初中物理公式和知識點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理公式和知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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在初中物理教學中，液體壓強是極為重要的知識點，也是物理教學的難點之一。歷屆中考中，液體壓強都在物理考題中占有一定比重，也是學生較難解決的主要題型之一。液體壓強主要涉及物理中的密度、壓力、質量、體積等知識點，該部分內容學習對初中學生的抽象思維能力有極高的要求。而且，初中物理液體壓強教學中還存在一些難題有待解決，只有物理教師采用適宜的方法進行教學，學生才能更好地理解和掌握所學的液體壓強知識。

在研究物體壓強的問題中，常用到公式p=F/s和p=ρgh，但是每個物理公式都有其適用范圍，只有合理、靈活地運用公式才能順利解決問題。

對于形狀規則的容器中液體壓強而言，這兩個公式都適用。由p=ρgh可知，液體壓強P和液體密度和深度有關。當液體密度相同時，液體壓強與液體的深度成正比；當液體的深度相同時，液體的壓強與液體的密度成正比。

當液體的密度和深度都不能確定時，常用p=F/s判定液體壓強的大小。利用此法關鍵是判定液體對容器的壓力F與液體重力G的關系（一般情況下，G=F）。

但是，當容器形狀不規則（上下粗細不均勻）時，情況就復雜了。并非所有公式都適用而且使用順序頗有玄機。

例1：如圖所示為形狀不同的甲、乙、丙三個薄壁容器，它們的底面積都是S，容器內盛有密度為ρ的同種液體，深度都是h，則三個容器底受到的壓力關系大小如何？

例2：三個質量相同的容器底面積相同，容器內裝有等質量的水。關于三個容器中水對容器底的壓強、壓力，以及容器對桌面的壓強、壓力大小關系如何？

所以，綜上所述，在研究這一類問題時首先要分清液體對容器底部的壓強、壓力（內部問題）和容器對桌面的壓強、壓力（外部問題）。對于內部問題（液體問題），要先算壓強后算壓力；對于外部問題（固體問題），要先算壓力后算壓強。

綜上所述，我們解決這一類問題的口訣是：內強外力。公式運用的順序也是固定的。

以上只是筆者不成熟的幾點思考，希望可以拋磚引玉，引起更多的教育界同仁集思廣益，對固體、液體壓強計算這個中學物理的重要知識點同時也是難點，做出更多簡練精辟的歸納與總結，爭取早日讓我們的學生能夠人人掌握計算方法。

參考文獻：

[1]嚴超.淺析初中物理液體壓強教學過程中常見的問題及對策[J].中學生數理化（學研版），2015，08：29.

[2]惠恩玲，張錦國，拾景忠.談談對液體壓強的深層理解[J].物理教學，2015，08：34-36.

[3]王少芳.初中物理液體壓強難點突破[J].物理通報，2010，08：18-20.

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一、 初中生對物理學科學習的現狀

隨著我國教育提昌全面發展，初中階段所要學的科目有所增多，可初中生學習的壓力卻越來越大，尤其在鄉鎮中學里出現學生厭學的現象很嚴重，通常以物理課最為不想學。因此，初中生每一個班級學生在每次月考試中得到的成績平均分只不過30―40分左右。為什么會這樣呢？據筆者親自進行調查研究，得知每一個班級里大多數學生的在物理課上偏不愛學習，甚至學習了不認真做筆記，不善于歸納總結所學習的經驗。所以才導致基礎知識學得不蚶喂蹋甚至弄不清最基本的物理量、物理公式結構，就連物理的符號表示意義什么？也弄不清楚，而對于要運用到的物理量公式互換關系來求解問題時就更加不知道了，所以現在的初中生對于物理學科學習的現狀表現為不想學物理課，偏科或極度弄不清物理量知識、公式結構互換聯系等現象。

二、初中生如何把物理學科基礎題全做正確

而作為一名初中生，要想把自己的每一學科學好，把成績提高，就得有個自己科學合理的學習計劃。當然，科學合理的計劃學習得取決于現在的初中生是否對一學科基礎題全做正確的情況下，就如物理學界家們所說的那樣：“給我一只杠桿，我就能把地球翹起來”。的確，這就是你對物理學科杠桿原理知識學得牢固，懂得運用，所以才能完成杠桿的原理作用之大。而初中生如何把物理學科基礎題全做正確呢？筆者借其成功的經驗在此淺談幾點，希望能幫上一些學習物理學科知識感到困難的學生。

1.必須要弄清弄懂每一章節物理知識的概念、定義、定律以及物理量、符號、單位換算等物理知識。

2.要對教師剛剛教的物理知識點例題反復琢磨，甚至以例題題型重抄一遍或是幾篇，在此特意強調，只抄題目，然后在不看書本例題步驟的情況下對該例題進行自己求解，一定要做到一步一步的求解，一邊求解一邊總結經驗，做好筆記，再最后得出的答案拿出來跟書本上的例題進行比較，看看你自己求解的步驟與書本上的例題步驟相同了沒？或是答案一樣了沒？如果不一樣出錯了的問題在哪里及時找出，及時糾正，對自己所運用到的求解知識點及時反思！如果答案一樣了，那是非常的好，但是不要驕傲，好好的留意自己求解的步驟是否與例題復雜與簡潔，要求必須做到簡便又正確。

3.以同樣的方法把課后知識鞏固練習題好好的抄下來，自己獨立去完成，把課后練習題一步一步工工整整地求出答案，然后拿去給科任的教師求正，但是要認真謙虛地接受老師的講解，同時可以做到超越老師的正確求解。如果這樣覺得麻煩老師，擔心占有老師的休息時間外。在此，筆者建議初中生們先買好一本《物理一點通》答案書本，幫助你及時對正，但是不許依賴答案一點通哦。望初中生們自覺地去尋求不止一個正確解題過程的方法哦。

4.要學會做到知識歸納、總結、學會歸納解題經驗以及公式互換點關系過程解題。如果每一名初中學生都做這些要求。對每一道最基礎的題型都不畏懼了，相信其它題型或是附加題也會不難求解。因為其它題型都是在基礎題的基礎上加以變化直至升華出來的題型。只要你一點一點地去理清題型知識點了，列出題型的已知條件，設出要求要解的未知知識關系，加以歸納總結正確解題，就得出最簡捷的解題經驗了。當然，筆者在此只是淺談了一些最為簡單的方法，希望能起到初中學生解題上添磚加瓦。

三、注重歸納總結物理知識點

基于初中學生學習物理課，解物理知識題。就得用心去學，細心去抓，歸納、總結經驗，一定做到弄清概念、定義、定律、題意、公式等物理量知識，堅決杜絕好像是這樣？可能是這樣？也許是這樣？等不確定式想法來學習物理課，更不允許以這樣的方式來求解物理知識題。所以，筆者認為初中生學習物理課，求解物理題就必須學到知曉物理知識的來龍去脈，會靈活運用。當然，懂得歸納總結經驗的來學習，相信這樣的初中學生掌握的知識猶如以下的條形歸類物理公式一樣清晰。

所以這都是基于物理學科最基礎的知識歸納和總結，只要學生掌握了最基礎的知識，就猶如建房子把地基做得牢固一樣，往上再建多高的樓房也不怕倒，知識更是如此了，把每一道最基礎的例題和課后練習題都會求解了，相信再難的其它題型也都會被你而攻破。

四、總 結

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結合以往教學實踐經驗整理論述，發現有關初中階段物理課程內的電功率教學難點，始終限定在電路結構分析和計算公式靈活選取層面。事實上，大多數初中生對于歐姆定律可以說是耳濡目染，相關性計算操作訓練也基本上能夠駕輕就熟。因此，后續的挑戰任務內容，便是針對電功率計算過程中的公式科學化選取規則，加以細致化驗證論證，并快速將內部訣竅傾數灌輸到學生思維體系架構之中。相信長此以往，對于初中生群體物理知識結構細致化修繕和今后升學壓力輕松克制，能夠發揮前所未有的鞏固效果。

一、初中階段物理電功率知識教學難點特征的客觀論述

首先，知識結構機理綜合性顯著。需要學生靈活運用以往熟練掌握的歐姆定律、串并聯規則，以及力學知識內容，進行相關性數據定量化計算驗證。

其次，與生活實際狀況聯系過于縝密。在初中階段研習電功率知識，必然會接連引入各類電功率概念機理、實際測量等探究性任務，確保學生在特定情境感染下，自主強化自身動手操作潛質，并在今后善于發現并解決生活中一切和物理電功率知識相關的問題。在如今發達的社會生活領域中，我們經常會接觸各類電器，雖然說大部分初中生尚未掌握內部核心工作原理，但是透過相關題型的計算過后，就可以大致了解透徹。由此看來，不管是透過課程規范要求角度，或是物理知識生活化應用角度界定，電功率知識點始終發揮著高效的傳輸引導功效。

二、新時代背景下我國初中物理電功率知識點合理教學策略內容的細致化解析

1.課堂教學理念的全面改良設計

其強調的是，初中物理教師在正式引入電功率知識環節中，需要在課堂內部主動創設一類生活化感知情境，借此吸納學生關注意識，令其愿意參考各類知識內容，并進行實驗方案綜合性猜想設計，方便教師進行審核和改正。在整個教學流程中，教師始終被認定是學生的引導、合作角色，一旦初中生思維出現任何瓶頸限制危機，教師必須在第一時間范圍內洞察并賦予精確化點撥。也就是說，教師的核心動機，在于鼓勵學生自主性探索電功率知識運算規律，同時聯系熟悉的生活情景進行實驗操作，令其建立應有的物理科學探索精神。

2.建立起明確的電功率知識教學引導指標

首先，作為專業化初中物理教師，在進行電功率知識傳授期間，需要同時關注個體情感價值觀熏陶實效，提倡現場學習交流模式的多樣化表現特征，真正令學生透過生活掌握各類物理知識，同時做好今后應對社會各項職業挑戰的準備工作。

其次，督促初中生盡快地熟練掌握電功率相關計算公式的應用規則。事實上，任何公式都存在專屬的適用規則，只要確保初中生能夠將這方面細節了解透徹，就能盡量規避日后解題過程中公式錯用問題。有關這部分公式類型具體表現為：

（1）原始公式。電功率的定義式P=W/t，適合于任何電路；經驗式P=UI和W=UIt，適合于任何電路；焦耳定律Q=I2Rt，適合于任何電路；經驗式W=UIt，適合于任何電路。

（2）推導公式。結合歐姆定律I=U/R及其變形公式U=IR和R=U/I來推導。因此，適用條件應該和歐姆定律相同――只適用于純電阻電路。如，推導公式P=I2R和W=I2Rt，只適合于純電阻電路；推導公式P=U2/R，W=U2t/R，只適合于純電阻電路。

（3）關系式。根據電路和不同材料的特點，得到的關系式W=Q，只適合于純電阻電路。其中W是電流流過導體所做的功，Q是電流流過導體產生的熱；另外P=P1+P2+…+Pn，適合于任何電路。

（4）比例式。主要是透過串并聯電路的特點和公式的合并特征，形成的一種與串并聯相關的推導式。如并聯電路中電功率與電流、電阻的關系：P1∶P2=I∶I=R∶R，證明在并聯電路中，電功率之比等于它們所對應的電流之比、等于它們所對應電阻的反比。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.174

素質教育下，如何促進實踐范疇中學生價值觀、動手能力和認知能力等的培養，使所傳授的知識系統化，保障學生盡快適應新的教學環境，成為教師教學任務的重點。在初高中物理教學的過渡階段，良好順暢的銜接成為當下亟需考慮的重要問題。

一、初高中物理教學的對比分析

（一）初中物理教學

九年制義務教育對學生提出的要求較低，初中物理教學主要采取章節形式展現課程知識，教材內容難度較小，對于課本知識，學生只需要死記硬背，寫題只需要熟練套用公式，很少需要學生動腦去思考理解物理概念，定性內容多，定量內容少。學生易于接受，通過對物理現象的觀察、分析，就能得出簡單具體的規律。在初中物理課堂上，教師注重教學的趣味性，課堂教學密度相較于高中物理教學小得多，進度較緩慢，知識點可以反復強調，學生有更多的時間去重復練習。考試題型較少，可謂“公式在手，應有盡有”。

（二）高中物理教學

采用模塊方式展現課程內容的高中物理教學，相較于初中物理教學則更為復雜繁瑣，這也意味著對學生提出了更高層次的要求。學生不僅要了解課程知識和熟練掌握物理規律，還要合理高效地將物理概念、公式運用到復雜多變的物理題型和實際生活中。此外，高中物理中大多數物理實驗現象并不常見，這就造成了概念抽象化。高中物理也要求學生具有更為嚴密的邏輯性，要求學生打下堅實的數學功底，綜合考量各方面因素。

二、初高中物理銜接教學的影響因素

（一）課程教學模式差異

初中物理教學課程容量較小，教師更為注重知識傳授的指導性，課程進度設置得較為緩慢，注重培養學生對物理學科的興趣。而高中物理涵蓋了豐富的知識，大幅的文字敘述囊括了定義、規律、公式和物理現象等內容。課堂上，教師側重于對重要知識點的講解，要求學生自主學習并對知識點進行歸納總結、舉一反三。教學模式的改變也影響了物理銜接教學的連貫性。

（二）學生個人因素

在學習方法上，初中物理課程學習較為簡單和直觀，公式少，現象常見直觀，這就導致學生的學習方法較為機械單一，邏輯不是很嚴謹，推理、歸納能力缺乏，使得學生步入高中時很難輕易跟上課程節奏。另外，初中教學中，教材大量配圖、教師的興趣引導，使得物理學習氣氛輕松愉悅，而高中物理課程相對枯燥乏味，在心理層面上也會影響物理的銜接教學。

三、如何評價初高中物理銜接教學

（一）研究初高中物理銜接教學的原因

初中升高中這一過渡階段，高中物理教育一改初中物理“滿堂灌”的教學方式，物理學習不再是照單全收，也不能忽略每一個學生對知識接受速度和層次上的差異性。高中物理學習不再停留在會解題的層面上，對學生的思維變通能力、自主學習能力和動手操作能力都提出了更高的要求。而從不完全統計反饋信息來看，在高中物理學習上，學生學習質量不容樂觀，即使是初中物理學習成績優異的學生也產生了倦怠心理和抵觸心理，表示初高中物理知識脫節，很難跟上高中緊湊的課程步伐，從而失去興趣和積極性。因此，初高中物理銜接教學研究顯得尤為重要，需要教育相關者將教學重心投擲于銜接問題的解決上，指導初高中物理教學健康、可持續發展。

（二）初高中物理銜接教學中存在的問題

1.初高中物理教材內容銜接問題

由于初高中物理教學的側重點不同，教材內容設置上存在較大的差異。初中物理教學過程中，課本上的內容大致通過實驗來直觀地展現，具有較為活躍的課堂氛圍。高中生的學業任務較重，需要決戰高考，學生獨立思考的時間和空間大幅度減少，這樣沒有合理過渡性的教育模式直接導致了不理想的教學效果，暴露了初高中物理教學過程中的漏洞。

2.物理概念的混淆

就拿歐姆定律來說，初中物理定義為電路兩端的電流與電壓成正比，得到公式：I=U/R。而高中物理則得出如下規律：在閉合電路中，電源的電動勢與總電阻（內外電阻）、電流與電源的電動勢成正比關系，公式I=E/（R+r）。電動勢、外電阻和內電阻等概念的提出，與初中所學習的內容混淆，容易造成學生思維混亂，概念性內容不明晰。

3.教師教學中存在的問題

傳統教學要求教師緊扣教學大綱，對重點內容進行精講、精煉，猛抓升學率和升學質量，忽略了學生的個人因素，簡單地以成績好壞去判定學生的努力與否，甚至于智商的高低，抹殺了學生的學習積極性。這一畸形模式阻礙了初高中物理銜接教學的發展。

（三）如何更好地銜接初高中物理教學

初高中物理教學過程中應當加強實驗教學和多媒體教學。物理實驗有助于實現基本教學目標，有利于培養學生的動手操作能力，發展學生的非智力因素。實驗教學實現了物理這一學科從抽象到直觀具體、從枯燥乏味到形象生動的目的，符合認知規律，使學生較為深刻地理解某一物理概念，以及某一物理規律產生的特定條件、發展歷程等，激發學生的動手欲望，讓學生體會到憑借自己的努力解決問題的喜悅，培養學生的學習興趣和學習信心，促使學生從被動學習到主動學習并熱愛學習。在高中物理教學中，很多時候會忽略次要因素，建立簡單化物理模型和抽象化的物理概念，或者很多物理對象都是看不見的，需要通過文字描述，讓學生在腦海中想象，例如電磁場、聲波、大氣壓、光、分子和原子等。而多媒體教學較為直觀清晰明了，有助于學生吸收并消化這些晦澀的知識點。

總之，初高中物理銜接教學需要教師根據不同層次學生的學習特點和進度，鼓勵學生自主學習和思考，激發學生學習物理的興趣。教育工作者更應考慮初高中書本內知識銜接的流暢性和連貫性，充分考慮學生的學業壓力，這意味著物理銜接教育不只是簡單的填鴨式教育。

參考文獻：

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[2]方芳.對初、 高中物理教學銜接的思考[J].觀察思考，2011（3）.

[3]潘四軍.建立初高中物理銜接教學的綠色通道[J].河南科技，2014（1）.

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初中物理學主要介紹了一些基本物理現象，物理常識，簡單的物理規律及其應用，大多是定性化物理知識，需要牢固記憶。在實際教學中，我們發現學生由于對所學知識很難進行識記，直接影響了學生提高學習物理的水平。而許多老師在具體識記教學中容易犯框框條條的毛病，沒有教給學生有效的識記方法，學生就容易走向死記硬背的迷途。 

沒有一點認識基礎的記憶，沒有納入知識系統的記憶，沒有理解的記憶，表面膚淺地、機械教條的記憶，都是不長久的，這樣知識也不會有用武之地，對智力因素的發展來說更是非常有害的。例如滑動變阻器的連接與使用方法，有的老師概括成表，十分具體詳盡，似乎減輕了學生裝的負擔，其實這樣做的危害是非常大的，這樣做是剝奪他們推理、研究與概括的權利，從而禁固了學生的積極思維，學生就只想著通過強化記誦方法來掌握，使得識記學習成為枯燥而繁重的腦力奴役。因為學生沒有理解其設計原理和構造，沒有理解滑動變阻器中各部件的依存關系，沒有把它和已經學過電阻定律聯系起來，沒和大量的應用實例相聯系。自然那種框框條條的記憶是膚淺的，是孤立的，是空洞的。所以，學好物理必須建立在對物理知識深刻理解的基礎之上，這就要求我們教師對學生注重系統的識記教學。筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、補充感性材料

為了達到牢固記憶某一知識點，應當圍繞知識的學習，在之前或之后，準備豐富的補充資料，如歷史事件或有情節的故事，物理學新科技，現代生產技術知識資料，物理趣味話，科技圖片，錄像等，也可以有針對性的實踐，實地考察，以及學生實驗、科技小制作等，讓學生形成豐富的感性認識，借此來理解新知識，識記新知識，并且通過大量事實的概括與提煉過程，發現其間的依存關系，在廣泛的認識與積極的思維過程中，以達到不隨意識記的目的。所以當補充材料與知識點相聯系，后者也容易被記住了。如在學氣壓時，我們常講馬德堡半球的故事。這樣，一段時間后。學生只要想起這個故事，就能聯想起與大氣壓相關的許多知識。

二、關于數字的記憶

在物理知識的應用中，有些常見的數字應用較廣，記憶好這些數字，能幫我們進行快速解題。例如:在速度單位“米/秒”與“千米/時”的換算中，按課本的方法換算較繁，我們可記憶：1米/秒3.6千米/時，換算時將“米/秒”前面的數字乘以3.6就可達到快速換算的目的。又如：在照明電路計算中，經常用到U2=(220V)2,因此，我們可直接記憶 (220)2=48400。再如聲音的速度340米/秒1224千米/時等等。

三、關于圖形的記憶

在學習物理知識的過程中，圖形的記憶也很重要。記住某些圖形則為應用鋪好了一條成功之路。如對最簡單的串、并聯電路的記憶，不但可以了解電路的基本組成，還有助于我們分析串、并聯電路的特點。又如：晶體和非晶體的熔化和凝固圖象特點的記憶，可幫助我們快速判斷圖象所對應的物質。又如內燃機的沖程圖解的記憶等等。

四、關于規律的記憶

初中物理知識的記憶中，規律的記憶也非常重要。記憶好有關的規律，往往能把一些復雜的問題化解為簡單的解題過程。在此舉幾個簡單的例子：如在浮力的學習中，物體在液體中的運動狀態往往是解題的關鍵，如上浮、下沉、漂浮、懸浮等。那么，物體放入液體中時，會呈現怎樣的運動狀態呢？我們必須記住液體中物體的運動狀態與所受浮力之間的規律：即當物重小于所受浮力時，物體則上浮，直至漂浮；等于所受浮力時，則物體懸浮；物重大于浮力時則下沉。此外還要清楚，上浮或下沉時，物體處于運動的狀態，而懸浮或漂浮時，物體則處于靜止狀態；對于漂浮在液面的物體有以下的規律：漂浮在液面上的物體，浸沒在液體中的體積是總體積的幾分之幾，那么物體的密度就是這種液體密度的幾分之幾。這個規律非常有用，在解某些題時，可以大大簡化解題過程。

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高中數學要記一些公式，暑假可以加深初中數學的公式。順便說一下，大學的高等數學與極限、導數、復數和概率的方面多一些。

2.語文：首先要背熟古文還有現代文中的一些詞語的拼音和成語的意思。高中語文會結合一些關于 古詩古文的常識，還有判斷語句的邏輯結構是否有錯誤，需要較多的語文知識點。高中作文大多以議論文為主，暑假可以收集一些材料。

3.英語：高中英語完型填空和閱讀理解會增多，要加強語法。暑假可以鍛煉聽力、加深初中的語法知識還有加快閱讀速度。英語作文可以適當地看一些范文，一些常用的詞組要記牢。

4.物理：與初中的物理有些關聯，暑假可以看看物理公式。高中的物理關于力方面的分析較難懂，并且占較大部分，還有關于電方面的學習，也結合了力的分析。要記住一些物理實驗的知識點和結論。高中物理比較難學，要做好準備。

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中圖分類號：G633.7

中學物理學習過程是一個漸進和積累的過程，不同的知識體系之間相互聯系，互為依托，任何一個知識點或者學習環節出現問題都有可能導致學生在后續學習過程中遇到困難。在高一物理的教學中，要注意科學、靈活地銜接初、高中兩個學習階段的新舊知識，確保高一學生順利適應高中物理在知識內容以及教學和學習方法等方面的改變。本文結合筆者對初、高中教材、大綱、學生等的研究，分析初、高中物理銜接方面的問題以及解決辦法，與各位同行共勉。

一、初、高中物理銜接存在的問題

1、內容目標的變化

初、高中物理所學的知識類型上都局限于力、熱、光、電、運動、功和能等幾方面，但是，高中階段的知識明顯比初中階段的知識信息量大、難度大、要求高，相關概念、定理等也由定性了解延伸到定量計算、推導分析等，強調物理教學的重心由培養學生物理常識和基本應用轉向培養學生對物理過程的抽象、還原能力等更深層次的理解和應用能，同時，加強了物理與化學、生物等多學科的聯系，特別是加大了對結合更復雜的數學知識來解決問題的依賴性。

2、教學方法上的變化

初中物理主要是教給學生最基本的物理概念和方法，強調對學生學習物理的興趣培養。因此，教師在教學中常常采取以激趣為主的教學手段，以此來增加物理學習的趣味性，對知識的教學主要強調對概念的記憶，習題練習也相對簡單，題型單一少變化。高中階段的物理知識點明顯增多，大多數的內容需要學生理解并掌握，題型靈活多變，教學進度明顯加快，單純靠記憶的方法很難跟上教學進度，也不能完全掌握這一階段的知識。

3、學習方法的變化

初中物的學習理強調學生的形象思維，記憶能力，要求學生能熟悉物理現象、概念、定理、公式，并運用相關公式來解決基本的物理問題。高中物理的學習強調學生的邏輯思維能力，要求學生能抽象出物理現象中的物理模型，綜合運用不同體系的物理概念、定理、公式來解決復雜多變的物理問題。這就要求高一學生養成在課前預習，課堂上認真聽講，多思考，課后舉一反三，多次復習的習慣，才能擺脫初中物理學習習慣，盡快適應高中物理的學習特點，學好高中物理。

二、初、高中物理銜接的解決辦法

雖然初、高中所學習的物理內容基本相同，但是在信息量、難度、要求上有較大區別，所以，要解決初、高中物理的銜接問題，就要做到透徹了解初、高中物理知識，熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣，運用科學、適當的教學方法。

1、透徹了解初、高中物理知識

常言道：知己知彼百戰百勝。只有透徹了解初、高中物理知識的異同之處，才能在教學中做到二者兼顧，游刃有余。教師通過對初、高中物理知識的研究，明確二者的側重點，在教學中對同一物理概念運用的不同表達方式對學生做解釋，使學生在面對相同知識點時既能回顧初中知識，又能在教師的帶領下知道新舊知識的區別，接受對初中知識的升華和難度的拔高。在教學過程中，教師要盡量利用初中知識來推出高中知識，以此銜接初、高中物理知識，幫助學生明確二者的關系，掌握新知識。對于不能用初中知識來推出的部分高中知識，教師要另辟蹊徑，幫助學生建立新的認知結構和物理模型，引出新的知識。

2熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣

除了對初、高中物理知識的透徹了解，針對教學內容的不同制訂適合的教學計劃，教師還應該熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣，據此選擇恰當的教學方法，幫助學生克服原有的僅適合初中物理的學習方法習慣，建立新的適合高中物理學習要求的方法習慣。在教學中，要循序漸進，善于引導，科學設計，幫助學生盡快找到適應高中物理的學習方法。此外，對于個別對物理存在畏懼心態的學生，教師要加強心理輔導和單獨指導力度，幫助學生建立自信，盡快適應和融入到高中物理知識學習中去。

3、運用科學、適當的教學方法

教有教法，教無定法，適合的就是最好的。所以，如何采用正確的教學方法對于能否幫助高一學生盡快由初中物理的學習思維模式轉變為高中物理學習思維模式有著較大的影響。高中物理和初中物理在大多數知識點上既有聯系又有差異，容易讓高一學生在兩個思維模式下混淆不清，學習無所適從。所以，在起步階段，首先要適度降低難度，放慢速度，讓學生盡快地了解和熟悉高中物理知識特點，適應學習方式和節奏。其次，因為物理是以實驗為基礎的學科，所以教師在課堂教學中要注意多利用學生實驗和演示實驗等實際操作過程來培養學生對物理的學習興趣，增強學生對物理過程的理解能力，鼓勵學生動手操作、動腦思考，以此來幫助學生盡快建立自身對高中物理的理解和學習模式。

總之，高中物理知識源于初中物理又在此基礎上有較大的提高。高一學生在學習高中物理時既可以借用初中物理知識很快地理解和掌握高中物理知識，有容易在新舊知識交織的情況下混淆知識點。同時，初、高中物理知識的學習方法習慣有較大的區別，如果運用不當，就容易導致學生學習高中知識時力不從心，無所適從。所以，高一物理教師要下功夫認真研究兩個階段的教學內容、目標、方法以及學生學習習慣等，合理安排，科學設計，讓學生能盡快適應高中物理的教與學的節奏，學好物理。

參考文獻：

篇（8）

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2、注意自學能力的培養。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統,使公式、定理、定律的聯系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。

3、聯系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習,通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。

篇（9）

由于初、高中物理教材、教學要求、教法等方面都有很大的差異，物理教師就要認真研究對比初中教材與高中教材掌握知識點與教法，做好初、高中物理教學知識點與教法的銜接，初中物理教學內容是力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學規律簡單的介紹讓學生有所了解，并且概念公式少，多為觀察實驗現象，死記公式就能解決初中物理習題，多數學生所面對的問題大多是簡單物理過程，如運動學是勻速運動，簡單帶入公式就能解決問題，要求學生計算的能力；而高中物理教學是初中物理知識的延續，不同于初中物理，高中物理概念表述嚴謹、簡捷，公式多，并且提出很多理想化的物理模型，如運動學中的質點、電學中的點電荷等需要學生能理解，在研究物理問題方面不再是單一的狀態和過程，是多個狀態和過程，要逐一去分析弄清，物理計算時要常用到數學中的矢量運算和初中的三角函數知識來解題，這就要求學生數學解題能力。學生需要記的內容多，而教材內容雖然簡單但是只看物理教材內容是不夠解決物理問題。

當教師能認識到初高中物理的區別聯系時就能對高一學生，在學習高中物理時，正確制定授課計劃，在備課時要兼顧學生初中打好的物理知識基礎，并進一步升華延伸，如在高中物理第一章第一節運動的描述中參考系的概念，初中同學們已經學過參照物兩者有內在聯系，教師稍加引導學生就能把高中的參考系概念理解并運用熟練。這樣的例子還有很多，如還要講速度的概念，學生在初中也學過，但那是很淺顯的只是強調計算沒有強調方向等細節，但在高中又讓學生重新的認識。只有在備課時準備充分，才能在課堂上，深入淺出的引導學生從初中物理慢慢過渡到高中物理學習，并習慣高中物理學習生活。教師要做到有的放矢。

二 給高一學生在數學知識方面充充電，提高學生運算能力

上面提到學生在高中物理學習中要用到函數和向量運算，前者是初中學的，但是現在我們還面臨一個嚴重的問題，就是函數中的正切和余切函數在中考中不作為考查對象，所以有的學校在教學時就重點放在正余弦函數上，有的數學老師根本沒提余切這個概念，高中物理要用到三角函數，那么只能幫助學生補一補初中的函數運算了，要不然學生對學習物理更是沒有信心了，在向量方面主要教師得知道學生首先接觸矢量是在高中物理學習過程中，而高中數學還沒有講這一問題，這就需要物理老師，能有心理準備，不能把這一問題講的太難，只需學生理解就行，等到用時，后期數學會詳細講的，學生有信心算題才能學好高中物理。

三 要指導學生建立正確的學習方法，只有這樣學習高中物理才能“如虎添翼”

在初中學習物理時，只有死記物理公式和物理現象，不需要太多的定量計算，知識認知多呈現形象思維。但到了高中學習物理，已由形象思維向抽象思維過渡了，如運動描述中質點概念的提出，學生剛接觸這一概念難免有些不好理解，所以我們要讓學生摒棄舊的學習習慣，適應新的方法。

在高中階段物理方面學習方法有很多，但不管是什么樣的學習方法我們都是要達到一個目標，那就是讓我們的學生能自主學習，并且建立有良好的學習習慣，學習時基本要做到先課前預習、課上記好筆記、課下認真做練習，及時反思，最后要勤復習。

課前預習是為了學生在學習時，抓住老師講的重點知識，因為40分鐘的課堂要全神貫注地聽完會很累，不如在課前把這節課的重難點通過預習抓住，在聽課時集中精神抓重點來聽，這樣就很容易跟上老師的腳步了。

篇（10）

物理知識主要由物理理論以及物理方法組成，具體來說就是一般的物理現象的概括以及物理公式的總結，如何有效地利用物理知識解釋物理現象，幫助學生將學習的物理知識轉換成為物理實踐能力，總結解決物理問題的方法與措施，才是現代初中物理教育工作成功的關鍵，同時通過多媒體技術地使用，具象化、直觀化、擴展化物理知識以及物理現象，只有這樣才能更好地促進學生對物理知識學習，促進學生的物理綜合素質全面提高。

一、多媒體技術對初中物理教學的積極作用

1.擴展物理實驗實施以及物理名詞的解釋

由于物理教學過程中大量涉及物理現象以及物理公式，使得學生對這些抽象的知識點的理解與掌握具有一定的難度，通過對多媒體技術的使用，可以有效地擴展物理實驗展示以及物理名詞解釋，尤其可以通過視頻或者是圖片的展示，提高學生的認識

能力。

2.將物理知識具象化，提高學生的學習效果

在進行物理教學過程時，將抽象的物理知識以及物理現象進行適當的具象化，可以有效地促進學生的理解以及擴展。比如，將比熱容的學習與加熱實驗結合起來，可以有效地幫助學生理解到比熱容的具體含義，可以將知識點與實際生活結合起來。

二、初中物理多媒體教學過程的實施要點

1.選擇合適的物理知識點，進行多媒體教學過程

在進行物理多媒體教學時，應該充分地考慮到對物理教學知識點的區分與選擇，應該選擇那些適應進行多媒體教學擴展的知識點，將教學重點轉換到對學生學習能力培養上，尤其是物理思維的培養，比如在進行重力的學習時，可以充分利用多媒體進行重力物理實驗的選擇，尤其可以選擇經典鐵球物理實驗。

2.通過互聯網技術收集相關的物理輔助資料

物理多媒體教學過程的實施，應該充分地利用互聯網收集相關的物理輔助教學資料，尤其應該是對于物理現象以及物理實驗資料的收集。比如，在進行大氣壓強的學習時，一方面可以選擇對高壓鍋的原理分析作為輔助材料，另外還可以收集大氣壓強的科技宣傳性的實驗資料，這樣就可以將抽象的物理教學過程轉換成為具象化的物理現象的理解過程。

3.積極進行多媒體軟件的運用，提高多媒體呈現方式

在進行物理多媒體教學的時候，應該充分地擴展多媒體的呈現方式，既可以是博物館的記錄視頻，同時也可以是科幻大片的場景展現，將物理知識的學習與物理應用結合起來，將會對提高學生的學習積極性產生有效作用。

三、初中物理多媒體教學過程的控制與優化

1.結合學生實際情況，提高學生課堂參與積極性

老師應該充分地考慮到每個學生的實際學習情況，尤其應該了解到每個學生的學習難點以及學習興趣，然后結合學生的具體情況進行有針對性的多媒體物理教學過程，比如，在進行光的直線傳播的學習時，應該充分利用學生現實生活中對光線的理解，提高學生對于光知識點的全面認識。

2.控制多媒體教學資源的使用，明確多媒體的教學輔助地位

在進行初中物理多媒體教學過程時，應該充分地認識到多媒體技術對教學過程的輔導作用，不能只依賴多媒體技術進行教

學，還應該充分地發揮教師對教學知識點的把握能力，尤其是對考試考核重點的認知能力，提高學生對重點知識點以及關鍵知識的學習能力。

3.積極提高學生的物理興趣，尤其是對多媒體技術的使用以及物理實驗的積極性

積極地提高學生的物理學習興趣，重點是對于物理實驗的參與積極性與物理現象的舉證積極性，將物理課堂轉換成為教師與學生之間的教學學習過程，提高學生對課堂教學的主導性，尤其是對多媒體教學過程中教學資料的選擇主導性，提高學生在學習過程的積極性與參與性。

初中物理教育是現代初中教育的重要課程，讓學生有效地掌握物理知識點，形成重要的物理知識框架，掌握物理實驗方法以及物理思維邏輯，是現代物理教學的重要方向，因此，應該充分地發揮多媒體對物理教學的促進作用，利用互聯網技術以及互聯網資源，實現初中物理教學過程的具象化、方法化、視覺化，提高學生的物理能力，實現學生物理能力的提升。

參考文獻：