科學(xué)趣味小知識(shí)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)趣味小知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）22-0065-05

教育信息資源是教育信息化系統(tǒng)的重要組成部分，教育信息資源的建設(shè)與應(yīng)用效果直接影響到中小學(xué)教育信息化進(jìn)程的發(fā)展。[1]近年來(lái)，佛山市教育行政部門(mén)不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)，取得了較好的成效。創(chuàng)新之一是于2010年舉辦了首屆中小學(xué)教師微課作品大賽，深受中小學(xué)一線教師的歡迎，其參賽熱情高漲，社會(huì)反饋良好。微課于2011年5月在佛山市第三屆教育博覽會(huì)推出之際，敏銳的《佛山日?qǐng)?bào)》、《廣州日?qǐng)?bào)》等雜志和媒體，甚至中央電視臺(tái)的教育頻道都關(guān)注到微課。鑒于此，微課是什么？它的建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題？對(duì)區(qū)域教育信息化的發(fā)展又有何啟示？本文將一一解答這些問(wèn)題，以期為區(qū)域的基礎(chǔ)教育信息化的數(shù)字化資源建設(shè)提供借鑒和參考。

一、“微課”的概念與特點(diǎn)

微課，其雛形是視頻課例片段，隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代賦予了其新的含義與特點(diǎn)。本文中微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合（胡鐵生，2011）。[2]

微課作為一種由常用教學(xué)資源類型組合和“生長(zhǎng)”而成的新型資源類型，它的出現(xiàn)得益于Web2.0多媒體技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)過(guò)程中的教師的真實(shí)需求，它的主要特點(diǎn)是：[2]第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，資源多樣，情境真實(shí)。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)以及練習(xí)與測(cè)試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其資源總體容量較小，一般不超過(guò)100M；時(shí)長(zhǎng)較短，一般為5～8分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)。第四，半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課具有較大的開(kāi)放性與擴(kuò)充性，所提供的視頻有利于教師的課堂教學(xué)，為其提供更多的獲取教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，其動(dòng)態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷為教學(xué)補(bǔ)充給養(yǎng)。

二、中小學(xué)微課資源建設(shè)的區(qū)域?qū)嵺`

1.創(chuàng)新活動(dòng)形式，優(yōu)化管理過(guò)程――微課征集的突破口

自從2006年開(kāi)始，佛山市組織和實(shí)施了每2年一次的優(yōu)秀課例的征集與評(píng)審活動(dòng)，該活動(dòng)主要針對(duì)完整的課例進(jìn)行評(píng)審，因其時(shí)間長(zhǎng)、顆粒度大、交互性不強(qiáng)，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)播，因網(wǎng)速不穩(wěn)定等因素影響觀看，沒(méi)有取得理想的效果。最重要的是，教師的課堂教學(xué)并非每時(shí)每刻都是精彩的、完美的。我們認(rèn)為，一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的，即一節(jié)課不可能每個(gè)環(huán)節(jié)都很精彩，如此學(xué)生視覺(jué)駐留并不久，注意力也得不到緩解，很難達(dá)到理想的效果。同時(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)規(guī)律也發(fā)現(xiàn)，課堂中有引入、起伏、低谷、以及練習(xí)這些環(huán)節(jié)。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重難點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給教師，將具有更大的借鑒意義和交流價(jià)值。這些簡(jiǎn)短的視頻，也方便學(xué)生點(diǎn)播。此次微課作品大賽的通知中說(shuō)明，“近三年獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教學(xué)課例（錄像課例），經(jīng)過(guò)教師加工和編輯（如視頻的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等）后也可參加本次活動(dòng)”，[3]同時(shí)大部分教師平時(shí)也積累了自己的優(yōu)質(zhì)課視頻，鑒于此，他們基于原有的完整課例進(jìn)行加工剪輯，這樣減少工作量的同時(shí)也將以往的資源變活了，使其得以再次應(yīng)用。

此外，此次微課作品大賽是由佛山市教育局進(jìn)行征集、、管理與服務(wù)的。同時(shí)，下面各個(gè)轄區(qū)教育局十分重視，積極組織各學(xué)校教師參與。這種由行政力量組織的活動(dòng)競(jìng)賽均有相應(yīng)的激勵(lì)與表彰措施，組織到位的學(xué)校和所在的轄區(qū)將獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。此次大賽共征集1700多個(gè)微課作品，從作品數(shù)量、教師參與人數(shù)、社會(huì)效應(yīng)以及一線教師的反饋情況來(lái)看，都出乎意料。

2.協(xié)同共建――微課建設(shè)的生命線

教育信息資源的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及技術(shù)規(guī)范等多方面；[4]微課作為教育信息資源之一，亦是如此。高質(zhì)量的微課不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要先進(jìn)的理論和技術(shù)支持。微課的建設(shè)主體一般包括信息化行政管理人員、一線授課教師以及技術(shù)人員。其中，佛山市教育局的信息化管理人員發(fā)揮政策宏觀調(diào)控作用，產(chǎn)生微課協(xié)同共建的導(dǎo)向；大部分一線授課教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)；技術(shù)人員，一般由該校的信息技術(shù)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)視頻的拍攝以及后期編輯，當(dāng)然授課教師也參與其中。個(gè)別條件優(yōu)越的學(xué)校可聘請(qǐng)專業(yè)的視頻拍攝與編輯公司來(lái)完成此項(xiàng)工作。不同的主體以開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源為共同目標(biāo)，在微課建設(shè)過(guò)程中各司其職，互助合作，互相影響，互相促進(jìn)，其共建主體及對(duì)應(yīng)的共建活動(dòng)如圖1所示。市教育局信息化管理人員主要是進(jìn)行頂層的活動(dòng)設(shè)計(jì)及管理，包括微課的征集與、評(píng)審與管理以及激勵(lì)與表彰。從行政層面對(duì)此次微課作品大賽進(jìn)行宏觀規(guī)劃與調(diào)控。下面，本文重點(diǎn)介紹微課建設(shè)中授課教師與技術(shù)人員的工作。

此次微課作品大賽主要面向中小學(xué)一線教師，囊括了小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段。其中小學(xué)參賽教師人數(shù)最多，初中次之，高中因升學(xué)壓力教師參賽的人數(shù)較少。據(jù)調(diào)查，就教齡而言，11～20年的中青年教師是此次微課作品大賽的主要群體，他們具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，信息素養(yǎng)較強(qiáng)，具有敢于嘗試用數(shù)字媒體的方式承載課堂教學(xué)的激情。

微課的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，主要包括5個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。一線授課教師開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程如圖2所示。

（1）合理選題

合理選題是微課開(kāi)發(fā)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。它反映了微課是關(guān)于什么內(nèi)容的，關(guān)系到微課的核心理念。選題的形成本身也是一個(gè)研究的過(guò)程，既需要豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也需要較強(qiáng)科學(xué)研究的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。此次微課選題基本上是根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)進(jìn)程開(kāi)展的，大部分教師的選題具有一定的合理性，總體而言，教師的選題能夠較好地符合以下幾個(gè)原則：[5]第一，聚焦課程改革；　第二，反映學(xué)科特征；第三，具有典型性；第四，具有實(shí)際意義。

（2）撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課內(nèi)容組成的核心要素之一。如果說(shuō)課堂上展現(xiàn)的是教師的行為和機(jī)智，那么這些行為和機(jī)智背后的深層次思考則體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。換言之，一部精彩的電影首先得有精彩的劇本，一個(gè)優(yōu)秀的微課同樣離不開(kāi)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。佛山市大部分中小學(xué)教師受新課程改革的熏陶，養(yǎng)成了自主拓展延伸課堂的教學(xué)習(xí)慣，在課堂上撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，課后進(jìn)行教學(xué)反思。此次微課作品大賽中，大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都能做到規(guī)范化、流程化，同時(shí)，部分教師基于自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行了二次處理，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，更準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)恰如其分地增加了師生互動(dòng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

（3）精細(xì)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師教學(xué)智慧的主要呈現(xiàn)形式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略常常內(nèi)隱于教育實(shí)踐情境過(guò)程中。微課的課堂教學(xué)不同于完整的課堂教學(xué)，而是汲取其精華，擷取精彩、的某個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于此，微課的類型多樣化，有導(dǎo)入類、講授類、探究類、實(shí)驗(yàn)類等等，不同的類型對(duì)教師的課堂教學(xué)智慧的要求均不同。教師要在短暫的時(shí)間內(nèi)展示其教學(xué)技能，同時(shí)也要完成既定的教學(xué)任務(wù)，即教師的教學(xué)任務(wù)更加明確化、精細(xì)化。佛山市大部分中小學(xué)教師歷經(jīng)10年課程改革的熏陶，基本上具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)技能，更多的是如何淋漓盡致地展現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，以視頻為載體記錄、再現(xiàn)和詮釋真實(shí)的課堂。

（4）撰寫(xiě)課堂教學(xué)視頻字幕

撰寫(xiě)課堂教學(xué)視頻字幕，即片頭片尾的字幕設(shè)計(jì)。包括：①開(kāi)頭加標(biāo)題，交代教學(xué)內(nèi)容主題；②段落之間添加小標(biāo)題；③重點(diǎn)難點(diǎn)處添加字幕。通常來(lái)說(shuō)，片頭字幕設(shè)計(jì)一般包括學(xué)校名稱、課程名稱、主講教師和職稱等信息，可簡(jiǎn)要介紹課程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、教學(xué)方法和內(nèi)容等。片尾字幕設(shè)計(jì)一般包括學(xué)校名稱、教學(xué)視頻制作單位名稱、制作年月等。

（5）拓展其它教學(xué)資源

微課是一個(gè)有機(jī)組成體，不僅包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括多媒體課件、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋以及課堂練習(xí)等教學(xué)資源，以豐富微課的內(nèi)容。這些資源的表現(xiàn)形式可以多樣化，如視頻和音頻文件、圖片、文本以及多媒體動(dòng)畫(huà)等。同時(shí)，也要保證資源使用的方便性，因此從資源的儲(chǔ)存、鏈接到呈現(xiàn)，都應(yīng)該充分發(fā)揮超媒體的優(yōu)勢(shì)，以便在用戶觀看與下載時(shí)，可以靈活方便地調(diào)動(dòng)各種相關(guān)資源。

以上闡述為一線授課教師開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程，而技術(shù)人員開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程主要是課堂教學(xué)視頻的拍攝與后期的編輯。此次微課作品大賽中，大部分微課是由學(xué)校的信息技術(shù)教師采用單機(jī)或者雙機(jī)的方式進(jìn)行拍攝，也有個(gè)別教師使用三機(jī)拍攝以及智能錄播系統(tǒng)。這些微課由信息技術(shù)教師或者授課教師本人進(jìn)行編輯，使用的軟件是會(huì)聲會(huì)影等軟件，編輯使用的功能包括添加轉(zhuǎn)場(chǎng)特效以及確定畫(huà)面顯示效果等。微課的拍攝與編輯過(guò)程見(jiàn)表1。

綜上，微課的開(kāi)發(fā)方式和途徑呈多樣化，但缺乏專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，質(zhì)量有待提高。其中視頻拍攝和編輯技術(shù)是制約教師微課質(zhì)量的主要因素。大部分一線教師反映，亟需組建專業(yè)的微課制作團(tuán)隊(duì)，同時(shí)得到微課制作技術(shù)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

3.創(chuàng)新評(píng)審機(jī)制――微課質(zhì)量控制的保障

微課質(zhì)量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）認(rèn)為，應(yīng)該通過(guò)建立有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)審機(jī)制，并提高評(píng)審結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性來(lái)規(guī)范資源建設(shè)行為。與此同時(shí)，還應(yīng)制定具有可操作性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要突出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求，并以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)。[6]此次佛山市教育行政部門(mén)改變傳統(tǒng)評(píng)審方式，采用專家評(píng)審與用戶評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。專家評(píng)審包括學(xué)科教學(xué)專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)、信息技術(shù)人員對(duì)資源評(píng)審結(jié)果進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的評(píng)審。同時(shí)輔以統(tǒng)計(jì)人員對(duì)資源評(píng)審結(jié)果進(jìn)行專業(yè)統(tǒng)計(jì)。屆時(shí)，微課點(diǎn)播平臺(tái)提供實(shí)時(shí)在線關(guān)注的機(jī)會(huì)，教師可時(shí)刻關(guān)注作品是否已審核、是否已等信息，教育行政部門(mén)信息化管理人員可依據(jù)公開(kāi)該資源后被引用情況的統(tǒng)計(jì)信息　（如被點(diǎn)擊次數(shù)、被下載次數(shù)、被引用次數(shù)等）　以及用戶使用該資源后在網(wǎng)上的評(píng)論信息，把二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程公開(kāi)、透明，教師對(duì)此也可獲悉自己的作品點(diǎn)擊量如何、評(píng)論信息有哪些等。這種做法更具公平性、透明性與互動(dòng)性，有效地保障了微課的質(zhì)量，備受廣大中小學(xué)一線教師的歡迎。

4.宣傳、推廣、拓展――微課應(yīng)用的制高點(diǎn)

2012年佛山市10年課改總結(jié)交流大會(huì)開(kāi)展之際，佛山作為首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，10年來(lái)教師的理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的改觀；教師在新課改的熏陶下，迫切要求進(jìn)行課堂變革；迫切需求教研、反思的新形式；微課不同于資源包的簡(jiǎn)單堆砌，而是注重各種有效資源的整合，擴(kuò)大了教學(xué)容量，對(duì)于一線教師而言，的確能夠滿足教師日常教育教學(xué)的需求。但是，微課作為新生事物，目前尚處于建設(shè)期，其應(yīng)用還處于初步階段。當(dāng)然，要拓寬微課的應(yīng)用渠道，搶占應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制高點(diǎn)，就面臨一個(gè)宣傳、推廣、總結(jié)提高、加強(qiáng)內(nèi)外溝通、博采中西、自成特色的問(wèn)題。據(jù)此，佛山市教育局就此拍攝了題為“微課時(shí)代”的宣傳視頻，以宣傳和推廣微課，加強(qiáng)其影響力度。

就目前來(lái)說(shuō)，微課的應(yīng)用主要體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校科組教研以及區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研等。這3個(gè)方面均從教師自身以及學(xué)校的層面出發(fā)：①微課適用于教師備課、課堂教學(xué)以及教學(xué)反思等三個(gè)環(huán)節(jié)，在觀看自己或?qū)W習(xí)借鑒他人的微課中，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；②微課還適用于同科組教師之間聽(tīng)課、評(píng)課，在觀摩優(yōu)秀微課過(guò)程中，同行交流借鑒，提升學(xué)校的科組教研水平；③微課也適用于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，教師圍繞某個(gè)主題，以微課為主要教研對(duì)象展開(kāi)研討。

三、中小學(xué)微課資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.微課作品質(zhì)量有待提高

微課不是資源的簡(jiǎn)單聚合，而是注重資源的整合性，對(duì)交互性也有很高要求，還要有相應(yīng)的有效鏈接等。鑒于此，我們可以認(rèn)為，微課建設(shè)的是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控以及激勵(lì)機(jī)制等五個(gè)方面。[7]從技術(shù)方面而言，此次微課作品大賽，對(duì)課堂教學(xué)視頻的拍攝、編輯與合成關(guān)注不足，導(dǎo)致作品整體質(zhì)量不高。課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素。

2.微課點(diǎn)播平臺(tái)的功能有待完善

確切地說(shuō)，佛山市教育局目前并沒(méi)有專門(mén)開(kāi)發(fā)的微課資源征集平臺(tái)，而是在廣東省體育運(yùn)動(dòng)會(huì)視頻直播系統(tǒng)（VOD）的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化改造而成。該平臺(tái)功能較單一，分別是視頻資源的上傳、審核、管理、點(diǎn)播、，點(diǎn)播是最主要的功能。尤其缺乏的是對(duì)視頻的互動(dòng)，現(xiàn)在僅有留言的功能，而點(diǎn)播、評(píng)價(jià)、交流、反饋等環(huán)節(jié)的功能薄弱。因此，該平臺(tái)的功能實(shí)際上僅是對(duì)視頻共享交流的初始化，盡管能夠滿足基本需求，但更深層次的需求則滿足不了。因此，微課的平臺(tái)不僅僅是滿足微課視頻的管理、點(diǎn)播，更重在交流。目前，佛山市教育行政部門(mén)實(shí)行的一個(gè)重要措施是對(duì)已有的微課平臺(tái)大改造或者重新開(kāi)發(fā)，其中對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能、帶寬方案進(jìn)行了多方位考慮。

3.應(yīng)用模式及效益亟待提升

自從微課征集、至今，時(shí)間較短，目前依然處于建設(shè)階段，佛山市教育信息部門(mén)對(duì)其推廣應(yīng)用還不夠深入，教師對(duì)微課的應(yīng)用基本屬于自發(fā)行為，盡管微課在集中展播期間的點(diǎn)擊率很高，特別是名校名師主要學(xué)科的有特色課程中，有些微課參與近千人次。但目前主要以學(xué)校或教師個(gè)人應(yīng)用為主，比較隨意，缺乏指導(dǎo)，微課大部分還只是處于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩學(xué)習(xí)階段，對(duì)教師的啟示和借鑒作用大，估計(jì)學(xué)生還很難吸引過(guò)來(lái)。簡(jiǎn)言之，微課的使用效率還不太高，應(yīng)用效果還不夠理想，今后優(yōu)質(zhì)微課的覆蓋面還有待進(jìn)一步擴(kuò)大，應(yīng)用模式還需進(jìn)一步拓展，使用效益有待最大化。

四、　區(qū)域微課資源建設(shè)與應(yīng)用的啟示

1.優(yōu)化比賽管理流程，提高教師的參賽興趣

佛山市此次微課作品大賽成功舉辦的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了Web2.0網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思想，形成了自下而上、逐步匯集生成的草根性的資源生成模式。這種做法突破了傳統(tǒng)上交光盤(pán)的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交作品，低碳、高效。但凡佛山市在編在職的任何學(xué)科教師，他們只要有完整的課堂視頻或用視頻拍攝設(shè)備進(jìn)行拍攝、剪輯均可參賽。而傳統(tǒng)的做法是，要求教師刻錄1～3張光碟，光碟刻錄完畢，要經(jīng)過(guò)學(xué)校、鎮(zhèn)教育局以及區(qū)教育局的層層篩選，如此，資源浪費(fèi)，周期又長(zhǎng)。這種傳統(tǒng)Web1.0的征集方式，其優(yōu)點(diǎn)是作品質(zhì)量較高；但缺點(diǎn)則是抹殺了教師參賽的公平性和每一位教師的積極性。而現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的、扁平化的、一站式的征集評(píng)審方式，可以基于微課評(píng)審網(wǎng)站（），教育局為教師提供通用的賬號(hào)和密碼，不需注冊(cè)都可上傳，任何教師均有參與權(quán)，將微課作品上傳。這種方式更高效，成本也較低，同時(shí)改變了傳統(tǒng)評(píng)審方式，提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線關(guān)注的機(jī)會(huì)，公開(kāi)，透明。鑒于此，這種比賽的方式也更受教師歡迎。

2.加強(qiáng)教師微課開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，提高微課總體質(zhì)量

微課的開(kāi)發(fā)方式和途徑多樣化，但是其技術(shù)仍不夠成熟，尤其是高質(zhì)量的微課在內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運(yùn)用、藝術(shù)效果及創(chuàng)新性等方面均有要求，然而目前微課的技術(shù)人員大部分為學(xué)校的信息技術(shù)教師，他們本身已有較重的教學(xué)任務(wù)，較難勝任如此專業(yè)的視頻拍攝與編輯工作。迄今為止，技術(shù)問(wèn)題成為制約微課質(zhì)量的主要瓶頸。據(jù)此，以技術(shù)專家為引領(lǐng)，對(duì)技術(shù)人員開(kāi)展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)顯得尤為迫切。基于此，從技術(shù)方面而言，可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與借鑒教育產(chǎn)業(yè)化的模式，從某個(gè)程度上適當(dāng)?shù)乜紤]走商業(yè)化、精品化的技術(shù)開(kāi)發(fā)路線，以進(jìn)一步提高微課的總體質(zhì)量。

3.豐富微課資源建設(shè)數(shù)量，拓展其應(yīng)用途徑

篇（2）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的不斷影響，作為教師，面臨著如何變革課堂教學(xué)的思考：怎樣改變傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，進(jìn)一步提升物理教學(xué)效率？怎樣讓學(xué)生由“恐懼”物理轉(zhuǎn)化為“愛(ài)”物理？

一、研究背景

從事教育工作以來(lái)，各類“高效”課堂教學(xué)模式層出不窮，細(xì)觀其變，也有共性存在，都是從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著信息技術(shù)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，可汗學(xué)院、微課、MOOC以及“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，深深的吸引了我們。2010年，廣東佛山教育局首次給出“微課”概念并開(kāi)展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。以胡鐵生為代表的學(xué)者提出了以5～8 min的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)配套資源的“非常5 + 1”微課框架。形成在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)形式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種能夠展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，也已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、利用微課在微機(jī)室轉(zhuǎn)變物理教學(xué)模式設(shè)計(jì)

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一言堂課堂物理教學(xué)模式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，必須理清其具體操作步驟，把握課堂特征。綜合現(xiàn)有的大部分“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，主要是以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變知識(shí)的被動(dòng)接受者為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、歸納者，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師在其中的作用更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。借鑒前人寶貴經(jīng)驗(yàn)，我們確定了教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

1.教師課前將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容分解制成包含有基礎(chǔ)知識(shí)講解、應(yīng)用實(shí)踐、知識(shí)歸納（部分包含知識(shí)測(cè)試）的時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘以微視頻為主的微課。

2.學(xué)生按照教師安排教學(xué)計(jì)劃，課前學(xué)生主要通過(guò)課本、輔導(dǎo)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.上課初期學(xué)生通過(guò)自主觀看微課，利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研討，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)（因?yàn)槲覀兪羌乃拗茖W(xué)校，因此設(shè)計(jì)時(shí)我將學(xué)生需要利用終端所進(jìn)行的課前微課學(xué)習(xí)過(guò)程移至課堂）。

4.通過(guò)觀看微課，小組進(jìn)行知識(shí)討論歸納，個(gè)體開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用強(qiáng)化練習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)，或分析學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的情況后，進(jìn)行集體疑難解惑。

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題可重復(fù)3、4步驟進(jìn)行，直至掌握所要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

6.課后學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，教師對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。

三、在微機(jī)室利用微課進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐

有了具體的思路，我們隨即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，通過(guò)精心準(zhǔn)備，在八年級(jí)班開(kāi)展了以北師大版八年級(jí)《物理》第六章第三節(jié)《生活中的透鏡》為內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前準(zhǔn)備

1.利用動(dòng)態(tài)凸透鏡成像規(guī)律課件制作凸透鏡成像應(yīng)用微課，內(nèi)容包括照相機(jī)原理、幻燈機(jī)原理和放大鏡原理（包括光路動(dòng)態(tài)變化軌跡）；

2.制作顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)微課；

3.通過(guò)問(wèn)卷星在線考試系統(tǒng)組建三套檢測(cè)題庫(kù)。一是凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識(shí)檢測(cè)題庫(kù)。二是顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡知識(shí)檢測(cè)題庫(kù)。三是綜合知識(shí)題庫(kù)；

4.教師通過(guò)微機(jī)室廣播軟件向?qū)W生機(jī)下發(fā)學(xué)習(xí)微課綜合知識(shí)檢測(cè)。

（二）上課過(guò)程

1.師生回顧凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)；

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)凸透鏡成像應(yīng)用微課，并通過(guò)學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；沒(méi)有掌握的同學(xué)反復(fù)觀看、交流直至掌握；

3.學(xué)生在線完成凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識(shí)檢測(cè)題（題庫(kù)題目為20道，每個(gè)學(xué)生答題8道，由系統(tǒng)隨機(jī)由題庫(kù)選題）對(duì)失分部分重新進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)；

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)微課，并通過(guò)學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；

5.學(xué)生在線完成顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡知識(shí)檢測(cè)題（題庫(kù)題目為8道，每個(gè)學(xué)生答題3道），學(xué)生對(duì)失分部分重新進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)；

6.師生集體進(jìn)行知識(shí)歸納；

7.學(xué)生在線完成綜合知識(shí)檢測(cè)（題庫(kù)題目為8道，每個(gè)學(xué)生必答）

8.布置作I。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，盡管存在學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)速度遲緩，效率低，課堂時(shí)間不足的現(xiàn)象，但也增加了教師單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。總體而言，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)成效都得到了提升，在微機(jī)室利用微課進(jìn)行物理教學(xué)這種方法是可行的，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)成效是有益的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張海榮. 微時(shí)代“微課”的設(shè)計(jì)與制作[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，8（13）：245-248.

[2] 劉銳、王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J]. 教學(xué)研究，2014（5）：26-32.

篇（3）

[作者簡(jiǎn)介]劉立國(guó)（1979- ），男，河北邢臺(tái)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楣芾硇睦韺W(xué)。（天津 300222）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學(xué)”作為管理類專業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握組織環(huán)境當(dāng)中的個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)于組織內(nèi)部行為產(chǎn)生的影響，在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)于管理類專業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)受到足夠重視，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但目前我國(guó)許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量不高。要提升該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式。引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是值得探索的方向之一。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式分析

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式指以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和課程探索，在學(xué)生求知欲的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析、處理及解決問(wèn)題能力的提升。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是一種符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的教育類型。在教學(xué)中，師生之間通過(guò)設(shè)立不同的情境，學(xué)生可以運(yùn)用自身掌握的知識(shí)來(lái)解決所設(shè)情境中的各種問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，提升自身的素質(zhì)。通過(guò)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將“學(xué)、教、做”結(jié)合起來(lái)，從而使師生之間有更多的互動(dòng)，能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)更加符合客觀實(shí)際。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)，加快課程體系改革，使學(xué)校的課程符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教育水準(zhǔn)。

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過(guò)各種測(cè)試練習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通過(guò)對(duì)學(xué)生提出任務(wù)，把課堂知識(shí)融入任務(wù)中，使學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步了解理論知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具體解決團(tuán)隊(duì)小組中的分配任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地提出任務(wù)就可以，還需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)一步分析、與他人進(jìn)行合作，并且在任務(wù)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，具體相應(yīng)技術(shù)能力的人才，在教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。因此，在職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使理論教學(xué)能夠更好地運(yùn)用于實(shí)際案例中，從而保證良好的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校“組織行為學(xué)”課程的促進(jìn)意義

“組織行為學(xué)”屬于工商管理類課程體系中含有藝術(shù)成分較多的課程，適合于案例教學(xué)，課堂組織側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)和小組討論。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入“組織行為學(xué)”課程對(duì)學(xué)科教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)院校的管理類課程體系中，“組織行為學(xué)”是一門(mén)與其他學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，豐富的知識(shí)使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能很好地適應(yīng)。若在課堂上運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師可以將抽象的理論知識(shí)與任務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，有效地提升學(xué)生對(duì)課程的積極參與程度和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的反復(fù)研討，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的消化以及實(shí)踐能力的提高。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，通過(guò)在任務(wù)中對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，更好地理解所學(xué)的知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生掌握理論知識(shí)以及將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活及今后工作中的能力。此外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地縮短理論與實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正把理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情境。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提出任務(wù)，使一些在實(shí)踐中出現(xiàn)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠進(jìn)入任務(wù)情境中，設(shè)身處地地進(jìn)行思考和分析。學(xué)生針對(duì)任務(wù)還應(yīng)進(jìn)行反復(fù)推敲，以便能夠更好地理解任務(wù)所考察的教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問(wèn)題的能力，還可以極大地提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂任務(wù)考察多方面的能力，因此通過(guò)任務(wù)中所設(shè)問(wèn)題的解決，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的實(shí)施路徑

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識(shí)，并將知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，解決遇到的問(wèn)題。所以，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式既要依靠教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與配合。

1.教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并設(shè)計(jì)教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個(gè)特定情境，學(xué)生通過(guò)在情境中利用“組織行為學(xué)”理論解決實(shí)際問(wèn)題，更好地掌握該學(xué)科知識(shí)。這樣可以幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生通過(guò)課堂任務(wù)理解學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)闊自身的眼界，培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問(wèn)題時(shí)能夠從容不迫地解決。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)并進(jìn)行整體編排設(shè)計(jì)，在對(duì)課堂任務(wù)篩選的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：第一，所挑選的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校課程的整體要求，滿足教學(xué)計(jì)劃的需要。在考慮社會(huì)發(fā)展方面，所挑選的任務(wù)要注重時(shí)代性與先進(jìn)性，能夠體現(xiàn)當(dāng)今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設(shè)計(jì)和分析任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的豐富性和趣味性，使學(xué)生能夠從不同方面、不同角度對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的生動(dòng)性、實(shí)踐性以及實(shí)用價(jià)值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第三，在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并深化學(xué)生思考問(wèn)題的方法。有些學(xué)生若不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師要給予耐心幫助和指導(dǎo)，以免學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙和混亂。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與。學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主體，所以在教學(xué)中所提出的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，要努力使所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)教學(xué)中來(lái)。參與程度的高低決定著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的質(zhì)量和效果，可考慮從以下幾方面著手準(zhǔn)備：第一，教師為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，可采取一些激勵(lì)的措施和手段，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的主動(dòng)性和積極性。第二，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂中所提出的任務(wù)應(yīng)與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合。教師不僅要對(duì)課堂中的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，還要能夠從多方面對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和研究，從而使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)內(nèi)容。教師要把理論中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并根據(jù)難易程度進(jìn)行有效劃分，使學(xué)生能夠分階段對(duì)相關(guān)問(wèn)題做逐步探討。第三，教師應(yīng)把理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使課堂任務(wù)教學(xué)更加貼近社會(huì)實(shí)際，通過(guò)任務(wù)教學(xué)的方法把一些抽象的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，從而化難為易，使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠與自身感受結(jié)合起來(lái)，提升課堂教育的趣味性和生動(dòng)性。例如，在講授《個(gè)體行為》一章中“情緒與情感”內(nèi)容時(shí)，教師可將此部分的知識(shí)內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為典型生活案例（如由戀愛(ài)情感引發(fā)的事件等）進(jìn)行引導(dǎo)，以吸引同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)總結(jié)。總結(jié)是對(duì)任務(wù)的全面性審視，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地修正和完善。任務(wù)完成后的總結(jié)工作是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)法的延伸。所以，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)既要全面又要深刻。例如，在學(xué)習(xí)“知覺(jué)錯(cuò)誤類型”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)對(duì)“首因效應(yīng)”的積極意義及負(fù)面性都能夠有所認(rèn)識(shí)和分析，但對(duì)“首因”具體影響當(dāng)事者雙方的發(fā)展過(guò)程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實(shí)案例來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)此問(wèn)題的理解。例如，恩格斯對(duì)馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼。總之，教師通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)所選取的任務(wù)是否得當(dāng)，能否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力等內(nèi)容。在任務(wù)總結(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，從而使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮價(jià)值，有效提升“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式隨著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生等情況變化會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。但對(duì)大多職業(yè)院校而言，“組織行為學(xué)”課程引入該教學(xué)模式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校很多其他相關(guān)課程也可借鑒該教學(xué)模式，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)校的整體教育水準(zhǔn)得以不斷提高。

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篇（4）

一、目前我國(guó)高校思想政治理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)高校根據(jù)國(guó)家要求和高校的教學(xué)實(shí)際，均開(kāi)展了思想政治理論課程教學(xué)，并且把該課程教學(xué)當(dāng)作高校的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。從管理層面來(lái)講，我國(guó)高校思想政治理論課程得到了高校管理層的高度重視。在高校中，已經(jīng)形成了自上而下的思想政治理論教學(xué)體系，該體系涵蓋了所有在校學(xué)生，其目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治理論教育，使學(xué)生的思想政治水平和思想政治素質(zhì)能夠得到全面提高。雖然思想政治理論課程教學(xué)引起高校的足夠重視，但是在開(kāi)展的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.高校思想政治理論課程課堂氣氛不活躍。由于高校思想政治理論課程本身的原因，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中理論知識(shí)居多，現(xiàn)實(shí)實(shí)例較少，造成課堂氣氛壓抑，無(wú)法形成活躍的課堂氣氛。

2.高校思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于刻板，缺乏靈活性。由于高校思想政治理論課程本身的特殊性，其教學(xué)內(nèi)容多數(shù)以理論為主，不像其他學(xué)科那樣可以有生動(dòng)的實(shí)例以及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，從目前的情況來(lái)看，高校思想政治理論課程本身缺乏靈活性。

3.高校思想政治理論課程教學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高校思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，同時(shí)缺少生動(dòng)的實(shí)例，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)純理論性的東西理解起來(lái)較困難，久而久之，造成對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃。

二、我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的意義和必要性分析

從我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，如果不及時(shí)采取措施，將影響該課程的下一開(kāi)展，因此我們必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索發(fā)現(xiàn)，對(duì)高校思想政治課教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，必須在教學(xué)中將知識(shí)性和趣味性結(jié)合在一起，其意義和必要性主要表現(xiàn)在以下方面：

1.將知識(shí)性和趣味性結(jié)合在一起，有助于高校思想政治理論課程開(kāi)展。將知識(shí)性和趣味性結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了高校思想政治理論課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)高校思想政治理論課程教育有著積極的促進(jìn)作用，有助于高校思想政治理論課程的進(jìn)一步開(kāi)展。

2.將知識(shí)性和趣味性結(jié)合在一起，有利于優(yōu)化高校思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容。將知識(shí)性和趣味性結(jié)合在一起，實(shí)際上是對(duì)高校思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化的過(guò)程，通過(guò)這種有機(jī)的結(jié)合，使原本枯燥的課堂內(nèi)容活潑起來(lái)，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。

3.將知識(shí)性和趣味性結(jié)合在一起，對(duì)高校思想政治理論課程教學(xué)成績(jī)的提高有著較大的促進(jìn)作用。將知識(shí)性與趣味性結(jié)合在一起之后，高校的思想政治理論課程教學(xué)過(guò)程得到了優(yōu)化，教學(xué)成績(jī)也得到了提高。所以，從積極的方面來(lái)說(shuō)，知識(shí)性和趣味性結(jié)合在一起，對(duì)教學(xué)成績(jī)的提高產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。

三、我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)知識(shí)性和趣味性相結(jié)合后取得的積極效果427

從以上的分析來(lái)看，我國(guó)高校思想政治理論教學(xué)將知識(shí)性和趣味性結(jié)合在一起是十分必要的，對(duì)于高校的思想政治理論教學(xué)來(lái)講，起到的作用十分明顯，取得了積極的效果，其效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)知識(shí)性和趣味性相結(jié)合后，該學(xué)科吸引了更多學(xué)生的關(guān)注。我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)知識(shí)性和趣味性相結(jié)合后，增加了該學(xué)科的靈活度，豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂質(zhì)量，使得這一學(xué)科吸引了越來(lái)越多學(xué)生的關(guān)注，提高了思想政治課教學(xué)在學(xué)生心目中的地位。

2.我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)知識(shí)性和趣味性相結(jié)合后，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣有著良好的促進(jìn)作用。當(dāng)前的高校思想政治理論課教學(xué)之所以出現(xiàn)教學(xué)困境，主要原因是課堂內(nèi)容刻板，缺乏知識(shí)性和趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失興趣。通過(guò)將知識(shí)性和趣味性有效結(jié)合之后，這一問(wèn)題得到了有效解決。

3.我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)知識(shí)性和趣味性相結(jié)合后，促進(jìn)了該學(xué)科的深入開(kāi)展。從我國(guó)目前高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)講，要想實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的快速發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，而教學(xué)創(chuàng)新的有效手段是將知識(shí)性和趣味性有效結(jié)合，因此，從積極的方面來(lái)講，高校思想政治理論課教學(xué)將知識(shí)性和趣味性相結(jié)合后偶，促進(jìn)了該學(xué)科的深入發(fā)展。

四、我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新后對(duì)其他學(xué)科的積極影響

從實(shí)踐的角度來(lái)講，我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新取得了積極的效果，對(duì)思想政治理論課教學(xué)的促進(jìn)作用很大。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新后不但豐富和完善了自身學(xué)科，也對(duì)其他的學(xué)科產(chǎn)生了積極的影響，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新對(duì)其他學(xué)科來(lái)講具有示范作用。高校想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的成功，為其他學(xué)科的發(fā)展提供了成功的范例，對(duì)其他學(xué)科的未來(lái)發(fā)展具有示范作用。

2.高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新為其他學(xué)科的發(fā)展提供了理論支撐。高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的成功積累了理論基礎(chǔ)和成功經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展提供理論幫助和支撐。

3.高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)了其他學(xué)科朝著教學(xué)創(chuàng)新的方向發(fā)展。高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的成功，為其他學(xué)科的發(fā)展提供了有價(jià)值的參考，使其他學(xué)科的發(fā)展可以參照該學(xué)科的發(fā)展軌跡，所以，從積極的一面看，高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的成功，促進(jìn)了其他學(xué)科朝著教學(xué)創(chuàng)新的方向發(fā)展。

篇（5）

一、基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的提出

“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，簡(jiǎn)稱 “雙主”模式，是在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動(dòng)機(jī)理論”、“先行組織者” 教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。

這種模式不同于國(guó)內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種模式也不同于西方國(guó)家單純“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。“雙主模式”是在彌補(bǔ)了以上兩種教學(xué)模式方式的不足基礎(chǔ)上，又吸取了兩種方式的長(zhǎng)處而形成的一種教學(xué)模式。此模式將以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有機(jī)結(jié)合，避免了在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閱渭兪褂靡环N教學(xué)設(shè)計(jì)模式而產(chǎn)生的教學(xué)時(shí)單方面（教師或?qū)W生）主宰教學(xué)而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

“雙主模式”即在講授為中心的課堂上采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式。從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和技能操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，教師首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的具體任務(wù)中，讓學(xué)生以分組或獨(dú)立完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)――主體結(jié)合”的“雙主模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、在高職院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是人類市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)積累的結(jié)果，是多代經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律不斷深化認(rèn)識(shí)的總結(jié)和概括。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“四多多”：第一，理論比較抽象，教學(xué)內(nèi)容中名詞、概念及術(shù)語(yǔ)多。在課程中因?yàn)榻?jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論的理解有一定的難度。第二，曲線圖形較多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，可以通過(guò)坐標(biāo)圖來(lái)形象直觀的再現(xiàn)，便于說(shuō)明理論的存在與發(fā)展。因此，在各個(gè)模塊中涵蓋了大量的較為復(fù)雜的曲線圖形，再加上在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，由于每一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的因素繁多，因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些問(wèn)題理解起來(lái)不太容易，這就使學(xué)生望而生畏；第三，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用多。在微觀經(jīng)濟(jì)理論中，許多經(jīng)濟(jì)理論的得出，都是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來(lái)的，這對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這些知識(shí)也有一定的難度。第四，記憶性的內(nèi)容和規(guī)律多，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到無(wú)從下手，抓不住重點(diǎn)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。

三、在高職院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，綜合基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，從2006年開(kāi)始筆者嘗試在學(xué)院不同經(jīng)濟(jì)專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，收效良好。

首先，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程地位的不同，整合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系，設(shè)置教學(xué)情境。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要內(nèi)容分為六個(gè)部分，分別是：需求供給理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場(chǎng)類型與廠商行為、分配理論。根據(jù)這六個(gè)理論部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)實(shí)際中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，以及各個(gè)專業(yè)的特色，設(shè)計(jì)出了諸如“豆你玩、蒜你狠”；“如何理性消費(fèi)”等一系列的教學(xué)情境，并且結(jié)合各個(gè)模塊的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)供學(xué)生完成。在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮以下七個(gè)方面。（1）任務(wù)能否與生活和社會(huì)實(shí)際中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合；（2）任務(wù)能否讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣；（3）任務(wù)能否很好地應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)并引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；（4）任務(wù)在完成過(guò)程中能否有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作；（5）任務(wù)能否促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用。

篇（6）

引言

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》這門(mén)課程是高職電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程教學(xué)效果不僅影響學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)電子商務(wù)專業(yè)的興趣。目前，本門(mén)課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步改革，如教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)中缺少實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用等。對(duì)此，我們實(shí)施教學(xué)改革過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)綜合能力為導(dǎo)向，制定了新型教學(xué)方案，形成了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容繁雜

本門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)、靜態(tài)頁(yè)面設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)頁(yè)面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等多方面知識(shí)，按章節(jié)分步講解，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，很難全面掌握。

1.2教學(xué)中缺少實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用

教師注重對(duì)理論知識(shí)的講解，結(jié)合一定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生熟記概念和理論，但是實(shí)踐操作能力較低。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，更缺乏走入社會(huì)后的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1.3教學(xué)方法和手段單一

目前，課程在教學(xué)過(guò)程中多采用“教師為主，學(xué)生為輔”的授課方式，仍然讓學(xué)生感到枯燥。

2.教學(xué)改革意義

2.1制定了新的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼合企業(yè)需求，有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。理論與實(shí)踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合，理論與實(shí)踐一體化。

2.2采用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。保證學(xué)生高效的完成對(duì)本課程基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。

2.3采用靈活多變的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.4形成新的考核方式，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考察。將“以能力為導(dǎo)向”的理念貫徹始終。

3.教學(xué)改革實(shí)施

3.1教學(xué)內(nèi)容選取

本門(mén)課程的改革打破原有理論講授與實(shí)踐操作獨(dú)立執(zhí)行的格局，將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作內(nèi)容圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行。

我們圍繞“網(wǎng)上文具用品商店”網(wǎng)站制作項(xiàng)目為主線展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，立足于學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律，理論與實(shí)踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合。具體內(nèi)容如下：

子項(xiàng)目一 網(wǎng)站功能分析：能正確分析網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站功能；掌握需求分析概念和內(nèi)容。

子項(xiàng)目二 網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)：能規(guī)劃網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站結(jié)構(gòu)；掌握網(wǎng)站結(jié)構(gòu)知識(shí)；掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)原則。

子項(xiàng)目三 平臺(tái)構(gòu)建：能正確建設(shè)網(wǎng)上文具用品商店站點(diǎn)；掌握站點(diǎn)建設(shè)步驟與規(guī)則。

子項(xiàng)目四 靜態(tài)頁(yè)面設(shè)計(jì)：能規(guī)劃界面并添加首頁(yè)、子頁(yè)靜態(tài)內(nèi)容；能選取合適的色彩方案；能合理規(guī)劃頁(yè)面結(jié)構(gòu)。

子項(xiàng)目五 登錄、注冊(cè)開(kāi)發(fā)：能用ASP元素制作頁(yè)面；能用ASP對(duì)象完成用戶登錄、注冊(cè)；掌握ASP對(duì)象的用法。

子項(xiàng)目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動(dòng)態(tài)顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握J(rèn)DBC-ODBC橋連數(shù)據(jù)庫(kù)；掌握數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、更新。

子項(xiàng)目七 購(gòu)物車開(kāi)發(fā)：能訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)；能實(shí)現(xiàn)購(gòu)物車功能；能封裝購(gòu)物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的方法；掌握封裝數(shù)據(jù)庫(kù)的方法。

子項(xiàng)目八 網(wǎng)站測(cè)試：能完善網(wǎng)站掌握網(wǎng)站常用測(cè)試方法和過(guò)程；能完成網(wǎng)站測(cè)試，撰寫(xiě)測(cè)試報(bào)告。

子項(xiàng)目九 網(wǎng)站：能正確網(wǎng)站；掌握空間申請(qǐng)步驟和注冊(cè)方法。

3.2教學(xué)方式改革

本課程改革以能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中師生角色按照實(shí)際電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建過(guò)程中的崗位分配，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)關(guān)系和把握開(kāi)發(fā)進(jìn)度；學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行模擬分組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成工作模塊，通過(guò)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程學(xué)生可獲得技術(shù)知識(shí)與項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。

本課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，由儉入繁，循序漸進(jìn)。理論知識(shí)嵌入案例，通過(guò)教師講解，學(xué)生實(shí)踐完成對(duì)知識(shí)的掌握并運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不斷提高，由此達(dá)到“做中學(xué)”的目的。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)改革

本次課程改革更新了教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)期伊始即按照班級(jí)人數(shù)分組，學(xué)生4-5人一組。分組時(shí)，考慮學(xué)生對(duì)商務(wù)理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當(dāng)?shù)碾娮由虅?wù)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目主題，完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理。學(xué)期末，小組代表展示各自主題網(wǎng)站，并講解網(wǎng)站特色、所用技術(shù)等，學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，給出建議幫助其查漏補(bǔ)缺，為后期網(wǎng)站維護(hù)與管理打好基礎(chǔ)，教師最后總結(jié)并給出考核成績(jī)。具體評(píng)價(jià)模式如下：

4.結(jié)語(yǔ)

目前，《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程的教學(xué)改革已取得良好教學(xué)效果，但我們?nèi)孕璨粩嗵剿鳎驗(yàn)榻虒W(xué)中依然存在各種問(wèn)題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時(shí)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高操作技能，并于日常教學(xué)中堅(jiān)持思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，勇于探索，使得課程教學(xué)內(nèi)容及模式更加完善。

篇（7）

小學(xué)數(shù)學(xué)在我國(guó)小學(xué)教育中扮演著十分重要的角色，它不僅是語(yǔ)數(shù)外三大主要課程之一，在分?jǐn)?shù)中占有絕對(duì)的比重，他還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生思考方式方法的偉大使命。由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)世界存在無(wú)限的遐想和好奇，如何抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，發(fā)展出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法便是教育界的又一重任，近年來(lái)教育界不負(fù)眾望地探索摸索出的趣味教學(xué)法贏得全國(guó)師生的認(rèn)可跟贊揚(yáng)。

趣味教學(xué)法是指通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。下面就是幾個(gè)具有代表意義的趣味教學(xué)法的具體內(nèi)容。

一、課堂有獎(jiǎng)競(jìng)答

用于激發(fā)課堂活躍性的小方法之一。其具體形式是老師在課堂之前自己親手制作一些小禮品，不用貴重，可以是樹(shù)葉制作的書(shū)簽，可以是老師自己親手寫(xiě)的名言警句，還可以是幾張漂亮的信紙，抑或是在打印社打印的黑白圖片（奧運(yùn)吉祥物之類有時(shí)代意義的）。在課堂上提問(wèn)上一節(jié)課講過(guò)的數(shù)學(xué)小知識(shí)，學(xué)生為了得到這些小禮物便會(huì)踴躍回答，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)變得十分活躍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)得到激發(fā)，從而使學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

二、變換題型，激發(fā)智力

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是不要一味地計(jì)算算式、拖式計(jì)算以及遞等式等老面孔的計(jì)算方式，這樣學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中就會(huì)變得乏味，不愿意計(jì)算。適當(dāng)?shù)刈儞Q出題思路才能激發(fā)學(xué)生讀題解題的欲望，從而愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生做題時(shí)也能換換口味，保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原始的新鮮感。已經(jīng)得到應(yīng)用的教學(xué)例子有做題接龍，組內(nèi)輪流解題，看看誰(shuí)做的又多又準(zhǔn)等，一些小學(xué)教材中開(kāi)發(fā)智力的題目非常吸引學(xué)生的眼球，就連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子都愿意在這些題目上一展身手。

三、課外作業(yè)，貼近生活

義務(wù)教育以來(lái)，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)成了人們普遍關(guān)注的事情。而我們要求學(xué)生不僅要做課外作業(yè)，而且要做高質(zhì)量的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益的課外作業(yè)，即貼近生活的課外作業(yè)，這些作業(yè)大多為應(yīng)用題，其中不乏生活小計(jì)算之類的題目，例如買(mǎi)菜或者裁布等等。使得學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更加用心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味教學(xué)法不僅有助于學(xué)生更開(kāi)心更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有助于增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，開(kāi)發(fā)他們的智力，更為他們成為祖國(guó)的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

1、《英國(guó)腦力階梯訓(xùn)練》。推薦理由：本書(shū)循序漸進(jìn)的腦力游戲囊括多學(xué)科知識(shí)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，積累孩子生活的經(jīng)驗(yàn)，把玩耍與學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一次性還給孩子，合理安排孩子的時(shí)間，綜合訓(xùn)練孩子的大腦。

2、《米小圈腦筋急轉(zhuǎn)彎》。推薦理由：每本腦筋急轉(zhuǎn)彎共設(shè)置了三關(guān)，用一個(gè)故事作為主線串聯(lián)，按照沖關(guān)挑戰(zhàn)的方式進(jìn)行。 三關(guān)既環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)，讓小讀者有體驗(yàn)感、場(chǎng)景感，鼓勵(lì)小讀者在閱讀故事的同時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋。

3、《玩轉(zhuǎn)思維游戲》。推薦理由：這是一套來(lái)自德國(guó)的思維游戲書(shū)，所有內(nèi)容都是針對(duì)孩子的邏輯、推理和智力方面設(shè)計(jì)的。題目會(huì)按照主題場(chǎng)景式的方式展現(xiàn)，一邊做題，一邊還學(xué)習(xí)很多科學(xué)小知識(shí)，非常有趣。

4、《兒童全腦思維訓(xùn)練》。推薦理由：這套書(shū)內(nèi)容豐富，知識(shí)面拓展廣，除了數(shù)學(xué)，還涉及到天文、地理、古人類、動(dòng)植物、物理、生活場(chǎng)景等。每一本都有一個(gè)主題，讓孩子在富有知識(shí)趣味的解題過(guò)程中訓(xùn)練思維。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（9）

2以科學(xué)化方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性

如果在教學(xué)當(dāng)中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也只能是一團(tuán)亂麻，更不用說(shuō)復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語(yǔ)文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對(duì)近幾年來(lái)的老師復(fù)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個(gè)板塊，并逐步地細(xì)化，最終建立完整的知識(shí)體系，為學(xué)生沖刺時(shí)的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計(jì)劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進(jìn)行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力。

3以科學(xué)化的方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性

只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬(wàn)無(wú)一失，因此，老師必須運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補(bǔ)缺。在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，老師不能在練習(xí)評(píng)講過(guò)程中單純地對(duì)答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時(shí)觸類旁通、迎刃而解。同時(shí)，老師要知道學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對(duì)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行第二輪針對(duì)性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的重點(diǎn)，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4以科學(xué)化方法增強(qiáng)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性

篇（10）

要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)描述和觀察，就要為學(xué)生呈現(xiàn)有效的課堂教學(xué)模式。通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建“色香味美”的課堂教學(xué)模式———“色”在精彩：精彩的課堂中提升自主性；“香”在趣味：趣味的課堂中提高積極性；“味”在民主：民主的課堂中強(qiáng)化自覺(jué)性；“美”在贊賞：評(píng)價(jià)性的課堂中韻味無(wú)窮，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、主動(dòng)描述。

1“色”在精彩：精彩的課堂中提升自主性

在平日的教學(xué)中，很多教師很可能有過(guò)和我一樣的經(jīng)歷，那就是學(xué)生在觀察活動(dòng)或是實(shí)驗(yàn)操作時(shí)很活躍，參與熱情很高，討論也是熱火朝天，可是到了要描述要總結(jié)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生或是沉默，或是詞不達(dá)意。只有讓學(xué)生切身體會(huì)并感受到了課堂的精彩，感受到了科學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的無(wú)窮精彩的知識(shí)點(diǎn)和能量，才能在精彩的課堂中提升學(xué)生的自主性。開(kāi)展“尋訪小動(dòng)物”的教育實(shí)驗(yàn)中，我?guī)ьI(lǐng)三年級(jí)學(xué)生一起來(lái)到校園，尋找校園中的小動(dòng)物。在這堂探索課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要求每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將自己觀察到的小動(dòng)物的狀態(tài)、特點(diǎn)等記錄下來(lái)。通過(guò)這種記錄方式，學(xué)生的積極性提升了。在校園中，學(xué)生們很活躍，有的學(xué)生看到了樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)兒，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了草地里的蛐蛐，有的學(xué)生找到了在學(xué)校池塘中游動(dòng)的小金魚(yú)……隨身帶的小本子，一個(gè)個(gè)都記得滿滿的。結(jié)合觀察，我引導(dǎo)他們進(jìn)行生動(dòng)具體的描述，學(xué)生們非常活躍。比如，提問(wèn)看到了哪些小動(dòng)物，小動(dòng)物長(zhǎng)得什么樣子，小動(dòng)物的形狀、顏色、特點(diǎn)是怎樣的。通過(guò)這些問(wèn)題的拓展，學(xué)生在精彩的課外實(shí)踐課堂中提升了自身的自主性。

2“香”在趣味：趣味的課堂中提高積極性

教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在課堂教學(xué)過(guò)程中，趣味的課堂是每一個(gè)教師的愿景，是每一個(gè)教師所追求的。然而，受到很多客觀因素的影響，在教學(xué)中并沒(méi)有充分融入趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法體現(xiàn)出教師的一種教育上的藝術(shù)性。在教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生真正從主觀上體會(huì)到了科學(xué)學(xué)科的趣味，才會(huì)善于并且樂(lè)于去觀察科學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)跟隨著教師的思路去探索和發(fā)現(xiàn)，在探索的過(guò)程中，遇到了問(wèn)題自然而然地會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，遇到一些有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，就會(huì)迫不及待地想與其他同學(xué)、老師一起分享。在觀察植物葉子的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察一片完整的葉子，觀察我們生活中各種各樣的葉子，了解這些葉子的特點(diǎn)是怎樣的。雖然看起來(lái)是一項(xiàng)小任務(wù)，但是學(xué)生并沒(méi)有半點(diǎn)抵觸，而是將自己從校園里采集來(lái)的樹(shù)葉拿到課堂上一起交流，還會(huì)提出很多問(wèn)題。比如，為什么樹(shù)葉會(huì)有不同的顏色？為什么不同的樹(shù)葉有不同的形狀和大小？為什么秋天很多樹(shù)葉變黃而楓葉卻變紅呢？對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，我都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的回答。通過(guò)師生之間親切、和諧的交流，學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力在潛移默化中得到提升。

3“味”在民主：民主的課堂中強(qiáng)化自覺(jué)性

民主的課堂是輕松愉快的，是學(xué)生內(nèi)心所喜歡的。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們內(nèi)心非常渴望民主的課堂。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，有不少教師在教學(xué)中沒(méi)有貫穿民主的理念，多數(shù)時(shí)候都是采用“一刀切”的教學(xué)方式。甚至說(shuō)話、講課的時(shí)候，方式也比較簡(jiǎn)單、粗暴。這種非民主的方式，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。筆者認(rèn)為，要想引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行觀察和描述，教師必須要采用民主的教學(xué)方式。民主的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)踐“以生為本”的教學(xué)理念，真正能夠站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為學(xué)生的成長(zhǎng)考慮。比如，以馬鈴薯作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，看看馬鈴薯在水中會(huì)不會(huì)浮起來(lái)，如果在水中加鹽了會(huì)不會(huì)浮起來(lái)？在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生試著往水里加一些物質(zhì)，比如糖水、鹽水、味精水等等，通過(guò)調(diào)制液體來(lái)反復(fù)驗(yàn)證物體如何在水中實(shí)現(xiàn)沉和浮。在趣味課堂中，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，小組成員分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。此后，我又引導(dǎo)學(xué)生分成小組共同探究，并且開(kāi)展小組競(jìng)賽。比如：每個(gè)小組的每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的描述，將小組成員在實(shí)驗(yàn)中的心得描述出來(lái)，小組成員每人說(shuō)一條，不能重復(fù)。通過(guò)這樣的比賽，學(xué)生的表達(dá)積極性、觀察積極性得到提升。

4“美”在贊賞：評(píng)價(jià)性的課堂中韻味無(wú)窮

心理學(xué)研究表明，青少年學(xué)生有著較強(qiáng)烈的叛逆心理，他們對(duì)于不少問(wèn)題的想法、看法容易片面。對(duì)于學(xué)生的一些叛逆行為，如果進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，不但收不到良好的成效，反而會(huì)引起學(xué)生心理上的不滿。這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)困擾。所以，教師可以改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課堂的和諧發(fā)展。比如，可以通過(guò)小組學(xué)生相互評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等方式加以全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)改革是新課標(biāo)的主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)改革的進(jìn)行推動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氛圍的提升，也很好地保護(hù)了學(xué)生極強(qiáng)的自尊心和自信心，引導(dǎo)他們樹(shù)立好好學(xué)習(xí)的信念，師生共同進(jìn)步。基于這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，在改革評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)、勸導(dǎo)，要耐心對(duì)待學(xué)生，不可用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有這樣，才能讓學(xué)生樹(shù)立這樣的理念：大膽說(shuō)出自己想說(shuō)的話，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。有時(shí)候?qū)W生說(shuō)錯(cuò)了，或者有時(shí)候?qū)W生不愿意開(kāi)口，我都會(huì)用鼓勵(lì)的方式，用贊賞的目光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生身上所具備的閃光之處。只有在正確認(rèn)識(shí)科學(xué)課堂優(yōu)化的意義、遵循優(yōu)化原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)條件等實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，做到客觀與實(shí)際結(jié)合，經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)的科學(xué)課，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生求知欲，促使知識(shí)講授更有效率。

參考文獻(xiàn)