數(shù)字教育與智慧教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)字教育與智慧教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個(gè)性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識(shí)和技能，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營(yíng)造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對(duì)智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的”。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。

我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。

與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)；二是課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點(diǎn)。

三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢(shì)

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來自香港和臺(tái)灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装澹瑤椭處煾玫赝瓿山虒W(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。

以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對(duì)有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對(duì)性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長(zhǎng)既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長(zhǎng)今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問題時(shí)的場(chǎng)景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場(chǎng)景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯(cuò)題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語評(píng)測(cè)功能，能有效解決學(xué)校長(zhǎng)期以來難以開展口語教學(xué)和測(cè)試的難題，能全方面提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫板書時(shí)“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長(zhǎng)提供極大的空間，并力爭(zhēng)讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）預(yù)期目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。

（三）具體內(nèi)容

開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長(zhǎng)助力四個(gè)平臺(tái)。

課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。

教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對(duì)權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對(duì)錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對(duì)試題進(jìn)行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時(shí)反饋等功能。

家長(zhǎng)助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢(mèng)”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長(zhǎng)的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈俊卿.讓初中信息技術(shù)課堂成為智慧課堂[J].教學(xué)創(chuàng)新?理科園地，2012（54）

[2]崔婧.智慧教學(xué)新模式.智慧城市專題，2013：86.

篇（2）

（六）家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)高效、通暢的家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績(jī)及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級(jí)活動(dòng)等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長(zhǎng)，而且讓家長(zhǎng)可以通過手機(jī)、智能終端、計(jì)算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲(chǔ)智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時(shí)獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的電子檔案袋，見證孩子的成長(zhǎng)足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲(chǔ)積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過來又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對(duì)性地利用微課視頻或者隨時(shí)隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)家長(zhǎng)而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長(zhǎng)能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動(dòng)與實(shí)際課堂面對(duì)面的互動(dòng)是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會(huì)讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺(tái)。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會(huì)逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺(tái)建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺(tái)如何針對(duì)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯(cuò)題云”；如何對(duì)越來越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多模”建立相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對(duì)教師的培訓(xùn)，通過數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。

人們對(duì)“抱怨”的評(píng)價(jià)不完全是錯(cuò)的。如果沒有學(xué)會(huì)有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會(huì)變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價(jià)值。

原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個(gè)人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會(huì)遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對(duì)伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個(gè)人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時(shí)，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問題就來了，如果沒有體驗(yàn)到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會(huì)隨之而來。

假設(shè)人們?cè)隗w驗(yàn)到不滿足時(shí)，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對(duì)關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因?yàn)槟且馕吨谂Φ乇磉_(dá)自己的真實(shí)想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)被有效地處理，那么抱怨就會(huì)變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會(huì)有抱怨？簡(jiǎn)單來說，是因?yàn)槠诖龥]有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時(shí)，抱怨自然就會(huì)隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因?yàn)閻圩约旱陌閭H，才會(huì)愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會(huì)去抱怨一個(gè)與自己沒有任何關(guān)系的人，人只有對(duì)親密的人才會(huì)有期待。

生活是瑣碎而冗長(zhǎng)的，兩個(gè)不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個(gè)東西可能不會(huì)短時(shí)間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會(huì)永存。

責(zé)編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺(tái)”？我們通過基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺(tái)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價(jià)值分析

（一）教學(xué)案

教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測(cè)―反思評(píng)價(jià)―拓展提高。在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體。教學(xué)案與通常所說的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動(dòng)態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學(xué)案

數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能。

（三）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式。互動(dòng)教學(xué)是教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會(huì)交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動(dòng)教學(xué)具有“交互對(duì)象的主體性、教學(xué)對(duì)象的交互性、交互反饋的及時(shí)性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。

（四）幕課

微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。

目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對(duì)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)資源積累的不足，無法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無法及時(shí)獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時(shí)不利于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的高效存儲(chǔ)、整理和再利用；二是很難做到及時(shí)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋一直存在明顯的滯后性。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個(gè)學(xué)生完整的成長(zhǎng)檔案袋，不利于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，以往學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺(tái)，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長(zhǎng)發(fā)“通知”。 家長(zhǎng)無法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺(tái)分析處理能力的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢(mèng)想。

二、實(shí)踐研究

我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過建立一個(gè)信息存儲(chǔ)智能處理中心和五個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長(zhǎng)―社會(huì)五者之間高效通暢便捷的溝通平臺(tái)。基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺(tái)基本功能及簡(jiǎn)單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲(chǔ)智能處理中心

基于云技術(shù)建立信息存儲(chǔ)智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能：

篇（3）

自2012年3月30日開通網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)至今，朝陽區(qū)教委利用該系統(tǒng)召開了5次全區(qū)會(huì)議，20余次局部會(huì)議，同時(shí)在全區(qū)利用該系統(tǒng)開展調(diào)研30余校次，業(yè)務(wù)培訓(xùn)千余校次。集團(tuán)辦學(xué)、共同體學(xué)校、一校多址學(xué)校頻頻使用該系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)讓參會(huì)人員省去了路途奔波的艱辛，也讓會(huì)議更加高效、便捷。通過建設(shè)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)，朝陽區(qū)構(gòu)建起了全新的數(shù)字神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，使朝陽教育走在了“智慧朝陽”的前沿。網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)也成為朝陽區(qū)從教育大區(qū)向教育強(qiáng)區(qū)邁進(jìn)的強(qiáng)勁助推器。

朝陽教育率先大規(guī)模應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)

朝陽區(qū)所轄面積470平方公里，是北京市人口最多、發(fā)展最快的區(qū)縣，教育需求量大，需求類型多，高端需求增長(zhǎng)快。朝陽區(qū)目前擁有學(xué)校240余所，非學(xué)校教育單位361址，教育總量約占全市的1/10。“十二五”期間，是朝陽從教育大區(qū)向教育強(qiáng)區(qū)全面推進(jìn)的新時(shí)期。一直以來，朝陽區(qū)教委致力于建立務(wù)實(shí)、高效、服務(wù)型的教育機(jī)構(gòu)，并通過“機(jī)關(guān)干部走基層”等多種途徑轉(zhuǎn)變機(jī)關(guān)工作作風(fēng)，提高服務(wù)能力和服務(wù)效率。但當(dāng)前政府會(huì)議多、溝通多而導(dǎo)致的政務(wù)成本居高不下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在探求如何切實(shí)提升工作實(shí)效性的過程中，網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)入了區(qū)教委、教工委（簡(jiǎn)稱“兩委”）的視線。

網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)以其便捷、高效、互動(dòng)、溝通性良好等特性一直備受大型社會(huì)機(jī)構(gòu)信息化辦公的支持。為了將更多的時(shí)間歸還學(xué)校、將更多的精力投入到“辦人民滿意的教育”中，有效降低時(shí)間成本、交通成本、溝通成本，兩委果斷決定建設(shè)全委系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)。

2011年12月，朝陽區(qū)率先在全市教育系統(tǒng)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)建設(shè)工程。77天后，一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)在朝陽區(qū)教育系統(tǒng)正式建成并投入使用！

據(jù)悉，網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)不僅能夠滿足全區(qū)各類型會(huì)議的召開，還能對(duì)兩委的臨時(shí)需求做出快速及時(shí)的響應(yīng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)還能夠提高會(huì)議和活動(dòng)效率，節(jié)約人力、物力和財(cái)力等“三公”經(jīng)費(fèi)，有效提升教育系統(tǒng)政務(wù)辦公信息化水平。

為檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的前期建設(shè)成果，教工委領(lǐng)導(dǎo)決定將原定集中召開的“朝陽教育系統(tǒng)開展基層組織建設(shè)年工作動(dòng)員部署會(huì)”改為視頻會(huì)議形式，會(huì)議涉及全區(qū)所有教育單位，設(shè)有260余個(gè)分會(huì)場(chǎng)。

坐鎮(zhèn)教委，就可以與基層單位溝通，便捷、高效的方式讓兩委領(lǐng)導(dǎo)備感滿意！

不出學(xué)校，就可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開會(huì)，省去了來回路上的奔波時(shí)間，參會(huì)的校長(zhǎng)、教師備感驚喜！

在第一次視頻會(huì)議成功召開后，兩委各科室、直屬單位、各學(xué)校紛紛申請(qǐng)使用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，進(jìn)行工作部署和業(yè)務(wù)交流。

網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)將實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全區(qū)共享

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)目前擁有5個(gè)校區(qū)，校區(qū)之間距離較遠(yuǎn)，受空間限制，平時(shí)教師之間的溝通交流較為不便。如今，利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)就可以實(shí)現(xiàn)各校區(qū)之間資源共享，各校區(qū)的教師還可以同時(shí)備課、研討和交流，各校區(qū)的學(xué)生可以同上一堂課。

通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，學(xué)校內(nèi)部（一校多址）以及學(xué)校之間均可以進(jìn)行教育教學(xué)的示范、研討和交流，通過實(shí)時(shí)的語音和視頻對(duì)話，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)工作的協(xié)同發(fā)展。

教育均衡是一直以來亟需破解的教育難題。農(nóng)村學(xué)校、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校受師資、資源限制，發(fā)展較為緩慢也是不可回避的現(xiàn)實(shí)。今后，朝陽區(qū)的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)將為農(nóng)村學(xué)校、基礎(chǔ)薄弱校插上騰飛的翅膀。依托網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源將實(shí)現(xiàn)全區(qū)共享，名師的課程將面向全區(qū)開放，薄弱校的教師可以實(shí)時(shí)觀看名師的視頻課，還可以實(shí)時(shí)與名師研討、交流。

“以前一位優(yōu)秀教師上課只能惠及一個(gè)班的學(xué)生，今后，通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)課程進(jìn)行直播，將惠及全區(qū)所有學(xué)生，這將為薄弱校的師生成長(zhǎng)搭建一個(gè)更大、更寬廣的舞臺(tái)。”朝陽區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)說。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)將為朝陽區(qū)的均衡教育書寫上濃墨重彩的一筆。

網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)將為政務(wù)工作帶來新革命

“除了提高教委機(jī)關(guān)工作效率，網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的投入使用還帶來了一系列的社會(huì)效益：一次視頻會(huì)議可以節(jié)約油耗1345升，減少碳排放3.7噸，節(jié)約人力2152小時(shí)…… ”朝陽區(qū)教委相關(guān)負(fù)責(zé)人說。

網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的建設(shè)，不僅僅是朝陽區(qū)教育系統(tǒng)政務(wù)工作的信息技術(shù)支撐設(shè)備，從宏觀層面看，系統(tǒng)的成功建設(shè)構(gòu)建了朝陽教育系統(tǒng)的數(shù)字神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)的深化應(yīng)用將極大促進(jìn)教育系統(tǒng)縱向、橫向順暢地進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通和協(xié)作，有效提升兩委對(duì)基層學(xué)校的服務(wù)、指揮和管理效率。

隨著網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的大規(guī)模使用，該系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)將被逐漸挖掘出來：

——區(qū)委教工委、教委組織的全委工作部署會(huì)議，教委各科室舉辦的定期、不定期例行會(huì)議以及部門會(huì)議，各種工作部署會(huì)、學(xué)習(xí)討論會(huì)，該系統(tǒng)均可以提供技術(shù)保障。

——教委及各教育單位有緊急事務(wù)需要協(xié)調(diào)處理時(shí)，第一時(shí)間利用系統(tǒng)，在任何地方（包括國外、國內(nèi)其他地區(qū)）均可以通過該系統(tǒng)的移動(dòng)終端召集各有關(guān)部門參加協(xié)調(diào)討論，做好相應(yīng)部署。

——遇到突發(fā)事件時(shí)，可以使用手機(jī)、iPad、手提電腦等多種接入方式，進(jìn)入該系統(tǒng)視頻通信，進(jìn)行實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程調(diào)度，并可以實(shí)現(xiàn)與安防監(jiān)控系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)、考試巡查監(jiān)控的結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)度，提高對(duì)事件的響應(yīng)和處理速度，通過網(wǎng)絡(luò)以最快的速度解決現(xiàn)場(chǎng)問題。

……

篇（4）

初中階段是人生觀價(jià)值觀審美觀形成的一個(gè)重要時(shí)期，幾乎決定了人一生發(fā)展的軌跡，從少年向青年的轉(zhuǎn)變，雖說就只有短短的三四年，但其變化之大卻是難以想象的，面對(duì)這一群體，美術(shù)教師應(yīng)如何面對(duì)，如何實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要呢？

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，初中生活是在巨大的中考?jí)毫ο露蛇^的，面對(duì)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們需要有讓身心放松、釋放壓力的機(jī)會(huì)，需要枯燥學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑，美術(shù)學(xué)科正是可以發(fā)揮這樣的作用，同時(shí)還可以為學(xué)生打開一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的窗口，為自主創(chuàng)造力提供空間，發(fā)揮個(gè)人才能，培養(yǎng)個(gè)人興趣和生活情趣，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、開發(fā)天性，培養(yǎng)良好的生活情趣

初中學(xué)生正處在從小學(xué)階段的“天真”向“成熟”過渡的階段，他們漸漸少了小學(xué)生的那種“天真”，在他們的作品中很少見小學(xué)生那種大膽的線條和自由表現(xiàn)，取而代之的是害怕錯(cuò)誤的畏首畏尾的細(xì)心表現(xiàn)，表現(xiàn)出畫畫真難，這對(duì)我們來說，對(duì)學(xué)生來說，都是件痛苦的事。主要原因是初中學(xué)生的認(rèn)知水平提高，觀察世界方式方法的變化，眼睛的欣賞水平很高，而理論水平和表現(xiàn)能力不能達(dá)到他們自己的要求，所以出現(xiàn)了畫面很空甚至畫不出來的“學(xué)困期”。因此，很多學(xué)生感到自己不是“畫畫的料”，那我們?cè)撛趺崔k呢？

“玩”是人的天性，成長(zhǎng)的孩子更是樂此不疲，新課程為我們提供了大量的好素材，能夠“玩”著學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，每個(gè)孩子都是在游戲中得到靈感，受到啟發(fā)，獲得知識(shí)并不斷成長(zhǎng)的。那么就讓他們?cè)诿佬g(shù)課上“玩”得精彩。

給學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會(huì)，發(fā)揮個(gè)體的天性，讓每個(gè)學(xué)生都能做自己想做的，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的幸福感。在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遭遇挫敗，遭受打擊是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)成功的體驗(yàn)卻越來越少，因?yàn)榈谝恢挥幸粋€(gè)，但在藝術(shù)學(xué)科中沒有第一名，人人都可以成為成功者。

讓藝術(shù)回歸日常的生活，不知從什么時(shí)候開始，十字繡、手編彩珠飾品、絲網(wǎng)花等手工藝術(shù)，在我們身邊悄然流行，并且還有越來越多的粉絲，這也引發(fā)了我的思考，大家喜歡的原因是什么？自己動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)，進(jìn)行美的創(chuàng)造活動(dòng)，而且能夠體驗(yàn)到成功與成就，在近似于游戲的過程中體會(huì)到藝術(shù)之美、創(chuàng)造之美，受到美的熏陶，積累美的經(jīng)驗(yàn)，身心愉悅，培養(yǎng)良好的性情。那么我們是不是也可以在生活中發(fā)掘素材呢？多元化的視聽網(wǎng)絡(luò)、信息、傳媒，為教師和學(xué)生提供了前所未有的知識(shí)量和信息量，將學(xué)習(xí)活動(dòng)自主化，降低學(xué)習(xí)難度，采取靈活的學(xué)習(xí)方式，利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠通過自己的努力達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

二、打好人文基礎(chǔ)，引領(lǐng)時(shí)代美感

隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)的社會(huì)功能越來越顯著，與每一個(gè)人的生活的聯(lián)系都很緊密。尤其是對(duì)于善于捕捉時(shí)代潮流的中學(xué)生來說，對(duì)美的判斷、鑒別，直接影響到其生活中的行為。就現(xiàn)在中學(xué)生的著裝上就能反映出他們的審美取向。現(xiàn)今流行的中性風(fēng)，對(duì)男生的影響就很大。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。

在歷史的畫卷中，留存至今的藝術(shù)作品，經(jīng)過時(shí)間的沉淀，去偽存真，它們不但給我們以視覺感官的震撼，而且有與歷史的對(duì)話，與先輩的交流，每一件作品都會(huì)無聲地告訴我們很多的故事，或一段歷史，直觀地為我們打開認(rèn)識(shí)世界的窗口。讓我們知道什么樣的美，能夠經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)。

三、觸及心靈，引發(fā)思考

每一節(jié)課、每一章的內(nèi)容，都是點(diǎn)燃內(nèi)心火種的過程，教師的任務(wù)就是為學(xué)生種下一顆未來能夠生根發(fā)芽的種子，為學(xué)生未來的發(fā)展提供可能。怎樣使學(xué)生感悟美，讓師生共同來享受藝術(shù)的美呢？由于學(xué)生個(gè)性的差異，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中會(huì)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性和造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。教師需要靈活地找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在輔導(dǎo)學(xué)生過程中，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“干凈整齊”、“像不像”來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，那樣學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識(shí)，而我們的后代也將是克隆的后代。在初一《漫畫自己》一課時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為自己畫出來的形象都不像自己而且還有些丑陋，不好意思、難為情，而在以往的教學(xué)中我們?cè)诹私馕骞俦壤卣鞯那闆r下去表現(xiàn)，而學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)候，往往達(dá)不到教師的要求，教師還要千方百計(jì)將學(xué)生的作品規(guī)范，畫像畫完整，這不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，而且極大地限制了學(xué)生的發(fā)散思維。可以主題“認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己”讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種角度去看問題，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看自己、看他人。在積極的情感體驗(yàn)中，學(xué)生賦予自己作品以充分的熱愛和熱情，同時(shí)也賦予自己以自信。

篇（5）

中圖分類號(hào)：TQ425 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（a）-0082-02

線切割聚乙二醇的回收現(xiàn)在應(yīng)用日益廣泛，由于聚乙二醇在切割過程中會(huì)被氧化并帶入大量的金屬雜質(zhì)離子，在回收過程想用簡(jiǎn)單的過濾方法很難將這些雜質(zhì)完全去除。離子交換樹脂能在液箱中與帶相同電荷的離子進(jìn)行交換反應(yīng)，此交換反應(yīng)是可逆的，即可用適當(dāng)?shù)碾娊赓|(zhì)沖洗，使樹脂恢復(fù)原有狀態(tài)，可供再次利用。利用離子交換去除回收液中的雜質(zhì)離子，可以提高回收液的品質(zhì)。離子交換樹脂現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于聚乙二醇回收行業(yè)。

雖然離子交換樹脂的使用已經(jīng)非常廣泛，但其在聚乙二醇回收液中的應(yīng)用鮮有報(bào)道。開封萬盛新材結(jié)合近幾年應(yīng)用的實(shí)際情況，對(duì)離子交換樹脂的污染原因進(jìn)行了分析，并比較了不同的復(fù)蘇的方法，成功解決了樹脂受污染后產(chǎn)量下降，樹脂破碎等問題。

1 樹脂污染的原因和主要污染源分析

1.1 陰樹脂污染原因及污染后特征

進(jìn)水的各種大分子有機(jī)物是陰樹脂污染的主要來源[1]；因?yàn)殛帢渲慕Y(jié)構(gòu)和性能使其對(duì)大分子有機(jī)物存在不可逆反應(yīng)。低分子量有機(jī)物被樹脂吸附后，在再生時(shí)可以置換出來，因而不易污染樹脂。此外，來自陽樹脂的降解產(chǎn)物也會(huì)使陰樹脂受到有機(jī)物污染。國外經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，氫型陽樹脂含水量大于60%時(shí)，就會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的有機(jī)物釋放到水中污染陰離子。被污染的強(qiáng)堿陰樹脂可出現(xiàn)以下特征。

（1）外觀顏色由開始的淺黃色，逐漸污染為淡棕色-深棕色-棕褐色-黑褐色，且樹脂破碎嚴(yán)重。

（2）再生后的強(qiáng)堿陰樹脂，其沖洗水量會(huì)明顯增大。

（3）工作交換容量下降，樹脂含水量下降，樹脂上的交換基團(tuán)發(fā)生變化，其中強(qiáng)堿基團(tuán)減少，弱堿基團(tuán)增多。

1.2 樹脂受有機(jī)物污染的判斷

浸泡后食鹽水的顏色樹脂被污染程度如表1所示。

1.3 陽樹脂受鐵污染的一般現(xiàn)象

陽樹脂受鐵污染時(shí)，樹脂顏色明顯變深，變暗。嚴(yán)重時(shí)變成暗褐色或黑色，再生困難，工作交換容量降低，制水量下降，且出水水質(zhì)變差。鐵污染程度的劃分如表2所示。

2 復(fù)蘇劑的選擇和復(fù)蘇對(duì)離子樹脂交換容量的影響

2.1 受污染情況的判斷

本文中主要選用了強(qiáng)堿性型陰離子交換樹脂和強(qiáng)酸性陽離子交換樹脂，從現(xiàn)場(chǎng)樹脂罐中取出這兩種樹脂用上述標(biāo)準(zhǔn)判斷，新的陰樹脂為淺黃色，現(xiàn)在為深紅色甚至黑色，新的陽樹脂為淡黃色，現(xiàn)在為深黃色。用食鹽水浸泡后，溶液為棕色。可以看出樹脂有機(jī)物污染較為嚴(yán)重。用GB/T15337-1994測(cè)量鐵離子含量，發(fā)現(xiàn)其中鐵離子含量小于2.96×10-5，不是主要污染源。

2.2 復(fù)蘇液的選擇

根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，最終采取選擇幾種復(fù)蘇液來做比較。堿性NaCl復(fù)蘇法即4%NaO H+10%NaCl混合液，在這種鹽堿溶液中加熱復(fù)蘇，樹脂在鹽和堿的交替作用下，樹脂骨架上的有機(jī)物處于最佳的移動(dòng)狀態(tài)，不斷地被洗脫下來。一般而言，鹽堿法持續(xù)時(shí)間較短。但是比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用，且用的較為廣泛。

有機(jī)溶劑復(fù)蘇法的理論依據(jù)是相似相容定理，即利用有機(jī)物易溶于有機(jī)溶劑的原理，用有機(jī)溶劑解析-萃取樹脂上吸著的有機(jī)物。常用的溶劑有：乙醇，丙酮-β-2.酮-甲醇-乙醇-異丙醇-環(huán)氧乙烷-二甲基甲酰胺。為提高解吸效果，可配合酸堿等其它解析劑使用。

表面活性劑復(fù)蘇法，常用的表面活性劑有：磺酸，苯磺酸，羧丙基磺酸等等。

氧化劑復(fù)蘇法是利用有機(jī)物的可氧化性來除去樹脂中的有機(jī)物的，即用氧化劑破壞有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，使其變成小分子，從而從樹脂骨架上脫落下來。常用的氧化劑有臭氧，次氯酸鈉，次氯酸，次氯酸鈣，高氯酸，硝酸，雙氧水，過氧化鈉，高錳酸鉀，乙酸，氯氣等等。最終選用了其中五種來做比較：（1）鹽酸加雙氧水，最后再加堿復(fù)蘇溶液。（2）先用鹽酸泡，再加堿復(fù)蘇溶液。（3）乙醇加雙氧水。（4）乙醇。（5）堿溶液。按照GB/T5760-2000測(cè)定其全交換容[2]的結(jié)果比較如表3所示。

在同一溫度下，不同的復(fù)蘇液，浸泡后呈現(xiàn)深淺不一的顏色，表明它們對(duì)有機(jī)物的洗脫能力不相同；對(duì)鐵離子的洗脫能力也不相同。新樹脂報(bào)道的理論交換容量為3.8 mol/g，污染的樹脂全交換容量2.24 mol/g。

氧化型復(fù)蘇液會(huì)影響樹脂的機(jī)械強(qiáng)度，樹脂比較容易破碎，建議使用濃度要控制好。在本次試驗(yàn)中，雙氧水濃度為60 ml復(fù)蘇液加三到五滴。

2.3 復(fù)蘇前后動(dòng)態(tài)交換容量的對(duì)比[3]

復(fù)蘇前后動(dòng)態(tài)交換容量的對(duì)比如表4所示。選用第一種復(fù)蘇液復(fù)蘇后的樹脂進(jìn)行動(dòng)態(tài)交換容量實(shí)驗(yàn)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看出，復(fù)蘇后的產(chǎn)量提高了50%。

3 結(jié)論

（1）經(jīng)過處理后效果很好，樹脂的顏色得到改善，交換能力也得到恢復(fù)，處理后樹脂的全交換容量提高。

（2）工藝改進(jìn)后避免了因廢棄樹脂而造成的污染，有利于環(huán)境的保護(hù)。

（3）由于樹脂交換能力得以恢復(fù)，使樹脂再生周期延長(zhǎng)，耗鹽量相對(duì)減少，原料用料下降40%。

（4）延長(zhǎng)樹脂使用壽命，樹脂被污染后，特別是被鐵污染后，會(huì)加速樹脂分解。延長(zhǎng)再生周期，減少再生次數(shù)，也可以延長(zhǎng)樹脂的使用壽命。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

全站儀、GPS 在控制測(cè)量、地形、地籍測(cè)量、工程測(cè)量、園林測(cè)量等各方面都顯示出其優(yōu)越性，已完全取代傳統(tǒng)測(cè)繪儀器而成為現(xiàn)代測(cè)繪中集數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)輸出與管理于一體的數(shù)字化、自動(dòng)化、一體化、智能化的高、精、尖技術(shù)的測(cè)量?jī)x器。全站儀、GPS 的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)測(cè)繪向數(shù)字測(cè)繪的轉(zhuǎn)變，使得數(shù)字城市、數(shù)字地球的目標(biāo)得以盡快實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前高職測(cè)量教學(xué)面臨突出的問題是如何實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)測(cè)繪向數(shù)字測(cè)繪的轉(zhuǎn)變，以及如何進(jìn)行測(cè)量教學(xué)改革。本文就以上問題進(jìn)行探討。

一、數(shù)字測(cè)繪是一場(chǎng)深刻的測(cè)繪技術(shù)革命

1、控制測(cè)量方面

由于全站儀集測(cè)角和量邊于一體，被廣泛用于精密導(dǎo)線網(wǎng)、邊角網(wǎng)的控制測(cè)量中。全站儀三角高程控制測(cè)量的精度可滿足三、四等水準(zhǔn)測(cè)量及園林測(cè)量的要求，圖根控制和測(cè)圖可同時(shí)進(jìn)行； GPS較全站儀在控制測(cè)量方面更具優(yōu)越性，它可用于全球的地球動(dòng)力學(xué)研究、地殼變形測(cè)量和精密定軌測(cè)量、建立地心參考框架的基礎(chǔ)，用于精密工程測(cè)量、城市及一般工程測(cè)量的基本控制網(wǎng)的建立，用于地形、地籍、房產(chǎn)、物探、勘測(cè)、施工、園林等的控制測(cè)量。全站儀、GPS 在控制測(cè)量方面的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)三角網(wǎng)為主向空間大地測(cè)量、精密工程測(cè)量技術(shù)的轉(zhuǎn)變，數(shù)字測(cè)繪在效率、精度方面大大優(yōu)于傳統(tǒng)測(cè)繪方式。

2、細(xì)部測(cè)量方面

全站儀、RTK GPS 技術(shù)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)測(cè)圖 （ 白紙成圖） 向數(shù)字測(cè)圖的轉(zhuǎn)變。其最大優(yōu)點(diǎn)是： 在完成地形、地籍測(cè)量的同時(shí)，可建立地形、地籍圖形數(shù)據(jù)庫，從而為實(shí)現(xiàn)數(shù)字城市、數(shù)字地球的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

3、測(cè)設(shè)方面

數(shù)字測(cè)繪實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)方法向全站儀坐標(biāo)法、RTK GPS 坐標(biāo)法的轉(zhuǎn)變。全站儀坐標(biāo)法、RTK GPS坐標(biāo)法測(cè)設(shè)點(diǎn)位，僅需把設(shè)計(jì)好的坐標(biāo)數(shù)據(jù)輸入全站儀內(nèi)存或 GPS 的電子手簿中，無需計(jì)算角度、邊長(zhǎng)等放樣數(shù)據(jù)而直接應(yīng)用全站儀、GPS 程序中的坐標(biāo)放樣功能進(jìn)行作業(yè)，大大提高了作業(yè)效率和精度。

由上述可見，全站儀、GPS 等數(shù)字測(cè)繪技術(shù)的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)測(cè)繪形成了強(qiáng)大的沖擊。傳統(tǒng)測(cè)繪方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代測(cè)繪的要求。對(duì)于高職園林測(cè)量教學(xué)而言，培養(yǎng)目標(biāo)是測(cè)繪技能或技術(shù)應(yīng)用型人才，而全站儀、GPS 的應(yīng)用等數(shù)字測(cè)繪技術(shù)在高職測(cè)量教學(xué)改革中具有劃時(shí)代意義和良好的發(fā)展前景，所以，測(cè)量教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、高職測(cè)量教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

測(cè)量教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法老化。目前，我院的園林測(cè)量教學(xué)課程仍以傳統(tǒng)的鋼尺、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀為主要作業(yè)模式進(jìn)行教學(xué)，測(cè)量課教材內(nèi)容雖已更新，但教師在講授時(shí)還沒有到位。在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師仍采用 “灌輸式” 的教學(xué)方法，以課堂講授為主，板書為主； 在實(shí)習(xí)中，仍是以傳統(tǒng)的測(cè)圖、測(cè)設(shè)作業(yè)手段 （ 水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀加鋼尺） 進(jìn)行1-2周訓(xùn)練，數(shù)字測(cè)繪方面的知識(shí)未得到掌握和應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重不足。我院現(xiàn)有的數(shù)字測(cè)繪儀器設(shè)備為：5套GPS儀器、5臺(tái)全站儀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)班級(jí)40多名學(xué)生的測(cè)量教學(xué)、實(shí)習(xí)的需要。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)長(zhǎng)期落后于數(shù)字測(cè)繪時(shí)代生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

三、改革應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)我院測(cè)量教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，本人通過多年測(cè)量實(shí)踐及教學(xué)實(shí)際，提出如下改革應(yīng)對(duì)措施。

1.師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn) “雙師型”

構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍是高職測(cè)量教學(xué)改革、發(fā)展迫切需要解決的問題。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)測(cè)量應(yīng)用型專門人才的重要保證。沒有高技能的老師，就難有高技能的學(xué)生。“雙師型”教師應(yīng)該是教師與工程師 （ 或技師） 在知識(shí)、能力、態(tài)度、思維方式等方面的有機(jī)融合，而不是簡(jiǎn)單的疊加，應(yīng)該是持有“雙證”（教師證和技能等級(jí)證） 并具備相應(yīng)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師。高職測(cè)量教學(xué)改革、發(fā)展尤其應(yīng)保證有一批高質(zhì)量、能適應(yīng)數(shù)字測(cè)繪時(shí)展要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。提倡“產(chǎn)、學(xué)、研” 相結(jié)合的方式提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)鼓勵(lì)廣大教師參加科研活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)單位進(jìn)行測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)踐、課題研究，將企業(yè)的實(shí)際問題、工作任務(wù)引入測(cè)量教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所用，直接獲得解決測(cè)繪具體問題的技能； 樹立 “產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的觀念，注重應(yīng)用性和理論簡(jiǎn)潔性，要求教育過程與測(cè)繪實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系。

2.測(cè)量教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)測(cè)繪為主向數(shù)字測(cè)繪、信息測(cè)繪為主的轉(zhuǎn)變。即在傳統(tǒng)測(cè)繪知識(shí)基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)字測(cè)繪、信息測(cè)繪內(nèi)容，二者融為一體，在講授中可將傳統(tǒng)測(cè)繪內(nèi)容盡量精簡(jiǎn)，重點(diǎn)放在數(shù)字測(cè)繪上，注重全站儀、GPS、“3S”實(shí)際應(yīng)用知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

針對(duì)我院全站儀、GPS、數(shù)字測(cè)繪演練室硬件嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)基地太小的現(xiàn)狀，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地更新完善實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地硬件。應(yīng)建立各種地形、地貌模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)過程、內(nèi)容，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。

總之，高職y量教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是技能 （ 或技術(shù)） 應(yīng)用型人才。教學(xué)中，應(yīng)本著理論夠用、操作實(shí)用的原則，以適應(yīng)市場(chǎng)為導(dǎo)向，開展高職測(cè)量教學(xué)改革。而傳統(tǒng)測(cè)繪向數(shù)字測(cè)繪、信息測(cè)繪的轉(zhuǎn)變，在應(yīng)用方面，實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)測(cè)繪儀器水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的應(yīng)用向數(shù)字測(cè)繪儀器全站儀、GPS 和“3S “技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變。因而，高職測(cè)量教學(xué)改革并非難事。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

結(jié)果：A組平均引流出595ml血液，共有26例接受輸入異體紅細(xì)胞，平均輸入異體血210ml。B組平均引流出752ml血液，共有7例接受輸入異體紅細(xì)胞，平均輸入異體血52ml，平均回輸自體引流血416ml。輸異體血的比例為A組40.6%，B組7.2%。兩組患者在TKR術(shù)前、術(shù)后1周紅細(xì)胞計(jì)數(shù)、血紅蛋白及白細(xì)胞計(jì)數(shù)均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

結(jié)論：自體血回輸可以減少膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后輸異體血的比例，安全有效并能夠節(jié)約血源。

關(guān)鍵詞：全膝關(guān)節(jié)置換自體血回輸異體血

【中圖分類號(hào)】R-3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）11-0395-02

目前，使用全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)（TKR）來治療膝骨性關(guān)節(jié)炎已經(jīng)越來越普遍。TKR是四級(jí)手術(shù)，雖然術(shù)中可以使用下肢止血帶控制術(shù)中出血量，但是因?yàn)樾g(shù)中需貫通股骨髓腔；脛骨近端、股骨遠(yuǎn)端需截骨處理；以及有時(shí)膝關(guān)節(jié)周圍軟組織需剝離松解等原因，使得術(shù)中的創(chuàng)傷比較大，盡管術(shù)后使用彈力繃帶加壓包扎等手段減少出血，術(shù)后患者的引流量一般都比較多（我院的TKR平均引流量約為600ml左右）。而且行TKR手術(shù)的患者平均年齡偏大，患者對(duì)較多的失血耐受性差，一般都需輸入血液作補(bǔ)充。本資料統(tǒng)計(jì)了我院自2008年—2012年3月共161（168膝）例TKR手術(shù)的引流及輸血情況，其中A組64例術(shù)后使用單純負(fù)壓球引流，B組97例術(shù)后使用Stryker公司CBCⅡ型自體引流血回輸裝置，相互比較，現(xiàn)總結(jié)如下：

1資料與方法

1.1資料。本資料統(tǒng)計(jì)了我院自2008年—2012年3月開展的TKR手術(shù)，均由同一醫(yī)療小組完成。患者共161例（168膝）。手術(shù)均采用腰硬聯(lián)合麻醉及膝關(guān)節(jié)髕骨旁內(nèi)側(cè)入路，不行髕骨置換；使用高屈曲度或旋轉(zhuǎn)平臺(tái)骨水泥假體（腫瘤假體等特殊手術(shù)未計(jì)入）；術(shù)中股骨髓腔開孔處均用自體骨填塞；直接沖洗、上引流管、縫合切口、包扎完畢再松止血帶；術(shù)后患者均使用彈力繃帶加壓包扎患肢，術(shù)后24小時(shí)即開始CPM活動(dòng)。圍手術(shù)期常規(guī)使用低分子肝素鈣預(yù)防DVT。引流均從術(shù)畢加壓包扎完成15分鐘后開始，B組Stryker公司CBCⅡ型自體引流血回輸裝置根據(jù)具體引流情況調(diào)節(jié)1—3檔負(fù)壓。引流管拔除條件為術(shù)后小于72小時(shí)或引流量小于100ml/24小時(shí)。A組男19例（20膝）、女45例（47膝），平均年齡71.6歲。A組共引流出38120ml血液，平均引流出595ml血液；共有26（40.6%）人接受輸入異體紅細(xì)胞9900ml及血漿3600ml，A組平均輸入異體血210ml。B組男35例（37膝）、女62例（64膝），平均年齡72.8歲。B組共引流出72930ml血液，平均引流出752ml血液；共有7（7.2%）人接受輸入異體紅細(xì)胞3300ml及血漿1800ml，B組平均輸入異體血52ml；共回輸自體引流血40400ml（均為術(shù)后6小時(shí)內(nèi)的引流血），平均回輸自體引流血416ml。

1.2方法。對(duì)比2組TKR手術(shù)后患者的引流量、輸異體血量、引流血回輸量。以及術(shù)前、術(shù)后1周紅細(xì)胞計(jì)數(shù)、血紅蛋白及白細(xì)胞計(jì)數(shù)，觀察2組數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上是否有明顯差異。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，數(shù)據(jù)采用X±S表示，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)；率的比較采用X2檢驗(yàn)或校正的X2檢驗(yàn)；P

2結(jié)果與對(duì)比

從表1可以看出，B組引流量明顯大于A組。筆者總結(jié)原因可能在于：A組負(fù)壓球容量較小，所以其負(fù)壓并不穩(wěn)定，尤其在夜間很可能處于無負(fù)壓狀態(tài)（引流滿后未及時(shí)倒出）；而B組自體血會(huì)輸裝置因有自動(dòng)加壓裝置維持，故其負(fù)壓較穩(wěn)定，引流較持續(xù)；且因B組前6小時(shí)的引流血可回輸，引流量多的時(shí)候一般采用多次回輸而不采用夾閉引流管以加壓減少引流的方法，所以導(dǎo)致B組引流量大于A組的結(jié)果。但亦不排除有其他原因可能。

從表2得出，患者在TKR術(shù)前、術(shù)后1周紅細(xì)胞計(jì)數(shù)、血紅蛋白及白細(xì)胞計(jì)數(shù)，P值均>0.05，故2組的數(shù)據(jù)無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。可以看出，無論是輸入異體血還是自體血，在改善患者圍手術(shù)期貧血方面，能達(dá)到同樣的效果。

3討論

目前臨床上，圍手術(shù)期補(bǔ)充血容量、糾正貧血有兩種方法。一種是使用同種異體血。但是目前的檢測(cè)手段尚不能檢測(cè)出所有的病原體以及“窗口期”感染的病原體。因此在輸入同種異體血的同時(shí)，可能傳染乙型肝炎、丙型肝炎、梅毒、艾滋病等潛在危險(xiǎn)。近年來的研究發(fā)現(xiàn)，輸入異體血還存在發(fā)生過敏反應(yīng)、溶血反應(yīng)等并發(fā)癥的可能[1]。第二種就是采用自體血的回輸。自體血回輸主要有預(yù)存式、稀釋式、回收式3種。回收式又分為術(shù)中自體血回輸、術(shù)后引流血回輸兩種[2]。本文重點(diǎn)討論術(shù)后引流血回輸。

術(shù)后引流血的臨床使用至今仍有爭(zhēng)論[3]，主要是考慮術(shù)野中細(xì)胞組織碎片、游離血紅蛋白、骨碎屑、微血栓、脂肪顆粒、骨水泥、細(xì)菌等可能被回輸，引起肺栓塞、脂肪栓塞、血栓、肝、腎功能衰竭、菌血癥等并發(fā)癥。目前隨著技術(shù)和設(shè)備的不斷更新，自體引流血回輸?shù)陌踩砸鸦镜玫奖Ｕ稀Ｐg(shù)后引流血回輸?shù)膬?yōu)點(diǎn)突出：基本沒有傳播疾病的危險(xiǎn)性；沒有輸血反應(yīng)；可以避免交叉配血試驗(yàn)等技術(shù)上的失誤；可以立即得到稀有血型的血液；同時(shí)術(shù)后引流血的回輸減少了血液的浪費(fèi)，節(jié)約了血庫用血，減輕病人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

Steinberg等[4]通過實(shí)驗(yàn)觀察膝關(guān)節(jié)置換術(shù)365例，使用回收自體血液組較不回收自體血液組，接受同種庫存血的比例減少了65%，從而大量節(jié)約了血源。本文資料顯示，B組相對(duì)A組，輸入異體血的比率降低了33.4%，而且根據(jù)A組資料計(jì)算出B組共可以節(jié)約15000ml左右的異體血，但在改善患者圍手術(shù)期貧血方面，能達(dá)到同樣的效果。這在膝關(guān)節(jié)置換術(shù)逐漸增多且血源日益緊張的現(xiàn)階段，有著非常重要的意義。

所以國家衛(wèi)生部制定的《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》中指出要正確應(yīng)用自體輸血。為了減少同種庫血輸注，采用自體血回輸是行之有效的手段。自體輸血許多發(fā)達(dá)國家已廣泛使用，副反應(yīng)極少。臨床應(yīng)用實(shí)踐證明自體輸血是一種有效的輸血方式，是無償義務(wù)獻(xiàn)血的積極補(bǔ)充，同時(shí)有很好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，非常值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]Ruzzenenti MR，De LuigiMe.BnmiR，et a1.PCR testing for HCV in anti—HCV hegative blood donors involved in the 80 called HCV positive post—transfusion hepatitis[J].Trans·fus，Sci，2000，22（3）：161—164

篇（8）

子宮肌瘤是女性生殖器最常見的良性腫瘤，在30～50歲的婦女中，患病率為70%～80%。我院在經(jīng)腹腔鏡行子宮肌瘤切除術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用護(hù)理程序，結(jié)合患者心理、生理變化特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施系統(tǒng)化整體護(hù)理及健康教育，幫助患者維持最佳身心狀態(tài)，提高手術(shù)耐受性，預(yù)防并發(fā)癥，促進(jìn)早日康復(fù)，現(xiàn)總結(jié)如下[1]。

1臨床資料

隨機(jī)選取我院2012年1月～2013年12月我院收治的子宮肌瘤患者60例，年齡25～52歲，采用腹腔鏡子宮肌瘤剔除術(shù)治療的子宮肌瘤，手術(shù)均在持續(xù)硬膜外麻醉下進(jìn)行。經(jīng)術(shù)后嚴(yán)密觀察病情及精心護(hù)理及健康教育，均痊愈出院，無一例并發(fā)癥發(fā)生，住院時(shí)間為3～5d。

2護(hù)理

2.1術(shù)前護(hù)理

2.1.1心理護(hù)理[2] 在子宮肌瘤患者中，焦慮和抑郁心理最為突出，護(hù)理中針對(duì)患者的不同心理，正確解釋疾病特點(diǎn)，子宮切除后月經(jīng)不再來潮，但不會(huì)失去女性特征，對(duì)夫妻生活影響不大，解除患者的思想顧慮，建立良好的護(hù)患關(guān)系，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心和對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任，使其身心處于手術(shù)的最佳狀態(tài)。

2.1.2健康教育 術(shù)前應(yīng)對(duì)患者進(jìn)行全面評(píng)估，結(jié)合患者的身心情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。做好解釋工作，以免引起不必要的緊張情緒；讓患者及家屬明白術(shù)后盡早下床活動(dòng)的意義及重要性，做好預(yù)防術(shù)后并發(fā)癥的宣傳指導(dǎo)工作。指導(dǎo)患者攝入高蛋白、高熱量、高維生素及低脂飲食，合理安排食譜，以保證機(jī)體處于手術(shù)前最佳狀況。

2.1.3術(shù)前準(zhǔn)備 輔助檢查超聲、心電圖、X線胸片、血型、血交叉實(shí)驗(yàn)、血凝常規(guī)、肝腎功能等，了解機(jī)體狀況，選擇最佳手術(shù)時(shí)間。做青霉素、利多卡因皮試，并將結(jié)果記錄于病歷上。術(shù)前日進(jìn)行皮膚準(zhǔn)備，當(dāng)晚進(jìn)半流質(zhì)飲食，術(shù)日晨禁食水。術(shù)前留置導(dǎo)尿，并協(xié)助患者洗頭洗腳、剪指甲，做好生命體征的記錄。此外，術(shù)前用0.5%碘伏大棉球擦洗陰道2次/d，共3d，手術(shù)當(dāng)日陰道擦洗后接入手術(shù)室。保證讓患者在術(shù)前有充足的睡眠和休息。

2.2術(shù)中護(hù)理[3] 手術(shù)室建立良好的工作環(huán)境，熱情接待患者入室，用交談的方式核對(duì)姓名、床號(hào)、診斷及手術(shù)名稱等，協(xié)助患者擺好，緩解患者的緊張情緒。在做各項(xiàng)工作時(shí)，動(dòng)作要輕柔，建立靜脈通道保證一次成功。器械護(hù)士應(yīng)熟悉手術(shù)步驟，密切配合醫(yī)生手術(shù)；巡回護(hù)士應(yīng)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題及時(shí)作出相應(yīng)措施，做好護(hù)理記錄，與醫(yī)生和麻醉師協(xié)同保證手術(shù)順利進(jìn)行。

2.3術(shù)后護(hù)理

2.3.1生命體征的監(jiān)護(hù) 患者手術(shù)回病房后取去枕平臥位6h，頭偏向一側(cè)，禁食水。同時(shí)給予心電監(jiān)護(hù)，測(cè)血壓、脈搏1次/h，直至血壓穩(wěn)定，每6h測(cè)量體溫1次，監(jiān)測(cè)有無術(shù)后感染，術(shù)后常規(guī)低流量吸氧12h，同時(shí)應(yīng)嚴(yán)密觀察有無內(nèi)出血情況，若發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)及時(shí)處理。

2.3.2飲食及護(hù)理 患者返回病房6h后取半臥位，可進(jìn)高熱量、高蛋白、高維生素易消化半流質(zhì)飲食，避免進(jìn)食糖、產(chǎn)氣食物及辛辣刺激性食物，并加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，提高機(jī)體抵抗力，刺激腸蠕動(dòng)，減少術(shù)后腸粘連的發(fā)生，應(yīng)少量多餐。鼓勵(lì)患者早下床活動(dòng)。

2.3.3腹壁穿刺孔護(hù)理 每日觀察腹壁穿刺孔有無滲血、滲液現(xiàn)象，保持創(chuàng)口清潔，敷料干燥。如創(chuàng)口疼痛劇烈，可適當(dāng)使用止痛劑，也可應(yīng)用自控鎮(zhèn)痛技術(shù)。術(shù)后早期應(yīng)用抗生素預(yù)防感染。

2.3.4導(dǎo)尿管及會(huì)護(hù)理 術(shù)后保持導(dǎo)尿管通暢及會(huì)清潔，用0.5%碘伏棉球消毒會(huì)2次/d。和患者講清自行排尿的好處，鼓勵(lì)患者自行排尿，同時(shí)觀察尿管中尿色及尿量情況。

2.3.5心理護(hù)理 告訴患者，子宮肌瘤是良性病變，切除子宮可以治愈貧血，使腹痛消失，解除壓迫癥狀。但不必?fù)?dān)心減退，因?yàn)槭中g(shù)依然保存性腺器官卵巢，其功能不會(huì)減退。同時(shí)也要做好家屬的心理輔導(dǎo)，讓其關(guān)心、體貼妻子，使患者加快術(shù)后恢復(fù)，早日康復(fù)出院。

2.4出院指導(dǎo) 出院時(shí)指導(dǎo)患者密切觀察腹部情況，避免腹部切口受壓，并保持傷口周圍皮膚清潔。加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，宜進(jìn)食高蛋白、高熱量、高維生素易消化食物，保持大便通暢。注意休息，根據(jù)個(gè)人的體力漸進(jìn)增加活動(dòng)量，保持良好心境。禁盆浴及性生活2個(gè)月，保持會(huì)清潔，觀察陰道流出液的性狀、質(zhì)量、氣味等，出院后1個(gè)月復(fù)診。

3討論

子宮肌瘤是育齡婦女最常見的良性腫瘤，是否采用手術(shù)治療，取決于患者癥狀、子宮肌瘤的生長(zhǎng)速度及患者的生育狀態(tài)。加強(qiáng)腹腔鏡手術(shù)治療子宮肌瘤的整體護(hù)理及健康教育，有助于保障手術(shù)順利進(jìn)行，降低并發(fā)癥的發(fā)生率，縮短住院時(shí)間，促進(jìn)患者早日康復(fù)[4]。良好的整體護(hù)理是腹腔鏡子宮肌瘤手術(shù)患者順利出院的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]連利娟.林巧稚婦科腫瘤學(xué)[M].第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2000，317.

篇（9）

我在山區(qū)從事音樂課教學(xué)已經(jīng)有十五年了，記得剛走上講臺(tái)沒幾天，個(gè)別學(xué)生就反復(fù)地?cái)_亂課堂紀(jì)律，甚至還影響其他學(xué)生不好好上課，造成課堂紀(jì)律亂，我當(dāng)時(shí)氣急了，就把一名搗蛋的學(xué)生罰起來讓他唱視唱，這名同學(xué)非但沒唱好而且連唱名都唱錯(cuò)了，我當(dāng)時(shí)就氣急敗壞地批評(píng)這名學(xué)生說：“沒有象你這樣差的學(xué)生了，你太笨了，連這么簡(jiǎn)單的視唱都唱不準(zhǔn)。”自從批評(píng)了這名學(xué)生以后，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在以后的課堂中表現(xiàn)不積極，老是低頭納悶，不跟老師配合，情緒處于消極的狀態(tài)。我回過頭來反思自己所說的話的確傷害了這名同學(xué)的尊，這就教育了我要在今后的課堂上不能隨意地批評(píng)學(xué)生，對(duì)待犯了錯(cuò)誤的孩子要正面教育，否則會(huì)出現(xiàn)逆反心理。

二、教師過多的激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)也不利于孩子的發(fā)展

這就是說，教師不能一味地表揚(yáng)每一名學(xué)生，因?yàn)檫^多地表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師在學(xué)生面前的威信也就有所降低。比如教師在音樂課上分別叫了兩名同學(xué)唱歌，一名同學(xué)音準(zhǔn)和節(jié)奏唱的非常好，教師表揚(yáng)這名同學(xué)說：“太棒了。”全班同學(xué)也給這名唱的好的同學(xué)鼓起了掌。而另外一名學(xué)生唱的很差，沒有音準(zhǔn)和節(jié)奏感，教師也用“太棒了”來表揚(yáng)這名同學(xué)，這就讓那名唱的好的同學(xué)心理上不平衡，但是教師也不能用諷刺的話語或不文明的語言訓(xùn)斥這名學(xué)生，教師在對(duì)待這名差生上應(yīng)該說：“相信你下次比這次唱的更好。”這樣的評(píng)價(jià)既給這名同學(xué)給了面子，又能讓他認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，讓他繼續(xù)努力。

三、教師過多的重復(fù)性的語言勢(shì)必給學(xué)生一種厭煩感

教師要提高教育教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)該用過多重復(fù)性的語言，也就是我們通常所說的口頭禪，例如我聽了一名物理老師的課，這名老師在授課時(shí)把“那么”重復(fù)了好多次，學(xué)生就在下面為這名老師的口頭禪嬉笑，不注意聽課。老師在下面評(píng)課的時(shí)候也給這名老師指出了這個(gè)問題，這名老師從中吸取了教訓(xùn)。因?yàn)橛械膶W(xué)生喜歡評(píng)價(jià)老師的缺點(diǎn)，當(dāng)老師的缺點(diǎn)暴露出來的時(shí)候，他就不注意聽課，甚至還伙同其他學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律，這就要求我們每一名教師盡力克制自己的缺點(diǎn)，尤其不要把口頭禪時(shí)常掛在嘴上，造成學(xué)生的厭煩。

篇（10）

下面來分析其中的原因。從附表中看到：該省規(guī)定1991-1995年工資指數(shù)依檔案工資計(jì)算，不按繳費(fèi)工資計(jì)算。1996、1997兩年該省規(guī)定不計(jì)算工資指數(shù)。自1998年開始到上述兩位職工退休上年的2012年、一律按實(shí)際繳費(fèi)計(jì)算工資指數(shù)。其中：2006年到2012年繳費(fèi)工資指數(shù)差距很小，且差距是同方向的，就是說多繳費(fèi)就多得繳費(fèi)工資指數(shù)，少繳費(fèi)就少得繳費(fèi)工資指數(shù)。而1998年到2005年這8年繳費(fèi)工資指數(shù)差距特別的大，且差距是反方向翻倍的，就是說多繳費(fèi)的少得繳費(fèi)工資指數(shù)，少繳費(fèi)的反而翻倍多得繳費(fèi)工資指數(shù)。如表中某行業(yè)退休職工黃某某1998年繳費(fèi)工資是1302.50元，計(jì)算得指數(shù)為0.986；而某礦業(yè)977914號(hào)職工1998年繳費(fèi)工資是1142.22元，計(jì)算得指數(shù)為2.036，這前者比后者繳費(fèi)工資多160.28元，就是說要多繳費(fèi)還少得指數(shù)1.05，繳費(fèi)工資指數(shù)少得一倍多。從附表中看到，1998年到2005年某行業(yè)企業(yè)退休職工黃某某每年都多繳費(fèi)，其中就有6年少得繳費(fèi)工資指數(shù)都在一倍多，另2年也少得繳費(fèi)工資指數(shù)近一倍，原因就在于他們分別按所在行業(yè)的平均繳費(fèi)工資取指數(shù)。這樣依據(jù)不同的計(jì)算口徑計(jì)算的指數(shù)當(dāng)然不一樣，通俗地說這8年他們各自繳費(fèi)工資指數(shù)的含金量是不一樣的。依據(jù)各自行業(yè)平均繳費(fèi)工資計(jì)算的指數(shù)是對(duì)應(yīng)于其行業(yè)工資的，這樣計(jì)算的指數(shù)差別是由于計(jì)算口徑不一樣帶來的。而2006-2012年是統(tǒng)一按省社平工資計(jì)算的，就是說兩者繳費(fèi)工資指數(shù)的計(jì)算口徑是一樣的，所以計(jì)算的繳費(fèi)工資指數(shù)也就一致了。

在不同的計(jì)算口徑下，計(jì)算的繳費(fèi)工資指數(shù)沒有可比性。在計(jì)算養(yǎng)老金時(shí)也同樣按照各自不同的計(jì)算口徑作為計(jì)算基數(shù)來計(jì)發(fā)養(yǎng)老金，雖然也有些差別，但這基本是相對(duì)應(yīng)的，不具有顛覆性的差別性。但要將不同的計(jì)算口徑改變?yōu)榻y(tǒng)一的計(jì)算口徑時(shí)，必須要對(duì)原來以不同的計(jì)算口徑計(jì)算的繳費(fèi)工資指數(shù)進(jìn)行換算，就是把原來在不同的計(jì)算口徑下計(jì)算的指數(shù)，用統(tǒng)計(jì)指數(shù)運(yùn)算規(guī)則的科學(xué)方法進(jìn)行換算。否則就會(huì)由于違背統(tǒng)計(jì)指數(shù)運(yùn)算規(guī)則的科學(xué)原理，而帶來具有根本性的錯(cuò)誤，這是統(tǒng)計(jì)指數(shù)計(jì)算科學(xué)所必須要遵循的一般常識(shí)。