藥物制劑技術實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇藥物制劑技術實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著信息化教育的不斷發展，教學理念和教學模式不斷更新，混合式學習的逐步流行，引起了各職業學校的關注，越來越多的學校采用混合式學習模式開展教學活動。[1][2][3]混合式學習一般是指多種學習方式的混合，特別是指在線學習和面對面的課堂學習的有效組合。各學校教師結合課程特點，針對特定學習群體，探索將在線學習和面對面的課堂學習兩者的優勢有效結合起來，充分體現學生作為學習過程主體的自主性與創造性，同時發揮教師引導、啟發、監控的作用，使教學效果達到最優化。[4][5]

混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[6]

混合式學習的研究內容主要包含學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合、學習方式的混合等方面的研究。本課題組所研究的混合式學習，是指以線上線下相結合的學習方式的混合為主要研究方向的混合式學習，即充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作?W習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。將線上自主學習與線下課堂教學無縫對接，讓學生的學習生活更加充實便利。

《藥物制劑技術》作為一門以實驗實訓為主的學科，涉及一些設備的操作和工藝處方的講解，學生理解起來較困難，教學內容較為抽象，且設備操作要求較高，教師在課堂上通過傳統的灌輸無法提起學生對該課程的興趣，難以激發學生學習的積極性，因而利用現代化的信息技術和網絡資源，結合學生的特點和課程特點，合理運用信息化教學手段進行藥物制劑技術課程改革是十分必要的。

二、藥物制劑技術課程的教學現狀

“藥物制劑技術”是在藥劑學理論指導下，研究藥物制劑生產和制備技術的綜合性應用技術課程，是制藥類專業核心專業課程，藥學類專業重要專業課程之一。根據高職高專制藥類人才培養定位，課程教學在內容上突出專業性、實用性、技能性。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合藥物制劑工對知識、技能和態度的要求。針對五年制高職藥學類的學生而言，該門課內容設計以各類藥物制劑的制備與質量控制為線索來進行，共分7個模塊，并分化出35項工作任務，總課時為216學時，12學分，分兩個學期完成。第一學期重點講解藥物制劑基礎知識和基本單元操作，第二學期主要講解各種劑型。

該課程注重理實一體化的教學，實驗實訓教學項目較多，設備的操作、工藝的把握要求較高，對學生的動手能力和理論基礎要求較高，特別是結構復雜的操作設備，在教學過程中往往都是教學難點，學生掌握起來有一定的困難。

在實驗實訓教學中，一個學期一種劑型只開一次課，學生分組上課，動手操作的時間和機會是有限的，需要學生做好充分的預習和反復的練習才能真正的掌握一門技能，而學生在日常教學過程中很難做到主動到實訓場所進行預習、復習。

學生學習主動性較差，在應用性課程的學習上，往往欠缺一種良好的學習方法。此外，學生對職業崗位操作和管理了解不夠，學生存在個性差異，理解能力與思維方式各不相同，對知識的理解和接受能力具有差異化的特點。

三、五年制高職學生學習特征分析和調查

利用問卷星進行“學生對混合式學習的認知調查”網絡問卷調查[7]，選取江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院4屆五年制高職藥物制劑技術專業學生進行問卷調查和隨機訪談，了解學習者對混合學習的認知、滿意度，并調查學習者的學習風格和團隊技能來分析學習者特征。問卷調查結果分析，學生喜歡理實一體化的教學模式，特別是對面對面教學與網上教學相結合的教學方式“強調在老師的引導下，學生在網上學習平臺的支持下進行自主學習”的學習方式非常感興趣，但是在學習過程中，缺乏自主性、主動性，并且很難將知識串聯起來，綜合運用，遺忘的速度較快。

訪談高年級學生發現，該時期的學生模仿能力較強，對實訓課的學習積極性較高，特別是帶料生產的實訓內容，學習態度良好，但是學習的主動性和探究能力較弱；喜歡探究新事物，成長在網絡時代，對信息化的教學手段感興趣，樂于通過網絡智能終端獲取互聯網優質的教育資源。

四、教學平臺與教學資源的建設與完善

從網絡教學平臺建設、教學資源庫建設入手，結合現有該課程信息化教學研究基礎和學生的學習特點，建設泛雅網絡教學平臺，同時結合《藥物制劑技術》課程特點，參照課程標準進行模塊化設計和課程結構梳理，分別設立了藥物制劑基本單元操作模塊、固體制劑生產模塊和液體制劑生產模塊等重要生產模塊。學生可以利用泛雅網絡學習平臺進行課程學習、做作業、測試、學習話題討論等學習活動，也可以查看應用教學資料、查看學習記錄、進入學習社區分享交流，打破時間及空間壁壘，利用網絡拓展傳統教學模式，更好地提升個人的自主學習能力。

五、以任務驅動開展學生混合式學習活動設計

以“學生活動為主體，教師行為為主導”的職教理念為指導，結合本團隊教學理念“職場化管理、開放式訓練、體驗式教學”，充分利用我校藥物制劑實訓工廠理實一體化的網絡多媒體實訓室，采用多元化的教學手段及信息資源，通過建立藥物制劑泛雅學習交流平臺，整合精品課程、教學視頻、仿真模擬軟件等教學資源及內容，充分利用現代信息化教學方法解決學生在藥物制劑技術學習中遇到的設備結構復雜、操作復雜、實訓操作安全性要求高等問題。[8][9][10][11]

（一）課程開展前的學習活動

在教學開展前以小組為單位，用任務驅動的方式開展網絡教學平臺學習，充分挖掘網絡教學平臺的功能特色，分別在課前為各小組的同學們設置任務或者討論主題及預習內容，需要學生根據任務或者討論主題提出方案或者自己的見解，帶著問題和方案進入課堂學習，比如固體制劑中的膠囊劑，課前通過泛雅平臺討論，為學生設置情境“每逢春夏、秋冬季節變換之際，都容易感冒發燒。這時習慣到藥房去買點感冒膠囊服用。那么同學們知道膠囊有哪些種類嗎？知道膠囊是如何生產出來的嗎？請各小組工藝員帶領大家繪制膠囊劑生產的工藝流程圖”，學生通過平臺上膠囊的微課，了解膠囊劑，帶著問題進行討論和資料收集，在下次課前就對膠囊劑展開調查，這對熟悉課堂要學的內容是十分必要的。

再以藥物制劑技術中的滴丸制備為例，學生在生活中可能并沒有見到過滴丸，不像片劑和膠囊劑那樣普遍應用，所以單純的理論講解是抽象而低效的，結合網絡教學平臺上的視頻（歷屆學生的作品和美拍小視頻），動畫、教師制作的微課單元和仿真模擬操作，學生可以在課前小試牛刀，自己預習并仿真模擬生產。這樣，既對整個工藝流程先進行了熟悉，同時也對滴丸有了最直觀的感受，而在理實一體化的教學中，帶著任務去學習，帶著揭開面紗的好奇去探索，學習效果得到了明顯的提高。

（二）藥物制劑混合學習課堂教學活動

課堂上，學生帶著任務和目標開展理實一體化教學，在學生實訓生產前分別觀看膠囊生產的微課集中學習，結合歷屆學生制作過程的美拍視頻，實操視頻，給學生以感官上的沖擊，在教師的帶領下完成仿真模擬練習，在解決虛擬仿真制作膠囊產生的問題同時，將每個小組出現較多的困難進行匯總，集中講解。比如“全自動膠囊機設備的啟停順序”如果在生產中因為不熟悉操作流程而錯誤操作，就可能會造成設備的損壞乃至人員的傷害。結合線上學習，教師進行現場正確操作演示，學生在工藝員帶領下，小組分工合作完成實訓生產。從而實現線上線下的結合式混合教學。實訓任務完成之后，各小組可以選擇教師設置的闖關模式、游戲模式、測試題模式，完成本次課的任務點，各個任務點分別可以設置障礙，如在膠囊的生產操作視頻中，插入操作測試題，如填空題、選擇題、判斷題或者“大家來找茬”等項目。例如，“大家來找茬”讓學生找出剛才視頻中的錯誤操作，加深學生對正確操作的認識，提升學生規范操作意識，學生完成測試題后方可進行視頻繼續觀看，在游戲模式中學會了本節課知識。課堂教學設計如圖2。

課堂通過工藝員基礎知識展示、交流討論、仿真操作、教師引導、學生進行體驗式實訓活動、小組合作、各崗位互相配合等方式達成本節課的教學目標。過程實施主要分為5個環節：基礎知識探討仿真模擬操作角色體驗式實訓操作產品檢測總結評價。通過在不同環節中合理運用各種教學手段，有助于學生掌握本節課的學習重點，成功制備出膠囊劑仿真樣品和合格的膠囊劑作品，從而突破該實訓項目的學習難點，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，真正做到“做中教，做中學”，同時以完成實訓任務為主線，不僅提高了學生自主學習和小組合作的能力，而且提升學生職業競爭力，培養學生的專業素養。

（三）課堂教學效果評價設計

運用多種評價資源，采用多種評價方式進行多元評價。[12][13]不僅注重知識目標的考核，還強化能力目標與素養目標的考核。包括作品評價、過程評價及項目評價。在評價主體方面采取多維度，包括學生測評和教師點評；在線測評、口頭點評、課堂觀察及作品展示等，客觀有效地實施對學生的評價。教學評價方式設計如圖3。

1.現場評價

組內自評、組間互評與教師評價相結合，小組成員對照行業標準對制備的滴丸作品進行組內自評，總結在實訓過程中的亮點和不足；各小組之間對滴丸作品進行打分互評，評選出最佳作品。教師對學生的作品進行總結評?r，針對實訓部分出現的問題進行總評。

2.學習平臺輔助評價

學生在課前、課中和課后的登錄學習情況，會在學習平臺上記錄統計，自動生成評價分數，教師通過設置不同的分值比例，分配課前課中課后的分數權重，學生可以將實訓過程中產生的視頻或圖片作品上傳至學習平臺作品區，平臺公眾對作品公開投票，點贊得分，以贊多多得分的形式給學生打分，評選最優作品。

3.評分系統

利用評分系統軟件，對學生的學習效果進行檢測。通過學習過程評價表和作品完成情況評價表對目標達成情況和各階段任務的完成情況進行系統打分，以便教師動態的了解學生的學習進度。

六、教學效果反饋

混合式的教學模式，充分運用了藥物制劑實訓工廠和藥物制劑技術學習交流平臺，將豐富多樣的教學資源進行整合，便捷的操作功能、功能強大的后臺管理模式、個性化的學生互動平臺，結合現代化的信息手段，GMP仿真模擬車間可以幫助學生課前自主完成新知的構建；利用互動交流平臺將企業一線技術人員與教師、學生緊密的結合在一起，讓學生在專業課的學習上能夠與企業生產一線接軌，充分發揮信息化教學的優勢，通過Flash演示動畫，仿真模擬軟件，精品課程網站，Iebook電子期刊等信息化教學資源的開發，讓學生對內容領悟更透徹，并將所學理論知識運用到實際生產實訓中，指導學生的規范操作。課堂通過采用任務驅動教學方法，結合小組協作式學習，調動了學生的學習積極性，培養了學生主動探究和團結合作的能力。通過多元化的活動，來進一步鞏固知識和拓展提高。從而使學生更加明確教學目標，培養了學生良好的職業素養。

為了進一步了解學生對該門課程的學習情況，利用問卷星進行“學生對藥物制劑技術課程混合式學習的滿意度調查”網絡問卷，選取在校兩屆五年制高職藥物制劑技術專業學生進行問卷調查[10]和隨機訪談，調查結果表明，學生在專注、相關、信心、滿意四個維度的15個問題項的應答得分率F值均大于0.5，調查數據采用SPSS分析軟件進行分析，α信度系數法分析結果，α信度系數為0.955，大于0.8，問卷信度可靠；效度分析結果KMO值為0.87，大于0.7，表明此問卷信度較高。對問卷調查內容分析結果見表1，說明學生對“藥物制劑技術”混合式教學的評價非常高，學生對該課程的關注度高，認為課程學習與自身發展相關性較高，喜歡混合式學習的教學模式，對于藥物制劑技術課程的學習充滿信心，并對課程教學任務的實施與效果感到滿意。學生訪談表明，喜歡理實一體化的教學模式，特別是對面對面教學與網上教學相結合的教學方式“強調在老師的引導下，學生在網上學習平臺的支持下進行自主學習”的學習方式非常感興趣。

七、?Y語

篇（2）

高等職業教育培養的是的高端技能型人才，其核心是掌握的職業技能與樹立的職業意識。課程作為高等職業教育教學的載體已成為培養職業技能與職業意識的重要手段。藥劑學作為藥學及相關專業的專業核心課程，其教學改革的效果直接影響到學生職業技能與職業意識的培養。

一、課程整合

藥劑學屬于我院生物制藥技術專業開設的核心專業課程。其課程內容包括藥物各種劑型配方及設計、生產工藝過程及設計、制劑質量監控及方法的知識，其中生產工藝與質量監控涉及制劑生產用到的相關設備和生產的管理。同時，我校生物制藥技術專業還開設藥物制劑設備操作與維護、藥品生產質量管理規范務實兩門課程，藥物制劑設備操作與維護課程內容包括各種劑型典型制藥設備的基本結構、工作原理和操作方法；藥品生產質量管理規范務實課程內容包括生產環境、設備、產品人員等方面要求。此三門課程教學內容相互聯系，相互滲透。但課程體系的分開教學，使學生建立的知識體系缺乏綜合系統性。

我專業藥劑學課程改革將藥劑學、藥物制劑設備操作與維護、藥品生產質量管理規范務實整合形成新的課程藥劑生產技術。根據高職實際確定教學內容，全面強化藥劑生產涉及到的生產產品、崗位規程、高危操作、職業標準和行業法律法規等內容。課程教學目標根據崗位的實際需求進行修訂，課程教學內容根據藥劑生產實際需求進行設計。

二、課程設計

打破傳統的教學模式，以制藥企業實際工作過程為標準構建教學內容與教學標準，實現理論與實踐一體的教學模式。在制藥企業中生產一個合格的藥品需要經過完整規范的工作過程，該工作過程充分展示了需要生產人員具備的崗位知識、能力與素質。同時由于藥品劑型眾多，具有不同生產工藝、生產設備、生產環境等，因此不同劑型的藥品生產的工作過程差異較大。藥劑生產技術的課程項目設計篩選典型劑型的生產過程為依據進行教學項目的設計，教學文件嚴格依據藥品生產的實際編寫，教學過程實現與生產實際同步，教學評價教學成果與教學過程并重。這種完全基于實際工作過程的項目化課程設計強調了學生在完成學習任務的同時能夠學習典型藥劑生產的基本操作與基本技能，并通過自我總結和教師引導完成藥物制劑相關知識學習，使學生能夠形成藥品生產人員應具備的職業意識與職業素質，自然的從學生角色過渡到企業員工角色。

三、教學流程

綜合人的認知規律與教學成本等因素，在課堂上組建藥劑生產車間，生產車間主任由教師擔任，負責生產任務的下達、技術指導等工作，生產車間操作工由學生擔任，負責操作與維護機械設備。學生隨機分組，每組作為一個生產班組。課程的教學過程采用以下步驟：（1）教師告知，使學生明確將要完成的工作項目和該項目達到的目的；（2）學生制定行動計劃，引導學生查找資料并完成行動計劃，可適當提供與任務相關資料；（3）學生計算機模擬實施行動計劃，學生依據制定完畢的行動計劃在仿真實訓系統相應程序中進行模擬操作，根據程序的提示修改完善行動計劃；（4）學生GMP實訓車間仿真實施行動計劃，學生進入GMP實訓車間實施修改后的行動計劃；（5）項目實施過程及結果行評估總結，學生與教師共同完成。

四、仿真教學

教學情境能否和真實的工作環境相符合是影響課程教學效果的關鍵因素，關系到教學項目能否順利實施與學生能否順利融入職業氛圍。因此，在教學過程中應該重視多媒體教學、實踐教學等多元化教學手段。多媒體教學將圖片、動畫、錄像等結合，通過視覺、聽覺等共同刺激，使學生注意觀察和比較，更容易理解掌握學到的技能與知識，并調動了學生學習的積極性。同時節省教師大量的講解時間。實踐教學采用校內教學和校外教學結合的教學方式。目前我院生物制藥技術專業已經擁有的仿真仿真條件包括藥學仿真一體化教室、藥物制劑一體化教室、校內GMP實訓車間和校外實訓基地。藥學仿真一體化教室的網絡多媒體教學系統內安裝有國內先進的GMP仿真實訓系統，用于典型藥劑形態生產過程的計算機模擬教學。藥物制劑一體化教室內可進行多種藥劑的實驗性生產。校內GMP實訓車間包括固體藥物生產車間、小容量注射劑生產車間與口服液生產車間，其建設符合國家GMP要求，用于典型藥劑的小批量生產。校外實訓基地為與我院合作的大型制藥企業，在校外實訓基地頂崗實習可以鞏固課程教學成果。

綜上，在整合了相關課程的基礎上，藥劑學的教學改革，依據實際工作過程設計了教學內容，使課程更貼近實際生產，為學生提供了更貼近職業崗位的實踐機會，有助于培養學生職業綜合素質，為學生未來的工作奠定基礎。我院藥劑學的教學改革仍處于探索起步階段，我們將堅持深化課程改革，保證人才培養目標的實現。

課題項目：黑龍江省高等教育學會 “十二五” 高等教育科研青年專項課題《基于工作過程系統化的生物制藥技術專業課程體系開發的研究》（課題編號14Q180）。

作者簡介：劉偉強（1979-），男，黑龍江，漢族，工程師，講師，從事藥理學、藥劑學、藥物及食物提取等方面的教學與研究。

參考文獻：

[1]戴雅芳.以企業需求為指導的高職《藥物制劑技術》實訓課程改革探析[J].中國科教創新導刊，2013（31）：49.

篇（3）

[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]C　[文章編號]1673-7210(2011)08(b)-108-03

藥物制劑技術是研究藥物制劑的處方設計、基本理論、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性技術科學，具有工藝學性質。本課程對學生藥物制劑職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用，是高等職業學校藥學專業的一門必修專業核心課程。

為加強學生職業能力培養，我校非常重視精品課程建設，通過精品課程建設，把課程教學功能從傳統的傳播知識、培養人才向培養具有必備的藥學基礎理論知識和專門知識，掌握藥學專業基本技能，能在藥品生產、檢驗、經營、使用等領域的一線工作崗位從事藥品生產、藥品檢驗、藥品調劑和藥品經營管理等工作的高技能專門人才轉變。在這一背景下，筆者完成了藥物制劑技術校級精品課程的建設及申報，并順利通過驗收。現把本課程精品課程建設過程中的體會總結如下：

1深刻認識精品課程建設的內涵

精品課程是指在同類課程中，其教學理念、教學內容、師資力量、教學手段、教學管理等方面相對領先，質量屬于優秀的課程，其內涵至少包括四個方面：①精品課程建設就是將課程建設成精品，是使課程精益求精的過程。②精品課程建設不僅僅是教材或教學內容的建設，還涉及到諸多內容，因此，精品課程建設是一項系統工程。③精品課程建設的主體是教師。高校教師既是教學工作者，又是行業一線的專家能手。其雙重身份和角色決定了他們在精品課程的課程設計和實施方面應該是主力軍。④高職院校精品課程建設的目的是提高學校整體教育質量和教學水平。培養符合行業需求的高技能專門人才。

2明確課程開發思路，優化課程設計

藥物制劑技術的課程開發思路是以工作過程為導向、工作任務為驅動，為專業培養目標服務，進行校企合作。

在具體操作中表現為課程組密切與制藥企業合作，從分析藥物制劑技術領域職業崗位(群)的知識、技能和索質要求人手，將藥物制劑制備技術人員的工作情境轉化為若干學習情境。以此來開發、改造本課程。

具體步驟為：在課程開發時，針對專業主要崗位進行企業調研。根據崗位技能要求，確定典型工作任務；歸納典型工作任務，確定行動領域；將行動領域轉化為學習領域，確定人文素質領域、職業能力領域、職業拓展領域；引入企業生產項目，由易到難、由簡到繁，設計學習情境，開發以工作過程為導向的學習情境；結合職業資格標準，設計教學情境具體實施環節，融合職業素養的形成與學習過程。見表1。

3完善課程教學設計，提高課程建設質量

課程建設是專業建設的核心，是提高教學質量的根本保證。課程建設的水平、質量和成果是衡量高校教學質量和辦學水平的重要標志。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。在精品課程建設中，課程內容建設是核心。主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學手段改革、教材教輔編制和實踐環節建設。

3.1師資隊伍建設是課程建設的基礎

精品課程建設應該由科研水平、學術造詣較高，教學經驗豐富的高職稱教師主持。通過精品課程建設，逐步形成一個結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、專兼結合的教師梯隊，最終形成一支年齡結構、職稱結構、學緣結構合理，教學質量較高，具有敬業精神的師資隊伍。3，2教學內容改革要不斷適應制劑技術發展的需要

精品課程建設要達到既定目標和建設目的,主要是通過傳授教學內容來實現的。教學內容改革應符合高職高專人才培養目標要求，授課內容及時更新、整合，及時補充新知識、新技能和新成果，并積極運用現代教育理念和教育方法，改革傳統教學內容，實現教學內容的科學化、現代化。

在藥物制劑技術課程建設中，教學內容改革主要體現在加強教學內容的實用性上。在藥物制劑制備過程中，增加藥品生產程序中生產前檢查、生產中質量控制、生產結束后清場等內容，使教學內容與藥品實際生產相對接，增加教學有效性。

3.3教學方法與手段的改革是不斷提高教學效果的保障

將教學內容高效率地傳授給學生要通過科學有效的教學手段。在藥物制劑技術精品課程建設中，合理運用現代信息技術，改革傳統的教學方法、教學手段，形成一套教師教授有效、學生樂于接受，能有效地調動學生學習的積極性，促進學生積極思考的教學模式。采用的主要教學方法與手段有：

第一，項目教學充分實現教學做一體化的指導思想。在藥物制劑技術教學時，傳統的教學方法中，項目教學的思路不是很清晰，主要是先進行理論內容(即制備必備理論知識)講解，然后在下次課時進行相應實驗操作，這種方法容易造成學生對知識的掌握不連貫，理論與實踐相脫節，學生學習過程中有一定的被動性。本學期部分劑型進行了教學做一體化的項目教學，如在顆粒劑制備項目教學中將理論教學內容轉移至實驗室，先給出實驗項目，即顆粒劑的生產指令，學生接受生產指令后。先聽教師的講解，教師講解時結合實驗設備及現場的原輔料進行搖擺濕法制粒的現場示范，教會學生如何制軟材、如何制粒、干燥過程中應注意什么、如何進行整粒、對所制備的顆粒應該做哪些常規檢查、如何檢查等。學生看到制備出的顆粒半成品后，實驗興趣大增。然后由學生親自操作。在教師示范過程中對容易出現的問題，如輔料的選用、軟材的濕潤程度、制粒的原理、烘箱烘干的缺陷等能給學生啟發，提出相應的思考題，要求學生在自行操作時注意這些環節。課程結束后，讓學生說出實驗感受，從而自然過渡到接下來的顆粒劑制備必備理論介紹。這種教學方法增強了學生自主學習的積極性和參與意識，培養了學生分析和解決問題的能力。然而項目教學法并不適用于所有教學內容，這是由于本課程教學內容中各個項目的難易度不同，這種教學方法適合對操作技巧要求較高而制備程序又不很復雜的實驗項目，如顆粒劑、乳膏劑、栓劑等。

第二，教學中全程采用多媒體。直觀的圖片和動態視頻使教學的直觀性大大增強。在相應劑型制備內容的講解時采用流程教學法，即首先給出制備流程，該流程為符合GMP要求的生產工藝流程圖，標有相應的潔凈度要求，目的是培養學生良好的藥品生產意識。按照流程圖的順序詳細介紹每一生產工序的操作方法和要點，最后用典型的案例進行歸納和

總結，這樣教學邏輯性強，在流程中強化知識點，避免了藥劑學知識點過于零散而造成的學生學習難度大這一常見現象，同時能及時了解學生的實際學習效果。

3.4教材教輔的編制是精品課建設中的一個重要環節。是課程教學內容和手段的集中體現

精品課程的教材應是系列化的優秀教材或反映專業優勢的特色優秀教材。通過精品課程建設，根據自編校本特色教材，開發網絡課件，建成由文字教材、電子教材、網絡課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構成的立體化教材。

3.5實踐教學是突出學生核心職業能力培養的有效途徑

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藥物制劑專業是研究如何將原料藥制成適于醫療應用的成品藥，是一個兼屬藥品生產及其安全有效應用的綜合性專業。其目標主要是培養具備藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論知識和基本實驗技能，能在藥物制劑和與制劑技術相關的領域從事研究、開發、工藝設計、生產技術改進和質量控制等方面工作的高級科學技術人才。藥物制劑專業是綜合性和實踐性較強的學科和領域，具有較強的學科綜合性、技能實踐性的特點。

藥物制劑專業是2009年在我校開設的本科專業，結合藥物制劑專業的特點，課程體系建設與教學實踐是我們農業院校開設此專業的關鍵。我們探索適合我校特點的藥物制劑專業課程體系建設，再通過實踐教學強化學科發展。按照“厚基礎、寬口徑、重實踐、有特色”的原則，探討藥物制劑專業課程體系建設和實踐教學的發展，以適應藥物制劑專業人才的培養。

1、課程體系的設置

1.1藥物制劑專業主干課程的設置

藥物制劑主要培養能在藥物研究與開發、生產和管理等領域從事天然藥物提取精制、藥物制劑與劑型設計和制備、藥物分析檢驗、質量評價等方面工作的科學技術人才。該專業主要學習有機化學、分析化學、物理化學、生物化學、藥理學、天然藥物化學、藥物化學、藥物分析、藥劑學等30余門課程，為加強藥物制劑新專業課程體系建設，該專業應具備較完整的化學和藥學知識模塊，在此基礎上，還應堅持理論聯系實際，強化實踐教學，培養學生的創新能力。

為此，我們將理論課程設置為由專業基礎課、專業課和專業選修課組成的三階段課程體系：第一階段專業基礎課程，包括藥用植物學與生藥學、解剖生理學、物理化學、化工原理、醫藥數理統計、生物化學、藥理學、儀器分析等，側重于培養學生的專業基礎知識，為學生下一階段基礎課程的學習打下堅實的基礎。第二階段專業課程，包括天然藥物化學、藥物化學、生物藥劑學、藥劑學、藥物分析學、制劑設備與車間工藝設計等。主要是為培養學生掌握藥物制劑專業所需的理論和實踐技能。在該階段的學習中，要強化學生實踐能力的培養，本著“厚基礎、寬口徑、重實踐、有特色”的原則，調整理論課程和實踐課程的比例，突出教學實驗、綜合訓練、科研訓練、教學和生產實習環節，使學生不僅掌握藥物制劑的基本制備原理及技術，并且通過課程實踐鍛煉與強化以滿足學生職業技能的培養需求，適應經濟社會發展需要，面向醫藥行業生產一線，具備藥物制劑和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本實驗技能以及制藥工藝設計、藥物制劑制備、生產、質量檢驗與控制、藥物研發、銷售和管理等能力，可在藥廠、醫藥公司、醫院、藥品檢驗部門、研究機構等企事業單位從事制藥工藝設計、藥物劑型制備、藥品生產、質量控制、經營等工作的應用型高級專門人才。

1.2實踐性教學環節課程的設置

從教學實習、教學實驗、生產勞動、生產實習、社會實踐、科研活動、創新與素質教育等方面進行實踐性教學環節改革的探討。分別建立相應的基本框架，即基礎實驗能力、綜合實驗能力及實驗能力拓展，分別從通識教育課程教學實驗、專業實驗教學、實習實踐、科技創新、社會實踐、創新與素質教育等方面，培養學生的實驗能力。通識教育課程教學實驗目標：通過以學生為主體的基礎課程實驗訓練和考評，使學生熟練掌握藥物制劑技術專業基本操作，如稱重、量取、傾倒、觀察現象和科學分處理結果和數據等，要求學生結合理論課的學習，將實驗原理理解透徹，練好扎實的基本功，具備規范化操作的基礎實踐能力，總結分析問題能力。專業實驗教學目標：在通識教育課程教學實驗基礎上，根據已學過的專業基礎和專業課的理論知識進行專業實驗設計。將所學的理論知識更好地應用于實踐中，使學生具備思考問題、解決問題的專業實踐能力。實習實踐目標：主要是通過教學實習和生產實習，提高學生實踐能力。科技創新目標：主要是通過我校大學生科技創新項目，培養學生創新意識，提高學生的實踐能力。社會實踐目標：主要是安排學生進入藥廠，企業根據本院實習要求組織學生進行實踐，提高學生處理復雜社會問題的綜合實踐能力，明確自我發展目標和職場規劃。

1.3對課程體系的實施

通過專業理論課方面、實踐教學環節、畢業環節等環節的實踐，找出問題與不足，制定解決方案。專業理論課方面，每一門專業理論課都成立科學合理的教學研究團隊，團隊內教師職稱結構及學歷層次合理，提高教學質量和教學效果。實踐教學環節，藥物制劑專業共開設兩門通識教育課程教學實驗課程：無機化學實驗和有機化學實驗；六門專業基礎實驗課程：藥用植物學與生藥學實驗、物理化學實驗、醫藥數理統計實驗、生物化學實驗、儀器分析學實驗和藥理學實驗。六門專業實驗課程：天然藥物化學實驗、藥物化學實驗、藥劑學實驗、藥物分析學實驗、制劑設備與車間工藝設計實驗。以及相關的專業選修實驗課程，生產實習，教學實習等實踐環節，通過實踐教學，學生提高自身實驗實踐動手能力，培養了學生的創新意識，和科學嚴謹的態度。畢業環節，本專業的畢業設計，以學生自己感興趣的內容作為契機，使他們積極參與到教師的科研活動中及藥廠制劑設計中。

2、教學實踐改革[1]

2.1基礎實驗訓練層。以我校藥物制劑專業的專業基礎課程為重點，確立訓練學生基礎實驗理論、基本實驗方法和基本操作技能。目的是要讓學生掌握基本實驗技能的同時，認識到實踐對今后工作的重要性，以便引起學生的重視，同時增強對基本操作的熟練程度。

2.2綜合實驗訓練層。通過方案的確立，使學生學會綜合運用前期學到的實驗技能，解決一些生產實際問題，并明確這些技能之間的相互聯系以及生產意義。

2.3實驗能力拓展層。通過教學實習環節、第二課堂活動、師生合作課題、到藥廠生產一線鍛煉等方式，拓展學生的實驗能力并能緊密結合前沿科學技術成果和現代化的生產實踐。通過完善藥物制劑專業課程體系和實踐教學環節，提高學生專業基本操作技能和專業應用能力。為吉林地區中藥產業發展提供人才支持。

3、落實措施

3.1對藥物制劑專業人才培養方案[2]進行修訂。到醫藥企業、兄弟院校進行人才需求狀況調研；召開學生座談會；根據藥物制劑專業培養目標，制定切合我校實際的人才培養方案。

3.2改革教學模式[3]。藥物制劑專業教育與公共教育并舉，理論教學與實踐教學并重，搞好第一課堂教學的同時進行第二課堂教學活動，使共性教育與個性教育相互融合，知識結構合理化、課程體系最優化、教學方法多樣化，教學手段現代化、基本要求統一化、學生發展個性化。

3.3教學方法與手段的改革。充分利用校外藥物制劑GMP實訓基地進行工學結合的人才培養模式改革，探索校企合一的教學模式。教學內容由原來的理論為主轉為理論實踐相結合，讓學生按實際生產流程，對主要理論教學內容進行消化與理解，從而使實訓內容有針對性，理論教學內容的學習更深刻、更扎實，兩者相輔相成。

3.4加強師資教師隊伍的建設。通過加強師資教師隊伍的建設，進一步優化教師隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構，穩定骨干教師隊伍，造就拔尖人才，培養若干名在國內外有重大影響的學術帶頭人，形成和聚集一批在國際、國內有相當知名度的學術創新團隊，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應學校事業發展需要的師資隊伍。通過貫徹實施國家及教育部的“長江學者獎勵計劃”、“國家杰出青年基金”、“跨世紀人才培養計劃”、“高等學校優秀青年教師計劃”，造就一批國際國內一流學者和優秀學科帶頭人。通過實施學校的“院士工程”、“紫江學者計劃”、“優秀團隊計劃”、“優秀后備人才計劃”和“博士后培養計劃”，形成一支實力雄厚、結構合理、富有創新能力和協作精神的學科梯隊。師資隊伍建設，將圍繞學校“211工程”重點學科建設進行，通過科研啟動經費、科研配套經費和博士后專項基金等方式支持師資隊伍建設，從而提升學校師資隊伍的整體水平。結合農業院校藥物制劑專業情況，鼓勵教師“走出去”，到藥企等生產一線鍛煉實踐教學能力，達到“雙師型”要求。

3.5加大實習基地建設。建設實習基地作為高校促進畢業生就業工作的重要途徑，在具體的實施過程中難免會出現一些問題，比如：部分學生在思想上對實習認識不足，不能適時進行角色轉換，心理承受能力和抗挫折能力差，實習過程中缺乏職業精神；對實習基地專業指導教師隊伍的配備上，部分高校沒有引起足夠的重視，教師的指導工作流于形式，實習質量難以保證；學校、學生和實習單位三方之間的責權劃分不清，當學生和實習單位發生糾紛的時候，學校和實習單位之間缺乏有效的溝通機制等。這些問題是我們在實習基地建設過程中亟需解決的。

農業院校藥物制劑專業要求學生掌握藥學、化學、生物學等學科的基本理論和基本知識，通過藥劑學、藥物化學、制劑設備與車間工藝設計等方面基本實驗技能訓練，具備藥物劑型和制劑的設計、制備、質量控制的基本理論和技術，使本專業學生得到系統的藥劑學知識與技術的培訓。因此，農業院校藥物制劑專業課程設置不應單純地以學科型為主，應兼顧學科的發展和社會的需要。即以促進人的全面發展為核心，以社會的需求為導向，以市場的認可為依據來設置課程。藥物制劑專業課程體系的建設是一項長期的戰略性任務，課題組成員在實踐中也體會到只有與時俱進，時刻關注學科發展方向，不斷學習、更新自己的知識，提高自身修養，才能做好人才培養工作。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0116-02

職業院校的人才培養目標是為社會培養高素質技能應用型人才，在競爭日益激烈的社會大環境下，高職藥學專業的學生不僅要具備扎實的專業理論知識，更要具備過硬的職業技能和良好的職業素養，才能在激烈的市場競爭中占據有利位置。高職藥學是一門實踐性很強的學科，僅靠通識教育、專業理論教學和單純以“送出去”為主的人才培養模式已經遠遠不能滿足高職藥學學生的就業需求。因此，加強學生全程化職業能力培養，通過改革實訓教學內容、加強學生實訓基本技能和崗位職業技能的訓練、建設校內外高職藥學人才實踐孵育基地及構建新的教學體系，使學生具備過硬的職業技能和良好的職業素質是提升高職藥學專業學生就業競爭力和崗位適應能力的有效措施。

一、職業能力的內涵界定

對于職業能力的內涵，學術界尚無明確統一的界定。有學者將職業能力分解為從事職業活動所需要的專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力[1]。也有研究者將職業能力定義為個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動活情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力[2]。還有研究者認為，職業能力在最本質的意義上可以理解為聯系，職業能力的形成就是要在知識與工作任務的要素，如關系、對象和設備之間形成聯系。因此，職業能力形成關鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯系，而建立這一聯系的基本方法是實訓。這是職業教育教學論建立的重要理論基礎[3]。本研究中提到的“職業能力”就是基于藥學專業的實踐性教學過程，引導學生在專業知識學習和崗位工作要素之間建立聯系，培養學生崗位工作任務所需的關鍵能力和基本素養。

二、高職藥物制劑實訓教學：指向學生職業能力培養

為了加強高職學生職業能力的培養，我們需要對高職藥物制劑實訓課程進行設計，開展與工作崗位相適應的實訓任務，并通過實訓考核的環節，進一步提升學生的專業素養和職業能力。

1.教學任務設計：基于崗位所需能力

根據制劑工作崗位的不同，我們將工作任務分成多個實訓項目，每個實訓項目又分解成為若干個實訓任務。實訓任務是具體的崗位工作任務經過加工設計后形成的學習任務。學生通過完成每一項具體的實訓任務就相應獲得解決某一方面問題的崗位能力，完成一個實訓項目所涵蓋的各項任務，就獲得了這種劑型生產所需的崗位能力，通過實訓教學任務的實現，學生的職業能力也得到了相應的體現。以雙黃連片劑的制備這樣一個實訓項目為例，我們把這個項目分解為6個任務，分別為藥材提取、中間體含量監測、雙黃連顆粒制備、雙黃連片的制備、雙黃連片的包衣、雙黃連片的質量檢查，把每個實訓任務進行加工設計，讓教學內容在任務中充分體現出來。如對于藥材提取這一任務就涉及到提取溶劑的選擇、提取方法的選擇、提取設備及正交設計的實驗方法等多個教學內容，這些教學內容集中在這樣一個實訓任務中體現出來，學生就能更好的理解和掌握藥材提取的整個過程。學生通過完成這一項實訓任務就可以獲得中藥片劑劑型生產所需的崗位能力。

2.實訓任務：職業能力培養的有力手段

實踐證明，實訓任務是技能訓練的必要手段和職業能力培養的有效工具。在藥物制劑實訓課程的實施中，開展情境化教學，將每個項目的具體實訓任務進行情境教學設計，把教學任務和崗位任務結合起來，達到培養職業能力的效果。開展情境實訓教學時，按GMP要求對工作環境模擬設計，學生可以直觀地感受到GMP對生產環境、人員、生產設備的規范要求。在具體的模擬情境中進行實訓任務，學生對制劑生產的工作環境、工藝流程、質量要求有了切身的體會。通過實操演練，學生不僅積極參與實訓技能練習，還共同研討在實訓中碰到的各種問題，最后共同把問題解決并按要求撰寫實訓報告。通過這種情境任務教學，學生的職業能力不僅得倒培養，同時還檢驗我們實訓任務設計的合理性。

3.實訓考核：職業能力培養的關鍵環節

實訓考核是檢查學生能否將所學理論知識運用到實踐中的一種方法，同時也是職業能力培養的關鍵環節。在以往藥劑學實訓考核主要是根據學生的實訓報告及學生實訓的出勤率，這種考核方式容易出現學生消極怠工的現象，未能充分調動學生參與實訓任務的創造性與積極性，不利于學生職業能力的培養。為了充分發揮每位一個同學的積極性，讓每一位同學都能得到鍛煉，引入過程評價和教師評價體系。每次實訓每個小組各派一名成員去其它組作為考評員，考評員的任務是依據實訓考核評分細則，對相應小組實訓過程進行評分。在實訓中，老師會隨時抽查，查看考評員是否有瀆職行為或評分細則不到位的情況，老師對考評員也會給予扣分。最后，老師在審閱實訓報告后打分并計算每位同學的成績。這種考核方式讓同學們都非常認真地對待每次實訓，每位同學都積極參與到實訓任務中。在實訓考核過程中，同學之間團隊合作、相互幫助、相互學習的氣氛不斷加強的同時，學生藥物制劑技能操作水平和職業能力都得到了進一步的提升。

三、高職藥物制劑實踐教學的總結與反思

為了培養學生的職業能力，我們必須進入學生將來可能就業的一線崗位，確定一線就業崗位對學生的知識、能力、素質的要求，制定出符合市場需求，適應工作崗位的課程體系。高職藥學專業各課程實訓課遵循“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的原則，以藥學工作崗位所需的職業技能為主線，組織實訓教學內容，體現由基本技能實訓向職業技能實訓轉變的高職教育特色。

1.結合崗位需求，做好學生職業生涯教育工作。做好學生職業生涯規劃工作是培養學生職業能力的關鍵步驟，使學生明白專業特點、就業方向和崗位需求，從而明確努力目標和未來的發展方向，有目的、有針對性地學習專業知識和技能。通過“啟明講壇”、“職業生涯指導月”、“簡歷大賽”及“模擬面試”等形式開展職業生涯教育活動，幫助學生更好地了解本專業人才需求狀況和崗位對人才的素質要求，充分利用在校時間從多方面培養學生職業能力。

2.以就業為導向，構建三層次實訓教學體系。根據高職藥學專業人才培養目標，針對相應崗位群對高職藥學人才職業能力的要求，以藥學崗位工作中所需的基本技術為主線，組織實訓教學內容，形成循序漸進的“基本技能實訓-職業技能實訓-藥學崗位綜合技能實訓”三層次實訓教學體系。①職業基本技能實訓著重強調實驗基本操作訓練，加強學生的實踐動手能力，使學生能熟練掌握必備的基本技能。在基礎技能實訓教學中，我們主要采取教師示范與學生動手相結合和課內教學與課外技能大賽相結合的教學方式，以確保學生能獨立熟練完成相關基本操作。②教師通過行業實踐提煉職業技能實訓教學內容，在校內職業技能實訓中心完成醫藥商品實務、藥物制劑、藥物檢測等各項職（轉下頁）（接上頁）業操作技能的訓練，如設計藥物制劑專項技能實訓有溶液劑、混懸劑、注射劑、乳劑、栓劑、片劑、膠囊劑等的制備及質量評價，還包括溶出儀、壓片機、膠囊填充機、制粒機等儀器的使用。③藥學崗位綜合技能實訓是學生進入藥房、企業頂崗實習前的模擬訓練，通過具體的工作任務，讓學生在模擬工作環境中進行學習和操作，不僅進一步鞏固理論知識和操作技能，還幫助學生養成良好的職業習慣，使學生成為一名合格的、行業需要的高素質應用型人才。藥學崗位綜合技能實訓是在學生學習基本技能和職業技能后進一步強化專業技能的訓練，既鞏固所學知識又將其用于解決實際問題，同時發揮了學生學習自主能動性。在實訓課程內容設計上將基礎課程的基本技能和專業課的職業技能進行重組，使學生能在藥物合成、產品純化與精制、藥物制劑制備及檢測等方面有一個全面、系統的訓練，同時讓學生充分體會藥物化學、藥物制劑、藥物檢測等學科之間的內在聯系。

3.重視職業關鍵能力的培養。作為高職藥學的高素質應用型人才也必須具備跨職業的基本能力，為此，學校應該開設社交商務禮儀、人際溝通與合作、商務英語、論文撰寫等相關課程，以培養學生適應崗位需求的關鍵能力和人文素養。

在高職藥學教育中，不僅要在培養學生的職業技能和就業技能上精益求精，還要注重職業素質的培養。作為醫務工作者，我們要時刻謹記“健康所系，性命相托”的醫學誓言，增強社會責任感和使命感，保證藥品質量安全。為實現高職藥學人才培養目標，在藥學各專業學中，應確立以全面素質教育為基礎、以崗位需求為導向、以培養職業能力為核心的職業教育理念，突出實踐性、適用性和先進性的職業教育特色，培養具有綜合職業能力的高級技術應用型人才。

參考文獻

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2 傳統教學問題剖析

2.1 教材內容脫節

理論教學與實訓內容脫節。學生往往在實訓中按照書上的內容原封不動地照搬照抄，或者按照教師的示范模仿去做，實訓結果雖好，但未能將所學理論與實訓內容相聯系，知識點出現斷層。

2.2 學生基礎薄弱，對該學科興趣不濃

中職學校的學生基礎薄弱，對檢驗學中本應具備的數學、化學知識掌握不夠扎實，加之書本內容理論偏多，枯燥乏味，導致學生對本門學科興趣不濃，上課沒有積極性。

2.3 培養目標不明確

在以往的教學活動中，培養對象的就業崗位是未知的，教師無法有的放矢地進行技能水平培訓，學生對所學知識是否有用也產生懷疑，導致培養目標不明確。

2.4 教師知識儲備不足

我國制藥行業飛速發展，專業知識更新速度快，教師僅僅從事教學活動會出現知識儲備不足，無法提高自身技能水平，專業知識與就業崗位的要求不平衡。

2.5 學生技能水平不夠

學生的動手操作能力不足，不適應就業崗位需求，無法達到就業技能上崗的目的，即使“送得出”，也會出現在企業“留不住”的現象。

3 五位一體教學模式

五位一體的教學模式在不同形式的教學中有著多種不同的解釋，對于中等職業教育制藥專業的學生來說，它的意義是十分具體的。經過我所在的教研小組長時間總結經驗，多次探討研究，找到了更適合于我專業的五位一體教學模式，即：教材編寫一體化，教學內容一體化，教學組織一體化，教師隊伍一體化，教學評比一體化。

3.1 具體實施方案：采用實驗研究法，設立實驗班和對比班，通過整個教學循環的教學效果對比，得出結論。

3.2 班級設置

實驗班：14級藥物制劑一班

對比班：14級其它藥物制劑班

3.3 編寫校本教材

完成校本教材《藥品分析檢驗技術單元操作》，共設置10個大項目，30個子任務，涵蓋藥物檢驗基本知識和操作、藥物檢驗基本程序和企業化管理要求。對14級藥物制劑一班采用該教材進行授課，對比班級使用傳統教材。

3.4 教師企業輪訓

完成每年下企業實訓兩個月，針對藥物檢驗課程的特點，選擇哈藥集團生物工程有限公司的藥物檢驗員一職進行輪訓學習，掌握最新的檢驗技術，儀器使用方法，加強知識儲備，提高操作能力。參加職業等級資格培訓，考取職業技能等級證書，成為雙師型教師。

3.5 教學組織實施

對實驗班進行企業化管理，將課堂演化為實習單位，成立4個檢驗小組，包括設備管理小組、藥品管理小組、藥品檢驗小組、監督管理小組，選出班組長，“實習”過程中各司其職，明確責任。小組成員每兩周輪換一次，要求學生掌握各小組工作職責與工作內容，做好本職工作的同時，提高知識儲備與技能水平，綜合全面發展。對比班采用傳統教學模式組織授課。

3.6 教學實施

對實驗班使用校本教材進行項目教學，利用班級的企業化管理開展教學內容，對不同崗位分配不同工作任務。例如：班長需完成對員工的安全意識培訓，加強人員的出勤管理；藥品管理小組需清點每次工作所使用的相關藥品，完成溶液配制工作，做好出入庫的記錄；設備管理小組需每次對使用儀器進行連接、整理，填寫設備使用記錄，平時做好維護工作；藥品檢驗小組負責對項目中的藥品進行檢驗，得出結論；監督管理小組負責對其他員工進行監督考核、評價打分。對比班采用傳統教學內容授課。

3.7 評價實施

實驗班學生整個學期都是以企業員工的身份在工作，在工作中互相取長補短，相互監督學習，也有很多情感溝通與交流。對學生的綜合評價應該是客觀而全面的，考核項目包括日常考評和大賽考評兩個部分，其中：日常考核成績占總成績的40%，大賽考核成績占總成績的60%。日常考核評價項目：

大賽考核評價項目可依據具體內容參考技能鑒定考試的相關要求。

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[中圖分類號] G642.3[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）10（c）-096-02

基于工作過程的教學是現代高等職業教育中不可或缺的重要環節，如何適應時展需求，推進教育教學改革，促進學生的綜合職業能力提高，使學生的職業生涯得到可持續的發展是一個亟待解決的問題。

工作過程是在企業中為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。在這個過程中，工作者需要具備相應的綜合職業能力，即職業專門能力、關鍵能力和素養，才能達到工作任務的預期目標。

藥物制劑工作的特殊性和重要性增加了學生在具體工作崗位上的實踐難度，學生缺乏職業情境學習和鍛煉的機會，缺少職業的行動過程，造成擇業時信心不足等困難。因此，在藥物制劑實訓中，我們有針對性的運用兩種教學模式，實施基于工作過程的教學改革，為學生的生存與發展打下堅實的基礎。

1 運用基于工作過程的任務驅動教學模式，與職業崗位需求對接，進行基于工作過程的教學設計，實現理論實踐一體化

傳統意義上的課程教學考慮的是學習過程中學生的認知心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時序”串行，但對于具體的職業崗位針對性高的高等職業教育而言，它缺乏對實際的多個職業過程的歸納、抽象、整合后的職業活動順序組合，使得學生心理順序與自然行動順序不完全一致，導致學與用之間的脫節，知識與能力之間的反背[1]。

基于工作過程的教學本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，進行以能力為基礎的教育。學習的內容是工作，通過工作實現學習，使學生心理順序與自然行動順序一致，在相同的教學時間內，最大限度地提升學生職業素質和職業能力。

1.1 明確課程定位――以崗位需求為目標，實現與職業崗位（群）對接

首先要對行業企業現有的職業崗位需求進行分析，研究崗位需要的職業能力；其次要對崗位的發展趨勢和未來可能出現的新崗位及其需求進行預測，對新崗位從業人員要求的職業能力進行分析[2]。

課程組教師根據專業指導委員會專家建議，畢業生質量追蹤調查結果統計，職業崗位群調查結果，對本課程的知識、能力、素質要求，解構整合課程及教學內容，見表1。

表1 根據崗位需求確定《藥物制劑實訓》重點教學內容

建立基于工作過程的課程教學目標，在工作過程中使學生獲得技術能力、方法能力和社會能力。

1.2 以工作任務為線索確定教學內容，構建工作過程學習領域

基于工作過程的教學模式是由工作實際來確定典型的工作任務，然后由工作任務確定教學的任務目標，而教學活動按完整的工作程序進行的一種教學方式[3]。

根據藥物制劑工作特點，以劑型制備工藝流程為載體，設計教學過程，實現理實一體化的情境教學。根據工作過程，即任務的前期準備、任務的實施、產品的檢驗與評價，完成布置任務建立小組查閱資料討論形成方案實施任務教師指導的教學過程，實現構建工作過程的學習領域，從而達到教學目標。

1.2.1 專項技能實訓采用“原理+工藝流程+專項技能操作”的方式在教學過程設計中，采用教師下達工作任務單的形式，指導學生如何學。學生需要自己制訂方案（制備工藝流程所需要的各種資源）、自主學習，要收集大量信息，使用多種交流手段，并進行歸納、分析才能完成。其實踐過程也是評價過程。

1.2.2 綜合實訓課采用典型工作任務組合的方式通過單項任務驅動的實踐技能實訓，過渡到綜合性任務驅動的實踐技能實訓，最終實現基于工作過程的教學。

我們根據藥廠生產的實際情況，設計了組合型實訓項目。在固體制劑生產中，以片劑為例，生產片劑是一個典型的總工作任務，按工藝流程可分解為若干單項工作任務，如粉碎單元、過篩單元等，每一個單元都是獨立的子任務。子任務驅動的專項技能操作，過渡到綜合性的工作任務驅動的技能實訓，最終實現基于工作過程的教學。見表2。

2 運用職業關鍵能力培養模式，注重職業關鍵能力在工作過程中的應用，實現綜合職業能力的提高

關鍵能力是指學生掌握專業能力以外的方法能力和社會能力，如創新學習、交流合作等，是工作過程中不可或缺的能力。

通過課程的教學改革，我們從教學目標、教學內容、教學方法與手段方面進行全面的教學設計，注重學生關鍵能力的培養，提高其職業素養，同時穿插使用任務驅動教學模式，使學生職業的可持續性發展得到提高。其全面的關鍵能力教學設計見表3。

表3 藥物制劑實訓課程關鍵能力教學設計

藥物制劑實訓課程中對學生關鍵能力的培養和探索是對學生在校期間所學知識整合的基礎上，通過任務驅動的教學方法，在仿真環境下進行綜合實訓教學，達到突出技術應用能力的目的，使學生除職業專門技術能力以外，還具備跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，即“學習能力、工作能力、創新思維和能力”[5]三個方面，其中對學生的獨立工作能力的培養最為突出。

中藥片劑制備基本上涵蓋了固體制劑、浸出制劑的知識點，把藥材提取、制粒、壓片到質量檢查等內容重新整合與設計，學生通過查閱相關資料、小組討論、分析影響因素，找出完成任務的方法和途徑，確定藥材提取、制劑、質量檢查的方法。以實訓中健胃消食片的制備為例，總工作任務是由一系列子任務組成，如粉碎、混合等，包括前期準備、實訓過程和結果（產品）檢驗，在這個教學過程中體現上述兩種模式，任務驅動模式中的任務設置、查閱資料、小組討論、闡述討論方案是任務實施的準備階段，方案實施是實訓操作過程，片劑的質量檢查是產品檢驗過程。在任務實施的過程中根據內容不同采用不同的教學法，以實現其教學目標，即達到相應的關鍵能力的培養。最終通過工作過程實施完成預期的任務，使學生獨立工作能力得到提高與發展。

3 基于工作過程教學的思考

3.1 教師方面

教師是教學的設計、組織和實施者，除了具備超前的理念、較高的素質、能力外，還需要是雙師型教師，有豐富的教學經驗和工作經驗，能夠恰到好處地引導學生把學習過程和工作過程相統一，使學生在學習和工作的轉換過程中，實現多種知識的積累與相應能力的提高。

3.2 學生方面

職業教育的教學活動核心是使學生具備一定的工作能力和與之相適應的理論基礎，因此，學生學習的內容和形式發生了變化。改變學生以往的學習理念、學習方法和習慣需要從根本做起。作為在教學中占主導地位的教師，幫助學生適應全新的教學模式，對教學目標、過程和效果進行反思，讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的經驗，了解自己在知識、能力和素養方面的不足與缺陷，從而達到學習與工作過程的良性循環。

4 結論

基于工作過程的系統化教學，是根據完成職業崗位工作活動所需要的行動，行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動的，其核心在于把行動過程與學習過程相統一，以學生是否達到從事工作所應具備的技能和理論水平為評價標準[6]。

采用基于工作過程為導向的教學，并以此構建課程內容體系，可使專業課程教學實現任務驅動，教學主線清晰，學生學習目標明確，避免傳統教學的缺陷，培養學生系統工作和處理問題的能力。基于工作過程為導向的教學，能夠涵蓋工作崗位所需要的技術、能力、素質和知識體系，有效地實踐高等職業教育技能本位的教學指導思想，搭建教學與崗位之間的立交橋，從而體現出高職教育的特點和優勢，保證人才培養與崗位需求的零距離對接，培養出更多滿足社會需要的高素質應用型專門人才。

[參考文獻]

[1]賁禮進,王正高,孫美華.基于工作過程的高職生綜合職業能力培養[J].南通紡織職業技術學院學報,2009,9(3):99-101.

[2]瞿凡.高職院校基于工作過程導向課程體系建設研究[J].柳州職業技術學院學報,2009,9(3):129-131．

[3]李玲.工程成本會計基于工作過程的教學探討[J].中國科教創新導刊,2009,(25):196．

[4]王秋香.實驗實訓課程的教學改革與研究[J].中國高等醫學教育,2008,(3):14-15.

篇（8）

基于以上原因，結合我哈爾濱勞動技師學院實訓條件及本部門師資力量，以藥物制劑專業為突破口，根據對學生學習情況及技術崗位需求等問題的整體分析，對該專業課程的設置加以調整，運用“五位一體”教學模式對藥物制劑專業實驗班進行教學，改善《中藥學》課程，在2015～2016教學年度，筆者通過對我學院2014級三年藥物制劑專業五個教學平行班分為兩組，分別采用傳統教學方式以及一體化的新教學方式進行《中藥學》學科相同內容的教學傳授，期末成績統計如下表：

通過以上統計表格以及近兩的教學實踐的總結，事實證明，該教學模式能夠有效的提高學生的學習效率與對專業知識的掌握程度，適合于中等職業院校的藥事管理學的教育。

現就一體化教學模式闡述如下：

1 教學內容一體化

根據中藥制造與營銷的相關崗位與技術領域的任職要求，結合實際工作中企業的具體需要及職業資格標準，畢業生需要具備扎實的中藥專業知識，藥品實際生產操作檢驗能力以及良好的職業素質。我學院設計的中藥方向三級模塊化課程新體系，將教學內容分為中藥方向基礎知識實訓模塊、中藥方向階段實訓模塊、中藥方向項目實訓模塊，重新組織課程內容，將理論教學與實踐教學融為一體，將教學重點放在提高學生專業實踐操作檢驗技能上。

2 教學組織一體化

每一堂課的教學組織都按照提出問題解決問題歸納分析的教學步驟進行。在授課過程中，教師首先根據本堂課的實訓目標設計提出問題，在解決問題的過程中教師首先做示范，學生跟隨著教師一同進行操作，在操作過程中對該問題進行歸納總結，再讓獨立學生完成課堂設計的實訓單元，趁熱打鐵對知識進行鞏固，課后學生再結合本次課程內容，以總結報告的形式寫出實訓感想作為課后作業進行提交，“做中學”、“學中做”，使得教、學、做能夠緊密結合，體現一體化的教學思想，達到理論與實踐的統一。

3 教材編寫一體化

本課程教材由主講教師共同編寫，在編寫的過程中，原有理論體系打亂按照分層次模塊化重新整理，具體內容按照提出問題解決問題歸納分析進行組織，既有理論思考又有具體操作，將理論與實訓有機結合，體現體現了一體化的教學思路。目前該教材已在逐步編寫以及試用修改過程中，師生反饋試用效果良好。

4 教師隊伍一體化

為了適應一體化教學，要求所有專業主講教師必須具備雙師資格，具有豐富的理論功底與實操能力，在教學的過程中能夠把理論講解與實踐指導結合在一起。根據以上要求我學院一直致力于專業一體化教師的培養，除完成教學任務以外，還嚴格要求專業教師利用假期時間每年必須至少有三個月以上的企業一線實訓經驗，目前我學院中藥方向雙師型教師率已經達到100%。

篇（9）

高職實踐教學是指以培養學生的應用能力和操作技能為核心的實驗、實習、實訓等教學的總稱[1]。高職教育與本科等的教育相比，其特色和優勢就是要突出實踐教學水平，一個專業的實踐教學質量也直接關系到這個專業整體教學水平。本文以吉林工業職業技術學院制藥類專業群（含中藥制藥技術、藥物制劑技術、化學制藥技術三個專業）的實踐教學項目為研究對象，對各專業的所有實踐項目進行了系統分析評價，對畢業生的實踐能力進行了跟蹤調研，以此形成了較詳實的專業實踐教學質量評價體系。

一、實踐項目的評價

1.實踐項目方案的制定

實踐項目包括職業基礎課程及職業核心課程的課內實驗和校內外實訓。方案的制定考慮了學生的入學水平、就業環境、將來發展等因素，由專業帶頭人主持，全體專業教師參與研討制定。

結合當前制藥專業群學生的就業崗位，實踐項目主要包括圍繞兩條主線展開，即制藥崗位和藥營崗位。以藥物制劑技術專業為例，與制藥崗位相關的實踐項目包括：認識實習（制藥企業參觀實習）、藥物制劑及工藝課內實驗、藥物制劑機械課內實驗、藥品質量管理規范課內實驗、藥物檢驗課內實驗、畢業實習等；與藥營崗位相關的實踐項目包括：認識實習（藥品經營企業參觀實習）、生藥學課內實驗、藥品銷售方法和技巧課內實驗、藥品質量管理規范課內實驗、畢業實習等。專業帶頭人將專業所有實踐項目匯總，權衡考慮其首尾銜接的連貫性，避免重復教學，力求達到最好的實踐教學效果。

2.實踐教學體系的評價

實踐教學體系形成后，專業教師集中對體系的科學合理性進行研討。研討內容主要是以學生能無縫勝任將來的就業崗位為目標，評價教學內容對學生能力培養的支撐作用。以中藥制藥技術專業為例，學生將來可能從事的工作崗位有中藥材采購、中藥制劑生產、中藥產品檢驗、藥品銷售、藥品研發等。每一個工作崗位都應該對應支撐的實踐項目，比如中藥材采購崗位，有藥用植物學課內實驗、中藥鑒定課內實驗、天然藥物化學課內實驗等多門課程的實驗進行支撐，使學生掌握了從中藥的基源、性狀、顯微、理化等多方面鑒定中藥的技術，從而具備采購了中藥材的能力。

二、實踐技能培養的評價

1.企業對畢業生的反饋評價

一個專業培養出來的學生究竟能力如何，最客觀的評價還是來自于企業。吉林省是醫藥大省，我們專業的畢業生也遍布省內的多家大型制藥及藥營企業，如修正藥業、萬通藥業、敖東制藥、吉林大藥房等等。正因為我們有系統科學的實踐教學體系，始終以“校企合作、工學結合”為理念，所以培養出來的學生深受企業的認可，在當前大學生就業形勢嚴峻的情況下，我們的學生供不應求就是最好的說明。

2.畢業生的自我評價

以先進的職業教育理念為指導，通過合理制定實踐教學體系，我院制藥類專業群培養出來的畢業生在工作多年以后對自我評價良好。例如畢業時間還不到十年的畢業生，有很多已經迅速發展成為了企業的高管，在行業內也有了一定的影響力。在企業內部乃至行業的各類競賽中，我院的畢業生也顯示了強勁的實力。老畢業生對應屆畢業生的能力也是信心滿滿，這種信心無疑來自對專業教學，尤其是實踐教學與工作崗位無縫對接這種教學模式的認可。

三、實踐教學的發展方向

職業教育的實踐教學一定要緊跟行業發展的步伐，不僅要不斷拓展校內的實訓資源，還要積極開發校企合作，抓住機會，增加學生深入企業實習的次數，不斷提高實踐教學在整個教學學時中的比重，著力培養學生更良好的實踐技能。在校企合作中，不僅要讓企業承擔社會責任，也要充分重視企業的合理愿望和利益，為校企合作奠定堅實的經濟基礎，促進企業參與校企合作的實時性[2]。

制藥行業屬于朝陽行業，發展速度日新月異。可以說，高職實踐教學不僅能成功的解決高職院校學生的生活、學習的問題，還能增加學生的設計性、創新性、綜合性、研究性以及探索性[3]。

參考文獻：

篇（10）

為了適應新常態下教育發展的需要，深入開展教育教學改革已勢在必行。模塊化課程建設是適應應用型人才培養的新嘗試。教育部推行和倡導在新建應用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學院試行的模塊化課程改革已初現成效，我校教務處也提出了教育教學改革的指導意見。根據這些指導思想和改革目標，藥學院在制藥工程專業(校級特色專業、省級卓越人才培養計劃)、藥學專業(省級專業綜合改革試點)和藥物制劑專業(校級人才培養模式創新實驗區)進行了模塊化改革的探索，以應用型人才培養為目標，認真優化整合，積極推進模塊化課程群建設，提高教育教學質量。

1基礎實驗化學課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學院開始基礎化學的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學從理論教學中剝離，打破四大化學實驗各自為政的壁壘，構建獨立的基礎實驗化學課程體系。從2008級本科生教學中實施到現在，基礎實驗化學的模塊化建設取得了一定經驗，為推進藥學院模塊化課程改革開創了良好的開端，奠定了牢固的基礎。

1．1構建完整獨立的化學實驗教學體系

藥學院將四大化學實驗整合為基礎實驗化學，是藥學、制藥工程和藥物制劑三個專業的專業基礎課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓練為主，強調學生的綜合思維能力和創新能力的培養。從課程本身的完整性、科學性和系統性出發，結合專業特點和醫藥領域發展需要，對陳舊、重復內容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設計性實驗。根據從低到高、從基礎到應用、從傳授知識到培養綜合應用能力的原則，建立了基礎性實驗—綜合性實驗—設計性實驗三個層次實驗有機結合的新體系。該課程總學時數為120，其中包含81學時基礎性實驗，3時綜合性實驗和2周綜合設計性實驗技能訓練。

1．2改革課程考核方式

基礎實驗化學課程的原考核方式為根據平時出勤率、實驗操作技能、實驗報告等綜合評分，其中實驗報告成績占總評分的比例較高。由于考核方式較籠統，部分學生實驗操作馬虎，部分實驗報告還有相互抄襲的現象;指導老師對部分學生的評分不夠客觀真實，忽略了實驗技能操作，導致學生重理論、輕實踐，達不到培養學生實驗動手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項目各部分所占的比例，并大幅度提高實驗操作技能在總評分中所占比重。把原來的平時出勤率、平時實驗操作技能、實驗報告綜合評分組成平時成績，增加了期末綜合考核(卷面考試和實踐技能操作考試的形式)，對實驗原理、實驗儀器的正確使用以口試方式進行考核，對實驗裝置的搭建、實驗過程的操作以及注意事項等進行現場重點考核，保證對學生實驗操作技能的考核占總評50%以上。有效提高學生的實踐動手能力，加深對理論知識的理解，真正為后續專業課程的學習奠定良好的基礎。

1．3推進基礎實驗化學教學研究與改革

藥學院將基礎實驗化學的課程改革與教學內容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎實驗化學》，并由科學出版社出版。該教材把傳統的四大基礎化學實驗按照知識體系與教學順序整合為一體，充分滿足了培養應用型人才的需要，提高了學生解決實際問題的能力和創新素質，從2008年使用至今教學效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設成果的基礎上，藥學院繼續深入推進課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學研討活動，交流課程教學心得，總結教學經驗，提出改進意見，不斷提高教學質量;同時鼓勵教師積極開展教學研究改革，申報各級教學研究項目、課程建設項目，以項目建設進一步深化課程改革。

2精準專業定位，明確專業核心課程

在基礎實驗化學課程改革取得一定成效的基礎上，藥學院根據學校進一步推進應用型課程改革的若干意見，在三個本科專業的基礎課和核心課中全面推進模塊化課程群建設，初步形成了基于專業核心能力的藥學類專業理論課程模塊群和“一站五區”的實踐教學模塊群。結合專業定位和專業核心知識能力要求，重新梳理專業核心課程與重要的專業基礎課程。針對藥學類各專業特色凝練和各專業區分度等問題，開展人才培養方案的修訂工作。根據明確的專業定位和專業核心能力，組成體現專業特點的核心課程體系。藥學專業定位為培養能在藥物研究所、醫院藥房、社會藥店、制藥企業從事藥品研發、質量分析、營銷管理、合理應用和生產等工作的高素質復合應用型人才。核心課程包括藥理學、藥物分析、藥劑學、藥物化學和藥事管理法規。制藥工程專業培養德、智、體等方面全面發展，具備制藥工程基本理論與基本技術知識，具有良好的職業道德、高度的社會責任感、較強的產品質量意識，能在醫藥、生物化工、精細化工等部門從事醫藥產品的生產、技術開發和應用研究及管理等工作的高素質制藥工程應用型人才。核心課程包括工業藥劑學、藥物合成技術、制藥工藝學和GMP車間與制藥設備。藥物制劑專業培養德、智、體等方面全面發展，具備藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫藥、化工(化妝品)等行業從事生產技術改進、質量控制、工藝設計、新劑型開發研究、新制劑技術應用研究等方面工作的高素質應用型人才。核心課程包括工業藥劑學、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設備。

3藥學類專業理論課程模塊群打造

根據藥學類各專業不同定位和核心能力培養特點，將專業核心課程和重要的專業基礎課程優化整合，以必要的、重要的基礎課程為前期鋪墊，構建核心能力知識體系，形成藥學類專業理論課程模塊群，由以下四個部分組成。

(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物合成技術、制藥工藝學等課程。模塊內容包涵了從有機化合物到化學合成單元反應，從藥物構效關系到藥物合成的關鍵技術，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個制藥研發生產過程所需要的知識能力。

(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學、工業藥劑學和GMP車間與制藥設備等課程。內容涵蓋了藥物劑型的處方設計、生產工藝和設備、質量控制和新劑型開發等基本知識能力。

(3)以藥品質量控制為中心的課程模塊，包括分析化學、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質量控制的基本原理、基本方法和儀器設備等內容。

(4)以藥物營銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學、醫藥營銷學、市場調查與預測、藥物經濟學、現代企業管理等課程。每個課程模塊的組成模仿中醫藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎課，將課程進行有機的組合，以滿足該模塊的基本知識能力要求。

4藥學類專業“一站五區”實踐教學模塊化課程改革

2011年，藥學院以省級質量工程項目為契機，提出了“一站五區”的人才培養新模式。由制藥工程專業推廣到藥學院各專業，展開實驗教學體系模塊化改革。“一站五區”是以培養卓越制藥工程師為目的，設置卓越制藥工程師培養站，分五區展開學生實踐能力的系統、連續的培養，從基礎到綜合，從小試試驗到中試放大，依次為基礎實驗實訓區、綜合實驗實訓區、中試實驗實訓區、設計與開發實驗實訓區和生產實習實訓區。根據層層遞進、環環相扣的一站五區模式，以培養應用型人才為目標，組織各專業教師召開實踐教學專題研討會，邀請企業、研究所等實踐經驗豐富的人員參與共建一站五區的實踐教學體系，在每個區設計開發出切合實際生產和實踐需要的實驗內容，按照循序漸進的教育規律將基礎課程和專業課程實驗組成基礎實驗實訓區、綜合實驗實訓區、中試實驗實訓區的實驗項目。基礎實驗實訓區包括80個基礎性實驗項目，綜合實驗實訓區包括10個綜合性實驗，中試實驗實訓區包括原料藥中試實驗和藥物制劑中試實驗2個項目。把課程實驗對應某一區，分區進行有機整合，制定明確的質量標準和考核要求，固化在人才培養方案中，共同編寫配套教學大綱和實驗實訓指導書。充分利用與企業共建共享的實驗室、實習實訓基地和校辦藥物研究所，同時結合大學科技創新活動、挑戰杯比賽、藥學類實驗技能大賽和產學研項目等開展設計與開發實驗實訓區建設，并將本科第六學期的生產實習和第七學期的畢業實習組成生產實習實訓區，使本科生從進校到畢業整個實踐教學過程以連續、漸進、系統地方式鋪開。在第一學期到第五學期完成第1～3區的學習和訓練;在第六學期到第八學期，展開第4～5區的學習和訓練。其中第六學期有9周時間集中進行生產實習，保證實踐實習的時間原則上不少于半年，提高學生的實驗技能和創新能力，滿足藥學類專業應用型人才培養的行業需求。改變“期末一張試卷”定成績的傳統做法，建立學院和企業共同參與的學生考核評價機制。針對五個區不同的實踐內容和特點，建立相適應的評估方式，以項目報告、設計評估等形式，對學生的學習效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評。一旦學生有一個實驗實訓區考評未通過，將不能進入下一階段的學習。

5結語

模塊化課程改革是一個系統化工程，深化課程改革之路任重道遠。首先應根據培養“知識面寬，基礎扎實，應用性強”的應用型人才特點和對各專業人才知識能力的不同要求，將模塊化課程建設在人才培養方案中體現出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內的課程內容銜接具有連貫性和階梯性，有效發揮模塊化課程在學生培養中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實驗教學模塊群中每個模塊的建設負責人，建立各模塊教學目標和培養標準，細化每門課程的改革計劃和建設方案，提出配套的應用型教材編制計劃，逐步落實好模塊化課程建設工作。

［參考文獻］

［1］蔡敬民．地方本科院校應用型人才培養的理論與實踐探索［M］．合肥:合肥工業大學出版社，2013:8－11．