師范生頂崗實(shí)習(xí)自我匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇師范生頂崗實(shí)習(xí)自我范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)校組織到xx港股份有限公司為期兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，回顧這次xx港之行仍歷歷在目，感覺收獲頗豐。這是學(xué)校的必修生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，所以我們十分重視，實(shí)習(xí)地點(diǎn)是xx港股份有限公司。下面就是我的實(shí)習(xí)鑒定。

實(shí)習(xí)第一天的主要內(nèi)容是了解xx港股份有限公司，這是一家上市公司，以儲存、中轉(zhuǎn)、運(yùn)輸石油及化工原料為主。由于其為油港，屬一級防火單位，單位安排給我們這批新進(jìn)人員做了安全教育，這種安全教育對我們油氣儲運(yùn)專業(yè)的學(xué)生是受用無窮的。當(dāng)天還安排了油儲專業(yè)的前輩和我們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從他們那里我們了解到了很多我們感興趣的問題。接著我們詳細(xì)了解了xx港股份有限公司港區(qū)的工藝流程、計(jì)量及總體布置等問題，對公司的大體情況有了更進(jìn)一步的了解。

接下來的實(shí)習(xí)時(shí)間里，我們分組分別對罐區(qū)泵房、碼頭）、港區(qū)的供電、供水、實(shí)習(xí)供氣、供汽系統(tǒng)、安全設(shè)施、消防設(shè)備、環(huán)保設(shè)施等作了實(shí)地的參觀。xx港共有150座碼頭，碼頭總長5萬，兩個(gè)錨地，船舶?？炕?0座，150座碼頭中有130座生產(chǎn)性碼頭，工作船碼頭20座，萬噸級以上有80座，岸壁式碼頭主要停靠海輪，還有棧橋式浮碼頭。港區(qū)內(nèi)是運(yùn)用管道運(yùn)輸石油及化工原料，但并非所有管線都用于輸送油品，紅管為消防管道，藍(lán)管為壓縮空氣管，黃管為氮?dú)夤埽G管為水管。管線上有各種閥門，如球閥，閘閥，截止閥等。

在參觀碼頭時(shí)我們還見到了輸油臂，了解了它們的構(gòu)造及工作情況。罐區(qū)泵房分油品和化工兩大塊，油品主要是外浮頂罐，有5座，最大的5萬立方米，2萬立方米和三萬立方米油罐各有兩座。當(dāng)天我們登上了F322的罐頂，對外浮頂罐進(jìn)行了全面的認(rèn)識，每個(gè)浮頂有72根浮頂支柱，支柱保持浮頂與罐底有一定的距離，一般為1.5米－1.8米的距離，還對空氣艙，導(dǎo)向支柱，落水坑，緊急排水閥等有了一個(gè)直觀的認(rèn)識，參觀化工區(qū)時(shí)，我們還鉆了罐底，這個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排使我們對油罐有了非常深刻的認(rèn)識.

通過實(shí)習(xí)，讓我更好的理解了書本上的理論知識，通過實(shí)踐與理論的結(jié)合對本專業(yè)有了更深刻的理解和更加的愛好。我相信在以后的學(xué)習(xí)中會更加努力，學(xué)習(xí)更多有用的知識，為將來打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

篇（2）

在師范院校人才培養(yǎng)模式改革中，一個(gè)最重要和急需解決的問題就是師范生的教育實(shí)習(xí)問題。山西忻州師范學(xué)院于1997年正式啟動頂崗實(shí)習(xí)支教工程，經(jīng)過11年的實(shí)踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領(lǐng)導(dǎo)表示要認(rèn)真總結(jié)山西忻州師范學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)師范生頂崗實(shí)習(xí)工作，并認(rèn)為這是師范教育中具有戰(zhàn)略意義的重要舉措，為解決師范生實(shí)習(xí)與教師職后培訓(xùn)難的問題探索了一個(gè)適合我國教育事業(yè)發(fā)展的有效辦法。不管頂崗實(shí)習(xí)的舉措是否為師范生或農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育界都帶來了生機(jī)和前景，我們?nèi)砸潇o地看到其背后存在的問題。以廣西師范學(xué)院為例，2007年，為了貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，自治區(qū)教育廳決定由廣西師范學(xué)院和都安縣教育局開展面向少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)頂崗支教實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)試點(diǎn)工作。2007年十月，我校數(shù)學(xué)、中文、外語三個(gè)專業(yè)48名學(xué)生，奔赴都安縣的五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，開展為期三個(gè)月的頂崗支教實(shí)習(xí)活動。同時(shí)置換出實(shí)習(xí)學(xué)校相等數(shù)量相同科目的教師到我校進(jìn)行培訓(xùn)。在自治區(qū)教育廳及有關(guān)部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評，但也發(fā)現(xiàn)了存在不少的問題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真總結(jié)和反思。

一、頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵及意義

1.頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵。教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，師范生的實(shí)踐性活動影響著對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是師范生開始從事教育教學(xué)工作和提升專業(yè)素質(zhì)不可缺少的重要保障。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指高師院校有計(jì)劃地組織高年級優(yōu)秀學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)教，同時(shí)置換出在職教師集中進(jìn)行脫產(chǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)，是提高基層教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高的一種實(shí)習(xí)與支教模式。

2.頂崗實(shí)習(xí)的意義。①增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)支教和教育實(shí)習(xí)既有聯(lián)系也有區(qū)別。區(qū)別在于承擔(dān)的任務(wù)不同：與教育實(shí)習(xí)的師范生相比，頂崗實(shí)習(xí)支教生頂替原任課教師的教學(xué)和班主任工作，一周內(nèi)有的多達(dá)12節(jié)課，實(shí)踐性強(qiáng)，任務(wù)重，能有更多的機(jī)會鍛煉；在頂崗實(shí)習(xí)教與學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)可以得到全面提升。通過與一線教師的接觸，能了解到中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)師范生對教育理論知識的學(xué)習(xí)更具有積極性、針對性和有效性。②頂崗實(shí)習(xí)支教創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式。頂崗實(shí)習(xí)支教形式創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式，解決了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的問題。在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化，優(yōu)化了教師資源配置，提高了農(nóng)村基地學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，改善了農(nóng)村基地學(xué)校教育教學(xué)狀況，提高了基層學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

二、頂崗實(shí)習(xí)對比普通教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索

1.頂崗實(shí)習(xí)對比普通教育實(shí)習(xí)具有的幾個(gè)鮮明特點(diǎn)。①師范生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長。頂崗實(shí)習(xí)比普通實(shí)習(xí)的時(shí)間明顯增長（至少三個(gè)月），這就意味著頂崗實(shí)習(xí)對師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校一般都為貧困地區(qū)學(xué)校或農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，教學(xué)和生活條件比較艱苦，對師范生是一種磨練和挑戰(zhàn)。②師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的角色多重性。頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)活動中充當(dāng)著實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)教師和在校大學(xué)生的三重角色，其中實(shí)習(xí)教師這一角色對師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實(shí)習(xí)對師范生的特殊要求。普通教育實(shí)習(xí)中師范生主要扮演實(shí)習(xí)生的角色，他們在實(shí)習(xí)中尾隨指導(dǎo)教師參與跟班聽課、開展試講以及實(shí)習(xí)上課。而頂崗實(shí)習(xí)生往往更需要自己獨(dú)當(dāng)一面的承擔(dān)1～2個(gè)班級的教學(xué)和班主任工作，要求更高，相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任更重。④頂崗實(shí)習(xí)的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實(shí)習(xí)相比，開展頂崗實(shí)習(xí)不再是單個(gè)專業(yè)或單個(gè)班級的事，而是涉及到幾個(gè)專業(yè)（一般是數(shù)學(xué).中文.外語三個(gè)專業(yè)）的共同任務(wù)。我們通常挑選出2～3名不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)混合的小組并共同下到一個(gè)班級開展工作。此外，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較長和學(xué)校地點(diǎn)分散，造成本校派遣專門的指導(dǎo)教師跟隊(duì)實(shí)習(xí)的管理模式很難實(shí)施，這就更多地要求師范生充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和具備較強(qiáng)地自主管理和人際交往能力，獨(dú)立的解決實(shí)習(xí)期間的教學(xué)、生活和溝通等問題。

2.頂崗實(shí)習(xí)比普通是實(shí)習(xí)更具重要意義的兩個(gè)主要方面。①頂崗實(shí)習(xí)潛移默化地影響著少數(shù)民族貧困地區(qū)的中小學(xué)教育。經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)師范生為實(shí)習(xí)學(xué)校校園面貌帶來的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)給學(xué)校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長久的。正如國內(nèi)不少教育家的評價(jià)：頂崗實(shí)習(xí)是農(nóng)村教育的“及時(shí)雨”，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的“助推器”。②頂崗實(shí)習(xí)工作使師范生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)獲得極大提升。頂崗實(shí)習(xí)支教是一種新的教育實(shí)習(xí)形式，師范生的專業(yè)素質(zhì)在其中得到鍛煉和提升是頂崗實(shí)習(xí)的另一個(gè)重要意義。在這三個(gè)月的時(shí)間里，師范生能初步體會到教師職業(yè)的辛苦以及要承擔(dān)的責(zé)任。實(shí)習(xí)期間，師范生學(xué)會了如何與中學(xué)生溝通，如何調(diào)控課堂，如何在新的環(huán)境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們在提升自身的專業(yè)素質(zhì)方面有了新的體會，為今后走上教師崗位夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

1.缺乏對實(shí)情的了解和踏實(shí)工作的態(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)生都是學(xué)校精選出來的佼佼者，積累了較強(qiáng)的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，他們懷著飽滿的熱情來到基層學(xué)校支教，很容易產(chǎn)生“夜郎自大”和脫離實(shí)際的想法和做法。有些實(shí)習(xí)生們會自以為來自城市高等學(xué)府，與生俱來的時(shí)尚教學(xué)方法和創(chuàng)新的教育模式對付農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)該“順手拈來”。也有同學(xué)認(rèn)為來這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創(chuàng)新，而忽視了對當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)情、學(xué)情的了解，進(jìn)入了“眼高手低”缺乏腳踏實(shí)地工作態(tài)度的誤區(qū)。

2.缺乏開展教學(xué)反思環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。教學(xué)反思是教師教學(xué)行為的重要組成部分，是教師專業(yè)化成長的主要途徑。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，就有可能成為名師?！庇捎谌狈?jīng)驗(yàn)，不少實(shí)習(xí)生都沒有意識到反思環(huán)節(jié)的必要性和重要性。他們普遍認(rèn)為只要上了講臺，開講授課，自身的教學(xué)水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，從一定程度上制約了學(xué)生教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力的提高和發(fā)展。

3.知識量不足及知識面狹窄。在當(dāng)下科技發(fā)達(dá)、信息暢通的時(shí)代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個(gè)青年人，尤其是大學(xué)生固有的特質(zhì)。但在與實(shí)習(xí)學(xué)校的師生接觸后，很多實(shí)習(xí)生自身知識量不足和知識面狹窄的弱點(diǎn)就暴露出來了。這反映出我們的學(xué)生日常不太注重加強(qiáng)自身的知識儲備和知識多元性的學(xué)習(xí)研修。實(shí)踐也進(jìn)一步告誡我們：要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，不僅要精通學(xué)科業(yè)務(wù)，而且還需具備相對豐厚的知識面，否則很難滿足學(xué)生多方面的需求和理想的完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

四、對存在問題的應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)對當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育實(shí)情的了解。在實(shí)習(xí)期間要加強(qiáng)對當(dāng)今基層教育發(fā)展趨勢和學(xué)情的深入了解。教學(xué)工作的主體是學(xué)生，只有了解了學(xué)生的實(shí)際情況，方能更好地開展教學(xué)。一般而言，當(dāng)今的學(xué)生都肩負(fù)著小升初和初升高的升學(xué)壓力，所以要結(jié)合實(shí)際地將素質(zhì)教育和升學(xué)的務(wù)實(shí)現(xiàn)狀相結(jié)合，既要努力提高學(xué)科成績，又要關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。

2.加強(qiáng)教學(xué)反思的訓(xùn)練。師范生需逐步提高教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思的能力，注意對自身知識、教學(xué)行為、教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)督和改進(jìn)；還要從其他教師的教學(xué)實(shí)踐中反思。要制定相應(yīng)的教學(xué)反思制度和考核制度，強(qiáng)化這項(xiàng)制度的落實(shí)。

3.注重知識量的儲備和處理好知識“淵”與“博”的關(guān)系。陶行知說過，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”，如果安于現(xiàn)狀，不善于學(xué)習(xí)和對舊知識結(jié)構(gòu)的改良與更新，很可能會造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機(jī)械與麻木。學(xué)生的學(xué)習(xí)既要有廣泛性的“淵”，又要有專業(yè)性的“博”，具備廣泛的文化知識，豐富的興趣愛好的教師是贏得學(xué)生青睞和愛戴的前提，是營造良好的師生關(guān)系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實(shí)習(xí)工作的可靠保證。

雖然頂崗實(shí)習(xí)模式本身還存在各種各樣的問題急需我們不斷完善，但實(shí)踐證明，這種新的教育實(shí)習(xí)模式仍是構(gòu)建有中國特色師范院校教育實(shí)習(xí)制度的成功探索。頂崗實(shí)習(xí)在深化師范院校教學(xué)改革、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)提升、幫助貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面已經(jīng)收到了較好成效。只要堅(jiān)持不懈地開展頂崗實(shí)習(xí)工作的研究和探索，努力提高師范實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，就能使頂崗實(shí)習(xí)工程更趨于完善和健全，促進(jìn)我們的教育事業(yè)再上一個(gè)新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海波.廣西高師院校開展頂崗支教實(shí)習(xí)的思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（S2）.

篇（3）

師生關(guān)系是教育過程中人與人關(guān)系的最基本、最重要的方面，從發(fā)生關(guān)系的形式而言，可以是由組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，也可以是情感、認(rèn)知、交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生之間的心理關(guān)系有認(rèn)知方面的也有情感方面的。師范生的頂崗實(shí)習(xí)支教，是指在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過頂崗任課的方式來完成實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動。師范生占據(jù)教師崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，全程參與教學(xué)活動。

以下我們就探討一下頂崗實(shí)習(xí)支教期間師生關(guān)系的特點(diǎn)。

一、師生呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系的特點(diǎn)

師范生的身份具有雙重性，每一個(gè)人還都是未畢業(yè)的大學(xué)生；但從另一個(gè)角度來說，每一個(gè)參加頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生都已經(jīng)走上工作崗位，頂替原任課教師的教學(xué)和班主任工作，履行教師職責(zé)，相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)和班主任工作。從這一身份的雙重性來說，師范生還無法擺脫學(xué)生固有的一些特點(diǎn)，因此拉近了與學(xué)生之間的心理距離。

頂崗師范生在實(shí)習(xí)期間會受到所在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的歡迎和喜愛，主要表現(xiàn)在：上課積極回答問題；課下愛與師范生教師交流自己的想法和班內(nèi)的一些事件；在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難會主動尋求師范生教師的幫助。而師范生也是盡自己的最大努力積極地引導(dǎo)學(xué)生，力求在思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的不合理觀念，使他們樹立正確的思想觀念。二者關(guān)系融洽，溝通、交往障礙較少，使師生關(guān)系呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系。

二、教學(xué)相長

教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過程的兩個(gè)方面，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的。這一點(diǎn)在頂崗實(shí)習(xí)期間體現(xiàn)得更加明顯。

首先是學(xué)生的學(xué)。師范生來到工作崗位之后，一般都是擔(dān)任本專業(yè)的課程，知識基礎(chǔ)牢固，在實(shí)際的教學(xué)工作中游刃有余，在課余時(shí)間也會比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。最后學(xué)生獲得應(yīng)有的知識，獲得學(xué)習(xí)和人格方面的提升。

其次是教師的教。頂崗師范生經(jīng)過了大學(xué)三年的學(xué)習(xí)之后知識儲備達(dá)到一定的水平，對于如何教學(xué)也形成了自己的一套理論，急切等待著實(shí)踐的驗(yàn)證。但師范生的理論水平還不夠深入，體系還不夠完善，在教學(xué)過程中會遇到想象之外的困難，這就需要學(xué)生學(xué)的密切反應(yīng)，從學(xué)生學(xué)的效果中找出自己的知識漏洞。學(xué)生一個(gè)疑惑的眼神、一個(gè)搖晃腦袋的動作都應(yīng)看在師范生的眼里，指引著自己在接下來的教學(xué)中努力的方向。

除了學(xué)習(xí)方面，學(xué)生身上存在的一些美好的意志品質(zhì)也影響著頂崗師范生。一般初高中生都有早起的習(xí)慣，往往是在早自習(xí)前很長一段時(shí)間就到教室里上自習(xí)了。這種學(xué)習(xí)的勁頭是頂崗師范生以前親身經(jīng)歷過的，只是經(jīng)過時(shí)間的推移，大學(xué)生活的安逸使自己漸漸忘卻了以前的那段刻苦奮斗的歷史。這種情景再現(xiàn)似的記憶會讓師范生重拾昨日的斗勁，在頂崗實(shí)習(xí)支教或以后的學(xué)習(xí)和工作中堅(jiān)強(qiáng)樂觀。

三、師生情感交融

教育過程是一個(gè)師生交心的過程。對教育者來說，他們是心靈感知的輸出者；對學(xué)生來說，他們是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入者。教師教育學(xué)生的實(shí)質(zhì)是師生之間心的愉快碰撞，從而實(shí)現(xiàn)感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。為達(dá)到師生情感融洽，頂崗師范生必須以寬厚的師愛贏得學(xué)生的信賴，以深沉的師愛激起學(xué)生對生活的熱愛，以高尚的師愛教學(xué)生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會貼近、融洽。這也體現(xiàn)出了教育的藝術(shù)：充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教育目標(biāo)，增強(qiáng)教育效果。

一個(gè)頂崗師范生若只有愛生之情，而無愛生之行，這種愛缺乏情感應(yīng)有的效能性。倘若愛生之情能導(dǎo)致愛生之行，但卻不能滿足學(xué)生的某些需要，也同樣無法引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)。因此，師范生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)注意使自己的愛發(fā)揮其實(shí)際的效力，注意觀察學(xué)生的一舉一動，從日常的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)自己的觀察和平日里與學(xué)生的交流有針對性地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育和關(guān)愛。反過來，學(xué)生會因感受到自己被教師理解、自己的需要得到教師的重視而高興，并引起學(xué)生的積極反應(yīng)。由此，師生之間的情感達(dá)到了交融的局面。

四、師生坦誠相對

在許多學(xué)生的心目中，教師永遠(yuǎn)都是高高在上的，有著絕對的威嚴(yán)。其實(shí)，只要真誠地溝通，教師和學(xué)生也可以成為無話不談的好朋友，共同分享生活中的快樂和煩惱。學(xué)生在初中階段屬于青春期，思想和情緒有時(shí)候波動很大，雖然經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，與班主任及任課課師建立了比較和諧的師生關(guān)系，但有時(shí)候還是會有不被理解的感覺，在思維方式和習(xí)慣上存在一定的差異，并且有些話題不能對當(dāng)?shù)亟處焹A訴，實(shí)習(xí)教師就成為了他們傾吐心聲的選擇之一。例如一些早戀問題、學(xué)習(xí)缺乏興趣問題等。師范生也會站在學(xué)生的角度替他分析利弊，最后進(jìn)行積極的引導(dǎo)，師生之間達(dá)到了坦誠相對。

頂崗實(shí)習(xí)支教為師范生建起了一座通向自我、加強(qiáng)對師生關(guān)系認(rèn)識的橋梁。師范生在實(shí)習(xí)中同時(shí)正視了自己，正視了學(xué)生及師生之間的關(guān)系，這為師范生走上教師崗位后處理與學(xué)生的關(guān)系提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是頂崗實(shí)習(xí)支教并不是完美無缺的，師范生在以后的實(shí)踐中還需繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)，日趨完善。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉茗、王鑫，《頂崗實(shí)習(xí)支教――師范生成長的必由之路》

[2] 韓俊巖，《簡議師生之間的情感關(guān)系》

篇（4）

頂崗生活絕對人生是短暫而精彩的一筆，我是今年師范類英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，2011年9月至12月到位于貴州金沙縣平壩鄉(xiāng)平壩中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)擔(dān)任英語老師。3個(gè)月的實(shí)踐活動，使我超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味，能夠站在教師的角度，了解和認(rèn)識中學(xué)生的思想狀況及心理特征，了解中學(xué)的教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解目前中學(xué)究竟需要怎樣的教師。面對自己的第一批學(xué)生，不得不經(jīng)常地思考這樣的一個(gè)問題：如何才能使自己成為一名合格的中學(xué)教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)具有超前性的特點(diǎn)，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現(xiàn)實(shí)。

隨著高等教育大眾化、國際化發(fā)展步伐的快速推進(jìn)，我國的大學(xué)教育正面臨著劇烈轉(zhuǎn)型和深刻變革。在我國教師教育體系由封閉走向開放的新形勢下，在新一輪以“全面提高高等教育質(zhì)量”為核心的高水平大學(xué)建設(shè)中，作為一所具有百年歷史積淀，廣闊的市場需求，在貴州省乃至國家都得到社會普遍認(rèn)同與期待的師范類高校，怎樣才能凝聚傳統(tǒng)，銳意創(chuàng)新，保持強(qiáng)勢，迎頭趕上。針對當(dāng)前高等師范教育培養(yǎng)出來的教師最缺的不是學(xué)歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實(shí)習(xí)支教，就成了高等師范教育教學(xué)改革的主旋律。

一、概念

頂崗實(shí)習(xí)支教，是指在師范院校組織學(xué)生和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過頂崗任課的方式來完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動。師范生是大學(xué)生的一類，所修專業(yè)屬于教育方向，將來的就業(yè)目標(biāo)比較明確，即到各級各類學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)管理工作，是未來教師的預(yù)備者。

二、任務(wù)

長期困擾教育部的思想政治工作難、教育教學(xué)實(shí)踐難以及阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的人才難，都是令教育、理論界頭疼的話題。

頂崗實(shí)習(xí)支教工程不僅為有效破解這三大難題提供了借鑒，而且隨著工程進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)施，頂崗實(shí)習(xí)支教將成為溝通、銜接高等師范教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的橋梁。雙方通過觀念、人才、資源的互動、互助，最終成為人才培養(yǎng)的聯(lián)合體，從而構(gòu)建起一道全面破解三大難題的良性機(jī)制。

在這里的頂崗任課占據(jù)教師崗位的師范生，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，全過程地參與教育教學(xué)活動。師范生要具備先進(jìn)的教學(xué)觀念，教學(xué)不僅是為了傳授知識，更要重視能力的培養(yǎng)，教學(xué)生會學(xué)，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)校和教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且要教學(xué)生“會學(xué)”；不僅要教會學(xué)生如何最快，最準(zhǔn)確地找到自己最需要的知識信息，而且要教會學(xué)生如何分析、研究、加工和創(chuàng)造知識信息。未來的文盲已不是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。

受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”讓學(xué)生知其然更知其所以然，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力、競爭能力。教師具備引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)之能力；具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、駕馭課堂能力、板書繪畫能力、組織管理能力；掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。

然而作為一名師范生如何快速的轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦慕處?，頂崗?shí)習(xí)支教起到承前啟后、繼往開來的重大作用。通過頂崗實(shí)習(xí)，拓寬了師范生的知識面，增加感性認(rèn)識，把所學(xué)知識梳理歸類，不斷進(jìn)行總結(jié)糾正。增強(qiáng)了從書本學(xué)不到的人際交往能力，語言表達(dá)和溝通能力，并了解到當(dāng)前貴州農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景隨著時(shí)展的最新動態(tài)。

通過頂崗實(shí)習(xí)，大大激發(fā)了當(dāng)前師范生向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和探索的積極性，為今后從事實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，有感情才會有水平，面對這份來實(shí)習(xí)機(jī)會，我倍加珍惜，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為努力工作的不竭動力，不斷在鞭策和引導(dǎo)自己，積極上進(jìn)，勤奮有為，愛崗敬業(yè)，在實(shí)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第二，逐步完成角色的轉(zhuǎn)化，漸漸退去身上作為一個(gè)學(xué)生的稚氣，開始有了幾分社會人的成熟與干練，適應(yīng)了新的工作生活環(huán)境，專業(yè)知識上有了新的進(jìn)展和突破，思想意識上有了新的認(rèn)識和提升，學(xué)會思考與辯證的去看待問題。

第三，零距離的親身感受教育事業(yè)的精神所在，實(shí)踐出真知，事實(shí)雄辯的解釋了許多過去作為師范生的我們不理解，不明確的問題，更加堅(jiān)定了自己的選擇，明確了為之不懈奮斗的理想和目標(biāo)，在今后的工作和前進(jìn)道路上，以信仰和理念為精神驅(qū)動，扎扎實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，拼搏進(jìn)取，在自己的崗位上不斷做出新的成績。

頂崗實(shí)習(xí)是師范生初步踏入社會的開始，也是師范生真正踏上工作崗位的墊腳石，只有這一步走穩(wěn)了，以后才會更順利，曾經(jīng)我們一直堅(jiān)信自己的能力，但是在短暫的實(shí)習(xí)過程中我們深深的感覺到自己所學(xué)知識的膚淺和在實(shí)際運(yùn)用中的專業(yè)知識的匱乏，剛開始的一段時(shí)間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我們感到非常的難過。在學(xué)校總以為自己學(xué)的知識已經(jīng)夠多，但是接觸到實(shí)際后，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少，這時(shí)真正領(lǐng)悟到“學(xué)無止境”的含義。

實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)支教工程，就是著眼長遠(yuǎn)，為學(xué)生終身作出的一項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。貴州師范大學(xué)從尊重學(xué)生主體地位，使他們得到自由全面發(fā)展的目的出發(fā)，組織師范類高年級學(xué)生學(xué)完骨干課程，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的中學(xué)進(jìn)行為期3個(gè)月的“全職”教師崗位鍛煉，從而培育學(xué)生們的主體意識、自主能力和創(chuàng)造才能，引導(dǎo)他們在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值時(shí)注意與社會價(jià)值相統(tǒng)一，以期為他們的成功人生奠定思想、知識、人格、技能等多方面的扎實(shí)基礎(chǔ)。

此項(xiàng)支教活動以基礎(chǔ)教育薄弱的農(nóng)村中學(xué)為根據(jù)地，順應(yīng)了新農(nóng)村建設(shè)對師資力量和人才的渴求需要；我校緊密圍繞培養(yǎng)“公民表率和社會棟梁”的目標(biāo)，適時(shí)地在培養(yǎng)方案、方式和途徑上尋求突破，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中被動的角色定位，從上崗起就被推上前臺，成為教學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐的主體，從而徹底打通了學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐養(yǎng)成的通道。

頂崗實(shí)習(xí)支教將專業(yè)學(xué)習(xí)與人生教育融為一體，將思想素質(zhì)提高與精神人格培養(yǎng)融為一體，秉知行合一的傳統(tǒng)，使學(xué)生得以深入接觸社會，感受人生，自我磨礪，全面發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)具有專業(yè)水平的教師的有效途徑，是符合教師專業(yè)化要求的教師專業(yè)的發(fā)展是其知識、技能和態(tài)度三個(gè)方面的綜合發(fā)展，教師的專業(yè)水平是在理論性、實(shí)踐性及個(gè)性這三大邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展的。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是使教師具有自我發(fā)展能力。

頂崗實(shí)習(xí)中，師范生始終以“教師”的身份與中學(xué)生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時(shí)時(shí)提醒自己：必須以一個(gè)“好教師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。正如前蘇聯(lián)加里寧所說，教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的富于敏感的善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的眼睛在不斷地盯視著你。世界上沒有任何人的工作受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，世界上也沒有任何人的工作能對年輕的心靈施以如此深遠(yuǎn)的影響。因此，頂崗實(shí)習(xí)的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。

三、結(jié)論

此次教育支教不是一次簡單的教學(xué)旅程，在此支教中我們不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，3個(gè)月的實(shí)踐活動，使師范生超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味，師范生就能夠站在教師的角度，來了解和認(rèn)識中學(xué)生的思想狀況及心理特征，了解中學(xué)的教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解目前中學(xué)究竟需要怎樣的教師。

面對自己的第一批學(xué)生，他們不得不經(jīng)常地思考這樣的一個(gè)問題:如何才能使自己成為一名合格的中學(xué)教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)具有超前性的特點(diǎn)，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現(xiàn)實(shí)。做到“愛”和“嚴(yán)”的很好結(jié)合，還要注意對學(xué)生的愛要有個(gè)度，不能過分遷就，一定要愛和嚴(yán)結(jié)合，才能更好的做好教師這一職責(zé)；而且還要學(xué)習(xí)更多好的教育方法、教育機(jī)智，才能高效率地管理好、教育好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐。“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對于教育實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計(jì)劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對待，及時(shí)解決。

1 “國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查樣本選擇

2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級（2010級學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級學(xué)前教育專科專業(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查

（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前，你對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

（2）心理感受調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動。

1.2.2實(shí)習(xí)過程中的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實(shí)習(xí)生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點(diǎn)。

1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查

（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實(shí)習(xí)對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實(shí)習(xí)對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的原因分析

在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲備嚴(yán)重不足。

在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對學(xué)生的思想政治教育。

2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識與心理準(zhǔn)備不足

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊诮虒W(xué)技能方面的不足。

一些實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識。用實(shí)習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。

另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級人數(shù)過多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動流于形式。

此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。

3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對策和建議

為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：

3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作

就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高校可以從大學(xué)一年級就開始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學(xué)生總成績之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

針對當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學(xué)生認(rèn)識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。

3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。

3.3加強(qiáng)幼兒園對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實(shí)際專業(yè)教育，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對于一般的頂崗實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動與實(shí)習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日?；顒?，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個(gè)人理論知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

篇（6）

另外，縱觀我國的教師教育制度，曾長期實(shí)行職前師范教育與在職教師培訓(xùn)相分離的“雙軌制”教師教育制度，這種條塊分割、標(biāo)準(zhǔn)不一、內(nèi)容交叉重疊、高校與地方基礎(chǔ)教育部門溝通不暢的模式，雖然隨著上個(gè)世紀(jì)90年代以來的教育學(xué)院收并或改制的完成，在形式上已不復(fù)存在，但是既符合“教師專業(yè)化”的國際發(fā)展趨勢又具有中國特色的“教師教育一體化”體制尚在探索實(shí)踐之中。

為推進(jìn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)改革，打破城鄉(xiāng)教育“兩張皮”的現(xiàn)狀，有機(jī)整合城鄉(xiāng)教育資源，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，大力倡導(dǎo)教育公平，長江師范學(xué)院作為地處重慶市“一圈兩翼”承接支點(diǎn)上的區(qū)域性普通高校，針對西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)和地方本科師范院校辦學(xué)實(shí)際，自2007年以來，大力推進(jìn)了頂崗支教實(shí)習(xí)工作，并于2009年啟動了“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，創(chuàng)新師范院校的教師教育體系，積極探索“教師教育一體化”體制。本研究對長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行了總結(jié)，以期為今后的基礎(chǔ)教育改革、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)以及高校的師范生頂崗支教實(shí)習(xí)工作提供參考依據(jù)。

一、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)工作概述

為響應(yīng)教育部和重慶市教委的頂崗支教實(shí)習(xí)工作號召，弘揚(yáng)長江師范學(xué)院“治學(xué)促鄉(xiāng)、佑啟三區(qū)”的辦學(xué)服務(wù)理念，進(jìn)一步打造“以師為師、師從師出”的教師教育特色，長江師范學(xué)院2007年啟動了頂崗支教實(shí)習(xí)工作，2009年啟動了“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)。2007年以來，長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)涵蓋專業(yè)17個(gè)，區(qū)縣從涪陵輻射至長壽、豐都、武隆、彭水、酉陽、秀山、黔江、墊江、石柱、南川、忠縣、梁平、萬州、云陽、開縣、奉節(jié)、巫山、巫溪等19個(gè)區(qū)縣，頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)1614人，支教學(xué)校累計(jì)823所。

二、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)主要措施

1.強(qiáng)化優(yōu)秀師范生頂崗支教實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資職前培訓(xùn)“三大轉(zhuǎn)移”

根據(jù)校地搭建的“長江師范學(xué)院――地方教育行政部門――涪陵區(qū)內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)”為模式的合作框架，學(xué)校定期派遣年度計(jì)劃數(shù)量的優(yōu)秀師范生赴涪陵城內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)進(jìn)行為期1個(gè)月的“教育見習(xí)”和集中培訓(xùn)，通過重點(diǎn)中小學(xué)名優(yōu)教師的言傳身教，實(shí)現(xiàn)師資職前培養(yǎng)的“三大轉(zhuǎn)移”：即將學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，將班級管理的理論向培養(yǎng)班主任能力的實(shí)際工作轉(zhuǎn)移，將把握、分析教材與新課改理念向“四課”訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移。以此延伸基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)平臺，切實(shí)提升基礎(chǔ)教育師資水平和能力，并為師范生頂崗支教實(shí)習(xí)和傳遞城內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資資源奠定基礎(chǔ)。

2.選派優(yōu)秀師范生參加頂崗支教實(shí)習(xí)，傳遞重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資資源

學(xué)校定期組織完成“集中見習(xí)”任務(wù)的優(yōu)秀師范生集中開展頂崗支教實(shí)習(xí)活動，將其在城內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)受訓(xùn)獲得的優(yōu)秀中小學(xué)教師的教育教學(xué)理念、方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞到農(nóng)村中小學(xué)，擴(kuò)大重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資資源的傳遞效應(yīng)，促進(jìn)全區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育的健康、持續(xù)、均衡發(fā)展。

3.抽調(diào)農(nóng)村教師“回爐”培訓(xùn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)

在保證各農(nóng)村中小學(xué)正常教學(xué)秩序的前提下，利用師范生頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)間，集中組織被頂崗的農(nóng)村教師到長江師范學(xué)院接受統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)，改善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)理念，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平。

三、長江師范學(xué)院教師教育人才培養(yǎng)新模式

經(jīng)過幾年頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索和“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，長江師范學(xué)院不斷創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)“由學(xué)校到學(xué)校的單一培養(yǎng)陣地轉(zhuǎn)變?yōu)椤D高校―農(nóng)村―城市’多陣地培養(yǎng)，由側(cè)重職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤毲皑D職后’一體化培養(yǎng)，由學(xué)校居高臨下的單向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤c學(xué)校―大學(xué)與中學(xué)―城市與農(nóng)村’三維互動的雙向培養(yǎng)，由教師教育資源分享獨(dú)用轉(zhuǎn)變?yōu)椤畠?yōu)質(zhì)資源―薄弱資源’流動共享”的四個(gè)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了“高等師范院校―地方教育行政部門―重點(diǎn)中小學(xué)―農(nóng)村中小學(xué)”四位一體的教師教育人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

該模式做到了“學(xué)科教學(xué)與教師教育相分離”“師范生和中小學(xué)教師、大學(xué)和中小學(xué)相對接”，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐“雙向激活”；大學(xué)和中小學(xué)的“四向暢通”。實(shí)現(xiàn)了在校師范生、重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)秀教師、農(nóng)村中小學(xué)教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，盤活了現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教師資源，提高了優(yōu)質(zhì)教師資源的利用率，縮短乃至消除了城市中小學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)在師資水平上差距，全面提升了農(nóng)村教育的總體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。

四、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)取得的效益

頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索，不僅鍛煉了學(xué)生的師范技能，為地方基礎(chǔ)教育做出了貢獻(xiàn)，而且創(chuàng)新了教師教育人才培養(yǎng)模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務(wù)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展探索出了一條新路，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的社會影響。這一創(chuàng)新實(shí)踐在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面已經(jīng)顯現(xiàn)出極其重大的影響與活力，重慶電視臺新聞?lì)l道、涪陵電視臺、光明日報(bào)、重慶日報(bào)、重慶晚報(bào)、巴渝都市報(bào)等平面媒體和新華網(wǎng)、中國當(dāng)紅網(wǎng)、大渝網(wǎng)、巴渝傳媒網(wǎng)等網(wǎng)站先后對該成果進(jìn)行了系統(tǒng)報(bào)道。其中，《光明日報(bào)》以“學(xué)生去當(dāng)老師，老師來做學(xué)生――長江師院創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式”為題給予了高度贊譽(yù)，重慶市教育委員會網(wǎng)站也以“長江師范學(xué)院教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)呈現(xiàn)四大亮點(diǎn)”為題對該成果給予了高度贊許。長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索成果《面向西部農(nóng)村地區(qū)的教師教育共同體建設(shè)的理論與實(shí)踐》已經(jīng)榮獲重慶市教學(xué)成果獎一等獎。

五、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)基本經(jīng)驗(yàn)

1.頂崗支教實(shí)習(xí)作為教師教育人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的新形式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

通過深入當(dāng)?shù)刂行W(xué)的廣泛調(diào)研，增進(jìn)了學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校的工作契合度，借助于城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)名優(yōu)教師的言傳身教和強(qiáng)烈的示范性，通過師范生的集中見習(xí)、強(qiáng)化培訓(xùn)、一頂一的頂崗支教實(shí)習(xí)等形式，使得教師教育類人才的職前培養(yǎng)力度空前增大，此類人才的教育教學(xué)能力、專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭能力也得到了大幅增強(qiáng)，很大程度上提高了教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.頂崗支教實(shí)習(xí)使得優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)了有效傳遞，是促進(jìn)教育公平和城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效渠道

對教師教育類專業(yè)優(yōu)秀師范生實(shí)行在城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)集中見習(xí)的培養(yǎng)路徑，使得此類學(xué)校先進(jìn)的管理文化、教育教學(xué)理念、優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，通過換崗實(shí)習(xí)的途徑得到有效傳遞，使農(nóng)村的中小學(xué)普遍受到了思想、觀念、文化、技術(shù)等多種層面的洗禮，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源的共享和傳遞，促進(jìn)了教育公平和城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.教育行政部門在頂崗支教實(shí)習(xí)工作中的作用至關(guān)重要，是主導(dǎo)師范教育發(fā)展的主要力量

在師范教育發(fā)展中，國家與市場是兩股主要力量。依賴市場不能有效地解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育落后、資源短缺等問題，因此，國家對師范教育發(fā)展實(shí)行干預(yù)以防止和扭轉(zhuǎn)過度依靠市場調(diào)節(jié)的傾向是必要的。世界高等教育發(fā)展史也表明了國家和政府是大學(xué)的最大投資者、合作者和支持者，就是在高度自治與分權(quán)的歐美國家也不例外。高校的職責(zé)，政府不能干預(yù)；政府的責(zé)任，高校也不能。只有高校和政府成為真正的合作伙伴，頂崗支教實(shí)習(xí)才能在促進(jìn)教育均衡發(fā)展、大力倡導(dǎo)教育公平中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.換崗培訓(xùn)工作務(wù)必堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)反思，推動參訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展并確保實(shí)效

在培訓(xùn)過程中，長江師范學(xué)院重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)理念：（1）教師教育觀念與可持續(xù)發(fā)展觀念；（2）實(shí)踐反思基礎(chǔ)上教師專業(yè)化發(fā)展的觀念；（3）主體參與對話交流的觀念；（4）培訓(xùn)資源的整合與開發(fā)觀念；（5）研訓(xùn)一體與自我開發(fā)的觀念。特別突出了：讓教師學(xué)會角色反思，讓教師學(xué)會自我評價(jià)，學(xué)員反響良好。

5.換崗培訓(xùn)工作務(wù)必加強(qiáng)針對性，開展補(bǔ)償式培訓(xùn)

經(jīng)過調(diào)研及對學(xué)員基本信息的分析，長江師范學(xué)院發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員凸顯以下特征：高等教育的后學(xué)歷比重大；全日制學(xué)校畢業(yè)的教師少，在職取得本專科學(xué)歷的多；所教非所學(xué)比例大；現(xiàn)代教育技術(shù)整體水平差。為此，長江師范學(xué)院有針對性地從校內(nèi)外選派相應(yīng)學(xué)科的高水平教授、學(xué)者及中小學(xué)特級教師，采取集中講授、專項(xiàng)訓(xùn)練和一對一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)學(xué)員在實(shí)際教學(xué)過程中的知識及技術(shù)缺陷。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

一、頂崗實(shí)習(xí)，師范生走向農(nóng)村教學(xué)第一線，成為深受歡迎的“全職”教師

頂崗實(shí)習(xí)前，沈陽師范大學(xué)五百余名學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)半月崗前實(shí)訓(xùn)演練，到城鄉(xiāng)中小學(xué)“臨床觀察”，到附屬學(xué)?！皰炻殞?shí)訓(xùn)”，通過微格教室、仿真課堂、模擬教學(xué)、說課、評課、教研員現(xiàn)場指導(dǎo)等，以及與中小學(xué)一線教師對話、交流、互動，為師范生開赴農(nóng)村中小學(xué)一線奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2009年4月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區(qū)――遼西北的北票地區(qū)，遼中的新民地區(qū)，遼東的本溪地區(qū)，共五十多所九年一貫制學(xué)校，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，以“全職”教師的身份出現(xiàn)在課堂，承擔(dān)班主任管理、學(xué)科課程教學(xué)及學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等任務(wù)。按照所在學(xué)校的教學(xué)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，每一位實(shí)習(xí)教師接受全面考核。師范生在頂崗實(shí)習(xí)中，在沈師大學(xué)科教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及部分教研員的“雙重指導(dǎo)”下，完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。重點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、班隊(duì)活動設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐調(diào)查三大方面內(nèi)容。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、答辯、評優(yōu)全部在現(xiàn)場完成。一個(gè)半月的實(shí)習(xí)即將結(jié)束了，有的學(xué)生激動地說道：“我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)是在體驗(yàn)農(nóng)村教育教學(xué)活動的真實(shí)場景中完成的，是在解決一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)教育教學(xué)現(xiàn)象的問題中完成的，是在充滿著對農(nóng)村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責(zé)任、一種期盼、一種使命在我們肩上。”農(nóng)村教師對頂崗實(shí)習(xí)生的評價(jià)：“對他們的到來原本是不放心的，怕把班級、學(xué)生交給他們出了問題，心里沒底。可是這批年輕人融入了我們的集體，原來的負(fù)擔(dān)變成了一種激勵(lì)，原來的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒有理由不與他們同步進(jìn)取?！?/p>

二、置換培訓(xùn)，農(nóng)村教師邁進(jìn)大學(xué)充電，邁上了素質(zhì)提升的新臺階

頂崗實(shí)習(xí)置換下來的農(nóng)村教師帶著重托和企盼來到了沈陽師范大學(xué)，由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院全程組織集中培訓(xùn)。他們?yōu)閷W(xué)員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國優(yōu)秀教師、省特級教師、省教學(xué)名師、學(xué)校各學(xué)科帶頭人，以及省基礎(chǔ)教研中心知名教研員、中小學(xué)優(yōu)秀骨干組成的專家團(tuán)隊(duì)，采用集中授課、校本跟進(jìn)培訓(xùn)、小組輔導(dǎo)等多種形式，對農(nóng)村教師進(jìn)行了新課程理念、新教學(xué)方法、新技術(shù)應(yīng)用、班主任管理、心理健康輔導(dǎo)等課程培訓(xùn)。采用到優(yōu)質(zhì)學(xué)校觀摩，現(xiàn)場互動、交流，專題研討，微格教室錄像、評課，自我“診斷”“治療”，專家點(diǎn)評，同行互評，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析，“專家工作坊”“與名師互動日”，為在校本科生介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學(xué)習(xí)方式，還充分利用豐厚的圖書資源、電子網(wǎng)絡(luò)及教育應(yīng)用技術(shù)的“小灶”彌補(bǔ)的優(yōu)惠條件，使他們迅速補(bǔ)充了能量，吸納了“前沿”教學(xué)成果，開闊了育人視野，提升了專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校的老師還幫助他們排解了思鄉(xiāng)、離崗的煩惱，經(jīng)常為他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教給他們使用心理健康教育的方法和技術(shù)。

篇（8）

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

為了解地理實(shí)習(xí)生的反思意識以及他們在實(shí)習(xí)期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對參加完頂崗教育實(shí)習(xí)的江西師范大學(xué)2008級地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。

2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）

3.調(diào)查結(jié)果分析

自主反思不夠合理。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時(shí)記錄下來，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。

反思方式太過單調(diào)。大部分實(shí)習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學(xué)生、教師和隊(duì)友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學(xué)反思。

反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)習(xí)生存在一個(gè)很大共性：剛開始實(shí)習(xí)時(shí)積極性很高，能主動進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅(jiān)持，只有長期的堅(jiān)持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會持續(xù)性成長。

二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)建議

1.提高對教學(xué)反思的認(rèn)識

教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實(shí)習(xí)生所要端正的態(tài)度。實(shí)習(xí)生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時(shí)刻做好開展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.重視地理教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前必須要在思想上提高對教育實(shí)習(xí)的重視?！皣囗攳彙睂?shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長、自主性高，對實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實(shí)習(xí)生應(yīng)該充分利用實(shí)習(xí)提高教學(xué)反思能力。

3.掌握教學(xué)反思的方法

（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。

例如，實(shí)習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時(shí)一個(gè)排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個(gè)排球），我正要批評時(shí)，靈機(jī)一動：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來，在上面標(biāo)出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對完善的知識結(jié)構(gòu)，對地理知識及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動態(tài)的互動中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評價(jià)與對話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智亮點(diǎn)等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時(shí)檢測、即時(shí)反饋、即時(shí)總結(jié)，起到即時(shí)鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。

篇（9）

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0150-02

頂崗支教實(shí)習(xí)符合農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的需要、教師教育改革發(fā)展的需要、高素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要，是高等師范院校教育事業(yè)新的增長點(diǎn)[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)僅2008～200年，河北、重慶等19個(gè)?。ㄖ陛犑校?24所師范院校共有8.5萬名師范生到1.6萬所農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行了實(shí)習(xí)支教[2]。長江師范學(xué)院2007年開始了頂崗支教實(shí)習(xí)工作，2009年啟動了“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)。經(jīng)過實(shí)踐，頂崗支教實(shí)習(xí)已經(jīng)成為主要的實(shí)習(xí)模式，破解了學(xué)校教育實(shí)習(xí)面臨的難題，創(chuàng)新了教師教育人才培養(yǎng)模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務(wù)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展探索出了一條新路。但隨著頂崗支教實(shí)習(xí)工作的深入，也逐漸暴露了一些問題，如不解決必將嚴(yán)重影響頂崗支教實(shí)習(xí)的質(zhì)量，成為制約師范生實(shí)習(xí)支教的瓶頸。

一、頂崗支教實(shí)習(xí)面臨的困境

1.學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。在師范生到區(qū)縣頂崗之前，學(xué)校會組織師范生到涪陵區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)進(jìn)行為期1個(gè)月的“教育見習(xí)”和集中培訓(xùn)，以提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力，確保頂崗支教實(shí)習(xí)質(zhì)量。但是僅靠1個(gè)月的集中教育見習(xí)與培訓(xùn)，還不能從根本上解決師范生的師范技能提升。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后主要依靠專業(yè)課、學(xué)科教學(xué)論等理論課程學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念。

2.教育理論研究與基礎(chǔ)教育實(shí)際聯(lián)系不緊密。高等師范院校教師教育存在著教育理論研究與基礎(chǔ)教育實(shí)際聯(lián)系不緊密、與基礎(chǔ)教育新課程改革相脫節(jié)的問題，不能很好地發(fā)揮高等師范院校在基礎(chǔ)教育中的引領(lǐng)作用[3]。主要體現(xiàn)在教師在講授學(xué)科教學(xué)論課程時(shí)沒有融入新課標(biāo)精神，導(dǎo)致學(xué)生對中學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系以及新課標(biāo)把握不到位；學(xué)科教學(xué)理論課程沒有涉獵小學(xué)教材教法的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)課堂教學(xué)不熟悉，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生的思想品德教育有待加強(qiáng)。在頂崗支教實(shí)習(xí)中，學(xué)生缺乏吃苦耐勞、務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生的德育工作還要加強(qiáng)。雖然我們大部分同學(xué)表現(xiàn)良好，但不可否認(rèn)的事實(shí)是越來越多的學(xué)生一遇到教學(xué)任務(wù)重、生活條件相對艱苦就叫苦連天，甚至出現(xiàn)了未請假擅自離崗的現(xiàn)象，缺乏對教育教學(xué)工作的熱愛。

4.支教與實(shí)習(xí)出現(xiàn)矛盾。頂崗支教實(shí)習(xí)既是實(shí)習(xí)又是支教，這就決定了學(xué)生在實(shí)習(xí)支教中擁有雙重身份——實(shí)習(xí)教師和全職教師[4]。在頂崗支教實(shí)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多地賦予了全職教師的身份，最大的作用變?yōu)榉謸?dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師工作，實(shí)習(xí)生在這一過程中提高教學(xué)能力和水平、把理論付諸實(shí)踐、實(shí)習(xí)學(xué)校教師的繼續(xù)教育等主要目標(biāo)倒變得次要了，這是有違頂崗支教實(shí)習(xí)的初衷的。表現(xiàn)突出的現(xiàn)象為學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)專業(yè)“不對口”，存在所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科不一致的現(xiàn)象，如有些學(xué)中文的學(xué)生在上英語課，學(xué)英語學(xué)生在上數(shù)學(xué)課等。因而“實(shí)習(xí)”與“支教”出現(xiàn)矛盾，是實(shí)習(xí)支教面臨的一大困境。

5.教師缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量落后，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。絕大多數(shù)的實(shí)習(xí)學(xué)校沒有學(xué)習(xí)的氛圍，師資力量短缺，教師包班上課，很少有業(yè)務(wù)上的交流，業(yè)務(wù)活動流于形式。實(shí)習(xí)學(xué)校教師以經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏教育教學(xué)理論，且接受繼續(xù)教育的機(jī)會少。沒有指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)生只能靠自己“自我成長”，其教育教學(xué)技能的提升相對比較緩慢。

二、解決頂崗支教實(shí)習(xí)困境的對策

1.加強(qiáng)理論研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在頂崗支教實(shí)習(xí)實(shí)踐探索的同時(shí)應(yīng)注重理論研究，為今后工作的開展提供理論依據(jù)；另外要創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育改革。長江師范學(xué)院經(jīng)過實(shí)踐探索，構(gòu)建了“高等師范院校—地方教育行政部門—重點(diǎn)中小學(xué)—農(nóng)村中小學(xué)”四位一體的教師教育人才培養(yǎng)模式，這種模式使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)“由學(xué)校到學(xué)校的單一培養(yǎng)陣地轉(zhuǎn)變?yōu)椤咝！r(nóng)村—城市’多陣地培養(yǎng)，由側(cè)重職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤毲啊毢蟆惑w化培養(yǎng)，由學(xué)校居高臨下的單向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤c學(xué)校—大學(xué)與中學(xué)—城市與農(nóng)村’三維互動的雙向培養(yǎng)，由教師教育資源分享獨(dú)用轉(zhuǎn)變?yōu)椤畠?yōu)質(zhì)資源—薄弱資源’流動共享”的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)校地合作，增進(jìn)與地方基礎(chǔ)教育的交流。2011年教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，開始試行新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)校地合作，與地方基礎(chǔ)教育增進(jìn)交流，及時(shí)了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，對基礎(chǔ)教育做深入研究，鼓勵(lì)學(xué)科教學(xué)知識和中學(xué)教學(xué)接軌，以便于不斷提高高校人才培養(yǎng)的針對性。

3.加強(qiáng)教育實(shí)踐，推進(jìn)教師教育課程改革。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教師教育特點(diǎn)，高等師范院校要強(qiáng)化教育實(shí)踐，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，為師范生搭建更廣的實(shí)踐平臺，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于在今后的教育實(shí)習(xí)中迅速適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；另外要大力推進(jìn)教師教育課程改革，進(jìn)一步創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)?！坝行У闹笇?dǎo)”是實(shí)習(xí)支教工作成敗的關(guān)鍵，建立一支相對穩(wěn)定的、強(qiáng)有力的指導(dǎo)教師隊(duì)伍則成為保證有效的指導(dǎo)的關(guān)鍵。高等師范院校要加強(qiáng)校內(nèi)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，吸收既有意愿，又有能力的教師參與進(jìn)來，深入中小學(xué)一線與中小學(xué)教師共同教研、共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生；同時(shí)要充分依托支教學(xué)校資源，聘請當(dāng)?shù)貙W(xué)校業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教育理念先進(jìn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，逐漸形成“高校教師—中小學(xué)教師—師范生”三位一體的共同體。

總之，盡管頂崗支教實(shí)習(xí)存在很多問題，但這些問題均可以通過各方的努力而得以解決。實(shí)踐證明頂崗支教實(shí)習(xí)獨(dú)具中國特色，是符合中國國情的一項(xiàng)重要舉措，作為一種新的和重要的教育實(shí)習(xí)形式，必將繼續(xù)發(fā)揮其在教師教育改革中的推進(jìn)作用。

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篇（10）

一、頂崗實(shí)習(xí)目的

通過分期分批組織師范院校高年級學(xué)生到基層中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，可以有力促進(jìn)師范院校進(jìn)一步了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與需求，增強(qiáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識與能力，全面提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育要求的合格師范人才。同時(shí)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)置換在職教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的教學(xué)水平，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高。因此，頂崗實(shí)習(xí)支教具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義：一是促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，為農(nóng)村中學(xué)輸送先進(jìn)的教育教學(xué)理念；二是有利于推進(jìn)我校師范教育的改革步伐，培養(yǎng)實(shí)用型師范人才，有利于我校更新傳統(tǒng)師范交易觀念及深化人才培養(yǎng)模式改革；三是有助于提高師范生實(shí)踐能力特別是教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力等四種能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

把師范生的培養(yǎng)放到實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、思想素質(zhì)的全面提高。實(shí)習(xí)支教是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范生的一門必修課。期間實(shí)習(xí)生需要完成教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)研和科技創(chuàng)新活動三大任務(wù)。工作之余，實(shí)習(xí)生在駐地管理教師的帶領(lǐng)下，依靠臨時(shí)黨團(tuán)組織開展形形的黨團(tuán)活動和社會實(shí)踐活動。生動的實(shí)踐使廣大實(shí)習(xí)生主動建構(gòu)知識，在實(shí)踐中體市情、體教情，受鍛煉、長才干。頂崗實(shí)習(xí)是對師范生全方位的實(shí)戰(zhàn)演練，使之在身份轉(zhuǎn)換中健全心理素質(zhì)，在艱苦環(huán)境中鍛煉身體素質(zhì)，在教育教學(xué)中提高專業(yè)素質(zhì)，在文明教育中完善人格素質(zhì)。

頂崗實(shí)習(xí)期間，各級領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心我們的工作學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)校的院長以關(guān)心實(shí)習(xí)生的情況為重點(diǎn)，專程來實(shí)習(xí)地考查一次，。來之后，專門與這邊帶領(lǐng)我們實(shí)習(xí)生的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了交流，開了一次座談會。會上，領(lǐng)導(dǎo)對2014級頂崗實(shí)習(xí)支教師范生提出以下幾點(diǎn)要求和期望：嚴(yán)格遵守紀(jì)律。在頂崗實(shí)習(xí)支教期間要自覺服從帶隊(duì)教師及實(shí)習(xí)基地學(xué)校的管理，嚴(yán)格遵守所在實(shí)習(xí)基地學(xué)校的管理制度。自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我尊重、自我管理，教書育人，愛護(hù)學(xué)生；要做到衣著樸素，舉止得體，尊重當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，自覺維護(hù)學(xué)院聲譽(yù)；虛心學(xué)習(xí)，努力工作。自覺接受學(xué)院指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心求教，盡職盡責(zé)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在認(rèn)真完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，應(yīng)積極參與實(shí)習(xí)基地學(xué)校的哦教育教學(xué)改革、調(diào)查研究和為當(dāng)?shù)胤?wù)的社會實(shí)踐活動；團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。定崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，齊心協(xié)力，克服困難，努力培養(yǎng)積極向上的健康心理，自覺增強(qiáng)艱苦奮斗的意志品質(zhì)；最后一點(diǎn)，注意安全。提高安全意識和自我保護(hù)意識。實(shí)習(xí)期間要注意防火、防電、防水、防盜、防騙。

市領(lǐng)導(dǎo)也在百忙之中蒞臨我們這邊實(shí)習(xí)地來考察，聽了2堂課，之后開了一個(gè)座談會。市領(lǐng)導(dǎo)對我們提出了殷切的希望，同時(shí)，也提出了要求。領(lǐng)導(dǎo)的看望，對于我們來說是莫大的精神鼓舞，更加堅(jiān)定了自己做好頂崗實(shí)習(xí)管理的決心和信心。

二、頂崗實(shí)習(xí)情況

下去之前，根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指示和要求，自己盡最大能力，為學(xué)生們提供一切可能提供的方便。在可能的、合理的范圍內(nèi)，幫助學(xué)生解決扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教期間出現(xiàn)的一切問題。扶把學(xué)生的健康和利益擺在突出位置。學(xué)生的生命高于一切。堅(jiān)持以人為本，在可能的條件下，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，讓他們適應(yīng)環(huán)境，在條件允許的情況下，同時(shí)盡量給予他們幫助。這是我們帶隊(duì)教師下去的主要職責(zé)。因此，自己首先清醒認(rèn)識到，自己的責(zé)任是關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。對那些受援學(xué)校來說，我們的學(xué)生是教師。對我們的帶隊(duì)教師來說，扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的同學(xué)就是我們的學(xué)生，他們還是孩子，需要帶隊(duì)人員的悉心照顧。

自己協(xié)同管理教師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想、生活和心理上的全方位、多層次的指導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)生“思想疙瘩有人解，生活困難有人幫，教學(xué)難題有人帶”，管理上不漏空，指導(dǎo)上不缺位，關(guān)心上不厭煩。

我們于9月日來到邵東兩市鎮(zhèn)一完小和二完小2所學(xué)校報(bào)到，正式開始了我們的實(shí)習(xí)生活。在個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，作為一名實(shí)習(xí)學(xué)生帶隊(duì)者，自己仍以一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以高度的責(zé)任心、積極的態(tài)度投入到實(shí)習(xí)管理工作中。我們?nèi)w實(shí)習(xí)學(xué)生的收獲主要有下面幾點(diǎn)：

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度虛心刻苦，不斷積累經(jīng)驗(yàn)

48位實(shí)習(xí)學(xué)生在明確實(shí)習(xí)任務(wù)后，利用一周時(shí)間跟指導(dǎo)老師同步進(jìn)課堂，熟悉上課基本模式，積累直觀經(jīng)驗(yàn)。第二周開始，在老師指導(dǎo)下上講臺實(shí)習(xí)授課。在上課期間，48位實(shí)習(xí)學(xué)生在副校長帶領(lǐng)下的聽課活動從未間斷過，每周至少聽課兩節(jié)，最多時(shí)每周達(dá)5節(jié)之多。他們既聽同學(xué)科老師的課，也聽其他學(xué)科老師的課。他們既從優(yōu)秀老師的課中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，也從其他老師的課中總結(jié)教訓(xùn)。在老師的指導(dǎo)下，48位實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)技能迅速形成，教學(xué)水平明顯提高。

(二)積極探索管理方法，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

在48位實(shí)習(xí)學(xué)生中，同學(xué)教數(shù)學(xué)課兼班班主任。在老師指導(dǎo)下，同學(xué)迅速進(jìn)入角色。在班級管理中，該同學(xué)充分發(fā)揚(yáng)民主，指導(dǎo)班委會有條不紊地開展工作。利用課余時(shí)間跟同學(xué)們談心，拉近了師生之間的距離，建立起深厚的感情。在德育處組織的班級文化評比活動中，同學(xué)和弟子們?nèi)翰呷毫?，一起動手，美化教室環(huán)境，增加文化氛圍，取得了優(yōu)異成績。在教學(xué)中，她積極接受老師的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在期中考試中，該班數(shù)學(xué)取得了的好成績。

(二)服從學(xué)校安排，個(gè)個(gè)無私奉獻(xiàn)

在48位實(shí)習(xí)學(xué)生中，同學(xué)在上課前，充分備好每一節(jié)課，有時(shí)為了上好一節(jié)課，備課時(shí)間達(dá)到小時(shí)以上。正是這種不怕付出的行動，才有了課堂教學(xué)的成功，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)，也受到院領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。其他學(xué)生也都能夠嚴(yán)格要求自己，遵守實(shí)習(xí)學(xué)校紀(jì)律，大局為重，愛崗敬業(yè)，一切行動聽指揮，不給我們師范學(xué)院整體形象抹黑。

(四)艱苦樸素生活，不搞特殊化

雖然2所學(xué)校條件比較簡陋，學(xué)校還是盡力安排好48位實(shí)習(xí)老師的生活。騰出通風(fēng)較好的辦公室作宿舍，為他們購置了單人床，在飲食方面也盡量為他們提供方便。盡管如此，不方便之處肯定也在所難免，但是48位實(shí)習(xí)學(xué)生從未抱怨過條件苦，也從未向?qū)W校提過過分要求。實(shí)習(xí)學(xué)校有不少老師吃住都在學(xué)校，他們把48位實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成自己孩子一樣照顧，問寒問暖，關(guān)懷備至，使出門在外的我們大家感受了家的溫馨

自己懷著對教育事業(yè)的赤誠，不辭辛苦，默默奉獻(xiàn)，給了學(xué)生一定的精神力量。濃濃的親情愛意讓實(shí)習(xí)學(xué)生信心倍增。自己做到牢記職責(zé)任，不負(fù)重托，全心全意為學(xué)生服務(wù)，對學(xué)生成長負(fù)責(zé)，在校方、實(shí)習(xí)方共同努力下，形成和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。

三、頂崗實(shí)習(xí)收獲

——實(shí)習(xí)生實(shí)際教學(xué)能力得到顯著提高。參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)技能、語言表達(dá)等各方面都有了明顯提高，就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)?！绊攳彙钡膶?shí)踐經(jīng)歷，已成為我校畢業(yè)生向用人單位展示的“王牌”。如級“專接本”班，參加過“頂崗”學(xué)生的就業(yè)簽約率是%，沒參加“頂崗”的就業(yè)率是%，相差個(gè)百分點(diǎn).。

——實(shí)習(xí)生科研創(chuàng)新能力得到明顯突破。在頂崗實(shí)習(xí)中，組織學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的多種形式的教育調(diào)研和科技創(chuàng)新活動，大學(xué)生在基層取得了貨真價(jià)實(shí)的第一手資料，為本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究拓展了領(lǐng)域。我們這批實(shí)習(xí)生中一名學(xué)生撰寫的《》的文章，對的現(xiàn)象進(jìn)行思索，在雜志上發(fā)表。

——實(shí)習(xí)生人際交往和社會適應(yīng)能力顯著增強(qiáng)。大學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中完成了角色轉(zhuǎn)變：來到基層中小學(xué)，成為中小學(xué)生眼中的老師，教師角色意識增強(qiáng)；從孩子變成了大人，開始全新的人際交往，與一起實(shí)習(xí)的大學(xué)同學(xué)、當(dāng)?shù)貙W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、師生都要處理好人際關(guān)系，創(chuàng)建和諧的工作環(huán)境。實(shí)踐有助于大學(xué)生正確人生觀、世界觀的確立，在實(shí)踐中他們學(xué)會了感恩，學(xué)會了處事能為別人著想，老師們反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)回來后長大了許多，也成熟了許多。

——培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生艱苦奮斗的作風(fēng)和精神。由于基層生活條件比較艱苦，這批“80”后出生的獨(dú)生子女經(jīng)受住了考驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉成長。他們在工作中可以自制教具，在生活中自己做飯、洗衣服，獨(dú)立生存能力大大增強(qiáng)。令人可喜的是，經(jīng)過艱苦的生活，大學(xué)生們更珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，更熱愛生活、善待生活。知道理解家長養(yǎng)魚他們的不易，更加尊重學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師了。

——培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生社會責(zé)任感。大學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，有助于了解國情、省情，了解社會，尤其是了解了基層基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，這些都使大學(xué)生增加了一份社會責(zé)任感，認(rèn)清了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的所在。過去，這些大學(xué)生總是被家長和老師圍著轉(zhuǎn)，自己少有表現(xiàn)的機(jī)會；而今，他們成為中學(xué)生的主心骨，在三尺講臺上揮灑青春，并得到了中學(xué)生的認(rèn)同和當(dāng)?shù)亟逃块T的認(rèn)可，更加信心百倍。頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生返校后：寫入黨申請書的多了，去圖書館的多了，選修教育技能課程的多了，就業(yè)簽約率明顯提高。