幼兒科學與技術匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒科學與技術范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

烏申斯基說：“孩子是用形式、聲音、色彩和感受來感知周圍事物的。”以計算機及其網絡為基礎的信息技術給我們的教育方式帶來了全方位、深層次和最具有革命性的影響。它在科學活動中可以發揮獨特的作用和魅力，將教學化難為易，將大千世界的物質變化過程生動、形象地展現在幼兒眼前，進而提高課堂教學效率。

一、合理運用多媒體，激發幼兒探索興趣

興趣是推動幼兒感知事物的內部動力。科學現象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。現代多媒體技術可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣。

如：大班科學活動《小水滴旅行記》，處于探索期的幼兒，對水是熟悉的，但對水的三態變化卻不能很好地認識與理解，通過這個活動，可以讓幼兒在故事中掌握水與水蒸氣互變的道理。圖文并茂PPT課件、相應的游戲操作圖卡和輔助教學的APP程序，給幼兒更直觀的視聽感受。不受時間、空間的限制，通過多媒體技術讓幼兒在短暫的數分鐘內感受隨著天氣溫度的不同，水發生的三態變化。

二、巧思妙用多媒體，提高科學教學效率

篇（2）

創設探索情境，就是教師在教學內容和幼兒求知心理之間創設一種“不協調”，把幼兒引入探索科學問題的情境之中，觸發幼兒弄清未知事物的迫切愿望，激發幼兒求知的興趣，使幼兒處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。在教學中，通過多媒體技術，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究活動中。如在進行科學活動《圓圓的和方方》時，運用多媒體課件，先讓幼兒觀察畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒看了后笑得前俯后仰、議論紛紛。此時，再提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在老師的啟發下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發了幼兒參與學習的動機。這樣，幼兒在積極的狀態下，深刻地認識了圓的特征。

二、提供豐富的學習資源

幼兒的科學活動內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于幼兒主動地進行探索交流，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。在教學中，要努力提供與幼兒實際生活相關的情景和材料，現代信息技術手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的科學與課堂活動中的聯系，從而豐富科學教學的內容，促使幼兒理解科學、愛科學、應用科學，培養幼兒發現和解決問題的能力。

三、作為解決問題的工具

信息技術不僅能輔助教師的教，更能激發幼兒積極主動探索。如科學活動“認識青蛙”時，通過多媒體演示，從而使幼兒能直觀、形象、具體地讓幼兒了解青蛙的基本特征，運用多媒體，進一步啟發幼兒思考：青蛙小時候是怎樣的？然后引導積極思維，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高幼兒發現問題、解決問題的能力，然后利用動畫將小蝌蚪變成青蛙的演變過程具體呈現在幼兒眼前，使幼兒有了更多的收獲。

四、多媒體技術輔助科學教學時應注意的問題：

（一）要正確看待信息技術在科學教學中的作用

信息技術環境為幼兒自主探索性學習，拓展延伸創造了條件，但并不是所有的科學活動都適合于信息技術環境下學習，要根據科學教學自身學科的特點，合理運用現代教育技術手段。值得注意的是，信息技術只能作為教學中的輔助手段，教師在應用信息技術輔助教學手段時，需要注意把主要精力放在提高幼兒的自主探索和實踐能力上。

（二）不要忽略教師在信息技術環境下教學中的主導作用

信息技術環境下教學使幼兒自主探究、協作學習成為現實，但也不能忽視教師在幼兒學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要充分利用信息技術的功能，對幼兒的自主、協作、探究學習實行有效的引導和幫助。使幼兒在思維遇到障礙、探索受阻時，在幼兒不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導。

（三）教師自身要不斷提高信息技術素養

篇（3）

幼兒在思想和行為上對很多事情還沒形成一個正確和有效的印象，對幼兒教育就是指導他們如何去觀察身邊的事物，如何去分辨最簡單的對與錯。所以對幼兒的教育尤其重要。對他們科學知識的啟蒙，也是以后開發他們的興趣愛好，提高他們的思維想象能力的一個關鍵性階段。

一、信息技術帶給人們的是一個全方位的電子化、科技化時代，在利用信息技術進行幼兒科學啟蒙教育的過程中，有如下優勢：

（一）集中幼兒注意力

信息技術讓教育也可以使用電子技術。信息技術給幼兒科學啟蒙教育的改革帶來了廣闊的空間，視頻，音頻的播放可以讓抽象變為具體，變動變為主動。通過形象的圖片和聲音的播放，可以將難以理解的問題變得簡單而易懂。幼兒有注意力難以集中，愛動，集中注意力的時間短的特點，并且在短暫時間后，如果不感興趣，就會很難再集中。但是觀看動畫片卻是孩子們感興趣的事情，充分利用信息資源，例如：在教小孩子磁鐵的作用時，可以播放一段視頻，視頻里面一個小孩子捧著一盒鐵釘，摔倒了，鐵釘全撒在地上了，幾個小孩跑過來幫他，都拿著磁鐵幫他把地上的鐵釘吸起來。并且發現磁鐵2端的鐵釘吸的多。幾個小伙伴就總結出，磁鐵能吸引鐵，并且兩級的磁性強。

這樣幼兒們能在快樂中學習，寓教于樂，小朋友們能被視頻中的小伙伴們吸引，又能學到知識達到教學目標。視頻和講解的配合，能把小孩子們的注意力集中過來，最后，可以拿幾塊磁鐵，讓孩子們自己在現實生活中擺弄放在一旁的鐵釘，達到了學習和實踐的目的。

（二）、豐富教學資源

網絡的引入，打破了時空的限制，極大地豐富了課堂的教學資源。不論是何時何地，或者哪個領域的新知識，新技術都可以通過網絡學習到。例如孩子們不容易了解的知識：跨時空，遠古時代人們長得是什么樣子，慢慢的又變成了什么樣子，而現在的人的長相又是什么樣子的，做比較和對比。跨地域，南極的企鵝長的是什么樣的，生活在什么樣的地方等。都可以通過網絡的形式讓孩子們了解到。現在的信息技術的運用，可以很好地解決知識難以表述，難以教導的問題，老師可以通過瀏覽專題網站，來得到各種不同的相關知識和信息，來讓孩子們有個準確而形象的認識和了解。

（三）、可以提高學習效率

信息技術可以讓課堂教學充分利用投影儀，幻燈片，錄像和錄音等現在很實用的設備去實現現代化教學，這些工具有機組合，能大大提高教學和學習的效率，是一種無可厚非并且行之有效的搭配組合。例如，在播放視頻的時候，孩子們可以知道羊是吃草的，兔子是吃蘿卜的等等。讓孩子們在愉快輕松的氣氛下學習到新知識和發現新問題。在下課鈴聲響起時，可以放一些愉快的音樂，既鍛煉了的欣賞能力，又陶冶了情操，還能讓孩子們一直記得這個愉快的童年。這種運用信息技術和現代化手段的教育方式：一是幼兒興趣濃厚、印象深刻，二是形象、生動、直觀，三是省時、省力、效率高。

二、充分結合幼兒時期的特殊性和信息技術發展的時代性

幼兒時期是家庭生活到學校生活的一個過渡時段，是培養自主能力和生活習慣的一個很重要的過渡時段，身體和心理都是一個需要大人密切關注的方面。隨著新課標，新觀念，新學法的提出，以推動素質教育為目的，促進孩子的身體和心理一起共同健康發展，并促進幼兒的思維和動手能力向著良性方向發展。可以播放基本的科普知識，或者自我保護知識，能提高孩子們基本認識對錯的能力，促進思維的開闊和提升，提高孩子們的科學文化素質，宣傳科學的精神，科學的思想和科學的方法。通過信息技術的指引和利用，讓孩子們像科學家們一樣去愛好探討新知識和新生活，培養孩子們探索和發現的本領，讓孩子們展開想象的翅膀，自由的飛翔在思維的藍天中。

三、信息技術也有弊端

因為知識的寬泛，有時候老師們會忽略這些孩子們的接受能力，讓信息技術的手段成為灌輸幼兒的工具。老師們要注意讓幼兒們學段時間，休息段時間，有一個回味和吸收的過程。在信息技術發達的時代，老師們或許會過度關注這些設備的運用或者創新，也很容易忽略學生方面的情感交流，讓教學成了單純的展示而后陳列。

篇（4）

1、 引導幼兒感知、認識人民幣，要求幼兒能夠說出它們的單位名稱：元、角，且能掌握10以內人民幣的簡單兌換，促進幼兒邏輯思維能力的發展。

2、 通過對人民幣隱藏秘密的發現和活動中問題的解決，培養幼兒敏銳的觀察力和解決問題的能力，激發幼兒的好奇心和探究意識。

3、 鼓勵幼兒積極參與活動并大膽發表自己的看法，增強幼兒的自信心。教育幼兒愛護人民幣。

活動重點：

感知、認識人民幣，要求幼兒能夠說出它們的單位名稱：元、角

活動難點：

掌握10以內人民幣的簡單兌換。

活動準備：

1、教具：面值為1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元的紙幣，1角、5角、1元的硬幣一套、第五套人民幣幻燈片、超市收銀視頻、第五套人民幣防偽標示宣傳冊。歡快的背景音樂。

2、學具：自制人民幣代用卡每人一套（一張10元、兩張5元，10張一元），好吃一條街的場景布置（攤位：奶茶、炒面、烤羊肉串、蛋炒飯、糖葫蘆、小籠包，所售商品均標有價格，1-6元不等）

活動過程：

（一）播放超市收銀視頻導入課題。

提問：這是哪兒？他們在干嘛？（付錢），你們付過錢嗎？

（二）認識各種面值的人民幣，為付錢做準備。

1、人民幣分紙幣和硬幣。

放映課件并出示各種面值的實物人民幣（教師出示順序由大到小，紙幣在前）。提問：這些錢一樣嗎？什么地方不一樣？

師小結：形狀不同，有的是長方形，有的是圓形，我們把長方形紙質的錢叫作紙幣，把圓圓的、硬硬的錢叫硬幣。

2、引導幼兒仔細觀察硬幣有什么不同？（大小、數字、數字后面的字不一樣）

提問：這個硬幣上寫了個1（一元），這個硬幣上也寫了個1（一角），他們是一樣的面值嗎？你怎么知道的？

師小結：1后面是"元"的，它是1元錢，1后面是"角"的，它是1角錢，提問：前面是數字是5，后面是"角"的，是多少錢呢？鞏固幼兒認識。

3、引導幼兒仔細觀察紙幣有什么不同？分別是多少錢？你是怎么知道的？

師小結：這些錢上都有圖案和數字，以及我們國家的國徽，它是我們國家的錢，他們有一個共同的名字有誰知道叫什么？（人民幣）我們要愛護我們國家的人民幣。提問：你們還知道哪些國家錢的名字？（英鎊、歐元、美元，泰銖。。。。。。）

4、引導幼兒發現人民幣隱藏的秘密（防偽標識）

1）師出示一張20面值的假幣：這是什么？可是銀行的叔叔阿姨卻告訴我這是一張假幣，不能買東西，你們猜猜銀行的叔叔阿姨是怎么知道的？（請幼兒分組探究人民幣隱藏的秘密，重點用透視法）

2）教師用紫光燈演示20面值真幣中的數字標識并出示人民幣防偽宣傳冊請幼兒回家與父母一起探尋人民幣隱藏的其他秘密。（觸摸、傾斜法）

（三）結合生活實際，引導幼兒學習人民幣的不同付錢方法。（幼兒從"錢袋"里取錢學習付錢）

1、5元的付款方式。出示磁鐵教具鹵雞蛋，師：我用人民幣買了一些鹵雞蛋，1個鹵雞蛋，1元錢，兩個鹵雞蛋多少錢？5個呢？怎樣來付錢？

（1）幼兒探究不同的付錢方法。（幼兒操作探索并發言，教師演示幼兒所講付錢方式）

（2）師小結：5元錢，可以是5個1元，也可以是1張5元等。

2、10元的付款方式。出示磁鐵教具棒棒糖，師：我用人民幣還買了一些棒棒糖，一個棒棒糖1元錢，10個棒棒糖是多少錢？怎樣來付錢？

（1）教師引導幼兒探究不同的付錢方法。師：我想到一種付錢方法就是付10個1元（教師演示教具），你們還有什么好的付錢方法？（將幼兒的付錢方法用教具演示，重點引導幼兒1張5元和5張1元的的付錢方式）

（2）師小結：10可以是10個1元，也可以是2張5元，還可以是1張5元和5張1元等。

3、思考空間：（實物演示）：

1根鉛筆1角錢，5根鉛筆是多少錢？10根呢？師幼討論，教師小結：5個1角是5角，10個1角是1元。

（四）情景游戲：好吃一條街，引導幼兒進一步學習10以內簡單的人民幣兌換。（每個幼兒用"錢包"里的錢反復練習付錢）（播放歡快的背景音樂）

篇（5）

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0064-02幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，是從幼兒教育心理學課程教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在幼兒教育心理學課程中的輔助教學，達到優化幼兒教育心理學課程教學的作用。

一、信息技術的交互性，能激發學生學習的興趣，體現學生的主體作用

1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學課程教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

課堂操練是《幼兒教育心理學》教學的一個環節。用 Authorware制成課件，學生可直接在電腦平臺的學生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”，這樣，學生像在玩游戲一樣，學生學習興趣濃，效率高。

2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

《幼兒教育心理學》教學中的實踐課，特別適合人機交互的學習環境。教師制作這類課件時，從前置知識復習，精選案例講解，到解決實際問題，每一教學環節都可以設置成不同的層次。學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件。

二、信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形。《幼兒教育心理學》教學中很多可以利用計算機技術把教學內容進行必要的歸納，將知識穿成串、連成網，使之系統化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學內容繪制知識流程圖或思維導圖，鼠標一動，圖形立現，效果相當好。這種有形的圖形是十分系統的、清晰的，有利于促進學生知識體系的形成和鞏固。

2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學課程中的概念、觀點是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點，只有靠強化記憶來掌握概念、觀點的共性和本質特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個內容時，根據教材內容的需要，教師可事先設計四個（喜、怒、哀、懼）Flas，或借助QQ系統中的表情圖片。并根據直觀畫面進行生動地講解（或學生即興表演）。

3.化靜止為運動。運動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點”時，可聯系現實生活中的事例，引導學生進行分析，從而得出結論――幼兒情緒與情感控制力差。

4.化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點，即能更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。比如在講授兒童心理發展的“三大學習理論”時，把行為主義學習理論、認知學習理論、社會學習理論的各項比較項目：理論代表人物、來自國家、實驗名稱和理論觀點，輸入 Excel表格；或用CAD設計各項比較項目，然后進行排列。這樣，一目了然，既方便學生對比學習，又提高了課堂教學效率。

三、以信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神

信息技術的豐富資源，能為《幼兒教育心理學》教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索問題、多角度理解問題的機會，開闊學生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個內容時，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學生引進一個鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們去西天取經過程中表現出一個共同的特點是什么？”第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究性格的表現形式，并進行總結和歸納。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的發現”網頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合 ，在“我的發現”網頁、博客中列舉出性格的表現形式。這樣，學生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。

當然，幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，并非強調所有的教學內容都適合計算機輔助教學。幼兒教育心理學課程只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，優化幼兒教育心理學課程的學習過程和學習資源。

篇（6）

“興趣是最好的老師”。信息技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對幼兒的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使幼兒在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效果。在幼兒園語言教學中，教師充分利用多媒體課件把聲音、圖象、文字、動畫、影視等媒體有機的結合起來，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激，激發幼兒探求知識的興趣，使幼兒產生強烈學習欲望的特性，改變了傳統的教學方式和教學過程，增強了課堂的教學感染力和藝術化。具體教學中，可以運用多媒體課件，為幼兒的學習創設惟妙惟肖的動畫場面；可以運用音樂CD，為幼兒營造愉悅的學習氛圍；也可以用生動的故事情境，為幼兒創設各種各樣有趣而生動的教學情境，以此激發幼兒的學習興趣。

二、運用信息技術，培養幼兒對語言的感知力

在幼兒語言活動中，欣賞優美的兒童文學作品，意境優美的詩歌、朗朗上口的兒歌或者抒情味濃的散文……也是十分重要的內容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的感知能力。運用多媒體的教學手段，以文字、動畫、聲音三方面結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，可以達到良好的教學效果。如在學習詩歌《搖籃》時，教師運用多媒體課件，展示動態的畫面和優美的音樂，讓幼兒反復地欣賞、理解、朗讀，在潛移默化中理解“飄”、“翻”、“吹”這三個詞不同之處，并能在誦讀時用語氣表達對“白云輕輕飄”、“浪花輕輕翻”、“風兒輕輕吹”的理解，還能做出相應的動作。由此可見，教師憑借多媒體技術，以境激情、情景交融，使幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想像，激起內心強烈的美感和情感，使語言教學從枯燥乏味中解脫出來，達到“情切切、意融融“的境界，取得了良好的教學的效果。

三、運用信息技術，提高幼兒的口語表達能力

多媒體最大的優勢在于它能化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來，激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。在教學活動中，運用多媒體手段，把靜態的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認識，有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解，從而既發展了形象思維，又發展了語言邏輯思維。

四、運用信息技術，提高幼兒的創新能力

每個故事都包含著強烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。信息技術利用其聲像結合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現故事情景，使幼兒不自覺地進入情景之中，使幼兒不斷地利用現有經驗去探索新的方法、新的思路。《小鳥找家》是一個意境優美的故事，在教學時我制作了一個聲像結合的課件，伴隨著優美的音樂、一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加上老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調動了幼兒的創新思維。

五、運用信息技術，提高幼兒的審美能力

篇（7）

課堂教學口語是教師組織課堂教學內容、傳授知識、釋疑解難的教學用語，幼兒教師課堂教學口語表達正確、規范，通俗易懂，富有兒童情趣，是專業幼兒教師應該具有的專業技能。幼兒教師教學口語根據一堂完整的課堂教學可以分為導入語、講解語、過渡語、提問語、結束語等幾種形式。

兒童文學這門課程是幼兒教師的專業必修課，文體教學豐富多彩，包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等不同文體，涵蓋幼兒園《語言》課程要學習的各種文體，在幼兒園中幼兒接觸比較多的是兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等幾種文體，我們結合幼兒園教學實際需要，在進行幼兒教師課堂教學口語訓練的時候，以圖畫書的教學設計為依托進行課堂教學口語訓練，營造較好的訓練氛圍，收到較好的訓練效果，從而學生既欣賞優秀圖畫書的作品，為教學積累相關經驗，課堂教學口語水平得到相應的提高，做到學所需、練所用。

圖畫書閱讀也稱繪本閱讀，在幼兒園教學活動中是一項重要的也是很有特色的活動，幼兒非常喜歡。這就要求幼兒教師自身素質不斷提高，學會如何鑒賞圖畫書，如何進行教學活動設計，如何恰當設計運用導入語、提問語、講解語、過渡語、結束語等課堂教學口語，給幼兒以文學美學的熏陶，給幼兒以正確的口語示范，實際上是要求學生在實際教學活動中認真設計相關課堂口語，并運用到實際課堂教學中。

以下訓練方法通常以小組為單位操作，分小組進行圖畫書的教學活動設計，利用此活動訓練幼兒教師的課堂教學口語。具體操作方式是：每一小組每一個成員先在組內準備一本圖畫書的教學設計，故事內容不能重復，每一個成員都要設計教學圖畫書的導入語、講解語、提問語等，內容要與所賞析的圖畫書相對應。每一小組派一個代表表述，內容不能重復，設計方式不能重復，在全班進行表述，教師監督、指導、評價、記錄平時分。實踐表明：特別注意課堂教學口語設計，不僅能鍛煉學生的教學口語，教學效果也不錯。

一、導入語的訓練

所謂導入語就是一節課開始時教師為吸引幼兒的注意或引出新課而說的話，它的主要作用是活躍氣氛，激發幼兒的學習興趣，因此要引起孩子的注意，必須精心設計導入語。導入語的類型有詩歌導入、音樂導入、教具導入、猜謎導入、故事導入、提問導入、表演導入等，要用幼兒喜聞樂見的形式和幼兒熟悉的事物導入新課，語言運用要簡潔、生動、富于啟發性。著名特級教師于漪曾經這樣評述導入語的重要作用：“課的開始，其導入好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。”

示例：《我爸爸》，作者：安東尼?布朗

師：我們每個人都有一個家庭，爸爸是一家之主，那么誰能跟大家說說自己的爸爸在自己心里是什么樣的嗎？（2～3人）

今天老師給大家帶來一本書，就是關于爸爸的，請大家看一看書的封面，它告訴了我們哪些信息呢？它的作者安東尼是英國一位非常著名的兒童繪本作家，他的作品曾經獲得過國際安徒生繪本大獎。但是他的爸爸在他很小的時候就去世了，這件黃格子睡衣是爸爸留給安東尼唯一一件遺物，安東尼看到這件睡衣就像看見爸爸一樣。

既然這本書的書名叫《我爸爸》，那小朋友們想不想看看安東尼筆下的爸爸是什么樣的呢？（想）瞧，他的爸爸來了！

這樣的導入既有作者介紹和故事線索的提示，又接近幼兒的生活實際，自然恰當。

二、講解語的訓練

所謂教學講解語，就是教師傳授知識技能、傳達情緒情感的主要課堂用語，使用頻率最高。講授語往往運用在講授新內容、講解活動規則時，它直接影響教學活動重點和難點，影響活動目標的實現。

示例：《活了一百萬次的貓》這個繪本蘊含深刻的道理――當一個人付出自己的愛的時候，才會得到幸福，這樣的愛才有價值。但是讓幼兒理解確實有一定的困難，教師要營造一定的氛圍，用抒情性的講解語教授可能效果更好。

教師出示第二幅圖，請學生看說：現在的貓是國王的貓，虎斑貓啊虎斑貓，你真是一只幸運的貓，國王的寵愛是多么難得，連打仗都帶著它，平時過得怎樣？一定是錦衣玉食，多么安逸，為什么離開了權勢顯赫的國王你不哭？

學生：國王愛打仗，戰場上充滿了血腥與危險，國王把虎斑貓帶到戰場，卻不問虎斑貓愛不愛打仗――他把自己的愛好強加給了虎斑貓。離開國王，就是離開了戰爭與血腥，離開了自己不喜歡的生活。

看看圖中的這只貓呢？隨時面臨死亡，過著不是真正屬于自己的生活，像籠子里的金絲雀，整天擔驚受怕、提心吊膽。

想一想：成為國王的貓并不是我們想象中那么風光、幸運的事情，國王也不是真正愛虎斑貓，看樣子我們平時看問題可不能只看表面，應該看本質才行。我們要學會邊讀書邊思考，只有這樣才能真正讀懂故事，有收益。

師這段講授語用抒情性的語調讓學生看一看、說一說、想一想，學生很容易受到感染，很容易理解為什么貓不喜歡當國王的貓。

三、提問語的訓練

所謂提問語指在課堂教學過程中，教師根據具體教學目標和教學內容設計一系列問題，引發幼兒思考，促進幼兒積極思維的課堂教學用語。教學提問語貫穿教學活動始終，是幼兒園教學活動的主要課堂教學用語，教學導入語、結束語和講解語都離不開課堂教學提問語的支持。教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”

教師設計的問題要明確易懂，便于幼兒主動思維，積極尋求答案。不要提問那些幼兒回答不了的問題，或簡單到只用“是”或“不是”就能回答的問題。如果發現幼兒講述中有錯誤，可悄悄提示個別詞句，以免破壞幼兒的思路，影響講述的連貫性。

示例：《好餓好餓的毛毛蟲》

師：毛毛蟲你們見過嗎？

師：它是什么樣子的呀？你們喜歡毛毛蟲嗎？

師：你們別看毛毛蟲難看，可是你們知道它長大了變成什么了嗎？（變成蝴蝶）

師：那蝴蝶是什么樣子的呀？

師：對，有黃蝴蝶、花蝴蝶，還有白蝴蝶，可漂亮呢！你們喜歡蝴蝶嗎？（喜歡）

師：今天老師給你們講的就是毛毛蟲變成蝴蝶的故事。

示例2：《愛心樹》

師帶領學生讀讀、說說第一部分：感受大樹與小男孩相親相愛的快樂。

1.第一頁：從前有一棵大樹……引導想象：這是一棵什么樣的大樹？

2.第二頁，有一天，她喜歡上了一個小男孩。

問：你能從圖中找到小男孩嗎？（請一生上臺指出）

問：看著這只小腳丫，想想這會是一個怎樣的小男孩？（頑皮、可愛……）

3.瞧，小男孩來了！男孩兒會和樹每天玩什么呢？學生想象說。

（1）他每天會跑到樹下。讓我們來猜猜他跑到樹下會干些什么？

（2）生邊讀邊做動作，師出示畫面：第四到第九頁

4.悄悄地，小男孩愛上了這棵大樹，第十一頁，非常非常愛它。

5.第十二頁，孩子們，你們知道為什么小男孩非常愛那棵大樹嗎？仔細觀察一下圖畫，找一找小男孩用什么方式表達對大樹的愛？

篇（8）

一、應用多種修辭手法的課堂語言，正確引導幼兒。

幼兒認識事物往往帶著很大的無意性和情緒性。由于幼兒年小體弱，因此在情感上對老師特別的依戀，對環境特別敏感。那么，老師的情緒、語言、行為，將直接影響幼兒情緒心態，進而影響到他們對美術學習的熱情和創造行為。教師在美術教學活動中，若課堂語言干澀而缺少情感渲染和幽默，那么，課堂的學習氛圍必然會趨向緊張，使幼兒不敢表達自己的想法，創造性思維更是無從產生。因此，首先，教師在美術教學中要有和藹可親的態度，課堂語言要親切、平等、幽默，讓幼兒情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，這樣才能在表達上和學習過程中做到流暢自如：其次，根據幼兒的年齡特點，課堂語言要多運用比喻、擬人的修辭手法，只有運用形象的比喻、適當的夸張，才能使教師在美術教學中對幼兒的感知活動中起到調控作用，進而對幼兒的感知進行誘發和導向，進一步抓住幼兒的美術學習情趣，才能有效地幫助幼兒更好地理解和掌握美術教學活動中的知識。

二、課堂語言和肢體語言相結合掌控幼兒的情緒變化，激發幼兒的美術學習興趣。

在美術課上，美術教師應該是幼兒情緒的最好調節者，老師的語言平淡，幼兒的情緒就不能很好的調動起來：老師的語言過于高亢、情緒化，幼兒的情緒也會隨著太過激動，同樣使幼兒的美術教育活動不能順利開展。那么，怎樣才能使自己的語言能真正達到掌控幼兒情緒的目的進而激發幼兒美術的學習興趣呢?首先，教師的語言要有一定的煽動性，讓語言的變化來影響和控制孩子的情緒，也就是說讓孩子的情緒隨你語言的變化而變化。在這個過程中，老師一定要以真實的情感、生動的語言、輔助以豐富的肢體語言投入到對幼兒的情緒感染中，幼兒就會被你的課堂語言教育所吸引，襁你的情緒所感染，從而才能真正成功的來掌控幼兒的情緒變化。其次，教師的語言要重點突出、詳略得當，把握好幼兒注意力從集中到疲勞的這個時機，在幼兒注意力集中的這一時期，將美術教學內容的重點和難點落實到實處，使美術教學活動在中結束，給孩子一種意猶未盡的感覺，這樣才能掌控幼兒的情緒，進而激發幼兒對美術學習的興趣和創造力。

篇（9）

【關 鍵 詞】知識點/文字表述

【正 文】

在初中美術課程改革中，手繪線條圖像課程的設置，成為了教材中的一大亮點，很受師生們的喜愛。之所以備受師生喜愛，筆者理解是因為教材的編寫從學生生活出發，緊密聯系現實生活，具有非常強的實用性，學生通過這些課程的學習，了解和認識了手繪線條圖像的功能、用途、價值，并掌握一定的描繪技能、透視知識、立體圖像和物象間空間的表達方法，以及個性化的空間表達方法。

但是，筆者在第二輪講授此課后，通過教學總結、反思和對教材教參的研究，卻發現有些知識點不清晰，不連貫，甚至文字表述不準確。

一

首先，筆者認為，教材在編寫時，不應該將《立體圖像的表達》和《物象空間的表達》分別編寫為兩課，因為，《立體圖像的表達》和《物象空間的表達》兩課的知識點原本就是一個有機的整體，它們既相互聯系，又互為補充，是相輔相成的、不可分割的孿生兄弟。我們看看詞典里是怎樣解釋立體、空間這兩個詞的：“立體——具有長、寬、厚的（物體）。空間——物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現出來。”我們在講授此課時就會發現，教師在講述立體的概念時，要借助空間的概念來幫助學生理解立體物象的空間占有，而在講空間概念的時候也要講立體的概念來幫助學生理解。那么，教材將一個有機整體的知識，剝離開來教給學生，顯然不利于學生對知識的整體認知、理解和掌握。相反，筆者認為，原人美版（1999年版）美術教材，初中第二冊第三課《繪畫中的空間表現》對現行的實驗教材中《立體圖像的表達》《物象空間的表達》兩課的相關知識就處理得非常好，如透視規律、平行透視、成角透視、二維空間、三維空間等。知識點清楚，文字表達準確，學生易學易懂。當然，筆者也理解編寫者的苦衷，怕將一些知識點寫得讓人感覺過于學科性、專業化，而采取回避躲閃一些知識點的做法。但從另一個角度講，編寫者應該考慮到一線教師在講授這兩課時，需要給學生交待的知識點，有很多是不僅不能回避，不能不講，而且要講透、講活。所以，筆者認為，原教材中好的東西還是應該借鑒和保留。因此，筆者建議將十四冊第二課和第三課整合為一課，設為兩課時，第一課時的教學重點為立體圖像的表達以及主體、空間概念、透視知識，而第二課時的教學重點則為物象間的空間表達，這樣，有利于學生更好地學習和掌握兩課的知識。

這里為什么要說物象間的空間表達呢？筆者認為現教材第三課的課題《物象空間的表達》，在文字表達上，就上一課的課題《立體圖像的表達》而言是不確切的，不僅比學生不好懂，就是教師也不好講清。從教材選用的圖片、使用的圖例和編寫的文字、教參中教學重點難點的確定、學生課業建議來看，教學目標都應該是很明確的，即讓學生學會表達物象與物象之間的空間關系，但現在第三課的課題文字表述與教學目標不相適應。所以，筆者在教學中，將課題板書為：《手繪線條圖像——物象間的空間表達》。看起來僅一字之差，但多一字，少一字其意義就不相同了，多一字表述就很明確，該課的教學重點是讓學生對“空間”是物質世界的存在形式有著深刻理解和認識，教學難點是解決學生能夠運用空間表達的方法，畫出物象與物象之間的空間關系。而少一字就全然沒有了表達物象之間的空間關系這層意思。這就是筆者所指的文字表述不準確之處。

轉貼于 二

教材十四冊第二課《手繪線條圖像——立體圖像的表達》和第三課《手繪線條圖像——物象空間的表達》在一些相同的知識點上，也存在文字表達上有些使人疑惑的地方，感覺知識脫節不連貫。如第二課中要讓學生理解和掌握的幾種立體圖像的表達方法，“一、表達直觀感受的方法”與第三課中物象空間的表達方式之一“前后遮擋表達方法”，兩方法之間并沒有什么知識的根本不同，為什么不能將第二課的表述與第三課相同？難道說在描繪立體物象時就不存在物體自身的局部遮擋，而只有在描繪物象與物象之間的空間時才存在前后遮擋關系？而這種前后遮擋的表達就不是靠直觀感受嗎？此其一。又如：第二課的“表達直觀感受的方法”，與第三課的“透視表達方法”，教材中文字分別是這樣闡述的：“表達直觀感受的方法。按照物體和視覺現象予以表達，一般要符合透視規律。這種方法能較真實地再現各種立體形象。”“透視的表達方法。利用近大遠小的透規規律來表現空間關系，是符合人們直觀感受的一種方法”筆者認為兩種方法的文字表述，并無知識原則上的矛盾與沖突，然而讓人費解的是為什么不能將兩種方法的文字表述統一為一種相對科學、準確的說法兩課兼用呢？此其二。再如：第二課中“表達主觀理解的方法”與第三課中的“平擺式的方法”，同樣，筆者認為，同是表達描繪者對立體圖像或物象空間的一種主觀認識和理解，知識和表達方法是直接可遷移的，為什么在教材編寫時不能考慮到前后知識的銜接、連貫、整體性呢？這樣教師教、學生學都簡單、容易多了，這也是筆者認為它們原本該是一課，應該將兩課合二為一的理由，只是在講授兩課時對知識點分別有所側重罷了。

三

筆者認為，在第三課中的“游移式的表達方法”，文字表述也欠妥.為什么不沿用原人美版初中美術第二冊第三課《繪畫中的空間表現》中“多視點綜合空間”這一提法，“多視點綜合空間：以畫畫空間作為繪畫語言，為了表現豐富而鮮明的視覺感受，就不能僅僅局限于某一固定視點，而是需要采用多視點綜合空間的表現方法。”這種提法，學生無論從字面上還是知識表述上理解起來都比“游移式”好理解得多，“多視點”這么簡單一個（問題）說法，卻被“游移式”搞復雜了。筆者在講這一知識點時，直接切入了對中西繪畫空間表現的對比，即西方傳統繪畫中是如何運用焦點透視的，其畫面空間表現的特點是什么（圖1）？中國傳統繪畫又是如何運用散點透視（多視點綜合空間）的，其畫面空間表現的特點又是怎樣的（圖2）？在講述的同時，舉一些實例，這樣講學生很感興趣，也更符合新課標注重培養學生人文素養的理念，教學反饋信息告訴筆者，這樣講學生易學易懂。

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0004-02

在幼兒的周圍到處充滿了需要用科學來解釋的現象，也充滿了由科學技術轉化而制成的日常生活用品，這些科學現象和科學技術與幼兒的日常生活密切相關。“幫助學習探索周圍世界的科學方法和基本認知技能，了解科學在生活中的應用，培養幼兒初步解決問題和動手操作能力。”是科學領域總目標之一，由此可見幼兒園科學教育要以現實生活的科學現象與問題為活教材，善于從真實的生活中發現教育資源，激發幼兒探索周圍世界的好奇心和學習科學的熱情，增強他們在生活中的實際動手能力，培養他們對周圍環境的積極情感與行為。生活化，是新形勢下幼兒科學教育的核心理念。也就是說，幼兒園科學教育激發了幼兒對科學活動的興趣和探索欲望，培養了幼兒積極的科學態度和情感，最終是要使幼兒在學習科學中體驗、感受現代社會的幸福生活。

1 為何要在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒教育作為一種啟蒙教育，為兒童更好地接受小學、初中、乃至高中、大學教育奠定了一個良好的基礎，它在個人的成長中居于非常重要的位置。那么，為何要在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念呢？

（1）從幼兒科學教育的根本目的來看。

幼兒科學教育的根本目的和終極目的都是培養幼兒對自然界、周圍環境的積極情感和態度，為幼兒的全面發展打好基礎。而幼兒身心全面和諧發展的綜合表現就是幼兒能夠愉快、健康地生活。在以往的幼兒科學教育中，常常把幼兒的認知教育放在首位，比較少關心幼兒的情感教育和態度指引。現在我們都知道僅僅是掌握知識對促進孩子的全面發展是遠遠不足夠的。從這個意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒科學教育的重要目的；生活課程就是要關注兒童幸福，努力提高孩子的生活質量。

（2）從當前家庭環境以及家庭教育來看。

一方面，隨著時代的前進，科技的發展，科技成果迅速運用于民用技術產品，為人民的生活帶來了極大的方便。現代交通工具、通訊工具以及家用電器的發展更是日新月異，并且與幼兒的日常生活密切相關；另一方面，現在的家長普遍“三高”（學歷高、素質高、要求高），他們希望孩子們過的是高品質、高質量的生活，自然會教授他們一些科學技術產品的內容。作為幼兒園教育者，也必然要順應時展的步伐，將生活中的科學作為教育的內容，以滿足幼兒的發展需求。

（3）從生活本身的性質來看。

在豐富多彩的生活中，我們只要經過仔細觀察、思考，就會發現：生活本身就自然地融合了包括科學在內的多個領域的內容。

例如：在一次玩滑滑梯中，鳴鳴的衣服被撩了起來，外露的肌膚使他幾乎不能順利下滑，并且產生了不舒服的感覺。在一旁的好朋友肖肖走了過去，俯身對他講了一些話，只見鳴鳴把衣服拉好，開心地去繼續去玩了。事后我問肖肖為什么那樣做，她很得意地說：“衣服將皮膚包起來，就可以減少摩擦了嘛！”

幼兒科學教育就是從幼兒在教師的指導下通過自身的感知和個人探索開始，通過接觸、感知、相互作用，進而發展為對周圍環境進行有意識地理解。幼兒對生活的各種現象建立表象、形成概念，自然就能享受生活帶來的樂趣！

2 如何在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念

隨著教育觀念的改變，教學方法的更新，教師越來越注重科學教育教學各環節的創新。但是仍然有許多教師以為有目的、有計劃地設計了集體教學方案，精心準備了一些操作材料，讓幼兒“操作過了”，老師“教過了”，幼兒就學會了這些知識。其實這種教育脫離了幼兒的現實生活，是不符合幼兒的認知特點的，只會使幼兒感到這些知識是老師強加給他們的，是無法納入到他們的認知結構當中的知識，這就導致了幼兒缺乏學習的興趣。幼兒科學教育應當有其自身特殊的規律，它不同于中小學教育，不應是傳統意義的書本學習和課堂教學的初級階段。

那么，如何在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念呢？

（1）幼兒科學教育目標生活化。

著名教育學家杜威認為，生活即教育。教育的目標不僅僅是為了以后的生活做準備，而且還包括其現在的生活，是為了讓他們“能夠為自己所處的環境作出充分的貢獻，并且有能力把握自己的人生”①。教育目標決定教育內容和方式。幼兒科學教育的目標生活化，就是強調教師要用幼兒能理解的觀點和方法引導幼兒去發現生活中的科學現象與問題，并且嘗試去理解與解決它。幼兒科學教育的價值取向不應是只注重靜態知識的傳授，而是應該更注重孩子的情感態度和探究解決問題能力的培養。在探索實際問題時，老師要重視幼兒的主動建構學習過程，嘗試激發幼兒的認知興趣和探究欲望，引導幼兒運用觀察、推理、驗證等方法去發現和解決身邊的實際生活問題；重視批判性思維的發展，要求幼兒在探索解決問題中不墨守陳規，而應有屬于自己的觀點；鼓勵幼兒運用分析、綜合，比較、抽象與概括，判斷與推理等多種思維方式。

（2）幼兒科學教育途徑生活化。

在《綱要》的實施原則中，要求保證幼兒的游戲、自由和自發的活動時間；強調幼兒園教育的生活性，這符合教育回歸兒童的生活，密切地貼近兒童的生活的世界教育發展趨勢。以現實生活中的科學現象為素材，引入課程內容，拓展幼兒的學習空間，讓幼兒真切感受生活、認識和適應生活，激發幼兒對生活的熱愛之情，促進幼兒能力的發展。

（3）幼兒科學教育內容生活化。

幼兒園的一日生活都是幼兒學習的重要內容，幼兒正是通過這些學習而成長的。兒童發展心理學研究表明：對幼兒來說，有序的、系統的知識并不是最有重要價值的知識，而日常生活中體驗性、探索性的知識對幼兒具有重要的教育價值。幼兒園一日生活環節常常蘊涵著一定的自然和科學規律的道理，凝聚著日常人們的想象和創造。當幼兒通過模仿習得一定的生活技能時，他同時也在體驗感受前人的智慧創造。日常生活環節中幼兒并不是孤立的，他們與不同的事物、人發生作用，并以不同的方式表現出來。教師應該善于從中發掘生活化的科學教育內容，使科學教育與生活緊密融合。

比如，我將“自然觀察角”里照顧小植物、小動物的任務交給幼兒自己去完成。在分工的時候，幼兒很快達成協議，有在家養過金魚經驗的肖肖負責照顧金魚、了解含羞草習性的杰杰負責照顧含羞草、看過媽媽種花的超超負責照顧月季花……這個過程中不但使孩子們在學習照料動植物和科學分工的方法技巧，同時使他們對周圍環境的積極情感和態度得到發展。

（4）幼兒教育評價生活化。

在我們的身邊常常會聽到有家長這樣評價幼兒：“上次不是教過你怎么做嗎，怎么又忘記了？”“你真笨！”……許多家長甚至老師受到傳統教育理念的影響，對幼兒的教育評價片面地停留在知識的記憶方面，他們卻忽視幼兒不再是剛出生的什么也不懂的小不點，他們開始有自己的思維能力，他們并不滿足于成人的教授與示范，也許他們想要要嘗試另外一種解決問題的方法，只是在這個嘗試的過程中走偏了路、還沒成功。這些教育評價都是不利于我們在實際的幼兒科學教育中真正貫徹生活化的核心理念的。我們的科學教育目的是要培養幼兒對生活的熱情，增強他們在生活中的實際動手能力，而不應該太片面地評價幼兒在教育中獲益。幼兒園的科學教育應該重在激發幼兒對生活的興趣和探索欲望。所以我們要改變傳統教育的模式，讓幼兒科學教育活動充滿生活的氣息，淡化集體課堂教學的痕跡。

總之，新形勢下的幼兒科學教育與現實生活息息相關，它無處不在，無時不在。只有堅持幼兒科學教育生活化的核心理念，讓幼兒在日常科學教育活動中愉快積極地接受有關外界世界的信息，將幼兒科學教育與現實生活融合一起，讓幼兒在生活情境中愉快學習科學，才能讓幼兒對科學產生一種親近感，感到科學與日常生活密切關聯，并能運用所學的科學知識解決一些簡單生活問題，享受科學的生活。這，才是幼兒科學教育的真諦所在！

參考文獻

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