力學(xué)研究方向匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇力學(xué)研究方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2．留跡法。運動物體無論以何種方式留下的何種痕跡，都將或多或少地暴露出它在運動過程中的特征和規(guī)律。因此，通過對運動物體留下的痕跡的研究來把握其運動規(guī)律，是研究運動的一種好方法。在本實驗中，采用了“留跡法”:用打點計時器在與小車相連的紙帶上打下眾多時刻的瞬時位置點跡，然后通過點跡的分析求解出小車的速度和加速度，最后得出小車運動的規(guī)律。

3．比較法。在課本實驗參考案例中，用比較法探究加速度與外力、質(zhì)量的關(guān)系，即取兩個相同的小車放在傾斜的木板上，前端各系一條細(xì)繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個小盤，盤中可放砝碼。兩小車后端各系一條細(xì)繩，一起被同一個夾子夾著而使小車靜止，打開夾子，讓兩小車同時開始運動，關(guān)上夾子，兩小車同時停下來。通過增減小盤中的砝碼來改變小車所受的合力，增減小車內(nèi)的砝碼可改變小車的質(zhì)量。在控制兩輛小車質(zhì)量相同的基礎(chǔ)上，比較兩車加速度與合力的關(guān)系，再控制合力相同的基礎(chǔ)上，比較兩車加速度與小車質(zhì)量的關(guān)系，最后得出加速度與它受到的合力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。其中加速度的比較可通過對位移的比較來實現(xiàn)，而不必測量加速度的大小，簡化了實驗操作，俗稱“雙車法”實驗。

4．等效法。如果在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗?，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代，這樣不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解，這種方法稱之為“等效法”。在本實驗中，小車所受摩擦力不可避免，若在長木板不帶滑輪的一端下面墊一些小木片，反復(fù)改變墊高，直至小車在傾斜的木板上作勻速直線運動，這時小車重力沿斜面的下滑分量與小車所受的摩擦力平衡，即用下滑力抵消了摩擦力的影響，等效于小車不受阻力。

二、實驗數(shù)據(jù)的測量方法

1．累積法。對某些微小量來說，在現(xiàn)有儀器的精度內(nèi)難以測量準(zhǔn)確，若采用將這些微小量累積，將小量變大量，更便于測量，從而提高測量的準(zhǔn)確度，減小測量誤差。在本實驗中，由于打點周期小，紙帶上相鄰兩點的間隔很小，用刻度尺直接測量相鄰兩點的間距誤差較大，而選擇每隔幾個點(如5個點)作一個計數(shù)點，再用刻度尺直接測量相鄰兩計數(shù)點的間距，測量結(jié)果較為準(zhǔn)確，求解出的紙帶加速度也更為準(zhǔn)確。

篇（2）

2 管理心理學(xué)的學(xué)科特色與應(yīng)用價值

(1)學(xué)科特色

任何組織都是由人組成的，任何組織又都是離不開管理的，管理是追求效能的，管理的主體是人，而管理心理學(xué)研究的是組織管理活動中個體、群體、領(lǐng)導(dǎo)、組織心理和行為規(guī)律的發(fā)展。這就表現(xiàn)出這一學(xué)科對人類生產(chǎn)和生活的涵蓋性、維度和寬廣的應(yīng)用空間。管理心理學(xué)重視組織中個體心理與管理的關(guān)系，重視組織中群體心理與管理的關(guān)系，重視領(lǐng)導(dǎo)心理與管理的關(guān)系，重視組織心理與管理的關(guān)系。可以說，它的發(fā)展是所有組織成員的需要，所有管理者的需要。現(xiàn)代化的組織處于社會這個開放的復(fù)雜系統(tǒng)中，無時不在與其他組織相互聯(lián)系，相互作用。管理心理學(xué)注重與外部組織的聯(lián)系，注重與外部組織人的聯(lián)系，使組織在社會復(fù)雜系統(tǒng)中達到自適應(yīng)。一個理論如果沒有特色，就沒有地位；沒有基礎(chǔ)，就沒有水平；沒有應(yīng)用，就沒有發(fā)展。管理心理學(xué)可以說具備了特色、基礎(chǔ)和應(yīng)用幾方面的特征，尤其是管理心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的基本點，正是對“組織是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)”這一認(rèn)識。經(jīng)濟全球化背景下，一系列個體、群體、組織等亟須解決的理論課題和現(xiàn)實問題，呼喚新的研究成果為之服務(wù)。需要是理論發(fā)展的動力。管理心理學(xué)發(fā)展和應(yīng)用空間廣闊，特色和魅力彰顯。

(2)開發(fā)人的潛能。調(diào)動人的積極性

人具有物質(zhì)和精神雙重屬性。德裔美籍思想家，著名的精神分析醫(yī)生E．弗洛姆(E．Fromm)曾指出：“心理學(xué)的進步并不在于把稱之為‘自然”’的領(lǐng)域和稱之為‘精神“的領(lǐng)域相區(qū)分，而是從‘物質(zhì)一精神’的整體上把握人。”‘‘人，認(rèn)識你自己”這句名言，成為歷代心理學(xué)家為之奮斗的目標(biāo)。心理學(xué)的研究表明，人有巨大的潛能，這種潛能需要開發(fā)。對于每個人來說，充分挖掘人的潛能，是創(chuàng)造積極人生、走向成功的重要條件。創(chuàng)造力是人類巨大潛能的表現(xiàn)。據(jù)研究表明，用來進行心理活動的大腦容量有100億個比特，可以裝下全世界圖書館的藏書內(nèi)容 ?！睹绹睦韺W(xué)會年度報告》載，任何一個大腦健康的人與一個偉大的科學(xué)家之間，并沒有不可逾越的鴻溝，他們的差別是用腦程度和方式的不同，而這個鴻溝不但可以填平，甚至可以超越，因為從理論上講，人腦的潛能幾乎是無限的。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士在《行為管理學(xué)》中得出如下的結(jié)論：按時計酬的員工僅能發(fā)揮其能力的20％ ～30％ ，而受到充分激勵的員工其能力可發(fā)揮至8O％ ～9O％ 。可見，調(diào)動人的積極性是個極為重要的課題。在現(xiàn)代組織管理中，應(yīng)用心理學(xué)研究成果，會有效地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)員工的替能，提升員工的創(chuàng)造力，進而使組織中的人往和合作達到1+1>2的效能。把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到管理，為開發(fā)組織中人的潛能，進而提高組織的管理效能提供了理論基礎(chǔ)。

(3)提升管理現(xiàn)代化效應(yīng)。順應(yīng)經(jīng)濟全球化

現(xiàn)代化管理，是以人為中心的管理，是現(xiàn)代化的管理，科學(xué)的管理，它同單憑個人主觀臆斷的管理、經(jīng)驗主義的管理，單純依靠行政手段進行的管理是不同的。隨著經(jīng)濟全球化，管理的內(nèi)容越來越復(fù)雜，生產(chǎn)的社會化已超越了國界，分工協(xié)作也從組織內(nèi)部、國內(nèi)組織之間向跨國之間發(fā)展?？鐕咀鳛榕c現(xiàn)代化生產(chǎn)相適應(yīng)的組織形式，在全球經(jīng)濟化過程中扮演重要角色，而跨文化交流在全球經(jīng)濟化過程中是必須面對的。了解民族差異的管理者在與其他國家的人共同工作時，可以適時地調(diào)整管理風(fēng)格，使組織中的人為實現(xiàn)組織目標(biāo)和自身目標(biāo)而努力工作。例如，他們知道英國人很注意保護自己的隱私，所以會避免問英國人個人問題；而希臘人對個人問題卻是可以接受的，這表明你對他感興趣。管理心理學(xué)在發(fā)展中關(guān)注了這些新課題。在經(jīng)濟學(xué)教科書中，人被抽象為勞動力，并被作為與資本、土地地位等同的生產(chǎn)要素；而在管理心理學(xué)中，人性假設(shè)理論是基礎(chǔ)兒n叭。美國管理心理學(xué)家道格拉斯·麥克雷戈認(rèn)為，在每一個管理決策或每一項管理措施的背后，都必須有某些關(guān)于人性本質(zhì)及人性行為的假定。管理的主體是人。管理心理學(xué)強調(diào)推行“順乎人性“的管理，強調(diào)尊重員工的心理和行為規(guī)律，增進與組織員工的感情聯(lián)系；強調(diào)各種激勵機制，滿足職工的各種合理需要去激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性；強調(diào)根據(jù)人的個性差異有效配置人力資源，人盡其才；強調(diào)民主管理，提倡員工參與決策和管理；強調(diào)管理是種服務(wù)。管理心理學(xué)的研究，對于順應(yīng)全球經(jīng)濟化，提升各類組織的管理現(xiàn)代化效應(yīng)，理論意義和應(yīng)用價值都是彰顯的。

3 經(jīng)濟全球化背景下管理心理學(xué)研究新視野

我們正處在瞬息萬變的時代。從2O世紀(jì)9O年代蘇聯(lián)解體，到計算機網(wǎng)絡(luò)風(fēng)靡全球，從亞洲經(jīng)濟危機和復(fù)蘇，到歐洲統(tǒng)一貨幣，跨國集團、跨國組織的跨國經(jīng)營，促使全球經(jīng)濟朝著全球化的方向發(fā)展生產(chǎn)要素在世界范圍流動和配置的加速是經(jīng)濟全球化的突出表現(xiàn)，主要表現(xiàn)形式為跨國經(jīng)營模式。一個大的企業(yè)公司往往在其他國家、地區(qū)開設(shè)子公司，如可口可樂要在4O多個國家和地區(qū)行銷。經(jīng)濟全球化促進了跨文化交流。民族文化是有差異的。跨國組織中的跨文化差異對組織中個體、群體及組織自身正產(chǎn)生著深刻的影響。學(xué)科研究要為時展服務(wù)。管理心理學(xué)在這場變革中面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，并呈現(xiàn)出新的研究特點。我國學(xué)者凌文輇、鄭曉明等撰文概括了近2O年管理心理學(xué)的研究特點和發(fā)展趨勢：管理心理學(xué)的研究從個體理論向整體組織理論擴展；在理論發(fā)展上，重視吸收認(rèn)知心理學(xué)的研究成果；在學(xué)科體系上，更強調(diào)組織的動力學(xué)和人力資源的系統(tǒng)開發(fā)；在研究領(lǐng)域方面，突破了傳統(tǒng)的框架，管理培訓(xùn)與發(fā)展、工作業(yè)績評估、管理決策、組織文化、跨文化研究已成為熱門領(lǐng)域，并取得了有價值的研究成果。 經(jīng)濟全球化背景下，管理心理學(xué)的研究出現(xiàn)新的研究視野：

其一，重視精神和物質(zhì)激勵有機結(jié)合的研究。激勵問題是管理心理學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是自管理心理學(xué)誕生以來研究最多的領(lǐng)域，曾產(chǎn)生了內(nèi)容學(xué)派、過程學(xué)派及行為學(xué)派等諸多理論。進入2O世紀(jì)8O年代以后，雖然很少有新的激勵理論提出，但在前人的基礎(chǔ)上，越來越重視激勵研究的應(yīng)用性和可操作性。新型的激勵是賦予員工更多的權(quán)利和責(zé)任，使員工意識到自己也是組織管理者，進而發(fā)揮自己的自覺性、主動性和首創(chuàng)性，充分挖掘自己的潛能，實現(xiàn)其自身的人生價值和對社會的貢獻。正如著名未來學(xué)家托夫勒在《未來的激蕩》一書中所說，“人類正從一種飽肚子的經(jīng)濟走向心理經(jīng)濟?！碑?dāng)代管理思想家、英國商學(xué)院教授韓迪(C．Handy)特別提出“企業(yè)會員(membership)的概念，強調(diào)建立組織與個人之間的心理契約。他認(rèn)為，如果員工被視為企業(yè)的“工具”，無論再怎么賦予員工活力，充其量只能增進效率，而無法對企業(yè)的長遠發(fā)展有更進一步的貢獻。只有將員工看成企業(yè)的會員，給予他們決定企業(yè)未來的權(quán)利，他們才會將自己的利益和企業(yè)的利益連在一起。正如美國學(xué)者馬斯洛等認(rèn)為的那樣，追求需要是人類的一種本能，追求各種需要的滿足，是人類的天性。員工進入組織工作，為的就是組織能夠提供機會滿足需要。人，都是需要被激勵的。唯有受到激勵，人才有干勁，盡其所能，甚至于不眠不休。員工在組織所受到的激勵，大致可分為兩類，即外附激勵與內(nèi)滋激勵。外附激勵如公司的政策和公司的管理以及待遇、工作保障等；內(nèi)滋激勵如工作的認(rèn)可、工作的成就、工作本身是否符合個人的能力與興趣和發(fā)展等 J。提供外附激勵與內(nèi)滋激勵，也即是物質(zhì)激勵一精神激勵相結(jié)合。管理心理學(xué)的新發(fā)展更加重視人在組織中的這種物質(zhì)與精神的雙需求。

其二，重視組織文化建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的研究。組織文化是組織的個性，是組織的核心價值。培育充滿創(chuàng)新精神的組織文化離不開組織人員能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。為了有利于創(chuàng)建一個基于能力的企業(yè)文化，應(yīng)該盡一切努力確保新聘用的管理人員和員工具備更多的能力。傳統(tǒng)的企業(yè)一般只重視規(guī)章制度建設(shè)，而新型管理還同時強調(diào)組織文化建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。每一個成功的企業(yè)必定有自己的企業(yè)精神，用一種共同的價值觀來熏陶全體員工。獨特的組織文化和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，正在全面影響著現(xiàn)代組織各項管理職能的實現(xiàn)和組織效能的發(fā)揮。在跨文化和本土化的組織文化中，全球經(jīng)濟化帶來的組織管理中的人際交往和文化摩擦等問題，已引起學(xué)者的廣泛注意?？茖W(xué)技術(shù)的進步、人類知識的積累和創(chuàng)新，使現(xiàn)代組織更加重視對知識和人才的管理，終身學(xué)習(xí)的理念已蔚然成風(fēng)。在管理心理學(xué)的新視野中，把現(xiàn)代組織看成是學(xué)習(xí)型組織，要求員工不斷獲取新知，發(fā)揮知識或團隊的整合效能。學(xué)習(xí)型組織是通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮組織成員創(chuàng)造性思維的一種高度柔性、符合人性發(fā)展的組織。美國著名管理學(xué)家彼得-圣吉在《第五項修煉》中，把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考看作是學(xué)習(xí)型組織的技能。傳統(tǒng)組織把人看作是管理的客體，對人的假設(shè)是“經(jīng)濟人”；學(xué)習(xí)型組織則把人既看作是管理的主體，又看作是管理的客體，對人的假設(shè)是“學(xué)習(xí)人”。美國排名前25家的企業(yè)中，幾乎全部是按照學(xué)習(xí)型組織的模式改造的。

篇（3）

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0205-01

人體生理學(xué)是研究人體機能活動規(guī)律的科學(xué)；運動生理學(xué)研究人體在體育活動和運動訓(xùn)練影響下結(jié)構(gòu)和機能的變化，研究人體在運動過程中機能變化的規(guī)律，以及形成和發(fā)展運動技能的生理學(xué)規(guī)律，探討人體運動能力發(fā)展和完善的生理學(xué)機理，論證并確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。運動生理學(xué)是體育科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一；是人體生理學(xué)的一個分支。人體的機能和形態(tài)是密切聯(lián)系的，因此學(xué)習(xí)運動生理學(xué)不但要從人體生理學(xué)入手，還需要掌握人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、運動力學(xué)、運動醫(yī)學(xué)等基本知識；只有和這些相關(guān)學(xué)科相互配合，進行綜合、系統(tǒng)研究，才能達到更好的研究效果。

一、運動生理學(xué)研究的對象和任務(wù)

運動生理學(xué)以正常人體為研究對象，研究人體對運動的反應(yīng)和適應(yīng)。它的任務(wù)是：在正確認(rèn)識人體機能活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步探討體育運動對人體機能發(fā)展變化的影響；闡明體育教學(xué)和運動訓(xùn)練過程的生理學(xué)原理；掌握不同年齡、性別，不同運動項目和不同訓(xùn)練水平運動員的生理特點，從而能科學(xué)地組織體育教學(xué)，指導(dǎo)體育鍛煉和運動訓(xùn)練，更好地為體育實踐服務(wù)。

二、運動生理學(xué)研究方法

運動生理學(xué)的研究方法，主要是通過實驗，在人工創(chuàng)造的條件下，使一定的生理現(xiàn)象按所要求的時間和空間正常出現(xiàn)，借以觀察和分析機能活動變化的過程及其因果關(guān)系。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實驗手段有了很大的改進，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術(shù)已把運動生理學(xué)的研究帶進以分子為基礎(chǔ)的微觀世界；另一方面，多種生理現(xiàn)象又可通過換能、遙測、多導(dǎo)記錄，在不影響人體運動狀態(tài)的條件下獲得實驗數(shù)據(jù)，利用電腦記憶、系統(tǒng)處理、綜合分析，使動態(tài)的和整體水平的研究也達到了新的高度。同時，動物實驗也是運動生理學(xué)實驗中不研究體育運動過程中人體機能變化規(guī)律的生理學(xué)分支。具體任務(wù)是： 在正確認(rèn)識人體機能活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步探討體育運動對人體機能的影響教學(xué)現(xiàn)狀涉及知識面廣，運動生理學(xué)課程學(xué)習(xí)需要有一定的運動解剖學(xué)，組織細(xì)胞學(xué)等知識為基礎(chǔ)，而體育系因?qū)I(yè)限制僅進行了運動解剖學(xué)的初步學(xué)習(xí)。運動生理學(xué)又是學(xué)習(xí)運動生物化學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動處方等課程的基礎(chǔ)，具有多學(xué)科交叉性。這就給運動生理學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

三、運動生理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容抽象。運動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、理論性強，學(xué)生學(xué)起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學(xué)生剛開始接觸運動生理學(xué)時，肌肉的收縮過程、興奮在突觸處的傳遞等內(nèi)容復(fù)雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學(xué)生一開始就喪失了學(xué)習(xí)運動生理學(xué)的信心。

2.理論與運動實踐脫節(jié)。運動生理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用科學(xué)交叉的學(xué)科，而且是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科。運動生理學(xué)的知識既可為競技訓(xùn)練服務(wù)，又可指導(dǎo)群眾的健身活動。而在以往的運動生理學(xué)教學(xué)中常常忽視體育實踐，把運動生理學(xué)當(dāng)成人體生理學(xué)來講。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。體育運動學(xué)校不同學(xué)生之間文化基礎(chǔ)不同，不同專項對應(yīng)掌握的生理學(xué)知識的側(cè)重點不同。因此，這就要求老師在上課時應(yīng)針對不同學(xué)生傳授不同的知識，對知識的要求也應(yīng)有所區(qū)別。在以往運動生理學(xué)教學(xué)中常常忽視了這一問題，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，沒有真正實現(xiàn)培養(yǎng)目的。

4.缺少與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。體育科學(xué)中的許多課程與運動生理學(xué)關(guān)系密切，運動生理學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程如運動生物化學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動處方等的基礎(chǔ)。以往教學(xué)中常常忽視這種聯(lián)系，把該課程當(dāng)成一門孤立的課程來講，給其他課程的學(xué)習(xí)造成了困難。

四、教學(xué)方法的運用

我們是在現(xiàn)時代的條件下從事教學(xué)工作的，因而運用教學(xué)方法時要考慮時代對人才的要求以及現(xiàn)代科學(xué)的新進展。

在運用教學(xué)方法時，應(yīng)注意以下幾個方面：

1.注重發(fā)展學(xué)生的智能。這無疑是現(xiàn)代社會對人才的要求―需要學(xué)生成長為具有高度科學(xué)精神的、智能型的，具有創(chuàng)造力的人。

2.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這兩點是同樣重要的，離開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不可能實現(xiàn)教學(xué)目的；而離開教師的主導(dǎo)作用學(xué)生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以及能受到思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。在這類方法中，教師要成為學(xué)生的引路人，對學(xué)生進行激勵、組織、點撥、引導(dǎo)，使他們的積極性充分發(fā)揮出來。

3.加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般地說，現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的研究還是很不夠的。把學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)方法的還是比較少的。當(dāng)然，一般地說，學(xué)習(xí)方法是第一個層次的教學(xué)方法，程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等實際上都是學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中如何加強學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是一個正在探討的課題。

4.重視學(xué)生的情緒生活。在教學(xué)過程中，學(xué)生所進行的主要是認(rèn)識活動。不過在進行認(rèn)識活動時，必然會有情感活動隨之發(fā)生。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)識和情感是不可分割的，積極的情感對認(rèn)識有推動作用，消極的情感則會阻抑認(rèn)識活動的開展。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)有益于把學(xué)生從“刻苦”學(xué)習(xí)中解放出來，使學(xué)生能愉快地、活潑地學(xué)習(xí)，這才有利于實現(xiàn)教學(xué)目的。

總之，教學(xué)也是一門藝術(shù)，而作為藝術(shù)就必須在教學(xué)中不斷提高、創(chuàng)新、發(fā)展，讓學(xué)生在心理上認(rèn)可與欣賞。

篇（4）

摘要：獨立學(xué)院未來的發(fā)展方向直接關(guān)系到國內(nèi)獨立學(xué)院的生存與發(fā)展、投資與辦學(xué)價值取向等問題，研究其發(fā)展的思路與脈絡(luò)有助于確定合理的投資與地區(qū)布局，加快發(fā)展的速度，提高辦學(xué)水平，對深化我國高等教育的改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 ：獨立學(xué)院；發(fā)展方向；研究

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8775（2015）04-0205-03

收稿日期：2015－01－20

基金項目：湖北省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題課題編號（2014B336）

作者簡介：楊俊（1969-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，副教授，財務(wù)管理及投資理財。

一、前言

根據(jù)《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。也常稱為獨立二級學(xué)院，是中國大陸的一種高等院校，專指由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。獨立學(xué)院是2003年中華人民共和國教育部規(guī)范后的公有民辦二級學(xué)院。

國家規(guī)定，申請者要對獨立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，并保證辦學(xué)質(zhì)量；合作者要負(fù)責(zé)提供獨立學(xué)院辦學(xué)所需的各項條件和設(shè)施，參與學(xué)院的管理、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)。獨立學(xué)院應(yīng)具有獨立法人資格，獨立的校園校舍，獨立進行教學(xué)和財產(chǎn)管理、招生和頒發(fā)畢業(yè)證書。由于獨立學(xué)院屬于本科層次，所以由教育部負(fù)責(zé)審批。凡未經(jīng)教育部審批的，國家均不承認(rèn)其學(xué)歷。

獨立學(xué)院在特定情況下有時也被稱為“獨立二級學(xué)院”，它與公辦大學(xué)本部各下屬二級學(xué)院有著本質(zhì)區(qū)別。獨立學(xué)院的招生是通過學(xué)院辦學(xué)所在的省市，根據(jù)參加全國高考統(tǒng)一招生的招生計劃的基礎(chǔ)上，實施降低分?jǐn)?shù)的方式進行的。獨立學(xué)院的畢業(yè)生將獲得國家承認(rèn)的學(xué)歷證書。對學(xué)習(xí)期滿且成績合格的學(xué)生，發(fā)給獨立學(xué)院的畢業(yè)證書；符合學(xué)位授予條件的，授予獨立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位證書。

近年來，獨立學(xué)院發(fā)展較快，截止至2010年7月12日，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國目前已經(jīng)有319所獨立學(xué)院，其中湖北最多，有28所，江蘇有26所，浙江22所，遼寧和河北18所，廣東17所等。到2014年6月15日，教育部批準(zhǔn)的獨立學(xué)院有287所。其中湖北和江蘇都為26所，廣東17所，浙江22所，遼寧下降為12所，河北下降為17所。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，獨立學(xué)院是保證中國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項重大舉措。獨立學(xué)院將會成為今后一個時期高等教育發(fā)展的一個亮點。

二、獨立學(xué)院未來發(fā)展的定位評價

1、解決辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)于申辦高校的整體利益問題

由于獨立學(xué)院在初創(chuàng)時期不具有獨立辦學(xué)的主體資格，因而它們的一切辦學(xué)活動都是為申辦高校的整體利益服務(wù)的。主要表現(xiàn)在服務(wù)于申辦高校擴招的需要。1999年，中央作出擴大高校招生規(guī)模的決定，當(dāng)年招生人數(shù)達到159.68萬人，比1998年增加51.32萬人，增幅達47.4%；其后的三年中擴招幅度分別達到了38.16%、21.61%和19.46%。到2002年，高校招生320萬人，本?？圃谛Ｉ_到1462.52萬人，高等教育毛入學(xué)率達到15%，總規(guī)模一躍超過美國（1420萬）而居世界第一位。隨著高校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，而就業(yè)率卻不斷下降。見下表：

高校擴招需要具備一定的基本條件，但按照當(dāng)時國家的財政性經(jīng)費投入力度，高校持續(xù)擴招的能力明顯不足。在這種背景下，普通高校以民辦機制創(chuàng)立“二級學(xué)院”，成為這些高校擴大招生規(guī)模的普遍做法。從1999年到2002年三年大擴招時期，全國高校共舉辦二級學(xué)院三百多所，承擔(dān)了高校擴招的很大份額。如吉林省2000年一年批建9所“新制二級學(xué)院”，當(dāng)年招收本科生4000人，占全省擴招總數(shù)的40%，擴容效果十分顯著。

2、解決職位服務(wù)于申辦高校增加收入的需要問題

高校擴招，本身就是國家拉動經(jīng)濟增長的策略之一，而創(chuàng)辦獨立學(xué)院更是吸引社會資金投入的重要舉措。據(jù)估算，僅擴招頭兩年新增的67所民辦高校、100多所“二級學(xué)院”，就至少拉動了200多億元的社會投資。從申辦高?？?，舉辦“二級學(xué)院”更是一本萬利的事情。據(jù)測算，普通高校如果通過銀行貸款自辦一所3000人規(guī)模的獨立學(xué)院，扣除征地、基建、購置教學(xué)設(shè)備和圖書等硬件投入，人頭經(jīng)費、行政教學(xué)業(yè)務(wù)費、固定資產(chǎn)折舊等成本等支出，其學(xué)費收入結(jié)余只需10年左右即可全部還清貸款本息，“凈賺”一所“二級學(xué)院”；而與非教育機構(gòu)或個人合作辦學(xué)，更是一樁“無本生意”，因為普通高校實際上是靠出租其“本科辦學(xué)特許權(quán)”于“二級學(xué)院”來獲取收益的，類似于產(chǎn)業(yè)界的“貼牌生產(chǎn)”，其收益之豐與其實際投入是不成比例的。這也是普通高校長期不愿放棄對獨立學(xué)院控制權(quán)的重要原因。

2、解決不具有獨立的辦學(xué)主體資格的問題

創(chuàng)辦獨立學(xué)院是一件新生事物，沒有先例可循。初創(chuàng)時期，獨立學(xué)院一般是由省級教育行政部門審批的，對于普通高校如何與非教育機構(gòu)尤其是民營非教育機構(gòu)或個人合作辦學(xué)的問題，缺少可以依據(jù)的具體規(guī)程。因而審批機關(guān)只是把創(chuàng)辦“二級學(xué)院”當(dāng)做高校在其內(nèi)部增設(shè)一個附屬機構(gòu)一樣來處理，所以并不去嚴(yán)格把關(guān)申辦高校的資質(zhì)和辦學(xué)條件，只要申報一般都能獲得批準(zhǔn)。正因為如此，這些“二級學(xué)院”并沒有獲得至關(guān)重要的獨立辦學(xué)資格。包括：一是不具有獨立的學(xué)校名稱。獨立學(xué)院在初創(chuàng)時期一般叫做“××大學(xué)（學(xué)院）××學(xué)院”，也有叫做“××大學(xué)××分?！钡?，統(tǒng)稱為“二級學(xué)院”。母體高校不僅是這些民辦二級學(xué)院的申辦者，也是他們的管理者和實際上的擁有者。二是不具有獨立頒發(fā)學(xué)歷文憑的資格。這一時期，獨立學(xué)院頒發(fā)的學(xué)歷證書的方式極不統(tǒng)一，有的學(xué)校以獨立學(xué)院的名義頒發(fā)，有的學(xué)校則以母體高校的名義頒發(fā)。三是一般都沒有獲得國家的辦學(xué)資格認(rèn)證。根據(jù)中國的有關(guān)規(guī)定，本科院校的申辦必須經(jīng)由國家教育行政部門批準(zhǔn)。但獨立學(xué)院在初創(chuàng)時期缺少這一環(huán)節(jié)，因而在較長一段時期內(nèi)一直處于國家宏觀調(diào)控缺位的狀態(tài)。

3、解決辦學(xué)條件不足以支撐其獨力運行問題

舉辦一所高校，僅有強烈的意愿是不夠的，還要具備基本的辦學(xué)條件。獨立學(xué)院在初創(chuàng)時期，其辦學(xué)條件是由母體高校提供的。

其一，母體高校是獨立學(xué)院師資來源的主渠道。據(jù)估計，在初創(chuàng)時期獨立學(xué)院的專任教師至少有1/3是由母體高校在職教師兼任的，有1/3聘用了包括母體高校在內(nèi)的退休教師，另外1/3才是獨立學(xué)院自己的教師。這樣做，對利用和盤活普通高校閑置的教師資源、通過提高師生比改善申辦高校的辦學(xué)效益發(fā)揮了重要作用。但正因為如此，多數(shù)獨立學(xué)院的教師都把自己擺在一個“打工者”的位置上，缺少“建設(shè)者”和主人翁意識，缺乏對獨立學(xué)院的認(rèn)同感、歸屬感和共同的價值觀念，也不去關(guān)心獨立學(xué)院的建設(shè)，很難形成獨立學(xué)院自主發(fā)展的向心力和凝聚力。

其二，學(xué)科專業(yè)設(shè)置以“克隆”母體高校為普遍特征。不少獨立學(xué)院的專業(yè)開設(shè)完全依托母體高校，母體高校有什么優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)，獨立學(xué)院也開設(shè)什么學(xué)科、什么專業(yè)。這一現(xiàn)象一直延續(xù)到現(xiàn)在。據(jù)統(tǒng)計，2008年湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨立學(xué)院，共有416個本科專業(yè)獲準(zhǔn)招生。這些專業(yè)直接與母體高校雷同的有403個，比例高達96.87%；而其中13所獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置則與母體高校完全相同。正因為它們沒有特色、沒有追求，因而也就失去了獨立生存、獨立發(fā)展的前提與動力。

其三，法人、產(chǎn)權(quán)等重大法律關(guān)系不明確。在獨立學(xué)院初創(chuàng)時，責(zé)任義務(wù)權(quán)利關(guān)系的約定一般不是很規(guī)范，因而時有民事責(zé)任、債權(quán)債務(wù)等糾紛發(fā)生，而在糾紛處理上獨立學(xué)院及其辦學(xué)合作方往往處于弱勢地位。

三、獨立學(xué)院未來發(fā)展方向的思路分析

2003年，以教育部《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》（教發(fā)〔2003〕8號，簡稱“教育部‘8號文件’”）為標(biāo)志，中國獨立學(xué)院開始在國家政策的支持下向自主辦學(xué)機構(gòu)過渡。以后，有許多的作者對獨立學(xué)院的發(fā)展趨勢進行了很多的研究。

馮文廣（2010）《獨立學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略研究》就獨立學(xué)院的法律地位、領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)定位、教育教學(xué)與評估、融資模式及校園文化建設(shè)、與省屬公辦高校和獨立設(shè)置的民辦高校之對比以及獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展等方面進行了專題研究。

梁淑美等（2010）《中國高等教育》《獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查與比較研究》。韋劍鋒等《科教文匯(下旬刊)》2011年第08期就《獨立學(xué)院內(nèi)部管理體制及運行狀況研究》。唐亞厲、唐亞凌《云夢學(xué)刊》（2010年04期）《獨立學(xué)院辦學(xué)特色探討》。曾彩華《科教導(dǎo)刊(上旬刊)》2011年06期《淺析獨立學(xué)院辦學(xué)理念》。以上一些作者就獨立學(xué)院辦學(xué)的管理體制、質(zhì)量、特色、理念等進行了全方位的研究，指出了今后獨立學(xué)院發(fā)展的方向。

同時，教育部“8號文件”（教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見）第一次提出了“獨立學(xué)院”的概念，并在其第一條就開宗明義指出：“本文所稱獨立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院”。

對“獨立學(xué)院”的發(fā)展，明確提出未來的發(fā)展新思路：

一是實行新的機制辦學(xué)。

二是實行新的辦學(xué)模式。在辦學(xué)和管理上首次提出“五個獨立”，即獨立學(xué)院校本部相對獨立、有獨立的法人資格、獨立頒發(fā)證書、有獨立的校園、實行獨立的財務(wù)核算，從而賦予了獨立學(xué)院確切的內(nèi)涵。

三是實行新的管理體制。獨立學(xué)院的管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定，雙方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系通過簽署具有法律效力的協(xié)議來規(guī)范、體現(xiàn)。另外，獨立學(xué)院實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，校董會的組成及人選由雙方商定，院長由申請者推薦、校董會選舉。這些特征已初步具備了民辦高校應(yīng)有的基本要件，只要得到切實落實，獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校就是一件水到渠成的事。

根據(jù)以上一些學(xué)者的研究，以及教育部對獨立學(xué)院發(fā)展的定位，獨立學(xué)院未來的發(fā)展方向應(yīng)該是：

1、逐步理順過渡期“雙軌制”的辦學(xué)模式

為強化對獨立學(xué)院的宏觀管理，教育部于2003年下半年開始對原有360多所所謂“二級學(xué)院”進行清理整頓、重新登記。經(jīng)過逐個審查，取消了其中100多所“二級學(xué)院”的辦學(xué)資格，并對其中249所進行了重新登記。通過整頓，獨立學(xué)院“優(yōu)”、“民”、“獨”的特征獲得了各界的廣泛認(rèn)同。但是，由于其舉辦體制的公有性和運行機制的民營性之間存在著深刻的矛盾，因而這一時期獨立學(xué)院的發(fā)展帶有明顯的“雙軌制”特征，其弊端在招生工作中被充分暴露出來。一方面，這一時期獨立學(xué)院大規(guī)模、高速度發(fā)展，規(guī)模與數(shù)量急劇增加；另一方面，達到“三本”分?jǐn)?shù)線且家庭具有支付能力的考生則越來越少。這導(dǎo)致獨立學(xué)院之間展開激烈的生源競爭，不少獨立學(xué)院鉆“雙軌制”下的制度空白，發(fā)生了“降分錄取”、“招生”、“虛假宣傳”等違規(guī)行為。對此，教育部于2005年通知，對獨立學(xué)院招生工作提出了“五個不得”規(guī)定，即規(guī)定獨立學(xué)院不得擅自超計劃招生，不得委托任何中介機構(gòu)組織生源或進行錄取工作，不得向?qū)W生收取國家規(guī)定的收費項目和標(biāo)準(zhǔn)以外的任何費用，不得違規(guī)降低標(biāo)準(zhǔn)錄取考生，不得以?？其浫　础皩１具B讀”培養(yǎng)等。為進一步規(guī)范獨立學(xué)院的辦學(xué)行為，教育部還對已經(jīng)注冊登記的獨立學(xué)院的基本辦學(xué)條件、招生情況和教學(xué)工作進行了專項檢查，并將檢查結(jié)果予以通報，糾正了違規(guī)問題

2、轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，開始向應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型

中國的獨立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計，僅湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨立學(xué)院中，專業(yè)與母體高校的雷同率超過96%；有13所獨立學(xué)院的專業(yè)與母體高校完全相同。這在獨立學(xué)院創(chuàng)辦初期，尤其是由母體高校頒發(fā)學(xué)歷文憑時期對考生具有相當(dāng)強的吸引力。但隨著招生中母體高?！肮猸h(huán)效應(yīng)”的逐漸減退，原有的學(xué)科專業(yè)不僅不再是吸引考生的優(yōu)勢，反而成為獨立學(xué)院與母體高校爭生源、爭就業(yè)市場的根源。迫于生存壓力，不少獨立學(xué)院開始轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。比如：最早創(chuàng)辦的浙江大學(xué)城市學(xué)院推行“錯開定位，配套發(fā)展”方略，建設(shè)了應(yīng)用型專業(yè)體系，構(gòu)建了“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；江南大學(xué)太湖學(xué)院按照兩年通識教育、一年專業(yè)教育、一年自主教育的思路設(shè)計人才培養(yǎng)方案，形成了“2+1+1”的人才培養(yǎng)新模式；西安交通大學(xué)城市學(xué)院以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提出了“三突出”人才培養(yǎng)模式，即在理論教學(xué)中突出夠用、能用、會用，在實踐教學(xué)突出基本技能、專業(yè)工作能力和綜合技能，在實驗教學(xué)中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。這些獨立學(xué)院的辦學(xué)模式已經(jīng)明顯區(qū)別于母體高校尤其是研究型大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)，踏出了獨立學(xué)院走向獨立的最重要一步。因此，如何打造辦學(xué)特色，是新時期獨立學(xué)院面臨的重要課題。

3、向民辦普通高?！稗D(zhuǎn)設(shè)”是根本出路

教育部“26號令”不是針對現(xiàn)存獨立學(xué)院推出的專項政策，而是為今后舉辦新的獨立學(xué)院而提出設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法。但在“附則”當(dāng)中，教育部“26號令”依然對已經(jīng)設(shè)立的三百多所獨立學(xué)院提出了一個5年的考察驗收期。在此期間，獨立學(xué)院將面臨五種選擇：或者以獨立學(xué)院的形式繼續(xù)辦學(xué)，或者“回歸”申辦普通高校，或者轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校，或者并入其他民辦院校，或者被終止辦學(xué)資格。其中，對于那些以民間資本為主體的獨立學(xué)院，教育部將推動其逐步轉(zhuǎn)設(shè)為獨立建制的民辦普通高校。這既是國家宏觀政策的價值導(dǎo)向，也是多數(shù)獨立學(xué)院求生存、謀發(fā)展的必然選擇。

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中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0269-03

高等學(xué)校機構(gòu)是一個與社會、經(jīng)濟、文化等其他因素有條件地發(fā)生著相互作用的具有相對獨立性的組織，當(dāng)然也是千絲萬縷聯(lián)系中的一個節(jié)點，參與著對流與交換。只有當(dāng)各個部分充分發(fā)揮作用時，事物作為整體才能發(fā)揮最佳功能。高等教育系統(tǒng)內(nèi)部也不例外，只有當(dāng)各個層次、各種類型的大學(xué)都能按照各自的辦學(xué)理念準(zhǔn)確定位、合理分工、凸顯特色的時候，一個充滿活力、競爭有序、健康發(fā)展的高等教育系統(tǒng)才能形成。地方性大學(xué)，當(dāng)?shù)厣鐣鹘y(tǒng)文化、經(jīng)濟發(fā)展、政策制度以及各種變遷都會對大學(xué)的生存和發(fā)展起到一定的作用，它為大學(xué)的運行和發(fā)展創(chuàng)造了各種積極影響因素的同時，也對大學(xué)的活動起到制約作用?！按髮W(xué)以整個社會環(huán)境作為自己存在和發(fā)展的環(huán)境，社會向它輸入必要的資金、設(shè)備、人員、圖書信息資料以及各類相關(guān)政策，高校為社會輸送各種人才，創(chuàng)新新的知識，提供科研成果，正是大學(xué)與社會這種物質(zhì)、能量、信息的雙向交流，使得大學(xué)保持著有序、平衡地向前發(fā)展”。

地方性大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟之間的關(guān)系其實就是教育與經(jīng)濟之間的關(guān)系的具體體現(xiàn)，經(jīng)濟系統(tǒng)制約著教育系統(tǒng)的發(fā)展，同時教育系統(tǒng)又通過培養(yǎng)一定的人才促進經(jīng)濟系統(tǒng)的發(fā)展。因此，區(qū)域經(jīng)濟是地方性大學(xué)的生長土壤，地方性大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該符合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r。但是，目前很多地方性大學(xué)在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)模糊、盲目追求高層次的問題，專業(yè)設(shè)置上出現(xiàn)了跟風(fēng)趨同、重復(fù)設(shè)置等問題，此類問題的結(jié)果是造成地方性大學(xué)人才培養(yǎng)與地方勞動力市場需求的脫節(jié)，長此以往。不僅會影響地方性大學(xué)的生存與發(fā)展，也會影響區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

一、地方性大學(xué)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的推動力

（一）地方性大學(xué)為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了豐富的人才資源，增加了社會知識存量

知識經(jīng)濟時代，知識資源的占有和遞增是經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基本前提，因此人才的競爭和占有，也是國家與國家，地區(qū)與地區(qū)，經(jīng)濟和社會發(fā)展的根本。大力發(fā)展科技和教育，加快科技成果的轉(zhuǎn)化，結(jié)合國家、地區(qū)經(jīng)濟的特點和優(yōu)勢，培育各種所需人才，全面提高勞動者素質(zhì)，已成為各國的共識。從我國目前各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r來看，東南沿海省市是我國經(jīng)濟最為發(fā)達的地區(qū)，也是地方性大學(xué)最為密集，人口綜合素質(zhì)最高的地區(qū)。在這些省市，高等教育為他們培養(yǎng)了大量的各方面人才，高等院校及科研院所提供了技術(shù)支持，高等教育的產(chǎn)業(yè)化更顯示其促進經(jīng)濟發(fā)展的直接作用。不難看出，高等教育發(fā)達，人口素質(zhì)高是這些省市經(jīng)濟騰飛的重要因素。統(tǒng)計表明，目前我國研究生就業(yè)流向，主要集中在三個區(qū)域：沿海發(fā)達地區(qū)、大都市和培養(yǎng)學(xué)校所在地。一方面，高等教育是培養(yǎng)未來知識和信息創(chuàng)造者的搖籃，它通過教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新熱情，為學(xué)生未來創(chuàng)造活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。另一方面，地方性大學(xué)聚集著一大批有較高學(xué)術(shù)成就的專家、學(xué)者，集中高水平的多學(xué)科教學(xué)和科研機構(gòu)，他們一方面培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和承擔(dān)科技前沿重大課題，另一方面還利用其人才資源和科學(xué)技術(shù)方面的優(yōu)勢為區(qū)域內(nèi)的組織提供各種多樣的技術(shù)咨詢與服務(wù)，實現(xiàn)信息的共享與應(yīng)用。由以上分析可以看出，知識經(jīng)濟時代的到來，企業(yè)之間的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)向以高科技人才之間的競爭為特征，高等教育則為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了強大的智力支持。

（二）地方性大學(xué)學(xué)生消費是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新的增長點

高等教育啟動消費論的基本觀點是通過高校擴招和增加個人對高等教育的投入，拉動大量消費，并相應(yīng)地增加就業(yè)。在無需國家和財政拿出大筆錢的情況下，可在短期內(nèi)形成一個巨大的新經(jīng)濟增長點。這可由最近幾年來我國很多高校都在城市比較偏的地方選址建校，帶動著整個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。目前，高等教育已成為我國社會生活中為數(shù)不多的供不應(yīng)求的 “短缺產(chǎn)業(yè)”之一。一個地方性大學(xué)的建立，學(xué)生消費將直接貢獻給當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟，而學(xué)生每月生活費至少是500―1000（網(wǎng)上調(diào)查數(shù)據(jù)）元，這對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展起到很好的帶動作用。

高等教育對需求的拉動主要可以通過以下兩個途徑來實現(xiàn)。首先，要適當(dāng)擴大高等教育規(guī)模。高等教育對經(jīng)濟的確存在一定的拉動作用，因此，發(fā)展并適當(dāng)?shù)財U大高等教育規(guī)模可以促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。特別是以地方性大學(xué)為中心的小經(jīng)濟。其次，地方性大學(xué)對區(qū)域經(jīng)濟的短期拉動作用是有限的，是受到區(qū)域經(jīng)濟整體狀況的限制的。要增大地方性大學(xué)對經(jīng)濟的拉動作用，必須相應(yīng)地改善地方性大學(xué)周邊的經(jīng)濟環(huán)境。再次，將地方性大學(xué)作為小區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的中心?，F(xiàn)在可以看出，大學(xué)的存在對周圍房地產(chǎn)的價格提升起到一定作用，因為高校附近房地產(chǎn)業(yè)靠近大學(xué)，環(huán)境好，消費方便，成為很多買房者的首選之地。因此，要以大學(xué)為中心開展房地產(chǎn)業(yè)、商業(yè)、飲食業(yè)的發(fā)展。再次，要大力發(fā)展高校旅游業(yè)。一是針對大學(xué)教師和學(xué)生的外出旅游，因為大學(xué)的教師和學(xué)生有足夠的假期、相當(dāng)多的旅游需求、也具備一定的經(jīng)濟條件；二是可將大學(xué)作為一種旅游資源，大學(xué)具有很多人文景觀和一定的歷史意義，將大學(xué)作為一項旅游資源將對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出一定的貢獻。因此，從促進經(jīng)濟運行過程的良性循環(huán)角度看，發(fā)展高等教育不僅可以促進知識密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而且還可以擴大有效需求，拉動經(jīng)濟增長。

二、地方性大學(xué)培養(yǎng)的人才是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才庫

區(qū)域經(jīng)濟是地方性大學(xué)生存和發(fā)展的根基。同時，區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展也有賴于地方性大學(xué)對人才的培養(yǎng)。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的最重要資源是人力資源，人力資源是生產(chǎn)力中最活躍的因素。首先，區(qū)域經(jīng)濟的增長過程是其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化的過程。區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化有賴于人力資源規(guī)模、類型和層次的調(diào)整；其次，區(qū)域經(jīng)濟增長方式的優(yōu)化也主要依賴于其人力資源的層次的提高。地方性大學(xué)是較高層次人力資源的主要輸出地。其培養(yǎng)的人才的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量在一定程度上也會影響區(qū)域經(jīng)濟的增長。因此，作為培養(yǎng)高級人才的主要場所，地方性大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該同區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的高層次勞動力在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上相適應(yīng)。

三、區(qū)域經(jīng)濟是地方性大學(xué)發(fā)展的支撐與引導(dǎo)因素

區(qū)域經(jīng)濟在屬地高等教育的發(fā)展過程中起到物質(zhì)支撐與發(fā)展引導(dǎo)的作用。一是地方性大學(xué)的發(fā)展受到區(qū)域經(jīng)濟整體發(fā)展水平的制約，在我國整體教育投入相對較少的情況下，地方性大學(xué)的生存和發(fā)展離不開地方的支持，地方性大學(xué)如果沒有所屬區(qū)域政府和社會財力的支持，其發(fā)展就會受到影響；二是地方性大學(xué)的發(fā)展要受到區(qū)域經(jīng)濟整體發(fā)展環(huán)境的影響，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，會影響地方性大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)層次，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展定位會引導(dǎo)高等教育更新辦學(xué)理念、創(chuàng)新發(fā)展模式?？傊瑓^(qū)域經(jīng)濟在地方性大學(xué)的發(fā)展中起到支撐與引導(dǎo)的作用。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的整體水平與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，而不同的區(qū)域經(jīng)濟、技術(shù)結(jié)構(gòu)需要與之相適應(yīng)的研究、應(yīng)用人才。一般來說，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，其技術(shù)結(jié)構(gòu)層次較高，社會生產(chǎn)的機械化、自動化和技術(shù)裝備程度的提高，要求區(qū)域內(nèi)勞動者的整體文化素質(zhì)應(yīng)普遍提高。目前隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟當(dāng)中的技術(shù)結(jié)構(gòu)將會發(fā)生變化，這種變化將影響到地方性大學(xué)培養(yǎng)人才的規(guī)格與層次；同時，區(qū)域經(jīng)濟技術(shù)結(jié)構(gòu)層次的提高會促使區(qū)域經(jīng)濟水平不斷提高，人們的生活水平隨之提高，勞動者對教育特別是對高層次教育的需求隨之增大。隨著沿海地區(qū)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，地方性大學(xué)除了培養(yǎng)廣大的復(fù)合型、外向型、應(yīng)用型人才外，還應(yīng)努力培養(yǎng)各種在地區(qū)經(jīng)濟起飛中具有決定性影響和作用的高層次人才。

四、區(qū)域經(jīng)濟是地方性大學(xué)人才培養(yǎng)的根基

地方政府和社會是地方性大學(xué)的生長土壤，地方性大學(xué)的生存和發(fā)展依賴于其所在的地域的社會發(fā)展。其中，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r是其生存和發(fā)展的重要根基。一方面，從管理體制上來看，地方性大學(xué)是“相對于中央政府主管的部屬大學(xué)而言，是地方政府主管的省屬公立大學(xué)或市屬公立大學(xué)”，地方性大學(xué)從屬于地方政府相關(guān)部門，接受地方政府相關(guān)部門的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)和管理，其發(fā)展經(jīng)費主要來源于地方政府。因此。一所地方大學(xué)的發(fā)展模式、發(fā)展速度、發(fā)展方向都與其所從屬的地方政府的政治決策息息相關(guān)，而地方政府的政治決策往往與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r密不可分。另一方面。從市場運行機制上來看.地方性大學(xué)是“適應(yīng)一國區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展不平衡以及市場型區(qū)域利益機制而發(fā)展起來的”。某一區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r決定了該區(qū)域?qū)Ω叩冉逃男枨蟪潭龋矝Q定了該區(qū)域支付高等教育發(fā)展的能力，因此。地方性大學(xué)的發(fā)展在很大程度上取決于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r。

我國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，多元經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化的格局，決定了我國高等教育應(yīng)培養(yǎng)出適應(yīng)不同區(qū)域、不同崗位和不同生產(chǎn)力需要的多種類型、層次、規(guī)格的專門人才，因此，高等教育結(jié)構(gòu)必然具有多種類型、多種層次，其培養(yǎng)目標(biāo)也是風(fēng)格迥異。各種層次、各種類型的大學(xué)只有根據(jù)社會需求和自身實力，才能確定自己在高等教育系統(tǒng)中的位置，達到優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，合理配置高等教育資源，充分發(fā)揮高等教育培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)的功能和作用。我國著名學(xué)者潘懋元先生從人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，按照兩個體系的劃分，地區(qū)一流大學(xué)從事的不是精英教育，而是大眾教育；主要不是為了更高層次教育的生源選拔，而是為了滿足社會“數(shù)以千萬計的專門人才”的需要，滿足受教育者自我發(fā)展、自我完善的需要?！暗貐^(qū)一流”院校應(yīng)該建立起適應(yīng)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的學(xué)科結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平，適應(yīng)地方多元文化的價值觀念的服務(wù)模式，培養(yǎng)具有技術(shù)專才的高素質(zhì)公民而不是在學(xué)術(shù)精英上創(chuàng)造一流；服務(wù)地方而不是刻意追求在基礎(chǔ)研究方面創(chuàng)造一流；在傳承、選擇、交流、整合地方文化方面創(chuàng)造一流下足功夫。這種結(jié)合我國高等教育發(fā)展時代的思想被我國很多高等教育界的學(xué)者所接受并推廣。為了經(jīng)濟的發(fā)展是地方政府投資高等教育的主要目的，學(xué)習(xí)“有用”的知識是很多學(xué)生求學(xué)的主要目的。倡導(dǎo)“地區(qū)一流”，就是要推進從辦學(xué)理念到教學(xué)過程，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到社會服務(wù)方式的多樣化。地方院校既可以是側(cè)重效率的，也可以是側(cè)重公平的；既可以是作為消費者的學(xué)生定制的，也可以是為了某些非學(xué)術(shù)方校把每一個專業(yè)都建成品牌特色專業(yè)是不現(xiàn)實的，必須與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，選擇具有很好的發(fā)展前途、具有一定辦學(xué)特色和較高辦學(xué)水平的專業(yè)進行重點建設(shè)。

五、地方性大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展

地方性大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展是加強教育與經(jīng)濟的結(jié)合，建立地方性大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟的良性互動關(guān)系，實現(xiàn)“互補”“雙贏”的基礎(chǔ)，這一關(guān)系的實現(xiàn)無論是對深化高教領(lǐng)域的改革還是對提高我國區(qū)域經(jīng)濟的競爭力，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，都有著十分重要的意義。地方性大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，必須做到與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成合作關(guān)系。

教育外部關(guān)系規(guī)律理論認(rèn)為“教育必須受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等所制約，并對一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等的發(fā)展起作用”，其中既說明了教育依賴于社會經(jīng)濟的發(fā)展，同時又要發(fā)揮自身的職能服務(wù)社會，這就很好的解釋了為什么高等教育需與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成合作關(guān)系，這正是由地方性大學(xué)對區(qū)域經(jīng)濟的依賴性和自身所肩負(fù)的職能所決定的。地方性大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的合作，首先是要加強與地方政府的溝通，建立大學(xué)和地方的對話機制，共同商討基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的大學(xué)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格，以加強高等教育的針對性；二是與地方政府、企業(yè)、團體等進行聯(lián)合的科技攻關(guān)與合作，充分發(fā)揮自身的人才優(yōu)勢與技術(shù)優(yōu)勢，解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中面臨的重大問題；三是高等教育要積極參與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重大決策，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展出謀劃策、提供建議。

就大學(xué)而言，它依托于地方而產(chǎn)生，隨地方發(fā)展而發(fā)展；就地方而言，它因大學(xué)的產(chǎn)生而變得有名氣、有活力、有凝聚力。大學(xué)與地方發(fā)展關(guān)系演進的歷史表明，大學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展與地方發(fā)展尤其是城市的產(chǎn)生與發(fā)展有著天然的聯(lián)系，城市或地方是大學(xué)的依托，從某種意義上講，大學(xué)是城市發(fā)展的產(chǎn)物。而大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展又為城市或地方的發(fā)展聚集了人力、物力、財力和創(chuàng)造力，聚集了文化與精神。因此，大學(xué)產(chǎn)生之后就與地方發(fā)展形成了彼此依存、共生發(fā)展、相互促進的關(guān)系。

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篇（6）

引言

隨著通過生化技術(shù)來治療心理疾病和情感問題，越來越多的人對精神和心理對抗運動的研究興趣也逐漸增大。而最早意識到積極心理學(xué)作用的是：馬丁?賽里格曼博士，它是積極心理學(xué)研究的鼻祖，并且用了40多年的時間致力于積極心理學(xué)的研究。隨著物質(zhì)生活水平的提高，科技的迅速發(fā)展，人們在追求生活質(zhì)量的同時，卻忽視了精神追求，因此負(fù)面心理紛至沓來。與此同時，傳統(tǒng)的心理學(xué)中的諸多理論把人過于機械化，忽略了人內(nèi)在的潛能和主動性。因此，積極心理學(xué)應(yīng)運而生。

一、積極心理學(xué)簡介以及研究層面

1.積極心理學(xué)簡介

在過去10年里，心理學(xué)的一個重要的發(fā)展是其研究以及應(yīng)用合理的囊括了人類經(jīng)歷的精神層面曾經(jīng)被視為消極的、不成熟的、甚至是病態(tài)的心理現(xiàn)象已經(jīng)不再為人鄙視，而更多的心理學(xué)專家對其表現(xiàn)出了積極地態(tài)度。

積極心理學(xué)主張研究人類積極地品質(zhì)，它與消極心理學(xué)對立而生，相對于消極心理學(xué)的負(fù)面、低落，積極心理學(xué)能充分挖掘人固有的潛能，促進個人和社會的發(fā)展，使生活更加的幸福安定。積極心理學(xué)本身利用了心理學(xué)目前比較完善有效的試驗方法和測量手段，研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。

2.積極心理學(xué)的研究范圍及發(fā)現(xiàn)的問題

單就目前心理學(xué)研究的對象而言，積極心理學(xué)主要從三個層面上來研究其對人產(chǎn)生的影響。

首先由內(nèi)而外，在主觀層面上積極情緒體驗的研究，其包括：幸福感和滿足感、希望和樂觀主義，以及快樂和幸福。而研究表明，人類的各種積極情緒之間是相互影響，相互關(guān)聯(lián)的，往往在體驗一種積極情緒的同時，也會間接的感受到其他的積極情緒。

單就個人而言，是研究積極的個人特質(zhì)：愛的能力、工作能力、人際交往技巧、對各種事物的感知能力、天賦、智慧等等，積極的人格有助于個體采取更為有效的應(yīng)對策略，從而更好的面對生活中的各種壓力。

在群體的層面上，積極心理學(xué)研究公民美德和使公民更具社會責(zé)任感的社會以及民間組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有責(zé)任的媒體等等。

在對積極心理學(xué)產(chǎn)生的條件做相應(yīng)研究的同時，人們也發(fā)現(xiàn)了諸多矛盾的問題。例如：在不同的文化背景之下，積極的心理學(xué)強調(diào)獲得積極情緒，必須存在快樂、滿足、幸福等必要因素，但是中國古人卻留下了：“吃得苦中苦，方為人上人這樣的名言，而一些常識也進一步證明，有些成功，也要面對負(fù)面情緒的積累，而長期處于優(yōu)渥環(huán)境下的人，反而喪志，所以積極情緒與消極情緒之間如何轉(zhuǎn)化？如何塑造更健全的人格？ 這些也給積極心理學(xué)的研究帶來了新的挑戰(zhàn)，因此這也有待專家們的進一步的探究。

二、積極心理學(xué)發(fā)展的意義

1.積極心理學(xué)的發(fā)展，完善心理學(xué)理論體系

積極心理學(xué)的發(fā)展，并不是全新的流派，它是將以前各種專業(yè)研究中忽略的積極心理元素整合在一起，然后取其精華，去其糟粕，進行某種程度上的創(chuàng)新，促進心理學(xué)分支中人性積極層面的發(fā)掘。如今，積極心理學(xué)被越來越多的群體所重視，逐漸成為當(dāng)代心理學(xué)新的研究方向，所以積極心理學(xué)發(fā)展的研究，有利于構(gòu)建心理學(xué)的完整體系，同時發(fā)展積極心理學(xué)技術(shù)，從而提高人們的心理素質(zhì)及水平，使之與生活質(zhì)量的提高相匹配，由此帶動社會的和諧發(fā)展。

2.積極心理學(xué)能提高人的生活質(zhì)量和生活水平

積極心理學(xué)致力于研究的對象是個人，而且其關(guān)注的是人的優(yōu)點和價值，關(guān)注正常人人性中的積極的成分，從而更加全面的了解人心理狀況，更有利于展開積極的干預(yù)和誘導(dǎo)，以促進個人、家庭和社會的和諧發(fā)展。積極心理學(xué)在生活中的應(yīng)用，也可以減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生，從而更好的建立健全人格。

3.積極心理學(xué)的發(fā)展對于傳統(tǒng)研究技術(shù)的沿用，促進其更新變革。

從某種角度來說，積極心理學(xué)是在消極心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是消極心理學(xué)研究過程中碎片化的整合，是一個創(chuàng)新的過程。積極心理學(xué)的研究，繼續(xù)沿用了消極心理學(xué)研究的方法，例如：問卷、訪談、實驗等，但是又在此基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新變革，研究方法更加的標(biāo)準(zhǔn)、醇熟，從而使研究方法更高的服務(wù)于心理學(xué)研究體系。

三、結(jié)束語

積極心理學(xué)的研究方法主要遵循當(dāng)前主流心理學(xué)的研究方法，例如：問卷，訪談，實驗等各種方法，同時中間還融合了人本主義思想。積極心理學(xué)倡導(dǎo)探討人的美德、愛、寬恕、感激等各種積極的方面，引導(dǎo)人們不斷的發(fā)現(xiàn)自身長處，使普通的個體對社會及生活充滿積極情緒，促進個人，團體和社會的繁榮，從某種意義上來來說，積極心理學(xué)彌補了心理學(xué)知識體系上的空檔。

但是換言之，積極心理學(xué)也并不是憑空出現(xiàn)的新鮮事物，在以前的心理學(xué)研究中，就已經(jīng)存在了積極心理學(xué)的元素，只是它們當(dāng)初相對的分散，沒有被整合成一個整體，雖然西方學(xué)者對于積極心理學(xué)的研究，得出了許多振奮人心的結(jié)論，但是上述研究中發(fā)現(xiàn)的矛盾及問題也有待進一步的考證。

參考文獻

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一、引言

項目這種形式自古以來就有，中國的萬里長城、古埃及的金字塔、人類登月等都是一個個的項目。項目本身不用依附于某一特定行業(yè)而存在，所以可以把項目從不同行業(yè)的特殊性中抽象出來進行單獨研究，利用有效的管理方法使得任何行業(yè)在進行項目實施中都可以從中獲益?！爱?dāng)今社會，一切都是項目，一切也都將成為項目”，這種泛項目化的發(fā)展趨勢正逐步改變著組織的管理方式，使項目管理成為國內(nèi)外管理領(lǐng)域中的一大熱點，受到越來越多的關(guān)注。項目管理是一門實踐性很強的課程，授課過程需要理論與實踐的密切相結(jié)合。在課程教學(xué)過程中應(yīng)強化理論與實踐的一體化，使用現(xiàn)實項目培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力，這是符合時代教育理念的具體實踐。因此，在課程教學(xué)設(shè)計別重視學(xué)生實踐能力的提升，學(xué)生不僅要熟悉有關(guān)項目管理的基本理論、方法和技術(shù)，掌握一定的項目管理知識，更要加強有關(guān)技能和方法的實踐培養(yǎng)，自覺地把所學(xué)知識運用到項目管理實踐中。

二、項目管理課程

教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)的授課方式是教師板書或使用PPT授課，這種方式能使學(xué)生掌握項目管理課程的知識架構(gòu)，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)具有較好的效果。但是項目管理課程是一門實踐性較強的課程，除了必需的理論知識外，更注重學(xué)生在實踐中對于項目的管理、項目問題的分析與解決以及項目的良好實施等能力的培養(yǎng)。因此，需要在傳統(tǒng)授課方式中加入實踐環(huán)節(jié)，收集一些與課程配合的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂案例分析。兩者結(jié)合的方式能夠在一定程度彌補單純理論教學(xué)的不足，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有一定的促進作用。但是所用案例不能形成一套完整的體系，案例之間沒有聯(lián)系，不是一個完整的項目案例，學(xué)生雖然能夠?qū)蝹€案例進行分析，但缺少對項目整體的認(rèn)識與分析，不利于學(xué)生整體概念的形成。在教學(xué)之外，另一個內(nèi)容就是對學(xué)生的考核，這是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的考核一般采取期末筆試的方式，筆試的方式可以很好地檢驗學(xué)生對理論知識的掌握，但是無法體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力高低，存在較明顯的弊端，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以上是項目管理課程目前多采取的教學(xué)手段和考核方式，均存在不能和課程完全匹配的問題。因此需要對該課程的教學(xué)、考核等方式進行深入研究。

三、項目管理課程教學(xué)改革與實施

(一)梳理歸納課程知識結(jié)構(gòu)

目前項目管理教材較多，這些教材都有各自的編寫重點，有些教材的側(cè)重點是項目管理基本理論與項目實施，有些教材的側(cè)重點是項目評估與分析、帶來的經(jīng)濟效益評價，有些教材的側(cè)重點是項目計劃、管理、實施的過程。項目管理應(yīng)該有一個全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，作為授課教師應(yīng)該結(jié)合課程需求，歸納整理具有通用性和完整性的知識結(jié)構(gòu)。在深入進行課程分析之后，結(jié)合國內(nèi)外多本教材，筆者建議課程知識架構(gòu)可參考美國項目管理協(xié)會(PMI)出版并發(fā)行的PMBOK指南。PMBOK是ProjectManagementBodyOfKnowledge的縮寫，即項目管理知識體系，是美國項目管理協(xié)會(PMI)對項目管理所需的知識、技能和工具進行的概括性描述。該指南中將項目管理知識體系劃分為九個知識領(lǐng)域和五個過程組，筆者將知識領(lǐng)域和過程組對應(yīng)起來，用表格形式表示，在表中不僅表明了項目管理的知識體系，在行列交叉處說明了某一過程組下，需利用對應(yīng)的知識完成的具體工作。利用這張表，學(xué)生能夠清晰地識別項目管理的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對理論知識的理解與記憶。在教學(xué)中，筆者會首先給學(xué)生下發(fā)該表格，并對該表格進行概括性的講解與說明，在課程之初就建立起學(xué)生對課程的整體印象。同時該表格也可供學(xué)生在后續(xù)項目實踐時進行參考，指導(dǎo)學(xué)生在項目的某個過程做匹配的工作。根據(jù)使用效果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以很好地記憶項目管理的九個知識領(lǐng)域和五個過程組，并能輕松地復(fù)述以上內(nèi)容。參考PMBOK指南的另一個好處是，學(xué)生可以根據(jù)需要參加由美國項目管理協(xié)會(PMI)發(fā)起的，嚴(yán)格評估項目管理人員知識技能是否具有高品質(zhì)的資格認(rèn)證考試，即PMP(ProjectManagementProfessional)項目管理專業(yè)人士(人事)資格認(rèn)證。PMP認(rèn)證考試在全球190多個國家和地區(qū)推廣，是目前項目管理領(lǐng)域含金量最高的認(rèn)證。學(xué)生獲得認(rèn)證證書是對個人能力的一種肯定，也極大地提升了個人就業(yè)競爭力。

(二)組建團隊，策劃實施真實項目

為了適應(yīng)課程實踐性的要求，在教學(xué)過程中由教師選擇真實項目，學(xué)生自由結(jié)合組建團隊，從第一節(jié)課開始每個團隊選擇一個項目，該項目的策劃、實施與管理由學(xué)生團隊全權(quán)負(fù)責(zé)，在課程結(jié)束時完成項目。筆者在選擇項目時集中在小型的活動類項目上，這類項目首先來自學(xué)生周圍，如運動會項目、迎新晚會項目、公益活動項目等校內(nèi)外活動。另外根據(jù)專業(yè)特點，也會選取有明顯專業(yè)特色的項目，如對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師會選擇網(wǎng)店運營類項目。這些項目和學(xué)生現(xiàn)階段的能力較為匹配，學(xué)生易于上手完成，且能真正實施、完成項目。根據(jù)項目管理九個知識領(lǐng)域和五個過程組，筆者結(jié)合企業(yè)項目管理經(jīng)驗設(shè)計了11個表格，分別是:項目成員表、項目干系人表、項目范圍說明書、項目WBS表、項目進度計劃表、項目成本估算表、項目質(zhì)量計劃表、項目KPI指標(biāo)、項目風(fēng)險管理表、項目采購計劃表及項目總結(jié)表。每個學(xué)生團隊的項目根據(jù)進度，需要完成以上表格的填寫，并提交教師審核。

(三)加強過程考核，提高考核

全面性考核是教學(xué)管理過程中的重要環(huán)節(jié)，其目的在于檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和靈活運用的能力，考核結(jié)果可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。目前傳統(tǒng)期末考試方法不能準(zhǔn)確反映出課堂的教學(xué)效果，有必要應(yīng)用多種考核方式，加強過程考核以完善項目管理課程的考核環(huán)節(jié)。項目管理課程以考查學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力為基礎(chǔ)，將考核分為兩大環(huán)節(jié):平時成績考核與期末成績考核，各占總成績的50%。平時成績考核主要包含三個方面:考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，分別占平時總成績的20%、40%、40%。作業(yè)以上述11個表格為評分對象，課堂表現(xiàn)包含團隊協(xié)作能力、個人參與度及課堂分享表現(xiàn)等。改變期末閉卷筆試的考核方式，改為項目策劃書。每位學(xué)生需在期末提交一份項目策劃書，策劃書能夠更好地反映學(xué)生對項目管理知識應(yīng)用的水平，也體現(xiàn)了過程考核，更加匹配課程特性。

(四)提高教師項目策劃與實施能力

教師在授課中扮演重要角色，影響著學(xué)生對知識的理解與掌握。要學(xué)生更好地運用項目管理知識進行實踐，教師必須掌握項目管理的知識與經(jīng)驗。因此，教師除了要不斷提高理論知識水平，還要參與項目提高實踐能力，累積實踐經(jīng)驗。筆者所在學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式，引進了許多真實的企業(yè)項目，這些項目為教師提供了很好的實踐平臺，使教師不用走出校門即可開展真實項目策劃與實施。教師獲得能力與經(jīng)驗的提升，學(xué)院也通過產(chǎn)學(xué)合作很好地與企業(yè)對接，學(xué)生發(fā)展也更接近社會需求。

四、結(jié)論

以上是筆者結(jié)合親身教學(xué)經(jīng)歷提出并完成的項目管理教學(xué)改革。以學(xué)生為中心，改進教學(xué)過程，深入項目現(xiàn)場，師生共同參與，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)變成技能，提高教師自身能力素養(yǎng)。經(jīng)過實踐，這種理論教學(xué)加真實項目的教學(xué)模式在學(xué)院取得了一定的成效。今后需要更多教師進一步研究，發(fā)現(xiàn)更有效的教學(xué)方法，不斷實踐，不斷總結(jié)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會項目需求的、優(yōu)秀的項目管理人才。

參考文獻:

［1］〔美〕項目管理協(xié)會．項目管理知識體系指南［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2009．

篇（8）

隨著我國高等教育辦學(xué)體制改革的深化，獨立學(xué)院作為高等教育體系中的一個重要組成部分，近十年來發(fā)展較快。截止2012年3月29日，我國已經(jīng)有303所獨立學(xué)院。獨立學(xué)院的生源介于普通本科與?？浦g，高考成績普遍低于普通高校學(xué)生，在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，自我控制能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。但是獨立學(xué)院學(xué)生動手能力強，學(xué)習(xí)受興趣和愛好引導(dǎo)和驅(qū)使，主體需求務(wù)實性高。根據(jù)2014年度天津大學(xué)仁愛學(xué)院建筑工程系的就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報告顯示：86.36%的畢業(yè)生選擇了與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作崗位；而影響畢業(yè)生選擇工作崗位的原因中，學(xué)以致用和發(fā)展空間則占到了57.57%；離開學(xué)校進入工作崗位后，經(jīng)過實際工作的歷練，72.1%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)在教師教學(xué)、教書育人和社會實踐方面對自己的影響最大，其中選擇社會實踐的占比最大。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高級應(yīng)用型人才，其辦學(xué)定位基本確定在教學(xué)型與應(yīng)用型層面，這恰好與獨立學(xué)院學(xué)生主體的務(wù)實需求相一致。作為本科層次教育，應(yīng)重視較寬厚的基礎(chǔ)知識的傳授；作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，應(yīng)重視面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理實際，面向經(jīng)濟社會活動實際，培養(yǎng)運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力。[1]本文根據(jù)獨立學(xué)院《水利工程施工》課程特點，指出了當(dāng)前實踐教學(xué)的成績和不足，并就案例教學(xué)方式進行了探索。該方式創(chuàng)造性的開展了基于真實工程項目的案例教學(xué)方式，通過精選國內(nèi)外的實際工程案例，實現(xiàn)理論與實踐的交互滲透。最后指出了該項教學(xué)實踐需要進一步改進完善的地方。

一、水利工程施工課程特點

《水利工程施工》是水利水電類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程。其實踐性、綜合性很強。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握各類型水利水電工程的施工技術(shù)及施工組織的基本知識，了解主要工種的施工機械，能初步從事施工組織設(shè)計和現(xiàn)場的施工工作。[2]《水利工程施工》在水利工程專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，是基礎(chǔ)和核心的專業(yè)課程，具有實踐性和綜合性強的特點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是知識面寬廣。該課程學(xué)習(xí)涉及到工程測量、工程地質(zhì)、工程水文學(xué)、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、水力學(xué)、水工建筑物、水電站、建筑材料、工程力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、工程項目管理、工程概預(yù)算等課程相關(guān)內(nèi)容的運用，需要學(xué)生將各種知識結(jié)合起來，增加其學(xué)習(xí)難度。二是政策性強。該課程的學(xué)習(xí)涉及到大量國家及地方有關(guān)水利工程施工規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、法令、法規(guī)的運用，需要學(xué)生能了解各種規(guī)范、法規(guī)。三是靈活性高。某一個具體施工過程可以采用不同的施工方法，如分段圍堰法導(dǎo)流可以采用二段二期、三段二期、三段三期等方法進行；一個時期常用的施工機械、方法是與當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)水平相一致的。四是實踐性強。該課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復(fù)雜施工方法等，而學(xué)生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，所以對講授的內(nèi)容不容易理解。在本科的教學(xué)培養(yǎng)方案中設(shè)置該課程，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的施工組織設(shè)計能力、工程施工質(zhì)量、進度和成本管理能力。[3]

二、基于真實工程項目的案例教學(xué)方式

水利水電工程專業(yè)是一個實踐性很強的理工科專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)高級應(yīng)用型人才要求畢業(yè)生既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的實踐能力。理論基礎(chǔ)可以通過課堂教學(xué)夯實掌握，實踐能力的獲得卻需要大量的工程經(jīng)歷和施工管理經(jīng)驗的累積。實踐是工程教育的靈魂和根本，為了培養(yǎng)具有較強實踐能力的高級應(yīng)用型人才，天津大學(xué)仁愛學(xué)院水利水電工程專業(yè)一直努力構(gòu)建“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，理論和實踐教學(xué)相互配合”的教學(xué)體系。經(jīng)過幾年的努力，與天津市水利工程公司、潘家口水利樞紐管理處、大黑汀水利樞紐管理處、爾王莊水庫管理處、屈家店水閘樞紐管理處合作建成了相對比較穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)基地。在實踐教學(xué)取得一個又一個成果的同時，一些阻礙教學(xué)發(fā)展的問題也暴露了出來。在產(chǎn)學(xué)合作方面，我國的體制政策與西方發(fā)達國家有所不同，主動權(quán)并不是掌握在學(xué)校一方，很多時候取決于企業(yè)的合作態(tài)度，所以去企業(yè)實習(xí)存在較多困難。由于各種原因，目前水利水電工程專業(yè)校外實習(xí)很大程度上是進行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生真正動手實踐的機會也很少，不能充分發(fā)揮生產(chǎn)實習(xí)的作用和效果，依然難以擺脫書本與實際脫節(jié)的弊病。針對這一現(xiàn)狀，天津大學(xué)仁愛學(xué)院在《水利工程施工》課程中創(chuàng)造性的開展了基于真實工程項目的案例教學(xué)方式，通過精選國內(nèi)外的實際工程案例，實現(xiàn)了理論與實踐的交互滲透。

（一）案例選擇

當(dāng)今時代，很多工程項目都是浩大而復(fù)雜的項目，其知識領(lǐng)域涉及眾多學(xué)科，甚至很多的工程項目需要開展國際合作。在這樣的背景下，社會要求高等教育培養(yǎng)具有“大工程”的理念、多學(xué)科的視野、扎實的基礎(chǔ)知識、良好的人文情懷及工程組織素養(yǎng)等高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，以適應(yīng)和勝任復(fù)雜多變的工程環(huán)境。[4]為了培養(yǎng)實踐能力強，具有國際視野和通曉國際規(guī)則的應(yīng)用型人才，水利工程施工課程，根據(jù)各個章節(jié)內(nèi)容的特點，針對性的選擇了一批已建和在建的水利工程。

（二）設(shè)置真實施工場景，互動啟發(fā)式課堂教學(xué)

案例教學(xué)方式的主陣地是課堂。課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)效果的保證。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在根據(jù)選定的工程案例，借助于計算機等多媒體手段，演示案例內(nèi)容，設(shè)定施工場景，結(jié)合教材理論知識設(shè)計問題，引入啟發(fā)式教學(xué)模式，發(fā)掘?qū)W生主體地位，調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，按照事先制定的討論計劃分組討論、分析。討論過程中，老師給予方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題?？偨Y(jié)階段，著重指出案例中的關(guān)鍵點，討論中的不足和長處，在形象生動的實踐案例中輸出抽象的概念和理論知識。[5]啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，針對教學(xué)主體—水利水電工程專業(yè)學(xué)生的務(wù)實需求，結(jié)合他們期待更多接觸工程實際的愿望，通過視頻、圖片再現(xiàn)真實施工場景，根據(jù)書本知識結(jié)構(gòu)，精心選擇施工事件，由淺入深設(shè)定問題，層層遞進，步步結(jié)合，形成塔形的案例教學(xué)課堂模型，達到螺旋式上升的課堂教學(xué)效果。

（三）改善考核內(nèi)容和型式

工程教育回歸工程，基于真實工程項目的案例教學(xué)方式考核學(xué)生的除了理論知識掌握的情況，更側(cè)重的應(yīng)該是工程實踐能力、應(yīng)用知識解決實際工程問題的能力。傳統(tǒng)的《水利工程施工》試卷的試題模式基本上按照填空題、選擇題、判斷題、簡答題、問答題和計算題來安排，學(xué)生應(yīng)對考試的方式就是依靠簡單的記憶、背誦，“死記硬背”之后往往很難真正理解如何運用知識。為了配合案例教學(xué)方式的開展，科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和綜合能力，課程的考核方式一改以往傳統(tǒng)的試題模式，模仿英語閱讀理解，參照現(xiàn)行建造師考試題型，從工程案例和工程科技文章中抽出一段，根據(jù)問題難度大小設(shè)計名詞解釋、簡答和分析簡述等題型來考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。一套試卷通常由5～6篇小案例組成，每個案例結(jié)合各章節(jié)的理論知識，分值為15～20分。理論考試成績以百分制計。[6]

三、教學(xué)效果檢驗

為了進一步完善案例教學(xué)方式，了解學(xué)生的適應(yīng)情況和對水利工程施工課程的需求和建議，以及這種教學(xué)方式在不同方面對學(xué)生的影響，以便為下一步的探索提供依據(jù)，立項小組面向2011級水利水電專業(yè)3個班106名學(xué)生進行教學(xué)效果調(diào)查。設(shè)計調(diào)查問卷分為三個部分：教學(xué)方式課堂互動情況和調(diào)動學(xué)生積極性情況；教學(xué)案例和理論內(nèi)容的結(jié)合情況；案例教學(xué)提高實踐能力情況。通過在問卷網(wǎng)上設(shè)計調(diào)查問卷，每個班抽樣25份，共75份，回收有效問卷66份。調(diào)查結(jié)果顯示：95.45%的同學(xué)認(rèn)為施工案例教學(xué)讓其更加積極主動參與課堂互動；認(rèn)為案例教學(xué)方式中實踐案例與理論知識結(jié)合形象效果好，使一些抽象的難以理解的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握的學(xué)生占到98.48%；全部參與調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)校課程設(shè)置實習(xí)課時有限的情況下，案例教學(xué)對加強實踐管理能力，提高綜合素質(zhì)有幫助。該調(diào)查結(jié)果說明在水利工程施工課程中案例實踐教學(xué)方式的探索，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既有深厚理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力的高級應(yīng)用型人才是有幫助的。

篇（9）

一、在教材體系與教學(xué)體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學(xué)體系

思想政治教育是一門科學(xué)。這就必然有一個科學(xué)的體系。從教學(xué)的角度看，必須注意其科學(xué)理論體系，教材體系，教學(xué)體系之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。長期以來思想政治教學(xué)理論課的針對性與實效性不強的重要原因之一就在于思政教育者在教學(xué)過程中，過多的考慮教學(xué)體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學(xué)體系的差異性，從而沒能合理有效的構(gòu)建一個完善實效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現(xiàn)形式，而教學(xué)體系是課程教學(xué)活動的基本表現(xiàn)形式，由此可見，教材體系是教學(xué)體系的載體。在這里存在著一個主要矛盾，即“教材的滯后性與教學(xué)的前瞻性”。社會是不斷向前發(fā)展，知識也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問題或是更深層次的問題，解決起來未必會得心應(yīng)手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)科的相關(guān)理論，夯實思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過明確的問題意識，針對當(dāng)代問題實施教學(xué)，從而在正確理解教材體系與教學(xué)體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學(xué)體系。

二、將高校注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)

1998年教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高【1998】2號文件）提出要改革“注入式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教育方法。2012年3月教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號文件）再次強調(diào)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?？梢?，此項工作的重要性與緊迫性。同一個教師講授同一個內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，勢必會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。某大學(xué)一位理論課教師，講授中國革命史專題“只有社會主義才能救國”，采取的是結(jié)論在前，先入為主。學(xué)生課堂表現(xiàn)大多為消極、漫不經(jīng)心。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，該教師在另一個課堂上，將標(biāo)題改為“近代先進的中國人對中國社會發(fā)展道路的探索”，由于題目新鮮，學(xué)生們按照該教師構(gòu)建好的思路，聚精會神的聽完了全部內(nèi)容。不難看出，同一本教材，同一個理論，分別在注入式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異下，所產(chǎn)生的效果也截然不同。一次合理的教學(xué)不在于教師對學(xué)生強行灌輸了多少知識，而在于教師與學(xué)生在溝通，或者互動的過程中，教育者們以何種方式拓寬了學(xué)生多少思路。這不僅加強了教師們的應(yīng)變性與教育針對性，也符合了當(dāng)代高校學(xué)生們的進取性與求知性?？鬃幼钤缣岢隽藛l(fā)式教學(xué)，時至今日，這個問題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學(xué)過程中，有必要對教學(xué)體系的研究投入足夠的準(zhǔn)備與設(shè)計，摒棄陳舊的教育理念與教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計中靈活的結(jié)合啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當(dāng)代高校學(xué)生對思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學(xué)充滿魅力與滲透力。

三、思想政治理論課實踐教學(xué)的實施

社會實踐是一種深化與運用性的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求以當(dāng)代社會為題材，結(jié)合自身在社會中的見聞與所思，以學(xué)生自覺能動參與為主要途徑，具有廣泛的社會性、內(nèi)容的開放性、形式的專業(yè)性等突出特點。它不僅是理論課堂教學(xué)的有效延伸與必要補充，更是提升大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)。這是由思想政治理論課自身特點及思想政治理論課的教育、教學(xué)目標(biāo)決定的。使當(dāng)代高校學(xué)生將知識、能力、情感，運用到認(rèn)識社會和改造社會的實踐中，這是思想政治理論課教育的出發(fā)點和歸宿點。并且把握與符合思想政治理論課時代性的要求，通過緊密聯(lián)系歷史的、現(xiàn)實的、國內(nèi)的、國外的、自身的、他人的種種實際，實行理論教學(xué)與社會實踐相結(jié)合是思想政治理論課的內(nèi)在要求。

在實踐中，教師應(yīng)結(jié)合課程特點及學(xué)生實際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵學(xué)生走出課堂，在合理范圍內(nèi)帶領(lǐng)組織社區(qū)進行社會調(diào)查與實踐，參觀思想教育基地等，深入社會，了解實際。積極引導(dǎo)學(xué)生有針對性的對社會問題進行探索、研究，提高學(xué)生邏輯分析與理性鑒別能力，對社會現(xiàn)象以及涉及大學(xué)生自身前途、就業(yè)等問題能夠客觀認(rèn)識，理性面對，從而使學(xué)生在理論知識的延展上獲得思想上的升華。充分發(fā)揮實踐教學(xué)手段，對促進大學(xué)生了解社會、了解民生、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感等具有不可替代的作用，同時也豐富了高校思想政治理論課的教學(xué)體系內(nèi)容與思維。

四、打造優(yōu)秀的思政教學(xué)團隊

造優(yōu)示范，集中研討，營造比學(xué)趕幫的良好范圍。清華大學(xué)于“05方案”紀(jì)念會上正式公開了這種教學(xué)模式。通過院領(lǐng)導(dǎo)多次聽課，與教師溝通商議，然后選出優(yōu)秀教師的精彩示范發(fā)言，供其他教師品評，互相取長補短，汲取教學(xué)經(jīng)驗。這種模式打開了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學(xué)體系的改革帶來重大影響。

篇（10）

以理性主義為代表的“世界圖式”學(xué)說關(guān)注世界的本源，探究自然界和社會發(fā)展中的理性原則，熱衷于對終極世界的猜想，這是一種有關(guān)歷史和社會發(fā)展的宏觀學(xué)說，它基本上外在于人，尤其是外在于人的豐富內(nèi)心世界。盡管文藝復(fù)興時期提出了發(fā)現(xiàn)人、尊重人等口號，但這場運動主要朝向人的價值、人的尊嚴(yán)和人的自由這樣的人道主義方向發(fā)展，而并未回到作為更為本體的人的內(nèi)心世界。然而，十八世紀(jì)以來，叔本華、尼采、柏格森、克爾凱郭爾、弗洛伊德、海德格爾、薩特等人的出現(xiàn)改變了這一狀況，他們對理性提出了大膽的質(zhì)疑，開始以直覺、情感、意志、本能、潛意識這些與個人聯(lián)系更為密切的心理元素作為自己的研究對象，放棄了有關(guān)世界本源以及客觀規(guī)律的宏大敘事和終極探索，以非理性取性，開啟了一個被稱之為非理性主義或稱人本主義的哲學(xué)時代。在西方哲學(xué)史上，這種以非理性為主要特征的人本主義哲學(xué)第一次真正啟動了哲學(xué)研究向心理學(xué)研究的轉(zhuǎn)向，使心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來，直接推動了現(xiàn)代心理學(xué)的產(chǎn)生。人本主義哲學(xué)與心理學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，人本主義哲學(xué)將研究的主體對象從外部世界轉(zhuǎn)移到人本身，從對外部理性的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對人內(nèi)心非理性世界的關(guān)注，具體研究人的情感、直覺、意志、潛意識等心理元素及其社會意義，這一研究范式的轉(zhuǎn)移以及它所開辟的新領(lǐng)域為現(xiàn)代心理學(xué)的產(chǎn)生做好了準(zhǔn)備，并提供了借鑒和啟示。人本主義哲學(xué)的根本出發(fā)點是非理性的人，非理性的人以情感、直覺、意志、本能、欲望、潛意識為表征，人本主義哲學(xué)不僅將個人的這些心理內(nèi)容作為主要研究對象，而且把這些心理內(nèi)容看作世界萬物的本源和本質(zhì)。在唯意志論代表人物叔本華那里世界的本質(zhì)是“生存意志”；在尼采那里世界的本質(zhì)是“權(quán)力意志”；在柏格森那里世界的本質(zhì)是生命直覺和生命沖動；在海德格爾和薩特那里世界的本質(zhì)是生、死、煩、憂、畏等情緒體驗。他們的哲學(xué)研究為人們推開了一扇人類意識世界的三棱鏡和萬花筒，他們以個人的非理性世界去對抗傳統(tǒng)哲學(xué)的理性世界，他們把表象世界還原成人的意識和心理世界（這種論說基本上就是后來興起的心理還原主義的哲學(xué)版），正是在這一點上，非理性主義哲學(xué)家們打通了一條通往心理學(xué)的通道。其二，人本主義哲學(xué)不是將客觀物質(zhì)世界作為認(rèn)識的本源，而將情感、直覺、意志、本能、欲望、潛意識等非理性元素視作世界的本源和人的真實存在，把整個世界看作是自我的產(chǎn)物和體現(xiàn)。他們否認(rèn)通過理性能夠認(rèn)識真理，相反，他們認(rèn)為只有通過體驗和直覺才能認(rèn)識真理，這實際上就是將人們認(rèn)識的對象歸于人本身，將認(rèn)識的手段歸于人的精神和心理直覺。生命原本是鮮活而充滿靈性的個體，讓這樣的個體服從于冰冷的理性邏輯，或者服從于自然科學(xué)的實證邏輯，而罔顧自身的存在，這是人本主義哲學(xué)家所堅決反對的。生命具備如此豐富而驚人的潛能，讓個體放棄自己的潛能，而僅僅依靠理性去認(rèn)識世界和真理，這同樣是人本主義哲學(xué)家所不愿的。歷史上的泛神論追求的是“神我不二”的境界，人本主義哲學(xué)在個人存在，個人認(rèn)識問題上追求的“物我不二”的境界，或者這一境界也可稱之為泛意志主義、泛直覺主義和泛心理主義。其三，人本主義哲學(xué)家不僅僅將非理性視作世界的本源，意識到只有靠直覺等非理性的東西才可以把握世界、認(rèn)識真理、彰顯人性。一些重要的人本主義哲學(xué)家還從非理性的角度出發(fā)去探尋社會和歷史的發(fā)展，從而把人以及人的精神心理世界推向了一個歷史上從未有過的高度。尼采對人類非理性世界的探索從他的第一部著作《悲劇的誕生》（1872年）即已開始，在這部著作中，他比較了代表古希臘文化的兩種不同的審美風(fēng)格，或曰精神信仰，一種是以平靜、和諧、平衡為表征的日神（阿波羅）文化，它代表的是古希臘理性主義傳統(tǒng)；另一種是以熱情、張揚、癲狂等為表征的酒神（迪奧尼索斯）文化，它代表的是古希臘文化中的非理性主義傳統(tǒng)。

尼采敏銳地意識到此后西方基督教文明就是日神文化的延續(xù)，而在歷史長河中酒神文化卻遭到基督文明的壓制，人類被基督教所信奉的理性所摧殘和毀滅，真正的自我在歷史上消亡。正是由此出發(fā)，尼采宣稱“上帝死了。永遠死了，是我們殺死了他”。在尼采看來，上帝死了之后，人們的首要任務(wù)就是重建信仰，再造一個新上帝，而這個新上帝就是權(quán)力意志和所謂的超人。這種思路不可思議地被另一位思想家弗洛伊德接了過去。弗洛伊德或許是人本主義哲學(xué)家中唯一一位具有醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)背景和醫(yī)學(xué)臨床背景的學(xué)者，他關(guān)于人類潛意識領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)震動了整個西方世界，由于他的學(xué)術(shù)及臨床背景，也由于他更多地采用實證研究方法，他的學(xué)說引起了人們普遍重視。弗洛伊德的全部學(xué)說與“壓抑”這一核心概念緊密相關(guān)，在弗洛伊德看來，所謂壓抑主要是指現(xiàn)實施加諸于人的諸多限制。潛意識是弗洛伊德最為重要的發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為所謂潛意識就是指被現(xiàn)實壓抑的欲望、本能以及其它替代物。弗洛伊德對夢及其表征進行了深入分析，他認(rèn)為夢就是被現(xiàn)實壓抑的愿望的實現(xiàn)。他提出了自成一體的人格結(jié)構(gòu)理論，這個包括本我、自我、超我的人格結(jié)構(gòu)實際上是一個動態(tài)力學(xué)結(jié)構(gòu)，其基本運行動力仍然是壓抑的本能：本我體現(xiàn)的是一切被壓抑的本能，自我把守在本我和超我之間，以確保在二者之間取得某種壓力的平衡，超我的形成則得之于經(jīng)過內(nèi)化而形成的良知和道德的壓力，三者之間取得平衡的關(guān)鍵是壓抑機制。不僅如此，壓抑這一概念還被弗洛伊德天才地用于對整個文明進程的歷史考察，他借用古希臘神話中的俄狄浦斯弒父娶母的故事，證明外婚制起源于兒子們聯(lián)合起來殺死父親并娶母親為妻之后所帶來的負(fù)罪感以及恐懼，正是由于他們害怕自己將來遭受父親那樣的命運結(jié)局，他們開始以圖騰祭奉父親并宣布“放棄那些促使他們和父親發(fā)生沖突的女性”。在《文明及其缺憾》等著作中他更分析了人類精神疾病可能的重要起因就是習(xí)俗、制度和文化對人的壓抑，他斷言，每一個體就其本質(zhì)而言都是文明之?dāng)常拿鞯陌l(fā)展就是以壓制每一個體為代價的①。尼采對弗洛伊德的影響是一個事實，盡管后者宣稱自己不想讀尼采的作品，因為覺得尼采的思想會侵蝕他自己的研究②。吊詭的是，弗洛伊德最終還是接過了尼采歷史研究的文化學(xué)和心理學(xué)思路。從人的欲望、本能與文明之間的沖突與平衡這一角度去探討社會歷史以及文明的發(fā)展在尼采那里已經(jīng)開始顯山露水，到弗洛伊德這里可以說已是蔚為大觀，這一思想?yún)^(qū)別于哲學(xué)史上的神意決定論、理性決定論、技術(shù)決定論、生物決定論以及經(jīng)濟決定論，它不僅僅為哲學(xué)研究開辟了一個新的場所，同時也為心理學(xué)和文化人類學(xué)打開了一條新的通道。本文來自于《廣東社會科學(xué)》雜志。廣東社會科學(xué)雜志簡介詳見

二、心理主義范式的興起及其危機