科學(xué)探究的一般過程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)探究的一般過程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實(shí)質(zhì)和特征都基本相同，只是反映在形式方面略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進(jìn)行選擇，一般來說主要包括“實(shí)驗(yàn)探究”和“問題探究”兩種基本模式。

1、實(shí)驗(yàn)探究模式。“實(shí)驗(yàn)探究模式” 是指學(xué)生在教師的引發(fā)下,運(yùn)用已有的知識和技能,充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色,根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案，通過實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程見圖1：

其主要步驟如下：

① 在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的實(shí)驗(yàn)，并對結(jié)果進(jìn)行分析；

② 提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；

③ 根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出解答問題的猜測和假設(shè)；

④ 搜集資料或收集必要的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；

⑤ 作出判斷，形成結(jié)論，進(jìn)行合理的評價并與他人交流。

2、問題探究模式。“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探索問題的實(shí)踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達(dá)到學(xué)生知識的主動構(gòu)建。其一般流程見圖2：

其主要步驟如下：

① 教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突；

② 運(yùn)用猜想與假設(shè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；

③ 在對各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的探究方案；

④ 通過實(shí)驗(yàn)探究或邏輯推理，驗(yàn)證假設(shè)，尋求認(rèn)知沖突的解決；

⑤ 引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯誤概念，達(dá)到認(rèn)知重組。

二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

篇（2）

科學(xué)認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)，真正的學(xué)習(xí)已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)男问街匮葜R的生成過程；學(xué)生所認(rèn)識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識知識，也必須按照認(rèn)識的一般過程來進(jìn)行探索。

二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式

探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實(shí)質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進(jìn)行選擇。一般來說主要包括“實(shí)驗(yàn)探究”和“問題探究”兩種基本模式。

(一)實(shí)驗(yàn)探究模式

“實(shí)驗(yàn)探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程為：

其主要步驟包含：①在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的實(shí)驗(yàn)，并對結(jié)果進(jìn)行分析；②提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；③根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出解答問題的猜測和假設(shè)；④搜集資料或收集必要的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；⑤作出判斷，形成結(jié)論，并進(jìn)行合理的評價并與他人交流。

案例1：褪色原因的探究

實(shí)驗(yàn)情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。

提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?

提出假設(shè)：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使C(OH-)減小，酚酞褪色。

②氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。

實(shí)驗(yàn)探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。

②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。

交流評價：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。

得出結(jié)論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

(二)問題探究模式

“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探索問題的實(shí)踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達(dá)到學(xué)生知識的主動構(gòu)建。其一般流程為：

其主要步驟包含：①教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突；②運(yùn)用猜想與假設(shè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；③在對各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的探究方案；④通過實(shí)驗(yàn)探究或邏輯推理，驗(yàn)證假設(shè)，尋求認(rèn)知沖突的解決；⑤引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯誤概念，達(dá)到認(rèn)知重組。

案例2：苯的結(jié)構(gòu)的探究

提出問題：苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)?

討論交流：學(xué)生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。

形成假設(shè)：假設(shè)一：若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫出二種可能的結(jié)構(gòu))

假設(shè)二：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫出可能的結(jié)構(gòu))

設(shè)計(jì)方案：①能否使溴水褪色?

②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?

史實(shí)情景：介紹化學(xué)史實(shí)。

討論交流：學(xué)生討論并預(yù)測結(jié)論。

結(jié)論階段：確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。

三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

1．創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境。

2．活動探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行活動探究，該過程是整個探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評價交流幾個基本要素。探究活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當(dāng)調(diào)整。

3．評價教學(xué)、完善探究。教學(xué)評價是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評價與教師評價。學(xué)生自我評價就是學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思與評價、表達(dá)與交流的過程。評價的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的探究活動準(zhǔn)備情況、對探究內(nèi)容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結(jié)果的正確性及滿意度等。教師評價是教師對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，可以采用書面測試、活動表現(xiàn)評價等方式。

四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個關(guān)鍵：假設(shè)與驗(yàn)證

探究教學(xué)的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－形成結(jié)論－評價交流”等幾個基本環(huán)節(jié)。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其探究活動的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”兩個環(huán)節(jié)。

(一)建立假設(shè)

“假設(shè)”是指學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結(jié)論，它是科學(xué)探究的重要特征之一。教師要對學(xué)生提出的假設(shè)不要做太多的評價，但是要引導(dǎo)他們對種種假設(shè)進(jìn)行整理歸納，教師對學(xué)生因知識上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)要給予必要的啟發(fā)，為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。一般可以運(yùn)用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，現(xiàn)以歸納法為例予以說明。

案例3：鹽類水解的探究

實(shí)驗(yàn)情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。

明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?

分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)醋酸，所以溶液顯堿性。

歸納假設(shè)：某鹽離子能與水電離出的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱酸性。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。

交流運(yùn)用：應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

(二)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

任何假設(shè)與猜想都必須通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在這個過程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生要選擇實(shí)驗(yàn)的用品和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，對學(xué)生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學(xué)生知識上的鋪墊，還要給學(xué)生探究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點(diǎn)撥，激活學(xué)生思路的中斷點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在點(diǎn)撥學(xué)生時，不宜多講更不能代勞，只要把關(guān)鍵的問題點(diǎn)到即可。

案例4：苯酚與鈉的實(shí)驗(yàn)探究

設(shè)計(jì)方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進(jìn)行反應(yīng)。

學(xué)生評價：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時顏色會發(fā)生變化，而影響實(shí)驗(yàn)效果。

篇（3）

九年義務(wù)教育全日制《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（初中2011版）》課程目標(biāo)對科學(xué)探究有非常明確的要求：“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題。”由此可見生物學(xué)作為一門自然科學(xué)課程，科學(xué)探究教學(xué)具有非常重要的地位。

一、科學(xué)探究的內(nèi)涵

科學(xué)探究通常涉及：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀。因此，教師應(yīng)積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐科學(xué)探究，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各級主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。

二、科學(xué)探究教學(xué)的具體要求

課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)探究式讓學(xué)生模仿科學(xué)家的探索過程獲取學(xué)習(xí)的成果，而不是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣做研究；是讓學(xué)生獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法，包括觀察、測量、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、制作模型和交流等，而不是要求學(xué)生自己獨(dú)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，當(dāng)然學(xué)生能達(dá)到那樣的高度更好。

（一）重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是指在生物學(xué)發(fā)展史上具有重要影響的著名實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)科學(xué)探究的范例。如普利斯特利研究光合作用的小白鼠實(shí)驗(yàn)等。對于生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，教師要先介紹實(shí)驗(yàn)背景及科學(xué)家的生平，了解實(shí)驗(yàn)當(dāng)時社會的現(xiàn)狀，以及人們對研究問題的認(rèn)識。有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程，重溫經(jīng)典。如巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)，教師先介紹巴斯德的生平，然后讓學(xué)生討論鵝頸瓶瓶口如何做成鵝頸的。這樣既提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，又覺得科學(xué)探究不再是神秘的事情。

（二）重視技能規(guī)范化訓(xùn)練

科學(xué)探究的本質(zhì)是基于對現(xiàn)象的觀察，利用假設(shè)和理論進(jìn)行各種邏輯思維等等，在這一思維過程中又往往表現(xiàn)出某些習(xí)慣性的思維方式或思維途徑，所以教師要重視學(xué)生探究技能規(guī)范化訓(xùn)練，特別是觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題、做出假設(shè)、推理、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、收集和分析資料等技能、方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。例如，觀察洋蔥鱗片葉細(xì)胞時，因?yàn)閷W(xué)生沒有做過臨時裝片，老師必須先做演示，教會學(xué)生做裝片的科學(xué)方法。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究過程的一般管理

科學(xué)探究一般包括六個過程，提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。

1. 科學(xué)探究提出問題的重要性

本著提出問題比解決問題更重要的思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從多角度提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。如科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)“水影響種子的萌發(fā)嗎？”中，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些因素還影響種子的萌發(fā)？如何證明”。

2. 學(xué)會制訂科學(xué)的探究計(jì)劃

“制訂計(jì)劃”是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動時的難點(diǎn)所在，但很多老師都不舍得把時間花在讓學(xué)生制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上，而是讓學(xué)生按照現(xiàn)成的步驟與方法做，或者按照老師的思路做，導(dǎo)致學(xué)生被動地做實(shí)驗(yàn)，很少去思考到底為什么要這樣做，怎么做，因此在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程就顯得特別必要。

（1）明確實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)

初中生物實(shí)驗(yàn)一般都是對照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量是設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的第一原則。學(xué)生提出要探究的問題后，根據(jù)探究的已知條件和探究的目的進(jìn)行猜想或假設(shè)。當(dāng)猜想或假設(shè)一經(jīng)提出，便能據(jù)辨明條件，明確實(shí)驗(yàn)的變量。如“光對影響鼠婦的分布嗎”探究活動，是七年級學(xué)生接觸到的第一個較容易的對照實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生不知道變量怎樣設(shè)計(jì)，這就需要教師的引導(dǎo)：本實(shí)驗(yàn)的可變因子是什么？（光）不變因子是什么？（溫度、濕度、土壤等）實(shí)驗(yàn)的目的是什么？（光對鼠婦分布的影響）這樣，學(xué)生了解了對照實(shí)驗(yàn)的基本方法。

（2）采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程

①放手讓學(xué)生思考。為了能使學(xué)生在設(shè)計(jì)出合適的實(shí)驗(yàn)方案，要大膽的讓學(xué)生去做、去想、去討論、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理清思路，抓住制訂探究計(jì)劃的關(guān)鍵所在。如：“測定種子的發(fā)芽率” 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論如何正確取樣。

②教師為學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃和方法步驟，以填空的方式完成。這樣做可以讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究過程和方法，一般應(yīng)用于難度較高的探究實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生剛開始接觸科學(xué)探究。如“探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物”，探究實(shí)驗(yàn)難度很大，以填空的形式出現(xiàn)，既完成了科學(xué)探究過程，又節(jié)約了時間。

（3）學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)探究過程

①在每一次探究實(shí)驗(yàn)活動前，教師都要精心鉆研教材，準(zhǔn)備好探究活動中學(xué)生將要用的材料和工具，并組織學(xué)生也參與到材料的準(zhǔn)備活動中來。

②科學(xué)探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不排斥教師的指導(dǎo)。教師適時，有效的引導(dǎo)，可以把握方向，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，并使探究實(shí)踐得到完善。

科學(xué)探究教學(xué)能更好的貫徹生物課是一門科學(xué)課的性質(zhì)，讓學(xué)生親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程，對于學(xué)生理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力非常重要。

篇（4）

探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，而不能過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困惑時，可向?qū)W生提供必要的支持與幫助。探究性學(xué)習(xí)一般包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認(rèn)識并交流探究結(jié)果。在這一系列過程中，都要落實(shí)學(xué)生的自主性，教師不能干預(yù)，更不能代辦。落實(shí)自主性，就是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。在自主探究過程中，學(xué)生的探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和不怕困難的態(tài)度、主動發(fā)現(xiàn)問題的意識、積極創(chuàng)新的精神，都會最終得到實(shí)現(xiàn)。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，并能夠把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，可以與學(xué)生共同探究、共同學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生探究的自主性會更加凸顯。

二、突出探究式教學(xué)的重點(diǎn)———過程性

“過程性”是探究性學(xué)習(xí)的的重點(diǎn)，規(guī)范探究的過程性就是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維方式的變化，得到怎樣的體驗(yàn)與感悟，對信息資料怎樣整合，強(qiáng)調(diào)的是過程性。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出問題、做出假設(shè)的能力得到加強(qiáng)；學(xué)生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強(qiáng)化。不過要注意的是，提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集并分析整理相關(guān)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論及表達(dá)交流是科學(xué)探究的一般過程，而絕對不能把這一般過程作為固定的模式來要求學(xué)生。這樣會束縛學(xué)生的手腳，從而違背探究的目的。教師在評價探究結(jié)果時，一定要以形式評價為主，更要關(guān)注學(xué)生的自我評價及相互評價，決不能以結(jié)果的成敗來評價學(xué)生。鼓勵學(xué)生重視探究過程，讓他們在探究中學(xué)會交流與合作，在探究過程中真正得到能力的提升。

三、在探究過程中，要突出學(xué)生的主體地位

篇（5）

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。高中階段主要培養(yǎng)的學(xué)生的理性思維有歸納、演繹、類比、建模等。

1.1 歸納與演繹

歸納和演繹都是一種推理和思維方式，前者在個別中發(fā)現(xiàn)一致，后者在一般中發(fā)現(xiàn)個例。歸納與演繹的實(shí)質(zhì)表明，它們是兩個方向相反的認(rèn)識方法，既是對立的又是統(tǒng)一的。人們對事物的認(rèn)識往往從個別開始，然后擴(kuò)展到一般，再從一般進(jìn)一步認(rèn)識個別。一些概念的形成就是歸納的結(jié)果，對這些概念進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用體現(xiàn)了演繹的思維方法。

1.2 建立模型

建模是為了理解事物，從而對事物所作出的一種抽象。生物學(xué)中的模型有物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型。從廣義來看，概念的建構(gòu)過程就是建立模型的過程，概念的形成就是模型的形成過程；從狹義來看，建模是研究系統(tǒng)的重要方式，凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程都屬于建模。

1.3 類比推理

類比推理是科學(xué)研究中常用的方法，是從特殊推向特殊的推理，也是根據(jù)兩個或兩類對象部分相同的屬性，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。簡稱類推、類比。如聲和光有不少屬性相同：直線傳播，有反射、折射和干擾等現(xiàn)象，由此推導(dǎo)出：既然聲有波動性質(zhì)，光也有波動性質(zhì)。這就是類比推理。

2 科學(xué)探究的定義

科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)和研究的一種方式，同時也是一種學(xué)習(xí)科學(xué)知識、發(fā)展理性思維、形成科學(xué)態(tài)度和精神的過程。科學(xué)探究是一種綜合的能力，其本質(zhì)是提出問題和解決問題，其核心內(nèi)涵包括探究的問題、方法、過程、結(jié)果和交流，以及科學(xué)態(tài)度和精神。學(xué)科教學(xué)中的科學(xué)探究一般包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。

3 在概念教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和理性思維的教學(xué)策略

關(guān)于概念教學(xué)，很多教師還只知道“概念獲得”的理念，該理念強(qiáng)調(diào)對概念和事實(shí)的片面記憶，忽視對概念的深刻理解。那么如何實(shí)現(xiàn)概念的有效教學(xué)呢？通過開展探究性教學(xué)活動，教師可以有效幫助學(xué)生改變他們錯誤的前科學(xué)概念，達(dá)到建構(gòu)正確科學(xué)概念的目標(biāo)。建構(gòu)生物學(xué)概念時，離不開觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、分類、歸納、演繹、分析與綜合等多種科學(xué)方法。在此過程中，教師既可以讓學(xué)生體驗(yàn)概念建構(gòu)的過程，加深對概念的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

3.1 歸納和演繹舉例

歸納法常用于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新概念，這需要教師呈現(xiàn)或組織學(xué)生收集具有代表性、多樣化的具體材料。演繹法則指在概念學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將概念應(yīng)用到具體情境的問題中。時至今日仍有部分教師習(xí)慣在概念教學(xué)初期采用演繹推理的方法；但這種“結(jié)論+演繹”式的概念教學(xué)是灌輸式教學(xué)的典型做法，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和學(xué)習(xí)概念的本質(zhì)屬性。例如，關(guān)于“原核細(xì)胞”的學(xué)習(xí)，教師不宜先給出其定義，然后再通過細(xì)菌、藍(lán)藻來講解、舉證；而應(yīng)先呈現(xiàn)細(xì)菌、藍(lán)藻、支原體的細(xì)胞模式圖，讓學(xué)生比較、辨別，最后歸納出三者之間的共同屬性。而概念的應(yīng)用可以安排在“真核細(xì)胞”學(xué)習(xí)之后，通過對大腸U菌、酵母菌、葉肉細(xì)胞和小腸絨毛上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖的識別、比較與分類，讓學(xué)生在問題解決中成功應(yīng)用概念。

3.2 類比舉例

事理類比是最常見的類比形式，通過師生對話，激勵和引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行類比。例如，“細(xì)胞的減數(shù)分裂過程”是一個教學(xué)難點(diǎn)，教師的反復(fù)講解、動畫的演示、圖像的識別仍不能讓學(xué)生越過這道“坎”。那就不妨向?qū)W生講一段“牛郎織女鵲橋會”的故事：每年七月初七，牛郎和織女在鵲橋上相會互換信物最終又分離。接著，話鋒一轉(zhuǎn)進(jìn)行類比說理：同源染色體就好比牛郎織女，在減數(shù)第一次分裂中它們互相聯(lián)會，發(fā)生互換，然后再相互分離。這樣熟悉而動人的故事，讓學(xué)生非常容易地理解減數(shù)第一次分裂中染色體的主要變化――聯(lián)會、互換與分離。經(jīng)過上述類比，學(xué)生茅塞頓開，這就是類比的魅力。有研究者提出的類比教學(xué)法基本步驟為：介紹目標(biāo)概念――回顧類比物――識別兩者之間的相似性――類比映射――指出非類比性――得出科學(xué)概念。

3.3 模型建構(gòu)舉例

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是新課程的基本理念，而模型構(gòu)建本身也是一種科學(xué)探究活動。模型構(gòu)建是一種常見的高中生物教學(xué)方式，模型建構(gòu)的一般步驟是先給出學(xué)生需要完成的任務(wù)，再讓學(xué)生自主探究，完成模型構(gòu)建。如在減數(shù)分裂的概念教學(xué)中，教師事先準(zhǔn)備好減數(shù)分裂整個過程的若干圖片，讓學(xué)生按照減數(shù)分裂各個階段的特征為模型進(jìn)行排序，標(biāo)出發(fā)生同源染色體分離、非同源染色體自由組合、非姐妹染色單體交叉互換的階段。該教學(xué)活動有利于學(xué)生從不同視角了解分裂過程、掌握分裂特點(diǎn)、運(yùn)用分裂規(guī)律，注重思維方式的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

篇（6）

認(rèn)識的過程一般都遵循著“實(shí)踐－認(rèn)識－再實(shí)踐－再認(rèn)識……”的總規(guī)律，但科學(xué)探究作為一種特殊性的認(rèn)識，其認(rèn)識過程模式一般為：

科學(xué)認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)，真正的學(xué)習(xí)已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)男问街匮葜R的生成過程；學(xué)生所認(rèn)識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識知識，也必須按照認(rèn)識的一般過程來進(jìn)行探索。

二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式

探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實(shí)質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進(jìn)行選擇。一般來說主要包括“實(shí)驗(yàn)探究”和“問題探究”兩種基本模式。

(一)實(shí)驗(yàn)探究模式

“實(shí)驗(yàn)探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程為：

其主要步驟包含：①在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的實(shí)驗(yàn)，并對結(jié)果進(jìn)行分析；②提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；③根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出解答問題的猜測和假設(shè)；④搜集資料或收集必要的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；⑤作出判斷，形成結(jié)論，并進(jìn)行合理的評價并與他人交流。

案例1：褪色原因的探究

實(shí)驗(yàn)情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。

提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?

提出假設(shè)：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使C(OH-)減小，酚酞褪色。

②氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。

實(shí)驗(yàn)探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。

②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。

交流評價：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。

得出結(jié)論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

(二)問題探究模式

“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探索問題的實(shí)踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達(dá)到學(xué)生知識的主動構(gòu)建。其一般流程為：

其主要步驟包含：①教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突；②運(yùn)用猜想與假設(shè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；③在對各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的探究方案；④通過實(shí)驗(yàn)探究或邏輯推理，驗(yàn)證假設(shè)，尋求認(rèn)知沖突的解決；⑤引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯誤概念，達(dá)到認(rèn)知重組。

案例2：苯的結(jié)構(gòu)的探究

提出問題：苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)?

討論交流：學(xué)生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。

形成假設(shè)：假設(shè)一：若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫出二種可能

的結(jié)構(gòu))

假設(shè)二：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫出可能的結(jié)構(gòu))

設(shè)計(jì)方案：①能否使溴水褪色?

②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：通過實(shí)驗(yàn)這些結(jié)構(gòu)又一一被了。

史實(shí)情景：介紹化學(xué)史實(shí)。

討論交流：學(xué)生討論并預(yù)測結(jié)論。

結(jié)論階段：確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。

三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

1．創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境。

2．活動探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行活動探究，該過程是整個探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評價交流幾個基本要素。探究活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當(dāng)調(diào)整。

3．評價教學(xué)、完善探究。教學(xué)評價是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評價與教師評價。學(xué)生自我評價就是學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思與評價、表達(dá)與交流的過程。評價的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的探究活動準(zhǔn)備情況、對探究內(nèi)容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結(jié)果的正確性及滿意度等。教師評價是教師對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，可以采用書面測試、活動表現(xiàn)評價等方式。

四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個關(guān)鍵：假設(shè)與驗(yàn)證

探究教學(xué)的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－形成結(jié)論－評價交流”等幾個基本環(huán)節(jié)。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其探究活動的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”兩個環(huán)節(jié)。

(一)建立假設(shè)

“假設(shè)”是指學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結(jié)論，它是科學(xué)探究的重要特征之一。教師要對學(xué)生提出的假設(shè)不要做太多的評價，但是要引導(dǎo)他們對種種假設(shè)進(jìn)行整理歸納，教師對學(xué)生因知識上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)要給予必要的啟發(fā)，為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。一般可以運(yùn)用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，現(xiàn)以歸納法為例予以說明。

案例3：鹽類水解的探究

實(shí)驗(yàn)情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。

明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?

分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)醋酸，所以溶液顯堿性。

歸納假設(shè)：某鹽離子能與水電離出的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱酸性。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。

交流運(yùn)用：應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

(二)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

任何假設(shè)與猜想都必須通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在這個過程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生要選擇實(shí)驗(yàn)的用品和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，對學(xué)生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學(xué)生知識上的鋪墊，還要給學(xué)生探究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點(diǎn)撥，激活學(xué)生思路的中斷點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在點(diǎn)撥學(xué)生時，不宜多講更不能代勞，只要把關(guān)鍵的問題點(diǎn)到即可。

案例4：苯酚與鈉的實(shí)驗(yàn)探究

設(shè)計(jì)方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進(jìn)行反應(yīng)。

學(xué)生評價：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時顏色會發(fā)生變化，而影響實(shí)驗(yàn)效果。

設(shè)計(jì)方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進(jìn)行反應(yīng)。

學(xué)生評價：苯酚和乙醇都與鈉反應(yīng)都產(chǎn)生氣體，氣泡不能證明是苯酚與鈉反應(yīng)。

教師評價：關(guān)鍵要選擇一個合適的溶劑，既能溶解苯酚，又不與鈉反應(yīng)。讓學(xué)生

篇（7）

 

生物開放性探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有的特征：(1)自主性。開放性探究實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。并會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理、解釋實(shí)驗(yàn)原理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這使得實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細(xì)心的觀察和思考得出。正因?yàn)槠洳襟E、過程的多樣性，結(jié)論的非唯一性，對于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實(shí)驗(yàn)對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作的獨(dú)立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實(shí)驗(yàn)的意義在于：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開放性探究實(shí)驗(yàn)注重探究式學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。 

生物開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn) 

(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同時受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學(xué)生難以完成一個比較完整合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。 

(2)實(shí)驗(yàn)完成難。由于以往認(rèn)識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)較難。 

(3)實(shí)驗(yàn)分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難。特別是對實(shí)驗(yàn)中某些條件的忽視或控制不好而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。 

然而對于我校這樣一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行開放性探究實(shí)驗(yàn)，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些開放性探究實(shí)驗(yàn)，針對生物開放性探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有選擇實(shí)驗(yàn)器材的余地，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學(xué)生思維的空間，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高；同時開放性探究實(shí)驗(yàn)也需要教師積極參與，這促進(jìn)了相互交流，加深了師生友誼，達(dá)到教學(xué)相長從而有的放矢地開展素質(zhì)教育。 

生物開放性探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。科學(xué)探究通常包括通過實(shí)驗(yàn)來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機(jī)會，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。以探究為本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)開放性探究實(shí)驗(yàn)是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢?因?yàn)橐虝W(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。開放性探究實(shí)驗(yàn)一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動，同時又要對實(shí)驗(yàn)過程開展學(xué)習(xí)活動。 

生物開放性探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)。 

(1)背景下提出問題(2)假設(shè)(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)a、b、c)(4)實(shí)施實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)a、b、c)(5)結(jié)論(6)表達(dá)交流。 

以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下： 

(1)教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。 

(2)應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。 

(3)制定探究計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)步驟，列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。 

(4)實(shí)施計(jì)劃，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評價這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。 

(5)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出合乎實(shí)驗(yàn)的解釋，形成結(jié)論。 

(6)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，口頭或書面表達(dá)交流探究實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果和結(jié)論。顯然，開展開放性探究實(shí)驗(yàn)從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個環(huán)節(jié)。 

開放性探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題：1、要重視實(shí)驗(yàn)的探究過程。教材或教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，是想讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟科學(xué)的思想、體驗(yàn)科學(xué)家研究自然界所用的科學(xué)方法。因此開放性探究實(shí)驗(yàn)中探究活動的教學(xué)過程具有創(chuàng)新教育意義，十分重要。在教學(xué)中要花大力氣組織好在生物探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的分工合作、交流討論、分析總結(jié)。注意課堂內(nèi)外實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。教材安排的實(shí)驗(yàn)，通常要求在課內(nèi)完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學(xué)生外出參觀、訪問、調(diào)查等。所有這些教師都要在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中早有安排，真正做到開放性。2、要重視總結(jié)報(bào)告的撰寫和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過攝影、攝像，使報(bào)告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)的精神和語言表達(dá)能力，讓他們體會到不同的實(shí)驗(yàn)方法，會有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也屬于開放性的一個方面。學(xué)生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀。3、尊重、鼓勵學(xué)生。在開放性探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結(jié)論、甚至?xí)清e誤的結(jié)論。無論如何，教師都要應(yīng)該尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應(yīng)及時找學(xué)生談心，鼓勵他們不畏艱難。 

通過生物開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生有了充分想象和獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究科學(xué)知識的精神。學(xué)生的個性、獨(dú)立性、協(xié)作性得到充分發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷提高，這才是真正意義上的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。通過開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣大大增加，生物學(xué)成為他們最歡迎的學(xué)科。 

 

篇（8）

猜想，是對研究問題結(jié)果的估計(jì)或設(shè)想，無數(shù)的發(fā)明都來源于科學(xué)家大膽的猜想。科學(xué)探究中的猜想一般來說應(yīng)該具有兩個特征：一是有一定的科學(xué)依據(jù)，即它是根據(jù)科學(xué)理論研究者的已有知識經(jīng)驗(yàn)和一定的事實(shí)而提出的；二是有一定的推測性，雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)或理論依據(jù)，但在其被證實(shí)之前，它仍只是一種對研究問題答案的推斷和假設(shè)。

中學(xué)階段對于猜想的學(xué)習(xí)要求是：能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能區(qū)分什么是猜想和假設(shè)，什么是事實(shí)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生圍繞問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，說出自己的估計(jì)、猜想的過程，主題是讓學(xué)生調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)，對事物的變化趨勢進(jìn)行預(yù)測。在這過程中，教師不要粗暴的干預(yù)學(xué)生的假設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓他們充分發(fā)表自己的意見，他們才會在實(shí)驗(yàn)的過程中，有一種更加求實(shí)的精神，并渴望通過實(shí)驗(yàn)尋求答案。

學(xué)生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近。科學(xué)有時就是這樣，即使某種猜想是錯誤的，也會為別人進(jìn)一步的猜想提供靈感，讓其余的人少走一條求證的彎路。同樣，學(xué)生的猜想也許是錯誤的，但在探究過程中卻逐步養(yǎng)成了他們正確的科學(xué)研究態(tài)度和方法，這是終身受用的。他們只有理解了科學(xué)探究的過程，將來才能在沒有老師指導(dǎo)的情況下，獨(dú)立自主地進(jìn)行研究。而在探究的過程中，猜想無疑是極為重要的部分，可以說猜想決定了下一步探究的方向。

二、猜想中的心育藝術(shù)

科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想時，從心育的角度來看，我覺得可以從以下兩個方面入手：一要遵循學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想；二要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和對探究正確知識的堅(jiān)定信念。具體地說，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1．尊重學(xué)生的猜想，哪怕是不完善

在猜想活動中，有時會出現(xiàn)我們預(yù)想不到的答案，此時，教師要遵循的一個原則就是蹲下身來，與學(xué)生交流：“你為什么這么想呢？”“你是怎么想的？”也許學(xué)生真有這樣大膽的想法，也許是學(xué)生根本就沒弄清老師的意思。海爾加德認(rèn)為：“我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)新思想，也許有時不能容忍一些蠢念頭。但決不能把未證實(shí)的觀點(diǎn)斥為愚蠢，把不完善的想法斥為錯誤。”教師既然給了學(xué)生機(jī)會，就應(yīng)該多傾聽學(xué)生的想法，哪怕是不完善的。我們不能說：“你的猜想是錯誤的。”因?yàn)榧热皇遣孪耄€沒到實(shí)驗(yàn)證實(shí)的階段，你就不能否定任何一個哪怕最幼稚的猜想和假設(shè)。

只有當(dāng)教師真正做到了尊重學(xué)生，讓學(xué)生感到老師是非常理解他的，才能使學(xué)生產(chǎn)生高度的心理安全和輕松愉，他們才會真正的敢說、敢想、敢探究、敢創(chuàng)造。在學(xué)生的精神世界里，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。作為教師，一定要讓學(xué)生永遠(yuǎn)擁有這份“需要”，敢于猜想，大膽猜想。

篇（9）

探究教學(xué)旨在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、最終尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。它對于目前培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力、科學(xué)探究能力等實(shí)施對素質(zhì)教育有著重要意義。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師必須改變陳舊的教學(xué)觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式早已該退出歷史舞臺。取而代之的是自主、合作、探究的教學(xué)模式在教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿了整個生物的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)往往都是教師操作，學(xué)生觀看；而分組實(shí)驗(yàn)又多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只有通過實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才有可能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生思維的開發(fā)。那么身為一線的生物老師在課堂上如何適時適度地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？下面我結(jié)合近幾年對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，談一下自己的體會。

我們知道，探究實(shí)驗(yàn)的一般過程往往是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的，然后根據(jù)提出的問題再作出假設(shè)，根據(jù)要探究的變量設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，并且教會學(xué)生做對照實(shí)驗(yàn)。對照實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常用到。“授之以魚，不如授之以漁”，知識是教不完的，但是學(xué)會了探究方法可以進(jìn)行課外探究，甚至終身受益。自從學(xué)生學(xué)會了這種“對照實(shí)驗(yàn)”方法后，大部分學(xué)生喜歡上做探究實(shí)驗(yàn)，特別是對生物、環(huán)保感興趣的學(xué)生更是經(jīng)常在課外探究。

一、首先運(yùn)用各種可以成為榜樣的例子，來激發(fā)學(xué)生探究生物科學(xué)知識的興趣

俗話說，榜樣的力量是無窮的。在新教材中，安排了一系列科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，雖然只是簡單地介紹了科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)科學(xué)真知的過程，但故事當(dāng)中，科學(xué)家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動了每一位學(xué)生，也就激發(fā)了學(xué)生對生物知識探究的興趣。為學(xué)生開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)提供原始動力，有了動力也就有了進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，這樣學(xué)生就會主動愿意去進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的樂趣，也進(jìn)一步體驗(yàn)生物科學(xué)概念，生物原理的形成過程，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了實(shí)際操作的能力。

二、變驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的能力

篇（10）

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)施探究性教學(xué)的依據(jù)

小學(xué)科學(xué)是一門初步認(rèn)識自然現(xiàn)象、自然規(guī)律以及人與自然關(guān)系的課程，在自然科學(xué)課程領(lǐng)域中引入探究性教學(xué)，是教育改革的必然要求。

二、小學(xué)科學(xué)開展探究教學(xué)的必要性、可行性

當(dāng)今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的高低，在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價值，傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)過程，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將所有知識講解之后，灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生去應(yīng)試，這勢必會抑制學(xué)生主動積極思維的能力。

三、小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)的一般操作程序

如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動？一個有效的策略是采用探究教學(xué)模式。探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過探究知識的發(fā)生過程，掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。一般按以下程序操作：

1.設(shè)置疑問，提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與探究性學(xué)習(xí)

亞里士多德說過：創(chuàng)造性的思維就是從疑問和驚奇開始的。學(xué)生自己提出問題或在教師的指導(dǎo)下提出問題，當(dāng)新問題與舊知識出現(xiàn)矛盾，不能用原有的知識解釋新的問題時，學(xué)生就會積極地思考，主動探究的積極性得到調(diào)動，思維的空間得到擴(kuò)展。

2.收集資料，拿到實(shí)證，為形成合理的解釋作準(zhǔn)備

教師引導(dǎo)學(xué)生集中對要解決的關(guān)鍵性問題進(jìn)行研究，根據(jù)已確定的問題，或由學(xué)生共同討論，或閱讀教材，或觀察、實(shí)驗(yàn)等，以收集整理與問題有關(guān)的信息資料。

3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，自主探索，得出結(jié)論

根據(jù)上階段結(jié)果，選取最優(yōu)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)操作和交互式實(shí)驗(yàn)活動，促使學(xué)生積極主動地動腦、動手。教師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出注意事項(xiàng)、提醒記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺、主動地叩開知識大門，向著未知領(lǐng)域不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力。