，導致畢業設計流于形式、放任自流，畢業設計的質量無法保證，畢業設計的重要作用和意義無法發揮。

（二）畢業設計指導教師師資缺乏

由于近年來學校大規模的擴招，導致師生比嚴重失衡，有些老師甚至一人指20-30名學生的畢業設計，出現指導時間不足的現象，還有一些高校委派剛畢業的、沒有任何畢業設計指導經驗的助教擔任指導教師，缺乏相關科研能力和指導水平，綜上原因最終造成畢業設計質量下滑、學生應付、教師評價縮水等現象。

（三）片面強調結果，導致教師的畢業設計教學指導流于形式

大學的最后學期是畢業生實習擇業的關鍵時期。面對嚴峻的就業壓力，學生把大部分精力放在擇業上，忽視畢業設計，出現畢業設計流于形式的情況，學生放任自流，處于無管理狀態（俗稱放羊），嚴重影響了學校聲譽、教學質量和畢業設計質量。

（四）畢業設計教學實踐缺少理論指導

畢業設計教學實踐只是依靠以往的教學經驗，缺少理論指導，帶有很大的盲目性。在現代藝術設計領域中，當前對于畢業設計過程的理論研究非常有限，在已出版的許多教材中，雖然論述了畢業設計中的一些概念和作品設計過程的各個階段，但是沒有從教學體系、教學模式、保障體系、運行機制和評價機制等角度論述畢業設計的過程；還有一些出版物停留在畢業設計作品本身的展示、分析，缺少對畢業設計教學過程與結果的深入探討，沒有涉及教學理論在藝術設計學科的具體應用，指導意義不夠，畢業設計教學急需科學理論的指導。

二、藝術設計專業畢業設計教學改革與實踐方法、策略研究

（一）優化選題針對性、科學性，加強選題應用性

畢業設計的選題是畢業設計的首要環節，選題直接關系到畢業設計其他程序的質量，為此筆者認為藝術設計專業畢業設計選題應該從以下幾個方面考慮：選題可以結合指導老師的科研項目，也可以是來自于產學研的課題，也可以是學生自主提出的選題，但是無論那種選題都要由指導老師批準，制定嚴密的選題審題制度并嚴格遵守，保證其創新性、針對性和實踐應用性，避免與專業、市場、就業等脫節，發揮畢業設計的重要作用和意義。

（二）加快教師知識更新，提高教師創新精神和實踐能力

藝術設計專業是一門專業性很強的邊緣性學科，對教師和學生有較高的要求，能夠勝任藝術設計專業畢業設計指導工作的教師，知識結構上一定要全面、綜合才能符合專業指導要求，專業教育的課程體系與知識結構的內在聯系要全面掌握，要注重吸收不同學科背景的專業優勢、觀點，做到學科交叉、優勢互補。同時重視以科研促進教學、利用聯合渠道爭取高檔次科研課題、提高教師科研水平、教學水平及教學方法的創新。在畢業設計指導教師配備時嚴格把關，一般要求具有講師職稱，助教擔任畢業設計指導教師必須經過高職稱教師的指導實習及傳幫帶，由教研室審核合格后才可擔任，由此保證畢業設計指導教師的質量。

（三）教學方案的總體設計實行彈性調整

全日制專科學制為三年的專業，畢業設計安排在第五學期，全日制本科學制為四年的專業，畢業設計課程安排在第七學期，畢業設計要求5個學分。由此避免畢業生實習擇業對畢業設計的影響，確保畢業設計的質量。

（四）促進畢業設計與企業聯合，推進學生創新能力提高

藝術設計專業畢業設計如果能夠和公司、企業等機構的重大設計項目聯合，讓公司、企業等機構的項目變為學生的畢業設計選題，再加上有相關經費的支持，讓學生參與企業的設計項目，便于學生進行調研實習，提高學生創作的興趣，推進學生創新能力的提高，在確保畢業設計質量的同時又為學生實習和適應社會奠定了基礎，提高了畢業設計的質量。

（五）畢業設計評價體系、管理制度的建立是畢業設計質量提高的重要保證

畢業設計的最終成績由指導教師、評閱小組和答辯小組評分三部分組成，評價體系包括開題報告、方案構思、設計圖紙、畢業設計心得、答辯五個部分，每個部分均有具體的評分細則。這種畢業設計評價體系既保證了學生畢業設計成績的公平性，又兼顧了畢業設計的整個過程，確保了畢業設計的質量。同時畢業設計的整個教學過程有嚴格的管理制度和規范性文件，包括畢業設計動員大會、《畢業須知》、《畢業設計教學大綱》、《畢業設計實驗教學大綱》、《廣告設計與制作專業畢業設計任務書》、《畢業設計指導書》、《畢業設計心得》、《畢業設計指導記錄手冊》、《專業學生畢業設計、實習名單分配》、《畢業設計指導記錄》等，同時通過建立制度和獎懲機制，明確指導教師的職責，從嚴治教，增強責任意識，確保畢業設計的質量。

（六）專業課程設置的科學性、系統性、實效性和延展性是畢業設計質量保證的基礎

藝術設計專業課程設置不僅要搭建學科基本的設計理論、理念、概念、激發觀念的構架，還要構建合理的設計知識體系，形成藝術設計創新型綜合素質全面開發和培養的課程體系。課程設置中的系統性重點強調科學理論與專業技能的有機結合，建立課程結構、知識結構和教學結構的系統構架，明確本專業的方向、范疇、途徑和方法。如果沒有合理的課程設置，沒有科學論證的人才培養方案、沒有前期扎實的基本功，畢業設計猶如空中樓閣，畢業設計的質量、教學改革、創新就是空談。

（七）實施研究性教學，強化實踐教學，創新實驗教學方法和手段是畢業設計質量提高的保證

藝術設計專業畢業設計研究性教學是將研究實踐融入教學過程的教學方式，它有利于激發學生的專業潛能、培養學生的專業興趣，增強學生研究和創新的能力。指導教師要善于把經過自己探索研究得到的專業成果、經驗和感受及其設計研究的思路、創意方案、科研成果等有機融入藝術設計專業畢業設計教學以及日常專業基礎課、專業課等課程中，促進學生設計觀念、設計創意、設計思維、設計表現、設計制作和創新能力的提高。

（八）畢業設計與設計大賽聯合是畢業設計質量提高的關鍵

藝術設計專業畢業設計如果能夠和國內外組織的相關設計大賽相結合，讓畢業設計做到有的放矢，提高其針對實效，和相關的假設設計選題相比強化了學科的理論知識和實踐教學的互動環節，激發并提高學生在畢業設計創作中的主觀能動性，也可以提高畢業設計的質量。

（九）教學方法的創新是推進畢業設計教學改革與實踐的重要途徑

藝術設計專業畢業設計教學方法應靈活、個性、多變，要針對學生的個性差異、選題特點、專業優勢等方面進行指導，鼓勵標新立異，倡導個性發展，在藝術設計專業畢業設計教學指導中可創新運用討論式教學法、實驗教學法、“跳躍式” 教學法、案例教學法、設疑點教學法等教學法。

藝術設計專業畢業設計教學改革與實踐研究對提高藝術設計院校畢業設計教育水平和人才培養質量可以起到一定的幫助、引導作用。文章所提出的藝術設計專業畢業設計課程教學模式，以及所提出的改革方法、策略對藝術設計專業畢業設計教學是一種綜合性的提高，是學生將高校教育中所學的各種基本概念、基本理論、基本技法的相關知識轉化為應用能力的一種升華過程，藝術設計專業畢業設計教學改革與實踐研究對培養創新型藝術設計人才將是一種有益的探索。

參考文獻：

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