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時(shí)間：2023-07-19 17:20:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)的教育質(zhì)量觀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
保證教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才是學(xué)校生存與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校要把培養(yǎng)人才作為中心，不斷提高自己的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，而課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)和教育的一種最主要的形式。因而，不斷提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，就顯得尤為重要。
1 課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的中心
在教育質(zhì)量監(jiān)控體系的諸多環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)高職院校的發(fā)展至關(guān)重要。
1.1 完善教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制度，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高
教學(xué)督導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，督導(dǎo)專(zhuān)家集中較多的精力于課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，不斷完善教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制度，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)督導(dǎo)的一種主要方式就是隨堂聽(tīng)課，以我校為例：教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家經(jīng)常深入教學(xué)第一線，到課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行聽(tīng)課，檢查理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，在隨堂聽(tīng)課的過(guò)程中對(duì)教學(xué)文件進(jìn)行了教學(xué)檢查，檢查主要內(nèi)容為各任課教師教學(xué)文件是否準(zhǔn)備齊全，上課時(shí)是否帶齊教學(xué)“4大件”：即教材、授課計(jì)劃、教案或課件、考勤表，教學(xué)準(zhǔn)備工作是否符合要求，同時(shí)許多專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、多媒體設(shè)施等問(wèn)題，做出記錄，及時(shí)向有關(guān)部門(mén)反饋并得到妥善解決。教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課的結(jié)果及時(shí)向教師本人、領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院反饋，同時(shí)，督導(dǎo)專(zhuān)家及時(shí)了解課堂的學(xué)生上課情況及教學(xué)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋到相關(guān)職能部門(mén)進(jìn)行溝通解決。
教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制度的實(shí)踐表明：課堂教學(xué)的督導(dǎo)對(duì)提高廣大教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，使他們集中精力于教學(xué)，規(guī)范課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的作用；加強(qiáng)了教與學(xué)的信息溝通，促進(jìn)了師生雙方互動(dòng)，密切了領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，起到了溝通的橋梁和紐帶作用。我校的教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)課以其經(jīng)常性、全面性、制度化和科學(xué)化，在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮了重要的不可替代的作用。今后將在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)課制度更加完善，更加有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.2 認(rèn)真反饋聽(tīng)課結(jié)果，有效發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)課要及時(shí)進(jìn)行全面認(rèn)真地反饋，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。聽(tīng)課專(zhuān)家在課間和授課老師及時(shí)交流，這種交流同時(shí)也是一種反饋，聽(tīng)課專(zhuān)家對(duì)這節(jié)課的感受、看法和建議將會(huì)被任課教師所重視。教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)課記錄表于每次聽(tīng)課后交由教學(xué)督導(dǎo)室，督導(dǎo)室匯集整理聽(tīng)課評(píng)議并及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)到各二級(jí)學(xué)院，在充分肯定他們成績(jī)的基礎(chǔ)上指出某些方面的不足，督促他們改進(jìn)。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)系統(tǒng)工程，聽(tīng)課是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。課堂聽(tīng)課有利于青年教師的提高，專(zhuān)家隨堂聽(tīng)課后，及時(shí)與老師談話，肯定成績(jī)，指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，有利于青年教師的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，較好地發(fā)揮了監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的作用，為教育管理者提供反饋信息，獲得第一手的資料，聽(tīng)課本身的目的最終指向是通過(guò)聽(tīng)課提高教師的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
2.1 建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
目前，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方式，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，建立促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控作用的前提，科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有利于把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正落實(shí)到每門(mén)課程的教學(xué)上來(lái)，真正落實(shí)到每個(gè)教師的每一門(mén)課上來(lái)，而對(duì)不同的聽(tīng)課主體（領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行）制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立一整套課堂授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。
教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體，指學(xué)生、各二級(jí)學(xué)院教師、教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家等，這些評(píng)價(jià)主體對(duì)課程、對(duì)任課教師的了解和熟悉程度不同，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的權(quán)重也不同。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等綜合活動(dòng)的結(jié)果。由于被接受評(píng)價(jià)主體各方的素養(yǎng)、價(jià)值和目標(biāo)取向的差別，評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)有很大的差異。只有綜合多方的因素，才能比較真實(shí)地反映課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.2 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重關(guān)系設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀、公正，必須仔細(xì)規(guī)劃。根據(jù)我校目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)看，不同評(píng)價(jià)主體之間的關(guān)系設(shè)計(jì)為：學(xué)生占權(quán)重系數(shù)為0.5，二級(jí)學(xué)院評(píng)教占權(quán)重系數(shù)為0.2，教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家占權(quán)重系數(shù)為0.2，同行占權(quán)重系數(shù)為0.1。
2.2.1 以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體
學(xué)生評(píng)價(jià)為主體在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，與授課教師接觸最多，聽(tīng)課的學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)有最全面和最深入的了解，對(duì)課堂教學(xué)效果具有最直接和深刻的感受，因此學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)、他們的評(píng)價(jià)比較真實(shí)。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有助于教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好境界，只有學(xué)生才能作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體，0.5的權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)保證了學(xué)生的主體地位。
2.2.2 教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家與其他評(píng)價(jià)
教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家一般采取隨堂聽(tīng)課的方式對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一和客觀，是代表學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的主體，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中依然處于監(jiān)控者的地位，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也較有說(shuō)服力，在知識(shí)的整體性上，科學(xué)性等方面能給予更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
同行對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較了解，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)教材、教師比較熟悉，并且具有相同的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)教師的教學(xué)水平與能力方面能做出準(zhǔn)確的判斷；二級(jí)學(xué)院對(duì)各任課教師在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面能提出有針對(duì)性的見(jiàn)解，評(píng)價(jià)能夠站在學(xué)院發(fā)展的角度作出對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師個(gè)人發(fā)展的建議和意見(jiàn)。
評(píng)價(jià)主體不同，對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也不完全相同，僅靠某一方面的評(píng)價(jià)難免有失偏頗，不能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，事實(shí)上也只有將不同的關(guān)注點(diǎn)綜合起來(lái)，才能全面真實(shí)地反映整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中，必須將幾方面綜合考慮，因此，綜合運(yùn)用多元評(píng)價(jià)才能比較全面真實(shí)地反映課堂教學(xué)實(shí)際，有利于提高評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。
2.3 合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)結(jié)果
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的重要組成部分，是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升工程的重要保證，也是考核教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。做好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，無(wú)論對(duì)保證和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正的考核都將起到重要的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)及時(shí)向任課教師進(jìn)行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進(jìn)授課方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有的院校已將評(píng)價(jià)結(jié)果合理運(yùn)用到評(píng)比、職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與合理運(yùn)用，充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)教師，更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論在評(píng)價(jià)過(guò)程還是評(píng)價(jià)結(jié)果方面，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與合理運(yùn)用更是使課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的需要，但更重要的是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的發(fā)展，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和合理運(yùn)用?？茖W(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建更能反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展方向，對(duì)開(kāi)展有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)保證和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3 結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)前形勢(shì)下，課堂教學(xué)質(zhì)量水平仍然可以體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量水平，要提升高職院校教育水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵還是要抓好課堂教學(xué)質(zhì)量。教育工作的中心，學(xué)校工作的主旋律就是教學(xué)，而教學(xué)工作中最重要、最基礎(chǔ)的就是課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，時(shí)間花得最多的是在教室、課堂，空間用的最多的也是在教室、課堂，所以在目前形勢(shì)下，無(wú)論是當(dāng)務(wù)之急，或者是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，都需要以課堂教學(xué)為本。要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量，而要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖，課堂教學(xué)質(zhì)量作為檢驗(yàn)和促進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段，不容忽視。
【參考文獻(xiàn)】
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我們通常所說(shuō)的學(xué)籍管理，是指學(xué)生進(jìn)校報(bào)名注冊(cè)編班，由學(xué)校統(tǒng)一上報(bào)到上級(jí)主管部門(mén)備案，成為在校學(xué)生，如有輟學(xué)遷徙或死亡等，就注銷(xiāo)其“戶口”。這種學(xué)籍管理，與居民的戶籍管理差不多，只能表明存在與否，在什么地方就學(xué)而已，對(duì)學(xué)校工作中最重要的教育教學(xué)的管理和督促的意義不大。而實(shí)際上，學(xué)籍管理與其它工作的管理一樣，是教育教學(xué)工作的守護(hù)神，是教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。
一、生源的基本情況與教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系
義務(wù)教育階段，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果沒(méi)有按一定的文化考試成績(jī)分?jǐn)?shù)段編班而自然形成的話，以百分制計(jì)算，優(yōu)生與差生之間的分?jǐn)?shù)差距可以是100分。中差生之間，中優(yōu)生之間，也常常多達(dá)數(shù)十分。如果以150分制計(jì)算，那他們之間的差距就會(huì)更大。自然，一個(gè)優(yōu)生的分?jǐn)?shù)就可以抵得上幾個(gè)中差生。幾個(gè)差生也可以消減班平成績(jī)幾分甚至十幾分，從而在較大程度上稀釋教師的工作成績(jī)。在這種情況下，一個(gè)班文化成績(jī)的優(yōu)劣，優(yōu)、中、差生之間的比例，就起著決定性的作用。一所學(xué)校里同年級(jí)里的兩個(gè)班，，每班人數(shù)如果都是四、五十人，中差生的情況也大致相同的話，一個(gè)班要是多上三五個(gè)優(yōu)生，那這個(gè)班的人均成績(jī)自然會(huì)比另一個(gè)班高出好幾分。如果優(yōu)生和中等生的情況差不多，一個(gè)班的差生要是多上三五個(gè)，那這個(gè)班的人均成績(jī)，肯定會(huì)低幾分，甚至10分以上。這種情況，只要稍有教書(shū)經(jīng)歷的人都比較清楚。
當(dāng)然，“師高弟子強(qiáng)”，學(xué)生具有可塑性，教師也有主觀能動(dòng)性，班級(jí)一經(jīng)形成后，經(jīng)過(guò)教師的教育教學(xué)，學(xué)生的情況肯定會(huì)發(fā)生變化，不同的教師教育相同的學(xué)生，轉(zhuǎn)化的程度也會(huì)不一樣，但是，如果基本情況相差太大，在教師本身的情況差距不是很大的條件下，能轉(zhuǎn)化得與人差距不大，趕上甚至超過(guò)別人的教師，古今中外這樣的實(shí)例好像并不多見(jiàn)。而大多數(shù)的情況是學(xué)生的基本情況決定著教師教學(xué)的基本教學(xué)效率，也是就是說(shuō)基本的學(xué)生決定著基本的教師。如有懷疑，請(qǐng)大家倒查一下一所學(xué)校，甚至一個(gè)地方的教育情況，看看學(xué)生的基本情況與教師們后天教育教學(xué)效果的關(guān)系呈現(xiàn)出一種什么樣的基本狀況，看看有多少“優(yōu)秀”教師是自己“優(yōu)秀”還是學(xué)生本來(lái)就優(yōu)秀，或者有多少“低能”的教師是自已的“低能”。這并不是“先驗(yàn)論”或“宿命論”思想的表現(xiàn)，或者故意完全否定學(xué)生的可塑性和教師的主觀能動(dòng)性，抹殺教師的工作成績(jī)，把教師的自我能力和工作效率同一化。而是說(shuō)基本情況對(duì)后天的發(fā)展非常重要，不同的基本情況決定著不同的發(fā)展方向，外力的作用雖能使其有所改變，但這種改變?cè)诨厩闆r較差的一方實(shí)在太難，要想趕上基本情況較好，特別是優(yōu)勢(shì)太大的一方，就像騎自行車(chē)追趕摩托車(chē)一樣。
這并不是什么高深的學(xué)問(wèn)，天大的道理，而是基本常識(shí)。但是，如果我們忽略了它，就勢(shì)必給義務(wù)教育帶來(lái)不小的影響。
二、排差搶優(yōu)的危害
如果一個(gè)班的人數(shù)是五十人，某科成績(jī)以150分制計(jì)算，期末人平是90分，比另一班的人平少5分，班上有三個(gè)差生，每人只考了20分以下，在本班和另一個(gè)班其它情況基本不變的情況下，下期把三個(gè)差生趕走，這自然就能與別人持平了。要是設(shè)法弄來(lái)一兩個(gè)優(yōu)生，那就輕松地超過(guò)了別人。
這不是假設(shè)，這是多少年以來(lái)，千千萬(wàn)萬(wàn)的教師和學(xué)校挖空心思、使出渾身解數(shù)所進(jìn)行的一項(xiàng)“高智力”的“轉(zhuǎn)化差生”、“提高質(zhì)量”的“先進(jìn)性”教育活動(dòng)。也許你會(huì)說(shuō)有《義務(wù)教育法》罩著，誰(shuí)敢？可實(shí)際的情形是的確有那么多的學(xué)生在校外流著。據(jù)2012年6月29日《文摘周報(bào)》第49期第3版上《虛實(shí)輟學(xué)率》一文中報(bào)道，甘肅隴南“農(nóng)村初中的流失率普遍在百分之三十乃至百分之四十”。在分析“孩子輟學(xué)的真正原因”時(shí)，文中指出“仍然是老師和管理的問(wèn)題”。即使不流向社會(huì)，可以校內(nèi)它校之間流動(dòng)??！總會(huì)有一些晦氣的教師與學(xué)校遭殃。
流是流得讓人悲喜交加，可就因此失去了考核教師和學(xué)校的公正尺度，讓巧取豪奪、占著生源優(yōu)勢(shì)者輕而易舉地名利雙收了，而艱苦卓絕，費(fèi)力不計(jì)好的則只好泄氣乏力，這就自然消極了廣大教師的工作積極性，比較嚴(yán)重地影響了整體的教育質(zhì)量，不利于普九工作的順利進(jìn)行。
三、科學(xué)的學(xué)籍管理的作用
怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？
那就是做好校內(nèi)的學(xué)籍管理，讓它科學(xué)合理。一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，是這所學(xué)校里的學(xué)生共同表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生的共同表現(xiàn)，又是眾多教師主要在教育教學(xué)上共同努力的結(jié)果。眾多教師在教育教學(xué)上共同努力的結(jié)果怎樣，取決于他們?cè)诮逃虒W(xué)上是否能人盡其才，各盡所能。要人盡其才，各盡所能，在教育教學(xué)上，就必須得有公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。如果讓人毫無(wú)顧慮地排差搶優(yōu)，憑著生源吃飯，人們就會(huì)把不少的心思精力放到邪門(mén)歪道上，或者找不見(jiàn)邪歪不了道就自覺(jué)無(wú)力而泄氣，當(dāng)然在教育教學(xué)上就不可能人盡其才，各盡所能。這樣，學(xué)?？傮w的教育教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)發(fā)出應(yīng)有的光芒。所以，只有在在教育教學(xué)上為廣大教師創(chuàng)設(shè)出公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，才能提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)上能否公平競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)籍管理上必須做到科學(xué)合理。
四、合理編班，把好進(jìn)出關(guān)
（一）、按一定的標(biāo)準(zhǔn)，比較公平地編班。
這當(dāng)然不是劃分劃分重點(diǎn)班或差班,而是把收來(lái)的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一分配，讓同年級(jí)每個(gè)班里的學(xué)生相對(duì)差距不大，基本保持平衡。切不可讓教師私自招生，拉學(xué)生，趕學(xué)生，以造成生源基本情況的差距較大，給考核帶來(lái)困難。
人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是高校工作永恒的主題，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高校教學(xué)工作的目標(biāo)。為此，各國(guó)在本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中采用了不同評(píng)估體系。對(duì)比國(guó)外各種評(píng)估體系，國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)過(guò)程同樣具有一定的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束。所謂質(zhì)量監(jiān)控，即在高校教育教學(xué)過(guò)程中，為確保教學(xué)活動(dòng)管理與控制等目的而進(jìn)行搜集教學(xué)材料所需的各類(lèi)信息。二級(jí)學(xué)院作為高校教學(xué)直接執(zhí)行部門(mén)與管理單位，高度重視教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障工作將永遠(yuǎn)是其教學(xué)的工作核心。在高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，管理單位及教學(xué)秘書(shū)、教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)處管理人員等執(zhí)行主體具有一定的權(quán)責(zé)。他們的職責(zé)在于各自所承擔(dān)的系列工作范圍和負(fù)責(zé)范圍內(nèi)履行各自的職能或完成工作使命。他們的權(quán)限在于保證所行使的職責(zé)能夠有效履行。本文研究的目標(biāo)：以行政管理為視角［1］，建立健全行政視角下的本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，使本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可操作的、可控制的管理流程，并通過(guò)整合各類(lèi)本科教學(xué)資源、協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)在本科教學(xué)質(zhì)量體系上實(shí)現(xiàn)自我約束、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，以此達(dá)到高校對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施全方位、全過(guò)程、全人員和全要素的監(jiān)督評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
一、本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控呈現(xiàn)特點(diǎn)
目前，國(guó)內(nèi)本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵為：受教育群體對(duì)教育的需求以及在特定標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測(cè)與管控過(guò)程。在監(jiān)測(cè)與管控過(guò)程，本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控呈現(xiàn)出多元的、自發(fā)的、奇異的、變化的等特點(diǎn)。
（一）質(zhì)量監(jiān)控行為主體的多元特性
根據(jù)不同利益受眾和不同價(jià)值訴求群體，高等教育質(zhì)量監(jiān)控行為主體呈現(xiàn)出多元化特性。質(zhì)量監(jiān)控行為主體［2］主要體現(xiàn)在國(guó)家、高校及直屬部門(mén)、企事業(yè)等用人單位、教師學(xué)生等各方利益代表。以國(guó)家主體為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)滿足國(guó)家訴求，所有教育行為應(yīng)符合國(guó)家所制定的方針政策，所有教育產(chǎn)出成果應(yīng)體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)高校要求的終極人才培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)校、國(guó)家專(zhuān)門(mén)教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)為代表的利益監(jiān)控主體的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控以滿足維護(hù)高校及教育部自身形象為需要。以企事業(yè)等用人單位為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控是高校培養(yǎng)的人才能夠直接為用人單位所接納。以教師學(xué)生為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)為此類(lèi)受眾群體提供反饋、考核及提升等制度，并且使此類(lèi)群體能夠從高校質(zhì)量監(jiān)控行為中直接獲益。
（二）質(zhì)量監(jiān)控行為方式的自發(fā)特性
與教育部、省級(jí)教育廳等組織各類(lèi)評(píng)估不同的是，各高校對(duì)本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控完全是自主地進(jìn)行質(zhì)量管理。原因在于：教育部、省級(jí)教育廳等組織的各類(lèi)評(píng)估中對(duì)高校質(zhì)量監(jiān)控存在著強(qiáng)制性監(jiān)控管理。而高校自身著眼人才高質(zhì)量產(chǎn)出為意愿的監(jiān)控：完全是一種對(duì)質(zhì)量嚴(yán)控的、多維的、主動(dòng)的生態(tài)監(jiān)控體系，這樣的監(jiān)控能夠?yàn)楦咝１究茖?zhuān)業(yè)帶來(lái)長(zhǎng)久的、可持續(xù)性發(fā)展。
（三）質(zhì)量監(jiān)控行為方法的特異特性
由于高等教育是以培養(yǎng)人才為已任，受?chē)?guó)家權(quán)力主體的影響、社會(huì)環(huán)境的推進(jìn)，不可避免地引入企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理體系模型。當(dāng)然，由于高校質(zhì)量監(jiān)控行為中的質(zhì)量評(píng)估常以檢查、審核、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行衡量，這些模式與企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理體系存在天壤之別。對(duì)于企事業(yè)等用人單位，他們對(duì)于質(zhì)量管理包含質(zhì)量信息管理、質(zhì)量審核、產(chǎn)品質(zhì)量檔案及原始記錄過(guò)程，這些過(guò)程都以保證產(chǎn)品質(zhì)量能符合用戶要求的企事業(yè)產(chǎn)品保證體系，從而達(dá)到追求企業(yè)的利益最大化目的。如果單純地運(yùn)用企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理模式，有違高校不以利益為目的的人才產(chǎn)品輸出模式。同時(shí)，由于高校質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，常以評(píng)估和評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行?？梢钥隙ǖ氖牵浩笫聵I(yè)等用人單位的管理模式不能直接應(yīng)用高校質(zhì)量監(jiān)控，高校也不能單純應(yīng)用自身評(píng)估評(píng)價(jià)體系作為質(zhì)量監(jiān)控裁量。因此，只有將企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理模式與高校自身的評(píng)估評(píng)價(jià)體系有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使高校教育發(fā)揮出應(yīng)有的效能，最終以達(dá)到高質(zhì)量人才產(chǎn)品高效輸出的目標(biāo)。
（四）質(zhì)量監(jiān)控行為過(guò)程的變化特性
目前，國(guó)內(nèi)高校本科教育質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程基本以國(guó)家層面進(jìn)行監(jiān)控，通過(guò)教育部、省級(jí)教育廳為主導(dǎo)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，各群體對(duì)教育產(chǎn)出的利益需要逐漸不一致。高校質(zhì)量監(jiān)控行為過(guò)程呈現(xiàn)出新的變化趨勢(shì)，它不再是單一的國(guó)家層面監(jiān)管，更多的是通過(guò)高校、企事業(yè)等用人單位、政府聯(lián)手實(shí)施高校本科教育質(zhì)量監(jiān)控，甚至學(xué)生也因?qū)W(xué)校、社會(huì)、政府等三方利益牽制而全面參與了質(zhì)量監(jiān)控。這些質(zhì)量行為過(guò)程的變化，將帶給學(xué)生對(duì)質(zhì)量保障直接體驗(yàn)，促使大眾化的教育質(zhì)量保障體系［3］管理者給予相應(yīng)的分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而促使質(zhì)量保障體系不同的價(jià)值訴求主體在這一過(guò)程中得到充分的肯定。總的來(lái)說(shuō)，隨著監(jiān)控流程與環(huán)節(jié)的變動(dòng)，監(jiān)控主客體角色關(guān)系進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，高校質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)部屬性行為過(guò)程也悄然轉(zhuǎn)變。
二、行政管理視角下完善本科教育教學(xué)質(zhì)量
監(jiān)控探索作為行政管理部門(mén)，在高校本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索過(guò)程中，努力把握“目標(biāo)—評(píng)價(jià)－反饋—改進(jìn)”的運(yùn)行機(jī)制，建立了一整套行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障模式［4］，使每項(xiàng)教學(xué)工作“有計(jì)劃”“有監(jiān)督”“有評(píng)價(jià)”和“有改進(jìn)”，形成教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)、提高和螺旋上升環(huán)境。
（一）構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)
高校教育教學(xué)完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要根據(jù)教學(xué)工作特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，形成相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范高校教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要健全的質(zhì)量保障組織加以支撐，在高校教學(xué)質(zhì)量保障組織主要包含：成立質(zhì)量保障工作領(lǐng)導(dǎo)小組作為強(qiáng)有力的后盾，以教學(xué)工作委員會(huì)作為監(jiān)督，以教學(xué)督導(dǎo)作為監(jiān)測(cè)，以各院系教研室單位作為直接觀測(cè)，各部門(mén)各小組協(xié)同動(dòng)態(tài)監(jiān)管。完善的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要質(zhì)量保障制度，在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的全過(guò)程中，建立起行之有效的聽(tīng)課制度保證教師的教學(xué)過(guò)程得到有效的監(jiān)管，以此扼住部分教師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)態(tài)度；聘請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師形成各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)老教師的教學(xué)督導(dǎo)，查找問(wèn)題并給予教學(xué)工作改進(jìn)意見(jiàn)，建立青年教師培養(yǎng)制度，以此幫扶青年教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)能手；從學(xué)風(fēng)方面，加強(qiáng)學(xué)生參與質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程，以此建立部分基礎(chǔ)課程的教考分離制度，使質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程成為學(xué)生在高校最大的受益者。優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)取決于高校對(duì)人才培養(yǎng)的方向，而高校對(duì)人才培養(yǎng)的方向取決于專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人學(xué)識(shí)的高度、見(jiàn)識(shí)的廣度、治學(xué)的大度等，因此建立起專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的遴選及保障制度，有助于強(qiáng)化高校教學(xué)質(zhì)量保障的組織和領(lǐng)導(dǎo)力量；規(guī)范的教學(xué)資料收集、及時(shí)的有關(guān)教學(xué)資料整理，能夠有效地分析當(dāng)學(xué)期在教學(xué)管理過(guò)程存在的不足。因此，必須建立完整的教學(xué)資料收集與歸檔制度。
（二）建立健全的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
高校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿質(zhì)量監(jiān)控的全過(guò)程，高校及下屬二級(jí)學(xué)院的質(zhì)量保障制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)持續(xù)不斷改進(jìn)和提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。［5］建立健全質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，出發(fā)點(diǎn)在于高校全員師生做到人人重視、人人關(guān)心、人人參與，使良好的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制成為促使提升本科教學(xué)質(zhì)量的一把利劍。但建立健全質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)在本科教學(xué)管理體系中有深入，在規(guī)章制度中有突破，在教學(xué)工作中有精細(xì)化，在教師教學(xué)水平中有跨越，在學(xué)生管理中有創(chuàng)新的全方位立體式總布局。建立高校由“怕評(píng)”到“愛(ài)評(píng)”的常態(tài)化，政府由“做評(píng)”到“管評(píng)”的法治化，社會(huì)由“論”到“評(píng)”的專(zhuān)業(yè)化，教師由“被忽視”到“被重視”的充分尊重，學(xué)生由“看評(píng)”到“參評(píng)”的權(quán)威化的質(zhì)量保障體系監(jiān)控模式。以此改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、管理觀，真正還高校本科教學(xué)一片蔚藍(lán)天空。
（三）高效科學(xué)的質(zhì)量改進(jìn)措施
目前各高校教育教學(xué)質(zhì)量存在大致如下問(wèn)題：高校課程內(nèi)涵建設(shè)受傳統(tǒng)教育制約，教師無(wú)法將專(zhuān)業(yè)相關(guān)的通識(shí)教育理念和研究性教學(xué)技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以此而導(dǎo)致高校課程教學(xué)改革難以順利實(shí)施。高校新生專(zhuān)業(yè)研討課、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課、學(xué)科前沿課特色教材相對(duì)滯后，一定程度上影響著學(xué)生對(duì)本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的延后，這使得高校教育教學(xué)質(zhì)量受到相應(yīng)的影響。高校部分師生的評(píng)教、評(píng)學(xué)方式的偏向性、隨意性，使得監(jiān)控部門(mén)對(duì)數(shù)據(jù)分析存在著一定的不可信賴(lài)性。多數(shù)高校內(nèi)部決策中注重科研產(chǎn)出而輕本科教學(xué)模式，一定程度上使得高校在經(jīng)費(fèi)的分配過(guò)程中，科研經(jīng)費(fèi)投入高于本科教學(xué)的投入。針對(duì)以上問(wèn)題，在完善本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索過(guò)程中提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施：第一，以學(xué)生為中心，著力打造課程內(nèi)涵建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，貫徹大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)雙語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革；制定相關(guān)政策，注重發(fā)揮精品課程對(duì)人才培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用。第二，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，如編寫(xiě)的優(yōu)秀教材可作為本科教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的優(yōu)先條件等，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師將最新前沿成果引入本科課堂教學(xué)、更新本科教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教研相協(xié)調(diào)，同時(shí)，高校內(nèi)部應(yīng)統(tǒng)籌教材建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與教材建設(shè)有機(jī)統(tǒng)一。第三，加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)教思想教育，提高教師的評(píng)學(xué)重要性與嚴(yán)肅性認(rèn)知，規(guī)范評(píng)教、評(píng)學(xué)活動(dòng)。為使高校本科教學(xué)評(píng)學(xué)、評(píng)教更具可信度，在評(píng)學(xué)評(píng)教活動(dòng)中，監(jiān)管部門(mén)不能單純地依賴(lài)教務(wù)系統(tǒng)設(shè)定的評(píng)教指標(biāo)，而應(yīng)將學(xué)生評(píng)教、教師同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多方面相結(jié)合。只有多方評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能確保評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。第四，建立產(chǎn)學(xué)研和教學(xué)一體化評(píng)估機(jī)制，改變大部分高校以科研為重心，輕視本科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀。鼓勵(lì)高校大膽創(chuàng)新，將產(chǎn)學(xué)研成果服務(wù)于本科教學(xué)，努力打造優(yōu)勢(shì)產(chǎn)學(xué)研體系，進(jìn)而建立產(chǎn)學(xué)研與本科教學(xué)連動(dòng)的服務(wù)體系。以行政管理作為手段，是提高高校本科教育教學(xué)質(zhì)量的制度方面的保障。以行政管理視角，管理者能夠在高校本科教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)施運(yùn)行過(guò)程中，提供強(qiáng)有力的檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，也能夠使高校的本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督職能部門(mén)起到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用，并且形成行之有效的保障體系，促使高校對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施全方位、全過(guò)程、全人員和全要素的監(jiān)督評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)能夠順利運(yùn)行。
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［作者簡(jiǎn)介］單旭（1978- ），男，黑龍江大慶人，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院體育教研室主任，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育。（天津 300384）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0140-02
一、高校公共體育教學(xué)質(zhì)量的界定
1.公共體育課的定義。本科階段的體育教學(xué)分為兩種，一是公共體育課程，二是專(zhuān)業(yè)體育教育，兩者具有顯著差異。專(zhuān)業(yè)體育教育是一個(gè)完整的體系，其中既包括身體素質(zhì)的訓(xùn)練，更包含生物力學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科；公共體育課程則是一種以身體練習(xí)為特征的教學(xué)方式，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地參加體育鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)和提高素養(yǎng)的目的。另外，公共體育課程不僅包括運(yùn)動(dòng)知識(shí)普及、運(yùn)動(dòng)技能鍛煉等內(nèi)容，同時(shí)包括運(yùn)用體育手段對(duì)學(xué)生思想道德情操、行為習(xí)慣及精神健康等各個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育和培育全面發(fā)展人才的重要途徑。
2.公共體育課的教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量是社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)最基本的要求，“質(zhì)量是高等教育的靈魂和生命”日益成為世界范圍內(nèi)公認(rèn)的理念，因而有關(guān)各種促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的理論和實(shí)踐研究也蓬勃發(fā)展起來(lái)?！督逃筠o典》中指出：教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。影響它的因素主要有教育制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)過(guò)程等的合理程度、教師的素養(yǎng)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。隨著高校體育教學(xué)改革的深化，目前的教學(xué)觀念已從單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授轉(zhuǎn)化成為全面健全學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身健身意識(shí)和能力。同時(shí)，與一般教學(xué)過(guò)程相比，大學(xué)公共體育課在教學(xué)過(guò)程中不僅有著獨(dú)特的教學(xué)、管理方法及要求，同時(shí)也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、復(fù)雜的系統(tǒng)。①因此，本文基于最終培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量和公共體育課程特點(diǎn)，從三個(gè)方面對(duì)大學(xué)公共體育課教學(xué)質(zhì)量做了界定，一是學(xué)生對(duì)主要運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度；二是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)體育理念的正確理解程度；三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展，最終完成終身體育的程度。教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，提高高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量，符合教育發(fā)展的基本理念。
二、公共體育教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.課程設(shè)置現(xiàn)狀。體育課程設(shè)置是指體育課程的整個(gè)范圍和特征，根據(jù)課程總體目標(biāo)要求，設(shè)定體育課程的形式、課時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等。體育課程設(shè)置是高校體育教學(xué)工作的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。教育部在《全國(guó)普通高校學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出普通高校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程。同時(shí)指出根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的體育課程，可以打破原有的系別班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。②目前，高校公共體育課教學(xué)在課時(shí)數(shù)量、開(kāi)設(shè)方式等方面均能夠?qū)崿F(xiàn)《綱要》中的要求，但在兩個(gè)方面存在一定問(wèn)題。第一，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐開(kāi)展存在分離狀況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論過(guò)程中感到乏味、難懂，不能很好地利用理論指導(dǎo)實(shí)踐；第二，課程彈性不足，較為注重課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課后科學(xué)開(kāi)展體育活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)。
2.教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀。公共體育課的教學(xué)過(guò)程主要包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面。體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。除了基礎(chǔ)性體育鍛煉課程外，高校能夠向?qū)W生開(kāi)設(shè)體育選修類(lèi)課程主要集中在三大球、三小球等比較傳統(tǒng)的項(xiàng)目上，由于場(chǎng)地、師資和器材的限制，許多學(xué)生喜愛(ài)的新興和時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目暫時(shí)還無(wú)法開(kāi)展，產(chǎn)生了學(xué)生需求與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)安排的矛盾。體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而采用教學(xué)手段或教學(xué)方式。目前公共體育教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法是講解法、示范法和練習(xí)法。通常教師會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。近年來(lái)，隨著體育活動(dòng)日益成為人們社會(huì)文化生活不可或缺的部分，高校也加大了對(duì)公共體育課程教師的培育，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)年輕教師教學(xué)理念的培訓(xùn)，采取切實(shí)有效的措施優(yōu)化整體師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。從總體情況分析，公共體育課教師在準(zhǔn)確示范、合理講解、恰當(dāng)組織練習(xí)等常規(guī)教學(xué)方面能力較強(qiáng)，但是在教學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力等方面卻存在不足之處。高水平的教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的有力保證，加強(qiáng)對(duì)體育教師各方面能力的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。
三、公共體育教學(xué)理念分析
關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；教學(xué)評(píng)估
一.本科教學(xué)評(píng)估的概念界定與評(píng)估核心
本科教學(xué)評(píng)估是由被評(píng)學(xué)校自我評(píng)估、專(zhuān)家組現(xiàn)場(chǎng)考察和學(xué)校整改三個(gè)階段構(gòu)成的。自評(píng)工作階段是指從教育部確定對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估并明確了專(zhuān)家組進(jìn)行考察的大體時(shí)間開(kāi)始到專(zhuān)家組進(jìn)?？疾烨暗倪@個(gè)時(shí)間；學(xué)校整改階段是指從專(zhuān)家組進(jìn)校考察結(jié)束后的一年時(shí)間；中間則是專(zhuān)家組現(xiàn)場(chǎng)考察階段。這三個(gè)階段構(gòu)成了一個(gè)完整的過(guò)程，不能認(rèn)為只有專(zhuān)家組現(xiàn)場(chǎng)考察才是評(píng)估。
在評(píng)估的三個(gè)階段中，自評(píng)的時(shí)間最長(zhǎng)，在建設(shè)、改革與管理中能做的工作最多，能取得的實(shí)效也最大、最明顯。其次，最了解學(xué)校教學(xué)工作狀況的還是被評(píng)學(xué)校自己，而不是專(zhuān)家組，只有被評(píng)學(xué)校認(rèn)真搞好自評(píng)，才能準(zhǔn)確地找到學(xué)校教學(xué)工作的成績(jī)、優(yōu)勢(shì)與特色，也才能找準(zhǔn)學(xué)校教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地進(jìn)行整改，也就是說(shuō)，只有認(rèn)真搞好自評(píng)，才能充分發(fā)揮評(píng)估的診斷功能。最后，專(zhuān)家組在進(jìn)校前通過(guò)認(rèn)真審閱學(xué)校的自評(píng)工作報(bào)告，已初步了解了學(xué)校教學(xué)工作以及評(píng)建工作的基本情況，獲得了學(xué)校教學(xué)工作的大量信息，并形成了初步的判斷，其進(jìn)校考察及對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，是在學(xué)校自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也就是說(shuō)，學(xué)校的自評(píng)工作為專(zhuān)家組進(jìn)?？疾斓於嘶A(chǔ)。
因此，自評(píng)是整個(gè)評(píng)估過(guò)程中最重要的一個(gè)階段，是整個(gè)評(píng)估工作的基礎(chǔ)，從某種意義上說(shuō)，自評(píng)的質(zhì)量就決定了評(píng)估工作的質(zhì)量。
二.教學(xué)評(píng)估體系方案制定的原則
我國(guó)教學(xué)工作評(píng)估始于上世紀(jì)80年代，歷經(jīng)了合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估、隨機(jī)性水平評(píng)估、水平評(píng)估以及獨(dú)立學(xué)院教育評(píng)估等形式，評(píng)估方案的制訂就是要通過(guò)評(píng)估進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，促使各級(jí)教育主管部門(mén)重視和支持高等學(xué)校的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校自覺(jué)地貫徹執(zhí)行國(guó)家的教育方針，按照教育規(guī)律進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，辦人民滿意的教育。
1.科學(xué)性與系統(tǒng)性相結(jié)合的原則。指標(biāo)體系應(yīng)充分體現(xiàn)黨和國(guó)家的教育方針，遵循教育和教學(xué)的客觀規(guī)律，符合國(guó)家對(duì)普通高等學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)條件的基本要求。應(yīng)能比較系統(tǒng)、全面地反映高等院校本科教學(xué)工作的基本教學(xué)條件，教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)、水平以及教學(xué)效果。
2.通用性與兼容性相結(jié)合的原則。指標(biāo)體系主要反映普通高校本科教學(xué)工作的共性特征，但對(duì)各高校在教學(xué)工作中所創(chuàng)造的好經(jīng)驗(yàn)、好方法以及在教育、培養(yǎng)方式等方面有獨(dú)具特色的內(nèi)容也能較好的得到反映。
3.導(dǎo)向性與激勵(lì)性相結(jié)合的原則。指標(biāo)體系應(yīng)正確地體現(xiàn)教育、教學(xué)改革和發(fā)展方向，對(duì)教學(xué)工作影響較大、較重要的要素在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中給予較大的傾斜；同時(shí)又要使各項(xiàng)指標(biāo)成為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行自檢的尺度，激勵(lì)不斷加強(qiáng)教學(xué)工作，提高本科教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。如方案設(shè)計(jì)的C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，同時(shí)也提出了A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的更高要求；又如根據(jù)教育教學(xué)改革的進(jìn)程，對(duì)有些內(nèi)容作了強(qiáng)調(diào)和增減，如辦學(xué)指導(dǎo)思想中的具有先進(jìn)教育思想觀念，教育創(chuàng)新，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)生就業(yè)等。
4.簡(jiǎn)明性和可操作性相結(jié)合的原則。在制定指標(biāo)體系時(shí)力求做到指標(biāo)的項(xiàng)目?jī)?nèi)涵明確、簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出，有較好的可測(cè)性和可操作性。現(xiàn)在的指標(biāo)體系，比過(guò)去的合格評(píng)估和優(yōu)秀評(píng)估都要簡(jiǎn)單，同時(shí)，也有一些量化指標(biāo)，還有備注說(shuō)明，力求體現(xiàn)簡(jiǎn)明易操作的原則。
三.高校本科教學(xué)評(píng)估的在教育教學(xué)中的重要性
本科教學(xué)評(píng)估從2003年開(kāi)始，國(guó)家將用5年左右的時(shí)間，對(duì)我國(guó)所有普通高等學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行一次全面的評(píng)估，并形成5年一輪的教學(xué)評(píng)估制度。將會(huì)使得中國(guó)的高校獲得新一輪的全面發(fā)展。評(píng)估不是改革，但是它卻能促進(jìn)改革，甚至成為當(dāng)前促進(jìn)高校改革、加大對(duì)高校投入的最重要保障。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)估只是一種手段，它最終的目的是“逐步建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益”。顯然，這才是具有根本性意義的改革，對(duì)高校自治、學(xué)術(shù)自由等有著非凡的意義。
本科教學(xué)工作水平評(píng)估體現(xiàn)了高等教育工作重心的轉(zhuǎn)移，即在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置上本科教學(xué)工作水平評(píng)估是教育部堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，高度重視教學(xué)工作，狠抓教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建中國(guó)特色高等教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的重要步驟。
通過(guò)評(píng)估促使高等學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)本科教學(xué)改革和建設(shè)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。通過(guò)評(píng)估使高等學(xué)校的全體師生牢固樹(shù)立三個(gè)觀念：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，教學(xué)工作在高等學(xué)校各項(xiàng)工作中處于中心地位。
四.總結(jié)
高校教學(xué)評(píng)估構(gòu)建“以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目的”的價(jià)值取向能夠引導(dǎo)各高校重視本科教學(xué)評(píng)估工作，積極改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，契合辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，使之培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才，更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。本科教學(xué)評(píng)估對(duì)于學(xué)校意味著學(xué)校的排名，學(xué)校的聲譽(yù)，更重要的是國(guó)家的撥款也會(huì)受到評(píng)估的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著良好的教育，優(yōu)美的環(huán)境，還有找工作的時(shí)用人單位時(shí)很關(guān)注畢業(yè)的學(xué)校的，所以說(shuō)評(píng)估對(duì)我們有著切身的利害關(guān)系！評(píng)估工作需要全校每個(gè)人的支持參與，評(píng)估結(jié)果將對(duì)全校每個(gè)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響――這將是對(duì)每個(gè)人的評(píng)估――動(dòng)員每一個(gè)人的力量、考察每一個(gè)人的素質(zhì)、促進(jìn)每一個(gè)人的發(fā)展。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（a）-0-02
我國(guó)自1999年開(kāi)始大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量有明顯下滑趨
勢(shì)[1-2]，與市場(chǎng)需求之間存在較大差距。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)[3]，絕不能以擴(kuò)招為由而降低培養(yǎng)質(zhì)量，故在大學(xué)推行素質(zhì)教育，提高大學(xué)本科生教育質(zhì)量是擺在各大高校面前的當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)本科教育存在的一些問(wèn)題，提出了系統(tǒng)的大學(xué)本科教學(xué)改革措施。
1 基于全要素質(zhì)量管理的本科課堂教學(xué)改革
課堂教學(xué)是一種無(wú)形的服務(wù)，影響其質(zhì)量的因素很多，可將這些因素分為人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)六個(gè)方面，稱(chēng)之為5 m1E。下面就這六個(gè)方面分別提出改革措施。
1.1 人（Man）
“人”是指提供課堂教學(xué)服務(wù)的教師。課堂教學(xué)的質(zhì)量首先取決于教師素質(zhì)。不可否認(rèn)，大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有所下降，主要體現(xiàn)在教育的態(tài)度和教育的水平兩個(gè)方面。由于受經(jīng)濟(jì)利益所趨，當(dāng)前大學(xué)的教師隊(duì)伍中，真正將課堂教學(xué)作為本職工崗敬業(yè)的教師越來(lái)越少了。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的深層原因應(yīng)歸結(jié)于大學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上，大學(xué)是培養(yǎng)祖國(guó)接班人的前沿陣地，作為大學(xué)教師，有責(zé)任和義務(wù)將教學(xué)作為本職工作，在做好本職工作的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究。建議大學(xué)進(jìn)一步通過(guò)激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師上好課，包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是指對(duì)教學(xué)效果優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高其生活水平。精神激勵(lì)是指對(duì)教學(xué)效果優(yōu)秀的教師給以諸如張榜公示、載入校史等激勵(lì)。
1.2 機(jī)（Machine）
“機(jī)”是指教學(xué)過(guò)程中用到的有關(guān)設(shè)施，如投影儀、話筒、桌椅等。良好的設(shè)施是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因擴(kuò)招等原因，大學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施維護(hù)更新難以及時(shí)跟上，設(shè)施老化較嚴(yán)重。在一個(gè)設(shè)施不全或設(shè)施破損不堪的教室授課，再優(yōu)秀的教師，其教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。
1.3 料（Materials）
“料”是指授課的內(nèi)容。一方面，課程體系要精簡(jiǎn)。大學(xué)四年是短暫的，學(xué)生的接受能力也是有限的，課程不在多而在精，大學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)，對(duì)精簡(jiǎn)后的課程適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，這樣做既可給學(xué)生騰出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生對(duì)精簡(jiǎn)后的課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和掌握。另一方面，授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”。
1.4 法（Methods）
“法”是指授課方法。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)普遍存在著教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊的問(wèn)題，已不能滿足素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)是一種一對(duì)多的面對(duì)面的交互式服務(wù)。要想獲得好的教學(xué)效果，除了教學(xué)認(rèn)真以外，還要講得深入淺出、講得生動(dòng)。所謂深入淺出，是指對(duì)比較深?yuàn)W的知識(shí)，要通過(guò)某種方法講得淺顯易懂。所謂生動(dòng)，是指采用一些方法增加課程趣味性，盡可能吸引學(xué)生眼球，增加其興趣。在教學(xué)時(shí)，建議教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法以改善教學(xué)效果。（1）案例教學(xué)。在講授知識(shí)時(shí)盡可能以案例的形式進(jìn)行深入講解以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)增強(qiáng)趣味性。案例可以是他人的，也可以是自己的。（2）啟發(fā)式教學(xué)。在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，最好以某個(gè)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)加以深入講解。（3）善用道具輔助教學(xué)。這里所說(shuō)的道具，是指一切可以輔助課堂教學(xué)的事物。（4）交互式教學(xué)。由于課堂教學(xué)實(shí)屬交互式服務(wù)過(guò)程，既然是交互式，就不能沒(méi)有學(xué)生參與。不時(shí)地讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，既可以給學(xué)生積極思考的壓力，又可以增強(qiáng)課程趣味性。一方面，可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)與解答，包括教師問(wèn)、學(xué)生答及學(xué)生問(wèn)、教師答兩種情形，通過(guò)一問(wèn)一答可引導(dǎo)學(xué)生積極思考。另一方面，可以讓學(xué)生親自參與到課堂教學(xué)中。（5）教書(shū)與育人相結(jié)合。按照全面育人觀，大學(xué)教育除了提高學(xué)生的智商，還要提高情商、逆商等。因此，課堂教學(xué)除了講授知識(shí)，還要在適當(dāng)時(shí)機(jī)教會(huì)學(xué)生如何做人，否則很可能培養(yǎng)出高智商低情商、低逆商的學(xué)生。
1.5 環(huán)（Environment）
“環(huán)”是指授課環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指教室所處的環(huán)境。軟環(huán)境是課堂的氣氛。一個(gè)活躍的課堂氣氛，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，教師愿講，教學(xué)效果必然良好。課堂氣氛取決于教師的授課風(fēng)格、學(xué)生對(duì)課程的興趣及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。過(guò)于嚴(yán)肅的授課風(fēng)格會(huì)造成課堂氣氛凝重，難以獲得好的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)課程的興趣在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。
1.6 測(cè)（Measurement）
“測(cè)”是指測(cè)量，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。先進(jìn)的質(zhì)量管理應(yīng)該是變事后檢驗(yàn)為事中控制，通過(guò)事中控制來(lái)控制最終“產(chǎn)品”的質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量控制也不例外，可通過(guò)平時(shí)增加一些小測(cè)試，以便發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)在課堂上進(jìn)行補(bǔ)救。通過(guò)一系列的過(guò)程控制便能有效保證課程質(zhì)量，至于課程最后的考試，進(jìn)不進(jìn)行都顯得不那么重要了。然而，在當(dāng)前絕大多數(shù)教師和學(xué)生的思維里，考試還是必須的，取消考試恐怕是絕大多數(shù)人短期內(nèi)無(wú)法接受的。針對(duì)此，建議考試這種方式還可存在，但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，建議盡可能的采用開(kāi)卷考試。開(kāi)卷確實(shí)有益。開(kāi)卷考試重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)重要方法的掌握情況，它可以考查的范圍更廣，對(duì)學(xué)生的要求不是降低而是有所提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。傳統(tǒng)的閉卷考試多數(shù)是在考學(xué)生的記憶能力，甚至有些學(xué)生平時(shí)不上課，臨近考試時(shí)搞突擊，死記硬背也能蒙混過(guò)關(guān)。這種閉卷考試的弊大于利，大大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 基于全過(guò)程質(zhì)量管理的本科培養(yǎng)過(guò)程控制
如果把本科畢業(yè)生比喻成大學(xué)向社會(huì)提供的“產(chǎn)品”，那么培養(yǎng)過(guò)程就是制造這種產(chǎn)品的過(guò)程。我國(guó)大學(xué)本科生的培養(yǎng)過(guò)程基本上是一致的，主要包括兩條主線：其一是課堂教學(xué)，即入學(xué)教育、基礎(chǔ)課；其二是實(shí)踐教學(xué)，包括金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等。其中每個(gè)環(huán)節(jié)都是必要的，都必須切實(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查得知，現(xiàn)在大學(xué)本科生多有同感。分析其深層次的原因在于，學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，不清楚各個(gè)環(huán)節(jié)、各門(mén)課程與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)像是被牽著鼻子走，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，學(xué)生感覺(jué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)沒(méi)有什么區(qū)別，基本都是走馬觀花。基于以上問(wèn)題，筆者提出三點(diǎn)建議。（1）建議在學(xué)生入學(xué)教育之時(shí)，由專(zhuān)業(yè)首席指導(dǎo)教師（一般是系或教研室主任）向新生宣講本專(zhuān)業(yè)是什么，今后的就業(yè)方向是什么，本專(zhuān)業(yè)的重要性，本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)模塊和本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程。（2）建議專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課適當(dāng)提前，可安排在大一下學(xué)期。（3）專(zhuān)業(yè)教師多與學(xué)生進(jìn)行座談，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。（4）加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，改善實(shí)習(xí)的效果。由于實(shí)習(xí)人數(shù)多，學(xué)生動(dòng)手能力不足，實(shí)習(xí)單位不太愿意讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與合作單位的關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地，可以解決好上述問(wèn)題。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)參加勞動(dòng)，為企業(yè)臨時(shí)增加勞動(dòng)力，另外，教師可在學(xué)生和企業(yè)之間“搭橋”，為企業(yè)物色優(yōu)秀畢業(yè)生人選。
3 基于全員質(zhì)量管理的本科教學(xué)改革
由上文我們可以看出，大學(xué)本科的培養(yǎng)過(guò)程是教師與學(xué)生的一系列交互過(guò)程的集合。只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格保證培養(yǎng)質(zhì)量，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生才是質(zhì)量過(guò)硬的。按全面質(zhì)量管理理論，質(zhì)量管理是全員的事，因此大學(xué)教育應(yīng)該是大學(xué)全體教職員工共同的責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，從校長(zhǎng)書(shū)記到院長(zhǎng)再到教師，每個(gè)職位每個(gè)角色應(yīng)各司其職，保證培養(yǎng)的質(zhì)量。（1）校級(jí)院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。校級(jí)院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任為教師營(yíng)造一個(gè)良好的教書(shū)育人環(huán)境，關(guān)愛(ài)教職員工，這樣教職員工才能有動(dòng)力去關(guān)愛(ài)學(xué)生。（2）輔導(dǎo)員。良好的輔導(dǎo)員工作有利于形成好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生受益終身。（3）首席專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。主要包括入學(xué)專(zhuān)業(yè)介紹、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、座談會(huì)等。（4）專(zhuān)業(yè)教師。各專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)講好自己所負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)課程，與此同時(shí)還有責(zé)任教會(huì)學(xué)生做人的道理，稱(chēng)為教書(shū)育人。
4 結(jié)語(yǔ)
大學(xué)是培養(yǎng)人才的最前沿陣地，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低至關(guān)重要。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已無(wú)法跟上時(shí)代步伐，急需進(jìn)行改革。該文針對(duì)我國(guó)大學(xué)本科的培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求之間的差距，以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo)，從全要素、全過(guò)程、全員三個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的本科教學(xué)改革措施。我們相信，只要大學(xué)全體員工樹(shù)立以學(xué)生為中心的服務(wù)質(zhì)量觀，基于正確的培養(yǎng)模式，采用合理的培養(yǎng)方法，全面改善不合理的因素，全過(guò)程控制培養(yǎng)質(zhì)量，全員育人，那么，我們一定能為祖國(guó)輸出一批批高素質(zhì)的建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 李北群.素質(zhì)教育與現(xiàn)代大學(xué)的使命[J].江蘇高教，2007（6）：22-25.
一、我國(guó)語(yǔ)言教育的基本情況
語(yǔ)言教學(xué)是提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)的根本性舉措，也是增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，國(guó)家繁榮的保障。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，對(duì)于民族語(yǔ)言教育有著悠久的歷史。當(dāng)前多語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)形成了較大的規(guī)模，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在這里，需要指出的是，我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)常采用“多語(yǔ)種教學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。我國(guó)的語(yǔ)言教育，既有一般的漢語(yǔ)教育，也我包含著的語(yǔ)言課內(nèi)容有漢語(yǔ)文（少數(shù)民族學(xué)校的中文課，）民族語(yǔ)文（如朝鮮語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)、藏語(yǔ)等等）和外語(yǔ)。在我們少數(shù)民族較為集中的地區(qū)，語(yǔ)言教育是全部基礎(chǔ)類(lèi)教育學(xué)科的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言教學(xué)，其他教學(xué)無(wú)從談起。從這個(gè)方面來(lái)講，雖然語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)具有深厚的基礎(chǔ)，我們必須從國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度上，推動(dòng)多語(yǔ)種教育與多語(yǔ)種教學(xué)的理論研究進(jìn)一步深入。
二、民族學(xué)校與漢族學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)方面的區(qū)別
民族學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)比起漢族學(xué)校多一門(mén)語(yǔ)言課，即民族語(yǔ)文，漢語(yǔ)文和外語(yǔ)課--三門(mén)語(yǔ)言課。在這里值得提出的是我國(guó)的民族眾多（有55個(gè)少數(shù)民族），而且在少數(shù)民族聚居的地區(qū)由于各方面的條件都比較落后，再加上少數(shù)民族受其長(zhǎng)期的歷史因素、本民族風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)言環(huán)境的影響使其的語(yǔ)文能力素養(yǎng)都比較落后（語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括：現(xiàn)代文閱讀能力、文言文閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)說(shuō)能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力等）。在少數(shù)民族區(qū)域人教的語(yǔ)文教師都有深刻的體會(huì)，許多學(xué)生雖然初中生，但是他們應(yīng)用語(yǔ)文及對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力還不及發(fā)達(dá)城區(qū)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的水平。在漢族人口較多的地區(qū)，漢語(yǔ)是天然的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，是人們生活、工作和學(xué)習(xí)的主要交流工具；在民族成分較為復(fù)雜，多民族雜居的城市（如新彊地區(qū)、內(nèi)蒙、、吉林延邊等地區(qū)），在我所從事教學(xué)的遼寧盤(pán)錦，小范圍集中居住的朝鮮族群很多，在當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)就和或朝鮮語(yǔ)成為人們主要使用的語(yǔ)言，共同成為人們生活、工作和學(xué)習(xí)的主要交流工具；相反在一些地域廣闊、漢族人口較多的大城市，少數(shù)民族語(yǔ)言在人們生活、工作中，漢語(yǔ)成為主要的語(yǔ)言，這就要求不同的地區(qū)采取不同有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)方針，全方位地培養(yǎng)語(yǔ)言能力。特別是在開(kāi)展英語(yǔ)等教學(xué)科目時(shí)，少數(shù)民族聚居地地區(qū)，更要加大語(yǔ)言的培養(yǎng)能力建設(shè)，才能克服語(yǔ)言環(huán)境的影響，使這些民族地區(qū)的孩子們掌握較為豐富的語(yǔ)言知識(shí)。
三、現(xiàn)代教育對(duì)語(yǔ)言教育的要求
現(xiàn)代教育是多樣化的，高素質(zhì)的，多媒體的，多語(yǔ)言綜合性的，語(yǔ)言課更是如此。語(yǔ)言教師要根據(jù)自身所教授的語(yǔ)言科目，對(duì)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的歷史文化有深厚的認(rèn)識(shí)和理解，善于從古今中外文化中吸取語(yǔ)言精華。我認(rèn)為，語(yǔ)言教師不僅要成為語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，同時(shí)也要努力使自己成為“百科全書(shū)”，在精通語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，粗通各類(lèi)其它范圍的知識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)與進(jìn)步的過(guò)程中，教師可以從其他學(xué)科中學(xué)習(xí)到許多新的知識(shí)，得到新的感悟，產(chǎn)生新的靈感。語(yǔ)言教師掌握的知識(shí)越豐富，課堂教學(xué)的效果就越好，教學(xué)時(shí)就能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂情境和學(xué)情需要，靈活機(jī)動(dòng)地借鑒和發(fā)揮，使自己的教學(xué)語(yǔ)言精彩紛呈，取得最佳教學(xué)效果。對(duì)于現(xiàn)代教育，不能是簡(jiǎn)單的灌輸式教育，而應(yīng)該是科學(xué)的，有目的性的素質(zhì)教育，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)該突出準(zhǔn)確、樸素、自然的特點(diǎn)，并且要賦予語(yǔ)言的美感，讓語(yǔ)言成為樸素、自然的交流工具，更易于被學(xué)生所接受、理解。我們?cè)谟谜Z(yǔ)言進(jìn)行一些表述、解釋過(guò)程中，對(duì)于重要概念、觀點(diǎn)、定律和原理等，要盡可能地確保真實(shí)，反復(fù)推敲所用詞匯的意義、內(nèi)涵，甚至感彩，斟酌所選句式的表達(dá)效果，保證概念傳遞恰到好處。歷史和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分表明，清晰地表達(dá)出自己的思想或意思，這是教師素質(zhì)的直接體現(xiàn)，也與課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接和必然的關(guān)系。
四、語(yǔ)言教師對(duì)多語(yǔ)種教學(xué)的能力和現(xiàn)實(shí)需求
現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)需要教師不僅掌握很多其他知識(shí)還要掌握多語(yǔ)種，以便課堂展開(kāi)，因?yàn)槎加衅饳M向聯(lián)系，特別是語(yǔ)言之間有其共同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行比較。
1.多年來(lái)，因歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等因素的影響， 隨著我國(guó)民族經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與城市化進(jìn)程的加快，各地區(qū)城鄉(xiāng)居民語(yǔ)言環(huán)境的差異日益顯露。有些地區(qū)人們的語(yǔ)言以漢文為主，有些以少數(shù)民族語(yǔ)言為主，對(duì)于不同的語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境和文化背景，要求我們必須把實(shí)施多語(yǔ)種教育的學(xué)校和課堂與周?chē)纳鐣?huì)語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、綜合考慮，全面提高。這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)言教育的最佳狀態(tài)。
多少年來(lái)我們一直重視實(shí)施素質(zhì)教育，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。課堂教學(xué)質(zhì)量決定了素質(zhì)教育的質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育不可能離開(kāi)課堂教學(xué)，教者是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、知識(shí)的傳授者，所以教者必須有計(jì)劃地充分利用教材、通過(guò)板書(shū)、準(zhǔn)確生動(dòng)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，向?qū)W生傳授知識(shí)，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，那么怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勎业挠幸韵聨c(diǎn)體會(huì)：
一、使教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到最佳效果
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷更新教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程富有知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性、生動(dòng)性、適合學(xué)生年齡特征，具有極引力，以便引起并保持學(xué)生的求知欲和興趣。而使學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。反過(guò)來(lái)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量教師又是關(guān)鍵。因此，我認(rèn)為作為起主導(dǎo)作用的教師必須切實(shí)抓好備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課四大環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為主旨，教材為主源的教學(xué)原則，我認(rèn)為教師必須做好以下幾個(gè)方面：
（一）要備好每節(jié)課
備課時(shí)教師要從整體教材出發(fā)，弄清每節(jié)課承擔(dān)的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的年齡特征和所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)想好、中、差各類(lèi)學(xué)生分別會(huì)提出什么問(wèn)題，會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)，教師該如何回答，做到心中有數(shù)，胸有成竹，從而有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（二）要設(shè)計(jì)好每節(jié)教案
教師在弄清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，抓住這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的有效教學(xué)方法；教具、投影片要設(shè)計(jì)的有趣味性，有吸引力；板書(shū)要設(shè)計(jì)的形式優(yōu)美，布局合理，有概括性，能突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（三）要組織好課堂教學(xué)
整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，必須認(rèn)真處理好教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與。同時(shí)，教師要注意提高課堂有效時(shí)間，盡量少講，把大量時(shí)間還給學(xué)生，真正保證學(xué)生全員參與，使我們的每一節(jié)課都始終處于一種寬松和諧的氣氛中，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍內(nèi)，生動(dòng)、活潑、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知
二、優(yōu)化教學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的方法
在“應(yīng)試教育”的影響下，那種“注入式”的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)知識(shí)死，能力低，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，所以一定要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程首先是教學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的過(guò)程。教師應(yīng)充分利用電教化教學(xué)手段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，使學(xué)生熱愛(ài)教學(xué)活動(dòng)。另外，指導(dǎo)學(xué)生建立起定向預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)為什么，學(xué)生思考、討論為什么，最后由學(xué)生自己說(shuō)清為什么（即說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程），由此提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。堅(jiān)決杜絕教者自問(wèn)自答，“一言堂”和“灌輸式”教學(xué)。為他們終身學(xué)習(xí)發(fā)展，在未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更好地發(fā)揮他們的想想能力、創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.1 理論聯(lián)系實(shí)際，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在面向21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類(lèi)更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問(wèn)題。這種發(fā)展趨勢(shì)決定了化學(xué)在人類(lèi)生活和新科技革命中的重要地位?；瘜W(xué)教學(xué)要挖掘教學(xué)內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)。在科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們熱愛(ài)化學(xué)的情感和努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
1.2 設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芤院?jiǎn)單的操作，鮮明的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)常有以下兩種途徑：（1）簡(jiǎn)化或重組演示實(shí)驗(yàn)。（2）根據(jù)教學(xué)需要增加趣味實(shí)驗(yàn)。
1.3 揭示化學(xué)之美，鞏固學(xué)習(xí)興趣，寓美于教。以化學(xué)所固有的和諧美去感染學(xué)生，陶冶他們的審美情操，使學(xué)生保持對(duì)化學(xué)的興趣。不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會(huì)變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應(yīng)火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望，強(qiáng)化他們萌動(dòng)的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的興趣沿著有趣、樂(lè)趣向志趣的方向發(fā)展。
2. 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握參與的本領(lǐng) 要使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握參與的本領(lǐng)。
2.1 指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不會(huì)閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識(shí)，提高能力。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙；閱讀后，通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生的閱讀效果。給學(xué)生一個(gè)“非看書(shū)不可，看書(shū)非鉆研不可”的學(xué)習(xí)方法。
2.2 啟發(fā)學(xué)生思考。善于思考才善于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問(wèn)；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問(wèn)；對(duì)較難或較綜合的問(wèn)題，用按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)的方法中易到難步步深入地發(fā)問(wèn)；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或不全面答案進(jìn)行反問(wèn)，不斷加大問(wèn)題的思考力度等等。
2.3 組織學(xué)生討論。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生間爭(zhēng)論，可使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。
2.4 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。歸納總結(jié)是對(duì)課本內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類(lèi)的過(guò)程。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)“由點(diǎn)到線，由線到面”地構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如對(duì)溶解平衡、電離平衡等平衡狀態(tài)的分析比較，可以得出平衡的一般原理。
3. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì) 化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)往往能達(dá)到事半功倍的效果。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，把課本中設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便、安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加分組實(shí)驗(yàn)的次數(shù)。另一方面，要重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程從設(shè)計(jì)方案到實(shí)施，最后形成結(jié)論等幾個(gè)階段與科學(xué)家研究問(wèn)題的過(guò)程有許多相似之處，并且學(xué)生對(duì)自己親自設(shè)計(jì)方案并實(shí)施的實(shí)驗(yàn)操作更精確，觀察更細(xì)致，參與的意識(shí)更強(qiáng)烈。更能有效地使他們的智力向更高級(jí)的階段發(fā)展。
堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段改革，提升高等學(xué)校多媒體教學(xué)水平。
［關(guān)鍵詞］多媒體教學(xué)發(fā)展情況改進(jìn)建議
［作者簡(jiǎn)介］薛曉春（1980-），女，河北秦皇島人，河北大學(xué)，講師，研究方向?yàn)榻逃芾?；厲志紅（1966-），女，河北保定人，河北
大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾?。（河北保?71002）
［課題項(xiàng)目］本文系河北大學(xué)教改課題“提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量的政策措施研究與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JX06-19）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0161-02
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)的日新月異，多媒體教學(xué)作
為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因其具有信息量大、信息傳播便捷、
表現(xiàn)方式多樣、交流互動(dòng)性強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，
已成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。在各個(gè)高等學(xué)校，多
媒體教學(xué)經(jīng)歷了從無(wú)到有，從少到多的過(guò)程，教師隨著認(rèn)識(shí)的深
入，對(duì)多媒體教學(xué)手段的態(tài)度也經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸排斥到積極
使用的轉(zhuǎn)變過(guò)程。經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高
等學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段，成為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成
部分。因此，對(duì)多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)于提高多媒體課堂
教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，提升高校教學(xué)水平具
有至關(guān)重要的作用。
一、目前我國(guó)高等學(xué)校多媒體課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)
1.多媒體教學(xué)課時(shí)數(shù)量顯著增加。多媒體在高校的最初推
廣使用，得益于教育部本科教學(xué)水平評(píng)估。教育部在教高廳
［2004］21號(hào)文件《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案
（試行）》中明確要求：“必修課應(yīng)用多媒體授課的課時(shí)不低于
15%，有一定數(shù)量自行研制開(kāi)發(fā)的多媒體課件，教學(xué)效果好。”本
科院校為了順利通過(guò)教育部的隨機(jī)水平評(píng)估，在此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)下，
高度重視多媒體課堂教學(xué)數(shù)量，大力提倡和鼓勵(lì)任課教師使
用多媒體授課。有的學(xué)校為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，在教師的年
度考核、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中把是否使用多媒體教學(xué)作為一項(xiàng)考
查指標(biāo)，促使任課教師學(xué)習(xí)制作多媒體課件，嘗試使用多媒體
教學(xué)。經(jīng)過(guò)這些年的使用，任課教師已經(jīng)體會(huì)到多媒體授課的
優(yōu)勢(shì)，由最初的被動(dòng)嘗試轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)要求使用多媒體授
課。因此，多媒體課堂數(shù)量顯著增加，在課堂教學(xué)中占了很大的
比重。
2.多媒體課堂使用多樣化。為了讓多媒體教學(xué)更好地服務(wù)
于課堂，在課堂教學(xué)中，多媒體的使用需要做到靈活多變，適應(yīng)
各種教學(xué)的需求。教師在制作多媒體課件時(shí)候，既要考慮文本
的特點(diǎn)，又要考慮現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的可能反應(yīng)，要盡量靈活多變，讓多
媒體具有互動(dòng)友好的操作界面。為此，我們可以采用多方鏈接
的方式，讓課件具備多種方案，這樣教師的思維就不至于被課件
限制在固定的內(nèi)容和步驟上?，F(xiàn)在，大多數(shù)教師使用多媒體教
學(xué)時(shí)都采用了“課堂演示型”的教學(xué)模式，即通過(guò)教師制作的課
件這一載體，將教學(xué)內(nèi)容按一定的流程呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣做雖然
解決了不少以往用傳統(tǒng)媒體無(wú)法解決的問(wèn)題，但在這種單一的
教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性和差異性得不到體現(xiàn)，教學(xué)只是面向
全體學(xué)生，無(wú)法做到因材施教。
3.多媒體授課的教師年齡結(jié)構(gòu)合理化。隨著人們認(rèn)識(shí)的深
入以及計(jì)算機(jī)操作水平的提高，越來(lái)越多的年長(zhǎng)教師，也逐漸掌
握了多媒體操作方法，學(xué)會(huì)了制作多媒體課件，改變了以往只有
年輕人使用多媒體授課的局面。以河北大學(xué)為例，根據(jù)
2011-
2012學(xué)年秋第一學(xué)期校本部的排課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使用多媒體授課
的教師共計(jì)
398人，其中
30歲以下的有
33人，占
8.29%；31～35
歲的有
143人，占
35.93%；36～40歲的有
81人，占
20.35%；41～
45歲的有
50人，占
12.56%；46歲以上的有
91人，占
22.86%。這
也從一個(gè)側(cè)面證明了多媒體授課教師年齡結(jié)構(gòu)的合理化。
二、多媒體教學(xué)在高校中出現(xiàn)的一些問(wèn)題
1.多媒體教室資源不足，使用頻率過(guò)高。因?yàn)榻ㄔO(shè)多媒體
教室需要大量的經(jīng)費(fèi)，多媒體教室的建設(shè)不可能一蹴而就，需要
在經(jīng)費(fèi)允許的情況下緩慢籌建。但是，多媒體課堂數(shù)量在短時(shí)
間內(nèi)就要求實(shí)現(xiàn)大量增長(zhǎng)，這就造成了多媒體教室資源相對(duì)不
足。因此，多媒體教室資源緊張是許多高校都面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)
題。多媒體教室數(shù)量不足，但為了盡量滿足教師的上課需要，就
相應(yīng)的增加了每個(gè)教室的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致有些教室甚至全天運(yùn)
轉(zhuǎn)。同時(shí)，多媒體設(shè)備使用頻率過(guò)高也會(huì)導(dǎo)致其設(shè)備消耗嚴(yán)重，
使用壽命縮短。
2.高質(zhì)量的教學(xué)課件較少，教學(xué)效果不佳。多媒體是指把
聲音媒體、圖像媒體、展示媒體相結(jié)合的總稱(chēng)，多媒體課件應(yīng)該
是音頻、視頻、圖像、文字等各種媒體的有機(jī)組合。從目前的情
況來(lái)看，大部分高校沒(méi)有對(duì)任課教師進(jìn)行過(guò)統(tǒng)一的培訓(xùn)，任課教
師缺乏多媒體課件制作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，許多老師僅僅依據(jù)自己的
理解來(lái)制作課件，有的還只是電子文檔，是板書(shū)的電子稿，真正
達(dá)到多種媒體有機(jī)結(jié)合的高質(zhì)量課件可謂是鳳毛麟角。有些
教師上課時(shí)只是以屏幕取代黑板，以講稿替代板書(shū)，還有個(gè)別
老師對(duì)課件存在依賴(lài)心理。由于課件可以反復(fù)使用，所以，在課
前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)就看著屏幕邊讀邊講，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)此種
講課方式反感。這不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也不利于學(xué)生
學(xué)習(xí)。
3.缺少科學(xué)完善的準(zhǔn)入制度。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)
單調(diào)的方式、僵硬的面孔，通過(guò)圖形、文字、聲音的有機(jī)融合來(lái)表
現(xiàn)教學(xué)信息，有利于創(chuàng)新教學(xué)課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。但
是，任何一項(xiàng)技術(shù)都是一把雙刃劍，多媒體教學(xué)手段也存在其本
身的缺陷，如果使用不好，可能會(huì)有適得其反的作用。首先，并
不是所有課程都適合使用多媒體教學(xué)。對(duì)于那些可以通過(guò)漂亮
的畫(huà)面、動(dòng)人的情節(jié)、精彩的場(chǎng)面直觀呈現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興
趣，幫助學(xué)生理解吸收的課程，多媒體技術(shù)無(wú)疑可以改進(jìn)教學(xué)效
果、提高教學(xué)質(zhì)量。但對(duì)于一些公式的推導(dǎo)，課堂上任課教師邊
講解邊板書(shū)的過(guò)程可能更能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深
刻的印象，這在我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查中也得到了印證。其次，并不
是所有的教師都可以使用多媒體授課。任課教師有可能還沒(méi)有
掌握多媒體設(shè)備的使用方法，或者沒(méi)有認(rèn)真地做好課件準(zhǔn)備，只
是出于減少備課和板書(shū)的工作量等因素而使用課件，這種情況
下要求使用多媒體教室上課，就不能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)資源
的作用，因此，應(yīng)該對(duì)允許使用多媒體上課的課堂進(jìn)行篩選。而
當(dāng)前還沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的制度標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范教師使用多媒體教室上
課，缺少使用多媒體上課的準(zhǔn)入制度，導(dǎo)致多媒體課堂良莠不
齊，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量順利實(shí)現(xiàn)。
4.沒(méi)有形成完備的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。多媒體教學(xué)活動(dòng)雖然開(kāi)
展了多年，但是相關(guān)的制度文件還不健全，缺少完備的質(zhì)量評(píng)價(jià)
體系。就我校而言，只有一段時(shí)間曾經(jīng)對(duì)多媒體課件進(jìn)行過(guò)評(píng)
審，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)基本上是缺失的，雖然近兩年教
學(xué)督導(dǎo)員時(shí)常走進(jìn)課堂隨機(jī)聽(tīng)課，向任課教師反饋他們的意見(jiàn)
和建議，但是由于沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)督導(dǎo)員只能根據(jù)自
己的經(jīng)驗(yàn)去評(píng)價(jià)任課教師的講課質(zhì)量，不可避免地帶有主觀性
和片面性。特別是督導(dǎo)員大部分是已經(jīng)退休的老教師，他們本
身可能對(duì)多媒體教學(xué)手段不太熟悉，因此，只能在教學(xué)基本功方
面給予指導(dǎo)，而在技術(shù)手段上很難提出合理化建議。沒(méi)有統(tǒng)一
規(guī)范的教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，任課教師也很難找到自己努力的方向，不
知道如何去提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
三、提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量的建議
1.加大多媒體教學(xué)設(shè)備的資金投入。學(xué)校在資金分配上，
應(yīng)當(dāng)考慮留出合理的比例用于多媒體設(shè)備的采購(gòu)、更新和維
護(hù)。只有設(shè)備齊全質(zhì)量完好的教學(xué)條件才能保證多媒體課堂
教學(xué)的順利進(jìn)行。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，為了保證
高質(zhì)量的課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備要及時(shí)更新?lián)Q代。同
時(shí)，要加強(qiáng)多媒體設(shè)備的日常維護(hù)與保養(yǎng)，由于多媒體設(shè)備的
反復(fù)使用，發(fā)生故障的概率會(huì)增加，因此，應(yīng)當(dāng)增加一定數(shù)量的
技術(shù)人員，及時(shí)檢查和排除設(shè)備故障，處理教學(xué)中遇到的設(shè)備
問(wèn)題。
2.加強(qiáng)多媒體課件制作方法與技術(shù)的培訓(xùn)。高等院校，特
別是綜合性大學(xué)，應(yīng)該發(fā)揮得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)全校任課教
師的課件制作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)，以幫助任課教師熟練掌握
課件制作方法，做出圖片、文字、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒介綜合的高
質(zhì)量多媒體課件。多媒體教學(xué)需要足夠的課件支持，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
需要大量的資源支持。由于現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件不豐富，遠(yuǎn)
沒(méi)有達(dá)到系列化，形成規(guī)?；嗝襟w教學(xué)課件的缺乏，網(wǎng)絡(luò)資源
的不足，嚴(yán)重約束了多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展、普及和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，
降低了多媒體設(shè)備的使用效率。所以，組建由了解學(xué)員心理、熟
悉教學(xué)規(guī)律、精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教員和熟練微機(jī)操作、具有美學(xué)知
識(shí)和課件設(shè)計(jì)的制作人員組成的指導(dǎo)小組，幫助各教研室確定
課件的題材，指導(dǎo)撰寫(xiě)課件稿本，協(xié)助解決制作中遇到的難題，
督促、檢查課件制作的質(zhì)量。并發(fā)動(dòng)全體教員人人動(dòng)手，根據(jù)自
己的授課特點(diǎn)，發(fā)揮自己的聰明才智制作多媒體課件。
3.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由于單個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)背景
的局限性，很難開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的課件，并且，有時(shí)同一門(mén)課程往往
有幾個(gè)不同的教師講授，特別是大學(xué)英語(yǔ)、馬列課等公共課，如
果每個(gè)老師各自分別去做課件的話，會(huì)造成重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)老師
們的時(shí)間和精力。所以，可以把一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一門(mén)課程的主講教
師作為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，組織大家集思廣益，共同研究探
討，并邀請(qǐng)教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)展協(xié)作與團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，
制作出技術(shù)先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)也先進(jìn)的優(yōu)秀課件。
4.制定多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩
不成方圓，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系對(duì)于規(guī)范任課教師
行為、提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡
量和評(píng)價(jià)一項(xiàng)結(jié)果更有說(shuō)服力，才能讓所有師生信服。因此，要
制定一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)體系中要細(xì)化
評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，明確課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何分配分值。首先，對(duì)多
媒體課件的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。課件的制作使用了何種技術(shù)手段，
界面的質(zhì)量、素材的質(zhì)量如何，是否體現(xiàn)了交互作用，是否綜合
使用了各種媒體資源，文字字號(hào)是否合適，圖片是否清晰，動(dòng)畫(huà)
是否流暢，音頻、視頻播放時(shí)間是否準(zhǔn)確、同步等都應(yīng)該作為評(píng)
價(jià)體系的觀測(cè)點(diǎn)。其次，教師的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。多媒體教學(xué)
只是一種教學(xué)輔助手段，教師在講課過(guò)程中要合理控制演示
課件與現(xiàn)場(chǎng)講解的比例，不能用演示文稿代替講解，同時(shí)，在
講課過(guò)程中能夠熟練使用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)也應(yīng)成為評(píng)價(jià)
的主要標(biāo)準(zhǔn)。最后，課堂效果評(píng)價(jià)。多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就
是通過(guò)各種媒體來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。成
功的教學(xué)課堂氣氛應(yīng)該是活躍的，師生之間有快樂(lè)的情感來(lái)互
動(dòng)交流，反之，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生面無(wú)表情地盯著屏幕則
是不成功的多媒體教學(xué)。此外，和一般課堂教學(xué)一樣，教師的課
前準(zhǔn)備，儀表儀態(tài)等評(píng)價(jià)也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的組成部分
之一。
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