時間：2023-07-17 16:34:58
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字化教育教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
二、教育教學評價系統的內容及操作流程
（一）教育教學評價系統的內容
1.學生對教師的教育教學情況的評價
（1）基本信息設置。首先設定一個評價輪次，并指定一個與其對應的課表輪次，用來確定每個學生評價的對象，再設定一個評價的時間區段，來規定學生在這個時間段內完成評價。（2）教育教學評價范圍及指標設置。①設置評價范圍，即設置相應年級課程開設的相關模塊。②設置評價指標體系。學校可以根據實際情況來設置學生評價對象的評價指標，有針對性地讓學生對教師教育教學情況進行綜合的評價，從而結合學校的要求來了解每位教師的教育教學情況。評價指標體系分為主觀題和客觀題兩部分，設置了具體評價項目的客觀評價選項與主觀評價內容。③生成評價問卷。（3）學生網上評價。學生在網上憑本人的學號和密碼進入系統，在設定的評價時間段內就可以根據評價指標對每個老師的教育教學情況進行評價，學生全部評完任課教師、班主任、年級組長后，最后提交評價表完成評價。（4）審核學生評價的主觀題，統計未參與評價的學生并要求其補評。（5）查看學生的評價結果。學校相關管理部門可按班級、年級統計學生的評價結果；可查看學生對教師評價詳細情況。
2.學校督導對教師教育教學情況的評價
學校督導對教師教育教學情況的評價內容與學生對教師的教育教學情況的評價內容一致。
（二）教育教學評價系統操作流程
學校主管部門設置評價輪次評價時間區段評價范圍評價指標體系學生或者督導登錄評價審核學生主觀題查看評價結果。學生進入數字化校園網絡管理平臺網站在用戶登錄處，憑本人的學號和密碼登錄進入教育教學考評后點擊“提交教育教學考評表”點擊右側“評價”逐一評價任課老師、班主任、年級組長每完成一位老師的評價表要點擊“提交”按鈕來保存評價數據。學校督導評價操作流程與學生評價流程一致。
三、教育教學評價系統優勢及具體作用
1.教育教學評價系統的優勢
首先，學生和學校督導獨立完成評價，評價過程體現了公平、公開、公正的原則。其次，系統自動統計分析學生和學校督導評價數據，并高效生成評價結果表，使評價結果準確、可信。最后，任課教師、班主任、年級組長只可以查看所教學生和學校督導對本人的教育教學的評價結果，并不知道具體評價的人員，使評價客觀、真實。
一、數字化教室對中學教學常規管理的影響
在課堂里實時錄制的教學過程信息,可以在學校局域網連接的任意一臺電腦上同步直播,這是數字化教室的一項基本功能――監控功能。這種功能可以為學校常規管理提供方便,如教師和學生的出勤情況,以前靠人工檢查,誤差率較高,而現在通過監控功能變得既省人工又省時間,而且準確率大大提高。再如這種監控功能還能增加一些新的學校常規管理。以往靠人工不可能完成的項目――能檢查教師在教學過程是否用普通話,是否按新課程改革的要求進行師生互動交流,是否經常使用多媒體課件進行教學等。這樣做的直接結果是改變了傳統教學常規管理偏重教學表面現象,轉變到更注重對教學內在品質的管理,能成倍提高教學常規管理對整個教學效果的指導作用。再如教學常規管理中有一項重要的內容是“優質課”評選,賽講、“公開課”、“示范課”等,傳統的做法是主講教師備好課后在講臺上講授,聽課者逐一講評各位教師的講授,很顯然,課堂教學評價要求反映講授者真實教學水平,應該在教學的自然環境中進行,要求沒有聽課者干擾(心理干擾),教學活動要自然,放得開,不做作,不弄虛作假。數字化教室完全能滿足以上要求,不僅如此,為了追求真實,學校可以讓聽課者不進教室,在事先不通知講授者的情況下進行“優質課”的評選、進行“公開課”、“示范課”等活動,這樣,在常規教學管理中,數字化教室所起到的作用是很不錯的。具體表現在三個方面:一是起到明顯的導向作用,引導每位教師嚴格按新課程改革發展要求進行教學活動,而不是只在賽講中執行,在平時教學活動中則隨意違背新課改的要求。二是能貫徹有效性原則。學校對每位教師的教學活動在監控器的作用下,努力上好每一節課,使學校的教學目標有效地得到實現,如哪一節課不達標,可以迅速有效地指正,修改,迅速回歸符合要求的狀態。三是能貫徹普及性原則。學校常規教學的管理所要達到的教學目標,能覆蓋到每一位授課教師,管理者可以很方便地透過監控器對全體老師的教學活動做出評價。
二、數字化教室對教師培訓的影響
數字化教室中采用的音頻和視頻信號通過學校的局域網傳輸到中心控制室,可以存儲起來,這是現代信息技術的另一項基本功能:存儲功能。
每所學校都有一些受到學生熱捧的“名師”,還有些有經驗的老教師,就是這所學校的優質教育教學資源。為了弘揚這所學校的優質教學成果和教學理念。傳承教學風格,我們可以通過數字化教室,大量而高效地錄制名師的課堂實錄,通過存儲功能,既及時保存了優質教學資源,也為更廣泛的資源共享打下基礎。這有助于優質課在全校范圍甚至更廣泛的范圍內傳授。
在教師培訓方面,一方面是剛參加工作不久的青年教師向有經驗的老教師學習,向本校的名師、向校外的名師學習,通過調取他們的錄像即可。另一方面,青年教師可以透過學校局域網互相聽課。青年教師通過重播自己一堂課的視頻資料,肯定成績,分析問題,為自我糾正奠定基礎。青年教師也可以通過讓別的教師對自己的一堂課的全面分析、評價、提出整改意見。
當然教師培訓的內容很寬泛,數字化教室讓教師培訓取得更直觀的基礎素材,對實際取得的效果,善莫大焉。
三、數字化教室對學生學習的影響
學生學習的主陣地在教室,有時會因病、因事而耽誤一節或幾節或者幾天的課程學習。學生耽誤了上課,可以在學校局域網調取相關的課堂視頻,隨意點播已貽誤了的課堂授課,即便沒有誤課,也可以對自己不太懂的章節重新溫習一遍或幾遍,起到補課的作用。
四、數字化教室對教育教學工作發生作用的理論分析
現代經濟學有一個獲得諾貝爾獎的理論――信息不對稱理論,是由三位美國經濟學家――約瑟?斯蒂格利茨、喬治?阿克爾洛夫和邁克爾?斯彭斯提出的。我們把這個經濟學理論運用到常規教育教學管理之中會發現:社會對學校內部信息存在信息不對稱,學校管理者對教師的具體教學活動信息存在不對稱,教師與教師之間在各自的具體教學活動存在嚴重的信息不對稱。
在我們的教育教學活動中,這些信息不對稱產生了很多我們不愿看到的諸多現象:有的教師只有在賽講中才使出渾身解數提高教育教學質量,而在平時,又恢復到以前懶懶散散的狀況;有的教師置學校管理規定于不顧,不講普通話,上課遲到,早退、無故坐著講課等;教師之間則存在著“文人相輕”的現象,我已掌握的做題的技巧怎能輕易通過聽課的方式讓同行知曉,于是,每逢同行聽課,絕不把“絕招”亮出來。
根據信息不對稱理論,正因為信息不對稱,必然出現逆向選擇和道德風險。逆向選擇是指掌握信息較多的一方利用信息優勢刻意隱瞞相關信息,獲取額外利益,客觀上導致不合理的利益分配行為。道德風險是指占有信息優勢的一方利用不被對方觀察到的隱蔽行動使對方利益受到損害的行為。我們把以上教育教學活動中不愿意看到的現象歸結為逆向選擇和道德風險。
二、高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的途徑與方法
為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發揮數字媒體、信息技術以及互聯網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發展的缺陷與不足，真正意義上的實現高校圖書館區域數字化教育教學資源的共享建設。
(一)實現教育教學資源同一的門戶服務。
借鑒國外數字化教育教學資源區域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統進行了解，只用通過構建這一個開發的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現數字化教育教學資源在公共區域的共享建設，才能夠實現高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發展提供了便捷。
(二)進行數字化教育教學資源的標準化與規范化。
從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數字化資源的規模與數量十分巨大，但是由于其在數字化教育教學資源的開發與整合的過程之中，缺乏統一的規范，在缺乏標準化與規范化的高校圖書館共享建設之中，各類數字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現階段高校圖書館區域共享建設難度增加的局面，為了實現數字化教育教學資源的優化，在現有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數字化的過程之中，形成一個立體式的資源網絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規范化的信息查詢體系與高效的數據庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現高校圖書館區域共享建設中數字化教育教學資源的及時更新，與區域之內資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區域內的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。
中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01
Computer Management Software Applications in Digital Campus Teaching
Zhao Ming
(Tianjin Transportation College,Tianjin 300110,China)
Abstract:This article analysis the basis needs of education and teaching management system application,introduced and analysis against management system applocation,and proposes problems of the educational management software application should pay attention.
Keywords:Education and teaching management system; Application; Problem
一、教育教育教學管理系統概述
教育教育教學管理系統是利用計算機來實施教育管理功能,幫助教師及教育管理人員檢測、評價、控制和調節教育管理過程,實施學校及整個教育系統現代化是一種新型管理手段,它是以計算機為主要媒介所進行的教育活動。
二、應用教育教育教學管理系統的必要性
首先,學校各級管理部門大量重復的數據處理工作通過教育教育教學管理系統的使用,就可以變得更迅速、準確。計算機的特點是具有復雜的邏輯判斷能力,能在程序控制下自動地進行工作,其運算速度快,計算精度高、存儲容量大、記憶能力強的特點,對教育教學管理工作大有益處。
其次,先進的教育教育教學管理系統可以幫助管理人員即使了解教學信息,教育管理的目的之一是及時了解教學動態,調動一切資源為教育、教學服務。網絡化的教育教育教學管理系統可以很好地適應這一需求,為教育教學管理提供高質量的服務。
三、教育教學管理系統的應用
(一)教育教學系統在教學管理的應用
教學管理是整個系統的核心,包含學校以教學安排流程為中心的所有業務管理子系統,如基本設置(課程設置)、排課、選課管理、成績管理、考務管理、實踐課程管理、師資管理、教材管理等。
教學管理是實現對全校教務的基本信息的管理,是整個業務流程的起點,所有的基本信息在這里設置后可以在后面的子系統里調用,不用重復輸入,以確保數據的準確性和唯一性,這些數據包括專業、年級、班級、教室、課程、教研組信息等。
(二)教育教學系統在學生管理的應用
學生管理是學校管理的一個重要組成都分。這部分管理包括了從新生入學到畢業生就業的招生就業管理、收費管理、學生注冊管理、學籍管理、學生綜合素質管理、學生畢業審查等很多內容。
1.招生就業管理。開學前,所有學生到注冊中心注冊。學生在收費學期注冊前必須繳納學費,不繳費不允許注冊。非收費學期注冊不檢查學費,只要學生本人到校,即允許注冊。統計注冊情況時除統計注冊人數外,還要統計報到人數。所謂注冊人數是指成功進行注冊的人數,而所謂報到人數則是指到了注冊中心,但沒有注冊成功(因欠費或其他原因)的人數。
2.學籍管理。學籍管理包括學籍卡管理和學籍異動管理兩個方面。學籍卡管理包括學生的基本信息,如家庭情況、學習簡歷、獎勵情況、處罰情況等。學籍異動管理是指留級、退學、轉入、轉出等學生異動情況的記錄和查詢。
(三)系統管理
完善的系統管理是系統安全運行的一大要素,應盡可能方便系統管理人員的管理和用戶的使用。用戶管理模塊是把每個使用本系統的人員作為一個用戶,并根據每個使用人員的崗年所確定的使用范圍授予每個用戶不同的權限,通過對用戶和用戶權限的管理保障系統數據的安全性。數據管理和完善的日志記錄使管理員能夠進行有效管理,以保證系統的正常運行。
1.用戶管理。用戶管理模塊提供了用戶管理、所屬角色、用戶功能權限設定等功能。用戶可以屬于多個角色,在該模塊中,可直接設置用戶對某個單元具有權限,該項設置的級別同于用戶通過角色所具有的權限。
用戶分為全校用戶和院系用戶,不同的用戶級別管理不同范圍內的數據,從而避免了不同系別的用戶管理其他系的數據的可能,形成了分級管理的制度。
2.角色管理。用戶權限按角色分配管理,同一類權限,用戶可以制定到同一角色,這樣用戶就具有了相同的權限設置(角色與用戶組的概念類似)。管理員可以修改角色下屬的成員和角色所具有的權限。如果角色或用戶對某一個單元具有權限,那么缺省至少擁有讀者權限。
四、應用教育教學管理軟件應注意的問題
(一)抓好實施前期審查,確保學校具有應用教育教育教學管理系統的能力
學校能否真正利用好教育教育教學管理系統,關鍵要抓好潛件、硬件、軟件等三大件的建設,尤其是潛件的建設,并合理地處理好這三者之間的關系。因此,學校在開始應用教育教育教學管理系統之前,都必須經過制定實施計劃,完成對教師進行教育教學管理系統的培訓等準備。為避免不具備條件的學校一哄而起、草率上馬,相關的擅長管理機構必須按照相應條件,把好審查這一關,嚴格審查申請應用教育教學管理系統的學校或申報表上制度的發展目標、研究項目、教學環境、師資培訓等情況。
(二)必須應用新的教育思想、教育理念于教學管理過程的始終
眾所周知,教育教學管理系統的應用必須使用計算機,但是并非使用計算機就達到了管理教學的目的。目前,在一些學校,有些教師只將計算機這種教學媒體簡單重復利用,并沒有現代的教育理念進行教學管理。這完全背離了素質教育和課程改革的目標。
作為校園數字化建設的一部分,教學管理應用軟件的建設與應用是非常重要的。學校根據自身綜合條件設計各種系統功能,同時,充分利用好教育教學管理軟件使其最大化地提高學校的辦學水平,提高教師的工作效率。
參考文獻:
網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統的建設為列，就高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(calis)、中國高校人文社會科學文獻中心(cashl)和中英文圖書數字化國際合作計劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(balis)、天津市高校文獻信息保障系統(talis>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7alis)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展
自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些專科數據庫資源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;<2)有待統一各中心用于開發資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;<2)在技術上要建立一個統一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。
3.2借鑒國外聯合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統一服務門戶
所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善。考核內容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性
一、引言
數字化教學資源是信息教育建設的重要組成部分。計算機技術和互聯網技術的快速發展，使數字化教學資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數字化教學資源的應用效率。數字化教學資源一般是指將傳統的教學資源經過數字化處理，被現代教育手段所利用的教學資源，例如多媒體技術、互聯網技術、手機APP等。數字化教學資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網上教學資源。與傳統的教育教學資源相比，數字化教學資源具有呈現方式多樣化、傳播方式多樣化、教學資源儲存類型多樣化等特點。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學生學習高中基礎課程，例如語文、數學、物理、英語和化學等之外，更重要的是讓學生掌握一定的專業技能，根據社會企業的崗位、技能需求，有目的性地培養學生技能。因此，良好的數字化教學資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業為目的的中職數字化教學資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。
二、我國中職教育數字化教學資源建設現狀
我國有很多中等職業教育學校和高等職業教育院校，接受職業教育的學生也很多。在巨大的市場驅動和政府政策激勵下，我國的職業教育數字化教學資源建設取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設的高職數字化教學資源庫有28個;教育部成人教育與職業教育司開始“國家數字化學習資源中心”項目建設，將46所高職院校、29所中職學校作為第一批國家數字化學習資源中心;除了國家層面的職業教育數字化學習資源建設項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數字化教學資源建設，同時出臺相關政策激勵職業教育數字化教學資源項目建設。雖然職業教育數字化教學資源建設受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數字化教學資源中心的建設并沒有在很大程度上促進職業教育學習方式的改變、改善我國職業教育教學質量，數字化教學資源平臺沒有發揮更大的作用，造成這一現象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業教育數字化教學資源建設過程中缺乏科學、成熟的體系指導。在職業教育數字化教學資源建設過程中，科學、成熟的體系指導是非常重要的，數字化教學資源建設應該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現數字化教學資源建設主體的相互協調。我國的職業教育數字化教學資源開發主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業學校、個人和企業單位層面的。各開發主體之間缺乏有效的協調，造成數字化教學資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內容重復率較高，各層次開發主體數字化教學資源開發目的不一致等問題。第二，我國職業教育數字化教學資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業教育數字化教學資源建設的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業教師根據教學要求自發或有組織地低水平重復開發PPT課件、視頻等教學資源的現象不可避免。職業教育教學內容與通識教育教學內容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學資源的共享性更強。對學生而言，盡管網絡已非常普及，數字化教育教學資源比較豐富，但由于沒有良好的教學資源集成和網絡學習平臺，學生利用網絡學習的狀況并不令人滿意。第三，我國職業教育數字化教學資源利用率不高。促進數字化教學資源是數字化教學資源建設的根本目的。職業院校教師在教學過程中積極使用數字化教學資源是數字化教學資源普及的重要手段。目前，中職學校教師和學生使用數字化教學資源的深度不同，大多數中職學校教師已經普遍采用多媒體技術進行輔助教學，但是教學資源大多是教師自己設計的富有個性特色的教學資源，而學校或者省市級、國家級的數字化教學資源平臺訪問率較低，造成教學資源閑置。造成這一現象的原因主要是學生獲取數字化教學資源的渠道有限，對如何利用數字化教學資源平臺進行學習缺乏有效的指導。第四，我國職業教育數字化教學資源針對性不強。職業教育的目的是培養符合企業需求的專業技術需求。目前的數字化教學資源大多是高校教師根據教科書轉化的，理論性太強，甚至有些職業學校的教學資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學生在面對企業招聘過程中表現得比較被動。由上述可知，我國目前的職業教育數字化教學資源建設前景是好的，驅動力也是有的，數字化教學資源建設體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數字化教學資源平臺的宣傳和政府激勵，數字化教學資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。
三、關于校企共建中職教育數字化教學資源的思考
企業需求是職業教育教學的根本目的，在數字化教學資源建設過程中，學校和企業的共同參與是保證職業教育質量和水平的有效手段。筆者結合我國職業教育數字化教學資源的發展現狀，對校企共建數字化教學資源實踐進行了如下思考。
(一)制訂數字化教學資源建設技術標準
職業學校需要與企業合作制訂數字化教學資源建設技術標準體系。企業和學校可以選擇以國家數字化精品課程為平臺，共同學習研究《國家示范性職業院校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》等技術標準，共同研究中職教育數字化教學資源體制建設。
(二)共建課程體系
首先，中等職業學校應組建專門團隊深入到企業當中，通過問卷調查、專題訪談和現場考察等方式，了解和調研企業崗位和技能需求，為職業學校課程體系改革和數字化教學資源建設等提供參考依據。其次，修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。最后，確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會從行業標準崗位需求職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業導向的課程體系校企合作共建課程標準。
(三)制訂數字化教學資源課程標準
職業院校在設置課程標準時應該以經濟產業發展現狀和趨勢為判斷依據，在課程評價體系中引入企業工程課題，爭取讓學生在做中學、學中做，避免出現“死讀書，讀死書”的尷尬現象。學校應該深入企業調研，了解企業需求，與企業有經驗的工程師共同探討教學方法，使開設的課程和建設的數字化教學資源能夠適合學生，滿足企業需求。課程三維目標應該堅持以崗位需要為基本原則，以培養學生專業技術技能為核心，以專業素質為目標，爭取使每一個學生都能夠學有所用、學有所長，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，提高學生的綜合職業能力。
(四)指導數字化教學資源運用
企業工程師不僅要參與到中職教育數字化教學資源的建設過程中，在數字化教學資源的運用上也要給予指導。企業可定期安排工程師對中職學校的教師進行數字化教學資源平臺運用指導培訓，指導教師如何在實際的教學過程中最大程度上發揮數字化教學資源的作用，同時提高教師在數字化教學資源建設過程中的創新意識，最終通過數字化教學資源實現培養學生注意力、想象力和創新能力的目的，有效挖掘學生潛力。
參考文獻:
［1］韓冰，顧京．淺析我國職業教育數字化教學資源建設的現狀［J］．教育理論與實踐，2013(6):14－16．
與其他學科教育不同，體育教育需要讓學生通過自主的學習來掌握更多的學習知識，更注重學生的自學能力。因此，在新時代背景下，體育教育的開展不僅僅要提升課堂效率，更重要的培養學生的個性和自主學習能力。如何提高教學質量，把學生培養成全面發展的人才，已經成為當前我國體育教師重點關注的問題。采用數字化教學方法開展體育教育，就是幫助教師能夠更好地運用現代信息技術，在遵循教育道德和理論的基礎上，以數字化教學模式進行體育課程的教育，達到提高教學質量和提升學生學習能力等多個目的。
1傳統體育教育教學方法中存在的弊端
一直以來，我國的傳統體育教育方法強調對學生技能和知識掌握度的培養，許多教師常采用的教學方法就是“講解與練習”，教師在上課的過程中對學生講述需要掌握的知識，并讓學生通過充分的練習來掌握知識點和提升體育技能。這種教育方法在學生技能的培養上有較好的效果，但許多學生因此變得“呆板”起來，大多沒有自己學習體育的動力和興趣，只是在課堂上被動地接受學習任務。關于傳統體育教育方法中存在的弊端，筆者認為主要有以下幾點。
1.1學生的自主學習能力受到限制
許多人認為體育的學習對于自主學習能力的要求并不高，這種觀點是非常錯誤的。體育學生更應該培養的就是自主學習的能力，許多教師在體育教學的過程中，一味地追求速度與遠度、精確度等，忽略了對學生自主學習能力的培養，使得學生在學習的過程中始終處于被動的角色，課堂中沒有把學生放到主置，既沒有開發學生的自主學習能力，教師的思維方式也受到一定的束縛。
1.2學生的個性得不到發展
根據對傳統體育教育模式的了解可以得知，基本上許多體育教師的上課步驟都是按照“開始部分
準備部分基本部分結束部分”這樣的流程來展開的，這樣的步驟安排將原本氣氛活躍、學生參與度高的體育課堂變得死板，教育形式和教育內容都比較有局限性，在這樣的情況下，學生的個性發展也會受到限制，所有學生都變成了同一條流水線上的產物，關于體育的基本知識、掌握程度、應用情況等都相差不大，這將非常不利于學生的成長。
1.3傳統教學方法整體的教學質量有待提高
傳統教學方法的核心是讓學生更好地掌握體育技能，但如果缺乏現代化的教學技術，便無法跟上學生成長的步伐。學生的好奇心和學習能力是非常強的，體育教師要充分利用這一特點，不斷地刺激和誘導學生進行體育學習。而傳統的體育教學方法只關注課堂的時間安排和教學內容的多少，在教材的選擇和使用上也沒有創新，學生整體的配合度不高，教學質量也并不理想。
2數字化教學的內涵
簡單來說，數字化教學就是運用多媒體教室、電腦等現代化多媒體載體進行的教學，這是一種以數字化信息和網絡為載體的教學方法。通過對計算機網絡技術的融合運用，將教學的課堂變得生動活潑，教學知識點全面、立體，在學生的腦海中構建起穩定的知識框架，幫助學生更好地理解教材知識和學科內涵。這樣的教學方法不僅在教學內容上有了突破，同時更加注重對學生自我學習能力的培養，把學生作為教育過程中的主體部分，為學生提供有效的資源和良好的學習環境，幫助學生運用個人能力來增強學習效果。數字化教學不僅可以應用在課堂中，在學校的管理上采用數字化的方法進行管理、服務、辦公等，在提升校園運行效率和辦學質量上也有較好的效果。在體育教育中融入數字化教學方法，可以培養學生構建體育知識的能力，同時，在增強學生學習興趣、提升個人自主創新能力上也發揮著重要作用。
3數字化在體育教育中的實踐
3.1數字化教育在體育教育中培養學生的自主學習能力
首先，可以運用數字化資源來拓展體育課程。比如在學習基本知識的時候，可以運用多媒體技術來激發學生的學習興趣，先讓課堂活躍起來。一般來說，教師可以通過播放視頻、音樂、動畫等方法更好地展現體育知識內容，將學生的注意力集中起來后，對學生提出帶有引導性的問題或要求，并給予學生一定的時間，讓學生結合視頻內容與教材知識點進行自主學習。通過教師之前的引導，學生對知識概念有了基本的了解，在學習知識點時，就能夠更好地融會貫通，掌握要點，自主學習的能力和效果都隨之提升。在江蘇某地，一位教師在進行體育教育時，充分采用數字化教學方法。這位教師在教授關于籃球的基礎知識課程時，深諳學生更喜歡實地操作而不看重基礎知識學習的心理，首先在課堂上為學生播放了一場NBA球賽視頻，一邊播放一邊為學生講述視頻中出現的關于籃球的知識點，學生觀看視頻時熱情高漲，課堂活躍度非常高。觀看視頻結束后，該教師要求學生對視頻中關于籃球的知識點進行總結歸納，并在課堂上交流。學生首先通過視頻來了解知識點，再結合教師的講解，腦海中已經構建了基本的知識體系和框架，在總結和拓展時也就更加得心應手。并且教師鼓勵讓學生之間彼此交流，不同的觀點和看法在課堂中交流，碰撞出知識的火花。學生在自主學習方面的能力有了明顯的進步，課堂的氛圍也變得生動活潑。
3.2數字化教育在體育教育中促進學生的個性發展
數字化教育還有一個重要的特點就是幫助學生更好地開發自我，發展個性。在進行體育教育的過程中，“因材施教”非常重要，體育是一項競技類學科，要讓學生在學習的過程中更加投入且有自信，就一定要根據學生的興趣愛好和個人特長進行不同的教學，有的學生更喜歡足球，有的學生則更喜歡乒乓球，一個班級中學生人數龐大，興趣愛好也是非常不一致的。因此，教師在開展教學活動的過程中，引入數字化教學資源，讓學生根據自身的興趣愛好和個人特長選擇分類。尤其是在體育課中的實踐練習階段，一定要把學生變為教學過程中的主體，充分表現出對學生的重視和尊重，讓學生自主選擇，發揮自我特長，表現出對體育的濃厚興趣。在江蘇南京某學校，一位體育老師通過網絡平臺，建立起班級體育學習討論群，教師根據群內學生的興趣愛好分為籃球組、足球組、排球組、乒乓球組、羽毛球組等，到了上課的時候，就根據學生的分組情況進行課堂練習活動，充分給予學生發揮個人特長和興趣愛好的空間。許多學生表示，分組之后，不用再做自己不喜歡的運動，還能夠和班級中其他志同道合的同學組成一個小組，彼此共同討論，交流學習，接收到更多有利的信息，并且與同學之間的關系也更上一層樓，整體的學習效果得到提升，學生的個性也得到充分發展。
3.3數字化教育在體育教育中提升教學質量
新課程樹立“學生為主體、教師為主導”的理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發展”的教學宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學中，學習參與是學生主體性作用的充分體現，也是衡量有效教學的顯著標志[1]。21世紀優質數字化教育資源缺乏也嚴重影響著課堂教學效果。受傳統教育思想和教學模式影響，當前我國課堂仍存在諸如環節老套、學生參與低、擴展補充少等問題[2]，致使學生興趣不足、動手能力低下，難以實現師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學習參與的數字化資源教學應用，具有一定的理論意義和實踐應用價值。
一、學習參與
1.學習參與和學習參與度
學習參與是指學生積極主動地參加各種教育教學實踐活動的行為[3]，是教育活動中的一個重要概念，也是學生思想、情感和行為的表現。而學習參與度為學生學習參與的程度。學習參與強調學生在學習過程中的主體地位，是其主動地通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用而建構自身知識體系的過程[4]。對教師而言，提升學生的學習參與度是一種教學策略或方法；研究學習參與，是提高教學質量的一個重要手段。
2.學習參與的影響因素
學生的學習過程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動機、性格和意志等心理因素。前者屬于認識活動，影響學習的快慢、學習的效果；后者是意向活動，決定學生是否愿意學習，也是影響學習參與程度的重要因素。
在非智力影響因素中，學習動機、自我效能感、學習意志力、感知到的教學水平、課程滿意度等都對學生的學習參與起著重要作用。學生在學習過程中表現的動機越強、自我效能感越高，投入學習的時間和精力就越多，態度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現為越能克服一切外界的困難，投入到學習中；教師的教學水平和課程滿意度越高，也越能提升學生學習的興趣，提高參與度。此外，學生的年齡、認知結構等，也一定程度上影響其參與度。
3.學習參與的提升策略
學習參與度是影響學生學習效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學效率的重要手段，因而促進學生的學習參與尤為重要。首先，教師在教學準備中，要關注學生的學習心態、完善專業指導、展示教師和課程魅力，從而激發學生的興趣和求知欲，進行挫折教育，使其正確對待課堂學習；其次，知識呈現要情境化，個性化、情境化、有針對性的鄉土教學資源，可以激發參與熱情，促進學生對學習內容的深層次的認知參與；第三，開展形式多樣的課堂活動，時間分配合理、教學流程科學、實施可控、互動有效，通過及時的作業反饋、小組成果公開、同伴評論和討論等一系列措施，營造參與氛圍，提高參與意識；第四，制定多元化的評價體系，巧妙的評價設計可以激發學習熱情，進而實現以評促學，提升參與度。
二、底只資源
1.數字化資源的內涵及優勢
資源是教育信息化建設中的基本問題，設計開發優質數字化教學資源是當前教育信息化深入落實、持續發展的基本任務之一。數字化資源是指經過數字技術處理即可在多媒體計算機或網絡環境下運行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，體現為多媒體課件、網絡課程、視音頻動畫資源、教育網站數據庫等。
數字化資源可充分發揮信息技術優勢，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統“語言+板書”形式，利于課堂組織管理；教學內容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現，不僅豐富課堂教學，激發學生興趣，還可優化教學過程，實現因材施教、個性化教學；通過數字化資源設計開發，培養教師信息素養，提升信息技術水平，加快其專業化成長。
2.優質數字化資源的設計與應用原則
優質數字化資源的設計，需在教學系統設計思想的指導下，充分利用現代信息技術，把握教學適用性、科學性、開放性、直觀性、便攜性、經濟性等原則，與傳統資源相結合，豐富學生想象力，培養自主發現問題、合作探究的學習能力，拓展思維空間、培養創新能力，確保課程教學目標的達成。
數字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設的最終目的，是為了滿足信息技術環境下師生的多元化需求，以培養學生的綜合素質、能力及數字化生存能力，提高教育教學效率。
三、基于學習參與的數字化資源設計
1.學習參與對資源設計的重要性
目前數字化資源建設中出現海量資源但又貧乏的現狀，主要是由于建設機制不合理、交互性差、參與性低、不支持個性化教學等。此外，在進行資源設計時，參與式學習環境的建立也至關重要。因此，參與式的數字化資源，為學生營造真實的問題解決和知識探究情境，學生將通過主動投入、積極參與對知識的建構和發展，對促進課堂教學、培養實踐和創新能力、提升教學效果以及實現個性化教學是十分重要的。
2.基于學習參與的數字資源設計策略
在學習過程中，交互的發生是學習參與的本質表現，因此學習參與可體現為人機互動、人際互動、認知互動三個層面。
（1）強化人機互動，提升資源的人性化、情境化設計。人機互動指人通過與計算機輸入輸出設備，以有效的方式實現對話的一種互動方式，包括計算機通過輸出或顯示設備給人提供大量信息和提示、人通過輸入設備給計算機輸入有關信息及回答問題等。在資源設計中體現在人性化的用戶界面、結構化的資源組織、情境化的資源呈現等。
（2）強化人際互動，提高資源的協作學習設計。人際互動是指教師與學生、學生與學生之間的交互，可以強化原有知識體系，也可能通過思維的碰撞，產生新的火花，形成新的知識內容。數字化資源應將人機交互進行拓展，強化人際互動，讓學生接觸更豐富的信息和資源。數字化資源設計，可以增加交流討論區、分工合作等，強化學生間的協作學習，從而提升學生的學習參與度。
（3）強化認知互動，促進知識的自主建構設計。認知互動屬于深層次的參與互動，也是影響學習者深度學習的關鍵因素。設計數字化資源時，在激發學習興趣、提高積極主動性基礎上，要強化對學習者的認知互動，促進學習者對學習內容的自主建構，表現在強化新舊知識間的聯系、學習內容與實際生活的聯系、深化課堂訓練與測試等。
四、教學案例設計與應用
1.教學資源設計與開發
在設計策略指導下，以多媒體課件為例，展示數字化資源的設計、開發與教學應用。基于學習參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開發一般模式的基礎上，即需求分析、教學設計、系統設計、腳本編寫、素材準備、課件制作、調試運行及評價與修改，強化學習過程中參與而成，如圖1。
筆者以小學英語為例，選取PEP小學英語五年級上冊《In a Nature Park》部分內容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結合小學英語特點，制作的多媒體教學軟件，如圖2。該課件可打包為可執行文件，在脫離編輯環境下能夠良好順暢地運行。
該課件分為單詞學習、課文內容、情境模擬、鞏固練習、課外拓展五個模塊。單詞學習模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫、音標、讀音及形象化的圖片展示，加上單機交互操作，可以讓學生深層次、全方位的學習單詞；課文內容模塊呈現了全文拼寫及對話，可以通過學生間的協作對話，強化人際交互；情境模擬模塊，通過“動畫+拼寫+朗讀”方式，強化認知交互，促進學生對知識的深度學習；鞏固練習模塊分為連線題、選擇題、想一想三個環節，通過多種形式，配合即時反饋技術，激發學生積極主動性，提高參與度；課外拓展模塊，通過一首歌曲、配合動畫呈現，激發興趣，同時拓展英語學習。“說明”模塊，用于在網絡等渠道進行傳播時對資源總體介紹、保護版權等。
2. 教學案例應用及討論
筆者在所在單位附屬小學進行實踐，并作為該節課程教學的實施者、輔助者，參與了教學環境的創設、教學過程的實施，與師生積極互動交流，及時了解實施情況。
首先，教師利用課件可逐步引導學生學習。界面簡單、畫面友好、導航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強、內容完整、設計合理，動畫生動，極大地激發了學生興趣。
其次，教師也可將課件發給家長，O督學生溫習。由于該課件可作教學輔助型課件，也可作自主學習型課件，所以可讓家長檢查學生的學習效果，促進家校溝通。
為深入檢驗基于學習參與的數字化資源設計策略及多媒體課件的實踐應用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結果顯示，通過實踐，學習者的興趣、積極性和主動性得到了明顯提升，學習參與度也大幅提高。但同時也發現一些問題或限制，如受環境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學生主體性提升不夠等，需后續做進一步研究。
在梳理相關概念的基礎上，從人機、人際、認知三個交互層面構建了基于學習參與的數字化資源設計策略和多媒體課件制作模式，并進行實踐。應用表明，其能有效激發學生學習興趣、提升學習參與度，同時“雙主”的教育理念得以體現，豐富了優質教學資源庫，從而深化了新課程改革。
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參考文獻
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[2] 鄧敏杰，馬源穎.基于VRP的三維學習課件設計與開發[J].軟件導刊，2015（8）.
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中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03
“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。
一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀
為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。
（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。
（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。
（3）資源內容的國際化交流有待強化。現有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。
二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則
結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。
（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。
（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。
（3）發展性原則。“現代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。
（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。
三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
1.“現代教育技術”課程模塊的規劃
依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。
2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。
（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。
1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]
2）教學資源。《教育資源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。
3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。
（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。
（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。
四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設
“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。
在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。
五、結束語
教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。
參考文獻：
[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.
引言
職業教育是“為職業做準備”的教育類別，要為社會各行各業的多種崗位提供各類技能型人才。職業學校在數字化教育資源需求方面，具有較強的針對性、示范性及操作性，面向教師，構建適合職業學校教學需求的數字化教育資源共享機制，是十分重要的難題。
1職業學校教師優質數字化教育資源訴求
職業教育信息化是我國教育信息化建設的重要組成部分。職業學校數字化資源建設是促進職業教育信息化的重要途徑，能夠深化教育改革，提高職業教育教學質量，從而培養出適合市場需求的職業技能型人才。
1．1職業學校數字化教育資源建設相對滯后
1．1．1資源建設理念應用不足，亟需相關政策支持職業學校的數字化資源建設仍停留在教材的數字化、文本的電子化等簡單的“書本搬家”，缺乏以學習者為主的學習理念的支持，忽視資源的設計環節，忽視學習者的動手實踐操作環節。而教育信息化管理層只重視數字化資源建設的數量，忽視建設的質量，另外，在建設過程中“各自為政”，忽視與其他職業院校的合作，建設的資源具有共同性，導致重復建設。1．1．2缺乏需求分析環節職業學校生存的重要法則是能夠滿足市場人才需求，培養適合社會需求的職業技能型人才。職業院校數字資源是為師生提供教與學支撐，因此，在建設之前應充分了解學習者的需要，以滿足使用者的需求，然而，在建設過程中恰恰忽略了這一環節，僅在響應國家或地方政府的政策，缺乏對數字資源建設的系統科學規劃。1．1．3職業技能特色不足“職業教育的培養目標是為社會培養生產、建設、服務、管理等第一線需要的高技能應用型專門技術人才。”［1］因此，職業學校的數字資源建設應符合這一目標，依據不同的職業，系統性設計不同的資源，如傾向于操作類、虛擬仿真類資源、提高動手實踐類資源，以支持師生的操作，提高示范－操作能力。而實際建設中的資源多以文本、圖形或多媒體課件為主，示范演示類資源相對較少。
1．2職業學校教師數字化教育資源應用多集中于多媒體課件，應用水平有待提高
在前期的研究過程中，通過對甘肅省職業院校教師的數字化教育硬件資源掌握情況及數字資源使用情況發放調查問卷，得出以下結論。1．2．1教師數字化教育硬件資源掌握情況數字化教育硬件資源，是教師使用數字化教育資源的基礎，包括文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫處理軟件及網絡教學平臺等。基于教師常用的數字化教育硬件資源掌握情況(如圖1)，發現絕大多數教師能夠較熟練的使用Word或WPS(文字處理軟件)，其次是多媒體教室設備和QQ、微信、BBS、博客;掌握程度最不理想的是動畫制作軟件。可見，職業學校教師具備一定的信息技術基礎，但水平有限。1．2．2教師數字化教學資源的使用情況職業學校數字化教學資源形式主要包括多媒體課件、網絡課程、數字圖書館、數字教材資源及微課等。職業學校教師數字化教學資源使用情況如圖2所示，58．76%的教師經常使用多媒體課件，46．38%的教師有時使用試題庫，1/3左右的教師有時使用網絡課程、數字圖書館和數字教材。因此，職業學校教師較為熟悉多媒體課件，其它的數字化教學資源應用尚且不熟練。
2適應職業學校教師的數字化教育資源
數字化教育資源類型多種多樣，職業教育數字化教育資源類型包括數字化軟件教育資源(如精品課程、網絡課程、虛擬仿真模擬庫、資源庫、問答庫等)、數字化硬件教育資源(如教育平臺、教學工具或軟件等)，而面向職業學校教師的數字化教育資源應具有教學性、具體性及示范性的特點。
2．1數字化軟件教育資源
2．1．1精品課程和網絡課程根據CELTS－31《教學資源建設技術規范》的定義描述，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡支撐環境”［2］，而精品課程資源則是網絡課程中的精品資源，是國家評估高等學校教學工作的重要舉措。面向職業學校教師的精品課程與網絡課程應滿足教師發展需求，對教師的信息化教學能力進行培養，為教師提供豐富多樣的資源形式，以便教師根據需求設計教學;為教師提供其他教師的優質共享資源，如教學大綱、教學設計案例、練習題、實驗指導和參考文獻等，促進教師間的互動學習。2．1．2虛擬仿真模擬庫“虛擬仿真實訓系統是指通過虛擬仿真手段模擬各種職業教育實驗和訓練的工具軟件”［3］，虛擬仿真模擬庫是虛擬仿真工具軟件的集合，能夠將教學實訓大規模、無限制地供師生反復操作，驗證原理性知識，有利于節約職業學校的教學成本，減少危險程度高及復雜性操作，便于職業學校教師與學生實驗和訓練。面向教師的虛擬仿真模擬庫不僅要滿足基本虛擬仿真軟件的操作性，還應具備讓教師直接添加步驟備注與開發的功能，使教師能夠驗證知識，也可以通過自己的開發為學生提供關于具體課程的操作實踐。2．1．3資源庫職業教育中的資源庫包含課件、視頻庫、案例庫、文獻、素材庫、資源目錄索引等具體資源類型。一般情況下，將其分為三級:專業級教學資源、課程級教學資源及素材級教學資源［4］。(1)專業級教學資源，為教師提供該專業先進的建議，包括以下3個方面內容:①為教師提供相關專業介紹，包括該專業的詳細信息;②為教師提供該行業標準，指導教師標準地運用教學資源進行教學;③人才培養方案，在了解企業對人才需求的基礎上，結合本專業的專業優勢，進行課程設置，并提供相應的職業技能訓練，開發符合職業學校的人才培養方案。(2)課程級教學資源，為教師提供完整的課程資源案例，包括課程大綱、教學設計、教學課件、教學活動、教學任務及教學評價等。①課程大綱，是教師課程設計的標準，保證教師在特定教學目標下完成課程設計;②教學設計，是教師實施課程的具體方案，指導教師按照具體設計實施教學過程;③教學活動，是教師在教學過程中安排的具體活動，是教師實施教學的最小單位;④教學評價，是教師完成教學活動后對學生的測試，是教師判斷課程有效性的標準。(3)素材級教學資源，是教師開發課程的基礎，按照媒體形式可分為文本、圖形/圖像、音頻、視頻及動畫等，在符合學習者特征的基礎上，需與課程內容結合，優化組合，以滿足教師日常教學。
2．2數字化硬件教育資源
2．2．1教育平臺教育平臺是職業學校師生在線學習獲取資源的支撐，同時也是數字化教育資源的依托。職業學校通常借助企業已開發的教育平臺支撐師生教與學，因此，在選擇教育平臺時應考慮系統功能，可從交流參與、管理、課程傳遞及內容開發四個維度進行比較，每個維度具備的功能如表1所示。2．2．2教學工具或軟件教學工具或教學軟件，幫助教師根據課程大綱、學習者需求隨時調整課程資源，通常來說，職業學校教師應掌握文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫處理軟件及網絡教學平臺等，但在調研中發現，教師僅對日常應用類工具軟件如Word或WPS，多媒體教室設備和QQ、微信、BBS、博客等使用較為頻繁，其他工具軟件應用有待加強。
3建設面向職業學校教師的優質數字化教育資源的策略
建設優質數字化教育資源是提高職業教育教學質量的重要途徑，是實現職業教育信息化，培養職業技能型人才的基礎性環節。建設面向職業學校教師的優質數字化教育資源過程中，政府是推動資源建設的關鍵力量，應積極發揮其主導職能，為數字化資源建設與共享提供頂層保障。除此之外，應從以下三個方面著手:(1)面向企業需求，建設對口資源。企業需求是職業教育發展的內在動力，為企業輸送人才是職業教育的根本目的。在數字化資源建設的過程中應充分了解企業需求，建設對口資源。一是可以利用校企結合的方式，企業直接向職業學校提出人才培養需求，同時為數字資源建設提供實際的要求;二是可以利用市場調研，職業學校組織專業人員進行數字化教育資源的需求分析，根據需求，有針對性地設計資源。(2)充分發揮教師作用，促進區域間協同開發。教師作為本專業技術的掌握者、知識的傳授者，了解專業發展的前沿動態，理解學習者學習特征與發展情況，是數字化教育資源建設的骨干力量。不同區域間的教師所掌握的行業信息與技能有所差異，教師協同開發，為數字化教育資源建設提供專業、系統的智力支持。在教師參與的過程中利用激勵機制和培訓機制，消除教師顧慮，提高教師參與數字化資源建設的積極性與主動性。在激勵機制方面，采用科研資助、職稱晉升機會、公開表彰與獎勵等方式吸引教師參與;在培訓機制方面，利用培訓提高教師的資源建設與應用水平，通過長期教學實踐檢測資源，從而提高教師的教學水平。(3)建立職業學校數字化教育資源標準，科學建設。職業學校數字化教育資源建設標準是數字化教育資源的必然要求，為數字化教育的資源開發、管理及應用提供技術與標準支持，包括技術標準和資源標準。技術標準為各項技術提供統一的準入標準，并保證各類平臺之間的互操作;資源標準提供了不同形式資源的元數據及其屬性、描述方式等。在職業學校數字化教育資源建設標準下，科學建設資源，既保證職業學校的數字化教育資源滿足技術規范，又保證其針對不同專業需求和師生需求，具備個性化的特點，為不同的使用者提供區別的服務。
參考文獻:
［1］程明霞．職業發展導向的高職數字化教學資源建設探索［J］．中國教育信息化高教職教，2013(23)．
