化學中的歸納法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學中的歸納法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-092-1

歸納法又稱歸納推理，它是從一般性較小的前提出發，推出一般性較大的結論的推理。十九世紀英國邏輯學家穆勒對歸納法作了第一次系統的闡述，提出了著名的探索因果聯系的歸納方法――穆勒五法，推動了歸納法在科學研究中的應用。“穆勒五法”即求同法、差異法、共變法、剩余法、求同求異法。現就前三種方法分別舉例說明。

一、用求同法實施基本概念的探究教學

求同法，是通過考察被研究現象出現的若干場合，確定在各個場合先行情況中是否只有另外一個情況是共同的，如果是，那么這個共同情況與被研究的現象之間有因果聯系。

用探究的方法獲得基本概念可幫助學生加強記憶，加深理解。在探究什么是“化學變化”時，教師可先行呈現如“碳酸氫銨受熱分解”、“石蠟燃燒”、“鐵絲生銹”等實驗，找出這些變化的共同之處――產生了新物質，然后由學生自己歸納出化學變化的定義；再如在探究“基本反應類型”時，教師可組織學生先行呈現若干個化學方程式，引導學生從反應物、生成物的物質類別的角度去尋找共同之處，從而得出“置換反應”的定義。初中化學中其他許多基本概念均可采用此法實施教學。

二、用差異法實施有關“條件”的探究教學

差異法，是通過考察被研究的現象出現和不出現的兩個場合，確定在這兩個場合中是否只有另外一個情況不同，如果是，那么這個不同情況與被研究現象之間有因果聯系，能夠運用差異法的條件。

初中化學中有關“條件”的探究有很多，如“催化劑的作用”探究、“燃燒的條件”探究、“探究鐵生銹的條件”等等。“探究鐵生銹的條件”教學可這樣設計：

用一組5個鐵釘在五種不同的環境條件下發生銹蝕的實驗。

試管①：鐵釘所處的介質是酸、水、空氣。試管②：鐵釘所處的介質是氯化鈉、水、空氣。試管③：鐵釘所處的介質是水、空氣。試管④：鐵釘所處的介質是水（迅速冷卻的沸水中氧氣極少）試管⑤：鐵釘所處的介質是空氣（生石灰是干燥劑，除去試管中的水）

討論：①④⑤對比有什么不同？①②③組均生銹，它們相同的有哪些？①②生銹速度快，有什么與眾不同的呢？在③中何處銹最多？

實驗結果：試管④沒有生銹，而試管②中鐵釘生銹的速度明顯快于試管③。

實驗結論：通過該實驗，介質與結果的比較，說明鐵生銹的條件是：在水、氧氣同時存在的環境中（即潮濕的空氣中）易生銹；并且酸與氯化鈉等物質的存在能使鐵在潮濕的空氣中生銹速度加快。

在此教學設計中，氧氣、水作為被考察的對象，在“是否生銹”的不同情況下實現二者之間的因果聯系。其他類似探究也可參與同樣的方法。

三、用共變法實施探究教學

共變法，是通過考察被研究現象發生變化的若干場合中，確定先行情況中是否只有一個情況發生相應變化，如果是，那么這個發生了相應變化的情況與被研究現象之間存在因果聯系。該方法即通常所說的“控制變量法”，在教學中被普遍應用。如“影響物質溶解性的因素”探究教學：

設計三組實驗

1.食鹽、蔗糖、消石灰各1g，分別放入5mL水中，振蕩，靜置，觀察；

2.食用油分別滴入少量水和汽油中，振蕩，觀察；

3.3g硝酸鉀加入5mL水中，_______（能、不能）完全溶解；若不能完全溶解，加熱。

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在高中所學的課程當中，化學這門課程以各種各樣的原理、復雜多變并且零碎的知識點而著稱，這樣看來學習化學這門課程就只能靠同學們自身的領悟能力和死記硬背來達到學習的目的。而“歸納分析法”能夠將零碎而繁瑣的知識點總結成系統化條理狀的知識體系，同時能夠使學生在學習過程中進行舉一反三的歸納和總結，從而為高中化學教學質量的提高做出了極大的貢獻。

一、新知識傳授中歸納分析法的應用

歸納分析法的使用可以貫穿在整個高中化學絕大多數知識點的學習當中。在高中一二年級的學習中適當地運用歸納分析法，使學生通過歸納總結知識點的方法發現化學學科的神奇之處，從而促使其對化學學習產生濃厚的興趣。在新知識傳授過程當中采用問答知識的方式教學，將歸納分析法運用其中，使同學們將零散瑣碎的知識點聯系起來并融會貫通，找到適合自己的學習方法，逐步提高對知識的理解能力。

比如，在學生掌握元素周期律的過程中，在給同學們傳授新知識之前，教師可以運用歸納分析法將舊知識點與新知識點之間的結合點聯系起來，將各個新舊知識點之間的銜接點挖掘出來并自然過渡到新內容的學習當中。在學習1-20號元素核外電子排布規律時，將相似規律的元素歸為一類進行集中學習，相異規律的進行個別學習，這就使學生能夠更牢固地掌握知識結構，同時為老師講授新的知識體系打下牢固的基礎。所以說歸納分析法在新知識傳授中的應用不僅能高提高學生學習的積極性，更能夠提升高中化學教學質量。

二、課堂復習中歸納分析法的應用

教師可以用歸納分析法來對整個課堂教學的質量進行總結，同時可以發現在教學過程中所存在的不足及欠缺之處，及時地對課程教學方案進行適當的修改和調整以便為以后的教學工作提供幫助。我們可以讓學生自己進行每個知識點的小結，用以培養他們的自我歸納、分析、反思、總結能力，從而增強他們自主學習的能力，這樣可以讓他們更快地理解和掌握化學學科中的知識點。作為教師而言則需要把更多的精力放在如何去引導他們進行自我歸納能力的培養上去。對于學生來說側重點應該在于歸納分析方法的應用以及知識點的牢固掌握方面。這樣通過教師和學生的共同努力，一定能夠在課堂復習中將歸納分析法的作用發揮得淋漓盡致。

比如，在化學平衡這一課結束后，教師可以有意識地將生活和教材中關于化學平衡的知識點出來，然后讓同學們自己去進行針對性的學習和概括。這樣不僅使他們看到了化學平衡的應用，并且能夠快速地鞏固所學的知識。歸納分析法可以具體到：若物質是相同的，則生成速率=消耗速率；若同一邊物質的逆向速率與化學方程式中相應化學計量數的比值相同；生成物的產率或反應物的轉化率與原先的狀態相同；混合物反應之后的氣體體積、物質的量、分子質量與原先狀態相同。這些知識點的歸納、總結能夠使學生的學習變得更加輕松和牢固。

三、單元小結中歸納分析法的應用

我們可以將過去所學的知識點采用歸納分析法來對單元小結進行鞏固，從而為以后的學習和需要打下堅實的基礎。單元小結不僅僅意味著對于知識點的堆砌，更多地是對于學生所要掌握的核心知識點的歸納總結和融會貫通。經過這樣的單元小結復習過程，可以使學生更容易地吸收新知識、接納新知識、復習新知識。

經過長期教育實踐的證明發現，歸納分析法主要可以以兩種形式運用于教學過程中：（1）順序歸納分析法。將一系列順序相關的知識進行歸納總結，按照某種方式將瑣碎繁雜的知識重新進行排列組合，使知識點之間的關系清晰明朗化，這就是歸納順序法。順序歸納法的使用能夠引導學生形成完整的知識結構體系，使學生的思路向著更加明朗準確化的方向發展。例如，由化學反應的本質內容進行觀察，其中有非氧化還原反應和氧化還原反應。金屬原子最外層的電子數一般都在3個之內，在化學反應的過程中失去電子之后表現出還原性。所以，有金屬單質參加的反應都是氧化還原反應，其在反應當中可以引出氧化劑、還原劑等的作用。（2）分類歸納分析法。將各個有銜接的知識點采用分門別類進行知識點的歸納總結，按照類別形成各種結構體系明確的知識框架，這就是分類歸納分析法。首先教師將各個分好類的知識框架交給學生，讓同學們自己將相關知識點添加到已建立的知識框架中。這樣不僅能夠讓學生找到知識點之間的異同點并能夠發現自己沒掌握的知識，從而得以添加補充。然后再依據各個章節知識點之間的聯系將各個章節串聯起來，這就使得整個章節構成了一個完整的知識結構體系。最后通過歸納分析總結將知識點補充完整就形成了一個知識鏈，使同學們將高中化學的知識有效串聯起來并系統化的掌握。例如，在關于元素化合物學習過程中，采用歸納分析法將元素化合物按照金屬與非金屬歸類，接著將金屬元素按照單質、氧化物、氫氧化物、鹽類進行二級劃分；非金屬元素依照單質、氫化物、氧化物、酸及鹽類進一步劃分。這只是歸納分析法在高中化學化合物中的一個簡單應用，卻起到了事半功倍的效果。

總之，高中化學的教學復雜而零散，要想使課堂教學和實驗教學都得到高質量的保證，那么教師在教學中就必須靈活地使用歸納分析法，使學生將知識點串聯起來形成自己的知識體系，真正學習并理解化學知識的精髓。

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演示實驗在化學教學中具有“激趣”、“導思”和“示范”的功能，是學生化學學習的向導。在演示實驗教學中，我們注意做好以下幾點：

1，激趣導思，突出實驗的探究性演示實驗的目的之一是激發學生學習情趣，引導思維活動。激趣與導思相輔相成，服務于科學探究。為突出演示實驗的探究功能，在教學時我們注意將一些驗證型實驗轉換為探究性實驗。設置實驗問題，選擇實驗時機，引導學生觀察和分析實驗現象，通過討論獲得理性認識。例如，在金屬鈉的教學中，我們首先將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導學生通過分析實驗現象，總結出金屬鈉在反應過程中所表現出的物理化學特性，取得了滿意的教學效果。

2，實驗演示，注重實驗的示范性演示實驗是學生學習實驗操作的重要途徑。教師實驗演示的質量和態度，對學生的實踐意識和科學態度有潛移默化的表率作用，教師必須認真做好實驗操作示范，從藥品的取用、儀器的安裝到現象的觀察，每一個環節都應合理規范。通過實驗教師嫻熟的操作、嚴謹的態度和精彩的實驗效果，培養學生認真嚴謹的科學態度，確保實驗探究的健康發展。

3，優化設計。確保實驗的有效性有些演示實驗容易產生污染或實驗效果不夠明顯。為強化學生的環保意識，我們堅持無污染實驗設計，培養學生的綠色化學思想；為追求最佳實驗效果，我們注重對有缺陷的實驗方案進行改進或增補，必要時借助多媒體手段，將微觀現象宏觀化、系列現象分解化，提高了演示效果，確保了實驗的有效性。例如：做銨鹽的分解實驗時，學生容易將氯化銨的分解與碘單質的升華混淆，為突出分解的化學特征，我們將演示實驗作了改進(見下圖)，通過pH試紙的顏色變化和洗氣瓶中的白煙，讓學生清楚的認識了氯化銨分解過程一系列現象的化學本質，取得了滿意的實驗教學效果。

二、抓好學生實驗，培養學生的實驗技能與科學態度

在實驗室進行的分組實驗是學生運用知識，親身體驗化學變化過程，培養實驗技能的主要途徑。抓好分組實驗，我們致力于作好以下三個方面的工作：

1，注重實驗預習。培養自學習慣督促學生實驗預習是搞好分組實驗的保證。我們強調“磨刀不誤砍柴工”，要求學生必須復習有關知識，理解實驗原理，了解實驗內容、操作步驟和注意事項。抓好實驗預習，提高了學生的自學意識和計劃性，減少了實驗操作的忙亂現象，提高了實驗效率。

2，指導規范操作，培養實驗技能分組實驗教師少，學生多，時間緊。學生在操作中易犯一些常識性甚至危險的錯誤。教師要“以人為本”，在學生動手之前，對重要的操作進行規范化演示，對可能的安全隱患進行重點強調，同時要求學生之間自查互檢、相互交流和配合。這樣不僅保證了分組實驗的順利進行，還培養了學生的實驗技能和協作精神。

3，改變教學程序，營造探索環境傳統的學生實驗是在新課結束后進行的，由于演示實驗的“前攝抑制”，學生對相應重復實驗的激情已淡化。在教改中，我們根據學生的發展水平和教學實際，嘗試將常規教學中要待新課完成后才進行的驗證性實驗變革為新課學習的探究性實驗，以強化學生的化學興趣和探究精神。

4，寫好實驗報告，培養科學品質實驗報告是學生感性認識與理性思維相結合的產物，是知識升華為能力的途徑。在實驗中常有些同學忙于操作，沒認真觀察和分析現象，或“只觀不察”缺乏記錄，結果導致對實驗過程印象模糊，寫實驗報告只好搬書照抄或憑空臆造，使實驗的實踐價值大打折扣。因此我們在實驗時提醒學生注意觀察和記錄，在實驗后也給予學生充裕的時間整理記錄，完成實驗思考題，通過實驗報告的撰寫促進感性認識的飛躍。對實驗失敗的學生，我們允許他們在分析原因之后，利用課余時間補做實驗，修改實驗報告。強調實驗報告的撰寫，不僅培養了學生認真求實的科學態度，也為今后社會實踐活動中撰寫社會實驗報告奠定了基礎。

三、組織協同實驗，培養學生的思維能力和合作精神

協同實驗是綜合演示實驗和學生實驗的優點而形成的一類過渡型課堂實驗，是教學過程中師生合作共同開展的化學實驗，它常應用于新課的學習。是學生最喜歡、教學效果最好的一種實驗教學形式。

1，優化教學程序，強調師生互動設計科學的實驗教學程序搞好協同實驗的關鍵，學生是協同實驗中實驗操作、現象觀察及問題討論的主體，教師的主導作用體現在對實驗目標的引導、教學環節的調控和實驗操作的指導上。因此教師要精心設計教學方案，精選實驗思考題，協調“講授――實驗――討論――訓練”的關系。課堂上學生當主角，教師當參謀，通過師一生互動和生一生互動，師生共同合作完成教學任務。

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自從新課程改革實施以來，我在化學教學中一直采用一種有效的教學方法――歸納法。實踐證明，高中化學教學中實施不定期的歸納、在教學過程中應用歸納法，可以使學生在認知方面、情感方面、能力素質方面都能有所發展。

歸納法是人類必須、也只能采用的認知策略。具體到化學這個學科，因為化學學科相比其它理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。

在高中化學教學中運用歸納法，可以從幾個方面考慮。

首先可以在新課教學中應用 。教學要達到有效，必須用一種易于學生覺知的方法，在新課教學中，有許多內容都可用歸納法，因為歸納法符合學生的認知規律，易于被學生接受。況且，高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路，從而使學生在課堂上來體驗、感悟科學家發現、探究、解決問題的過程，進而把知識和方法都變為學生自己的，達到 “授人以漁”的目的。

高一學生在學習化學時，普遍感到化學知識零散，似無規律，難記難學，再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大。為此，我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法，在教學中才能使學生覺知。例如，在學習元素周期律時，我首先告訴學生本節內容采用歸納法來講授、學習，具體來講，就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律；然后將 1――20號元素作為個體，分別畫出核外電子排布情況，引導學生發現元素核外電子排布規律；因為學生參與了發現規律，積極性得到了提高，接下來再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律時,學生體會到了成功，感受到自己也能從具體的、一個一個的個體中歸納出一般的規律，自我效能感得到了提高，從而也激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。在引導學生歸納出知識規律時，教師要以開放的、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索和挑戰性的學習活動中去，無疑會更進一步提高化學教學的有效性。

其次在課堂復習或小結中的運用。課堂小結是教學的基本環節之一，如果處理得當，則是 “畫龍點睛”。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思的意識。 為此，應將課堂總結交由學生自己完成。首先，要留時間給學生自我歸納反思，反思的內容可以是：（ 1）這節課你學到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？等。要讓學生自由發言，互相補充；其次，教師做適當的引伸與提高，最終讓學生真正的得到收獲、自信和新穎的問題。課堂總結既要求學生唱主角，又要求教師適時的引導，而不能完全的放任自流，否則，會使歸納變得無序而降低效率。

高二的學生已具備一定的歸納能力，如學習了化學平蘅一節后，我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態的標志，為此，我引導學生根據化學平衡的本質特征來歸納出它還有那些表觀特征，并把學生分成幾個小組，通過生 --生互動合作，不僅能使學生互相促進提高認知能力，從而提高課堂教學效率，對于培養團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。

還可以在單元復習或總復習中的運用。教師樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，是提高教學效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納那些內容、以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦。

復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于 “把厚書讀薄”。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復習，要注重運用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復習元素化合物的章節，按結構-物理性質――化學性質――制法――用途來歸納整理。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。（2）分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內容給予歸納。如：對元素化合物按金屬、非金屬來歸納，金屬元素又按照：單質――氧化物――氫氧化物――鹽；非金屬按：單質――氫化物――氧化物――酸――鹽來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內容。（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人看了一目了然。如：列表比較四個概念，同位素、同素異形體、同系物、同分異構體。（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復習至關重要。

【參考文獻】

［1］賀湘善主編，《基礎教育現代化教學基本功（中學化學卷）》，首都師范大學出版社，1997年

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    1.1引導引導是該教學模式的關鍵環節,其思想是激發學生對學習該課程的極大的興趣,捕獲學生對學習該課程的思想,給學生提供學習該課程的信息、力量和動力。“師傅領進門,修行在個人”,因此,學生能不能學好高中化學的知識點“,引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞,決定著高效教學的好壞,因而,引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。引導貫穿于整個教學過程,包括切入點引導和過程引導。(1)切入點引導。切入點引導主要是教師在講授新的知識點時,而采用問題情景、生活情景等,激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業原料而不能被直接飲用,采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業原料,同時又能生產生活或工業用水呢?從而使得學生感覺到學習知識的有用性,進而激發學習熱情。(2)過程引導。在教學的過程中,運用知識對學生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點,可進行如下的思想和方法的引導:氧化銅能否在硝酸中穩定存在?探究硝酸與銅會起什么類型的反應,生成什么產物?在該反應中,硝酸起到哪些作用?濃硝酸分解會產生什么物質?哪一種分解產物會與銅發生反應寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。

    1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法,是人類探索規律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科,知識點零散、系統和規律性不強,且學生從初三到高中的學習,化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中,面對零碎的化學知識,要確保提高教學效率,進行歸納分類,是教者和學者常用的學習方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環節。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學元素周期規律時,可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導學生歸納出核外電子的排布規律;最后,再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學生在歸納的過程中,激發學習熱情,體會成功,提高自我學習效能,從而提高學生的邏輯思維和學習效率。再如,在復習物質的漂白性時,采用歸納法教學進行總結:(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結合性,即與有機色質結合成了無色物質。通過歸納學習,學生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質,又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質的過程中,運用原理,進行創作性的活動。可以說歸納給學生的知識自成系統,多而不亂,一目了然,便于學習和掌握。

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1、引導引導是該教學模式的關鍵環節，其思想是激發學生對學習該課程的極大的興趣，捕獲學生對學習該課程的思想，給學生提供學習該課程的信息、力量和動力。“師傅領進門，修行在個人”，因此，學生能不能學好高中化學的知識點“引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞，決定著高效教學的好壞，因而，引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。引導貫穿于整個教學過程，包括切入點引導和過程引導。

（1）切入點引導。切入點引導主要是教師在講授新的知識點時，而采用問題情景、生活情景等，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業原料而不能被直接飲用，采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業原料，同時又能生產生活或工業用水呢？從而使得學生感覺到學習知識的有用性，進而激發學習熱情。

（2）過程引導。在教學的過程中，運用知識對學生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點，可進行如下的思想和方法的引導：氧化銅能否在硝酸中穩定存在？探究硝酸與銅會起什么類型的反應，生成什么產物？在該反應中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會產生什么物質？哪一種分解產物會與銅發生反應寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。

2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法，是人類探索規律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科，知識點零散、系統和規律性不強，且學生從初三到高中的學習，化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中，面對零碎的化學知識，要確保提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的學習方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環節。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學元素周期規律時，可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1～20號元素和具有代表性的族類元素作為個體，畫出核外電子的排布情況，引導學生歸納出核外電子的排布規律；最后，再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學生在歸納的過程中，激發學習熱情，體會成功，提高自我學習效能，從而提高學生的邏輯思維和學習效率。

3、反思。在“引導、歸納、反思”教學模式中，反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思，還包括引導學生的對知識有探究思想的反思，培養學生的創新能力和創新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養，而培養學生的反思則是教學的最終目標。

（1）教師教學的反思。在反思性教學中，教師進行反思的目的是為了進一步完善教學行為，提高教學水平。而且在反思的同時，教師又可以發現教學中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學行為，把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時，教師通過反思性教學實踐，從中獲得經驗，而這些經驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對教學設計、教學過程、教學內容等的反思。例如教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發性？是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？

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一、初高中化學的差異

1.1 教學目標上的差異

初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。

1.2 學習方式上的差異

由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。

1.3知識系統上的差異

初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。

二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法

2.1 化學反應規律知識點的銜接

初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。

例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學實驗方法的銜接

初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學計算方法的銜接

初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。

三、初高中化學學習方法的過渡和銜接

由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學習法

高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。

例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？

3.2歸納學習法

高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。

3.3 實驗法

初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。

三、結論

綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。

參考文獻

篇（8）

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0141-01

一、教學階段的劃分

一個知識點或一個課程的教學，可分為幾個階段：第一階段，是知識點的概念認知；第二階段，是知識點的拓展和深化；第三階段，是對前兩階段知識點的歸納和總結，使知識點形成知識面；第四階段，是在歸納和鞏固前面學習的知識后，對知識點進行類比延伸，使得知識點、面系統化。

教與學的過程是互動變化的，如果用單一的教學方法去講授整個課程，必然是刻舟求劍的做法，教學難以達到理想效果。因此對教學過程進行階段劃分是很有意義和必要的。在對教學過程進行階段劃分后，一個課程或知識點的不同教學階段，變換運用不同的適當的方法，如概念法、問題引導法、指導歸納法、類比教學法等，會達到良好的教學效果。

二、不同學習階段的教學方法的運用

1.第一階段：概念法

概念是中學教學中的基礎和核心。以數學教學為例，正確理解概念是學好數學的基礎。一個概念就是一個數學知識點的定義，只有把概念定義弄清楚了才能學下去，才能進一步運用概念的知識點去深化學習解題。

概念法教學主要針對課程中開始學習某個新的知識點的定義。具體教學操作上可根據不同的概念采用不同的引入方式，如“同位角、內錯角、同旁內角”等概念可采用“直觀操作演示法”；如講解“無理數”的概念時，可從數的歷史起源、有理數等舊知識引入，采用“以舊引新法”；講解“一元一次方程”時可用實際問題的求解引入概念，采用“問題引入法”；在講解“分式”時，可類比以前小學學過的“分數”概念，采用“類比法”。

由于概念對于初中學生打好數學基礎極具重要性，為了強化學生的記憶，教師在教學操作上，一方面在引出概念后，應強調同學們注意，并用加重語氣把概念讀一遍；或者也可以結合提問學生的方式，如可以直接提問“正弦的概念是什么”；即使提問內容簡單、答案可以在書本找到都沒關系，主要目的是讓學生產生應激，集中精神，這樣有利于強化對概念的記憶。另一方面，在多媒體教學PPT中應采用特別顏色強調或黑板板書中要清晰標出概念，讓學生一目了然了解概念定義便于記憶。通過以上強調語氣、提問、板書（PPT)色彩等各種情景心理暗示，會讓學生產生應激，意識到概念的重要性，大大提高大部分學生對基本概念知識點的理解把握。只要抓好了概念教學，提高大多數學生的基礎知識素養是完全可以做到的。

2.第二階段：問題引導法

“問題引導法”是指在課堂教學中，教師依據課標及教材精心設計問題，用問題激發學生學習興趣，引導學生積極主動學習。問題引導法的形式可以是疑問句，也可以是布置的學習任務，創設的模擬情境下要面臨的困惑、挑戰、欲達的目標等等。“問題引導法”的核心是讓學生帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂。“讓學生帶著問題走進教材”就是指在學生學習教材之前知道要學習的問題、任務、目標，杜絕學習的盲目性。“帶著問題走出課堂”就是指在學生學習完一節課之后，帶著需加深理解、探究的問題進一步的研究解決，使其保持亢奮的學習熱情。

問題可分為三類：一類是教師設計布置的封閉性問題，一般由教師提出，教師解答；第二類是教師設計布置的半開放性問題，由教師提出，教師點撥解答；第三類是教師設計布置的全開放性問題，由學生先去尋找答案，其后教師講解。

在學習完概念之后，需進一步學習對概念知識點的應用和轉化來解題。通過問題引導教學法對學生進行深化對概念的理解、轉化和運用后，學生運用知識點解題的能力得到增強。再輔以有代表性的習題練習，即可得到知識鞏固。

3.第三階段：指導歸納法

在問題引導法教學活動中，容易存在一個“過度”的問題。過度的問題引導，會使學生陷入問題的“漩渦”，導致學生情緒低落，對“問題”抵觸，注意力分散，教學效果從而打了折扣。因此在“適量”的問題引導法之后，指導歸納法很有必要。

所謂歸納論法是一種由個別到一般的論證方法。它是通過多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性。指導歸納法就是在老師的指導或引導下，以老師為主導或采用師生互動的方式，通過對之前講授的例題或練習、問題的知識點按學生容易理解的思路進行總結歸納，對前部分學習的知識的歸納和總結。指導歸納法應在將概念、知識點經過“問題引導法”等方法學習拓展深化、練習鞏固后再進行為佳。

通過歸納后的知識點，知識點擴展為知識面，使得學生對前部分的學習內容有了清晰的脈絡和整體把握，從而消化了上階段“問題積累”的困惑感以及負面情緒，增強了學生的學習信心。

4.第四階段：類比教學法

類比教學法是根據兩個知識點之間在某些性質的相似或相同，從而推出它在其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。這種方法的好處一是可以重溫、融匯舊有知識點知識面，把學過的知識更加邏輯化和系統化，二是可以幫助學生加深對現在所學的知識點的理解和記憶。

類比教學法在歸納法教學活動并練習鞏固之后進行，通過給學生講授之前學習的類似知識點作延伸聯系，在更大知識面范圍內進行類比和歸納。一定程度上，可以把類比法看作是擴大和深化相似知識點后進行的歸納法。這樣就可以把學生學習的知識連貫起來，使得學生的知識得到系統的加強。

以上四個階段的教學方法是有機組合的，是一個互相聯系和補充、拓展的教學過程。概念法是點，問題引入法是把概念知識點拓展深入，歸納法是把知識點從點到面，類比法是使學生的知識從面到系統。通過以上的教學，可使學生的對知識點從點到面，面到系統，對中學的數學知識或其他科目的知識有了系統化的、整體的把握。

參考文獻：

[1]王傳增.初中數學教學中的數學思想方法教學,教學與管理,2001(4 ).

篇（9）

為滿足學生思維能力發展的需要，我校預科思想政治課程創造性地增設了“科學思維方法初步”的教學專題，其目的在于培養學生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維，并且引導學生通過該教學專題的學習來提高個人的學習能力。與此同時，科學思維方法的教學不僅要讓學生了解各種具體的思維方法的概念和原理，另一目的還在于讓學生體會到它們能夠在其他學科知識的學習中遷移。而要較好地實現第二個教學目標，政治教師需要獲得其他學科教師尤其是理科教師的支持，或直接與理科教師合作完成。為此，我校預科政治、化學教師共同以協同教學的方式，對求異法和共變法這兩種歸納法的教學進行了教學實驗，了解學生的學習成效和存在的問題。

二、歸納法和協同教學

歸納法是人們認識事物規律的過程中使用的重要思維方法。穆勒五法指運用歸納法來探究事物現象間因果聯系的五種邏輯推理方法，求異法和共變法是其中的兩種方法。教師進行歸納法的教學能夠讓學生充滿智慧。但是單有好的科學思維方法還不行，正如有了船還必須有合力劃船的團隊。兩個學科教師把科學思維方法教學與化學教學通過協同教學的方式有機地結合起來，是本研究的創新特色。

協同教學（team teaching）是外國教育研究者為加強教師間的合作而提出的概念，具體指兩位或兩位以上教師通過合作來共同負責同一個學生群體的教學活動，是一種特別的教學組織形態。根據該定義，合作的教師應該能夠形成一個正式或非正式的教育教學團隊（team）。在綜合實踐活動或綜合主題的校本課程中，同一學科或不同學科的教師合作教導參與課程的學生，這是較常見的協同教學。學校學科組、同一年級學科備課組的集體備課也可以算是協同教學。不同學科的教師在各自的學科教學中圍繞同一個教學主題來實施協同教學則較少見。協同教學可以加強教師間的交流、合作和支持，匯集各種教育力量和資源，對形成教育合力，提高教育整體效果多有幫助。

三、研究方法

（一）研究參與者

我校預科43名學生參與本研究，他們在新疆學習期間均未參加過科學思維方法專題學習。根據學生在內高班統一招生考試的成績，成績高于班平均分的25名學生歸為高分組，其余18名學生歸為低分組。

（二）研究工具

預科化學教師編寫了兩份題型相同、試題難度相近的復本試題，每份試題均有4道化學實驗填空題，其中考查求異法的2道試題共2分，考查共變法的2道試題共5分，總分是7分。試題參考廣州市中考化學試題、廣東省高考化學試題修改而成，著重考查學生根據實驗條件或現象、兩種歸納法的原理，分析和選擇實驗方案的能力，以及根據實驗現象和兩種歸納法的原理，歸納實驗結論的能力。試題作為學生在前、后測的測試工具，了解學生在協同教學前后運用求異法和共變法解決化學實驗問題的能力。

（三）研究過程

預科政治、化學教師圍繞求異法和共變法的內容進行集體備課，確定協同教學的方式和進度。在完成各種準備工作后，兩位教師實施協同教學，具體過程如下：

1. 政治教師對學生進行前測，根據教學計劃進行2課時“求異法和共變法”專題教學，介紹兩種歸納法的原理和形式結構，以生活實例和化學、生物學科實例作為講解范例。

2. 化學教師進行1課時“思維方法與對照實驗的設計”專題教學，用求異法和共變法的原理分析初中化學課程中若干實驗的實驗設計。學生在課后完成“探究實驗條件影響雙氧水分解反應速率”的實驗設計方案，可改變的變量是雙氧水的濃度和體積、催化劑二氧化錳的質量。

3. 化學教師安排1課時讓學生根據個人的實驗設計方案親身完成實驗，撰寫實驗報告和總結實驗條件影響雙氧水分解反應速率的規律。

4. 政治教師對學生進行后測，繼續進行后續其他教學內容的教學。

四、研究結果

使用SPSS 10.0軟件對全體學生的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，所得結果見表1。全體學生在后測求異法試題、共變法試題和整份試題的得分均較前測時略高，但是兩次測試得分的差異并未達到顯著性。分別對高分組、低分組的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，表2的數據表示高分組的后測得分較前測時略高，低分組在兩次測試的得分則略微變化，兩組學生的前、后測得分均不存在顯著差異。以上數據表示學生在教師實施協同教學前已經具有一定的解決前測試題的能力，盡管學生未必是從求異法和共變法的原理來構思解題思路。由于這次教學干預的時間較短，學生在兩次測試的表現無顯著差異，這說明這次協同教學只對學生產生了一定的影響，而且對高分組的影響略優于低分組。

分別對高分組、低分組的前測得分、后測得分進行獨立樣本t檢驗，具體結果見表3。兩組學生在前測、后測時均無顯著差異，也即表示兩組學生的學習表現在這次協同教學前后都沒有產生分化。

五、對協同教學價值的思考

篇（10）

課堂教學是一門綜合藝術，教師是這門藝術的設計者和演講者，它不僅包括教學內容、教學資源的準備，而且包括教學策略的選擇和教學過程的設計等，這是一種解決教學問題的系統方法，是”備課”的全部過程。一堂經過精心設計的課堂教學，帶給學生的是一種藝術享受，可以使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，提高素質。本文將在討論化學課堂教學設計的定位及化學課堂教學設計對培養學生創新意識的獨特作用的基礎上，探討化學課堂教學設計藝術。

一、化學課堂教學設計與創新意識

1.1 創新意識是搞好化學教學設計的動力

教學設計創新能力的提高，首要的是創新意識的樹立。創新意識是人們從事創新活動的出發點，是創新的前提和關鍵，有了創新意識，才能抓住機會，啟動創新思維，產生創新方法，從而有所發現，有所創造。所以說，樹立教師的創新意識，就是發揮教師的主體作用，發揮其自身的主觀能動性，使他們在教學過程中表現出更多的探索精神，以及強烈的求知欲望。如果化學教師在其教學的重要環節―教學設計過程中缺少創新意識，教學一定是乏味、機械、刻板的，會導致教師厭教，學生厭學。師生只有具備創新意識，教學才能充滿活力、歡樂、效率。所以，只有在強烈的化學創新意識的引導下，師生才可能在解題探討中產生創新動機，發揮創新潛能、釋放創新激情，有所突破地解決疑難問題。教師是現代教育的實踐者，也是現代教育管理的探索者，作為創新教育的主力軍和排頭兵，絕不能滿足于和局限于只是知識的傳遞者，而要作為教學活動的設計者，學習環境的開發者。在教學設計中，進一步樹立創新意識是創新教育對全體教師提出的新要求，也是搞好教學設計的動力。

1.2 化學課堂教學設計有助于增強學生的創新意識

創新能力對每個學生都具有重要的意義，它決定了一個人能否在新的環境中解決問題的能力，在實踐中能否創造性的完成工作的能力。每個學生都具有創新的潛能，在化學教學中如何激發這種潛能，把學生的創新欲望調動起來呢？在教學中，我們在注重發展學生的知識、技能的同時還要通過教學設計來激發化學學習興趣，培養學生創新意識和創新能力。

化學是一門實驗科學，化學中好多性質和原理都是通過實驗教給學生，而學生對化學實驗又是最感興趣的。因此，教師要善于利用實驗，充分設計實驗，在實驗過程中，不斷提出富有啟發性、探索性的問題，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，最后使設計的問題水落石出，形成系統知識。

綜上所述，化學教學設計與學生的創新意識密切相關。在化學教學中培養學生創新意識不是一個純技巧問題，更不是僅靠課堂提問就能達到目的的。它涉及到教師的教學觀念、教學方法、心理素質、表達能力、教學經驗，尤其是教師教學設計能力。化學教師應正視這個問題，思考這個問題，研究這個問題，使學生始終在濃厚的興趣中學習化學，從而實現教育目標、真正提高化學教學質量。

二、化學課堂教學設計藝術

研究化學課堂教學設計有不同角度，本文從方法論角度提出化學課堂教學的設計藝術――經驗歸納法教學設計，經驗歸納法教學設計要“以學生活動”為中心，要符合認識規律、符合教學規律、符合邏輯思想、強調學法指導、引入科學方法、培養學生創新能力以及體現自身的教學特色。經驗歸納法設計是以大量的化學教育教學經驗為依據，從教學經驗出發，進行課堂教學設計的方法。經驗歸納法設計需收集大量的各種教學經驗，仔細研究這些教學經驗，歸納出其中的先進經驗要素，然后，借鑒這些先進經驗并以它們為依據，進行創造性的設計。例如，突出初中化學”硫酸的性質”教學重點的設計。教師要根據自己的教學經驗，借鑒一些先進經驗，創造性地設計出符合自己特色的突出重點的方法。

突出重點要處理好系統與重點的關系。所謂系統性是使要教給學生的知識網絡層次分明，能夠體現出各知識點的地位、從屬關系和彼此間的聯系。在教學里有了知識系統才容易學會，也便于在使用的時候進行檢索。所謂重點是必須掌握的要求較高的知識、技能以及方法等。重點不是“孤點”，重點要寓于系統之中，在系統里占有絕對重要的地位。重點如果脫離了系統，就不容易找到它與相關知識的聯系，會使學生對重點的掌握受影響。在處理系統與重點的關系時，也要采取由淺入深、由表及里、步步深入的方法，這樣學生接受起來才比較容易。一般情況，如果系統處理得好，就會使重點容易突出，因為重點寓于系統中，顯得主次分明，條理性強，更可烘托共重點。據此可設計如下的系統：

在上例中，把硫酸的整個性質作為一個系統，在這個系統里通過板書來突出重點，同時，系統里的其它部分做烘托，顯得主次分明，條理性強。最后，又以實驗和練習進一步突出重點。

參考文獻：

[1]賀湘善，吳俊明.化學學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.12.

[2]李龍.教學過程設計[M].呼和浩特：內蒙古人民出版，2000.7.