初中物理預(yù)習(xí)方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理預(yù)習(xí)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

物理課程是初中學(xué)生感到難學(xué)的課程之一，其原因是：物理課程不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識(shí)，而且物理課與數(shù)學(xué)、語文的知識(shí)聯(lián)系也很密切。例如數(shù)學(xué)中的方次運(yùn)算、小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、極值的討論等知識(shí)在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用。但數(shù)學(xué)知識(shí)又不能生搬硬套，例如數(shù)學(xué)中a＝c／b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理v＝s／t定義式中，v與s、t的大小無關(guān)；在I＝U／R中，卻有I與U成正比，I與R成反比。同理，一個(gè)學(xué)生語文水平的好壞對(duì)物理的學(xué)習(xí)影響也很大。因?yàn)槲锢碇械母拍睢⒍ɡ怼⒍傻奈淖謹(jǐn)⑹鲅院?jiǎn)意深，一字之差，天壤之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流，若無“閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流。

二、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)興趣

物理課與生活實(shí)踐聯(lián)系很密切，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不但是良好的學(xué)習(xí)方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。

1．趣味演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理

例如在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

2．巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生懸念

每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神飽滿，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，留下一些懸念，使學(xué)生的注意力集中，保持較高的興奮點(diǎn)，尋找懸念的奧妙。如在講滑動(dòng)變阻器時(shí)，教師出示一臺(tái)可調(diào)臺(tái)燈，先把燈泡發(fā)光最強(qiáng)的現(xiàn)象展示給學(xué)生，強(qiáng)烈的燈光讓學(xué)生覺得很刺眼，這時(shí)教師旋轉(zhuǎn)臺(tái)燈旋鈕，強(qiáng)烈的燈光漸漸變得柔和，學(xué)生的眼睛變得很舒服了。教師趁機(jī)提問：“燈光為什么會(huì)變化呢？”通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生答：“電路中的電流發(fā)生了變化。”教師再問：“此時(shí)是什么的變化引起了電流的變化的呢？”學(xué)生無法回答。

這樣教師順利地制造了懸念，學(xué)生在懸念的引領(lǐng)下跟著教師一步一步地解決問題。

3．意料之外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，即出乎學(xué)生的意料之外。例如在講授機(jī)械能轉(zhuǎn)化時(shí)，可用一個(gè)單擺來做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準(zhǔn)備。

三、參與討論，開闊思維

從信息論的角度來講，在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效果。因此在課堂上讓學(xué)生多說多議，有利于師生之間信息交流。但大家知道一節(jié)課45分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都來說一說是不可能的，于是教師就要組織各種形式讓學(xué)生參加討論，使一些平時(shí)不大開口的學(xué)生都有了說一說的機(jī)會(huì)。在組織學(xué)生分組討論的過程中，教師還要注意培養(yǎng)他們?cè)鯓訃@中心來討論，教會(huì)學(xué)生討論的方法。這樣就調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們的思維開闊起來，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，從不同的角度來討論。

四、體驗(yàn)成功，感受樂趣

教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，使基礎(chǔ)好的學(xué)生有更高的奮斗目標(biāo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生看到成功的希望。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的初三年級(jí)教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn)，考試題目要易一點(diǎn)，不出偏題、怪題。關(guān)于考試更應(yīng)基于對(duì)”雙基”知識(shí)的考查，切忌難度過高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。使多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓他們能體味到成功的樂趣。

篇（2）

蘇科版物理教材是江蘇地區(qū)近幾年才開始使用的教材。它與傳統(tǒng)教材有很大不同：傳統(tǒng)物理教材一般運(yùn)用的是邏輯結(jié)構(gòu)的框架，并不符合探究性的科學(xué)研究思想。蘇科版物理教材規(guī)避了這些缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及創(chuàng)新思維。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材本身的設(shè)計(jì)思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，真正有益于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，應(yīng)該是科學(xué)的、符合規(guī)律的開放式教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中并非起的灌輸知識(shí)的作用，而是作為引導(dǎo)者，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題并有效總結(jié)問題。以下筆者實(shí)現(xiàn)將會(huì)結(jié)合具體案例探討科學(xué)教育法的在中學(xué)物理教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、習(xí)題篇――舉一反三

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中最常用卻也最重要的方式。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常必要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)。熟能生巧自古以來就是真理，通過做題重復(fù)所學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生有效鞏固所學(xué)概念，深入理解和應(yīng)用規(guī)律，熟練掌握科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的邏輯分析能力。“學(xué)而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課本習(xí)題或相關(guān)例題，靈活運(yùn)用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學(xué)生的思維。

例：一個(gè)凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個(gè)點(diǎn)光源S距透鏡21cm，求像點(diǎn)位置。教師在看到這道簡(jiǎn)單的光學(xué)題時(shí)，可故意“為難”一下學(xué)生，提問：

如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點(diǎn)光源所成的像將有什么變化？

通過這樣的變換，有利于學(xué)生培養(yǎng)抽象思維能力，加深其對(duì)物理概念與規(guī)律的理解，提高其思維的靈活度。

二、史實(shí)篇――追本溯源

著名科學(xué)家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省！睂?shí)際上，課本上出現(xiàn)的理論往往來自于著名物理學(xué)家對(duì)先輩們得出結(jié)論的再完善或重構(gòu)。為了準(zhǔn)確理解概念，教師可以借助了解相關(guān)史料，讓學(xué)生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，從而使他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃脱铡９P者認(rèn)為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結(jié)合，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出的。

三、實(shí)驗(yàn)篇――事實(shí)求證

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)理論的實(shí)踐。而真理，往往都是經(jīng)得住實(shí)踐考驗(yàn)的理論。因此，學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)這種比較科學(xué)的研究方法，有助于學(xué)生更加有效地解決問題，理解知識(shí)。物理學(xué)家們?cè)谘芯繂栴}時(shí)，常常運(yùn)用“觀察――提問――假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這種研究方法。此種模式對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)極具借鑒意義，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)將此研究方法滲透到具體實(shí)戰(zhàn)中。

例：在研究光的反射現(xiàn)象時(shí)，教師可先利用多媒體讓學(xué)生觀看生活中光反射現(xiàn)象的實(shí)例，引入課堂。然后，教師可在此提問讓學(xué)生大膽說出自己想要了解哪些光反射的知識(shí)。接著，讓學(xué)生提出假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如：

教師在上課前，準(zhǔn)備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材。

做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可運(yùn)用以下步驟：

（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；

（2）將激光手電筒發(fā)出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點(diǎn)要在法線處；

（3）改變?nèi)肷涔饩€的方向，讓學(xué)生觀察反射光線的位置。

在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可讓學(xué)生分組，然后進(jìn)行分工合作探究。最后教師提問，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在此過程中，教師應(yīng)引入相關(guān)課本概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后進(jìn)行總結(jié)。

四、概念規(guī)律篇――深入推理

物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規(guī)律需要記憶。合格的物理教師會(huì)用科學(xué)的方法讓學(xué)生理解概念和規(guī)律。教師在講述某個(gè)概念時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生了解引進(jìn)此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規(guī)律時(shí)，要讓學(xué)生知道此規(guī)律針對(duì)的是哪些方面的問題，歷史上的科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律而這個(gè)規(guī)律又應(yīng)當(dāng)怎樣去表述等等內(nèi)容。當(dāng)然，不管研究哪條規(guī)律，剖析典型教案都是必要的過程。

五、復(fù)習(xí)篇――思維整合

新課結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生安排復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)，并非單調(diào)重復(fù)講解原來所學(xué)的知識(shí)，而是要幫助學(xué)生梳理個(gè)部分知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)重新整合，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以運(yùn)用歸納法、類比法或者等效替代法等方法，幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)各部分知識(shí)的理解。

例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來定義電阻，決定式則反映出材料的長(zhǎng)度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應(yīng)幫助學(xué)生用歸納法等方法整理出相關(guān)線索，熟練掌握同類知識(shí)。

六、結(jié)語

馬克思說，矛盾是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，所以人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)一定要學(xué)會(huì)具體問題具體分析。將此理論運(yùn)用到物理教學(xué)中，則預(yù)示著教師在教學(xué)過程中的不同階段，需要結(jié)合實(shí)際情況，使用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，值得一提的是，真正優(yōu)秀的教育，傳播的并非是某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而是研究此領(lǐng)域的科學(xué)方法，所以，教師在物理教學(xué)中，務(wù)必注意讓學(xué)生掌握相關(guān)的思維及研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

隨著的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，水資源越來越貧乏，產(chǎn)生水危機(jī)的根本原因是水的社會(huì)循環(huán)超出了水的自然循環(huán)可承載的范圍。因此，我們必須充分尊重水的自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律，合理地使用水資源，這就要求我們從“取水一輸水一用戶一排放”的單向開放型的用水模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)制地取水一輸水一用戶一再生水”的反饋式循環(huán)流程，提高水的利用效率。實(shí)現(xiàn)這一重大用水模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)污水再生利用是關(guān)鍵。以下對(duì)幾種常見的污水處理方法進(jìn)行了分析：

1.生物處理（活性污泥法）

生物處理中采用的處理工藝有：氧化塘法：Carrousel，交替式，Orbal.Phostrip法，Phoredox法，SBR法、AB法、生物流化床法、ICEAS法、DAT-IAT法、CASS（CAST，CASP）法、UNITANK法、MSBR法、A／O法、A2／O、A3／O、UCT法、VIP法、UASB法、一體化生化法、好氧污水處理、生物流化床污水處理、固定化細(xì)胞技術(shù)污水處理、生物鐵法、投加生長(zhǎng)素法、集成生化加過濾法、增加流動(dòng)載體法、深井曝氣法、生物濾池法、生物轉(zhuǎn)盤法、塔式生物濾池的生物膜法等等的城市污水一級(jí)、二級(jí)、深度處理法。

2.化學(xué)強(qiáng)化生物除磷污水處理工藝

污水處理過程中，我國(guó)的主要河流和湖泊由于受磷污染，富營(yíng)養(yǎng)化嚴(yán)重，國(guó)家環(huán)保局為控制磷污染，對(duì)磷排放制定了比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)強(qiáng)化生物除磷污水處理工藝以除去污水中有機(jī)污染物和各種形態(tài)的磷為主，此污水處理工藝將化學(xué)除磷和生物除磷一體化，通過厭氧消化生物系統(tǒng)中活性污泥產(chǎn)生揮發(fā)性有機(jī)酸，作為聚磷菌生長(zhǎng)的基質(zhì)或稱之為營(yíng)養(yǎng)物，使聚磷菌在活性污泥中選擇性增殖，并將其回流到生物系統(tǒng)中，使生物污水處理系統(tǒng)工作在高效除磷狀態(tài)；同時(shí)污泥在厭氧條件下產(chǎn)生的磷釋放，通過化學(xué)除磷消除。這是一種高效市政污水處理工藝技術(shù)，滿足了我國(guó)現(xiàn)階段，為解決水體富營(yíng)養(yǎng)化，需要在常規(guī)二級(jí)污水處理基礎(chǔ)上進(jìn)一步除磷的要求。

3.曝氣生物濾池生活污水處理工藝流程

污水處理工藝流程簡(jiǎn)介：曝氣生物濾池，就是在生物濾池處理裝置中設(shè)置填料，通過人為供氧，使填料上生長(zhǎng)大量的微生物。這種污水處理工藝流程裝置由濾床、布?xì)庋b置、布水裝置、排水裝置等組成。曝氣裝置采用配套專用曝氣頭，產(chǎn)生的中小氣泡經(jīng)填料反復(fù)切割，達(dá)到接近微控曝氣的效果。由于反應(yīng)池內(nèi)污泥濃度高，處理設(shè)施緊湊，可大大節(jié)省占地面積，減少反應(yīng)時(shí)間。

4.循環(huán)間歇曝氣污水處理工藝

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各地相差較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的城市還不能拿出很多資金用于污水治理，因此，怎樣利用有限的資金，降低環(huán)境污染，是很多城市政府面臨的問題。在污水處理方面，直到不久前，一些城市還采用一級(jí)或一級(jí)強(qiáng)化處理工藝技術(shù)，出水達(dá)不到國(guó)家二級(jí)排放標(biāo)準(zhǔn)對(duì)除去有機(jī)污染物的要求。循環(huán)間歇曝氣工藝充分發(fā)揮高負(fù)荷氧化溝處理效率高的優(yōu)點(diǎn)，又充分利用序批式活性污泥污水處理工藝出水好的特點(diǎn)，保證了系統(tǒng)出水達(dá)到國(guó)家污水排放一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在除去有機(jī)污染物方面的要求。在投資和運(yùn)行費(fèi)用上比通常以除去有機(jī)污染物為主的二級(jí)生物污水處理系統(tǒng)降低30％左右，是適合我國(guó)現(xiàn)階段污水處理要求的工藝技術(shù)。

5.連續(xù)循環(huán)曝氣系統(tǒng)工藝

連續(xù)循環(huán)曝氣系統(tǒng)工藝（Continuous　Cycle　Aeration　System）是一種連續(xù)進(jìn)水式SBR曝氣系統(tǒng)。污水處理工藝CCAS是在SBR（Sequencing　Batch　Reactor，序批式處理法）的基礎(chǔ)上改進(jìn)而成。CCAS污水處理工藝對(duì)污水預(yù)處理要求不高，只設(shè)間隙15mm的機(jī)械格柵和沉砂池。生物處理核心是CCAS反應(yīng)池，除磷、脫氮、降解有機(jī)物及懸浮物等功能均在該池內(nèi)完成，出水可達(dá)標(biāo)排放。

污水處理工藝CCAS上獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：a曝氣時(shí)，CCAS污水處理的污水和污泥處于完全理想混合狀態(tài)，保證了BOD、COD的去除率，去除率高達(dá)95％；b“好氧-缺氧”及“好氧-厭氧”的反復(fù)運(yùn)行模式強(qiáng)化了磷的吸收和硝化-反硝化作用，使氮、磷去除率達(dá)80％以上，保證了出水指標(biāo)合格；c沉淀時(shí)，整個(gè)CCAS反應(yīng)池處于完全理想沉淀狀態(tài)，使出水懸浮物極低，低的值也保證了磷的去除效果。

6.旋轉(zhuǎn)接觸氧化污水處理工藝

旋轉(zhuǎn)接觸氧化污水處理工藝技術(shù)是在生物轉(zhuǎn)盤技術(shù)基礎(chǔ)上，結(jié)合生物接觸氧化技術(shù)優(yōu)點(diǎn)發(fā)展起來的新一代好氧生物膜處理技術(shù)。旋轉(zhuǎn)接觸氧化污水處理工藝技術(shù)和成套設(shè)備提供了一種簡(jiǎn)單和可靠的污水處理方法。整個(gè)污水處理系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)軸是唯一的轉(zhuǎn)動(dòng)部分，一旦機(jī)器出了故障，一般機(jī)械人員都可以進(jìn)行維修。系統(tǒng)生物量會(huì)根據(jù)有機(jī)負(fù)荷的變化而自動(dòng)補(bǔ)償。附在轉(zhuǎn)盤上的微生物是有生命的，當(dāng)污水中的有機(jī)物增加時(shí)，微生物隨之增加，相反，當(dāng)污水中的有機(jī)物減少時(shí)，微生物隨之減少。所以這污水處理系統(tǒng)的工作效果不容易受到流量和負(fù)荷的突然變化和停電的影響。運(yùn)行費(fèi)用低，只有其他曝氣污水處理系統(tǒng)耗電的八分之一到三分之一。占地面積僅相當(dāng)常規(guī)活性污泥法一半。由于生物系統(tǒng)中生長(zhǎng)的微生物種類多，能夠高效處理各種難降解工業(yè)污水。

7.A／O生物濾池污水處理工藝流程

污水處理工藝流程簡(jiǎn)介：由于我國(guó)小城鎮(zhèn)居住點(diǎn)分散，污水源分布點(diǎn)多量少，城鎮(zhèn)級(jí)污水廠的規(guī)模多低于10000噸／日。目前國(guó)內(nèi)大中型城市污水處理廠經(jīng)常采用的污水處理工藝有傳統(tǒng)活性污泥法、A2／O、SBR、氧化溝等，如果以這些技術(shù)建設(shè)小城鎮(zhèn)污水處理廠會(huì)造成由于居高不下的運(yùn)行費(fèi)用，無法持續(xù)運(yùn)行。必須針對(duì)小城鎮(zhèn)的特點(diǎn)采用投資省，運(yùn)行費(fèi)用低，技術(shù)穩(wěn)定可靠，操作與管理相對(duì)簡(jiǎn)單的工藝。

8.MBFB膜生物流化床工藝

篇（4）

初中物理總復(fù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)整個(gè)初中物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)過程。物理總復(fù)習(xí)所涉及的內(nèi)容多，時(shí)間短，要在短時(shí)間內(nèi)取得好的效果，就必須深入研究與探索。在認(rèn)真分析近年物理中考試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談一些物理復(fù)習(xí)的策略及方法。

一、梳理強(qiáng)化知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力

（一）明確考點(diǎn)，梳理知識(shí)，從知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)

歷年來中考基礎(chǔ)題面廣量足，而一些綜合題也是基本概念，基本方法和基本技能的綜合應(yīng)用，因此抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。在第一輪復(fù)習(xí)中，教學(xué)的重點(diǎn)放在《物理考標(biāo)》的學(xué)習(xí)和研究上，做到定時(shí)間、定內(nèi)容，明確中考對(duì)各章、各知識(shí)塊的知識(shí)點(diǎn)的能級(jí)要求、變化情況、考試新動(dòng)向。重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里，就設(shè)置怎樣的典型性例題和針對(duì)性練習(xí)，做到心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)好學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)，整理知識(shí)，歸納分類，讓學(xué)生明確考點(diǎn)，明確要求，掌握重點(diǎn)，并通過針對(duì)性訓(xùn)練，促進(jìn)“三基”內(nèi)化，將單一的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

（二）糾錯(cuò)解惑，強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展思維

根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的“病歷”和復(fù)習(xí)中暴露出來的問題，要通過“設(shè)陷”來糾錯(cuò)，“設(shè)陷”就是要在學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)上設(shè)陷，以消除接受科學(xué)知識(shí)的障礙，“設(shè)陷”就是要在解題思路上設(shè)陷，以克服消極呆板的思維定勢(shì)，“設(shè)陷”就是要在物理實(shí)驗(yàn)的方法上設(shè)陷，以矯正其研究物理的思想方法，提高應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。要把典型錯(cuò)誤，拿出來讓學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，刨根求底，“自己解放自己”。

二、強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的特征。縱觀近年來各地的中考試題，直接或間接對(duì)物理實(shí)驗(yàn)考查的分值愈來愈高，這些題目大多源于教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)和小制作，既考查學(xué)生對(duì)各種儀器的使用，又考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來處理解決實(shí)際問題的能力。因此，物理總復(fù)習(xí)要尤其強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)中，首先要讓學(xué)生熟練掌握基本儀器和測(cè)量工具的應(yīng)用，其次要讓學(xué)生搞清楚各重要物理實(shí)驗(yàn)的測(cè)量方法。在具體復(fù)習(xí)中，可以將相關(guān)的一些儀器或測(cè)量工具放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)它們?cè)谑褂眠^程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而加深學(xué)生的記憶。此外，還要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)能力，以及變換角度對(duì)同一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查的應(yīng)變能力，從而讓學(xué)生較為全面地把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)要將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際操作緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理基本規(guī)律和理論去解釋物理現(xiàn)象，尤其是學(xué)生生活中的實(shí)際問題，這樣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效率。

三、處理好“講”與“練”的關(guān)系，“精講精練”

“講”是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，“練”是突出學(xué)生的主體地位。要“精”講，精講不是少講，是在課前做好充分的準(zhǔn)備，把握教材中的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住學(xué)生自己難以解決的、普遍存在的共性問題，通過教師的講解，達(dá)到釋疑解惑、指點(diǎn)迷津的效果。不僅要講清基本的物理概念和規(guī)律，還要講清解典型問題的解題思路、方法和技巧，要充分利用“一題多解”、“一題多變”、“一題多聯(lián)”來拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生能力。練要“精”練，避免搞“題海戰(zhàn)”。要針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，按照課標(biāo)要求精選習(xí)題，所選習(xí)題要有代表性，達(dá)到復(fù)習(xí)內(nèi)容習(xí)題化，知識(shí)鞏固具體化。讓學(xué)生通過必要的練習(xí)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)概念和知識(shí)的理解，通過對(duì)不同類型問題的分析和求解，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，總結(jié)出同一類問題的解題方法，從而提高學(xué)生的綜合能力和應(yīng)試能力。

篇（5）

在初中物理當(dāng)中，一些物理概念和公式，可以把它們歸納在一起，幫助學(xué)生理解和記憶，以便學(xué)生對(duì)物理概念和公式的理解和掌握。例如速度的定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)通過的距離，叫速度，即公式v=s/t。密度的定義：?jiǎn)挝惑w積內(nèi)某種物質(zhì)的質(zhì)量，叫密度，即ρ=m/V。壓強(qiáng)的定義：?jiǎn)挝幻娣e上受到的壓力，叫壓強(qiáng)，即公式p=F/s。功率的定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間完成的功，叫功率，即公式p=w/t。它們的概念相似，公式都是由定義得到的，所以在物理學(xué)當(dāng)中把它們叫做定義式，這類知識(shí)可以歸納在一起記憶。對(duì)于公式，某些物理量是物質(zhì)的一種特性，把這類公式歸納在一起，可以加深學(xué)生對(duì)公式和概念的理解。例如：ρ=m/V、c=Q/mt、q=Q/m、I=U/R，在勻速直線運(yùn)動(dòng)中v=s/t，這些公式的理解，它只是一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式，知道公式后邊的物理量，可以根據(jù)公式求前面相應(yīng)的物理量，千萬不能說它們有正比和反比關(guān)系。若ρ=m/V，ρ是物質(zhì)的一種特性，只與物質(zhì)的總類和狀態(tài)有關(guān)，與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關(guān)，其它幾個(gè)公式的理解也是如此。

二、推導(dǎo)記憶法

由一些熟悉的物理公式出發(fā)，經(jīng)過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推理，并可以推導(dǎo)得出其它一個(gè)或幾個(gè)物理公式，這樣記住了一個(gè)公式就記住了其它一連串的物理公式。

例如，由功率公式可以這樣去記憶這一連串的公式，首先記住p=w/t，由電功公式w=UIT，可以推導(dǎo)得出P=UI，再由歐姆定律I=U/R結(jié)合出發(fā)，可以推導(dǎo)得出P=U2/R，由電壓公式U=IR，可以得到P=I2R，由此得出P=W/t=UI=U2/R=I2R，都是計(jì)算純電阻的公式。在初中階段遇到的電路都是純電阻，多數(shù)都能用。一般情況下，P=I2R用于串聯(lián)電路較為簡(jiǎn)便，P=U2/R用于并聯(lián)電路較為簡(jiǎn)便，因?yàn)榇?lián)電路當(dāng)中電流處處相等，并聯(lián)電路當(dāng)中各支路的電壓相等，等于兩端的總電壓。

再如，在電學(xué)中消耗的電能完全轉(zhuǎn)換成熱量，不考慮熱量的損失（或電流所做的功）W=Q，即由電功公式和歐姆定律的公式和電功率的公式，結(jié)合可以推導(dǎo)出Q=W=UIT=U2t/R=I2Rt=Pt，同們這些公式只適合純電阻。在這些公式當(dāng)中，P=W/t（W=Pt）各物理量分別有兩個(gè)單位可用，如W的單位是千瓦時(shí)，t的單位是小時(shí)，P的單位是千瓦，W的單位是焦，t的單位是秒，P的單位是瓦，單位之間一定要注意匹配，而其它公式都一律用國(guó)際單位。

三、對(duì)比復(fù)習(xí)法

將相近或類似的概念或公式進(jìn)行對(duì)比，搞清它們之間的區(qū)別或聯(lián)系，從而加深學(xué)生的理解和記憶。例如：計(jì)算物體所受重力公式G=ρgv，計(jì)算物體所受的浮力公式F浮=ρgv，兩個(gè)公式的物理量相同，但含義不同，前者的ρv分別表示物體的密度和體積，后者的ρv分別表示液體的密度和排開液體的體積。再如，浮力公式F浮=ρgv，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式P=ρgh，比較它們的相同之處和不同之處，這樣一對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用和理解、區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生不容易混淆和遺忘。

四、網(wǎng)絡(luò)歸納復(fù)習(xí)法

把分散的物理知識(shí)通過總結(jié)歸納形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。例如：物態(tài)變化的歸納和溫度、內(nèi)能、熱量的歸納。

五、以水為線索的“一線串珠”復(fù)習(xí)法

在初中物理教學(xué)中并沒有系統(tǒng)地研究過水，但在力、熱、聲、光、電各部分中卻都有涉及到水。同時(shí)，水在生產(chǎn)和生活中又十分重要，很多物理量又都是以水為基準(zhǔn)來規(guī)定的，如密度、比熱容、攝氏溫度等。因此，在總復(fù)習(xí)中有必要以水為線索把關(guān)于水的知識(shí)系統(tǒng)化，也就是說以水為線索進(jìn)行穿線和綜合，對(duì)知識(shí)的鞏固和脈絡(luò)銜接將起到很好的效果。

1.力學(xué)與水的關(guān)系。水是無色、無味、透明的液體，密度為1000kg/立方米。

(1)已知水的體積可以計(jì)算它的質(zhì)量和重力。

(2)利用水可以計(jì)算容器的容積。

(3)人的密度和水的密度差不多，根據(jù)人的質(zhì)量可以計(jì)算人的體積。

(4)水的壓強(qiáng)隨著水的深度增加而增大，所以攔河壩設(shè)計(jì)成上窄下寬。

2.水與熱學(xué)的關(guān)系

(1)水的比熱容最大，所有其它的物質(zhì)的比熱容都小于它，利用這一特點(diǎn)在生活當(dāng)中，自然界當(dāng)中有著重大的作用。

(2)生活中的霧、露、白氣都是水蒸氣液化成的小水珠。霜、雪、冰花都是水蒸氣凝華的結(jié)果。

(3)一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點(diǎn)和凝固點(diǎn)。

3.水與聲的關(guān)系。水能傳播聲音，聲音在水中的傳播速度為1500米/秒左右。水面也能夠反射聲音。

4.水與光學(xué)的關(guān)系

(1)平靜的水面可當(dāng)作平面鏡，能成虛像。

(2)光從空氣斜射到水面，要發(fā)生折射和反射，且折射角小于入射角，所以看到清澈的池水池底變淺了。

5.水與電學(xué)的關(guān)系

(1)純水不導(dǎo)電，普通的水也是電的不良導(dǎo)體，但潮濕帶水的物體導(dǎo)電，生活中不能用濕手按開關(guān)，絕緣體要保持干燥。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-61

48(2007)7(S)-0059-3

測(cè)量數(shù)據(jù)中，除了含有隨機(jī)誤差（偶然誤差）之外還包含系統(tǒng)誤差。當(dāng)重復(fù)測(cè)量某一個(gè)物理量時(shí)，誤差的數(shù)值和符號(hào)基本不變或按一定規(guī)律變化的那一部分就是系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差的特點(diǎn)是它的出現(xiàn)并不像隨機(jī)誤差那樣服從統(tǒng)計(jì)規(guī)律而是服從某種確定的函數(shù)規(guī)律。在對(duì)系統(tǒng)誤差進(jìn)行分析研究確定其存在和所屬類型后，可采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)系統(tǒng)誤差加以限制或消除，使測(cè)得值中的系統(tǒng)誤差得到抵消，從而消弱或消除系統(tǒng)誤差對(duì)結(jié)果的影響。

1 限制與消除系統(tǒng)誤差的幾種測(cè)量方法

1．1 交換抵消法

這種方法是使測(cè)量中的某些條件相互交換，使產(chǎn)生固定系統(tǒng)誤差的因素對(duì)測(cè)量結(jié)果起相反的作用，從而抵消這種不變的系統(tǒng)誤差。

例如用等臂天平稱物體的質(zhì)量。先在左盤放置砝碼P，右盤放置被測(cè)物體m，如圖1所示。

當(dāng)天平平衡時(shí)被測(cè)物體的質(zhì)量為：

如果天平兩臂之長(zhǎng)絕對(duì)相等，即l1l2＝1，則有 m＝P，即砝碼的數(shù)值就是被測(cè)物的質(zhì)量。但實(shí)際上兩臂總是存在微小差別，即l1l2≠1，這時(shí)如果仍以m＝P作為測(cè)量結(jié)果，顯然會(huì)使測(cè)量結(jié)果中帶有固定系統(tǒng)誤差。

為消除這一誤差，我們可以將被測(cè)物與砝碼互換位置，并改變砝碼量值使天平重新平衡，如圖2所示。

這時(shí)被測(cè)物與砝碼的關(guān)系為：

利用（3）式所得被測(cè)物的質(zhì)量值即不含由于天平不等臂而存在的固定系統(tǒng)誤差。

1．2 代換消除法

代換法是在測(cè)量裝置上對(duì)被測(cè)量進(jìn)行測(cè)量后在不改變測(cè)量條件的情況下，立即用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量代替被測(cè)量，再進(jìn)行測(cè)量，從而求出被測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)量的差值，則被測(cè)量為：被測(cè)量＝標(biāo)準(zhǔn)量＋差值。

例如用惠斯通電橋測(cè)量未知電阻RX的值，如圖3。

根據(jù)電橋平衡條件有：Rx=R1R3R2

由于R1，R2和R3都有一定誤差，因此按它們的標(biāo)準(zhǔn)值計(jì)算的Rx也必含有誤差，即：

這就是說代換的結(jié)果，測(cè)量結(jié)果的誤差ΔX只與標(biāo)準(zhǔn)電阻的誤差ΔN有關(guān)，而與Δ1，Δ2，Δ3無關(guān)。因此電橋的精確度對(duì)測(cè)量結(jié)果就沒什么影響，這就消除了測(cè)量結(jié)果的儀器誤差。

用電橋測(cè)電阻的另一種代換法是用一個(gè)可變標(biāo)準(zhǔn)電阻與被測(cè)電阻串聯(lián)，如圖4所示。

調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)電阻使電橋平衡，這時(shí)有：

設(shè)標(biāo)準(zhǔn)電阻含有固定系統(tǒng)誤差Δ0及其它性質(zhì)的誤差ΔN和Δ′N，則RX將有誤差ΔX：

之外，標(biāo)準(zhǔn)電阻的固定系統(tǒng)誤差全被消除，而標(biāo)準(zhǔn)電阻的其它系統(tǒng)誤差也可能部分被消除。

1．3 反向補(bǔ)償法

在測(cè)量中改變某些條件，例如測(cè)量方向，電流方向等，使兩次測(cè)量結(jié)果中誤差的符號(hào)相反，從而抵消了固定系統(tǒng)誤差。

例如用電位差計(jì)及標(biāo)準(zhǔn)電阻測(cè)量電阻值，如圖5所示。

由于電壓接頭存在熱接觸電勢(shì)，因此測(cè)得的電壓并非電阻本身的電壓，這必然引起系統(tǒng)誤差。為了消除這種系統(tǒng)誤差，可用正反兩方向的電流測(cè)量?jī)纱危缘窒麩犭妱?dòng)勢(shì)的影響。

當(dāng)用正方向電流測(cè)得未知電阻兩端電壓Uω正時(shí)，實(shí)際上包含了熱電勢(shì)ex，即：

同理標(biāo)準(zhǔn)電阻兩端電壓測(cè)得值為：

其中ux，us分別為未知電阻兩端和標(biāo)準(zhǔn)電阻的電壓；ex，es為熱電動(dòng)勢(shì)。

現(xiàn)將電流反向（電流值未改變）則得：

（10）式減（12）式得未知電阻兩端的實(shí)際電壓值為：

（11）式減（13）式得標(biāo)準(zhǔn)電阻兩端的實(shí)際電壓值為：

于是未知電阻為:

由上式確定的未知電阻值，將不含因熱電勢(shì)所引起的系統(tǒng)誤差。

1．4 對(duì)稱觀測(cè)法

當(dāng)測(cè)量系統(tǒng)呈現(xiàn)某種對(duì)稱性時(shí)，可以安排相互對(duì)稱的兩次測(cè)量，以此來削弱或消除系統(tǒng)誤差。這種方法應(yīng)用比較廣泛，在一般的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也被常用到。現(xiàn)舉二例說明。

（1）用分光計(jì)測(cè)量角度時(shí)，由于刻度盤的轉(zhuǎn)軸O與游標(biāo)盤的轉(zhuǎn)軸O′不重合將使角度讀數(shù)由偏心產(chǎn)生系統(tǒng)誤差。

為了克服這種誤差，在游標(biāo)盤的某一直徑兩端開兩個(gè)讀數(shù)窗口，如圖6所示。

測(cè)量角度時(shí)，先在AB｛刻度上讀取θ1，然后在A′B′｛刻度上讀取θ2，根據(jù)平面幾何的圓內(nèi)定理，圓內(nèi)角（對(duì)于刻度盤）θ的讀數(shù)應(yīng)等于:

(AB｛的度數(shù)+A′B′｛的度數(shù))/2，而

AB｛的度數(shù)也就是以O(shè)為圓心的圓心角θ1和θ2，因此得：

即二個(gè)窗口讀數(shù)θ1和θ2之平均值就等于游標(biāo)的轉(zhuǎn)角θ。

（2）LRC串聯(lián)電路的諧振頻率的測(cè)定。

諧振曲線如圖7所示，可以表為：

如果以電流最大值來判斷諧振點(diǎn)從而測(cè)定諧振頻率則由于檢測(cè)儀器具有一定的靈敏閥值，而C點(diǎn)附近的曲線斜率很小，使測(cè)量很容易產(chǎn)生誤差。為此取I=IMax2的曲線斜率最大處A點(diǎn)和B點(diǎn)，讀取相應(yīng)的頻率ω1和ω2，諧振頻率為：

由于A，B點(diǎn)的曲線斜率最大，在同樣的儀器靈敏閥值之下，可使ω1和ω2測(cè)得更準(zhǔn)確，從而達(dá)到消弱系統(tǒng)誤差的目的。

1．5 周期性系統(tǒng)誤差的消除

對(duì)于周期性系統(tǒng)誤差，測(cè)得一個(gè)數(shù)據(jù)后，相隔半個(gè)周期再測(cè)一次，只要所測(cè)次數(shù)為偶數(shù)，然后取平均，就可以消除周期性系統(tǒng)誤差。例如刻度盤偏心誤差的消除就是采用相距180°的一對(duì)游標(biāo)讀數(shù)，然后取平均。

2 系統(tǒng)誤差已消除的準(zhǔn)則

采用各種方法去消除系統(tǒng)誤差，最終不可能把系統(tǒng)誤差完全消除干凈而總有一定的系統(tǒng)誤差殘余。實(shí)際上，只要將系統(tǒng)誤差減弱到某種程度，這時(shí)就可以認(rèn)為系統(tǒng)誤差已經(jīng)被消除了。

根據(jù)四舍六入五取偶的數(shù)字截尾準(zhǔn)則，當(dāng)殘余系統(tǒng)誤差θx 絕對(duì)值滿足：｜θx｜

3 結(jié)語

雖然系統(tǒng)誤差的出現(xiàn)都具有某種確定的規(guī)律性，但這種規(guī)律性對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)測(cè)量卻是不相同的，須針對(duì)每一具體情況采取不同的處理方法。本文結(jié)合普通物理實(shí)驗(yàn)實(shí)例分析的常用的五種消除系統(tǒng)誤差的測(cè)量方法和判斷系統(tǒng)誤差是否已消除的基本準(zhǔn)則，在新一輪中學(xué)物理課程改革別是實(shí)驗(yàn)技能方面，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和誤差處理能力都有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通物理實(shí)驗(yàn) （力學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

［2］普通物理實(shí)驗(yàn) （電磁學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-332-01

所謂電路故障是指因電路元件、測(cè)量電表連接錯(cuò)誤或損壞，使電路出現(xiàn)的非正常現(xiàn)象。電路故障分析是近年物理中考常考的題目之一，屬于中等以上難度的試題。故障分析中考題主要是考核三種電路，即通路、短路、斷路基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的簡(jiǎn)單電路的分析判斷能力。這類題目涉及到的電學(xué)內(nèi)容多，主要有：1、通路、斷路、短路；2、電流表、電壓表的作用及使用規(guī)則；3、串、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻特點(diǎn)；4、歐姆定律。所以解答這類題目不僅需要熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)還需要一定的分析技巧，正確解答此類問題，不但有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且對(duì)提高綜合分析問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力等有重要的意義。

一、電路故障判斷的理論基礎(chǔ)――幾種主要元件的特點(diǎn)及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1、燈泡：（1）發(fā)光，說明電路是通路；（2）不發(fā)光的原因：①斷路，燈絲斷或電路某處斷開；②燈泡被短路；③電流太弱，不足于達(dá)到發(fā)光的程度。如燈泡與電壓表串聯(lián)后接在某段電路中，……。

2、電流表：（1）電阻很小，可視為零，若并聯(lián)使用，將構(gòu)成短路；（2）有示數(shù)：說明電流表所在電路為通路；（3）無示數(shù)：①電流表所在電路為斷路；②電流表被短路；③電流表損壞；（4）指針反偏，正負(fù)接線柱接反；⑸指針超過最大刻度，量程選小。

3、電壓表：（1）電阻很大，可視為絕緣體，若串聯(lián)使用，將構(gòu)成斷路；（2）在通路電路中，電壓表有所測(cè)電壓為不包含電源在內(nèi)的那部分的電壓；（3）在斷路中，用電壓表測(cè)某導(dǎo)體兩端的電壓：①示數(shù)為零，則該兩點(diǎn)間連通；②示數(shù)近似于電源電壓，則該兩點(diǎn)間斷開。（4）電壓表有示數(shù)：①串聯(lián)使用，形成斷路，但可測(cè)出電源電壓，②電壓表正負(fù)接線柱到正負(fù)極間處處連通。（5）電壓表無示數(shù)：①電壓表被短路；②在通路電路中，電壓表所測(cè)部分電阻為零；③電壓表正負(fù)接線柱與電源正負(fù)極間某處斷開；④電壓表損壞；⑤指針反偏，正負(fù)接線柱接反；指針超過最大刻度，量程選小。

4、滑動(dòng)變阻器：（1）能改變電阻，則滑動(dòng)變阻器連入電路的接法正確，即一上一下兩個(gè)接線柱串聯(lián)接入電路；（2）不能改變電阻，則滑動(dòng)變阻器連入電路的接法不正確：①若連接的都是上面兩個(gè)接線柱，則滑動(dòng)變阻器此時(shí)相當(dāng)于導(dǎo)線；②若連接是下面兩個(gè)接線柱，則滑動(dòng)變阻器此時(shí)相當(dāng)于定值電阻。

二、常見故障種類及判斷方法

1、短路故障的判斷

（1）短路的分類

嚴(yán)格的講，電學(xué)中的短路，根據(jù)短路的位置不同可為局部短路和整體短路。整體短路是指導(dǎo)線不經(jīng)過電器直接和電源兩極相連的電路（課本上的定義）。局部短路是指導(dǎo)線不經(jīng)過用電器直接和電路中某一部分用電器兩端相連接的電路。

（2）短路故障的特征

①電路中有電流（電路中有電流表時(shí)電流有示數(shù)），

②串聯(lián)電路或者串聯(lián)部分中一部分用電器不能正常工作，其他部分電器能正常工作，則不能正常工作的部分短路，

③并聯(lián)電路中所有用電器都不能正常工作。

（3）短路故障的判斷方法

①把電壓表分別和各部分并聯(lián)，導(dǎo)線部分的電壓為零，表示導(dǎo)線正常，如某一用電器兩端的電壓為零（相當(dāng)于測(cè)導(dǎo)線的電流），則此用電器被短路。

②正負(fù)法（“+”、“-”法）

在電路中，把每個(gè)用電器的兩端都找兩個(gè)點(diǎn)，然后給每個(gè)點(diǎn)標(biāo)上適當(dāng)?shù)姆?hào)（“+”或“-”號(hào)）即與電源正極或負(fù)極直接相連（中間不經(jīng)過任何用電器，但電流表除外）的那個(gè)點(diǎn)為“+”點(diǎn)，與電源負(fù)極直接相連的那個(gè)點(diǎn)為“-”點(diǎn)，根據(jù)電壓是形成電流的原因，某個(gè)用電器兩端是異號(hào)，說明該用電器兩端有電壓，電路閉合后就會(huì)有電流通過該用電器，那么這個(gè)用電器注沒有被短路，而用電器兩端是同號(hào)（全部是“+”或“-”號(hào)）說明該用電器兩端無電壓，也就是沒有電流通過該用電器，從而判斷該用電器是否被短路。

2、開（斷）路故障的判斷

（1）造成斷路的主要原因有：①導(dǎo)線與接線柱之間接觸不良；②由于電流過大電路被燒斷；③將電壓表串聯(lián)在電路中，因?yàn)殡妷罕淼膬?nèi)阻過大，造成電壓表所在電路開路。

（2）開路故障的特點(diǎn)：

如果電路中用電器不工作（常是燈不亮）且電路中無電源，則電路是開路；若電路中有電壓表，根據(jù)開路位置不同電壓表可能有示數(shù)也可能無示數(shù)。

（3）開路故障的判斷方法

①把電壓表分別和各處并聯(lián)；

②把電流表（或?qū)Ь€）分別與各部分并聯(lián)；

③篩選驗(yàn)證法

從這方法是從各選項(xiàng)出發(fā)，分析判斷出電路中應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，對(duì)照題意，逐個(gè)驗(yàn)證，從而篩選出要選的。

篇（8）

1 概述

聚氨酯泡沫塑料具有優(yōu)良的不透水性，是一種不吸水、不吸潮的優(yōu)質(zhì)材料，其性能穩(wěn)定，耐熱、耐霜凍、耐腐蝕、耐輻射、且不被生物化解。對(duì)有機(jī)溶劑、酸、堿、鹽均具有良好的化學(xué)穩(wěn)定性。施工簡(jiǎn)便、快捷，適應(yīng)性強(qiáng)。目前在建筑行業(yè)應(yīng)用效果極佳。若將聚氨酯泡沫塑料引進(jìn)水利工程中，應(yīng)用前景可觀。初步估算，僅替代止水銅片和塑性防滲材料這一項(xiàng)，其材料成本可降低90％以上，經(jīng)濟(jì)效益非常明顯。

2 常用處理方法

目前常用的處理步驟和方法是：除去原縫上舊的止水橡膠帶等失效的設(shè)置，然后填入塑性防滲材料，再安裝新的止水橡膠帶。在重要部位或需進(jìn)行化學(xué)灌漿的部位則增設(shè)一道止水銅片(見圖1)，以保證工程的可靠性和安全性。這種方法已被證明較有效。

由于防滲材料價(jià)格相對(duì)較高，塑性材料在溫度較高時(shí)易流動(dòng)，特別是填豎直縫時(shí)，時(shí)間稍長(zhǎng)，防滲材料會(huì)落積在縫的下部，上部基本上已空虛。因而，必須用其他的材料將防滲材料相對(duì)固定住，這就相應(yīng)增加了一道工序和工作量。止水銅片的價(jià)格較高，現(xiàn)場(chǎng)加工難度較大，安裝繁瑣且時(shí)間長(zhǎng)。如果在需進(jìn)行化學(xué)灌漿等有抗壓要求的部位不設(shè)止水銅片，則縫中的防滲材料和止水橡膠帶會(huì)因灌漿壓力而遭到破壞。在某泵站建筑物結(jié)構(gòu)縫處理中，由于沒有采取抗壓措施，導(dǎo)致灌漿時(shí)縫面止水橡膠帶出現(xiàn)多處破裂，使化學(xué)漿液溢出。

3 新的處理方法

3．1 設(shè)想的提出

在一些建筑工程中經(jīng)常采用泡沫塑料板代替瀝青砂板作嵌縫材料，水利工程中常用它作結(jié)構(gòu)縫內(nèi)襯，將塑性防滲材料固定在一定的范圍內(nèi)，限制其流動(dòng)。但丟棄量較多，且與縫面粘結(jié)不緊。為此，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的市場(chǎng)調(diào)查，并根據(jù)多年的施工經(jīng)驗(yàn)，提出新的處理措施，即在現(xiàn)場(chǎng)噴涂聚氨酯泡沫塑料作嵌縫防滲體。

3．2 聚氨酯泡沫塑料的性能

聚氨酯泡沫塑料可分為硬性和柔性兩種，主要性能如下：

3．3 處理方案

3．3．1 水工建筑物結(jié)構(gòu)縫處理(水下部分)

該類型縫在封縫之后，接著要對(duì)縫中進(jìn)行化學(xué)灌漿，因此封縫材料應(yīng)具有抗壓能力。封縫處理由外向內(nèi)依次為砂漿保護(hù)層、止水橡膠帶、塑性防滲材料和硬質(zhì)聚氨酯泡沫塑料，見圖2

聚氨酯泡沫塑料在縫中的厚度可根據(jù)縫寬來確定。因其與混凝土的粘結(jié)力較大，縫寬10 cm時(shí)，其厚度為8～10 cm即可。該材料本身能防滲漏，所以其外層防滲材料可減小厚度，或者噴施一 層柔性聚氨酯泡沫塑料代替塑性防滲材料，可使施工更快捷，成本更低。

3．3．2 輸水隧洞伸縮縫處理

本文只論無壓和低壓輸水隧洞，因其縫常有地下水滲出，在處理前必須采取導(dǎo)流封堵措施，使縫面處于干燥狀態(tài)，以利施工。處理方案見圖3。如果縫中不進(jìn)行化學(xué)灌漿處理，則只需噴施3～ 4 cm厚的柔性聚氨酯泡沫塑料(A)；若需化學(xué)灌漿，可先噴施一層3～4 cm厚的硬質(zhì)聚氨酯泡沫塑料，再做一層較薄的柔性聚氨酯泡沫塑料，也可采用其他的塑性防滲材料(B)。

3．3．3 渡槽伸縮縫處理

此類型縫主要靠止水橡膠帶止水，因而只需在縫內(nèi)側(cè)給止水橡膠加一保護(hù)層，以防止橡膠過早老化。施工時(shí)先在縫中噴施較薄一層柔性聚氨酯泡沫塑料，再設(shè)置止水橡膠帶，槽身內(nèi)側(cè)(過水面)用丙乳砂漿作止水橡膠保護(hù)層，處理方案見圖4。

其他類型的伸縮縫處理，可根據(jù)具體情況，參照上述方案進(jìn)行處理。

3．4 施工工藝

① 首先除去失效的止水設(shè)施，清理結(jié)構(gòu)(伸縮)縫表面。使粘結(jié)面干凈、無雜質(zhì)且保持干燥。② 準(zhǔn)備噴涂設(shè)備，主要包括料罐、攪拌機(jī)、噴施主機(jī)、管道和噴槍，并按要求準(zhǔn)備好原材料和助劑。③ 將噴槍伸到噴施面上噴施，第一遍不能噴涂太厚，應(yīng)來回掃動(dòng)．逐漸達(dá)到設(shè)計(jì)厚度。聚氨酯泡沫塑料將在3～7 S內(nèi)起泡并停止流動(dòng)，在這段時(shí)間內(nèi)需采取措施不讓其流失而浪費(fèi)。一條縫面最好一次轉(zhuǎn)貼于

篇（9）

中圖分類號(hào)：X7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—7597（2013）032-092-01

污水表面出現(xiàn)大量泡沫現(xiàn)象稱為浮沫現(xiàn)象，其一般出現(xiàn)在有曝氣的活性污泥法污水處理系統(tǒng)中；在污泥培養(yǎng)階段及原水水質(zhì)發(fā)生變化時(shí)易產(chǎn)生浮沫現(xiàn)象。本文就慶云污水處理廠污水調(diào)試中出現(xiàn)浮沫的原因進(jìn)行分析及探討相關(guān)處理方法。

1 污水廠簡(jiǎn)述

污水廠慶云污水處理廠于2008年投入運(yùn)營(yíng)，一期設(shè)計(jì)處理規(guī)模2萬噸/天，處理污水主要為慶云縣城區(qū)生活廢水及周圍屠宰及食品加工廠生產(chǎn)廢水。

其處理工藝如下：

2 浮沫現(xiàn)象

3月下旬污水廠進(jìn)行污泥接種，5月下旬大量泡沫出現(xiàn)在污水表面堆積高度約0.5 m左右。泡沫呈粘稠狀，淺褐色，表面攜帶少量污泥，鏡檢污泥中基本無微動(dòng)物活動(dòng)。

3 泡沫危害

1）刮風(fēng)時(shí)隨風(fēng)飄出生化池，粘染路面和建筑物影響美觀。

2）冬季在池上走臺(tái)等處結(jié)冰，帶來危險(xiǎn)因素。

3）影響曝氣系統(tǒng)充氧效率（特別是轉(zhuǎn)刷等機(jī)械曝氣）。

4）泡沫漂浮進(jìn)二沉池造成出水SS及BOD增高影響出水水質(zhì)。

5）泡沫飄出生化池后可能攜帶致病微生物，影響運(yùn)營(yíng)人員健康。

4 浮沫原因分析

泡沫的產(chǎn)生原因可分為四種情況：

1）污泥接種初期，污泥中微生物處于對(duì)污水的適應(yīng)階段，部分污泥分解產(chǎn)生有利Nocardia菌大量繁殖的底物。此類情況只需待污泥中其他微生物對(duì)污水適應(yīng)后就可抑制Nocardia菌大量繁殖，污水表面泡沫自然消除。

2）污泥停留時(shí)間過長(zhǎng)，Microthrix菌和Nocardia菌可在停留時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)或多個(gè)世代，其逐漸數(shù)量增多，并且形成泡沫后Microthrix菌和Nocardia菌大量富集與泡沫中，不參與污泥回流進(jìn)一步增加其停留時(shí)間。

3）污水中含有大量的陰離子洗滌劑，進(jìn)入污水處理系統(tǒng)好氧單元后，通過曝氣產(chǎn)生泡沫。

4）多種原因造成的Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖，污水的pH值、溫度、DO值、憎水性物質(zhì)及污水系統(tǒng)曝氣方式等都可能對(duì)Microthrix菌和Nocardia菌產(chǎn)生影響。

5 處理方法探討

泡沫消除方法主要為：噴灑水、投加殺菌消泡劑、投加陽離子消泡劑、降低污泥停留時(shí)間、降低曝氣池充氣量、曝氣池前增加生物選擇器等。

1）噴灑水，噴灑水是利用水沖力打碎泡沫的物理方法，適用于所有的污水浮沫，對(duì)于阻止浮沫現(xiàn)象加劇有一定的作用，但并不能從根本上解決浮沫問題。此方法有見效快適用范圍廣的特點(diǎn)，其可作為解決浮沫問題的輔助手段。

2）投加殺菌消泡劑，通過在二沉池及生化池內(nèi)投加H2O2或Cl2殺死產(chǎn)生氣泡的Microthrix菌和Nocardia菌。此方法在殺死Microthrix菌和Nocardia菌的同時(shí)也會(huì)殺死對(duì)于污水處理有利的菌種，降低菌膠團(tuán)活性。在投加殺菌消泡劑時(shí)要通過試驗(yàn)逐步增加劑量，防止污泥中毒。

3）投加陽離子消泡劑，向生化池內(nèi)投加陽離子聚丙烯酰胺消泡劑不僅能使陰離子洗滌劑的疏水基團(tuán)轉(zhuǎn)換為親水基團(tuán)使其不能產(chǎn)生氣泡，而且可通過絮凝作用與Microthrix菌和Nocardia菌發(fā)生抱團(tuán)抑制Microthrix菌和Nocardia菌繁殖。對(duì)于標(biāo)題3中的1）與3）引起浮沫問題投加陽離子聚丙烯酰胺消泡劑有良好效果。其他原因引起的Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖陽離子聚丙烯酰胺有一定作用；據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)記載美國(guó)洛杉磯市的一家污水處理廠曾用陽離子聚丙烯酰胺解決浮沫問題，初期有一定效果但經(jīng)常反復(fù)。

4）降低污泥停留時(shí)間，Microthrix菌生長(zhǎng)周期為10～21天，Nocardia菌生長(zhǎng)周期為6～10天，通過降低污泥在好氧池的停留時(shí)間使其不能完成其生長(zhǎng)周期，從而抑制Microthrix菌和Nocardia菌數(shù)量增長(zhǎng)。此法可有效抑制Microthrix菌和Nocardia菌數(shù)量增長(zhǎng)，但也會(huì)對(duì)硝化作用起到抑制作用，降低污泥停留時(shí)間要密切關(guān)注出水氨氮是否超標(biāo)。

5）降低曝氣池充氣量，Nocardia菌為好氧菌通過降低曝氣池充氣量可抑制其繁殖，而且降低曝氣量可直接降低泡沫產(chǎn)生數(shù)量。

6）增加生物選擇器，通過調(diào)節(jié)生物選擇器內(nèi)的F/M、DO等抑制回流污泥和污水原水中產(chǎn)生泡沫的Microthrix菌和Nocardia菌數(shù)量，從根源上解決浮沫問題。但污水廠建成之后增加生物選擇器費(fèi)用較高，生物選擇器內(nèi)的F/M、DO等參數(shù)需進(jìn)行調(diào)試建設(shè)周期較長(zhǎng)。

6 處理方案及結(jié)果

鏡檢泡沫中含大量Microthrix菌和Nocardia菌，初步判定為接種污泥期間正常反應(yīng)，初步方案為，利用自動(dòng)噴淋裝置對(duì)曝氣池每隔3小時(shí)噴淋5分鐘進(jìn)行物理消泡。

兩周后浮沫現(xiàn)象未見減輕，判斷可為其他原因造成Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖所致

調(diào)整污泥停留時(shí)間及曝氣池內(nèi)DO值，以7天一個(gè)周期進(jìn)行調(diào)整，在此期間需注意出水是否達(dá)標(biāo)，通過測(cè)量泡沫高度確定調(diào)整效果。

通過調(diào)試試驗(yàn)在DO值調(diào)整為0.8，污泥停留時(shí)間為7天使有效的抑制了泡沫的產(chǎn)生，并且出水達(dá)到了一級(jí)A標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐亞同，周黃生.廢水生物處理的運(yùn)行管理與異常對(duì)策[J].北京；化工工業(yè)出版社，2002，12.

篇（10）

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，并伴隨著多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)過程耗費(fèi)了師生太多的時(shí)間，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式的局限性，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的多元化，提高了教學(xué)效率，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中，如何把抽象的物理現(xiàn)象有趣地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更能形象、更為深刻地了解這些問題，這些都需要教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.現(xiàn)代教育技術(shù)可以豐富學(xué)生的感知系統(tǒng)，有利于知識(shí)的形成

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以打破時(shí)間和空間的阻礙，能夠彌補(bǔ)學(xué)生比較貧乏的生活積累，使一些抽象現(xiàn)象真實(shí)地出現(xiàn)在眼前。物理學(xué)的概念和規(guī)律是通過大量的實(shí)驗(yàn)、分析、歸納而建立起來的，在教學(xué)中對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要遵循這個(gè)規(guī)律，而一般學(xué)生在生活中的實(shí)驗(yàn)積累是有限的，這就需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為他們的合理猜測(cè)和推理提供幫助。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的知識(shí)形象化，有利于知識(shí)的理解

比如，在做“滑動(dòng)變阻器改變電流”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)具有很大的實(shí)驗(yàn)性，教師既要教學(xué)生如何做實(shí)驗(yàn)，又要在黑板上進(jìn)行講解，由于實(shí)驗(yàn)和板演不能同時(shí)進(jìn)行，這就使很多學(xué)生云里霧里，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論認(rèn)識(shí)都比較模糊。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以把這個(gè)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)情景展現(xiàn)在大屏幕上，然后老師和學(xué)生一起看滑動(dòng)變阻器對(duì)電流是如何影響的，學(xué)生看得比較清楚，實(shí)驗(yàn)又非常形象，對(duì)滑動(dòng)變阻器對(duì)電流影響的知識(shí)理解也比較深刻。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)有利于試驗(yàn)和知識(shí)的相互融合

物理學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)課是必不可少的，在進(jìn)行探究、討論、猜測(cè)為主的探索性試驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生動(dòng)手的地方太多，這就使試驗(yàn)和理論嚴(yán)重脫節(jié)，常常感到時(shí)間非常緊迫。很多時(shí)候，教師都是顧此失彼，要想做到邊示范邊講解是非常困難的，由于實(shí)驗(yàn)的頻繁中斷，學(xué)生在聽課時(shí)也是茫然不知所措。如果能在這樣的課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將會(huì)大大提高課堂效率，達(dá)到減負(fù)增效的效果。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下物理教學(xué)減負(fù)增效的策略

1.使用新教學(xué)模式來減負(fù)增效

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論科學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的積極性。多給學(xué)生自由交流的時(shí)間，通過相互之間的討論和辯解，更能加深知識(shí)在腦海中的印象。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，教學(xué)方式比較先進(jìn)，課堂時(shí)間比較充裕，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“當(dāng)堂反饋練習(xí)”，這樣不僅能及時(shí)地考查學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)掌握情況，還能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中減負(fù)增效的效果，學(xué)生當(dāng)堂完成了作業(yè)，就有更多課余時(shí)間做自己感興趣的事情。初中生貪玩，自控能力比較差，一味地放縱也是不可行的，老師可以在課余時(shí)間布置少許和生活緊密相連的思考題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索的情趣和熱情。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)的手段與方式來減負(fù)增效

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。在物理課堂上要多放一些與本堂物理知識(shí)相關(guān)的動(dòng)畫、電影、圖片等課件材料，通過廣泛的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以將不同的材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅豐富了學(xué)生的視野，也加深了本堂課的知識(shí)重點(diǎn)，這要比學(xué)生在課堂之下進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)好得多。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，主要是教師滔滔不絕地講，就算是做實(shí)驗(yàn)也是老師動(dòng)手做，學(xué)生只是被動(dòng)地聽和看，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入，老師不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的唯一來源，網(wǎng)絡(luò)信息和圖書才是學(xué)生獲取更多知識(shí)的寶庫。老師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取自己想要的信息，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，而不是一味地尋找老師，而是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者和同學(xué)討論，形成自己的觀點(diǎn)，隨后再和老師一起研討。這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率，也拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)效果，更重要的是學(xué)生不用再沉浸在題海中，徹底實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效的目的。

物理的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，物理概念的抽象化、物理現(xiàn)象的瞬間發(fā)生、物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜、物理過程變化無窮等等，有時(shí)候這些僅靠傳統(tǒng)的掛圖、模型、試驗(yàn)或教師講述是講解不清楚的，而現(xiàn)代教育下的多媒體輔助教學(xué)將視覺和聽覺等同作用于人的感官，這大大提高了課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，打破了單一的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率。要使現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)上真正發(fā)揮其強(qiáng)大的功效，必須注意現(xiàn)代教育技術(shù)各種媒體的數(shù)量選擇和組合方式的合理性。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要根據(jù)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到有的放矢，再將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這對(duì)實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中的減負(fù)增效有很好的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).教育新理念.教育科學(xué)出版社，2003-04.