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時間：2023-07-16 08:48:36
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇畢業(yè)設計的實施步驟范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
課外項目式教學是一種研究性教學，是在不影響高校理論教學的前提下。在學生完成本科階段專業(yè)基礎課程學習之后，開展的專業(yè)性綜合項目研究。它可以強化大學生專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，使他們的專業(yè)知識及相關技能得到綜合應用和拓展。桂林電子科技大學測控技術與儀器專業(yè)對2007屆學生在其第三學年第二學期時開展了課外項目式教學的實踐，取得一些經(jīng)驗和體會。
一、課外項目式教學的實施方法
1.項目題目庫的建設
合適的項目題目是項目式教學的基礎。好的題目對于項目式教學的開展能起到事半功倍的效果。在設計項目題目時，教師通過市場調(diào)研。了解企業(yè)人才的需求情況，對相關職業(yè)或崗位群所需的職業(yè)能力進行分析，使項目包涵的內(nèi)容和技能具有時效性、完整性、典型性、真實性和層次性，其中層次性主要是考慮學生能力的差別。項目題目主要來自以下方面：教師的科研和學生能接觸的現(xiàn)實生活；校企聯(lián)合項目，此類項目可培養(yǎng)學生的務實精神和適應社會的能力，也為企業(yè)培養(yǎng)人才；學生的好想法，此類項目可為學生實現(xiàn)自己的想法提供平臺；網(wǎng)絡和圖書上的相關項目。這類項目往往需進行修改，以避免其不完整性和老化的問題。項目題目庫中的內(nèi)容包括項目名稱、項目簡介、學習目標、實施設備、必備知識、實施步驟、期望目標、總結和論文方面的要求等。項目題目庫的建設是一個不斷積累、不斷改進的過程。
2.實施步驟
因為項目是在課外進行，所以學生的主動性、自制力和責任性很關鍵。首先讓學生主動報名，教師通過和學生的交談確定一些對專業(yè)感興趣、非常迫切做項目的學生，然后讓他們2～3人為一組。個別有好想法的、有一定基礎的學生按其意愿獨自為一組。為了考察課外項目式教學的可行性和普及性，所選學生大部分成績一般。
在確定參與的學生后，進行了選題和開題。在此期間，教師一方面引導學生選題，讓學生理解項目的設計內(nèi)容和目標要求；另一方面引導學生進行文獻資料的查閱，因為涉及到方案的新穎性、研究的深入程度及論文的質(zhì)量等。學生在消化吸收文獻資料的基礎上，撰寫文獻綜述。項目組成員經(jīng)過討論，共同完成開題報告的撰寫，在開題報告中提出可行的設計方案和全面細致的論證。開題答辯過程中，教師對學生的設計方案提出質(zhì)疑，以促進學生對課題有更深刻的理解。
在項目進行期間，教師可以根據(jù)學生的實際情況，適時和適度地指導，逐步培養(yǎng)學生的自學能力和專業(yè)技能。學生的制作狀況主要體現(xiàn)為項目階段性的分析和設計文檔。項目組成員在討論、協(xié)作的基礎上，每次以小組的形式上交報告，并且一個月組織一次報告會，匯報自己做的工作，學生和教師可以自由提問，由報告者和所在項目組進行回答，同時教師給予一定的評價，這種評價對學生是一種激勵。對于一些有爭議的問題，組織學生討論，通過討論激發(fā)學生運用知識的潛能和積極的思維，集思廣益獲得較好的解決方法，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新的主觀能動性和團隊協(xié)作精神。為了擴展學生的知識面和視野，教師根據(jù)學生的項目內(nèi)容、專業(yè)信息、業(yè)界的反饋，組織學生參加學術講座和學術報告，調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性。
經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，項目進行到第二學期結束時，大部分學生已完成了硬件的調(diào)試和軟件的初步設計。暑假期間，系里提供了儀器和教室讓學生進行軟硬件聯(lián)合調(diào)試，逐步完善系統(tǒng)a在系統(tǒng)完善后，學生需要撰寫項目論文，主要內(nèi)容包括項目的設計思路與實現(xiàn)方法、不足與改進。在大四第一學期開始一個月后，組織教師進行驗收，驗收環(huán)節(jié)主要看學生完成的狀況和制作狀況，對于關鍵技術提出問題，根據(jù)學生的演示和回答，初步給一個分數(shù)。然后組織答辯，各項目組選派代表發(fā)言，利用多媒體演示并介紹項目組分工情況、設計思路、實現(xiàn)方法和成果，答辯過程中，組內(nèi)成員可以對成果進行補充，組外成員和教師可以對成果進行積極地質(zhì)疑、詢問和評價。
最后的工作是指導教師和學生進行總結。學生的總結內(nèi)容主要是課外項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及技能上的不足，以及在項目實施過程中的收獲與體會。教師首先引導學生進行討論，然后對討論結果和項目的整個過程進行歸納總結，指出項目活動存在的問題及解決的方法，比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處。使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。
3.評價模式
參考學生在設計制作過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、基本技能、方法和知識的掌握程度、合作程度、動手能力和綜合應用能力，再根據(jù)驗收和答辯的情況，綜合后給出成績。學生的最后成績按論文占20％、驗收和答辯占50％、平時表現(xiàn)占30％來進行計算。因為本專業(yè)是首次開展課外項目式教學的實踐，其內(nèi)容不在培養(yǎng)方案內(nèi)，因此課外項目式教學的評價體系對學生學分沒有影響。但對學生的積極性有影響。臺理的評價標準對課外項目式教學的進行和質(zhì)量提高有促進作用，評價體系的細化還有待完善。
二、課外項目式教學的效果
項目結束后，課題組對參與項目學生的后續(xù)課程成績進行了統(tǒng)計，具體情況如下：《單片機》課程平均分是68.7，參與項目學生的該課程平均分為83.6；《智能儀器》課程平均分為65.8，而參與項目學生的該課程平均分為76.6；畢業(yè)設計的平均分為77.5，而參與項目學生的畢業(yè)設計平均分為83.5。從以上成績看出，與其他學生相比，參與課外項目式教學的學生能更好地完成后續(xù)課程學習和畢業(yè)設計，可見課外項目式教學活動能夠極大地促進教學質(zhì)量的提高。
從就業(yè)狀況來看，項目組學生就業(yè)質(zhì)量相對全體學生偏高，經(jīng)統(tǒng)計90％學生進入所在公司的研發(fā)部門。從學生的反饋信息中得知，課外項目式教學持續(xù)時間較久，學生有足夠的時間去設計，嘗試了研發(fā)的過程，培養(yǎng)了專業(yè)方面的思維能力和技能，強化和鞏固了專業(yè)知識體系，同時學生在項目開展中也了解了自己，提高了職業(yè)規(guī)劃的能力和計劃能力，項目的成果使學生能體會了設計的成就感和喜悅，培養(yǎng)了自信，在和小組成員的合作中，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。
三、結語
從參與課外項目式教學學生的后續(xù)課程成績和就業(yè)狀況來看，這種教學方式對教學和學生的發(fā)展十分有利，值得提倡和實施。此外。課外項目式教學在以下方面還可做進一步改進。
1.已完成項目的成果展示和建庫課外項目式教學的成果是具備完整功能的產(chǎn)品，通過展示項目的成果，以達到宣傳目的，實現(xiàn)課外項目式教學方法的推廣。
學生已完成的項目可以建成庫，讓后期參與的學生通過閱讀、分析項目庫。快速獲得相關知識。后期參與的學生若有好的想法也可以在此基礎上對項目庫進行改進。教師在設計項目時應充分考慮項目的連續(xù)性和拓展性，鼓勵項目完成情況良好的學生引導后期參與學生積極申請校級創(chuàng)新項目和國家級大學生創(chuàng)新項目。
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.102
學生的畢業(yè)設計過程其實質(zhì)是培養(yǎng)學生綜合的專業(yè)能力過程，在這個過程中教師要精心指導學生選題與制定畢業(yè)設計方案，要給學生的一個內(nèi)容齊全、簡單明了、易于操作的畢業(yè)設計任務書，要定期或不定期檢查指導學生作品的設計進度與質(zhì)量，要有效指導學生撰寫成果報告書。教師只有按此路徑對學生的畢業(yè)設計進行細心的指導才能提高設計的質(zhì)量，學生也只有按此路徑認真進行自己的畢業(yè)設計才能有效完成作品的設計的任務。
1 畢業(yè)設計任務書要具有明示性
學生的畢業(yè)設計路徑為：學生的選題，學校下達“畢業(yè)設計任務書”，學生根據(jù)“畢業(yè)設計任務書”擬定自己的“畢業(yè)設計方案”，方案經(jīng)指導教師進行可行性審核后交學生付諸實施，學生按已定的“方案”進行作品設計，作品完成后寫出“畢業(yè)設計成果報告”。要想提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，就要依次抓好每一個環(huán)節(jié)的工作。萬事開頭難，關鍵是走好第一步――選題與擬定畢業(yè)設計任務書。
1.1 選題要與專業(yè)培養(yǎng)的目標一致
畢業(yè)設計是專業(yè)教學的基本內(nèi)容，是一門專業(yè)必修的綜合性實踐課程，是加強學生專業(yè)能力綜合訓練的重要教學環(huán)節(jié)，是提高學生職業(yè)能力的重要途徑，是推進產(chǎn)教融合的有效手段。故畢業(yè)設計的選題必須具有專業(yè)性，即圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標來進行。
1.2 選題要注重對實際工作的有用
如何選用科學的畢業(yè)設計素材來培養(yǎng)學生綜合運用基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)技術分析解決單位實際工作中問題的能力，這是進行畢業(yè)設計的價值核心所在。故畢業(yè)設計的選題必須具有有用性，即貼近社會的實際工作，從實際的各單位的財務會計工作的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題與解決問題，也就是運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設計命題。
1.3 任務書要對學生具有指導作用
學生的選題經(jīng)指導老師對其進行專業(yè)性、實用性的審核后填寫畢業(yè)設計任務書報系部審批，系部綜合本專業(yè)的整體情況進行再次審核同意開題的一個書面文件，該文件對學生今后的畢業(yè)設計方案的制定、畢業(yè)作品的制作與畢業(yè)設計成果的報告均應具有較強的指導作用。
2 畢業(yè)設計方案要具有可行性
畢業(yè)設計方案是由學生根據(jù)畢業(yè)設計任務書結合自己對選題與專業(yè)知識及專業(yè)技術的把握情況在老師的指導下制定的，該方案不但是學生進行畢業(yè)設計的行動綱領，而且也是學院組織與檢查學生畢業(yè)設計實施的重要依據(jù)。該方案主要體現(xiàn)為什么要設計、設計什么與怎樣設計等問題，具體包括以下幾個方面。
2.1 畢業(yè)設計的背景分析
運用歸謬反證案例法來進行專業(yè)的畢業(yè)設計，首先就要對單位的專業(yè)工作的某一種典型現(xiàn)狀進行分析，并對這一現(xiàn)狀造成的結果進行歸謬反正，從而得出設計這一方案的必要性，即簡明扼要分析為什么要選該題目進行設計。
2.2 畢業(yè)設計的內(nèi)容描述
這是設計方案的核心，也是進行作品設計的內(nèi)容提綱，今后的專業(yè)畢業(yè)設計就要按照此內(nèi)容架構來完成。該部分要注意簡明扼要寫出設計什么，一般設計至方案的二級標題即可。
2.3 畢業(yè)設計的技術路線
運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設計的一般技術路線為：頂崗實習中進行專業(yè)調(diào)研――專業(yè)理論的文獻檢索――資料的分析提煉――設計提綱的擬定――實踐中分析探討――完成畢業(yè)設計。
2.4 畢業(yè)設計的實施步驟及主要研究方法
運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設計一般分為三步：第一步，了解某公司的基本情況，熟悉業(yè)務、發(fā)現(xiàn)問題；第二步，搜集某公司的相關資料，檢索相關專業(yè)理論文獻；第三步，分析整理所搜集的各種資料與文獻，綜合提煉相關的論據(jù)在頂崗實習中進行探討分析，在此基礎上完成的畢業(yè)設計。
2.5 畢業(yè)設計的進度與具體內(nèi)容
要與畢業(yè)設計步驟相一致，也可分為三段，但要進一步明確每一個時間段的具體時間點與該時間段具體要完成的內(nèi)容。
3 畢業(yè)設計作品要具有專業(yè)性
畢業(yè)設計作品的制作必須根據(jù)畢業(yè)設計方案來組織實施完成。畢業(yè)設計的作品是整個設計實施過程的標志性成果，作品的質(zhì)量決定了整個畢業(yè)設計的水平，故在作品的設計中應注意以下三個方面。
3.1 作品的外在形式注意規(guī)范性
作品的版面設計與排版除按照學院的統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行外，作者應根據(jù)自己作品的特點將美感融入其中，特別是對于一些插圖與表格要做到前后一致、標注規(guī)范。要做到封面與封里內(nèi)容相符、目錄與作品的標題相符、排版前后相符。
3.2 作品的內(nèi)容架構注意邏輯性
作品的內(nèi)容架構要注意相互之間的邏輯遞進關系，如對一個老牌制造企業(yè)以它的“成本管控”為題進行畢業(yè)設計，首先就要利用歸謬會計案例反證法高度提煉與總結成本管控的現(xiàn)狀致使企業(yè)經(jīng)濟效益下滑的事實；繼而挖掘分析造成現(xiàn)狀的主要原因；再次根據(jù)企業(yè)的實際情況，運用自己掌握的專業(yè)理論知識與專業(yè)技術技能在原成本管控方案的基礎上進行科學的優(yōu)化。畢業(yè)設計過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的邏輯遞進過程，并且要特別注意三者內(nèi)容的相關性。
3.3 作品的技術創(chuàng)新注意有用性
有用性是進行畢業(yè)設計的目的，即作品要對提高企業(yè)的經(jīng)濟效益有利。為此，在進行作品設計時首先要深入企業(yè)深度調(diào)研，了解單位的生產(chǎn)經(jīng)營流程與制度的建設情況；再次要進行適當?shù)摹⑾嚓P的文獻檢索，從理論上與專業(yè)技術上把握該專業(yè)問題研究的現(xiàn)狀，從中汲取自己所需要的精華，增加自己畢業(yè)設計的高度與開闊畢業(yè)設計的視野。千萬不能不加分析的抄襲別人的作品，千萬不要將作品寫成論文或者調(diào)研報告，而是要貼近實際、貼近生活設計或者優(yōu)化對社會有用的方案。
4 畢業(yè)設計成果報告要具有創(chuàng)新性
畢業(yè)設計成果報告書是對前面三項工作的總結。它既要全面概述畢業(yè)設計的過程，又要精要總結畢業(yè)設計作品的主要內(nèi)容、主要特點及設計后的收獲等，它是畢業(yè)設計質(zhì)量的集中體現(xiàn)。畢業(yè)設計成果報告書主要從以下幾方面進行撰寫。
4.1 畢業(yè)設計的過程
畢業(yè)設計是依照《畢業(yè)設計方案》的預定步驟逐步完成的，資料的來源應從畢業(yè)設計方案中提取，并且要與設計方案基本匹配。
4.2 畢業(yè)設計的收獲
該部分是成果報告書的核心，主要結合畢業(yè)設計過程來寫。可按下面的思路結合自己作品設計的實際情況進行總結。
第一，設計成果對單位產(chǎn)生的經(jīng)濟效益或社會效益。為了凸顯設計成果有用性，作者應結合自己作品的設計背景、設計內(nèi)容、設計方法與設計目標進行相關的精要的概述，重點要描述這一成果給單位或社會帶來了什么樣與多少的經(jīng)濟利益。
第二，成果的形成過程對設計者各方面能力有何提升。組織學生進行畢業(yè)設計的主要目的是從各方面培養(yǎng)其專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，具體可參照以下幾方面去思考：
在頂崗實習與調(diào)研的實踐活動中培養(yǎng)了社會能力。如，受到了企業(yè)那一方面文化的熏陶，學會了如何做人、如何做事，如何與不同的人交往，如何發(fā)揮團隊的合作精神，
在相關資料搜尋與相關專業(yè)檢索中提高了專業(yè)綜合分析能力。如，在搜集單位的某些專業(yè)相關資料過程中不但提高了自己的公關能力，而且提高了對資料的閱讀、分析與取舍能力；在某專業(yè)理論文獻檢索過程中不但可以學會從不同的角度與不同的載體進行查找相關文獻資料的方法，而且還可從廣泛的相關閱讀中開闊自己的眼界、激活自己的發(fā)散思維，與提升自己的理論水平；將實際工作中的相關資料結合相關的專業(yè)理論去綜合進行分析與探討，這在較大程度上提高了自己的專業(yè)綜合分析能力；
在作品的設計過程中提高了邏輯思維與專業(yè)的寫作能力。將在頂崗實習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過在單位搜集相關的資料，將它提升到理論的高度科學的加以分析、探討，再針對性的提出一些具體的對策與辦法，在這發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中不但提高了自己的邏輯思維能力，而且有效的提高了自己的專業(yè)寫作能力。
4.3 作品設計的特點
為了彰顯成果的特色，要對作品的特點進行高度的有效提煉，具體可從以下三方面去考慮：
一是注重了專業(yè)性。作品在設計中結合專業(yè)實踐有效地運用了所學的專業(yè)理論知識，再將二者有機融合的過程中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。
二是注重了實用性。作品的主題是基于頂崗實習單位存在的問題展開的，采用了歸謬會計案例反證法，分析了問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施。成果的運用應該會給企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益。
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0072-02
一、高職電子類專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設計時間短、畢業(yè)課題不合理。一方面：時間短。在高職院校，第六學期一般安排學生到企業(yè)頂崗實習，而畢業(yè)設計無疑只能安排在第五學期進行，在完成最后學期的課程學習與考試測試，留給畢業(yè)設計的時間也就大約5~7周，在這緊湊的時間內(nèi)確定方案、試制樣機、撰寫論文和答辯，對于絕大多數(shù)的指導教師來說畢業(yè)設計已成為一種奢望，所以一般學生選課題完，指導教師都會督促學生查資料完成畢業(yè)設計論文，沒有奢求學生一定要做出實物。另一方面：畢業(yè)課題設置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個題目作幾屆，多年一貫制。同時存在著一個老師帶多個學生，一個課題多名學生做，多達10人數(shù)，不可避免造成學生畢業(yè)論文存在內(nèi)容嚴重雷同的現(xiàn)象，甚至有的學生直接拷貝上屆學長的畢業(yè)論文，使畢業(yè)設計停留在形式上。
2.畢業(yè)設計資源緊張。當前隨著高職教育的大規(guī)模擴招，而大部分院校教育資源并未按相應的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴重。畢業(yè)設計場地、電子制作調(diào)試設備等硬件條件不能滿足一屆數(shù)班電子專業(yè)畢業(yè)設計的要求。同時，在畢業(yè)設計中要時常用到電腦，而大多數(shù)學生沒有電腦，一方面爭著借同學電腦，而有電腦的同學也只是少數(shù)；再者，去網(wǎng)吧上機，沒有office軟件，相關畢業(yè)設計所需的軟件更是沒有；最后，在學校機房上機，大多數(shù)情況下是要跟全學院排隊爭電腦上機的，而且機房開放的時間是有限制的，正常教學時期是不開發(fā)的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫論文等文檔處理層面，對實際電路制作、調(diào)試和試制樣機等關鍵能力的鍛煉并沒有得到體現(xiàn)。
3.畢業(yè)設計重視度不夠。一方面：時間上，畢業(yè)設計安排在第五學期，而后半學期大多數(shù)學生會積極尋找實習企業(yè)單位，為后續(xù)頂崗實習以至畢業(yè)就業(yè)作好準備。而找到實習企業(yè)的學生，大多數(shù)企業(yè)要求學生能馬上留下來實習，作為試用期前的試用。而這樣勢必帶來了學生無心認真對待畢業(yè)設計，一些學生原先從網(wǎng)絡找到的相關材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復制到畢業(yè)論文中，對拷貝的內(nèi)容不進行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對多的現(xiàn)象，且畢業(yè)設計課題的一貫性、雷同性，有的學生認為只要同課題組中別的同學能做出來，到最后把別人的拷貝一下總能混過去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學風嚴重影響著高職畢業(yè)設計的效果，同時這些不認真對待和拷貝的同學在畢業(yè)口頭答辯時一問三不知。這樣的畢業(yè)設計完全偏離了畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標。
二、畢業(yè)專題研究
電子類高職學生在就讀二年級下學期時，就會開始進行為期一年的畢業(yè)專題研究，稱之為畢業(yè)專題研究（專研）。專研是在部分教學課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，課余時間無疑成為學生專研的主要時間。畢業(yè)專題研究時間安排表參見表1。為期一年的畢業(yè)專題研究很顯然可給予學生更多的時間用于畢業(yè)課題的方案確定、試制樣機、撰寫論文和答辯；同時對于有限的畢業(yè)設計資源亦可采取分時、分組的有效利用，避免爭搶現(xiàn)象。畢業(yè)專題研究通過學生自行組隊，自行尋找指導老師，自行選擇想要研究的題目或領域。
1.畢業(yè)專題研究目標。畢業(yè)專題研究目標在于以專業(yè)理論為基礎，通過制作、實驗調(diào)試及檢驗等過程，了解電子產(chǎn)品開發(fā)、設計和制造的全過程，培養(yǎng)學生學以致用與獨立設計的能力，畢業(yè)專題研究過程中大部分工作和問題由全組同學通力合作完成與解決，這是一次自我學習、獨立解決問題的機會，突顯團隊合作的精神，而這期中指導老師則扮演協(xié)助、指導的角色。①培養(yǎng)學生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養(yǎng)學生分工合作的團隊精神。③培養(yǎng)學生應用所學專業(yè)知識和收集的資料信息解決問題的能力。④訓練學生自我規(guī)劃和質(zhì)量控制的能力。⑤訓練學生研究報告撰寫與口頭答辯的能力
2.畢業(yè)專題實施步驟。①選擇專題課題。如何選取適當?shù)念}目對于學生來說是沒有任何參照經(jīng)驗的，一般會出現(xiàn)學生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無法集中到問題的關鍵上。故教師要幫助學生尋找一個適當?shù)恼n題，并提供先期參考資料、案例，同時要求學生應該結合自己已具備的知識，以符合實際為最終目的，仔細推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時通常會被學生所低估，對于信息搜索渠道學生也僅限于圖書館、百度和GOOGLE等常規(guī)搜索，這就給課題順利進行造成一定的困難。故指導教師在信息收集階段一定要給予學生充分的幫助和指導，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專業(yè)論壇訪問等。③共同研究討論。在進行課題分析、研究討論及思維創(chuàng)意活動中，學生往往會迷失在所收集的參考資料里，因為他們發(fā)現(xiàn)分析、總結所收集的材料比專題需求還要復雜。這就需要專題研究團隊的表現(xiàn)，小組成員必須相互激勵，提出自己的想法和看法。此時教師需要指導學生組織材料、從旁觀察并協(xié)助，讓學生在制作的過程中學習合作與分工的技巧。④試制作和修正。經(jīng)過專題研究團隊的研究討論，擬定實現(xiàn)課題的方法與步驟，并進行實際制作，過程中一旦出現(xiàn)問題和困難則及時開展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡報資料、書面報告、考核的成效、上臺報告及研究發(fā)現(xiàn)的結論等，不論以何種形式表現(xiàn)，皆是評價學生能力和參與程度的表現(xiàn)。
3.畢業(yè)專題實施流程（見圖1）。教師在指導學生進行專題研究教學時，教師應先了解學生的背景，知道學生的能力和專長，和學生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經(jīng)和方法，進而指導學生的學習方向，幫助學生解決困難和維持學習興趣，當學生面對挫折困難時，才能符合專題研究的教學需要，順利完成整個專題研究的教學任務。畢業(yè)專題研究流程參見圖1。
高職學校專題研究流程方面，大致包含以下項目：①學生S型分組。畢業(yè)專題研究學生分組在實際操作中往往會出現(xiàn)優(yōu)秀的學生先抱團組成一對，而對于學習相對較落后的同學可能沒有團隊可以接納，自身組團又存在信心缺失的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實的企事業(yè)單位工作環(huán)境里，工作者是沒有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉(zhuǎn)變學生在社交活動環(huán)境下的團隊經(jīng)驗，須在仿真的工作環(huán)境壓力下組團。因此，畢業(yè)專題研究以學生的信息技術能力與寫作能力兩個重要向量分組，將學生S型常態(tài)分組，這樣可以讓學生通過一年的畢業(yè)專題研究這樣的長時間人際互動來體會團隊協(xié)作和溝通的重要性。②確定專題題目。在實際的職業(yè)工作中，工作內(nèi)容極少有可能是依個人興趣而作，多數(shù)為企業(yè)主管制定的。因此多數(shù)畢業(yè)專題課題應經(jīng)由教師團隊討論后決定，按照問題導向?qū)W習（Problem Based Learning，PBL）的原則，內(nèi)容為真實或仿真情境中的問題，同時必須合乎畢業(yè)設計培養(yǎng)目標，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學習階段的學生參與。③掌控與檢查進度。在畢業(yè)專研實施過程中，指導教師應經(jīng)常地、定期地對進度計劃的執(zhí)行情況進行跟蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問題后，及時采取措施加以解決。通過定期的進度報告可以掌控專研進程，同時還在各組之間形成良性競爭的環(huán)境，有時借助他組的想法，可能會啟發(fā)出更多的思路，從而產(chǎn)生重大的突破。
實踐證明，畢業(yè)專題研究是每個學生走向社會，親近職場的戰(zhàn)前演練，是適應期的提前，對提高學生綜合實踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業(yè)專題研究，有效提高了我院電子類專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業(yè)專題研究的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才而共同努力。
參考文獻：
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摘要：在分析目前高校“雙導師”人才培養(yǎng)模式在實施過程中存在的不足、高職院校與中小型企業(yè)開展校企合作存在的問題的基礎上，提出一種“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式，探討了該模式的內(nèi)涵、實施內(nèi)容、實施步驟和過程管理方法等。
關鍵詞 ：校企合作；三證書雙導師制；高端技能型專門人才；定向培養(yǎng)模式
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0051-03
作者簡介：王亞盛（1959—），男，山東龍口人，威海職業(yè)學院信息工程系教授，研究方向為電子通信產(chǎn)品的研究開發(fā)與教學、專業(yè)課程改革與教學方法。
基金項目：2011年山東省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題“職業(yè)院校教師職業(yè)能力評價體系研究”（項目編號：YBKT2011119，主持人：王亞盛）
問題的提出
（一）“雙導師制”及校企合作存在的問題
“雙導師制”人才培養(yǎng)模式在部分本科院校已經(jīng)實施多年，由于部分院校形式主義的做法，加上企業(yè)兼職導師基本不發(fā)揮作用，雙導師之間的學術交流、工作配合等方面存在很多不足和缺陷，導致這一人才培養(yǎng)模式的推廣和效果不盡如人意。而高職院校實施校企合作人才培養(yǎng)模式的重點放在與大型企業(yè)合作開展專班教育、構建“雙師結構”的教學團隊等方面，與小型企業(yè)的校企合作存在很多困難。
根據(jù)《國家高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010—2020年）》、《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，結合中小型高科技企業(yè)的特點和學院相關專業(yè)情況，我院制定了校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式的實施方案。
（二）實施“三證書雙導師制”的意義
實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式，在解決目前高職在職業(yè)素質(zhì)教育、實踐教學指導、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師職業(yè)能力、中小型科技企業(yè)產(chǎn)學研合作等方面存在的諸多問題的同時，還具有以下意義：（1）實現(xiàn)校企深度合作，使學校與企業(yè)、教師與企業(yè)、學生與企業(yè)三方面實現(xiàn)“零距離”接軌，為學生高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實基礎。（2）以學生在企業(yè)實習實訓崗位、工作內(nèi)容、產(chǎn)學研項目等為載體，進行畢業(yè)設計和畢業(yè)論文寫作，鍛煉、提高學生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，同時滿足企業(yè)對人才定向培養(yǎng)的要求。（3）有利于“雙師結構”教學團隊的穩(wěn)定和整體教育教學水平提高，有利于專任教師的“三師素質(zhì)”（專業(yè)教學、實踐教學、職業(yè)與就業(yè)指導）、職業(yè)能力的提高。（4）促進中小型高科技企業(yè)在科研、生產(chǎn)、質(zhì)量和技術等方面得到快速提高，盡快使新產(chǎn)品、新技術、新管理、新工藝等進入規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)階段，提高企業(yè)的社會效益和經(jīng)濟效益。
“三證書雙導師制”人才培養(yǎng)模式的目標定位
（一）人才培養(yǎng)目標定位與規(guī)格
該人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)目標為：滿足電子信息類相關企業(yè)需求的、從事企業(yè)一線崗位工作的高端技能型專門人才。學生畢業(yè)時獲得三個證書：高等職業(yè)教育大學專科畢業(yè)證書；與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、實習實訓基地企業(yè)崗位（群）一致或密切相關的高級工證書或助理工程師證書；由校企合作的職業(yè)能力評定委員會和企業(yè)共同頒發(fā)的“高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力等級證書”。
（二）專任教師職業(yè)能力目標與定位
擔任雙導師的專任教師，每年度考核時應獲得（或具備）兩個證書：（1）與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、實習實訓基地企業(yè)崗位（群）一致或密切相關的技師、高級技師證書或工程師、高級工程師證書。（2）由職業(yè)能力評定委員會和企業(yè)共同頒發(fā)的“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。擔任雙導師的企業(yè)兼職教師，每年度考核時應獲得由職業(yè)能力評定委員會和企業(yè)共同頒發(fā)的“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。
“三證書雙導師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與職業(yè)能力
（一）內(nèi)涵關系圖
“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式的內(nèi)涵如圖1所示。
學院專任導師與企業(yè)兼職導師合作完成來源于該企業(yè)的產(chǎn)學研項目，全過程地共同指導學生在企業(yè)進行實習實訓、參與產(chǎn)學研項目以及畢業(yè)設計（含畢業(yè)設計報告）等，根據(jù)企業(yè)崗位和產(chǎn)學研項目的技術需求情況，制定2～4門與產(chǎn)學研項目相關的創(chuàng)新性課程指導學生自學。
畢業(yè)時，考核學生的實習實訓過程（職業(yè)道德與素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展和技能等）、產(chǎn)學研業(yè)績、創(chuàng)新課程學習成績、畢業(yè)設計等綜合職業(yè)能力。根據(jù)考核情況頒發(fā)“高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力等級證書”。
在考核學生的同時，還根據(jù)高等職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力要求和高等職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力評價體系，考核雙導師對學生的指導能力以及教師的產(chǎn)學研業(yè)績、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等綜合職業(yè)能力。根據(jù)考核情況頒發(fā)“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。
（二）職業(yè)能力等級證書
學生的職業(yè)能力等級證書 通過一年的實習實訓與人才定向培養(yǎng)，經(jīng)過導師工作委員會考核評價和推薦，由職業(yè)能力評定委員會和合作企業(yè)共同評定，并向?qū)W生頒發(fā)相應等級的“高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力等級證書”。證書分為一級/優(yōu)秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內(nèi)容：（1）證書名稱、等級、頒發(fā)機構與蓋章、頒發(fā)時間。（2）職業(yè)能力評定委員會主任、企業(yè)負責人簽名，專任導師、兼職導師簽名、學生簽名。（3）對學生在“遵守法律規(guī)章與協(xié)議、自學與知識應用能力、職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度與工作方法、創(chuàng)新研究與探索（含畢業(yè)設計課題）、工作進步與業(yè)績”六個方面的評價成績。
指導教師的職業(yè)能力等級證書 第六學期末經(jīng)系和導師工作委員會考評、推薦，由職業(yè)能力評定委員會和合作企業(yè)共同評定并頒發(fā)相應等級的“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。證書分為一級/優(yōu)秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內(nèi)容：（1）證書名稱、等級、頒發(fā)機構與蓋章、頒發(fā)時間。（2）職業(yè)學院職業(yè)能力評定委員會主任、企業(yè)負責人簽名，導師簽名。（3）對教師在“遵守法律規(guī)章與協(xié)議、職業(yè)素質(zhì)（道德）與師德、工作態(tài)度與協(xié)調(diào)、指導學生的能力與業(yè)績、產(chǎn)學研工作能力與業(yè)績、科研成果應用于教學的能力”六個方面的評價成績。
實施過程與效果
（一）基本實施步驟
第一步，制定校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式的方案，校企合作成立雙導師工作委員會和職業(yè)能力評定委員會，制定工作規(guī)程和年度工作計劃。
第二步，根據(jù)不同合作企業(yè)的產(chǎn)學研項目，招募、選拔專任導師、兼職導師，系部、企業(yè)和導師三方共同簽訂協(xié)議，確定各自的責任、義務等內(nèi)容。
第三步，招募、選拔三年級相關專業(yè)的學生，確定需要自學的創(chuàng)新性課程或技術資料，學生與導師、企業(yè)簽訂實習協(xié)議，確定各自的責任、義務和就業(yè)等內(nèi)容。
（二）實施過程管理
定期召開導師工作會議 雙導師工作委員會每學期制定一份工作計劃，每個月召開一次全體導師工作會議，圍繞學生存在的問題、學術問題、指導方法、產(chǎn)學研工作、學生就業(yè)等相關問題進行研討，并根據(jù)會議情況做出相關決議、規(guī)章等。學期末和年度末，由總導師匯總各導師的工作業(yè)績、企業(yè)和學生評價情況以及相關佐證資料，按照職業(yè)能力標準和評價辦法，對導師、學生進行考核評價，并進行總結和反思，提出下一年度或?qū)W期的改進方案和工作計劃，使“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式日臻完善。
工作督導 系部負責人和非專任導師（副教授及以上職稱）三人組成督導組。通過訪查學生、企業(yè)領導和審查相關資料等方式，對雙導師工作、學生實習/學習創(chuàng)新、考核評價情況進行監(jiān)督。
（三）實施效果與展望
目前，我院已經(jīng)選擇威海地區(qū)從事物聯(lián)網(wǎng)技術應用、太陽能照明技術應用、電力數(shù)字變頻器研發(fā)生產(chǎn)等高新技術行業(yè)的三個中小型企業(yè)進行試點。經(jīng)過一個學期的試行已初見成效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）合作企業(yè)積極性非常高，其中有4個產(chǎn)品研發(fā)、技術改進項目進入試驗/驗證期，使企業(yè)的產(chǎn)品研究與技術改進工作進程明顯加快。（2）高職教育更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)是一項非常重要且復雜的工程。通過實施本人才培養(yǎng)模式，不僅使參與項目的學生自學能力明顯提高，而且其對企業(yè)的新技術掌握得也較快。由于以“教師、學生、員工”三結合的團隊形式開展實習指導和產(chǎn)學研項目，無形中使學生受到了員工、教師和職業(yè)氛圍的熏陶和影響，職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)提高較快，適應了企業(yè)的高節(jié)奏、高質(zhì)量、高效率等工作要求。多數(shù)參與項目的學生對企業(yè)的感情日益加深，對就業(yè)前景非常期待。（3）專任教師在參與項目中快速掌握了新技術、新方法。如云計算技術、三網(wǎng)合一技術、Android系統(tǒng)二次開發(fā)應用、觸摸屏應用技術、功率單元熱學設計與散熱技術、電子產(chǎn)品可靠性與電磁兼容設計技術等。
“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式特別適合于高職院校與中小型高科技企業(yè)合作實施，雖然實施一個學期，但已經(jīng)得到了企業(yè)的高度評價和認可。目前，威海市、煙臺市的多家企業(yè)正在與我們商討實施該人才培養(yǎng)模式。通過在實施過程中不斷完善、改進，相信在不久的將來，該人才培養(yǎng)模式一定會在很多中小型高科技企業(yè)得到普及應用。
參考文獻：
0引言
本科畢業(yè)設計作為高校本科教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是衡量本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。2014年工程教育專業(yè)認證標準的一個重要評估要素就是抽查畢業(yè)設計（論文）的比例達到8%以上。由此可見，本科畢業(yè)設計的質(zhì)量好壞是衡量一所高校教育質(zhì)量水平高低、教學管理是否規(guī)范的重要評價內(nèi)容，是對學生本科4年專業(yè)知識、研究水平和實踐能力的最好檢驗方式，更直接影響著大學生的就業(yè)能力和走上工作崗位后專業(yè)知識和技能的運用能力。因此，如何科學化畢業(yè)設計過程管理，優(yōu)化畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控，著力培養(yǎng)一大批具有較高工程意識和工程素質(zhì)、較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力，為適應企業(yè)和社會經(jīng)濟快速發(fā)展、滿足科學技術和工程應用國際化要求的創(chuàng)新型工程人才[1]，有著重要的研究意義。
1高校本科畢業(yè)設計存在問題與分析
通過對學生的問卷調(diào)研和多所院校教師郵件式問卷調(diào)查，我們分析匯總出高校本科畢業(yè)設計存在的問題，主要表現(xiàn)在畢業(yè)設計管理體系、教師方面和學生方面3部分。
1.1畢業(yè)設計管理體系方面
1）選題模式和選題內(nèi)容。目前高校大多借助管理平臺采用“教師確定題目，師生雙向選擇”的模式，這種教師“壟斷”的選題模式使學生的選擇權受限，師生缺乏直接有效的溝通，導致選題后學生發(fā)現(xiàn)所選題目與期望不符，進而產(chǎn)生懈怠情緒，而教師發(fā)現(xiàn)學生能力不足亦會產(chǎn)生敷衍以對的態(tài)度。就選題內(nèi)容而言，存在內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新、題目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等現(xiàn)象。
2）管理過程監(jiān)督方面。雖然高校構建了畢業(yè)設計管理體系以及畢業(yè)設計指導、檢查和答辯流程，但存在執(zhí)行不夠規(guī)范、監(jiān)督機制不力等問題，使畢業(yè)設計管理工作流于形式，質(zhì)量難以保證。此外，本科畢業(yè)設計的實驗室場所以及實驗設備等物質(zhì)條件也由于學校在時間、經(jīng)濟、精力等方面投入縮減而得不到保障。
1.2教師方面
教師方面存在的問題主要是：①大量的教學任務、高強度的科研任務、超標的指導數(shù)量和高密度的集中指導，使教師的投入時間和精力難以得到高品質(zhì)的保障；②指導形式自由、無明確考核方式，致使教師存在懈怠放松的現(xiàn)象；③在特定領域有獨到見解和專業(yè)知識優(yōu)勢的青年博士等指導教師，缺乏工程實踐經(jīng)驗，致使實踐指導能力不夠。同時，青年教師未能及時接受高校指導畢業(yè)設計相關業(yè)務的培訓，導致其指導不夠全面深入。
1.3學生方面
學生方面存在的問題主要是：①就業(yè)壓力使其無法安心、端正地對待畢業(yè)設計，從而存在利用網(wǎng)絡資源抄襲、簡單修改往屆論文等不良現(xiàn)象；②忙于考研和找到工作的學生，意識不到畢業(yè)設計的重要性；③畢設題目與工作崗位關聯(lián)不大，存在應付的現(xiàn)象。綜上所述，只有校方教育管理機構高度重視，教師和學生正確對待，才能保障本科畢業(yè)設計的質(zhì)量，從而向社會和企業(yè)輸送高規(guī)格的人才。
2高校本科畢業(yè)設計管理質(zhì)量保障機制的創(chuàng)新實踐
經(jīng)過多年的實踐探索和研究，筆者以計算機科學與技術專業(yè)為例，提出構建科學高效的高校本科畢業(yè)設計管理質(zhì)量保障創(chuàng)新體系（簡稱創(chuàng)新體系）。
2.1前期階段
在創(chuàng)新體系中，前期階段在某種程度上決定著畢業(yè)設計的質(zhì)量，其創(chuàng)新點介紹如下。
（1）立題時間前移化。以16周為例，刨除選題、調(diào)研、開題和答辯的時間，學生真正進行畢業(yè)設計的時間通常在2個月左右。為了給任務密集的畢業(yè)設計贏得時間，創(chuàng)新體系在第7學期的第6周開始啟動師生動員大會。
（2）指導教師團隊化。充分發(fā)揮地域帶來的校企合作優(yōu)勢，打造企業(yè)骨干與學校專業(yè)教師分類聯(lián)合指導團隊。學校內(nèi)部采用老中青結合、科研型教學型互補合作的方式。
（3）立題實際契合化。為了消除所謂選題“透明、雙向”帶來的盲目性，避免“興趣、能力、任務”不匹配而弱化學生主觀能動性的現(xiàn)象，讓學生提交能力、興趣、意愿等信息。然后根據(jù)信息匯總、分析，讓學生與相應類別的指導團隊在選題前接觸，做到師生溝通前期化。
（4）題目交叉真實化。為避免虛擬題目引發(fā)學生態(tài)度不端的現(xiàn)象，采用如下4種途徑激發(fā)學生畢業(yè)設計的熱情：①引入企業(yè)的實際項目；②構建與已就業(yè)學生工作崗位相關的真實題目；③源自教師科研項目的子課題；④教師承接的學科交叉化橫向課題。
（5）任務指標明確化。學生選題之后，指導教師團隊向?qū)W生下達任務書。作為畢業(yè)設計的答辯依據(jù)，要求任務書符合培養(yǎng)大綱要求、羅列合適的參考文獻、具有明確的成果要求。
（6）開題把關嚴格化。在開題答辯中要嚴格把關，檢驗學生是否具備閱讀必備文獻、查找資料的能力，經(jīng)過調(diào)研是否能夠提出明確的研究方案和技術實施步驟。立題時間前移化能夠消除學生尋找工作、考研復試等帶來的時間不確定性。指導教師團隊化既保證了團隊的指導水平，又確保了畢設題目的真實性、合理性、前沿性和實用性等，還可以形成具有深度和廣度的題庫。立題實際契合化則以學生為主體，營造激發(fā)學生潛能和主觀能動性的氛圍，幫助學生日后快速進入工作角色。題目交叉真實化保證選題的多樣性，從內(nèi)容方面保證對學生專業(yè)知識和研究方法的訓練強度。任務指標明確化則讓學生能夠迅速了解畢設的目的、意義及難點所在，能夠根據(jù)要求制定科學合理的畢設進度表。開題把關嚴格化重在考核學生對待畢設的態(tài)度和調(diào)研階段付出的努力，根據(jù)成果判斷是否可以進入畢業(yè)設計的實施階段。
2.2實施階段
在創(chuàng)新體系中，實施階段是學校畢業(yè)設計過程管理監(jiān)督的一面鏡子，其創(chuàng)新點介紹如下。
（1）匯報答疑例會化。按照畢設進度表，形成“學生匯報，教師答疑”的反饋周例會。
（2）成果階段抽查化。按照任務書的成果要求，不定期抽查學生的階段成果，既能夠保證學生通過學校的中期檢查，還有利于督促學生畢業(yè)設計的順利進行。
（3）指導流程合作化。教師指導團隊模擬企業(yè)項目開發(fā)的流程指導學生進行項目式畢業(yè)設計，其中校內(nèi)教師負責設計內(nèi)容、論文撰寫等常規(guī)工作，企業(yè)骨干參與題目選取、協(xié)調(diào)現(xiàn)場關系，從工程實踐方面給予技術指導。
（4）過程管理動態(tài)化。畢業(yè)設計訓練的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)隨著畢業(yè)設計的進行而動態(tài)變化，包括出勤、成果、文獻資料查閱、譯文、編程能力、研究方法、技術路線、規(guī)范程度等量化評價指標，有助于教師科學地評價學生。此外，還包括學生對指導教師的量化評價指標和學校對教師團隊、學生的量化評價指標。
（5）定稿審訂雙重化。企業(yè)骨干負責考查畢設過程中學生分析解決問題的能力和工作態(tài)度，校內(nèi)教師檢查論文存在的問題和錯誤。評閱教師主要審核學生任務完成情況、難易程度、研究成果、工作量是否飽滿、行文是否規(guī)范等，若存在問題則讓學生返修直至合格。實施階段中，“反饋式”周例會和“隨機”階段性抽查相結合，有利于督促學生畢業(yè)設計的緊迫感。指導流程合作化不僅讓學生身臨其境地接受企業(yè)骨干的指點，掌握論文撰寫的規(guī)范性等，還能夠讓學生接軌未來工作，縮短職業(yè)轉(zhuǎn)換所需要的時間。過程管理動態(tài)化則規(guī)避了教師指導隨意化、學生畢業(yè)自由化的現(xiàn)象。定稿審訂雙重化是學生具有答辯資格的嚴審把關環(huán)節(jié)，是論文出品的關鍵。創(chuàng)新體系避免了畢業(yè)設計實施階段被忽略的現(xiàn)象，通過規(guī)范過程管理和嚴抓落實，嚴保畢業(yè)設計質(zhì)量關。
2.3答辯階段
答辯環(huán)節(jié)是學生展示畢業(yè)設計工作成果的重要一環(huán)，這需要科學、合理的畢設評價體系，為畢設項目評價提供理論和實踐依據(jù)。在創(chuàng)新體系中，評價創(chuàng)新點介紹如下。
（1）考核依據(jù)要前后呼應。答辯環(huán)節(jié)應以任務書成果指標為依據(jù)檢驗學生的軟件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系統(tǒng)交互性、實用性和創(chuàng)新性部分。
（2）論文質(zhì)量要誠信規(guī)范。論文要滿足率達標，論述充分且格式規(guī)范
（3）考核形式要校企相輔。校企雙方組成答辯組，考核學生在展示和答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。此外，畢業(yè)設計答辯的評價分數(shù)應綜合考慮指導教師和企業(yè)骨干給予學生的過程評價分數(shù)，主要包括學生在企業(yè)實踐中分析問題、解決問題的實戰(zhàn)能力考績分以及在開題報告、中期檢查和導師階段性檢查中的過程評價分數(shù)。
3高校本科畢業(yè)設計管理質(zhì)量保障創(chuàng)新機制的實踐效果
利用與中關村科技園區(qū)良好的合作關系，創(chuàng)新體系在實踐中顯現(xiàn)出如下優(yōu)點。
3.1學生方面
（1）客觀方面。真實企業(yè)項目的引入和項目化工作流程的指導，有助于學生梳理專業(yè)知識系統(tǒng)性和聯(lián)系性，加強實踐應用能力，培養(yǎng)直接上崗工作的能力。
（2）主觀方面。契合學生需求的真實項目，激發(fā)了學生興趣和內(nèi)動力。學生能夠積極查閱文獻資料，順暢梳理專業(yè)知識，解決問題脈絡清晰，解決專業(yè)難題的關鍵能力得以提升。
3.2管理方面
（1）質(zhì)量監(jiān)控創(chuàng)新化。開放前移的選題籌備、指導團隊的建立、企業(yè)真實題目的引入、交叉學科題目的設立等系列創(chuàng)新，是高質(zhì)量畢業(yè)設計的關鍵。
（2）質(zhì)量監(jiān)控完善化。常規(guī)化檢查和隨機化階段性抽查，有利于監(jiān)督指導教師的指導力度，也有利于督促學生的畢設進度。企業(yè)骨干的指導，有利于學生實戰(zhàn)能力的提升。科學合理的評價體系，使畢業(yè)設計的成績趨于公平公正，更加科學規(guī)范可量化。
（3）質(zhì)量監(jiān)控程序化。“始端、過程、終端”三段式的創(chuàng)新體系全面監(jiān)控整個畢業(yè)設計流程，時間節(jié)點清晰明了。階段內(nèi)部的程序化流程，有助于學校管理機構對教師、學生的考核，提升畢設的質(zhì)量[2]。
3.3教師方面
（1）科研素質(zhì)內(nèi)涵化。學生的科研素養(yǎng)在教師的科研項目得以提升，其潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的融入有助于教師科研的創(chuàng)新和拓展，推動教師科研素質(zhì)的提升。
（2）專業(yè)能力實質(zhì)化。真實項目的引入和聯(lián)合企業(yè)骨干指導形式的構建，使教師的工程實踐能力明顯增強，業(yè)務能力實質(zhì)化。
3.4社會方面
（1）校企合作持久化。校企團隊融洽的分工配合以及學生在企業(yè)實踐中展現(xiàn)出的全力以赴和積極探索精神得到了企業(yè)認可，進一步增強了學校與企業(yè)的深入了解和信任，鞏固和發(fā)展了校企之間的合作關系。利用教師的科研能力，為企業(yè)解決技術難題。利用企業(yè)的工程經(jīng)驗，提高教師的實戰(zhàn)能力，為校企雙方在教學、科研和生產(chǎn)深度合作奠定基礎。
（2）社會認可度提升。學生在為企業(yè)提供新鮮血液和勞動力的同時，獲得了大量實戰(zhàn)經(jīng)驗，錘煉了專業(yè)技能，體會了專業(yè)知識的魅力，提升了專業(yè)素養(yǎng)。通過真刀真槍的鍛煉，不僅提升畢業(yè)設計的質(zhì)量，而且提高了畢業(yè)生的社會認可度。
4結語
本科畢業(yè)設計是一個“教師為主導，學生為主體”的綜合實踐環(huán)節(jié)，是檢驗學生“技術基礎扎實、業(yè)務素質(zhì)過硬，領域知識寬廣”的重要陣地，是強化學生就業(yè)適應性和培養(yǎng)工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量反映出高校人才培養(yǎng)的能力。盡管目前仍存在很多問題和困難，但只要加強認識，嚴格執(zhí)行“管理規(guī)范、教師重視、學生積極”三位一體的本科畢業(yè)設計創(chuàng)新管理體系，就一定能將本科畢業(yè)設計的水平提高到一個新的層次，發(fā)揮其應有的價值和意義。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0040-02
依據(jù)《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，本科畢業(yè)生需要一定的基礎，要具有靈活地、探索性地、綜合運用知識和方法有效地解決實際問題的能力，而不是以應用已經(jīng)掌握的技術去重復解決某些問題為主[1]。畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)正是培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識，分析解決理論和實際問題能力的關鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的就業(yè)能力、適應社會發(fā)展的能力具有非常重要的作用。然而，隨著高校的擴招導致生源質(zhì)量的下降、唯就業(yè)率論導致的學校和學生重視程度的下降、青年指導教師本身工程實踐素質(zhì)的欠缺等，本科畢業(yè)設計的質(zhì)量明顯下降，甚至出現(xiàn)了與本科培養(yǎng)計劃發(fā)展不一致的現(xiàn)象，沒有達到教學質(zhì)量的國家標準。如何在新的形式下保證和提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量成為教育屆研究的熱點[2-4]。
畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計過程的開始，對畢業(yè)設計最終的完成起著引領作用。一旦學生選定了的畢業(yè)設計的題目，也就大體上明確了畢業(yè)設計的研究方向和技術要求，高質(zhì)量的課題能有針對性地使學生得到全面鍛煉，真正起到培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。本文對當前計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)論文選題過程中存在的問題進行分析，并對基于產(chǎn)出教育要求下（Outcome Based Education，OBE）的畢業(yè)設計選題方法進行初步的探討。
一、當前畢業(yè)設計選題中存在的問題
1.選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標。OBE最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。OBE要求根據(jù)培養(yǎng)目標實現(xiàn)之需要設定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求主要是以學生解決問題，特別強調(diào)解決復雜工程問題的能力為“主要追求”[5]。然而，當前許多指導教師和學生在實際出題和選題過程中，偏離了專業(yè)培養(yǎng)目標。以計算機科學與技術專業(yè)為例，問題主要體現(xiàn)在：計算機技術日新月異，幾乎每年都有新的技術出現(xiàn)，而畢業(yè)設計選題陳舊，沒有結合當下專業(yè)技術的發(fā)展需求；畢業(yè)設計題目中聯(lián)系實際的真題少，學生往往只是在計算機上做仿真運算，學生在畢業(yè)設計階段很難得到動手能力的訓練；畢業(yè)設計題目綜合性差，工作量不足等。
2.選題方式不靈活。在畢業(yè)選題方面，目前高校實行的主要是教師出題和學生選題相結合的方式。該方式的主要特點是在畢業(yè)設計開始階段由指導老師根據(jù)自己的研究方向先擬定幾種題目供學生進行雙向選擇。但存在的問題是：受到研究方向的局限，指導教師在出題時沒有針對學生個體的實際情況來確定畢業(yè)設計內(nèi)容，當學生碰到不感興趣的題目時，只能應付了事，造成畢業(yè)設計的質(zhì)量的下降。
3.選題監(jiān)管不到位。雖然高校對選題立項都有規(guī)定，然而由于就業(yè)壓力的影響，有的學生是由實習單位指導教師出題，或者是由校內(nèi)指導教師出題，在實習單位做畢業(yè)設計，無法進行監(jiān)管，甚至出現(xiàn)學生在畢業(yè)設計中途換題的現(xiàn)象。這種畢業(yè)設計過程的不確定性導致了題目審查流于形式、畢業(yè)設計內(nèi)容與畢業(yè)設計題目及任務要求相背離。
二、基于產(chǎn)出的教育要求的畢業(yè)設計選題原則
OBE要求學生能夠在未來有效地解決實際問題。因此，在畢業(yè)設計過程中主要是以學生解決問題，特別強調(diào)解決復雜工程問題的能力為“主要追求”，要體現(xiàn)學生在畢業(yè)時需要具備的知識、能力、技術等。具體來說，選題是應注意以下一些原則：
1.符合培養(yǎng)目標及教學基本要求原則。以計算機科學與技術專業(yè)為例，畢業(yè)設計選題及具體要求內(nèi)容必須符合培養(yǎng)目標，這是畢業(yè)設計選題的基本要求。指導教師在出題過程中要重視學生理論結合實際能力以及學習能力的培養(yǎng)，既要讓學生了解基礎理論的作用，又要注重培養(yǎng)學生掌握理論與實際結合的方法與手段，以適應信息技術的飛速發(fā)展。同時在出題及制定具體要求時要使學生具備軟硬件基礎和系統(tǒng)觀。硬件類畢業(yè)設計課題，要有一定的軟件基礎要求，軟件類畢業(yè)設計課題，也要有一定的硬件基礎要求。
2.堅持人才培養(yǎng)多樣化原則。國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要各種類型的計算機類專業(yè)人才。調(diào)查顯示，本科生畢業(yè)半年后從事的前20位高薪職業(yè)中，就有10種與計算機相關，包括互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)師、計算機軟件應用工程師、網(wǎng)絡設計師、計算機系統(tǒng)軟件工程師、計算機系統(tǒng)工程師或設計師、計算機程序員、網(wǎng)絡系統(tǒng)和數(shù)據(jù)傳遞分析師、其他計算機專家等[1]。因此，在畢業(yè)設計選題和要求中，可以根據(jù)社會需求、學生自身條件等，有針對性地進行科學選題。
3.選題要可行性原則，工作量和難易程度適中。由于畢業(yè)設計時間有限，因此應充分考慮所選課題的綜合性、可行性、難易程度和工作量。如果課題過難或過于復雜，造成學生在短時間內(nèi)很難完成，違背了畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的初衷。畢業(yè)設計指導教師在出題時，需要考慮不同素質(zhì)（如學習成績優(yōu)秀、學習成績中等、學習成績較差）的學生情況，并有針對地對課題的主要研究內(nèi)容和技術要求做出說明，在學生選題后，指導學生對選題進行深入調(diào)研分析，合理安排畢業(yè)設計內(nèi)容，形成可行性報告，并制定詳細的工作計劃和實施步驟，只有這樣才能保證畢業(yè)設計的順利進行。
三、基于產(chǎn)出教育要求的畢業(yè)設計選題的建議
1.選題結合學生興趣與特長。做畢業(yè)設計時，學生已經(jīng)對所學的專業(yè)有了基本的了解，并有了自己感興趣的方向。選題時可以采用教師出題學生選題和學生自主出題相結合的方式，體現(xiàn)學生的自主性。學生可以從自身的興趣出發(fā)，根據(jù)選題的原則和要求，在指導教師的指導下，分析確定畢業(yè)論文選題，選擇自己感興趣的方向，提高做畢業(yè)設計的主動能動性性。
2.選題與工作就業(yè)結合。在就業(yè)壓力大的背景下，可以將學生畢業(yè)設計選題與就業(yè)相結合。針對在畢業(yè)設計選題的學生，要鼓勵他們到用人單位去做畢業(yè)設計，以自己將要接觸開發(fā)的產(chǎn)品為課題，在用人單位和學校教師的共同指導下完成。這樣不僅使學生對就業(yè)單位技術有較深層次的掌握，還大大縮短了參加工作后的適應期。對于考取研究生的學生來說，可以指導學生參加一些科研課題的研究或者根據(jù)學生研究生階段的研究方向確定研究課題，掌握分析問題和解決問題的方法，重點鍛煉其科研能力和創(chuàng)新能力。對那些既要進行畢業(yè)設計又要尋找工作的學生來說，在了解了專業(yè)就業(yè)方向和市場需求的基礎上，可結合自己的興趣愛好，與指導教師共同研究，自主選題，盡量選擇與將要從事的工作內(nèi)容相關的設計題目。
3.課題與科技創(chuàng)新活動結合。現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學教育的一個主題，許多高校都提倡大學生參加科技創(chuàng)新項目和各種科技創(chuàng)新競賽。將畢業(yè)論文選題和科技創(chuàng)新和科技競賽工作相結合，鼓勵學生積極參加大學生科技創(chuàng)新活動，引導參賽學生在創(chuàng)作時能夠結合自身專業(yè)特點，將科技創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文選題相結合。畢業(yè)設計與課外科技活動相結合，可有效避免畢業(yè)設計的內(nèi)容老套過時、與實際脫鉤的情況，有助于學生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，同時提高學生解決實際問題的能力。
四、結束語
指導教師和學生必須重視畢業(yè)設計的教學，按照以培養(yǎng)學生解決實際問題的動手能力為目標進行畢業(yè)設計選題，真正發(fā)揮畢業(yè)設計選題的導向作用，達到OBE預期的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]蔣宗禮.基于教學質(zhì)量國家標準的本科計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)思考[J].中國大學教育，2015，（5）.
[2]劉正遠，段玉璽，呼漢衛(wèi)，等.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐[J].遼寧科技大學學報，2009，（32）.
2項目教學法的概述及實施步驟
2.1項目式教學的概述
“項目教學法”是由美國學前教育學家莉蓮•凱茲和加拿大初等教育學家查德在合著的《開啟孩子的心靈世界：項目教學法》中提出。所謂“項目教學法”，就是教師根據(jù)專業(yè)需求，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個項目，并讓學生獨立完成這些項目的教學方法。項目教學法的應用是以學生的自主性和探索性學習為基礎，這些項目可相互獨立，也可共同構成一個體系。學生在完成項目的信息收集、方案設計、實驗實施和結果評價等程序時都需學生自主獨立完成，這一新的教學方法能夠最大限度地鍛煉學生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力的提高。項目教學法的主要特點在于它的實用性。傳統(tǒng)的課堂教授教學模式是以邏輯思維方式為主，學生學到的東西雖多，但沒有實際應用價值的知識也不少，學生學起來枯燥且無實際操作性。項目教學法則將邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向形象思維方式為主，對學生知識結構的要求本著“夠用”的原則，整個教學過程緊緊圍繞著項目本身開展，旨在培養(yǎng)學生的學習興趣、動手能力以及自主構建知識的能力。
2.2項目教學法的實施步驟
項目教學法的應用一般可按照以下五個步驟開展，具體步驟流程如圖1所示。
（1）教學任務子目標確定。
子目標的具體內(nèi)容應有任課老師以書面文字的形式確定，單科教學任務可以組成一個子目標，多科教學任務可有機組合成一個子目標。各科任課老師在討論后將子目標內(nèi)容擬寫成書面意見報給學校院系相關負責人。但上級審批生效后正式實施。系相關負責人審核、批準后正式生效實施。
（2）子項目(部)成立。
子項目（部）的成立，主要是幫助任課教師負責對項目活動的指導和管理工作的開展。同時成立由院、系和企業(yè)人士組成的監(jiān)督及結果評估小組，對項目實施過程和質(zhì)量進行全面監(jiān)督和評價。
（3）制定計劃及進程。
不同的子項目活動有其不同的特點，因此教師作為項目的負責人，應在考慮現(xiàn)有物質(zhì)條件的基礎上，根據(jù)教學目標和項目要求，科學合理地制定項目方案和活動進程。
（4）師生共同實施。
子項目進人實施階段之前，任課教師應根據(jù)子項目的實際要求要學生分為若干小組，并選擇相應的操作材料和工具。同時，為了使學生更快速進入項目活動狀態(tài)，教師對項目內(nèi)容進行一定的示范操作也是必不可少的。在教師的示范下，學生便可以按照實驗要求一步步地仿做教師的示范。作為項目負責人，教師對活動應實行全面跟蹤管理控制，巡視各個小組的項目完成情況，并對學生出現(xiàn)的一些大的錯誤及時糾正，對完成情況良好的小組也要予以表揚。
（5）子項目評估和教學結果評價。
子項目完成后，任課教師應以書面的形式，將項目活動實施效果總結和教學結果自評報告上報給監(jiān)督及評估小組審查。監(jiān)督及評估小組在教師上交的報告的基礎上，對該項目進行驗收和教學質(zhì)量評價，然后也以書面的形式反饋給任課教師。任課教師依據(jù)上述評價、評估結論，對子項目查缺補漏，不斷改善優(yōu)化子項目的設計方案，最終提高教學水平。
3應用項目教學法的注意事項
（1）明確教學目的，遵循項目教學法的應用原則。
項目教學法實施之前，學校和任課教學應首先明確項目教學法應用的基本原則和教學目的，通過應用項目教學法想要達到何種教學水平。項目教學法的首要原則在于培養(yǎng)學生學習的自主性和積極性。同時，項目內(nèi)容的設計要遵循科學合理的原則，以求讓學生最大程度地做到“學以致用”。另外，任課教師在項目實施過程中，不僅要注重對學生專業(yè)知識和技能的提高，也要注意對學生的自主學習意識和職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如工作要準時、守時，與他人的協(xié)作、交往能力、獨立組織、分析、計劃和實施的能力等方面的培養(yǎng)。
（2）針對本專業(yè)實際需求，進行項目的設計。
將項目教學法應用于高職建筑工程技術專業(yè)教學中時，應根據(jù)實際教學需求和教學目標進行項目內(nèi)容與目標的設定。首先，項目立項和項目內(nèi)容要符合建筑工程技術專業(yè)需求，以及學術知識掌握程度來定，所選項目應是該專業(yè)領域里具有實際價值的典型產(chǎn)品、典型零件或典型技術工藝。例如一個機械零件的加工、一款建筑效果的3D動畫設計等等。通過這樣的立項方式，能夠使項目更加貼近學生將來上崗工作后的實際需求，這樣科學的項目設計才能對學生將來的后期實習、就職工作提供信息基礎和技術能力基礎。
（3）增加項目教學法在日常教學中的應用。
目前，在我國實行項目教學法的院校中，多數(shù)院校只是在學生臨近畢業(yè)時才開始實施，日常教學中應用項目教學法的不多。學校這么做的目的在于，以學生的畢業(yè)設計為項目內(nèi)容，通過“臨陣磨槍”式的一次性應用，試圖在短時間內(nèi)快速提高學生將來走入工作崗位的實際技術操作能力。但是這樣的應用方式局限性很大，僅用一次性的項目教學法不利于有效提升學生的綜合能力。針對這一情況，學校和教師應增加項目教學法在日常教學中的應用頻率，不僅對學生形成自主學習意識有所幫助，且對他們將來工作后的自我充實和新理念、新技術的學習產(chǎn)生潛移默化的影響。
監(jiān)測評估是通過對教學過程各環(huán)節(jié)持續(xù)收集、動態(tài)跟蹤、客觀描述，判斷整個教學過程是否按計劃實施，并通過及時監(jiān)控、預警及修正來確保教育質(zhì)量。傳統(tǒng)監(jiān)測方法存在人力、物力、財力耗費巨大；數(shù)據(jù)統(tǒng)計繁瑣、錯漏率高；數(shù)據(jù)實時性、多樣性差等問題。由于網(wǎng)絡平臺具有很強的交互性、開放性、便捷性，開發(fā)基于Internet的.net評估監(jiān)測平臺，能豐富監(jiān)測手段，克服傳統(tǒng)估計方法中存在的不足，使各監(jiān)測環(huán)節(jié)當事人參與度更高，有利于數(shù)據(jù)采集、處理、分析效率的提高，實現(xiàn)公開、系統(tǒng)、客觀的監(jiān)測活動。
1 監(jiān)測評估實施流程
實施步驟1、2、3為系統(tǒng)前期調(diào)研分析階段，明確參與到監(jiān)測評估活動中的人和部門、明確評價目標和評判標準；實施步驟4為系統(tǒng)明確了業(yè)務邏輯關系與流程；實施步驟5為系統(tǒng)數(shù)據(jù)收集、輸入環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)的用戶界面層；實施步驟6、7為系統(tǒng)分析與輸出環(huán)節(jié)，為使用者提供希望獲得的統(tǒng)計結果與數(shù)據(jù)分析。實施步驟8為下一周期評估方案優(yōu)化提供靈活修改、優(yōu)化的系統(tǒng)模塊。如圖1、2所示。
2 監(jiān)測評估信息系統(tǒng)體系的運行機制
監(jiān)測評估信息系統(tǒng)根據(jù)監(jiān)測目標，對監(jiān)測對象明確監(jiān)測指標、收集信息、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、驗證數(shù)據(jù)、形成監(jiān)測報告。通過監(jiān)測結果能及時預警并找出存在的問題，幫助學校及時改進。這是一個循環(huán)過程，通過不斷反饋與調(diào)整，優(yōu)化與修正，確保教學質(zhì)量。監(jiān)測評估信息系統(tǒng)的主要功能包括：
（1）監(jiān)測評估對象的教學質(zhì)量狀況。
（2）實時收集監(jiān)測指標全面的數(shù)據(jù)。
（3）定期匯總統(tǒng)計監(jiān)測數(shù)據(jù)，形成監(jiān)測報告。
（4）形成監(jiān)測報告，為評估對象了解現(xiàn)狀及改進提供依據(jù)。
（5）為上級教育行政部門日常管理與指導提供數(shù)據(jù)。
3 .NET信息系統(tǒng)技術特點
.NET平臺提供了一個跨語言的統(tǒng)一編程環(huán)境，以一種更為個性化和統(tǒng)一的方式完成完全不同的系統(tǒng)、用戶、設備以及信息的連接，給程序開發(fā)人員帶來了更高的可靠性、更方便簡單的部署、更強的類型安全驗證。.NET框架主要由、.NET Framework類庫和公共語言運行時（CLR）三個部分組成。.NET平臺可以幫助方便快捷的部署三層架構。基于.NET技術特性的監(jiān)測評估信息系統(tǒng)具有如下特點：
（1）完全基于瀏覽器界面，客戶端只需安裝網(wǎng)頁瀏覽器，操作簡單、方便，只要懂上網(wǎng)便能很快學會使用該軟件。
（2）系統(tǒng)基于B/S結構，客戶端零管理，避免了C/S系統(tǒng)維護的煩瑣，降低維護成本。
（3）細分的權限管理，可滿足用戶不同的權限管理要求。
（4）靈活的配置，可方便自定義工作表單、環(huán)節(jié)和流程。
（5）系統(tǒng)將身份認證、權限分配及硬件加密狗認證有機結合起來，保證系統(tǒng)運行的安全性。
（6）良好的系統(tǒng)開放性和可擴展性，為學校及教育行政部門輕松架構Internet應用。
4 系統(tǒng)結構體系
基于系統(tǒng)可擴展性的需要，在總體上遵循三層結構的同時，為提高系統(tǒng)效率將表示層細分為界面展現(xiàn)層和前端邏輯層，把業(yè)務邏輯層細分為控制層、實體層和數(shù)據(jù)訪問層。如圖2所示。
表示層由客戶端計算機和運行在客戶端的應用程序組成，用于提供豐富的系統(tǒng)操作界面。為充分得高數(shù)據(jù)共享與協(xié)同的效率，采用集中式數(shù)據(jù)庫。為增加數(shù)據(jù)的安全性及提高業(yè)務邏輯共享，客戶端只能通過訪問業(yè)務邏輯層提供的服務間接訪問數(shù)據(jù)庫。業(yè)務邏輯層由應用服務器和運行在服務器上的Web Service服務程序構成，通過Web Service提供開放的服務。
5 監(jiān)測評估信息系統(tǒng)基本功能模塊
本系統(tǒng)為滿足不同參與者的需求分為內(nèi)部監(jiān)測系統(tǒng)和外部監(jiān)測系統(tǒng)。其中，內(nèi)部監(jiān)測系統(tǒng)主要由辦學條件、師資隊伍、課程體系建設、教學效果四模塊構成。各模塊根據(jù)日常教學與監(jiān)測指標相結合設置填報要素，通過不同部門間的工作結果進行數(shù)據(jù)比對，增強效驗能力、提高數(shù)據(jù)真實效。如圖3所示。
（1）辦學條件模塊主要是對專業(yè)建設經(jīng)費狀況監(jiān)測，定期關注專業(yè)教育經(jīng)費和科研項目經(jīng)費投入的上升和下降趨勢。專業(yè)設施監(jiān)測重點是實驗、實訓室、實習實訓條件、專業(yè)圖書資料、人均教學資源占有量等。對實驗實訓條件的監(jiān)測包括對校內(nèi)、外實驗實訓面積、實驗實訓室總數(shù)和生均占地了面積等條件的監(jiān)測。對生均占有教學資源量的監(jiān)測，可以對生均教學科研儀器設備值、生均圖書、生均年進書量、百名學生配計算機臺數(shù)、百名學生配多媒體教室和語音實訓室座位數(shù)、新增教學科研儀器設備所占比例等進行監(jiān)測。
（2）師資隊伍模塊主要包括專職與兼職教師監(jiān)測、師資培訓監(jiān)測、科研監(jiān)測等。對專、兼職師資監(jiān)測包括對老師的質(zhì)量和數(shù)據(jù)的監(jiān)測，其中教師的數(shù)據(jù)監(jiān)測主要通過生師比進行，師資隊伍的質(zhì)量主要通過對教師的學歷結構、年齡結構、學緣結構、職稱技能結構等幾個方面的監(jiān)測來反映；師資培訓監(jiān)測主要關注學校投入的教師培訓專項經(jīng)費數(shù)額以及教師參加國內(nèi)外長、中、短期學習和進修的人數(shù)以及培訓情況等。科研監(jiān)測是對老師省級以上各類獎勵或獲獎情況進行及時的統(tǒng)計，關注科研、課題研究項目總數(shù)、老師、出版專著的數(shù)量和質(zhì)量等方面。
涉及部門：教務處、各院系、人事部門、科研處、教學監(jiān)督部門
（3）課程體系建設模塊主要是監(jiān)測不同專業(yè)所開設課程的合理性、科學性、實用性。除了監(jiān)測基礎課程的合理規(guī)范，更關注專業(yè)基礎課程與專業(yè)主干課的計劃、實施及專業(yè)性。包括教學制度、課程設計、編制教學計劃、課程大綱以及專業(yè)教材的編寫與選用等。教學計劃和課程大綱涉及課程建設的宏觀發(fā)展方向和實際應用性，重點監(jiān)測知識目標和能力目標以及教學內(nèi)容的深度與廣度，應由監(jiān)測中心組織課程理論專家和行業(yè)專家對其實施監(jiān)督和評價。教材監(jiān)測的重點是教材建設與選用的時效性、規(guī)格和特色，時效性監(jiān)測主要是為了防止使用過時教材，影響專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。如監(jiān)測使用近三年新出版教材的比例、使用近五年自主編寫的教材、教參等。
涉及部門：教務處、各院系、教學監(jiān)督部門
（4）教學效果模塊主要包括學生就業(yè)率、就業(yè)對口率、起薪高低等，統(tǒng)計就業(yè)人數(shù)與去向，有接收單位、自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)、升學、出國留學、參軍等，再比對每年教育主管部門公布的就業(yè)數(shù)據(jù)，對就業(yè)質(zhì)量進行跟蹤評價；通過企業(yè)了解就業(yè)學生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、思想道德是否達標；社會對學校認可度對生源影響高低可直觀反映出學校的口碑和美譽度；通過周期性監(jiān)測學生對教學滿意度評價，及時了解教學質(zhì)量高低；統(tǒng)計學校及學生各類獲獎信息也可從不同角度了解辦學質(zhì)量及社會認可度；收錄畢業(yè)論文與畢業(yè)設計可讓監(jiān)測評估專家隨機抽查，了解畢業(yè)生專業(yè)能力。
6 監(jiān)測評估信息系統(tǒng)構架與特點
將系統(tǒng)首頁設計為門戶型，整合政策制度、新聞、相關網(wǎng)站鏈接及用戶登錄功能，其他功能模塊分布在不同的用戶頁面，增加系統(tǒng)利用率。信息平臺設學校用戶、專家用戶、監(jiān)測中心管理員用戶等三個用戶模塊。具有學校填報、專家評議、管理員監(jiān)控與管理等功能。學校用戶在教學實施過程中填報相關信息，通過信息系統(tǒng)上傳到服務器；專家用戶則可通過互聯(lián)網(wǎng)實時查看學校上傳的各類材料，進行遠程評估；管理員用戶擁有監(jiān)控與管理的極限，可增加、修改、刪除學校用戶、專家用戶和管理他們的權限，具有信息實時查詢、統(tǒng)計、反饋等功能。通過網(wǎng)上專家評議的信息，學校可及時查看并做出修改。
一、問題的提出
高等職業(yè)教育是一種新的教育類型，兼有職業(yè)教育和高等教育的雙重性。高等職業(yè)教育是應用技術教育，它更多強調(diào)了能力培養(yǎng)，注重可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，是以適應社會發(fā)展需要的一種教育模式。綜觀20余年來我國高等服裝教育的發(fā)展歷程，雖然進行了一系列的改革，也取得了一定的成效，但和市場需求還有不相適宜的地方。
首先，辦學模式與普通高等院校雷同。學習的內(nèi)容是按學科體系課程的內(nèi)容編排的，盡管這一體系考慮了學習過程中，學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅在宏觀內(nèi)容的編排上，采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內(nèi)容編排也是按學科結構平行展開的。這樣對學生來說，學到的知識體系雖然是較完整的，但對所要從事的職業(yè)來說，卻是不完整的。這就導致許多服裝專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)崗位上，雖有一定的理論知識，但職業(yè)能力較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓。其次，課程內(nèi)容與課程設置脫節(jié)而造成技能教育的重復，或者是知識和技能教育的“空白”。如何提高培養(yǎng)現(xiàn)有的生源質(zhì)量，讓他們充分適應社會發(fā)展需要，成為我們必須面對和著力解決的一個現(xiàn)實課題。
二、課程設置的基礎
針對不同的生源制訂了不同的教學計劃。將教學計劃和教學內(nèi)容按單元模式設置是教學的一大特色，在教學計劃中既強化必需的理論知識基礎，又突出實踐技能的訓練，使二者有機滲透、互為補充。實習及實際訓練操作占總學時的60%—70%，并堅持技能訓練四年不間斷的教學方法。
根據(jù)行業(yè)崗位知識與結構形式的多樣性，可按學分制的形式實施專業(yè)教學。在統(tǒng)一修完基礎課與專業(yè)單元基礎課后，在專業(yè)教師的指導下，自行選擇專業(yè)崗位的不同方向。專業(yè)崗位方向的設置分為服裝款式設計與產(chǎn)品企劃、服裝工藝設計與企業(yè)管理、服裝結構設計與營銷方向。這樣既可充分地挖掘?qū)W生不同的專業(yè)崗位潛力，又能更大限度地滿足行業(yè)發(fā)展中對不同專業(yè)崗位的需求。
三、課程的設置
1.基礎能力課程
對口生源學生實行“1+4”學制。入校第一年，首先，重點加強文化基礎及相關服裝繪畫基礎教學。例如，大學語文、大學基礎英語、計算機基礎、素描、色彩及構成等課程。其次，在教學管理上實行對比制，在教學上實行與藝術生先不同而后同的分級教學。對口生在職高的三年中，進行了服裝結構制圖、服裝材料基礎、服裝縫制工藝等部分初級專業(yè)課教學，特別是對服裝縫制工藝課進行了相應的技能訓練，而素描、色彩、構成等藝術方面的知識比較欠缺，并且文化基礎知識也比較薄弱。加強他們基礎文化課教學和藝術基礎課教學是非常必要的一個環(huán)節(jié)。
2.基礎專業(yè)能力課程
藝術生的第一學年、對口生的第二學年，在基礎專業(yè)能力課程的設置中，為學生構建一個專業(yè)基礎平臺，針對基礎專業(yè)課進行重點設置。如：設置了素描寫生、色彩寫生、服裝概論、服裝材料、服裝史論、服裝機械原理、服裝廠設計的課程，使學生從服裝文化、服裝市場、服裝生產(chǎn)等環(huán)節(jié)形成一個全面的認識，為專業(yè)崗位方向的劃分與深入學習，提供了專業(yè)能力的基礎素質(zhì)。對口生相對藝術生又增設了專業(yè)素描、藝術概論兩門課程，藝術生增設了服裝技能訓練課程。
3.專業(yè)崗位技能課程
藝術生的第三學年和第四學年上學期，也是對口生的第四學年和第五學年的上學期，針對專業(yè)崗位的培養(yǎng)目標和指導思想，根據(jù)服裝款式設計與產(chǎn)品企劃、服裝工藝設計與企業(yè)管理、服裝結構設計與營銷崗位方向，制訂專業(yè)教學計劃，按專業(yè)課題組來設置課程。設置了男裝款式設計、專題設計、男裝結構設計、立體結構設計、襯衫茄克衫的縫制工藝、西裝旗袍的縫制工藝、服裝CAD、服裝電腦設計。根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，服裝設計與產(chǎn)品企劃方向增開了影視鑒賞、服裝產(chǎn)品設計、形象設計、服裝綜合設計和視覺傳達等課程。
4.專業(yè)崗位實踐課程
藝術生第四學年上學期，對口生的第五學年上學期，在教學內(nèi)容上將服裝生產(chǎn)一線反饋的信息及時融入課堂中。在各專業(yè)方向的課程中，課內(nèi)實踐性教學環(huán)節(jié)與理論性教學環(huán)節(jié)的比例基本為7∶3。藝術生第四學年、對口生第五學年的下學期，讓學生到企業(yè)中進行專業(yè)實習，以培養(yǎng)學生對產(chǎn)品設計的表達能力、解決實際問題的能力及合作溝通的能力。通過社會實踐，積累必要的實踐經(jīng)驗，樹立學生的市場觀念及創(chuàng)新意識。在專業(yè)崗位實踐中，強調(diào)學生的主體地位。
5.畢業(yè)設計的課題項目的實施
畢業(yè)設計的課題項目，主要以指導教師根據(jù)企業(yè)、市場需求來確立。學生按不同的專業(yè)崗位方向，選擇指導教師，在專業(yè)教師的組織指導下，與企業(yè)合作開發(fā)產(chǎn)品課題項目。課題項目的內(nèi)容形式，可根據(jù)企業(yè)品牌的專營方向、定位及要求提品設計企劃、款式開發(fā)、結構板型，或根據(jù)企業(yè)提供的面料來設計成品，或向企業(yè)提供市場所需調(diào)研報告。課題項目的開發(fā)與實施，真正使學生的設計與市場緊密地聯(lián)系在一起，并得到市場的檢驗。有效地鍛煉、提高學生運用專業(yè)知識和方法完成專業(yè)課題的能力。指導教師根據(jù)教學要求，集中制定教學考試標準，集體評定等次。
參考文獻 :
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2計算機應用技術專業(yè)教學資源庫建設內(nèi)容
專業(yè)教學資源庫建設不是資料的堆疊，它具有更廣泛的意義，既要考慮面向?qū)I(yè)、面向課程的教學資源，也要考慮面向行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位的資源，還必須要支持教學活動、教學管理與評價。因此，本專業(yè)教學資源庫建設主要面向計算機應用技術專業(yè)移動互聯(lián)網(wǎng)應用技術方向，課題團隊在深入企業(yè)一線調(diào)研、多所高職院校學習、交流的基礎上，共同研究確定以下建設內(nèi)容。
2.1專業(yè)資源
通過對行業(yè)、企業(yè)深入廣泛調(diào)研、分析，確定計算機應用技術專業(yè)移動互聯(lián)網(wǎng)應用技術方向所對應的職業(yè)崗位（群），對已有的人才培養(yǎng)方案和課程體系設置等進行研討，完善和修改，確定符合教育教學規(guī)律、職業(yè)崗位需求，滿足共性需求，兼顧個性需求的工學結合人才培養(yǎng)方案和課程體系等專業(yè)建設資源。主要建設內(nèi)容包括：專業(yè)就業(yè)崗位、職業(yè)崗位能力分析、人才培養(yǎng)方案庫、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、人才培養(yǎng)模式、實驗實訓基地建設等。專業(yè)和就業(yè)崗位介紹包括社會經(jīng)濟需求、專業(yè)介紹（特色）、就業(yè)方向介紹、職業(yè)崗位能力分析表、崗位技能標準等；人才培養(yǎng)方案庫包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢分析、人才需求調(diào)研分析報告、不同方向培養(yǎng)方案庫等；實踐教學包括實踐教學體系、校內(nèi)外實訓基地建設方案庫；專業(yè)評價包括專業(yè)教學質(zhì)量標準、畢業(yè)學生調(diào)查分析情況匯總、專業(yè)評價結果；課程體系包括不同方向課程體系、課程標準庫、教學進度安排表等；專業(yè)建設規(guī)劃包括專業(yè)五年建設規(guī)劃和實施步驟等；畢業(yè)條件包括學生畢業(yè)基本條件及學分置換管理辦法。
2.2核心課程資源
課程是專業(yè)教學改革的基本單元，也是資源庫建設中極其重要的一部分，由課程主講教師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)專家組成課程建設團隊，每門課程確立建設負責人，確保建設質(zhì)量，主要建設課程為《C程序應用與開發(fā)》、《移動互聯(lián)網(wǎng)站設計》、《JAVAWEB應用與開發(fā)》、《Android應用開發(fā)》、《軟件測試技術》。課程資源建設內(nèi)容包括核心課程標準庫各一套；學習引導，學習方法、學習路徑；每門課程的整體設計、內(nèi)容選取與組織、教學安排等；每門課程的具體學習情境設計；提供每門課程的全部學習情境的電子課件、整體設計錄像和學習情境教學視頻、配套習題庫、作業(yè)庫、理論題庫、實訓題庫、學生自主學習方案、課程考核方案庫一套。
2.3實訓資源
通過校企雙方合作共同開發(fā)實訓項目庫、課程設計庫和畢業(yè)設計庫，建立審核與動態(tài)更新機制，保證實訓資源持續(xù)更新。主要建設內(nèi)容有實訓項目庫、畢業(yè)設計庫，包括每個實訓的指導書、具體任務單、編碼規(guī)范、文檔規(guī)范、數(shù)據(jù)庫設計規(guī)范、接口規(guī)范、實訓考核方案、實訓流程、實訓項目范例、每個畢業(yè)設計的任務書、開題報告、功能模塊分析等。
2.4企業(yè)資源
通過企業(yè)、行業(yè)提供和自行采集的方式，展示新技術、新標準等信息。主要建設內(nèi)容包括企業(yè)案例介紹，包括每個案例的開發(fā)背景、功能說明、應用情況等。開發(fā)和管理文檔庫，包括每個案例的可行性報告、需求分析、系統(tǒng)設計、數(shù)據(jù)庫設計、編碼、測試、維護等，以及新技術動態(tài)、國家相關政策等。
2.5培訓資源
根據(jù)軟件行業(yè)相關職業(yè)標準，建成涵蓋師資培訓、學生技能競賽、項目開發(fā)與管理、前沿技術等在內(nèi)的各種培訓包，面向?qū)W生和教師，主要建設教育教學技能培訓資源、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、移動互聯(lián)應用技術大賽等各類競賽培訓資源等。
2.6職業(yè)信息資源
聯(lián)合合作企業(yè)，收集整理各類職業(yè)標準、行業(yè)資格證書類型、考核標準等資源。通過各高職院校就業(yè)網(wǎng)站、合作企業(yè)網(wǎng)站收集企業(yè)信息和就業(yè)信息。主要建設內(nèi)容包括：職業(yè)標準、職業(yè)資格證書類型、“雙證融通”實施方案及對應考核標準、證書申報流程、企業(yè)信息、人才需求信息、學習者學習檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、就業(yè)培訓信息。
2.7資源庫平臺
在資源庫內(nèi)容建設的基礎上，利用學校自身技術開發(fā)力量，在企業(yè)技術專家的指導下，逐步梳理、整合內(nèi)容，先設計，完成資源庫平臺搭建，逐步完成模塊建設，再集成整庫，邊建邊用，逐步完善與更新。資源庫平臺的主要功能有支持用戶權限管理，根據(jù)系統(tǒng)設置的安全規(guī)則或者安全策略，以及用戶的角色限定其可以訪問的資源。通過權限管理，用戶只能訪問到自己被授權的資源，既方便用戶查找相關資源又保證資源使用的安全性。支持用戶個性化操作，能有效通過普通瀏覽器下載各類資源及對資源進行評價。支持對各類資源的利用率統(tǒng)計分析，通過分析結果確定各種資源的使用頻率、用戶群。
3計算機應用技術專業(yè)教學資源庫的建設原則
為確保專業(yè)教學資源庫的建設達到預期建設及使用目標，資源庫的建設必須堅持以下原則：一是必須體現(xiàn)高職特性及專業(yè)方向特性，提供符合高職人才培養(yǎng)模式特點的內(nèi)容結構；二是資源庫的建設是以專業(yè)為單位，應圍繞專業(yè)來制定培養(yǎng)計劃、系統(tǒng)化設計課程體系、完善師資隊伍配備及教學資源配備、展現(xiàn)專業(yè)建設成果等；三是做好資源庫平臺設計，向?qū)W生、教師、企業(yè)人員提供一個開放性、共享性、可擴展性、高可靠性的系統(tǒng)結構；四是建設標準規(guī)范，入庫資源必須符合相關標準，應嚴格按照教育資源建設技術規(guī)范CELTS-41.1進行建設；五是注重資源質(zhì)量，資源庫平臺必須提供對入庫（更新）資源的審核機制；六是資源動態(tài)更新，方便用戶體驗。
