初中物理空心問(wèn)題匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理空心問(wèn)題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-126-01

在引導(dǎo)學(xué)生做初中物理習(xí)題時(shí)，有一類問(wèn)題具有這樣的特點(diǎn)，如果從題中給出的條件出發(fā)，按照常規(guī)的分析方法，會(huì)比較復(fù)雜，還容易出錯(cuò)，甚至解不出來(lái)。但如果我們采用極值法，將其變化過(guò)程引向極端，也就是取物理量的極限值進(jìn)行分析、推斷，就會(huì)迅速得到結(jié)論。下面略舉幾例加以說(shuō)明，供同行參考。

A、仍然平衡 B、左邊下降

C、右邊下降 D、無(wú)法判斷

常規(guī)法：根據(jù)杠桿的平衡條件，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)在點(diǎn)燃前杠桿平衡，點(diǎn)燃一段時(shí)間后杠桿不平衡，但推導(dǎo)過(guò)程較繁瑣。

極值法：因?yàn)槿紵臅r(shí)間相同，所以每支蠟燭減少的量是相同的，假設(shè)右端的蠟燭全部燃燒（極值），左端的蠟燭還有剩余，因杠桿為輕質(zhì)，所以左端下沉，答案選B。

例2、一輕質(zhì)水平的帶槽杠桿上，分別放著質(zhì)量不同的兩個(gè)球，杠桿在水平位置平衡，如果兩球以相同速度同時(shí)向支點(diǎn)滾動(dòng)，則杠桿（ ）

A、仍能平衡 B、大球一端下沉

C、小球一端下沉 D、無(wú)法判斷

常規(guī)法：根據(jù)杠桿的平衡條件，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推導(dǎo)，從而作出判斷，推導(dǎo)過(guò)程較繁瑣。

極值法：因?yàn)閮汕驖L動(dòng)的速度相同，所以在相同時(shí)間內(nèi)移動(dòng)的距離相同，假設(shè)大球滾到支點(diǎn)（極值），小球還距支點(diǎn)有一段距離，所以小球一端下沉，答案選C。

例3、把一個(gè)10牛頓的空心鐵球浸入水中，則鐵球（ ）

A、上浮 B、下沉 C、懸浮 D前面三者均可能

常規(guī)法：因?yàn)殍F球的體積、空心部分的體積均未知，所以無(wú)法用物體的浮沉條件來(lái)判斷。

極值法：因?yàn)殍F球的空心部分的體積未知，所以可能有三種情況，一是空心部分的體積非常大（極值），此時(shí)，鐵球一定上浮；二是空心部分體積非常小（極值），近似于實(shí)心球，鐵球一定下沉；三是空心部分的體積剛好為某一數(shù)值（極值），平均密度近似于水的密度，此時(shí)，鐵球一定懸浮。所以，此題答案選D。

篇（2）

思維能力是能力的核心，思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志。思維品質(zhì)又叫思維的智力品質(zhì)，是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異。在物理習(xí)題教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)造人才十分必要。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的思維品質(zhì)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者針對(duì)初中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，談一些淺陋的看法。

一、在一題多解中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動(dòng)的思路廣闊，考慮問(wèn)題周到、精細(xì)，善于全面地考察問(wèn)題，能從多種多樣的聯(lián)系與關(guān)系中去認(rèn)識(shí)物理問(wèn)題，用多方面知識(shí)去尋求解決問(wèn)題的方法。習(xí)題教學(xué)中要選擇典型題目。許多物理題，不止一種解法。在教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)習(xí)題，要求學(xué)生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法，近而，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察和思考問(wèn)題，在廣闊的范圍內(nèi)尋求解法，在“一題多解”中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。 例1：一個(gè)鐵球，它的質(zhì)量是624g，它的體積是100cm3，試問(wèn)這個(gè)鐵球是實(shí)心的還是空心的？如果是空心的，空心部分的體積多大？ 要鑒別鐵球是實(shí)心還是空心的，可以通過(guò)密度、或質(zhì)量、或體積的比較共三種解法加以鑒別。講解時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)言，解出后鼓勵(lì)學(xué)生思考有沒有其它解法，學(xué)生會(huì)答出以上三種解法。三種解法都可以鑒別鐵球是實(shí)心還是空心的，結(jié)果一樣。解決具體問(wèn)題時(shí)，可選用最方便的一種解法即可。 例2：有一只小燈泡，它正常發(fā)光時(shí)燈絲的電阻是8.3Ω，正常工作時(shí)的電壓是2.5V。如果我們只有電壓為6V的電源，要使小燈泡正常工作，需要串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？ 這是初中物理第二冊(cè)課本109頁(yè)的例題，在解題時(shí)，大多數(shù)是先求I燈，再求串聯(lián)電阻的電壓Ux，最后用Rx=Ux/I得出Rx=11.7Ω。少數(shù)是先求I燈，再求R總，后用Rx=R總—R燈求解。解完后，問(wèn)：還有別法嗎？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，啟發(fā)回憶串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)，使學(xué)生思考出：U燈/R燈=Ux/Rx；或由串聯(lián)電壓分配求解U燈/ Ux= R燈/ Rx等解法。 例3：有一個(gè)電阻值看不清的電阻器R1，給你一個(gè)電池組，一個(gè)電流表，一個(gè)阻值已知的電阻器R2和若干導(dǎo)線，請(qǐng)測(cè)出R1的阻值，并說(shuō)明你的辦法及理由。 在初中階段，此題有很多設(shè)計(jì)方案，此題在課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，很多學(xué)生設(shè)計(jì)出兩種以上方案。有的學(xué)生在課后還把設(shè)計(jì)的新方案拿來(lái)讓我看。 通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一題多解，即可以加深其對(duì)概念的理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序、彼此關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，讓學(xué)生體驗(yàn)“一題多解”的樂(lè)趣，又可培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

二、在一題多變中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維反映事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，是思維的抽象強(qiáng)度、邏輯水平和思維活動(dòng)的深度。思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于透過(guò)表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，即善于用概念、規(guī)律去揭示問(wèn)題的本質(zhì)特征，預(yù)計(jì)事物的發(fā)展進(jìn)程，并能遷移運(yùn)用。思維的深刻性集中體現(xiàn)出思維的概括特點(diǎn)。中學(xué)生常說(shuō)，物理難學(xué)，原因之一也就在于物理概念、規(guī)律的概括性強(qiáng)。培根說(shuō)過(guò)，物理學(xué)使人深刻。可見物理思維對(duì)深刻性具有獨(dú)特的要求。要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，在習(xí)題教學(xué)中要善于挖掘題目的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行延伸、演變、拓廣，通過(guò)一題多變使學(xué)生的思維處于積極的最佳狀態(tài)，以激起思維火花，進(jìn)行思維活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象把握因果關(guān)系，摒棄問(wèn)題的非本質(zhì)特征，使之思考問(wèn)題深謀遠(yuǎn)慮，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)屬性有更深刻地理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性。 例如前面提到的例3，變式一：電流表變?yōu)殡妷罕砗笕绾螠y(cè)？變式二：電池組電壓給出后如何測(cè)？變式三：阻值已知的電阻器R2變?yōu)樽畲笞柚狄阎幕瑒?dòng)變阻器或電阻箱又如何測(cè)？ 例4：盆中漂浮一只鐵碗，若把其投入到盆底，則盆中水面將怎樣變化？ 變式一：盆中漂浮一只盛有米的碗，若把米撒入盆里，則盆中水面如何？變式二：一只鐵碗內(nèi)有一塊積木浮在盆中水面上，若將積木放在水中，則水面如何變化？變式三：一只鐵碗內(nèi)有一塊純冰浮在盆中水面上，若將冰塊投入水中，當(dāng)冰完全溶化后，則水面如何變化？ 通過(guò)對(duì)以上兩例作微小的改動(dòng)，使之成為另一道題，即達(dá)到檢查不同內(nèi)容的目的，又使學(xué)生形成具有廣泛聯(lián)系的知識(shí)體系，起到舉一反三，觸類旁通的功效。

篇（3）

“速度”和“密度”是初中物理中的重點(diǎn)知識(shí)之一，也是學(xué)習(xí)其它較為復(fù)雜的物理知識(shí)的基礎(chǔ)。但一些初中生只注重對(duì)速度和密度知識(shí)的章節(jié)性學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)它們進(jìn)行縱向的對(duì)比分析，所以對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解是膚淺和零碎的，因此也成為教師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。事實(shí)上，雖然“速度”和“密度”是兩個(gè)完全不同的物理量，但有關(guān)它們的問(wèn)題卻有許多相似之處。怎樣利用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)突破，達(dá)到事半功倍的效果呢？筆者從新課標(biāo)理念出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、在概念教學(xué)中深入辨析

速度是物體通過(guò)的路程與時(shí)間之比，在數(shù)值上等于物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，定義式是v= ;密度是物體的質(zhì)量與體積之比，在數(shù)值上等于物體在單位體積內(nèi)的質(zhì)量，定義式是ρ= 。所以，它們都是采用了比值定義法的物理量。

做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)它運(yùn)動(dòng)的路程（或時(shí)間）增大或減小時(shí)，其運(yùn)動(dòng)的時(shí)間（或路程）也以相應(yīng)的倍數(shù)增大或減小，該物體運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間也成正比例關(guān)系。而當(dāng)某種物質(zhì)的質(zhì)量（或體積）增大或減小時(shí)，其體積（或質(zhì)量）也以相應(yīng)的倍數(shù)增大或減小，即該種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比例關(guān)系。當(dāng)我們熟知這一點(diǎn)時(shí)，一些所謂的疑難問(wèn)題也就迎刃而解了。如把一塊磚切成體積相等的兩塊后，密度會(huì)變化嗎？答案是否定的。盡管每一小塊磚和原來(lái)相比體積減半、質(zhì)量減半，但密度不會(huì)變化，因?yàn)閷?duì)于這種磚來(lái)說(shuō)，不論它體積有多大、質(zhì)量是多少，單位體積的磚的質(zhì)量都是不變的。也就是說(shuō)，密度是物質(zhì)本身的一種特性，同種物質(zhì)（狀態(tài)不變時(shí)）密度一定。

二、在探究實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)

初中物理中與速度相關(guān)的重要實(shí)驗(yàn)是“測(cè)量平均速度”，而與密度相關(guān)的實(shí)驗(yàn)是“測(cè)量物質(zhì)的密度”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管不同，實(shí)驗(yàn)原理卻是相似的：都是根據(jù)它們的定義式，間接地計(jì)算出小車的運(yùn)動(dòng)速度和石塊、鹽水的密度。因此，實(shí)驗(yàn)步驟大體一致：先測(cè)量，再計(jì)算。分別測(cè)出兩個(gè)未知的物理量s、t與ρ、v，然后根據(jù)公式v= 和ρ= 進(jìn)行計(jì)算，從而得知運(yùn)動(dòng)物體的平均速度和某種物質(zhì)的密度。

三、在公式運(yùn)用中類比分析

速度的定義式v= 和密度的定義式ρ= 在表達(dá)形式上是相似的，都是分式形式且含有三個(gè)物理量，因此它們的變式也具有相似性。它們分別是S=vt、m=ρv、t= 、v= ，從表達(dá)式上可以看出，s和m相當(dāng)，v（速度）和ρ相當(dāng)，t和v（體積）相當(dāng)。行程問(wèn)題中有三種基本題型，即求速度v、求路程s、求時(shí)間t;與此相應(yīng)，密度問(wèn)題中也有三種基本題型：求密度ρ、求質(zhì)量m，求體積v。所以，很多問(wèn)題的解決方法也具有相似性。

例題1：草原上正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的捕食戰(zhàn)，野兔在草地上以20m/s的速度向前方樹洞奔逃，禿鷹在野兔后方130m處以50m/s的速度貼著地面飛行追擊。如果野兔跑到樹洞需要的時(shí)間是4s，請(qǐng)問(wèn)它能否安全逃進(jìn)樹洞？

方法一：比較路程。兔子4s內(nèi)通過(guò)的路程s1=v1t1=20m/s×4s=80m;鷹在4s內(nèi)通過(guò)的路程s2=v2t2=50m/s×4s=200m。

鷹和樹洞之間的距離為130m+80m=210m。

s2

野兔能安全到達(dá)洞口，鷹追不上。

方法二：比較時(shí)間。鷹飛到樹洞口所需的時(shí)間t=s/v= =4.2s，野兔跑進(jìn)樹洞所需時(shí)間4s。

t>4s，

野兔能安全到達(dá)洞口。

方法三：比較速度。設(shè)鷹在4s內(nèi)能飛到樹洞口，則速度應(yīng)為v=s/v=210m/4s =52.5m/s，而鷹的實(shí)際速度為50m/s。

50m/s

野兔可以安全到達(dá)洞口，鷹追不上。

例題2：一個(gè)體積是40cm3的鐵球，質(zhì)量是156g，這個(gè)鐵球是空心的還是實(shí)心的？（ρ鐵=7.8×103kg/m3）

解法一：比較密度。求出球的密度與鐵的密度相比較，ρ鐵=7.8×103kg/m3=7.8g/cm3。

ρ球= = =3.9g/cm3。

ρ球

鐵球是空心的。

解法二：比較質(zhì)量。設(shè)鐵球是實(shí)心的，求出實(shí)心球的質(zhì)量與鐵球的質(zhì)量相比較。

m實(shí)=ρ鐵V球=7.8g/cm3×40cm3=312g。

m實(shí)

鐵球是空心的。

解法三：比較體積。設(shè)鐵球是實(shí)心的，求出實(shí)心球體積與已知鐵球的體積相比較。

V實(shí)= = =20cm3。

篇（4）

物理習(xí)題具有教學(xué)功能、思想教育功能、發(fā)展功能和反饋功能。習(xí)題課教學(xué)是初中物理教學(xué)的三大支柱之一，它可使學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解、提高學(xué)科能力。基于習(xí)題課教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量影響重大這一不可否認(rèn)的事實(shí)，作為初中物理教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)上好每一堂習(xí)題課。筆者淺談幾點(diǎn)關(guān)于初中物理習(xí)題課教學(xué)的建議。

一、打好基礎(chǔ)

不會(huì)走路不可能學(xué)會(huì)跑步，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好直接約束學(xué)生解題能力的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，差生有一個(gè)共同的特性：即他們絕大多數(shù)都對(duì)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠透徹，掌握得不夠清楚。這個(gè)原因?qū)е铝怂麄冊(cè)诮忸}時(shí)總是思維受阻，長(zhǎng)此以往，形成混沌不清的學(xué)科思維，使其在該學(xué)科上得不到提高。習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)由易到難，首先精心設(shè)計(jì)好借助典型題目夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終把挖掘涉及的物理知識(shí)和解題思路放在首位，將其講透，堅(jiān)持重原理輕方法的原則。不可本末倒置，忽略基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，原理理解透徹了，解題思路明了了，自然解題能力會(huì)得到提高。

在講解“測(cè)量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道選擇題：

一把鋼尺在常溫時(shí)是準(zhǔn)確的，如果寒冷環(huán)境中用它測(cè)量物體的長(zhǎng)度，則測(cè)量結(jié)果比實(shí)際值（ ）

A.大 B.小

C.相等 D.不一定

在講解“阿基米德原理”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道說(shuō)理題：

為什么物體在液體中受到的浮力等于物體排開液體的重力？請(qǐng)分析解釋。

在講解“慣性”這一概念時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道趣味題：

我們都知道地球是自轉(zhuǎn)的，經(jīng)過(guò)計(jì)算可以得出地球自轉(zhuǎn)引起的地面移動(dòng)速度為360 m/s，但是你有沒有想過(guò)，我們從地面跳起落回地面時(shí)，為什么還落回原處？

借助類似題目，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，刷新對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為解決難題做好準(zhǔn)備工作。

二、鼓勵(lì)“一題多解”，拓寬學(xué)生的解題思路

通過(guò)一題多解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度去分析問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維。我們可以設(shè)計(jì)如下一題多解趣題。

【例1】實(shí)驗(yàn)室要購(gòu)買3.6 kg酒精，用容積為4.5 L的容器夠裝嗎？

學(xué)生會(huì)更多地利用酒精密度通過(guò)求取3.6 kg酒精的體積來(lái)判斷能否裝下。我們可以啟發(fā)學(xué)生變換角度求解，可以從4.5 L的容器盛滿酒精時(shí)所盛酒精的質(zhì)量和質(zhì)量為3.6 kg、體積為4.5 L的液體密度是多少等角度出發(fā)去判斷。

【例2】一個(gè)鐵球的體積是0．5 dm3，它的質(zhì)量為0．8 kg，請(qǐng)問(wèn)它是實(shí)心的還是空心的？（已知鐵的密度為7．9×103 kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和體積，可求出其平均密度，再通過(guò)判斷鐵球的平均密度和鐵的密度是否相等得出結(jié)論，相等即為實(shí)心球，前者小于后者則為空心球。

方法二：已知鐵球的質(zhì)量和鐵的密度，不妨假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心球，計(jì)算出如果是實(shí)心鐵球，它的體積應(yīng)該是多少，再通過(guò)判斷所求出的體積和鐵球的實(shí)際體積是否相等得出結(jié)論。相等即為實(shí)心球，前者小于后者則為空心球。

方法三：已知鐵球的體積和鐵的密度，不妨假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心球，求出如果是實(shí)心鐵球，它的質(zhì)量應(yīng)該是多少，再通過(guò)判斷所求出的質(zhì)量和鐵球的實(shí)際質(zhì)量是否相等得出結(jié)論。相等即為實(shí)心球，前者大于后者則為空心球。

三、加強(qiáng)“一題多變”訓(xùn)練

所謂“一題多變”是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中，將原題變換某些已知條件再探求問(wèn)題的結(jié)果，或者把問(wèn)題與題中的一個(gè)條件對(duì)換再探求問(wèn)題的結(jié)果。“一題多變”方式的訓(xùn)練可以使學(xué)生達(dá)到“弄懂一題，學(xué)會(huì)一片”的功效。

【原題】一列火車總長(zhǎng)度200 m，通過(guò)一座長(zhǎng)度為1.6 km的大橋時(shí)速度為15 m/s，請(qǐng)問(wèn)火車通過(guò)這座大橋共需多長(zhǎng)時(shí)間？

改法一：火車總長(zhǎng)度200 m，以15 m/s的速度通過(guò)一座大橋共需150s，那么大橋長(zhǎng)度是多少？

改法二：火車總長(zhǎng)200 m，共用了150 s通過(guò)一座長(zhǎng)1.6 km的大橋，請(qǐng)問(wèn)該火車過(guò)橋的速度是多少？

四、巧設(shè)易錯(cuò)題

學(xué)生在做題過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。出錯(cuò)的原因有多種：審題錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、寫錯(cuò)、思維定式“熟能生笨”、不懂、思維不周全等。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生犯錯(cuò)的因素，并作為教學(xué)資源合理利用。

【易錯(cuò)題1】在水中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動(dòng)力是（ ）

A.槳?jiǎng)澦耐屏?B.水直接對(duì)船的推力

C.人對(duì)船的推力 D.水對(duì)槳的推力

分析：很多學(xué)生憑借生活錯(cuò)覺，認(rèn)為既然用槳?jiǎng)澊拍芮斑M(jìn)，那么應(yīng)該選A。正確答案應(yīng)該選擇D。當(dāng)槳?jiǎng)澦畷r(shí)，由于力的作用是相互的，水對(duì)槳也有力，槳是受力物體，相當(dāng)于作用在船上，所以可以使船前進(jìn)。

【易錯(cuò)題2】當(dāng)足球被你踢到了空中，考慮實(shí)際情況，在空中足球受到哪些力的作用（ ）

A.腳對(duì)球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用

C.只受到了重力的作用 D.沒有受到任何力

篇（5）

學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣在初中物理教學(xué)中得以培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效，使得學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象避免過(guò)早出現(xiàn).為了實(shí)現(xiàn)以生為本的高效課堂，應(yīng)該把握好興趣這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生的主體地位.結(jié)合實(shí)踐，在物理課堂上，為了更好激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，筆者經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情景方法，學(xué)生情景的創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿好奇和新鮮.比如，在教學(xué)《凸透鏡》的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：正對(duì)著太陽(yáng)光，拿著裝有水的礦泉水瓶，小木棒在地面上很快就開始了燃燒.正是這樣一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣被大大提升，使得學(xué)生的好奇心被快速激發(fā)，這是利用了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，新課的內(nèi)容能夠很好地被激情導(dǎo)入，對(duì)于下面的課程起到很好的鋪墊作用.

2實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，結(jié)合好肢體語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言

為了能夠讓學(xué)生在物理課堂中感受到新奇感，使得學(xué)生的興趣被大大激發(fā)，筆者能在教學(xué)別注重語(yǔ)氣、音量和語(yǔ)調(diào)的合理運(yùn)用，這樣能夠使得課堂氣氛更加活躍，使師生之間的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，有效使得學(xué)生的緊張和恐懼心理得以消除.每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)或者問(wèn)題的回答，都應(yīng)該善意地平等對(duì)待，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，這樣能夠有效保證學(xué)生的思維處于較為活躍的狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.不能簡(jiǎn)單否定學(xué)生的錯(cuò)誤回答，充分考慮學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生能夠把話講完，在師生的共同探討中，明白學(xué)生的錯(cuò)誤所在，另外，還應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生提出的創(chuàng)造性的見解或解答.

口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言在教學(xué)中也起到很重要的作用，應(yīng)該盡量保持生動(dòng)的講解，運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言，這樣能對(duì)那些對(duì)知識(shí)的未知領(lǐng)域充滿好奇心和求知欲的中學(xué)生給予很大的鼓勵(lì).為了更好引起學(xué)生的注意力，可以通過(guò)相應(yīng)的夸張動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn).比如，在對(duì)于“靜摩擦力”進(jìn)行講解的過(guò)程中，筆者用非常大的力氣去使勁推桌子，但是講桌卻沒有任何移動(dòng)，學(xué)生便會(huì)自主進(jìn)行思考，“桌子在老師用力的情況下，為何沒有運(yùn)動(dòng)？這其中應(yīng)該存在平衡老師推力的一種力吧？”這樣，學(xué)生的思維能夠得到有效啟發(fā).

3物理學(xué)科特點(diǎn)可通過(guò)小實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該盡量展示物理學(xué)科的特點(diǎn)，在有趣的演示實(shí)驗(yàn)或者物理現(xiàn)象中，更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠一邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一邊對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該保持學(xué)生的一種懸念心理，有時(shí)應(yīng)該努力去做好從實(shí)驗(yàn)事實(shí)得到出人意料的結(jié)論的實(shí)驗(yàn)；利用學(xué)生的分組，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)中，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，使他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力有效增強(qiáng)；還可以利用身邊的廢棄物品，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型物理實(shí)驗(yàn)，比如制作相關(guān)的小天平、測(cè)力計(jì)、潛望鏡、放大鏡、針孔照相機(jī)、杠桿、量筒等教(學(xué))具，在制作的過(guò)程中，一方面學(xué)生的動(dòng)手能力得以加強(qiáng)，另外一方面，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，使得其分析能力和解決能力更加突出.比如，筆者在進(jìn)行《摩擦力》課程教學(xué)時(shí)，同桌的兩位同學(xué)之間，其中一個(gè)同學(xué)先伸出手，讓另外一個(gè)同學(xué)用更大的力握手，另外一個(gè)進(jìn)行抽手動(dòng)作，這樣可以比較相互的摩擦力哪個(gè)比較大.另外，相同的實(shí)驗(yàn)還可以在手上擦上肥皂再次進(jìn)行.通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)τ谟绊懩Σ亮Φ囊蛩剡M(jìn)行初步體驗(yàn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，還能使得學(xué)生積極性大大提高，感覺就像科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)一樣，保證學(xué)生的主體地位.

4積極營(yíng)造充滿想象的課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生的主體性地位應(yīng)該在課堂教學(xué)中被充分重視，應(yīng)該積極努力去為學(xué)生營(yíng)造充滿想象力的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮其四維空間的想象能力，使得學(xué)生的主動(dòng)性能夠充分調(diào)動(dòng)，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生養(yǎng)成一種敢于創(chuàng)新、任意表達(dá)、積極思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí).只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和主動(dòng)參與，才能真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

篇（6）

一、學(xué)生自主分析試卷

讓學(xué)生自主分析試卷，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率高的題型，分析錯(cuò)誤原因，自我訂正，總結(jié)反思。建議在上評(píng)講課之前就把評(píng)好的試卷發(fā)回給學(xué)生（也可利用評(píng)講課中的前10分鐘），讓學(xué)生自主分析試卷，總結(jié)重點(diǎn)及考點(diǎn)，展示各試題的錯(cuò)誤率，分析易錯(cuò)點(diǎn)，找出錯(cuò)誤原因，自我更正并總結(jié)反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評(píng)課中帶著問(wèn)題，有重點(diǎn)地討論和聽講。

以下面一道選擇題為例：

下列各項(xiàng)有關(guān)超聲波的敘述，哪一項(xiàng)是正確的？( )

A. 超聲波是電磁波

B. 超聲波在空氣中的傳播速度是3×108m/s

C. 超聲波不能通過(guò)真空

D. 超聲波可用來(lái)消毒日常的飲用水

注：正確答案選C。

學(xué)生分析試卷，統(tǒng)計(jì)高錯(cuò)誤率的題型：本題是本次考試得分率較低的選擇題，錯(cuò)選A的學(xué)生最多。

分析錯(cuò)誤原因：錯(cuò)選A的學(xué)生最多，其原因是學(xué)生將超聲波與電磁波混淆，此類題屬于易混淆題。

學(xué)生反思：如何做好易混淆題？對(duì)于易混淆的知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)對(duì)比徹底弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。小組討論，總結(jié)超聲波與電磁波的區(qū)別和聯(lián)系，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生寫在黑板上，如下：

二、類似題練習(xí)（或逆向思維題的練習(xí)）

類似題練習(xí)：找與本題所考知識(shí)點(diǎn)相同的另一些題來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，加以鞏固，從而使學(xué)生能舉一反三，做到熟能生巧。

例如：下列有關(guān)電磁波和聲波的敘述，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？( )

A. 真空中所有電磁波的傳播速度都是 3 ×108m／s

B. 聲波在固、液、氣三態(tài)中的傳播速度相同

C. 電磁波的傳播不需要介質(zhì)，真空也能傳播

D. 聲波傳播一定要有介質(zhì)

逆向思維題的練習(xí)：有時(shí)還要逆著本題的思路出些練習(xí)，將條件與結(jié)果互換，或者將條件變?yōu)橄喾矗寣W(xué)生做到逆順自如。

對(duì)于物理試卷中的過(guò)程題（例如計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題），可采用以下步驟：展示錯(cuò)誤找出錯(cuò)誤分析錯(cuò)誤反思解題方法同類題訓(xùn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程”。學(xué)生考試中的錯(cuò)誤就是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，老師講典型錯(cuò)誤展示，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，訂正錯(cuò)誤，從而達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。以下題為例：

把一個(gè)外觀體積為17.8cm3的空心銅球放入水中，它恰好處于懸浮狀態(tài)。已知銅的密度是8.9×103kg/m3， g取10N/kg，求：(1)空心銅球的重力；(2)銅球空心部分的體積。

展示錯(cuò)誤：用實(shí)物投影展示典型錯(cuò)誤的答案，不宜用本班學(xué)生的，找其他班學(xué)生的答案，或者用數(shù)碼相機(jī)拍下典型錯(cuò)誤的答案，放到課件中展示。

找出錯(cuò)誤：學(xué)生找出錯(cuò)誤，不能用銅的密度乘以銅球的體積來(lái)計(jì)算銅球的質(zhì)量。

分析錯(cuò)誤：因?yàn)轭}中銅球是空心的，銅球所含銅的體積自然比銅球外形的體積小。只有銅的密度乘以銅的體積才是銅的質(zhì)量。

反思解題方法：本題不知銅球所含銅的體積，所以不能通過(guò)密度乘以體積來(lái)計(jì)算質(zhì)量。此法不通，換用它法。抓住“懸浮”一詞，懸浮的物體受力平衡，即G球＝F浮，又根據(jù)F浮＝?籽液gV排算出F浮。或因?yàn)椤皯腋　笨芍?/p>

?籽球=?籽水，然后根據(jù)M球＝?籽球V球求出M球，再根據(jù)G球＝M球g求出G球。

同類題訓(xùn)練：一銅球其質(zhì)量為16.8kg，體積為3dm3。試判斷是否空心？若是空心，其空心部分體積為多少？若將此球放入水中，它的狀態(tài)是怎樣？(g=10N／kg，銅的密度為8.9 ×103kg/m3)

三、掃描投影正確規(guī)范的答案

掃描投影正確規(guī)范的答案既表?yè)P(yáng)了好的學(xué)生也能讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的表述。如以下面作圖題的答案為例進(jìn)行投影，學(xué)生就可以很規(guī)范地表述作圖。

篇（7）

例1一個(gè)銅球的質(zhì)量是712g,體積是100 cm3,試判斷這個(gè)銅球是空心的還是實(shí)心的?(銅的密度為8.9×103kg/m3)

分析判斷銅球是實(shí)心還是空心有三種方法:(1)把銅球質(zhì)量712g與實(shí)心銅球質(zhì)量相比較,若相等,則實(shí)心;若小于,則空心.(2)計(jì)算出質(zhì)量為712g,體積為100 cm3的銅球的密度,與銅的密度相比較,若相等,則實(shí)心;若小于,則空心.(3)把712g銅的體積與銅球體積相比較,若相等,則實(shí)心;若小于,則空心.

解法1由題意銅球的質(zhì)量和體積可知,則由密度公式ρ=m/V計(jì)算出球的密度ρ球.如果ρ球=ρ銅,則可判斷銅球是實(shí)心的,如果ρ球ρ銅,可知銅球是空心的.(算得ρ球=7.12×103kg/m3)

解法2先假設(shè)銅球是實(shí)心的,則可由m銅=ρ銅V球計(jì)算此“實(shí)心銅球”的質(zhì)量

m銅,若所求得的m銅=712g,說(shuō)明球是實(shí)心;如果m銅712g,說(shuō)明球是空心.(算得m銅=890g)

解法3球的質(zhì)量是=712g,設(shè)此球是實(shí)心的,則“實(shí)心銅球”的體積V銅=m球/ρ銅.若V銅=100cm3,則銅球是實(shí)心的;若V銅100cm3,則銅球是空心的.(算得V銅=80cm3)

說(shuō)明:若題目最后還要求求出空心體積,則選用方法(3)更方便.

例2一個(gè)體積為0.5dm3的鐵球,其質(zhì)量是1.58kg,ρ鐵=7.9×103kg/m3=7.9g/cm3.問(wèn):(1)它是實(shí)心的還是空心的?為什么?

(2)如果是空心的,空心部分能注入多少克水?

(3)若該鐵球是實(shí)心的,它的質(zhì)量應(yīng)是多少克?

解析 (1)因?yàn)?無(wú)論鐵球是實(shí)心的還是空心的,鐵球的質(zhì)量就是鐵的質(zhì)量

m鐵=1.58kg=1580g.

現(xiàn)在假設(shè)鐵球是空心的,則鐵球的體積0.5dm3不能用.只能通過(guò)求鐵球中的鐵的體積V鐵,再與鐵球的體積V球比較.

V鐵= m鐵/ρ鐵=1580g/(7.9g/cm3)=200cm3

=0.2dm3.

因?yàn)殍F球中鐵的體積為V鐵= 0.2dm3,而鐵球的體積為V球=0.5dm3,所以該鐵球是空心的.

(2)空心部分的體積=鐵球的體積-鐵的體積,即V空=V球-V鐵.

上一題中已求出鐵的體積為0.2dm3,鐵球的體積為0.5dm3,所以,空心部分的體積為V空=V球-V鐵=0.5dm3-0.2dm3=0.3dm3.空心部分注入水后,水的體積為0.3dm3.水的質(zhì)量m=ρV=1.0g/cm3×300cm3=300g.

(3)既然鐵球是實(shí)心的,則這時(shí)鐵球的體積就是鐵的體積,所以此時(shí)鐵的體積為0.5dm3,記作V鐵=0.5dm3=500cm3.

m鐵=ρ鐵V鐵=7.9g/cm3×500cm3= 3950g.

思考:

1.質(zhì)量相等半徑相同的空心銅球、鐵球和鋁球各一個(gè)(ρ銅> ρ鐵> ρ鋁),則空心部分體積最大的球是().

A.銅球 B.鐵球

C.鋁球 D.條件不足無(wú)法確定

2.一個(gè)體積為0.5dm3質(zhì)量為0.81kg的鋁球,是空心的還是實(shí)心的?如果是空心的,空心部分的體積是多大?若把空心部分注滿某種液體,球的質(zhì)量為10.1 kg,則該液體的密度為多大?(鋁的密度為2.7×103kg/m3)

題型二:與重力、浮力相聯(lián)系

例3把體積為1dm3的鐵球(鐵的密度為7.9×103kg/m3)掛在彈簧測(cè)力計(jì)上,若將鐵球浸沒在水中,則彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是它在空氣中的4/5.問(wèn):這個(gè)鐵球是空心的還是實(shí)心的?(用兩種方法求解)

解析(1) G-F浮=F示, mg-F浮=■mg,■mg=F浮,■ρ鐵球Vg=ρ水Vg ,ρ鐵球=5ρ水,小于7.9×103kg/m3,所以鐵球空心.

(2) 鐵球若實(shí)心,則鐵球浸沒水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)與鐵球重力的比為

(G-F浮)∶G=(ρ鐵Vg-ρ水Vg)∶ρ鐵Vg ,數(shù)據(jù)代入得:(7.9-1)∶7.9=6.9∶7.9,而此時(shí)為 4∶5

例4一個(gè)空心球橫截面如圖,球的總體積為V,空心部分的體積是總體積的1/4,將球投入水中后,它漂浮在水中,露出水面的體積是V/4,若將它的空心部分注滿水,然后投入水中則().

A.球仍漂浮在水中,但露出水面的體積小于V /4

B.球仍漂浮在水中,露出水面的體積仍是V /4

C.球可懸浮在水中的任何地方

D.球?qū)⑾鲁?直至沉到水底

解法1設(shè)原來(lái)球的密度為ρ球空心球浮在水中它所受浮力等于其重力,即ρ球gV=ρ水gV3/4,當(dāng)將空心部分注滿水后球重增加ρ水gV/4,球總重為:

G=ρ球gV+ρ水gV/4=ρ水gV,充水后球的密度ρ=ρ水,由浮沉條件知球?qū)腋?

解法2設(shè)原來(lái)球殼密度為ρ1球漂浮F浮=G排,即: 3ρ1gV/4=3ρ水gV/4,ρ1=ρ水.充水后球的密度ρ仍舊等于ρ水,球?qū)腋?

解法3原球體的3/4排開水的重恰等于實(shí)心部分球重,而球體的1/4排開的水重又會(huì)等于空心部分所注水重,則充水后F浮=G.球會(huì)懸浮.

思考:

篇（8）

初中物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，不同學(xué)生由于生活環(huán)

境、學(xué)習(xí)背景、受教育情況存在較大的差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大的不同。依據(jù)這一現(xiàn)象，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的科學(xué)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，以人為本

教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)、個(gè)性等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生走進(jìn)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分層，在分層過(guò)程中對(duì)每個(gè)層次學(xué)生對(duì)于教材難度、深度的適應(yīng)性進(jìn)行準(zhǔn)確把握，促進(jìn)分層的有效性。例如，在教學(xué)“電壓”時(shí)，教師可以將班級(jí)里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)等因素進(jìn)行分層，分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于A層的學(xué)生，教師只要使其掌握教學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)；B層學(xué)生要求其對(duì)于所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行一定的運(yùn)用；C層的學(xué)生要求其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入把握，并能準(zhǔn)確運(yùn)用，且能自主進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。對(duì)于A層的學(xué)生，教師為其制定的教學(xué)目標(biāo)為：初步認(rèn)識(shí)電壓，知道電壓在生活中的作用，明白電源是提供電壓的裝置。了解電壓的單位，伏、千伏、毫伏，會(huì)讀電壓表，會(huì)正確連接電壓表。對(duì)于B層的學(xué)生，教師為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)電燈泡等電器的觀察，感受電路中電流的強(qiáng)弱。對(duì)于C層的學(xué)生，教師要使學(xué)生明確教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)生使用電壓表相關(guān)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能正確閱讀電器的說(shuō)明書，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。

二、教學(xué)過(guò)程分層，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展

分層施教是分層教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程

中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，還要對(duì)不同層次的學(xué)生提升個(gè)性化的教學(xué)要求。例如，在教學(xué)《電阻》時(shí)，教師可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生掌握不同的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。在進(jìn)行電阻的實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)更換電阻絲，讓學(xué)生觀察電燈的亮度變化，使A組的學(xué)生了解不同的電阻對(duì)于電流有一定的影響，并且引導(dǎo)其運(yùn)用不同的電阻單位進(jìn)行電阻的表示，并且引導(dǎo)A組的學(xué)生嘗試使用滑動(dòng)變阻器，并了解其作用及意義。再者，讓學(xué)生通過(guò)電阻的實(shí)驗(yàn)以及教師的講解，讓學(xué)生討論影響電阻的因素有哪些，引導(dǎo)B組的學(xué)生掌握電阻的屬性、影響因素等。對(duì)于C組的學(xué)生，教師可以讓其在課后搜集有關(guān)電阻在現(xiàn)代科技中運(yùn)用的資料，加深其對(duì)于電阻在現(xiàn)代科技發(fā)展中價(jià)值與意義的了解，提升其情感、態(tài)度。

三、作業(yè)分層，使學(xué)生各盡其能

學(xué)生的課堂以及課后作業(yè)的練習(xí)都是教學(xué)中必不可少的。在這一環(huán)節(jié)中教師也要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行作業(yè)的布置。例如，在教學(xué)“浮力”的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多維目標(biāo)的習(xí)題：已知銅塊的密度為8.6g/m3，現(xiàn)在把一塊質(zhì)量為18g的銅球放入玻璃缸中，銅球正好懸浮于水中，請(qǐng)問(wèn)：（1）這個(gè)銅球的體積是多少？（2）這個(gè)銅球是實(shí)心還是空心。（3）如果是空心，空心部分的體積是多少，才可以使銅球懸浮于水面。從而讓不同層次的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。將三個(gè)問(wèn)題與三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從而促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相同水平的習(xí)題練習(xí)，提升其物理能力。此外，教師為學(xué)生劃分的三個(gè)層次不是固定的，而是依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展而進(jìn)行的流動(dòng)性的設(shè)置，將發(fā)展好的學(xué)生向上一層次進(jìn)行調(diào)動(dòng)，而發(fā)展不好的學(xué)生要依據(jù)其水平將其向下一層次調(diào)

動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

四、分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷接近自己的“最近l展區(qū)”，提升學(xué)生的整體水平。雖然學(xué)生的整體水平得到了提升，但是班級(jí)里的差距是一直存在的，為了使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到的反饋貼近學(xué)生的實(shí)際，并且教師要多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使教師的教學(xué)落到實(shí)處，對(duì)于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步都起到積極的影響，發(fā)揮學(xué)生的潛力。分層教學(xué)對(duì)于教師的因材施教有著重要的價(jià)值與意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著促進(jìn)作用，因此，教師靈活利用分層次教學(xué)法進(jìn)行初中物理的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（9）

例1 有一枚第11屆亞運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣，它的質(zhì)量為16.02g，體積為1.8cm3；(1)制成這種紀(jì)念幣的金屬的密度為多少？(2)如果用這種金屬制成9cm3的實(shí)心紀(jì)念品，則制成的紀(jì)念品的質(zhì)量又為多少？

分析 在前面學(xué)習(xí)中我們知道 ρ=m/V中的三個(gè)物理量只要知道其中的兩個(gè)量，就可以直接求出第三個(gè)量。(物理題解中一定注意每個(gè)物理量的單位換算與統(tǒng)一)

解 (1)ρ=mV=16.02g1.8cm3

=8.9g/cm3=8.9×103kg/m3

(2)根據(jù) ρ=mV推導(dǎo)出m=ρV=8.9×103 ×9×10-6=80.1×10-3kg=80.1g

又：在(2)的解法中，可靈活應(yīng)用同種物質(zhì)密度相同質(zhì)量和體積成正比的比例式解答

即 m1V1=m2V2

求出m2=80.1g

拓展練習(xí) (1)1毫升水，1升水和1立方水的質(zhì)量各是多少？

(2)一個(gè)長(zhǎng)方形的均勻鋁箔，如何用天平和刻度尺測(cè)出其厚度？

2 密度與鑒別物質(zhì)

例2 有一白色金屬收藏品，它可能是白金或銀或鋁制成的，為了鑒別它的制造材料，人們用天平測(cè)出它的質(zhì)量是23.1g再用量筒測(cè)出其體積為2.2cm3，試問(wèn)它是由什么制成的？

分析 不同的物質(zhì)有不同的密度，密度是物質(zhì)的一種特性，密度它能代表一種物質(zhì)，我們能求出密度值，對(duì)應(yīng)查表就可以知道它是什么材料了。

解 ρ=mV=23.1g2.2cm3

=10.5×103kg/m3

根據(jù)密度值對(duì)應(yīng)查表得

ρ 銀＝10.5×103kg/m3

這種金屬是銀。

拓展練習(xí) (1)傳說(shuō)中阿基米德鑒定工匠為國(guó)王打制的金冠中摻有白銀，怎樣用密度知識(shí)鑒定金冠中摻有其它金屬？

(2)金銀手飾市場(chǎng)上假貨太多，如有人請(qǐng)你用你所學(xué)的物理知識(shí)給他鑒定一下他所買的金項(xiàng)鏈?zhǔn)欠袷羌兘鸬模隳軉幔坑檬裁捶椒ǎ?/p>

3 密度與樣品問(wèn)題

例3 有一節(jié)油車裝30m3的石油，從車中取出30mL的石油，測(cè)出質(zhì)量為24.6g，求(1)這種石油的密度是多少？(2)這節(jié)油車裝多少噸石油？

分析 由于取出的一小部分樣品的密度和整個(gè)油車中的石油的密度是相同的；也就是說(shuō)所取出的樣品和總量是同種物質(zhì)，同種物質(zhì)密度相同。于是我們就可以根據(jù)個(gè)量(樣品)求總量。

解 ⑴ ρ1 =m1V1=24.6×10-3kg30×10-6m3

= 0.82×103kg/m3

⑵ ρ總= ρ 1 (同種物質(zhì)密度相同)

m總= ρ總V總

=0.82×103kg/m3×30m3

=24.6×103kg=24.6t

與例1(2)相同，可以用比例式求解 即：

m1V1=m總V總 求出m總或 V總

拓展練習(xí) (1)天安門廣場(chǎng)上的人民英雄紀(jì)念碑，它的碑心是一整塊巨大的花崗巖，在長(zhǎng)14.7m，寬2.9m，厚1m的碑心石上刻著“人民英雄永垂不朽”，怎樣知道它的質(zhì)量？

(2)為了測(cè)定1998年長(zhǎng)江洪水中的泥沙含量(即每立方米水中含泥沙的質(zhì)量是多少千克)，研究人員共集了40dm3的水樣，稱得其總質(zhì)量為40.56kg，已知干燥的泥沙的密度ρ＝2.4×103kg/m3，試求洪水中的泥沙含量是多少？

4 密度與容積問(wèn)題

例4 某一容器裝滿水后總質(zhì)量是3.4kg，裝滿密度為0.8×103kg/m3的酒精后總質(zhì)量為2.8kg，若用該容器裝滿鹽水則測(cè)得總質(zhì)量為4kg，求：(1)此容器的質(zhì)量是多少？(2)所裝鹽水的密度是多少？

分析 對(duì)于同一個(gè)容器，容積是不發(fā)生變化的，無(wú)論是分別裝滿哪種液體，這幾種液體的體積都是相等的，體積相同的不同種液體，由于密度不同質(zhì)量自然也就不同，根據(jù)測(cè)液體質(zhì)量(總量除匹)的方法m液＝m總－m容器就得到液體凈質(zhì)量。再利用體積相等建立等式方可求解(也可以直接用體積相等，質(zhì)量和密度成正比的比例式求解)

解 (1)設(shè)容器質(zhì)量為m

m水=3.4kg - m

m酒精=2.8kg - m

V水=m水ρ水

V酒精=m酒精ρ酒精

根據(jù)題意可知

V水= V酒精

=3.4kg-m1×103kg/m3

=2.8kg-m0.8×103kg/m3m

= 0.4kg

(2)同樣的道理 v水= v鹽水

m水ρ水=m鹽水ρ鹽水

解得 ρ鹽水=1.2×103kg/m3

拓展練習(xí) (1)一空瓶能裝1kg的水，那么它最多能裝多少密度為0.8×103kg/m3的油？一個(gè)瓶能裝1kg密度為0.8×103kg/m3的油，則它最多能裝多少水？

(2)一杯中裝滿水后，總質(zhì)量為200g，將一石塊放入杯中，總質(zhì)量增加了15g，再將石塊取出，此時(shí)杯子與水總質(zhì)量為190g，求石塊的密度。

5 密度與空心問(wèn)題

例5 用天平測(cè)得一鐵球的質(zhì)量是158g，把它浸沒在盛滿水的燒杯中時(shí)，從燒杯中溢出水的質(zhì)量是40g，求此球是實(shí)心的還是空心的？

分析 (1)從密度角度去鑒定。利用它排出水的質(zhì)量可以計(jì)算球的體積，再根據(jù)公式求出密度，如果求出的鐵球的密度與鐵的密度相同，它是實(shí)心的。(2)比較40cm3鐵的質(zhì)量與鐵球的實(shí)際質(zhì)量的大小關(guān)系，可以判斷它是空心的還是實(shí)心的。(3)比較158g鐵的體積與鐵球的實(shí)際體積的大小關(guān)系也可以判定它的空心還是實(shí)心。

解法 (1) V球= V水=m水ρ水=40g1.0g/cm3

= 40cm3

ρ球 =m球V球=158g40cm3

= 3.95g/cm3

ρ 球< ρ 鐵

鐵球是空心的。

解法 (2) V球= V水=40cm3

m實(shí)心= ρ鐵 V 球=7.9g/cm3×40cm3

=316g

m實(shí)心 >m球

鐵球是空心的。

解法 (3) V球= V水=40cm3

如果球是實(shí)心的

V鐵 =m球ρ鐵=158g7.9g/cm3

=20cm3

V 鐵< V 球

鐵球是空心的。

拓展練習(xí) (1)有一正方體鋁制品邊長(zhǎng)為2dm，用天平測(cè)出此鋁制品的質(zhì)量為10.8kg，問(wèn)此鋁制品是空心的還是實(shí)心的？如果是空心的，空心部分裝滿水，求鋁制品的總質(zhì)量為多少？

6 密度與漂浮問(wèn)題：

結(jié)合浮力的應(yīng)用可知，漂浮現(xiàn)象中物體有部分體積露出液面，物體的平均密度是小于液體的密度的，但因?yàn)槠≈懈×Φ扔谖矬w重力，即可以推導(dǎo)：

F浮＝G物

ρ 液 g V 排＝ ρ 物gV物

ρ液gnmV 物 = ρ 物gV物

ρ物=nmρ 液

篇（10）

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0036—01

在初中物理課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，就要突出學(xué)生的主體地位，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，以下四個(gè)方面能有效幫助教師在物理教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。

一、建立和諧的師生關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生的情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這就要求教師在教學(xué)中投入誠(chéng)摯的感情，真誠(chéng)地關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，隨時(shí)表達(dá)對(duì)他們的關(guān)愛之心，以增強(qiáng)教師的親和力，建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)物理教師的愛戴崇敬會(huì)很快地轉(zhuǎn)移到物理學(xué)科的興趣上來(lái)，從而愉快地接受老師的教誨，并把興趣落實(shí)到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望和興趣。如，為什么死海不死，為什么麻雀站在高壓線上不會(huì)被電死，為什么先看見閃電后聽到雷聲，為什么空心的鐵盒子浮在水面上而實(shí)心的鐵塊卻沉入水底等。引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并各抒己見，從而更加主動(dòng)扎實(shí)地學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。如大氣壓的概念比較抽象，學(xué)生不容易理解，教師要多做些演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)逼真的物理現(xiàn)象，使枯燥的學(xué)習(xí)盡量變得輕松愉快。如將一玻璃杯灌滿水，用一張塑料片蓋住杯口，再按住塑料片把水杯倒過(guò)來(lái)。然后提問(wèn)：當(dāng)把手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？在教師的鼓勵(lì)下學(xué)生紛紛舉手回答，他們都肯定說(shuō)：“水會(huì)撒出來(lái)，塑料片會(huì)掉下來(lái)。”但是松手后學(xué)生卻驚訝不已，情況并不像他們猜想的那樣。再如，講“電路連接的基本方式”時(shí)，合理進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生兩只小燈泡和兩只開關(guān)以及導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生自己動(dòng)手，相互配合，連接串并聯(lián)電路。當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的電路發(fā)光時(shí)，享受到了成功的喜悅。最后，讓學(xué)生走上講臺(tái)相互點(diǎn)評(píng)，分析各種電路的優(yōu)缺點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言概括出電路的連接方式和各自的特點(diǎn)，再畫出電路圖，進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、選擇適合的教學(xué)方法

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，這就要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。如，在課堂教學(xué)中，多采用“對(duì)這個(gè)問(wèn)題你有什么看法”、“你是怎樣理解”、“陳述一下你的理由”，“請(qǐng)你對(duì)前面幾個(gè)同學(xué)的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”等方式啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。還要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓再現(xiàn)型教學(xué)變成探究型教學(xué)。