建筑科技與管理匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇建筑科技與管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號： TU714 文獻標識碼： A 文章編號：

引言

隨著我國建筑市場的逐步規范化和建筑企業的成長，建筑機械設備必然以更好更完善的面目出現。機械設備是建筑施工企業必不可少的施工工具，更是企業的外部形象之一。保證機械設備資源能夠為企業更好的服務，也是機械設備管理的主要任務。所以，建筑企業都要積極思考，如何提高建筑施工企業機械設備的管理水平，充分發揮機械設備的效能，挖掘機械設備的潛力，找到適合自身的正確方法，提高企業效益。

一、對于建筑機械設備管理工作中的問題

1、在建筑機械設備的管理當中，由于對機械的保養制度沒有落實到位，所以就導致了機械設備的完好率有所降低。一般施工企業在機械設備管理的使用方面通常都會注重使用卻忽略了保養的作用，在實行了定人、定機的制度同時，忽略了設備保養制度的制約性，并沒有明確地落實到位。然而一般操作人員只會注重機械的使用，如果在出現問題的時候卻沒有進行及時的處理。另一方面，如果當機械設備在出現故障時需要進行維修，因維修人員沒有足夠的責任心，出于應付的心里，而不是在基礎上解決問題，同樣會造成機械設備故障的發展和擴大。再者，在機械設備出現故障時，負責操作維修的工作人員之間會存在相互推卸責任的情況，并沒有從根本上意識到重要的性質。因此，在施工中不僅會影響到施工的進度與質量問題，同時也會增加了相應的費用，從而導致機械設備安全性的降低，也減少了使用的期限。

2、在施工過程中，由于沒有足夠的機械設備管理措施，因此也就影響了正常的施工。在施工當中，一般工程項目面比較廣，并且人員的調動與機械設備也比較復雜，作為管理部門也存在沒有目的性的精簡管理人員與機械設備，或者是合并相關的部門，從而也就會導致在具體操作與管理層之間出現脫節的現象，致使在施工機械設備方面的減弱。另一方面，在施工單位中并沒有形成嚴格完整的管理制度，沒有健立健全的施工機械設備的技術檔案和技術資料，從而造成施工機械設備在管理上的混亂，也影響了正常的工程施工。

3、在施工單位中沒有注重機械設備所需的正常更新工作，從而出現施工效率降低等情況。當前，在一部分施工單位中所存在的機械設備的老化，存在的故障問題都沒有得到有效的重視，對機械設備更新的比較緩慢。負責機械的管理人員只看重眼前的經濟利益，沒有想到長遠的發展，更有甚者會違反國家的相關規定而繼續使用，同時也就導致了施工機械設備出現故障的機率有所增加，這樣不僅在安全方面給施工人員造成一定的威脅，并且在施工效率方面也會有所降低，增加了整體的施工成本，減少了工程效益，而影響到整個施工單位的發展。

二、施工機械設備的維護和保養工作

1、在施工機械設備的維修工作主要的作用就是可以延長機械設備的使用年限，也作為關鍵環節，應用科學合理的維修方法有效地延長機械設備使用時間。在延長機械零件使用期限的方法可以采用低成本的快速修理法，通過應用這種方法除了在設計機械時所應用的維修性的設計以外，還主要可以通過兩種方式進行：(1)通過刷鍍以及膠粘進行修復。在施工現場可以采用刷鍍與膠粘的修復方法，它可以低成本并且快速的對失效零件進行有效的修復。(2)通過零件換位的方法進行修復。在施工機械設備中有很多的零件，比如在挖掘機、推土機和柴油朵缸套等零件，這些零件在工作運行過程中一般會承受單向的負荷作用。因此就會受到不夠均衡性的磨損，但是通過適宜地更換受到磨損負荷的位置零件，從而促使它們可以受到均衡的磨損，也可以延長使用的期限。

2、在施工機械設備中如果可以定期的對機械進行保養工作，對于延長機械設備的使用期限是非常必要的。在部分施工單位中加強對機械設備的保養工作是有明確規定的。然而，由于很多施工單位有明確規定對機械設備進行定期的保養，但是到施工期間如果工期比較緊張，任務比較重的時間，一般就會忽略了機械保養的規定，只要機械設備沒有出現故障并且可以正常的運行就可以，沒有必要對其進行保養工作。對機械設備進行保養主要是可以消除機械所存在的安全隱患，如果不及時進行保養，機械設備會出現故障問題，更有甚者會發生安全事故問題，所以，這樣不但會增加相應的維修費用，并且還會延誤工程進度。

三、建筑機械設備安全管理的對策

1、改革施工企業設備管理體制

建立設備租賃公司是深化建筑企業改革、實施項目成本考核的重要條件。形成設備租賃管理模式，提高企業的經濟效益，一方面能夠增加產品產量和設備利用率，提高勞動生產率；另一方面可以減少消耗，降低生產成本。建筑施工具有生產條件多變、流動性大等特點，只有實施機械設備租賃才能夠適應這些特點的要求，才能降低建筑產品的成本，提高企業的經營效益。

2、建筑機械設備管理制度

機械設備管理的基本任務是:合理裝備、服務生產、安全使用，確保工程質量，加快施工進度，提高生產效率，為獲取良好的經濟效益創造條件。搞好機械設備管理的基本原則是:尊重科學、規范管理、預防為主、安全第一。建筑機械設備管理制度的建立主要應從以下幾個方面著手:（1）機械設備管理的臺賬檔案；（2）機械設備標識；（3）機械設備的組織；（4）機械設備租憑；（5）施工設備的保養、維修；（6）設備的安裝、拆卸、運輸；（7）機械設備的停用管理；（8）機械設備的報廢批準。

3、強化機械設備管理的措施

在目前市場經濟條件下，強化機械設備的管理應采取以下措施：（1）建筑施工現場設備完好管理的運行機制；（2）建筑施工現場設備完好管理經營決策；（3）建筑施工現場設備完好計劃與機械化施工組織設計管理；（4）建筑施工現場設備完好控制管理技術；（5）建筑施工現場設備完好使用管理技術；（6）建筑施工現場設備完好管理技術；（7）建筑施工現場設備完好保養管理技術；（8）建筑施工現場設備完好備件管理技術；（9）建筑施工現場設備更新改造完好管理技術；（10）建筑施工現場設備常用油料完好管理技術。

4、運用計算機網絡技術管理建筑機械設備

運用計算機網絡技術管理建筑機械設備是科學管理設備發展的需要，根據對機械設備租賃企業業務構成、租賃市場模式的分析，針對機械設備租賃企業的實際需求，利用計算機網絡技術建立機械設備租賃管理系統，能提高機械設備租賃企業信息化管理水平，增加其市場競爭力。建議創立以下幾個模塊:電子商務、設備管理、租賃管理、財務管理、設備維護。計算機網絡技術管理建筑機械設備的運用可以完善設備的基礎資料、可以降低管理成本、可以提高技術管理水平、可以使建筑企業獲得更大的經濟效益。

結束語

總之，在工程施工中需要切實地提高加強機械設備的維護和保養工作，以科學合理指導方針，做到互相協調，積極的探索研究，運用先進的管理模式等。因此，在工程施工當中，需要加強提高機械設備的管理應用，準確及時的進行保養、維護，并且可以有效的減少機械設備所出現的故障，一直處于良好的管理狀態中，發揮出一定的效能作用。

參考文獻:

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1杜絕機械設備的不安全狀態

要消除其不安全狀態，就要保證機械設備的良好工作狀態。

1）對于新進場的機械設備，要建立進場檢查制度，檢查設備的完好性、安全性、合格性、合法性。即機械設備必須是合法的生產廠家生產，有出廠合格證，產品外觀完好無缺、不變形，安全保護裝置齊全。凡不符合這四項要求的，堅決拒絕進場。

2）對大中型建筑機械設備，其安裝與拆除一定要請有資質的專業安裝、拆除隊伍來進行施工并有詳盡的施工方案和有關上級部門的審批。

3）安裝好的機械設備要取得安檢部門的檢測合格證后方可運行工作。

4）對現場的所有機械設備，要求操作工和維修工按規定做好日常的維修保養，并做好文字記錄。特別是要重點檢查各種安全保護裝置，如物料提升機的安全?？垦b置。工地上很多民工嫌其麻煩經常不用，甚至將其手柄綁住停用；層問安全門也是長期置于打開狀態。這些要靠操作員和管理人員經常去檢查發現，以保證安全裝置能發揮正常的作用。另外，要堅持安檢制度，安檢到期的設備一定要重新檢測，不要認為能正常運行就可以不檢測了。因為機械設備的內部損傷、鋼結構的疲勞損壞不是肉眼可以看得出來的，目前的正常運行不等于下次也能正常運行。

2機械設備的管理現狀

1）缺乏管理的有效制度。自古便有“無規矩不成方圓”的古語，所以，一個有效的管理制度是一切措施的開端與關鍵。而我國目前對于機械設備這一塊的安全操作沒有一個正規的規范或是制度，在設備管理與維護上面同樣也沒有相應的制度。從人員角度來看，也同樣的沒有一個合理獎懲的責任分配制度。由此，就導致了相關人員在使用機械的過程中沒有自主保護意識，縮短其使用壽命。

2）設備管理意識較差。如果真的從管理人員角度上來分析，沒有一個明確的責任制度約束，就將本身的工作職責變成了自主自發的行為。因此肯定就會導致對工程機械設備做不到周到的保養與保護，減短其使用壽命。再有，也會因沒有正規的操作規范導致工作人員對設備操作方法不了解，增加其損耗，也會出現因操作不當發生機械事故的情況。

3）機械設備過度使用。超負荷的使用機械設備，使其過快的老化，導致故障率增大。現在各地區經常會出現加時加工的緊急任務，那么，各施工單位為了趕工期，就會加大工程量，從而就導致了機械設備的過勞使用，加速了其老化速度。而也因此，忽視了對機械設備的維檢修與保護。

3工程機械設備的管理影響因素

1）自然因素。為了迎合各地工業的發展速度，使得各地區的人民都能夠擁有便利的交通基礎設施，所以，現在很多的建設地區都在環境非常惡劣的西部地區。那里天氣寒冷，冰霜雨雪不斷，道路坎坷，這一系列的自然因素都會對機械設備造成影響，即便是在不運作的情況下也會發生損耗。而且，如此惡劣的環境勢必會對其人工保養也造成阻礙。

2）其他因素。除了自然因素，管理人員的個人素質對機械設備的整體使用情況起著重要作用。隨著社會經濟的發展，各類機械設備也大量的智能化，機械化，各種新型設備的引進，相對的對管理人員的個人素質與技能的要求也越來越高。要求他們有高度的責任心和耐性，過硬的技術知識，不斷創新和探索的精神。

4建筑機械設備科學維護與安全管理

4.1深入持久地強化設備維修保養制度，獎優罰差

首先，要了解建筑機械設備的基本知識，要把結合機械設備的保養、維修和使用方法相結合，降低故障率，延長其使用壽命。要隨時應對在使用過程中出現的各種技術故障。因此，要做好對機械設備的使用情況登記，隨時掌握其當前狀態，要關注其實際生產，按照設備廠家所給出來的維護周期來進行維護。確立一個專門的機械設備管理部門，從細節出發，制定出詳細的檢修計劃，定時定期的進行各項維檢修，針對不同的機器采取不同的方法，找到特定的應對措施，并且要記錄在冊，方便查詢和學習。除了對新設備的保養和磨合，老舊設務也不能夠掉以輕心，而且更應該作為重點排查對象，要時刻進行產注和修理，要保證其運行。對新老設備都要提高操作人員的操作能力，加強其專業技能，要告知其一些基本的保養和維護知識。以常見的攪拌的維護為例：1 主要承擔機器負荷的是軸承，所以，在軸承的保養上就要多下功夫，而好的油是可以延長軸承的使用壽命的，而且也可以降低它的損耗率，加大它的運轉率。所以，要注入干凈的油于轉動軸承和軋輥軸承上與各種齒輪活動軸的相互咬合的滑動面，而且要注意其的密封性。2 所有的輪箍都要定時定期的檢查，避免發生松動，尤其是新安裝上的。3 隨時觀察各個零部件是否在正常的情況下運作。4 隨時更換已被磨損的零件，尤其要關注易損件。5 要及時停止油溫過高的設備，查找原因并予以消除。7 要隨時注意設備運轉時的聲音，發現異常要及時暫停查看。

其次，現在社會科技的發展也同時體現在了建筑企業裝備的日益先進上，各類裝備的技術水平越先進，其經濟成本也會越高，其中的科技含量、專業性也會越高，那么，對其可以進行維護和檢修的工作人員的整體素質的要求也變得非常嚴格。如果僅僅是口頭傳授經驗的方式已經很難對其進行修護理了。所以，除了有正規的操作規范之外，還必須學會運用現代科技手段科學的做好維修工作。要在懂的基礎上再著手工作，不能只憑感覺或是經驗，如要結合工作環境，還有機器的磨損周期，設備的特性等等情況。以此來確保設備的正常運作，提高其工作效率和使用壽命。

第三，要實行獎罰制度激勵工作人員自主細致的工作。可以根據建筑企業的實際情況建立獎懲制度，把檢查和維修方法按學習冊的形式放給各個班組，然后定期進行考試和檢查，并可以按次，按月或是按年進行評比檢查，將檢查結果與獎罰掛勾，讓工作人員在操作的過程中更加謹慎小心的工作。這樣即可以督促與強制工作人員學習，又可以減少應操作不當產生的事故，還可以讓工作人員有目標，有動力的學習。

4.2對老舊塔機及時更換的控制

安全是各類企業需要著重注意的問題，塔機在建筑機械設備行業中是關系著整個安全生產的關鍵，所以，要注意塔機的使用時長，結合理論的壽命定期進行檢查，要及時更換已經出現老化的和磨損嚴重的機器。不能為了節約成本而忽略其日常檢修和保養，而且要按照標準及時報廢不能修得的塔機。只有堅持下去，才能夠減少塔機安全事故的發生。

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在外包戰略方面，郵儲銀行基于業務及科技發展戰略、自身風險控制能力，建立了“在合規及風險可控的前提下，適度外包，尋求并充分利用外部最佳資源，保障核心領域信息安全，提升郵儲銀行的科技創新研發能力和運維交付能力，實現成本與效益最優”的信息科技外包總體戰略目標，并提出“戰略符合、風險可控、統一管理、合規審慎、適度外包、成本效益”六大外包管理基本原則。

在外包治理方面，郵儲銀行依托自身信息科技風險防范組織體系，進一步明確董事會及高級管理層、信息科技外包審計部門、信息科技外包風險主管部門、信息科技外包執行部門四個層級、三道防線在外包管理方面的職責，建立了信息科技外包事前預防、事中控制、事后評價的外包風險管控模式，全面貫徹各項管理要求。

在外包流程制度方面，郵儲銀行圍繞信息化項目全生命周期，結合信息科技外包活動各階段、各環節風險控制和管理要求，形成具有中國郵儲銀行特色的覆蓋三大階段、十四大環節的項目全生命周期外包管控體系。

全生命周期外包管控

郵儲銀行項目全生命周期外包管控體系涵蓋工程前期階段、工程實施階段、工程實施后階段三個階段。

中國郵儲銀行工程前期階段主要分為業務方案編寫、技術方案編寫、工程立項、商務采購四個環節。其中，在工程立項環節建立了“面向風險的外包適宜度決策體系”和“軟件成本評估體系”，在商務采購環節建立了全面的“準入與盡職調查模型”。通過以上三個著力點，郵儲銀行在自主可控方面邁上一個新臺階。

第一，郵儲銀行外包適宜度分析模型以核心性和復雜性為主要評價因子，對工程項目進行有效識別，并有針對性制定策略：對于郵儲銀行需自身掌握核心能力的項目，采取謹慎外包的策略，結合不同項目的具體要求，采用循序漸進的方法，在一定時期內引入外部資源，加強風險控制，并建立核心能力回收計劃，最終達到完全自行建設；對于已具有核心能力，但因內部人員數量不足而無法完全自行建設的工程項目，通過制定人員補充計劃，逐漸補充相應行員的數量。通過以上措施，在項目外包前進行基于風險的決策。

第二，結合工程項目特點，郵儲銀行引入軟件行業標準和國際標準的功能點估算方法，建立了郵儲銀行功能點字典庫、基準功能點耗時率，以及符合郵儲銀行實際的軟件規模、工作量和費用度量模型，為信息化工程的立項決策提供基礎數據。

第三，通過引入適當競爭，合理管控各類高風險服務提供商的數量，防范行業壟斷和機構集中度風險，提高外包服務商的服務質量，降低風險及管理成本。對重要外包服務商開展盡職調查，重點從外包服務商行業經驗、自主可控符合度、技術水平、服務能力、服務人員能力、內部控制機制、持續經營能力、突發事件的應對能力等方面予以全方位的評估，從而選擇真正符合工程項目要求的優質外包服務商。

中國郵儲銀行工程實施階段主要分為工程啟動、需求分析、系統設計、軟件開發、系統測試、推廣上線等八個環節。在關鍵環節，始終堅持“以我為主，嚴控風險”的指導方針。同時，基于體系化的過程管控和精細化的技術規范標準，形成了一套點、線、面結合的三位一體的管控體系，通過這套體系，將管理滲入到外包項目的方方面面。

一是工程啟動環節，聚焦兩個“關注點”，加強對外包服務商的全面風險管控。

首先，建立高效協同的工程項目管理和質量管理隊伍。郵儲銀行信息科技外包工程項目采用4M模式（即“工程負責人+項目經理+業務經理+技術經理”的模式）和質量管控隊伍（體系級項目經理+項目質量經理+項目QA），實現信息系統全生命周期建設情況的監督檢查、量化分析和考核評估，將風險和質量問題消滅在各個生命周期階段中。

其次，制定外包工程項目安全標準，加強外包人員安全意識。從人員安全、物理安全、網絡安全、終端安全四個方面制定管控制度，著力落實管控措施，加強風險防范，防止因外包活動引起的信息泄露、信息篡改、非法入侵、物理環境或設施遭受破壞等風險。

二是需求分析環節和系統設計環節要重點監控，防范因外包而導致能力喪失風險。

在這兩個環節中，郵儲銀行基于行內的需求管控、架構管控體系，采取“以我為主”的操作方式，在外部研發資源配合下，以業務經理和技術經理為主導分別編寫需求規格說明書及系統設計，確保核心科技能力自主可控，工程應用定位、數據分布、實施路徑與規劃成果一致，避免豎井式系統建設和功能重復建設，保障系統架構滿足未來幾年的業務發展需要。

三是軟件開發環節，對外包工程項目提出并確立“標準化要求，常態化檢查”方針，制定郵儲銀行統一的代碼編制規范，并通過定期的代碼走查，提高代碼編制質量。

四是系統測試環節，對外包工程項目制定“統一負責，嚴把質量關”的策略。測試部門統一負責，重點完成功能測試、技術性能測試、技術功能測試和驗收測試，對每個上線系統做好充分測試，嚴把上線質量關，并對外包服務商提出首輪業務通過率不得低于60%，投產前通過率必須100%的指標要求。

五是在試點上線與推廣上線環節，采取“運維前移，責任到人”方針，規范信息科技外包服務交付標準及知識轉移流程，確保自有資源掌握關鍵要素能力，避免過度依賴外包服務。

郵儲銀行工程實施后階段主要分為工程初驗、竣工驗收、項目后評價三個環節。該階段強調對項目“回頭看”，關注外包服務商、項目及人員的過程表現，全面總結經驗，為后續項目管理提供借鑒。

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設計方法的形成是一個長期而持續的過程，而作為設計入門階段的低年級建筑設計課程對學生形成良好的設計方法有著重要意義?；诖?，筆者認為低年級建筑設計課的教學除了傳授給學生基本的設計知識，更為重要的是幫助和指導學生形成正確的設計方法。

一、現有教學模式存在的不足

由于建筑設計并不能清晰而具體地列出一步步的解決方案，并且通常沒有單一的標準答案，甚至究竟什么是正確答案也很不清晰。不斷深人設計的過程也是一個設計方法不斷深入和調整的過程，設計方法在設計過程中動態的展開，而不同的設計過程也蘊含著不同的設計方法，設計的方法和設計過程具有統一性。因此要想指導學生形成正確的設計方法，需要對設計過程進行適當地引導和控制。

現有的教學模式就教學過程而言，是由教師指導下，學生在數周時間內按要求完成設計作業，整個過程就是不斷的設計構思——教師提出修改意見——修改方案的往復循環，直到最后設計完成。就教學評價而言，現有教學模式基本上就以學生最后完成的圖面效果為目標。老師通常都以學生的正圖定成績，學生學習建筑水平的高低也就看這紙面結果。尤其是低年級設計初步課的教學評價，更是著眼于紙上訓練和圖面效果。可以說，這種教學模式與學科特點緊密相關，經過多年實踐，其效果是以正面為主的，因此普遍存在于我國各大高校建筑學專業中。然而，根據各校實際情況的不同，這種模式不可避免地也存在一些漏洞和不足之處。而其中最為突出的就是它所表現出來的“輕過程而重結果”的傾向不利于引導和幫助學生形成正確的設計方法?；诖耍P者認為有必要對低年級建筑設計課程的過程進行管理。

二、過程管理的基本思路

針對低年級學生的情況，筆者認為低年級建筑設計教學過程的管理應包括控制和引導兩方面的內容。

(一)過程的控制

過去由于對設計課程的過程重視不足，往往出現一種現象：在設計課程的前面數周內，學生缺乏緊迫性和自覺性，設計作業的進度非常緩慢；在臨近提交成果的最后幾天，平時沒有進展的學生通宵加班，熬夜作圖，匆匆忙忙提交一個成果，出現整個設計過程前松后緊的情況。這樣的情況根本無法保證設計深度，當然也談不上對設計方法的訓練。因此設計過程的監控首先就是通過一些環節的設置來控制學生在整個設計周期內能相對均衡地安排時間，從而保證設計能達到所需要的深度。

(二)過程的引導

對于低年級學生而言，在一開始接觸建筑設計時，由于設計經驗的不足，往往對建筑設計帶有各種片面的“創作觀”，他們更多地從建筑的表面來看問題，東抄西湊地進行設計，往往很盲目也很片面，抓不住建筑實質；并且由于學生設計資料的不足，往往會對某種設計思路過于執著，而一旦條件發生變化無法采用這一思路時又會手足無措。因此鑒于這一情況，在低年級設計課程中，教師要做適度的引導，既要幫助學生樹立正確的設計觀，又要活躍學生的思維，豐富設計思路，從而達到促使學生掌握正確設計方法的目的。

三、過程管理的方法

(一)設計過程分解

設計過程分解是為了控制學生在設計階段的時間分配，將長達數周的大作業目標化解為每個階段都有具體進度可以評價的相關小作業目標，讓學生保持在整個設計過程內都有相對均勻的任務強度。為此，整個設計過程的分解不應只是最終設計作業的簡單分解，而是應該形成以包括最終作業為主體以及分階段目標輔助的作業體系，做到有主有次，主次結合。

而將整個設計過程分解為哪幾個階段?筆者的嘗試是按設計的總體布局、平面組合、空間處理、造型設計分解為幾個大的階段。如此的分解除了可以使設計任務得到相對均勻的分解，還可以使學生隨著設計階段步步深入，讓學生逐步了解建筑方案的產生。避免有的學生一拿到任務書后，不管環境、基地、現狀及功能，便照搬其他方案的情況；也不至于到了方案的決定階段，突然全面推翻原方案，重新開始。

筆者在設計開始時一般就會對學生說明，設計不僅僅看最后成果，更要看過程。每個階段任務的完成會獲得相應的過程分，并作為總分的重要組成部分。同時每次階段成績在班級前茅的學生還可以獲得一定的過程加分，這樣就可以激勵學生平時的緊迫感和積極性，保證設計階段的質量。

(二)小組討論

低年級學生學習熱情很高，筆者在組織設計課程時就通過設計小組的組織來充分發揮每個學生這種學習熱情。小組人數一般是3到5人，人數不能過多。這種設計小組的每個成員都要獨立完成自己的設計作業，而不是合作完成一個共同的設計作業，但是從方案開始的調研、設計思路的討論、方案的評點都要在設計小組內完成。

同時一個重要的環節是，在每個階段結束提交相應的圖紙的同時，由每個小組派出一個同學對本組同學的方案以Pfrr的形式進行本階段的總結陳述，每一個階段由不同的同學來完成。這樣的做法一是可以調動每個學生的積極性，培養學生的參與精神和合作精神，體驗分享的樂趣，開發學生的思維，鍛煉口頭表達能力，在學會鑒別他人的方案優劣的同時學會評價自己的方案。但更為重要的是，這種方式能促使學生主動了解他人的設計思路，避免學生長期陷于自己的思維模式而養成單一的設計思路，從而加深對設計本質的理解。

(三)集中點評

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學校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學內容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務，已成為我們的共識。但是，在我們的教學實踐中，要在教學中有效地進行學科心理健康教育，還應該注意以下幾個問題。

一、學科教育目標與心理健康教育目標的整合

教育目標又稱教學目的，是指教師打算通過教學引起的學生心智和行為的變化。教育目標是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學科的教育目標是一個完整的目標體系，這一體系由學科教學的總目標和各單元、各章節的具體目標構成。各個具體目標是總目標的具體化，是為總目標服務的。教學目標體系還是一個多維的結構。布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態度價值觀、判斷力、適應性的發展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。每一個維度的教育目標，又由低到高分為若干層次，低層次的目標是掌握高層次目標的基礎，高層次目標則是低層次目標的進一步深化。新的課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。

心理健康教育自然也有自己的教育目標，其教育目標也應該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認為，心理健康教育目標體系從橫向構成的角度應由認知教育目標、情感教育目標、意志教育目標、個性意識傾向目標和個性心理特征教育目標五個方面的子目標所組成，每項子目標又都包括培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構成的角度又可以分為小學心理健康教育目標、初中心理健康教育目標、高中心理健康教育目標，每一學段的心理健康教育目標在認知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次上的要求。

在學科教學中，由于學科性質和特點不同，每一節課的教學內容和任務的不同，心理健康教育在每節課教學中的表現形式和側重點也各不相同。那么，在實際教學過程中，我們應該如何同時準確把握與達成學科教育目標和心理健康教育目標呢？筆者認為，在心理健康教育目標體系尚未完整構建完善，特別是在我們相當一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現實條件下，只要我們充分完整地體現了學科教學中的“情感、態度、價值觀”目標，就可以說我們也達到了心理健康教育的目標，做到了學科教育目標與心理健康教育目標的整合。

在各科教學中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學科心理健康教育目標和獨特任務，又要突出本學科的特點，緊密與學科的教學內容相結合。既要防止把學科教學變成心理健康教育課，忽視學科教學目標和任務，又不能只重視學科的知識教學而忽視心理健康教育目標的實現和任務的完成，甚至在學科教學中對學生的心理造成傷害。

二、既要體現學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點

素質教育的基本要求是面向全體學生，促進學生的全面發展，重視培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的主動精神，注重學生個性的健康發展和終身的可持續發展。要改變教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學的共同要求。各科教學作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補充來進行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務的。比如，任何一門學科都承擔著培養學生強烈的學習動機、正確的學習態度、堅強的學習意志、科學的世界觀和人生觀、創造性思維能力，在學習過程中教育學生相互幫助協作，注意培養學生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務，但是，在各科教學中進行心理健康教育，重要的是要體現各學科在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。

1.語文學科中的語言學習對發展學生的思維品質具有獨特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎；書面語言的掌握有助于發展邏輯思維能力；語文訓練可以提高學生運用語言加工處理信息并加以傳達的能力；口頭表達需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創造性思維品質。語言文字同時也是形象思維的工具，學生通過典范的文學作品的學習可以使其形象思維和創造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態度、價值觀等非認知的心理因素，語文教學同樣承擔著培養學生情感、意志和個性等方面的任務。因此，語文學科教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的思維品質，全面促進學生的非認知心理品質的發展。

2.數學學科教學是使學生掌握抽象的概念、法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則、定理進行邏輯轉換的復雜的思維過程。數學教學在發展學生的抽象邏輯思維能力方面具有獨特的作用。數學教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的抽象邏輯思維品質。這里的邏輯思維與語文教學中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進行的，而數學中的邏輯是數學符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。

3.物理、化學等自然學科的教學，可以使學生通過直觀的形象去把握自然規律。其中涉及到許多認知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學科以自然現象為研究對象，所以它與數學純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。自然學科教學還涉及到現代人的一個重要品質即科學精神與科學態度的培養。所以，自然學科教學在心理健康教育中的獨特任務是培養學生創造性的思維品質和科學態度與科學精神。

4.社會學科是關于社會的、關于人的知識，它更關注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學突出的科學精神相對應，社會科學突出的是人文精神。因此，社會學科在促進學生的道德心理素質等方面有獨特的作用，其心理健康教育的任務是喚起學生的精神需求，培養學生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責任心。

5.藝術學科的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質是對藝術美的感受力、創造力。藝術學科教學的獨特任務是促進形象思維的發展及美感與道德感的發展。

6.體育教學在促進學生身體健康和動作技能發展的同時，對學生的意志品質、集體主義精神、團結協作精神、超越自我以及平等競爭等的品質的培養有獨特的作用。

學科心理健康教育，要求我們在教學過程中充分發揮每一名學生的積極主動性，充分因材施教，教學民主，注重體驗，使每一名學生的特點得到關注，潛能得到開發；培養自信心、合作精神、實踐能力、創造性；培養意志力，養成良好習慣等等，其內容十分豐富，而一節課不可能涉及到所有的心理健康教育內容。一方面，各科教學在教學組織形式、課堂提問、教學方法和途徑等方面可以采取比如創設積極、愉快的課堂氣氛，引導學生積極參與，激發學習動機，培養學習興趣，以鼓勵為主，培養學生的自信心，培養合作精神等方式，充分體現心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學內容，從課程內容的特點出發，發揮教學內容自身的優勢，有針對性地培養學生良好的心理品質。比如，在識字教學中，結合對字音、字形的辨認和記憶，培養學生的記憶能力和方法；結合組詞，培養學生的發散思維能力；結合課文內容分析，培養學生相應的心理品質等等。這就要求教師要深入細致地分析教學內容，找準心理健康教育的滲透點，形成滲透序列。

三、充分發掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發掘方法

進行學科心理健康教育，是充分發揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學的自然組成部分。前蘇聯著名教育家贊可夫在其《教學與發展》一書中，關于“教學與發展的關系”的核心思想是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”。所謂“發展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認知能力、情感、意志和個性的發展。他把教學與心理發展看成是相輔相成的兩個方面，學生的心理發展要在掌握知識過程中進行，學生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內容，以實現新課標要求達到的情感、態度、價值觀的教育目標。在以往的課堂教學中，我們比較重視知識和技能的教學，對教材中的知識和技能因素發掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關于情感、態度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應試教育只重視知識教學的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結構體系構成的，而是蘊涵在認知因素之中并通過認知因素而發生作用的。因此，比起挖掘認知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現在四個方面：

其一，科學性因素。它與認知因素聯系最為明顯甚至就是認知因素本身。它主要是影響學生的世界觀、科學態度和分析判斷的價值標準與科學標準。

其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學生肯定或否定情感體驗的因素。它是靠感染—體驗發生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關待人處事的原則和方法方面的內容。這些因素，在教材的認知體系中雖然不占重要地位，但對學生的態度、價值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對學生有示范性影響、可以引起學生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現為性質和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗法。教師認真體驗教材的情景，凡是對自己能夠產生積極影響的因素，也可以對學生產生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

篇（6）

任職教育是一種面向崗位需求的職業教育。與學歷教育相比，任職教育具有時間短、任務重、實踐性強的特點，其培養目標由學員的基礎素質轉向崗位能力，其培養對象的知識結構由相對整齊劃一轉向多層次化，其人才培養資源由封閉自足轉向開放聯合。這些特點和轉變使得任職教育培訓機構在保證培訓質量、接受部隊評價和學員自身對各個培訓機構的橫向對比中都面臨更大壓力。這種壓力使得提高教學環節的精細化和加強學員的在學習中的主體地位成為必然。關注學員在教學過程中的積極心理體驗正是加強學員主體地位的出發點和提高教學環節的精細化的重要著力點。

一、學習過程中的積極心理體驗

（一）積極心理學簡介。

積極心理學是心理學的一個研究領域，是1997年美國心理協會主席Seligman（塞利格曼）就任時提出的一個概念。積極心理學從一種新的、積極的視角詮釋心理學，將注意力轉向對人性的積極面的研究，倡導探索人類的美德，用開放、欣賞的眼光看待和理解人類的潛能、動力和能力。積極心理學把增強個體的積極情緒體驗作為研究的主要內容，提倡研究積極人格的特質。

（二）積極心理學在教學中的運用。

教學中可以利用積極心理學的研究成果培養學生積極的人格、主動的學習態度，強化課堂教學效果。培養學生積極的人格就是要使學生增強積極的情緒體驗，不斷挖掘積極的潛能；培養學生主動的學習態度，就是要激發學生的學習興趣，使學生能夠享受到成功的喜悅。

（三）學習過程中的幾種積極心理體驗。

1.虛極靜篤

“虛極靜篤”出自老子《道德經》，形容人專注一件事，心境空明寧靜，沒有一絲雜念和污染?！疤摌O靜篤”是一種非常積極的心理體驗，使人排除外界干擾，進入高效學習狀態。此時人的思維活躍，理解抽象概念的能力大大增強，容易產生豐富的想象和聯想。學習專業技術十分講究靜的功夫，只有靜下心來學東西印象才會深刻。人腦并不善于處理龐雜信息，只有專注，才容易充分調動記憶和推理、抽象和概括、想象和聯想、直覺和靈感等高級思維活動。

2.登堂入室

萬事開頭難，學習也是這樣，每一門學科，每一項技術都有其獨特的邏輯結構和方法。系統的知識往往有一個一個“關節”，這些關節就是阻止學習者勇猛精進的地方，其他內容往往是這些關節的補充、變化或應用。理解了這個學科的邏輯結構，由見樹木而見森林就會產生窺得門徑、登堂入室的學習體驗。這種體驗會激發學習者強烈的學習興趣，使其逐步攻克“關節點”，逐步體會其獨特方法，從而將這門學科或技術融入到知識和技能體系中，固化為能力素質。

3.印象觸發

印象是一種感性思維，是外界刺激在大腦中留下的痕跡，是進行思維重組、疊加、抽象的基本元素。在學習過程中往往存在非邏輯性，知識的記憶往往有一個沉淀的過程，往往記住的是某一個現象，某一個模式，某一個細節，將來運用時，它就會被觸發，形象鮮明。學習時突然獲得一種清晰鮮明的印象是一種積極的學習心理體驗。印象觸發往往需要深入學習和練習，那些方法、思想記憶得較清楚的課程往往是各個細節都充分學習、充分練習、學習得較扎實的課程。

4.豁然開朗

學習是積累的過程，也是覺悟的過程，學習練習到一定程度就會對所學的知識技能體系產生一種整體把握和直覺理解，并能將自己的創造力運用到這個體系中，做到學用合一。那時，學習過程中的彷徨猶豫、挫折困頓，在日積月累的漸悟或者剎那的頓悟之后，仿佛都成了遙遠模糊的回憶，而屢起屢撲，大惑不解的地方，學成之后看起來則是那樣理所當然。

二、任職教育實踐課程中關注學員積極心理體驗的意義

（一）有利于優化課堂設計，提高教學水平。

任職教育的學員層次往往不如學歷教育，教員容易產生懈怠思想，降低教學質量。關注學員積極心理體驗可以拓展教員的教學思路和教學技法，把營造學習氛圍，加強后進學員督導，關注學員的接受效果和學習反饋，注重預習和復習環節納入優化課堂設計中，使教學進一步轉變為一個注重效果的閉環活動。

（二）有利于突出學員主體地位，更好地教學結合。

突出學員主體地位。體現以教為主導、學為主體的理念，重視互動和建立良好、和諧、融洽的師生關系。突出學員主體地位，要求教員充分認清只有教會學員才算完成教學任務，要正視學員的差異性，引導學習好的學員，幫帶學習較差的學員。

（三）有利于培養學員創新能力。

運用積極心理學，關注學習過程中的積極心理體驗既能強化教學效果，又能培養學員科學有效的學習習慣、思維習慣，起到智力體操的作用，從而發掘學員潛力，提高創新能力。

三、任職教育實踐課程中關注學員積極心理體驗需要把握好的環節

下面以比較典型的《飛機外場維護技術》課為例，闡明關注學員心理體驗需要把握好的幾個環節。《飛機外場維護技術》課通常在原理、構造課之后開設，主要由基本維護、檢測技術和故障排除三部分構成，以培養學員理論聯系實際，掌握飛機保養、拆裝基本技能，熟練運用本專業檢測設備檢測判定飛機相應系統技術狀況，根據故障現象綜合分析判斷，找出故障原因并排除故障等能力為基本教學目標。這門課程直接銜接學員畢業之后所從事的工作，在整個培養體系中占據重要地位。這門課程周期長，課時多，難度大，不僅有內容講授，還有教員示范和學員練習，組織較復雜，需要關注學員心理體驗，強化教學效果。

（一）課前預習環節。

課前預習環節主要目的是使學員根據自己掌握的情況復習課堂科目涉及的飛機系統的原理構造，提出問題，帶著問題學習。學員帶著問題學習容易在課堂上集中精力，靜下心體會到專注的學習狀態，并將原理構造知識和實際操作技能有機結合，互相促進和提高，在學習過程中體驗到探索發現、互相印證、豁然開朗等積極的學習心理。課前預習可以避免學員由于原理構造學習得不扎實而機械記憶實際操作科目的方法步驟和注意事項而導致的茫然、碎片化等消極痛苦心理體驗。教員課前可以安排提問，督促檢查預習效果。

（二）講解示范環節。

講解示范環節要求講解詳略得當、邏輯清晰，示范準確到位、演示清楚。講解的重點是實習科目的方法、步驟和注意事項。示范起到規范操作的作用，示范具有生動直觀，充分調動視、聽、嗅、觸各個感官的優勢，容易給學員留下較深刻的印象。示范時教員的某個操作，某個眼神都容易形成學員記憶系統的觸發點，從而強化教學效果。講解示范時要有標準意識，因為人的第一印象往往比較牢固，如果教員講解示范不標準，則學員容易形成錯誤印象，不利于優良維修作風的形成，也不利于在實際工作中避免維修差錯。

（三）學員練習環節。

任職教育直接面向工作崗位，非常強調實際工作能力的培養。對機維修人員，動手能力是實際工作能力的重要組成部分，課堂上要注重“練”的環節。練的環節是一種強化，是構建實際動手能力的基礎。心理學研究表明，人具有肌肉記憶，肌肉記憶一旦形成就不容易遺忘，能將能力固化到人的潛意識中，避免眼高手低的問題。在練習過程中人的手眼腦全面參與學習，容易獲得沉浸感、充實感和愉悅感，這些感覺是非常積極的學習心理體驗。

（四）討論引導環節。

討論引導環節主要針對實習科目中的疑難內容，比如科目中的常見故障。討論引導時要注重互動，要對學員思維中的閃光點進行肯定。引導時可以挖掘故障現象和故障原因之間的直接聯系，歸納出典型和通行路徑，將邏輯思維、發散思維和聯想思維能力素質，深化延伸到直覺思維層面，使學員初步體會排故能手“行家一伸手，就知有沒有”的排故精深內涵。這種體會無疑是積極的心理體驗，對發掘學員潛力、提高其創新能力意義重大。

（五）總結講評環節。

篇（7）

以計算機多媒體技術、網絡技術、通信技術、數據庫技術等為基礎的網絡教學具有終身學習、自主學習、協作學習的特點．滿足了信息社會發展對人才培養的要求．進而使得網絡教學成為遠程教育的主要方式之一．也是主要趨勢之一。網絡課程作為開展網絡教學必不可少的重要資源．其建設的質量直接影響到網絡教學的效果。由于各種原因的存在，如設計者素質、技術水平、客觀環境和條件、學校的重視程度等，網絡課程出現了許多令人困擾的問題

一、網絡課程設計存在的問題

(一)學習資源匱乏．不利于學生進行意義建構

目前許多網絡課程只提供有限的學習內容或簡單的資源鏈接．而沒有為他們提供系統的有利于學生進行自主學習的多媒體學習資源庫。對于所有的學習者而言，在他們要對自己的學習效果進行檢測和評價時．就需要課程來提供大量的相關案例或現實的問題．使他們在解決案例或問題的過程中進行知識的意義建構。在網絡環境下，網絡課程的設計者或者教師基本上是無法預測學習者的原有知識能力水平．并且他們在設計網絡課程時也不可能做成百科全書式，而只能關注本課程的知識學習．這樣對于那些原來對該領域不是很了解的或者沒有基礎的學習者來說．就有了相當大的困難尤其是對于那些難度很大或者牽涉到許多原有基礎知識的學科．這些學習者就特別需要與此相關知識的資源庫．來進行輔助學習。當前，許多提供網絡課程的學院提供的所謂學習資源也只是一些簡單的網站鏈接而已，有些甚至連網址都沒有，這些都是很不利于學生完成意義建構的。

(二)忽視學習內容的情境化和多媒體化

網絡學習要求學生積極主動地探究．創設情境成為不可缺少的部分．這就要求網絡課程提供的不僅僅是學習材料，更要為學生自主學習提供幫助現行大部分網絡課程只強調知識傳授．一進去就開始進行像傳統的教學方式一樣的知識教學．而并沒有給予相關的情境導人．沒有給學習者設置較真實的學習情境，跟課本搬家沒什么區別，這讓學習者無法進行小組協作、討論、角色扮演、問題解決等學習方式的意義建構。學習者在學習時．只能被動的接受教學內容．這極大地限制了網絡教學的效果。并且學習內容的呈現方式較單一呆板．而沒有體現出多媒體化．目前大部分的網絡課程的知識內容要么就是書本的搬家。要么就是課件重放，根本就沒有做到多種媒體的整合。

(三)缺乏協商交流系統，影響了學生進行協作學習

目前許多網絡課程只關注自主學習的設計．忽視了對協作學習支持的設計．不利于學生高級思維的培養。因為缺少了協商交流系統，致使一些學生只是沉浸在自己的學習中。易使學生陷人孤獨怪癖的性格中．不利于學生人際交往能力的發展和創新思維的形成，例如；當一個學生遇到困難時，則可能因為找不到合適的人幫忙或者討論。進而不得已終止學習，導致影響整個學習進度。在目前的網絡課程中，過分強調了學生是主體，而忽視了教師作為教學過程的組織者、監督者、實施者、指導者。對學生的意義建構過程起指導、督促及幫助的作用，僅限于教師的電子郵件交流、在線答疑、師生討論；同時忽視了進行教學活動的設計，缺少教師對討論交流活動的設計、組織、指導、監督和對學習者學習活動的關注。

(四)缺少強大的導航系統．影響學生自主學習

在網絡環境下的學習中．學習者的學習空間相對顯得自由．清晰的導航系統能更好地幫助學習者在可控的學習環境中學習．避免學習者產生無所適從的感覺或者迷航。目前一些網絡課程提供的導航系統不夠便捷化．不能讓學習者一目了然．比如當一個學習者在應該繼續下一步的學習時，此時他聯想到先前的知識要回去查看，但是此網絡課程提供的導航系統則讓他只能夠有兩種選擇．要么是繼續進行，要么是回到首頁目錄．這樣就大大影響了他去建立新舊知識之間的聯系，影響完整意義的建構在網絡課程導航設計中普遍存在的另一個問題就是缺乏對不同知識水平學習者學習能力的考慮，對于基礎好的學生而言可能是I羅嗦或者多此一舉，但是對于那些基礎差的學生而言很可能是相當具有難度的．需要花費很長的時間去消化理解所學知識。

(五)過于追求界面的美觀．而忽視教學支撐環境的設計

目前的許多網絡課程都在追求界面的華麗和美觀．他們用許多圖片和五顏六色來豐富界面。使得界面看上去確實很美觀，但是使用起來卻很不方便，忽略了實用的考慮，不夠便捷．并且給人一種華而不實的感覺：與此同時則相應地忽視了教學支撐環境的設計．比如忽視了虛擬學習空間的設計．忽視了提供學習過程方面的工具．等等．這些都不利于學生協作學習的開展及對學生學習過程的管理．最終影響了學生的自主學習。

(六)缺少測評系統，不利于學生進行自我檢測

從網絡課程的設計角度而言．現在許多網絡課程缺少完整的評價測試系統．要么就只是教師對學習者的評價而忽視了對學習者自身各方面能力的評價．要么只考慮對學生結果的評價而忽視對學生學習過程的評價．要么只考慮對學生的評價而忽視對教師的評價．還有的忽視對學習資源的評價．等等當學習者已經學完某一知識單元時．因為缺少有效的評價測試系統而不能對自己進行檢測．致使不能了解自己目前的學習狀況．這樣很容易使學習者陷人盲目樂觀或盲目悲觀之中．最終影響整個學習過程．也不利于學生自我評價能力的提高。甚至有些網絡課程提供的評價測試系統．不過是一些簡單的客觀題．很少有基于案例分析和現實問題的主觀題．對于做題的結果也只是判斷對與錯而根本就沒有給出合乎其理的評語與分析，學習者只能自己去思考問題的解決思路與方法。涉及主觀解答的問題．并不能使學習者及時得到反饋信息，在某種程度上就降低了學習者學習的熱情和興趣。

二、建構主義學習理論的網絡課程設計依據

(一)建構主義學習理論的學習觀

建構主義認為．學習是建構內在心理表征的過程．同時認為知識是學習者在一定的情境中．以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用．利用必要的學習資料。通過意義建構的方式而獲得．而不是教師的傳授得到。建構主義學習理論的基本觀點：

1．學習是學生主動建構知識的過程。建構主義認為．學習主要是以學生為中心的并且是學生自己積極主動地建構知識、獲取知識．來獲得自身能力的發展和提高．而在此過程中學生始終處于主體地位．教師則處于從屬地位．同時扮演著網絡課程的設計者、學生學習的監督者等角色，進而起著輔導、支撐、激勵、監督等作用。

2．基于真實任務的情境的學習建構主義認為，真實的學習任務有助于激發學習者的學習主動性，并且結合各種情境的特殊性，進而對知識進行再創造。

3．協作性、社會性的學習。當學習者遇到問題時，可與其他學習者或者老師進行討論和交流。在整個學習過程中，學習者都與周圍環境發生著相當緊密的聯系．因而是協作性的、社會性的學習

4．開放式的學習建構主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說．這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性、情景性、協作性，定位了學習者和教師的角色和地位，對于我們的網絡課程設計有一定的指導意義。

(二)基于建構主義學習理論的網絡課程設計原則

1．強調以學生為中心．體現個性化建構主義認為學生是學習的主體．因此在進行網絡課程的設計時，應該要始終以學生為中心．設計出有利于學生開展自主學習活動的各種平臺．充分體現出個性化。

2．強調各種情境的設計．體現多媒體化和情境化由于互聯網向寬帶發展．使網絡課程的多媒體傳輸成為可能．從而為創設各種情境提供了條件．讓學生根據不同的情境來進行知識的建構．完成自主學習。

3．強調學習環境的創設．體現開放性和共享性學環境是學生完成意義建構的重要場所．創設開放高效的學習環境對學生的學習很有意義．如提供相關的參考資料和相應的鏈接網址．讓學生對于同一知識內容．提供不同角度的解釋和描述．讓學生在對多樣看法進行交叉思考中．提高分析問題和解決問題的能力．產生自己的思想。

4．強調協作學習的設計，體現合作化建構主義認為．學習者與周圍環境之間的交互作用對于學習內容的理解和掌握起著至關重要的作用．通過在協作學習環境中學習．學習者群體的智慧與思維就可以被整個群體所共同享用．即共同來完成意義建構。

5．重視反饋評價的設計，體現自主性。為了及時了解學生的學習情況．可根據教學內容和目標設計靈活多樣的形成性練習．客觀評價學生對課程教學目標的掌握情況。

6．強調教學活動的設計．體現交互性學習是一個活動過程．網絡課程應強調對教學活動的設計．把教學的各個環節組織起來．如將課程內容以超文本方式組織起來，提供良好的導航系統．設計及時的靈活多樣的檢測內容．同時要提高網絡課程的交互性。

三以建構主義學習理論為基礎的網絡課程的設計

網絡課程的設計包括教學設計和框架設計．根據不同的學習理論有不同的設計模式。建構主義學習理論指導下．將網絡課程的教學設計和框架設計結合在一起．來對網絡課程的主要模塊進行具體的設計

(一)學習資源設計

豐富的學習資源對于學生主動建構意義是不可缺少的條件．學生只有在占有大量信息的基礎之上．才能更好地進行意義建構因此．網絡課程對學習資源進行設計時．必須詳細考慮學生要解決這個問題需要了解哪方面的知識，從而建立系統的資源庫．便于學生獲得學習信息。這些資源的選擇一定要有針對性和啟發性．并且還要與課程內容緊密相關，并且它們還應具有豐富的表現形態及良好的多樣性．以便滿足不同學習者的要求：同時還要以良好的結構來組織，以便于學生能很方便快捷地使用和查找。資源庫主要可以設置題庫、案例庫、素材庫、網絡課件、背景知識等，這些資源能夠很好地幫助學習者完成學習。

(二)學習內容的設計

學習內容是網絡課程的主體部分．因此我們在確定學習內容時應該結合學習者的特征．進而選擇那些易于用網絡表現的具有先進性和科學性的課程內容．并且使學習內容在組織上有一定的系統性．其組織結構還應具有開放性和動態性。

在網絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現象。這不僅很難滿足學生的學習需求．而且還可能誤導學生。所以，在選擇課程內容時．一定要選擇較新版本。使學生能掌握新知識、學習新方法．同時還應讓學習內容的呈現方式體現多媒體化。這樣才能體現建構主義學習特征，滿足學習者自主性學習的要求。因此。網絡課程應設置有以下主要內容：首先是前導提示，它不僅可以幫助學習者了解課程梗概，確立學習目標，而且也有助于學習者在學習過程中更方便地將當前的學習內容與原有的知識建立聯系。從而完成意義建構；其次是中心教學內容，它也就是學生獲取知識的主要來源，給出了學知識所需要的各種信息。

(三)協商交流系統的設計

建構主義認為．學生的學習不僅是自主的學習，而且還是一種協作學習因此。網絡課程必需對教學活動進行設計，不僅要設計好自主學習活動．更要注意協商活動的設計，據此設置協商交流系統則成為必然，讓學生在協作的、開放的環境下．完成意義建構。在此系統里可以設置電子郵件、聊天室、電子公告牌、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。借助于這些工具．學習者可以與其他學習者或教師一起進行討論，或對某個問題發表自己的見解．對于教師。可以主持在線討論、回答學習者提出的問題．充分發揮教師輔導、指導、激勵的作用。師生、生生之間可以通過E—mail、BBS進行非實時討論，也可通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線指導和討論，相互交流意見．進而營造協作學習環境。這樣的環境能幫助學生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學生進行積極主動的自主式學習．使網絡課程滿足一定自主學習的要求。

(四)導航系統的設計

導航系統的設計是網絡課程設計中的一個環節。在具體的網絡課程中．導航系統是聯系教學內容與學習者之間的橋梁．學習者的學習過程要由它來幫助完成，因而對于導航系統的設計也應以建構主義學習理論為指導。根據建構主義學習理論的要求．應設計出便捷、動態、清晰、簡單、明確的導航系統，引導學習者高效率地進行學習。常用的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航、書簽導航、檢索導航等，因此．在導航系統里我們可以將上述策略綜合起來，可以設置如“學習方法”這樣的標志性短語建立的鏈接．也可設參考文獻資料、內容檢索、路徑指引、專門的幫助菜單等。

(五)界面及教學支撐環境的設計

界面是學習者與計算機進行人機交互的窗口．包括顯界面和操作界面。在設計時注重界面友好。色彩方面，應注自然和諧及風格一致：操作方面，交互性強、可控性強等不忽視網絡課程教學支撐環境是網絡課程得以運行的必要件．通過它學習者能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習達到學習目標．并且教師能夠很好地指導幫助學生的學習為在教學支撐環境中最重要的是設計好模擬環境。因此借于虛擬現實技術可以設置虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書等。虛擬環境的創建滿足了建構主義學習對真實情境的要求同時也使網絡課程滿足建構主義學習的積極性要求。

篇（8）

[中圖分類號] TU7-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0118-03

建筑施工與管理是土木工程專業的一門重要主干課，該課程的特點是內容龐雜、知識點多、涉及面廣，涉及建筑材料、工程測量、建筑結構、地基基礎等學科知識；實踐性強，該課程涉及各分部分項工程的施工方法、施工工藝及施工組織設計等內容；應用性強，該課程所學知識直接應用于工程項目，根據我院統計的數據表明，土木工程專業畢業生約70%的本科畢業生就業于與工程施工相關的企業，建筑施工與管理課程學習的效果直接影響到學生日后的就業。此外，施工技術發展迅猛，教學中必須及時結合新技術、新工藝更新教材內容。

因此，在教學過程中，必須精選教學內容，運用理論教學與工程實踐相結合的教學手段，提高教學質量，強化學生的實踐能力，為日后走向工作崗位打下良好的基礎。

一、優化建筑施工與管理課程教學內容

建筑施工與管理課程主要教學內容包括施工技術與施工組織兩大部分，施工技術包括土方工程、基礎工程、砌體工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、腳手架工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾裝修工程。施工組織包括流水施工原理、網絡計劃技術、施工組織設計等內容。該課程共64學時，2周課程設計。

由于課程知識點多、內容龐雜，授課學時緊，在精選教學內容時應注意：

1.緊密結合當前工程實際，刪減、淘汰落后工藝，增加建設部推廣應用技術、建筑業十大新技術等內容。例如：增加建筑護結構保溫隔熱技術、高強鋼筋與新型鋼筋連接節材技術、新型建筑防水材料技術、新型模板與腳手架施工技術等。另一方面，及時淘汰落后施工工藝及設備，如腳手架工程中的扣件式鋼管井架、扣件式鋼管懸挑卸料平臺、大模板懸掛腳手架等內容。

2.結合相關課程，進一步整合建筑施工與管理教學內容。教材中關于砌筑砂漿配合比設計、混凝土試配強度計算以及水泥、砂、砌筑砂漿等建筑材料內容由于已經在工程材料課程中涉及，因此將這部分內容放在課下自學，不再占用課堂講授時間。

此外，對于與該課程聯系密切的課程，如《土木工程測量》、《土木工程材料》、《房屋建筑學》等課程，要求學生課下予以系統復習、深化，做到課程間的融會貫通，將此環節納入第二課堂。

3.教學中密切結合施工規范，關注新頒布標準。施工規范和規程是工程施工質量控制的依據，是工程技術人員最常用的工具書。建筑施工課程中涉及的常用施工規范有《建筑地基基礎工程施工質量驗收規范》（、《混凝土結構工程施工質量驗收規范》、《鋼結構工程施工質量驗收規范》、《砌體結構工程施工質量驗收規范》等 ，在學習各工種工程施工工藝時引入規范的質量控制要求，結合規范的主要條文，培養學生的規范意識和質量意識。

二、改進課堂教學方法

在課堂教學環節積極探索教學方法，激發學生的興趣、調動學生學習的積極性，使學生變被動的學為主動的學，主要結合以下方法：

1.采用構建式的教學方法。構建式的教學方法強調以學生為中心，教師成為學生主動學習的幫助者、促進者。此種教學方法，要求教師引導學生用探索、發現法去學習，引導學生“遷移”式的學習。教師不僅要激發學生的學習興趣，還要幫助學生進行新舊知識體系的整合，激發學生自己去發現規律，糾正錯誤。

2.引入探究式教學法。教師結合教學內容，給學生列出一些研究課題及參考文獻，讓學生自己選擇其中感興趣的課題并進行研究。研究成果以論文形式體現，論文及答辯成績作為本門課程平時成績的重要組成部分。

3.引入典型案例，進行案例剖析。通過典型案例的引入，減小理論知識與實踐應用的差距，進一步強化實踐能力。例如：在學習單位工程施工組織設計時，引入施工組織設計案例，從工程策劃、工程質量、過程控制等方面對施工組織的每個過程及環節進行實例解讀，使學生完整地、規范地、系統地理解施工組織的細節，達到事半功倍的教學效果。按照學生邊學邊練，邊理論邊實踐的模式進行教學，使學生達到應用型人才的標準。

4.以多媒體教學手段加強學生直觀性認識。由于組織現場教學受學生人數、工程進度形象、教學進度等多種因素的限制，當一些新工藝、新技術在當地還沒有普及或受季節性限制無法進行現場教學時，多媒體教學就是保證實踐教學的一種先進教學手段。例如：通過多媒體學習中直大型企業帶有專利技術的新型模板支設工藝，使學生印象深刻，感性認識得到進一步升華。

三、建立第二課堂，充分發揮第二課堂的作用

由于該課程內容多，涉及面廣，應用性強，單靠課上時間的教學無法滿足日后就業的需要，因此，利用第二課堂作為強有力的支持。所謂第二課堂是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動，作為第一課堂的補充、升華。第二課堂的目的主要有兩個：一是對《土木工程材料》、《土木工程測量》、《房屋建筑學》等課程相關知識予以提煉，并在此基礎上結合施工知識予以提升。二是結合就業崗位需要，強化施工及相關知識的應用性。

在課堂教學的基礎上，以單元教學法為主線，結合建設部推廣的十項新技術、施工技術資料整理、常用施工質量驗收規范、平法圖集等內容分單元進行學習。第二課堂主要內容如下：

單元一：工程材料檢測。掌握常見建筑材料如水泥、砂、砂漿、混凝土、磚、砌塊、鋼材、焊接接頭、機械連接接頭等材料的檢驗項目、取樣要求、合格判定標準。

單元二：施工測量。掌握多層建筑物施工過程定位放線、各層高程控制、施工過程中各分部分項需配合的測量放線工作。

單元三：平法識讀。以《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》（現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）為重點，掌握平面整體表示方法的制圖規則和構造詳圖。

單元四：建筑工程技術資料的收集與整理。掌握建筑工程技術資料的主要內容，以及收集與整理要點。

單元五：相關規范、標準學習。在第一課堂教學中，已經學習了常見施工規范如《建筑地基基礎工程施工質量驗收規范》、《混凝土結構工程施工質量驗收規范》、《砌體結構工程施工質量驗收規范》等規范的主要內容。在第二課堂中，在已有基礎上進一步進行系統地學習。兩階段的不同主要表現在：第一課堂側重各個知識點的掌握，而在第二課堂階段，注重對規范的總體把握與應用。如：在第二課堂階段，需系統掌握施工質量驗收規范系列標準的組成，尤其是《建筑工程施工質量驗收統一標準》的內容與作用，該標準對單位（子單位）工程、分部（子分部）工程、分項工程、驗收批的劃分、驗收合格規定、驗收的程序及組織等給出了詳細的規定，具有統領全局的作用。

除此之外，尚需積極、及時引導學生學習新頒布標準，如《建筑工程綠色施工評價標準》等，以彌補教材滯后性的缺陷。

四、加強生產實習的組織管理，進一步提高生產實習效果

生產實習組織方式可采用分散實習與集中實習相結合的辦法。

1.規范分散實習的批準程序。首先發給學生實綱和生產實習審批表， 生產實習審批表主要包括學生申請實習內容、實習單位同意接受證明、指導教師審批意見、學院審批意見等內容。學生自主聯系實習工地，實習單位同意接受簽署意見后交指導教師審批，指導教師審批同意后，根據學生實習的具體內容下發實習任務書及指導書。由于學生實習的工程建設規模、進度形象、施工工藝、組織管理千變萬化，各有不同，但同類型工程又有其相似之處，因此，在學生實習之初，指導教師根據學生實習工程的結構類型、進度形象、施工方法等給出按工程類型分類編制的指導書，在實習過程中，指導教師再根據具體實習內容予以補充、完善，以更有針對性地指導學生實習。

通過分散實習方式一方面調動了學生學習的自覺性， 鍛煉了學生的獨立工作能力；另一方面有效解決了集中安排實習工地難的矛盾。

2.加強實習過程的管理。必須指出的是，分散實習并非放任自流，整個實習過程仍是在指導教師控制下進行的，在條件允許的情況下，加強工地的巡視檢查與指導，分期遞交實習日記，檢查實習過程中實習單位對學生的實習評價，在組織實習答辯和認真審閱學生實習報告的基礎上給予評定成績。

在實習中注重學生動手能力的培養， 積極安排學生施工頂崗實習工作。根據實習工地的具體情況，指導教師積極協調學生頂崗跟班實習， 上下班時間嚴格按照工地現場作息時間要求進行， 親自參與施工測量、放線和各工種施工操作， 收集、整理施工資料， 承擔施工日志和隱蔽工程的記錄， 核對施工預算和監督各項工程是否與圖紙相符， 以及部分工種工程的驗收等，充分調動了學生的主觀能動性，提高了實習效果。

五、設置個性化教育環節，給予學生綜合實踐能力提高的空間，與就業接軌

個性化教育環節我校安排在第七學期，共六周時間，其目的是為了強化學生的個性培養，進一步提升實踐能力、創新能力等。在此階段，對于有意向在施工方向進一步提高、發展的學生，采取師生互商的方式確定培養方案。選題不限，但結合施工方向，均離不開基礎知識及實踐能力、創新能力的培養，在此階段接觸工程實際，結合某一選題向縱、橫方向進一步拓展，使學生進一步加強實踐能力、提高就業能力。

六、加強實踐能力的層次性培養

實踐能力的培養不是一蹴而就的，必須遵循層次性培養的原則，所謂層次性原則，是指從較低層次目標要求逐步達到較高層次目標的要求。將面向施工的實踐能力的培養作為一個系統來考慮，通過課堂教學、現場教學課程設計、生產實習個性化教育等環節的實施，實現實踐能力由點面體的全方位提升。具體思路如下：

1.第一層次：夯實基礎，重視施工基礎理論知識，結合多媒體教學、現場教學加深理解，學細學透。例如：在學習鋼筋連接內容中，鋼筋的連接有綁扎連接、焊接連接、機械連接，綁扎連接主要掌握梁、柱、墻等構件同一截面鋼筋的搭接百分率、搭接長度等要求；焊接連接需熟悉閃光對焊、電渣壓力焊、氣壓焊、電弧焊、電阻電焊等焊接工藝、適用范圍、接頭質量檢查要求等；機械連接需掌握螺紋套筒連接、擠壓套筒連接的施工工藝、接頭質量要求等。并結合多媒體教學、現場參觀、規范條文要求掌握。

2.第二層次：通過課程設計、生產實習等環節，注重相關知識體系的總體掌握。例如：在課程設計環節施工進度計劃的編制中，需要結合流水施工知識、施工技術知識、工期確定、勞動力等各種資源需求情況系統考慮。在生產實習環節，結合實習內容，對各分部分項工程如混凝土工程、鋼筋工程、屋面工程、防水工程等進行整合。課程設計是一種綜合訓練和實踐應用形式，對提高學生分析、解決工程實際問題能力等起到重要作用。

3.第三層次：個性化教育階段，實踐能力立體化整體提升。在此階段，學生結合自身興趣、特長、就業方向與指導教師互商選題，如選題可側重單位工程施工組織設計編制、在項目部頂崗見習（技術員、資料員、項目經理助理等崗位）、某一專題研究、設計（如大模板設計施工、腳手架計算、大體積混凝土澆筑方案編制等）、某專項施工方案編制（如剪力墻結構施工方案編制）等。

篇（9）

傳統的工程項目管理教學模式仍然是一種以講授為主的靜態教學模式[1]。在傳統教學模式下，基本還是通過教師“講”，學生“學”完成課程知識的傳授。這種教學模式對于一些著重理論化、邏輯關系強的課程，如數學、力學等不可否認仍具有較強的適用性。但對于建筑工程項目管理課程來說，由于課程內容的特殊性和抽象性，傳統教學模式在該課程的運用面臨諸多困境。

（一）傳統教學模式不能適應課程自身性質

建筑工程項目管理課程系統性和綜合性強，既包括進度計劃編制、施工技術等實踐性較強的內容，同時又包括質量管理、安全管理等管理類內容，是介于工程技術學和管理學之間的交叉學科。這一課程性質不但要求學生熟練掌握理論知識，更要切實具備實際項目管理能力。傳統教學模式雖能基本滿足理論知識講授要求，但對于提高學生相關實操技能卻作用有限。

（二）常規教學手段不能滿足教學需求

建筑工程項目管理課程特殊之處在于它對實踐性的要求不體現在具體工程技術問題或是某個固定場景上，而是要求學生能從工程項目的投標階段開始到最后竣工清場，全過程掌握項目實施和處理其中發生的各種經濟、技術、法律和管理問題。因此受制于這一因素，常規教學手段中的課堂講授、實驗、現場實習等措施都無法完全滿足建筑工程項目管理的教學需求，工程項目管理理論知識很難通過實驗或現場實習得以重現。

（三）課程對象要求教學模式的創新

建筑工程項目管理與學生習慣的前后內容聯系緊密，數學公式推導環環相扣，知識點具體形象的一般工科課程大不相同。該課程融入了大量的管理學和經濟學等知識，理論推導較少，但理念、流程、規范、法律要求等較多。對于學生來說，將這些抽象知識具體化、實際化，進而與工程實際相聯系，是他們的迫切需求。為使學生深入掌握這些理論知識，必須認真探索課程教學模式的改革創新。

二、PMST系統在建筑工程管理課程教學模式改革中的作用和意義

如前文所述，受課程性質和內容等客觀因素制約，傳統教學模式和常規教學手段在建筑工程管理課程中的作用受到較大限制。為保證課程教學質量，培養合格現代工程管理人才，必須開拓思路，運用新型技術和方法，改革課程教學模式。

PMST系統，即工程項目管理沙盤模擬系統（Project Management Simulation Triaining）[2]，借鑒現代沙盤教學形式，貫穿融合工程技術、管理理論等知識，模擬一個工程項目從中標開始到竣工結束的全過程管理。其核心思想在于強調建筑工程項目管理課程知識的具體化和實踐化，通過硬件仿真模擬操作和軟件智能方案評分，使學生將理論知識在仿真環境下最大限度地用于工程管理實踐。充分結合PMST系統探索建筑工程項目管理課程教學模式改革，具有十分重要的現實和理論意義。

1.完善建筑工程項目管理課程實踐教學手段

“管理是科學也是藝術?！盵3]建筑工程管理課程實踐性很強，但同時也要求學生領悟工程管理的藝術。受限于工程現場實際情況和教學手段等因素，以往的工程項目管理課程實踐環節基本與施工技術、施工組織等課程無異，學生只能看到具體施工部位和施工技術的做法，而很難把課程中的管理知識運用到實際工作中。如何讓課程與工程實際相結合，一直是工程管理類課程的薄弱環節。PMST系統為解決課程教學與工程實際脫節問題提供了一種切實可行的途徑和方法。

2.促進形成邏輯完整嚴密的課程知識結構體系

建筑工程項目管理作為工程管理類專業核心課程，內容比較繁雜，一般包括進度控制、質量控制、成本控制和安全管理、合同管理、信息管理等內容，知識結構學科跨度大。在以往教學實踐中，學生往往反映課程學習內容繁多，相互間找不到有機聯系，掌握起來難度很大。引入PMST系統后，課程理論知識如融資計劃、施工管理方案、現場緊急事件應對等在全過程模擬中都得以重現，各種理論知識按照實際工程開展順序逐一得到應用，課程與實際緊密結合，形成前后呼應、邏輯嚴密的知識體系，使學生對課程內容產生十分直觀、深刻的理解。

3.鍛煉學生獨立思考能力

PMST系統能逼真模擬工程實際，允許系統參與者自主確定項目盈虧決策、進度計劃編排、資金籌措、資源使用計劃等活動，并依據系統軟件自動判定項目參與者自主制定方案的合理性與可行性。因此在教學過程中充分結合PMST系統，促使學生不止滿足于基本原理的掌握，激發學生求知欲望，鍛煉獨立思考能力，將理論知識靈活運用到工程實踐中，尋求項目管理的最優化方案。

4.提高學生團隊合作與溝通能力

現代工程管理中很重要的一點在于和各方的溝通協調，因此作為培養項目管理人才的本課程來說，提高學生的團隊合作與溝通能力是教學任務之一。在PMST系統操作過程中，每5～6人一組，完全按照工程實際管理崗位設置項目經理、財務經理、生產經理、經營經理等不同角色，由學生各自擔任，在項目執行過程中遇到的各種問題由學生自由討論，PMST系統要求每一位參與學生在真實氣氛中體驗項目管理決策，強調和組內其他成員的交流與合作，為學生在實際工作崗位中的團隊合作與溝通能力打下良好基礎。

三、基于PMST系統的建筑工程項目管理課程教學方案設計與實施

（一）切實做好課程理論知識準備工作

建筑工程項目管理課程強調實踐，但并不否定理論知識的重要性。相反，只有深入熟練掌握理論知識，才能進一步將其運用到工作實際中。運用PMST系統進行教學，要根據工程項目全壽命周期內各項工作開展的先后順序和各個崗位的技能要求，對課程理論知識進行分析和重組，加強技術、經濟、管理、法律等各學科知識的有機結合，使之模塊化、系統化，可大大改善教學效果，為PMST系統的實際操作打下堅實理論基礎。

（二）認真領會PMST系統操作規則

這一階段的主要任務是根據PMST系統操作規則，完成仿真工程項目啟動。以廣聯達公司出品的工程項目管理沙盤模擬（PMST）系統為例，首先將學生每5人一組模擬組建一個真實的項目經理部，讓學生自主決定項目經理、經營經理、生產經理、采購經理、財務經理的人選，確定各崗位在系統仿真操作過程中的職責和任務。然后教師向學生詳細講解PMST系統軟、硬件使用方法，尤其是解釋清楚關于系統的基本假定、系統操作規則、施工費用支出、施工緊急事件補救以及施工報表填寫方法等方面內容，為學生后續的項目執行做好準備。

（三）充分發揮學生主觀能動性

實際工程項目面臨的情況千變萬化，PMST系統同樣可以仿真模擬出工程實際中可能出現的各種情況，讓學生從自主討論和決策中深入領會相關知識的運用技巧。從資金籌措計劃到各項施工費用的支出決策，從各構件施工順序到施工材料，從施工現場臨時設施容量確定到勞務班組的進出場安排，實際施工中所可能面臨的一切問題，在PMST系統仿真模擬操作過程中都會遇到。每一事項的決策，都會影響到項目最終盈利數字，從而真實反映出學生對于工程仿真項目的管理水平。在這一過程中，教師要改變傳統的“評判者”角色，不能也無法直觀給出“標準答案”，而應充分激勵學生運用所學相關知識自主思考和討論，并最終統一意見實施決策。

（四）借助PMST系統軟件完成操作評價

在PMST系統操作過程中，由于各個項目部（學生小組）資金籌措計劃、施工方案、勞務進出場安排和現場臨時設施數量等各不相同，因此各學生小組最終操作成果無法用人力簡單判定，必須借助系統自帶的軟件系統完成評價工作。這就要求學生必須按照現實中工程項目施工過程資料管理要求準確填寫PMST系統中的施工單據，并輸入系統評價軟件，從而判定仿真操作過程中是否存在錯誤環節和項目管理最終盈利水平。

四、運用PMST系統的幾點建議

在使用PMST系統進行建筑工程項目管理課程教學過程中，筆者認為有以下幾個問題需要注意。

首先，運用PMST系統不能只重操作，忽視策劃。PMST系統在課程教學應用中可以歸納為項目策劃和項目執行兩個階段，在教學過程中筆者發現學生普遍存在只重項目執行操作，嚴重忽視動手之前的工程前期研究和策劃的問題。這一現象必須避免，因為從PMST系統設置初衷來說，追求的并不是讓學生精確而近乎機械地完成仿真項目執行，而是借助系統提供的仿真工程項目，提高學生運用所學理論知識做出項目管理最優決策和解決實際問題的能力。從這一角度來說，“看不見”的項目決策重要性遠遠超過“看得見”的項目執行。

其次，教師要多應用PMST系統自建項目功能，加大系統應用深度。PMST系統初始狀態下只有較簡單的幾個仿真項目供學生練習，在使用一段時間后難免出現仿真項目緊缺、深度不夠的問題。這時教師應充分研究PMST系統，依托其強大的項目自建功能，根據可視化語言自由創建仿真項目供學生練習，并由PMST系統軟件自動完成其操作成果評價。這樣不但充分發揮教學設備效益，更能加深學生對課程知識的掌握。

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在科學教育中滲透人文教育思想，可促進學生可持續發展，它以學生個性發展和終身學習為目標，強調學生知識、技能、方法、情感的主動參與，以達到創新精神和實踐能力的培養。

進行教育的主陣地是課堂教學，這就要求教師改變教育教學觀念，以現代教育理論武裝自己，改變傳統課堂教學模式，提高教學效益，切實培養學生創新精神和實踐能力。建構主義理論在世界范圍內愈來愈顯示出其強大的生命力。我們應從中吸取精華，結合新課程和初中化學教學實踐探索改善初中化學教學，發揮本學科在素質教育中的重要作用。

一、建構主義基本理論

建構主義源自關于兒童認知發展理論，由于個體的認知發展等學習過程密切相關，因此利用建構主義可以很好的說明人類學習過程的認知規律。在建構主義思想下形成一套新的、有效的認知理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。其包含以下基本思想：

1.“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定環境下借助它人（教師和學習伙伴）的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的”。教師的作用就是幫助學習者設計和執行他們所進行的工作，鼓勵學習者發展和調整具有他們自己認知風格的建構模式。

2.“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情景是有利于學生對所學內容進行意義建構的學習環境。情景創設是教學設計的重要內容之一。“協作”與“會話”是學習過程中人與人之間的交流、討論和合作。“協作”貫穿于學習過程的始終，“會話”是學習過程中不可缺少的環節，學習者與周圍環境的相互作用，對理解學習內容起關鍵作用?！耙饬x建構”是學習內容所反映的事物的性質、規律及該事物與其他事物之間的內在聯系的理解與掌握，由此形成自己的認知結構。

3.建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的主體認知作用，又不可忽視教師的指導作用。

4.建構主義理論強調學生對學習的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。

5.學習是學習者主動的建構內部心理特征的過程，包括結構性的知識和大量非結構性的經驗背景。

建構主義理論教學原則指出教學目標應與學生的學習環境中的目標相符合，所有的學習活動都為解決一項問題和任務利用問題教學刺激學習活動，支持對學習的內容和過程進行反思，鼓勵各種想法的嘗試。

二、基于建構主義理論指導下的初中化學教學

1.新課程要求，“為理解而學習”從三個維度建構課程的總目標，更全面的體現科學素養的要求。促進學生主動參與化學學習，獲得和整合新知識。初中化學教學之初，盡管內容簡單，也要注重培養學生的對生活和自然界中化學現象的好奇心和探索欲，從而對知識形成多角度的、豐富的理解，使他們能靈活利用已有的信息解釋新環境中的問題，最終形成解決問題的程序。

例：對于CO2化學性質中的反應，CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O教學，不僅讓學生記住化學方程式的書寫，更應使學生能在不同情景中用它解決問題，如：(1)石灰水敞口放置產生白膜，解釋其原因？(2)如何檢驗CO2氣體？(3)如何檢驗兩瓶無色氣體：CO2、N2?(4)如何除去CO2中的CO？CO中的CO2又如何除去？(5)怎樣證明人呼出的氣體含有CO2？寫出操作步驟、現象、化學方程式？

同時，也要注意教學過程中深刻理解知識不是讓他們學習更多更難更深的內容，這樣不僅會打擊學生學習積極性，過早產生畏懼心理，而且會模糊最終學習目標。我們要求學生學習的是有用的化學，學生建構的真實、有效的知識。

2.化學的教學過程“通過問題解決來學習的，建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。即強調學習者的主體作用又不忽視教師指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。

這就要求教學不斷引導學生思考，對各種信息和觀念加工和轉移。通過新、舊知識完成建構使學生成為意義的主動建構者，用探索法和發現法去建構知識的意義。

例：學習了氧氣的制法后，通過問題印度學生總結出“二裝置三原理四制法”，從而構建出發生裝置的選擇與反應物狀態及反應條件的關系。學習CO2/H2制法時其設計過程可由學生自己完成。通過問題引導學生設計出隨制隨停、控制速度的多種裝置，根據學生的各種各樣的方案，教師引導學生進一步探究方案是否合理？有哪些缺陷如何改進，通過交流，討論學生最終學到知識，形成發現問題，解決問題的習慣和能力。

教師要啟發學生在問題釋疑中提出問題，要敢于大膽質疑，敢于懷疑別人的觀點和結論，敢于發表獨到的見解，如削化合價時Fe3O4化合價問題，SO42+檢驗方法不嚴密未排除Ag+和CO32-干擾問題。

教師要針對幾個學的內容不斷設計出具有思考階段有意義的問題。從學生問題中選出代表性問題。讓學生先嘗試，教師提供支持和引導、組織，學生討論合作，促進他們解決問題。

3.創立“師生雙邊互動，生生雙邊互動”為內容的協作學習環境。“學生是知識的積極建構者”。因此我們要在教學中激發學生的學習興趣，形成學生的學習動機，在“師生雙邊互動”中教師的推動作用是很重要的，而學生對教師的推動作用尤為重要，如有些化學現象，問題往往是由學生提出的，有些問題，學生有更好的解決辦法，教師這時要放下架子，平易近人，這樣不但使自身得到提高，也是對學生的鼓勵和肯定。

在“生生互動”中，由于初中生這方面盡管不成熟，組織其良好合作還很困難，但更不能忽視這一合作能力的培養。由于新課程初中化學中的知識比較有趣，與生產、生活有關，結合緊密，因此，課堂上訓練學生提問、合作、討論、總結反思是最佳場所，要使他們把聯系和思考的過程與協作學習中的交流討論結合起來，學生建構的效率會更高，質量會更好。

采用合作交互式教學，開展一些學生力所能及、有趣味和研究性的課程，鼓勵其去研究。要鼓勵學生采用不同的方法、提問不同的見解，如氣灶問題的研究，煤氣中毒的研究等。

教師在研究過程中，只應是“教練員”，對學生研究問題的方向和方法予以指導，使學生將自己的創造性開發出來，使自身得到提高。

4.“學生與環境的相互作用”也十分重要，在建構性教學中，學生接觸到的信息空前擴展，為學生思考和探究活動提供了有利的支持。學習化學之前，由于學生已有了一些認識。但這些認識有的正確，有的不正確，分別起到了積極作用和消極作用。教師就要做到因勢利導，強化正面影響，克服和消除負面影響。

三、教學中注重對學生的評價

建構主義認為，教學的評價重點是知識獲得的過程而不是結束。主張從多維度、多層次的角度評價學習結果，評價要立足反映學生知識建構過程中的水平差異，強調教學評價內容設計要注重影響學生的思維發展。有效的評價必須與教學概念成為教學的一部分。通過評價了解自己的學習效率，使評價成為貫徹于整個學習過程中的客觀，確切地反映學生學習效果的多樣性評價，促進智能的成長和個體的成長，包括學生自我評價，學習小組評價，形成性評價。

關注學習過程評價機制，使學生找到自己位置，有利于消除學生膽怯與依賴心理，用于表達自己的思想和情感，積極主動參與到化學學習中來。

參考文獻：