相關(guān)期刊
時間：2023-05-28 09:34:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇精準課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
“這是一位怎么樣的老婆婆？”
“孤苦伶仃的老婆婆。”
“‘孤苦伶仃’是什么意思？”
“沒有鄰居，一個人住。”
老師再三強調(diào)：“孤苦伶仃”就是沒有鄰居，一個人孤孤單單的。真是這樣嗎？相差甚遠。
“孤苦伶仃”這個典故出自晉·李密《陳情表》：“臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。”孤讀音ɡū。形聲。（從子，瓜聲。本義：幼年喪父，即孤兒）孤，無父也。——《說文》 老而無子曰獨，幼兒無父曰孤。——《孟子·梁惠王下》苦讀音kǔ。（形聲。從艸，古聲。本義：苦菜）苦，大苦苓也。——《說文》 伶讀音línɡ。（形聲。從人，令聲。本義：古樂官名、相傳黃帝時有伶?zhèn)悾勒茦饭伲┴曜x音dīnɡ。伶仃：孤獨。[伶仃]也作“零丁”。
綜上所述，孤苦伶仃：形容孤單困苦，無依無靠。按照中國人民的傳統(tǒng)思想，能為一個人所依所靠的也就是自己的嫡親，所以說老婆婆孤苦伶仃，也就是老婆婆無兒無女，甚至于無遠房親戚，怎樣扯，都不會扯到老婆婆無鄰居。你說是不是相差很遠。
再者，文中寫道，老婆婆講將“微笑”的禮物送給“傷心的人”“憤怒的人”“勞累的人”等等。如果老婆婆沒鄰居的話，又哪來這么些各式各樣的人呢？
文章第二自然段前半部分寫老婆婆是如何如何的貧窮，后半部分寫老婆婆如何面對自己的貧窮。在兩部分的銜接上，老師設(shè)問：“老婆婆在非常孤單、非常貧窮的生活面前是自甘墮落嗎？”老師話音剛落，聽課的老師隱隱發(fā)笑。如此語言環(huán)境，能用“自甘墮落”嗎？值得商榷。
“精準醫(yī)療”與翻轉(zhuǎn)課堂“精準醫(yī)療”：最早精準的概念來自精準武器，隨后與許多行為領(lǐng)域、學(xué)科相聯(lián)系，具有豐富的內(nèi)涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用，受到國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的認可。2011年，美國醫(yī)學(xué)界首次提出“精準醫(yī)學(xué)”的概念。精準醫(yī)療是對特定疾病類型、人群進行生物標記物的鑒定分析，充分利用大數(shù)據(jù)、分子生物學(xué)等技術(shù)，精確分類疾病進程和輕重，對疾病的成因和治療靶點進行精確定位，對患者實現(xiàn)個性化的精準治療[1]。精準醫(yī)療涵蓋康復(fù)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床診斷學(xué)、流行病學(xué)等多種學(xué)科，是對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，是一種新型的醫(yī)療模式。
翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂和課外教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生傳統(tǒng)課堂和課前的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最早是在2007年由美國的兩位化學(xué)教師首先提出。主要是為了解決當(dāng)時由于學(xué)生交通不便導(dǎo)致的缺課問題。由此提出翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試新的教學(xué)模式，使所有學(xué)生能夠不錯過內(nèi)容，及時學(xué)習(xí)[2]。到2011年，教育界開始對翻轉(zhuǎn)課堂十分關(guān)注，并且在教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全顛覆。學(xué)生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學(xué)生可以在課堂上解惑答疑，與教師進行互動[3]。針對跟不上學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以在課后繼續(xù)輔導(dǎo)。學(xué)生在課前，有自由的學(xué)習(xí)時間和空間學(xué)習(xí)新知識。課堂上查漏補缺。課后復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為中心，完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的主動性提出更高的要求。學(xué)生需要課前主動學(xué)習(xí)，明確重點和難點，提升課堂的效率和質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。
基于“精準醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程制作微課程視頻：教師需要根據(jù)腫瘤內(nèi)科學(xué)教授的具體內(nèi)容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。上課前3～5天，將微課程視頻、導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網(wǎng)上選取優(yōu)秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時向?qū)W生發(fā)送，使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)。教師制作微視頻時，需要注意掌握難易度，內(nèi)容以基礎(chǔ)性的知識為主，學(xué)生容易掌握，課前就可以達成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標。課堂教學(xué)時，可以直接解答疑問，進行探究性學(xué)習(xí)。微視頻以精簡為主，不超過十五分鐘為宜，避免引起學(xué)生反感，增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知識，掌握基礎(chǔ)知識。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，反復(fù)觀看微視頻。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。在預(yù)習(xí)中查漏補缺。一些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，隨時反復(fù)觀看微視頻，隨時停止微視頻進行思考揣摩，尤其是一些知識點可能難度比較大，需要學(xué)生花費更多的經(jīng)歷和時間。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以明確自己存在的問題。課堂上可以與教師和同學(xué)交流，并進行深入學(xué)習(xí)探討。通常教師布置有一定的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，可以進行練習(xí)。
課堂教學(xué)實施：腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了腫瘤內(nèi)科教學(xué)計劃的基礎(chǔ)知識。教師在課堂上，解答學(xué)生的疑問，直接幫助學(xué)生內(nèi)化知識。完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些難點以及不理解的知識。學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流或者小組合作學(xué)習(xí)，展示成果，共同探討和解決疑問，理解和鞏固知識。學(xué)生要形成良好的知識構(gòu)架，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，梳理和總結(jié)知識，促進學(xué)生知識的深化。從而有利于知識遷移。重視腫瘤內(nèi)科理論知識與實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生知識的積累，進行驗證并完善。
反思與反饋：授課結(jié)束后，需要對翻轉(zhuǎn)課堂進行反思與總結(jié)，不斷改進，提升教學(xué)效果。采用多元化的評價方式，綜合學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評。在評價中肯定學(xué)生取得的成果，以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，促進教師、學(xué)生互動。評價可以設(shè)置問題解決能力評價、自我導(dǎo)向能力評價、理論考核、自主學(xué)習(xí)能力評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價等。引導(dǎo)學(xué)生提高對自己的認知，不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。可以將反思在交流平臺上，給教師科學(xué)的反饋，優(yōu)化教學(xué)方案。
基于“精準醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果認知與知識領(lǐng)域：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用微課程視頻，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。微課程視頻時間短，并且是一種可攜帶的學(xué)習(xí)技術(shù)，方便學(xué)生利用碎片化的時間。傳統(tǒng)幻燈片中存在許多信息，容易使學(xué)生抓不住重點，不利于學(xué)生記憶。微課程視頻是重點知識的濃縮，主題明確。幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點。微課程視頻中，都是重點與難點知識，方便學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識點，提高理論知識水平。
技能與能力領(lǐng)域：基于“精準醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提升學(xué)生的臨床操作技能，提高學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如果學(xué)生課堂上不能消化吸收知識，或者沒有按時上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主安排時間學(xué)習(xí)。對于沒有消化的知識，可以課后反復(fù)觀看。方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時，可以在交流平臺上不理解的問題，互相討論，使學(xué)生充分思考。老師在課上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠獨立思考和解決實際問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于“精準醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。學(xué)生有目的性的課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。也可以利用碎片時間學(xué)習(xí)整體知識，主動思考，主動探究。
情感與態(tài)度領(lǐng)域：對于學(xué)生來說，在精準醫(yī)療背景下，腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、討論后，有充分的準備，能夠應(yīng)對課堂臨床案例的分析，促進師生的積極互動，營造良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關(guān)系。通過學(xué)習(xí)中的鍛煉，幫助學(xué)生更快適應(yīng)臨床工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通交流。通過課上小組討論，交流平臺的互動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立良好的感情和友誼，在學(xué)生間建立良好的合作關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的模式，將老師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者和指導(dǎo)者，使教師不但要掌握理論知識，還要有組織協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。課前充分評估學(xué)生對知識的掌握程度，有針對性地制定教學(xué)計劃，使老師的授課技巧靈活多樣。
基于“精準醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用挑戰(zhàn)對教育者的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，對教育者來說是一個新的挑戰(zhàn)。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設(shè)計，如何評價學(xué)生表現(xiàn)，如何組織課堂活動等。尤其對于經(jīng)驗不足的教師，需要謹慎考慮。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰(zhàn)。教師要考慮學(xué)生是否能夠完成自學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌控好時間分配和內(nèi)容導(dǎo)向。
對學(xué)生的挑戰(zhàn)：在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，并不是所有學(xué)生都愿意參與其中。一些學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂并不滿意，認為翻轉(zhuǎn)課堂沒有受益更多，反而投入的時間和精力更多。有的學(xué)生對傳統(tǒng)授課方式形成習(xí)慣，不愿意接納新的方式。有的學(xué)生沒有做好課堂活動的準備。也有認為翻轉(zhuǎn)課堂增加了很多負擔(dān)。受傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)的影響，不能主動適應(yīng)新模式。
對教育環(huán)境的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對教育環(huán)境也是新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂的討論環(huán)境不同，翻轉(zhuǎn)課堂營造相對寬松的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵變革與創(chuàng)新，采用多樣性評價體系，推行新的教育方法，改變傳統(tǒng)的教育環(huán)境。
基于“精準醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略教師提高應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力：教師要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以熟練應(yīng)用信息化平臺、制作微視頻，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)效果與教學(xué)資源直接相關(guān)。教師要更新教學(xué)觀念，科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。精心設(shè)計教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實踐的過程中不斷改進，完善教學(xué)設(shè)計。從而促進學(xué)生線下自發(fā)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺進行課前或課后的交流，使教師了解學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)和探索。在課堂上，可以進行面對面的交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。通過師生交流，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，還有利于建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動，教師都要注重以學(xué)生的興趣作為切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前的微課程學(xué)習(xí)雖然可以自由決定時間和地點，是個人的單獨學(xué)習(xí)時間，但是根據(jù)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以營造學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要有效地調(diào)控課堂，營造良好的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。注重有效的對話策略，教師可以通過鼓勵性或誘導(dǎo)性的話語，激勵學(xué)生參與交流，及時肯定學(xué)生，并傾聽學(xué)生的意見，補充學(xué)生的回答，促進學(xué)生知識的內(nèi)化。針對無關(guān)緊要的問題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。
學(xué)生要主動適應(yīng)：學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純依賴傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)者角色，積極參與在線學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以聽課為主，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求較高，需要學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，自覺做好課前學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。學(xué)生要積極探索在線學(xué)習(xí)的方法與策略，提高學(xué)習(xí)效果。向?qū)W生普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，提升學(xué)生參與的積極性。
完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：教師制作教學(xué)視頻，構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要信息技術(shù)的支持。學(xué)校需要完善基礎(chǔ)設(shè)施，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。比如提供錄制場所和設(shè)備、配置高性能的服務(wù)器等等。在臨床教學(xué)中，理論知識與真實案例結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作視頻，提高教學(xué)效果。穩(wěn)定、順暢的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)交流渠道是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之一。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教師教學(xué)資料的制作與上傳、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與監(jiān)控、學(xué)生在線自學(xué)、自我檢測、求助與交流等，都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和工具的支持。一般來說，每所高校都建立有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)課程實踐性強，除了利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源外，也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺與交流通道，教師可以班級為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生也可根據(jù)自身情況建立學(xué)習(xí)小組群。手機的普及和微信的強大功能可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源更方便地進行學(xué)習(xí)，也可讓師生、學(xué)生間的交流更通暢及時。
總結(jié)總之，精準醫(yī)療環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)，具有良好的效果，有利于提升學(xué)生的理論知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，在教學(xué)中引入團隊合作，促進學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對傳統(tǒng)腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)也提出新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)，在實踐中不斷發(fā)展和完善。
參考文獻
[1]胡爾西旦·那斯爾,郝潔,艾尼瓦爾·艾木都拉."精準醫(yī)療"基礎(chǔ)下基于雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《腫瘤學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2019,42(12):1654-1657.
[2]崔珍,汪朝歌,何澤來,等.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合案例教學(xué)法在腫瘤放射治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2020,22(2):190-192.
引言
預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，如果學(xué)生能夠在課前做好充分的預(yù)習(xí)，將會大大提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率。想要使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該積極研究相應(yīng)的教學(xué)策略。精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)能使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一種可行的教學(xué)方法。
一、精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的含義
在這里，“精準”是指教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，并且得到了有效的結(jié)果。精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)就是學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)之下，在課下進行有效的預(yù)習(xí)。教師可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)之后得出的問題與疑惑，在教學(xué)課堂中精準地進行講解，這大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果[1]。精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)歸根結(jié)底是教師進行精準引導(dǎo)、學(xué)生進行精準預(yù)習(xí)、教師進行精準講解的過程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。
二、精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師與學(xué)生的不重視在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有少部分學(xué)生將預(yù)習(xí)當(dāng)作一項重要的內(nèi)容，即使教師留下預(yù)習(xí)作業(yè)，也很少會重視。教師通常在布置完作業(yè)之后，會隨口說一句“記得預(yù)習(xí)”。大多數(shù)的學(xué)生只是翻看一遍教材，很少將教師的話放在心上。另外，有的教師也沒有及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師的態(tài)度使學(xué)生認為，提前預(yù)習(xí)并不是重要的任務(wù)，因此，他們在完成作業(yè)之后，不會去預(yù)習(xí)。
（二）對精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的態(tài)度不佳學(xué)生自身的不重視，導(dǎo)致預(yù)習(xí)任務(wù)被擱置，而且學(xué)生會通過教師的態(tài)度來判斷事情的重要性，由此導(dǎo)致預(yù)習(xí)得不到有效落實。有的學(xué)生認為，預(yù)習(xí)只是無用功，反正課堂上教師會教。學(xué)生的態(tài)度取決于教師的態(tài)度，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果教師不給學(xué)生設(shè)置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，不教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，學(xué)生不會進行自主預(yù)習(xí)，就會導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣。
三、進行精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的必要性
（一）在開始上課前對課堂內(nèi)容進行基本了解數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，如果學(xué)生無法理解與掌握所學(xué)到的知識，就會影響他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，將知識串聯(lián)起來，并認識到自己的不足，進而進行分析總結(jié)，然后完成知識的全面分析[2]。在課堂上，學(xué)生可以主要聽自己不會、不懂的知識，其他知識進行鞏固性學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)習(xí)效率。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，會動腦去思考，然后仔細研究教材中的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會自主完成學(xué)習(xí)、思考，能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，他們會先想辦法解決問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。通過長期的、有效的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力都會得到提升。
（三）發(fā)現(xiàn)知識的重難點初中數(shù)學(xué)教材的每個章節(jié)都有重點和難點，學(xué)生預(yù)習(xí)的時候可以先對重點和難點進行一定的了解，以便在課堂上抓住聽課重點，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力會減小，學(xué)習(xí)難點也會得到突破。因為學(xué)生集中注意力的時間是有限的，如果教師能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就能抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點，使學(xué)生學(xué)到所需要的知識。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生找到了自己需要聽講的內(nèi)容，在課堂上既學(xué)到了自己所需要的知識，也提高了聽課效率，進而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。
（四）學(xué)生成為課堂中的主體在精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)中，教師把學(xué)生放在了主置，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，在課堂上提出問題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點，這不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，同時也活躍了課堂教學(xué)氛圍。此外，在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生既鍛煉了動手能力和思考能力，也提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，有助于其綜合素質(zhì)的提升。
四、精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的實施策略
（一）鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)既發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又提高了學(xué)生的能動性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也提高了課堂教學(xué)效率。在讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)之前，教師需要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。例如，對數(shù)學(xué)定義進行預(yù)習(xí)時，要一個字一個字地讀，不能走馬觀花。教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時對內(nèi)容有所理解，將不明白的地方勾畫出來，把這些問題作為課堂上重點聽講內(nèi)容。另外，預(yù)習(xí)要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個有效的方法就是讓學(xué)生先嘗試推導(dǎo)公式，再對比書本上的公式推導(dǎo)過程，檢查自己有哪些不足。數(shù)學(xué)知識具有很強的連續(xù)性，前面的知識沒有掌握，后面的知識便無法有效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容，說明前面的知識學(xué)習(xí)有漏洞，要在上課前弄清楚。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，可以做一做課后的小例題，再對照答案看自己的解題過程是否正確，以此來檢查自己的預(yù)習(xí)效果[4]。
（二）教師準確提出精準預(yù)習(xí)的目標為了使學(xué)生更高效地進行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，教師要加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。一般情況下，大部分學(xué)生會因為教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)而進行課前預(yù)習(xí)，但是，學(xué)生如果不會使用正確的方法，會使預(yù)習(xí)的效果大打折扣，進而讓學(xué)生認為預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)沒有什么幫助，慢慢就會放棄預(yù)習(xí)這一項作業(yè)。因此，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，比如，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題和解決問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中加深對知識的印象或理解。例如，在教學(xué)八年級上冊“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標：首先要求學(xué)生畫出一個三角形，找出它的三個點、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義；其次，讓學(xué)生探究三角形三邊之間的關(guān)系，并自主學(xué)習(xí)課本上的例題。再次，讓學(xué)生通過畫圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線，并且能說出它們的定義；最后，理解為什么三角形具有穩(wěn)定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當(dāng)完成第八頁的練習(xí)。經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)過程，學(xué)生就可以將所有的知識都學(xué)習(xí)一遍，并將自己的思考融入其中，實現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的。
（三）教師精準掌握學(xué)生預(yù)習(xí)反饋學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進行預(yù)習(xí)后，教師要及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過交作業(yè)的方式了解學(xué)生有哪些問題和疑惑需要解決，以便在課堂上開展更加精準的教學(xué)。教師也可以主動找學(xué)生聊天，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，教師要通過課本中的內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困惑或問題展示在黑板上，與學(xué)生共同討論[5]。例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)了八年級上冊“三角形”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者通過學(xué)生的作業(yè)以及與他們進行交流，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然能很容易畫出三角形，但不能準確畫出等邊三角形和等腰三角形，這說明學(xué)生對這兩種三角形的定義沒有真正理解，而且對三角形的三邊關(guān)系探索不夠全面；有的學(xué)生可以畫出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說明他對三角形重心的定義沒有真正理解；有的學(xué)生在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的三角形形狀的物體，并不具備穩(wěn)定性特征。了解了這些情況，在課堂上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對他們在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進行思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對性，這樣就實現(xiàn)了精準教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)往往很重視“知識與能力”的教學(xué)，忽略了“情感、態(tài)度和價值觀”和教育和影響。新課程對學(xué)生的全面發(fā)展作了全新的定位，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。
然而在實際的教學(xué)過程中，很少講求效果，只是一種模糊的操作，從而使“情感、態(tài)度和價值觀”教育有名無實。因此有必要從理念和操作方面談一下。
課堂教學(xué)評價是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標準對教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程，它對加強教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量，改進教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的作用，然而同時，由于評價涉及到的因素十分復(fù)雜，語文課堂教學(xué)評價也成為人們公認的難題。就此，筆者認為，將“情感、態(tài)度、價值觀”作為評價語文課堂教學(xué)應(yīng)該是其中重要的因素之一。
一、“情感、態(tài)度和價值觀”的理論陳述
促進學(xué)生的全面發(fā)展，語文課程在素質(zhì)教育中占有重要地位，評價指標的設(shè)立要促進提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生正確理論和運用祖國的語言文學(xué)，形成聽說讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要重要人文素養(yǎng)的培育，加深學(xué)生的文化底蘊，培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情，重視提高學(xué)生的品德、修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好個性和健全人格。
1、新課程的基本理念中明確提出：“語文課程必須……使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，……形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，“應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，歸根到底，這實質(zhì)上就是語文課堂上的“情感、態(tài)度、價值觀的形成和具體表現(xiàn)”。
2、關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人生養(yǎng)育的圣殿。語文課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還應(yīng)積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)科知識的增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生具有了積極的鑒賞態(tài)度，有自己的情感、體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，也會陶冶了性情，涵養(yǎng)了心靈……
3、教師要掌握情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點。情態(tài)、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它和知識、技能與過程、方法兩個維度不一樣，一般是難于明確地顯性表述出來，更不可能一節(jié)課一節(jié)課具體地羅列出來，對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)既要有機地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點，又要把握課堂教學(xué)活動的情境和氛圍。
二、“情感、態(tài)度與價值觀”的目標操作
以學(xué)科為本位的教學(xué)把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學(xué)科知識傳授，能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成，這是以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失職，而作為新課程背景下語文課堂教學(xué)評價標準之一的“情感、態(tài)度、價值觀”將完全改變這種局面。但不僅僅光有理念，還要更好地實施。
為了更好地讓情感態(tài)度和價值觀滲透于教學(xué)過程之中，這正好體現(xiàn)出在落實目標時的“過程與方法”問題，就筆者的教學(xué)感受來說有以下幾點可嘗試操作。
（一）著重朗讀教學(xué)
古人常說“披文入情，緣情入理”，而朗讀正好發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個體角度深切體會文章的情感。人教版七年級上冊第三單元，選入了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、何其芳的詩歌《秋》和梁衡的《夏感》，這個單元以自然四季為內(nèi)容，以抒發(fā)“熱愛自然、熱愛生活的情懷”為主題，著重培養(yǎng)學(xué)生在自然中陶冶情操，形成健康典雅的人文修養(yǎng)。
這個單元的朗讀更尤為重要，不朗讀不足以體會文章的情感之切、意蘊之深，注重了朗讀、情感、態(tài)度、價值觀將如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”引著潛移默化的滲透作用。
（二）情景中體驗
在教學(xué)過程中借助輔助手段，如音樂、圖片、表演等手段來設(shè)計某種情景氛圍，讓學(xué)生在這種情景中作出態(tài)度、價值選擇。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，可讓學(xué)生表演自己家庭生活中的一些小矛盾、小分歧，然后交流自己的感受并討論如何處理家庭矛盾。
再比如，拿說明文這一類體裁來說，說明文中沒有具體的人物形象，也沒有故事情節(jié)，似乎說明文就毫無情感可言。其實，有許多說明文字里行間滲透著情感美。如《中國石拱橋》，如果展示其中趙州橋和盧溝橋的一些圖片，尤其是盧溝橋是中國人民經(jīng)過八年浴血奮戰(zhàn)，終于打敗了日本侵略者見證的實況圖片或電影，學(xué)生在這些營造出來的情景氛圍中，自然而然地增強了民族自信心和自豪感。
（三）多媒體教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-040-001
課堂教學(xué)評價是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標準，對教學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對加強教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、改進教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用。正因如此，教學(xué)評價一直倍受關(guān)注，成為語文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，同時，由于評價涉及到的因素十分復(fù)雜，語文課堂教學(xué)評價也成為人們公認的難題。雖經(jīng)過長期探索，評價中隨意性大、針對性和科學(xué)性較差的問題依然存在。況且，評價的標準不是恒久不變的，語文課堂教學(xué)評價只有與時俱進，適應(yīng)語文課程改革發(fā)展的實際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。因此，根據(jù)新課標關(guān)于教學(xué)評價的理念，制定一個可以量化的、定性評價與定量評價相互結(jié)合的較為規(guī)范的語文課堂教學(xué)評價標準，成為一項迫切而艱巨的任務(wù)。
一、制定語文課堂教學(xué)評價標準的基本理念
1.促進學(xué)生的全面發(fā)展：語文課程在素質(zhì)教育中占有重要地位，評價指標的設(shè)立要促進提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要重視人文素養(yǎng)的培育，加深學(xué)生的文化底蘊，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好個性和健全人格。
2.以學(xué)生的發(fā)展評價教師的教學(xué)：新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教育教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生，因此評價課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進行積極有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)造性的教學(xué)實施的結(jié)果，因此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)就是評教，即“以學(xué)論教”。
3.注重評價的發(fā)展性：評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其目的不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對照語文課堂評價標準，指出語文教師教學(xué)的優(yōu)點和存在的問題，以此來制定教師個人發(fā)展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結(jié)合，在評價結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。
4.突出語文教學(xué)的特征：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在參與聽說讀寫的實踐中，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，掌握基本的知識與技能，正確理解和運用祖國的語言文字。同時，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)上具有重體驗感悟熏陶感染的特點，在教學(xué)上應(yīng)該對學(xué)生進行情感和價值觀的培養(yǎng)，審美情趣的養(yǎng)成和健康人格的培育。
二、制定語文課堂教學(xué)評價標準的基本原則
1.導(dǎo)向性原則：通過評價標準的制定和評價結(jié)果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應(yīng)時展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動語文教師進行教育教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.科學(xué)性原則：評價標準的制定既反映教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點，反映當(dāng)前語文教育研究界的新成果，突出語文課堂教學(xué)的內(nèi)在特征。
3.全面性原則：評價標準的制定全面反映語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，從教學(xué)行為的主體上來說，既反映作為施教者的教師的教學(xué)行為，又反映作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的認知、情感活動。
4.可行性原則：各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復(fù)，評分簡單，易于劃分等級。
三、語文課堂教學(xué)評價標準備要素涵義解析
語文課堂教學(xué)的評價要從五個要素去考慮：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)效果、教師基本功。
1.教學(xué)目標：教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點，它統(tǒng)率著整個課堂教學(xué)。目標的制定應(yīng)該體現(xiàn)語文課標準的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標內(nèi)容具體化和細化，做到明確、具體、可行。注重培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容：注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教育性原則。結(jié)合教學(xué)目標組織和安排教學(xué)內(nèi)容。挖掘教材中的德育的情感、審美的教育性因素，做到既教書又育人。知識的講解正確無誤，語文能力的培養(yǎng)符合言語心理的形成規(guī)律。
3.教學(xué)過程與方法：教學(xué)過程是教學(xué)活動本身，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合，教學(xué)過程的展開要圍繞目標與內(nèi)容，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難。體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)展的主體的理念。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位要緊密配合。
4.教學(xué)效果：完成既定的教學(xué)任務(wù)，達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。注重單位時間的充分利用和合理組織，注重效果與效率的統(tǒng)一，使學(xué)生在三個維度的目標上都獲得發(fā)展。
5.教師基本功：教學(xué)語言是專業(yè)語言，教師的普通話要標準、流利，課堂語言要潔凈、明快、準確生動，充滿激情，給學(xué)生以美的感受和陶冶。教師要發(fā)揚教學(xué)民主，教態(tài)要自然、親切，尊重學(xué)生，平等待人，建立良好的師生關(guān)系。
四、語文課堂教學(xué)評價的具體實施
1.設(shè)立評價小組：評價小組成員要選擇業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)同行組成，一般五至八人組成，選出業(yè)務(wù)組長。
2.學(xué)習(xí)課程評價標準：進行課堂評價前要組織評價小組成員學(xué)習(xí)教學(xué)評價標準和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導(dǎo)思想和評價標準指標的內(nèi)涵。
新課程標準下的初中語文教學(xué)不管是針對語文課程，還是針對語文教材，人文精神都非常重要。所以新課標著重強調(diào)初中語文是人類文化的重要部分，我們可以知道語文的工具性與人文性是相互統(tǒng)一的，這是語文課程的重要特點。所以語文課程的目標就是提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好的個性和健全人格，爭取促進學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。廣大教師要積極地對學(xué)生人文精神進行培養(yǎng)和教育。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，可以塑造學(xué)生思維品質(zhì)，所以在新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質(zhì)教育全面發(fā)展。
一、新課標下的初中語文教學(xué)中應(yīng)拓展教學(xué)空間
拓展教學(xué)空間主要就是讓學(xué)生回歸“生活”。新課標的語文教材是可以很好地體現(xiàn)語文與生活緊密的聯(lián)系，當(dāng)然這就需要語文教師更好地更新語文課堂概念，拉近學(xué)校與社會的距離，更好地促進學(xué)生認識社會生活。這樣就可以在學(xué)習(xí)過程中拓展教材的思想內(nèi)容，打破以往語文教育教材中靜止性、封閉性的局限性。
二、新課標中初中語文教育人文性可以更好地滲透時代特點
初中語文教學(xué)在滲透時代精神方面的工作主要就是在語文教學(xué)內(nèi)容中滲透時代精神意識。時代精神的關(guān)鍵就是呼喚人的人文主義精神，所以是在任何方面都可以將二者結(jié)合，這就要求新課標下的語文教育可以培養(yǎng)學(xué)生的個體創(chuàng)造和主觀能動性。目前的語文教材中有很多文學(xué)作品，其中有一些描寫小動物的作品，我們可以借以培養(yǎng)學(xué)生的愛護動物和珍惜生命意識，而且對于一些文章還可以運用逆向思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力。其次就是在教學(xué)中要不但創(chuàng)新，在一些文言文中還要汲取精華，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確利益觀和人生價值觀。所以針對初中語文人文精神的教育，我們可以采用一些開放和充滿思辨創(chuàng)新意識的語文教學(xué)方式，張揚學(xué)生的個性，使其健康成長為時代新人。
三、運用多種手段增強初中語文人文精神
在新課標下，初中語文教育的教學(xué)活動可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)。對于普遍的多媒體技術(shù)是一種非常好的輔助教學(xué)手段。所以語文教學(xué)的應(yīng)用也越來越普遍，在教學(xué)活動中的多媒體是可以增加豐富的情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化信息，增強信息的主體性及有效性，這樣可以更好地優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，以便提高思維創(chuàng)造能力。因此，語文教師要運用現(xiàn)代信息載體積極開展語文教學(xué)活動，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和知識有效“銜接”。
積極促進學(xué)生閱讀名著的活動。初中語文課本中是有很多名著節(jié)選，這樣的文章非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，同時可以開發(fā)學(xué)生的心智，使得學(xué)生從中獲取無盡智慧。盡管如此，但是并不夠。所以初中的語文教師有責(zé)任和義務(wù)將內(nèi)容講解和分析給學(xué)生。這樣幫助學(xué)生先讀一些字詞優(yōu)美、思想內(nèi)涵豐富的作品，之后讀一些人文價值較高的經(jīng)典，這樣通過閱讀名著，可以有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
要培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生勞動與吃苦的教育。如果只是進行一帆風(fēng)順的教育，缺乏苦難的經(jīng)歷是一種貧窮，所以吃苦教育是必要的，苦難的記憶可以說是人文精神的一種價值，更是一種歷史的意識。我們必須培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，這樣才可以讓學(xué)生懂得珍惜幸福，懂得真情與愛意。
四、啟發(fā)點撥，加深學(xué)生對語文課堂中人文精神的理解
在初中語文教學(xué)中，語文教師需要對課文有深入理解，掌握重點，這樣才可以在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的人文精神進行重點培養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點撥非常有助于開發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生充分理解語文教學(xué)中所包含人文精神，加深學(xué)生對人文主義的理解。在日常教學(xué)過程中，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中進行人文精神的教育，通過學(xué)生對課文反復(fù)的閱讀，充分認識到課文的內(nèi)容和含義才可以更好地體會文章中的人文精神。
五、結(jié)語
語文教育是可以更好地弘揚人文精神，這樣才能為社會主義經(jīng)濟的發(fā)展提供豐富的精神動力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和思維品質(zhì)。新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質(zhì)教育真正落到實處，讓語文教學(xué)漸入佳境。
參考文獻：
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0246-01
2015年9月我有幸參加了貴州省教育科學(xué)研究院舉辦的"貴州省首屆小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師技能大賽"的觀摩活動，在這個活動中來自全省各州、市的20名青年教師通過板書設(shè)計、即興演講、說課、評課等環(huán)節(jié)將自己在教學(xué)中的風(fēng)采展現(xiàn)得淋漓盡致。在整個活動中，給我印象最深的是即興演講和說課兩個環(huán)節(jié)，因這兩個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》如何融入實際教學(xué)中進行展開的。如即興演講中各參賽選手圍繞新課標中提出的"數(shù)學(xué)有趣"、"數(shù)學(xué)好玩"等問題結(jié)合自己的教學(xué)實際進行闡述，說課環(huán)節(jié)每一位賽手的每一個說課環(huán)節(jié)都緊緊圍繞著新課標提出的理念深入淺出地進行，將新《課標》在實際教學(xué)中的引領(lǐng)作用體現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。下面我就以本次活動的觀摩感受，同時結(jié)合我個人在教學(xué)實際情況就"小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準與實際課堂教學(xué)有機結(jié)合的途徑"談?wù)勎覀€人的看法。
1.要轉(zhuǎn)變教師思想方面的認識
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，越來越多的人關(guān)注新課程標準，并且深入了解新課程標準，參與新課程標準的改革與實踐。同時在新課程標準中提出了一系列適應(yīng)時展的理念，在目標體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與評價方法等方面也提出了具體的要求和目標。可是新課標中提出的這些好的理念和方法對于我們教育一線的老師，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師認識還停留在表面認識上，沒有深入的去理解和認識課標的精髓，沒有理解就不能將課標中提出的新的理念和方法運用到我們的實際教學(xué)中去。因此這就要求要加強對一線教師特別農(nóng)村教師的思想認識，除了加大培訓(xùn)力度，讓大多數(shù)一線教師都能走出去學(xué)習(xí)新的理念和方法外，我認為最主要的是要樹立教師有終身學(xué)習(xí)的思想，讓全體教師自愿去學(xué)習(xí)，自覺地去學(xué)習(xí)，同時從如何提升自身的專業(yè)水平方面去學(xué)習(xí)。這樣我們的老師都擁有專業(yè)化的理論和素養(yǎng)后，才能夠從真正意義上去將《新課標》中提出的適應(yīng)時展的新型理念和方法付諸實踐，才能為全面實施素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。
2.要轉(zhuǎn)變教師角色方面的認識
新課程不僅要求教師的思想要改變，而且要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變。韓愈的《師說》曾對教師角色是這樣闡述的"師者，傳道、授業(yè)、解惑也。"這是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展好創(chuàng)新教育，才能實現(xiàn)新課程標準與實際課堂教學(xué)的有機結(jié)合，才能最終實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實。
2.1 教師應(yīng)改變?yōu)槠降日叩慕巧Ｐ抡n標中明確提出在課堂中要"師生平等"，教師在對學(xué)生關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情和信仰的基礎(chǔ)上合作互動，以平等的心態(tài)面對學(xué)生，以學(xué)生的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等者的角色，以豁達、開朗、睿智、幽默去感染學(xué)生，只有平等的對侍，才能實現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗的共享，心靈的啟迪和理性的升華。為此，教師以平等的身份主動參與學(xué)生的討論，經(jīng)常深入學(xué)習(xí)小組的活動，了解學(xué)生的需要和困惑，教師在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。教師在教學(xué)組織中做到了，允許學(xué)生錯，錯了允許重答；答的不完整允許補充；不同的意見允許爭辯；教師錯了允許提意見。教師把教學(xué)活動看成一個不斷面臨新問題的過程，一個知識擴展的過程，一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，是以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵。
2.2 教師應(yīng)改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但這里的引導(dǎo)與以往引導(dǎo)不同，以往引導(dǎo)主要是找出學(xué)生問題所在，然后通過解惑，解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標準答案上和既定思路上來，說白了，就是老師設(shè)計好圈套，讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納的理念。
2.3 教師應(yīng)改變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者角色。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，教師還必須是研究者角色，教學(xué)的研究者與科學(xué)研究的研究者有著不同的任務(wù)。新課堂教學(xué)中，教師應(yīng)研究：如何設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案；如何設(shè)計問題引起學(xué)生爭論，從而突破教學(xué)難點、疑點；如何教會學(xué)生搜集資料、整理資料、分析資料；如何教會學(xué)生設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；如何教會學(xué)生設(shè)計問卷調(diào)查表、獲取信息；如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達能力；還要研究學(xué)生合作探究中的困難，鼓勵學(xué)生嘗試多種途徑克服困難，創(chuàng)造條件推動學(xué)生克服困難；同時還要研究本課程的基本流程和實施規(guī)律，探索指導(dǎo)學(xué)生的不同的課程教學(xué)模式等等。
在實際的課堂教學(xué)中，教師只有切切實實的轉(zhuǎn)變角色，才能在課程改革中發(fā)揮積極促進作用，才能使新課程標準與自己的課堂教學(xué)有機的結(jié)合。才能達到全面實施素質(zhì)教育的目的。
3.要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)評價方面的認識
《新課標》別對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價作了強調(diào)，因為課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價有助于學(xué)生的健康成長。在課堂教學(xué)中，教師能做到正確客觀地評價是對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注，是對學(xué)生生命的關(guān)愛。也是新課標與課堂教學(xué)有機結(jié)合的重要部分。
3.1 教師的課堂評價要全面、客觀。看一個學(xué)生不能只看他的學(xué)習(xí)成績，還要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且要看他的學(xué)習(xí)方法、看他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。
3.2 教師評價要以鼓勵為主。對學(xué)生進行評價的目的是為幫助他們更好的發(fā)展，因此，評價方式必須服從評價目的，通過教師的評價，要能夠增強學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。
3.3 教師評價要注重主體。教學(xué)的評價一般只局限于老師對學(xué)生的評價，我應(yīng)為還應(yīng)參于學(xué)生與學(xué)生之間進行評價以及學(xué)生的自我評價。評價不只是老師一個人的事，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與進來，比如學(xué)生回答完一個問題之后，其他學(xué)生及時的鼓掌，使他們被重視的感覺。有時，學(xué)生之間相互了解可能比老師對學(xué)生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學(xué)生參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，要將這三種如果能有機結(jié)合起來，對于我們的課堂教學(xué)一定會起到促進作用。
3.4 教師評價要有發(fā)展性。教師要用發(fā)展的觀點和標準來評價學(xué)生，要看到中小學(xué)生正處在成長發(fā)展的過程中，他們每個人都有著巨大發(fā)展?jié)摿ΓF(xiàn)在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。相反，如果教師對一個學(xué)生進行諷刺、挖苦，就會影響這個學(xué)生的一生。因此，在對學(xué)生進行評價時，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們。要看到他們的努力、看到他們每點的進步和變化，要及時肯定他們的進步，在評價標準掌握上，要有一定的相對性。
總之，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，不是單方面處理一個問題就能達到目的的問題。在全面實施課程改革的今天，我們要以《新課程標準》為引領(lǐng)，全新的轉(zhuǎn)變自己的思想，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色和地位，改變對學(xué)生的評價方式，努力提升自己的專業(yè)化水平，使《新課程標準》與我們的實際課堂教學(xué)更好的有機結(jié)合，為全面實施素質(zhì)教育打下夯實的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)錄播專用教室，是學(xué)校用來為教師課堂教學(xué)過程進行全程自動或半自動錄制的專用場所。
課堂教學(xué)錄播專用教室由三部分組成：教室環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)和課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(環(huán)境、硬件和軟件)。
課堂教學(xué)錄播專用教室的功能實現(xiàn)如下：
1 精品課程資源建設(shè)：錄制優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，作為優(yōu)質(zhì)資源存儲和共享、交流。
2 教師課堂教學(xué)資源建設(shè)：教師自主錄制課堂教學(xué)，作為個人課堂教學(xué)的資源建設(shè)與個人教學(xué)反思、課堂教學(xué)研討、評估評價的參考。
3 開展網(wǎng)絡(luò)教研活動：以課堂教學(xué)為主體的教研活動，可利用“錄播”系統(tǒng)直播到每一個教師桌面，也可錄制后作為樣本在網(wǎng)上進行“微格式”分析研討。
4 開展課堂教學(xué)績效管理：學(xué)校可用本專用教室進行教學(xué)管理與績效考核。(1)學(xué)校規(guī)定教師每年必須錄制一定數(shù)量的課，并且自選最好的課，開展好課評比；(2)教研組開展聽課、評課均可在網(wǎng)上進行，形成教研活動數(shù)據(jù)庫；(3)學(xué)校優(yōu)選優(yōu)質(zhì)課，組成學(xué)校精品資源，可對外交流、可供學(xué)生家長課后瀏覽閱讀、可作為示范課示范他人等。(4)開展好課或優(yōu)質(zhì)課評比活動。
5 小型演播室功能：學(xué)校召開家長會或視頻會議用。
6 互動錄播：兩個錄播教室之間，能夠展開校際互動，實現(xiàn)兩個教室同上一堂課，有力地推動教育均衡。
二、教室基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)標準
1 教室位置選擇
選擇位置相對安靜的教室或?qū)Ｓ媒淌?最好不要臨街或靠近操場、音樂教室等)，教室靠近走廊一面建議要有相應(yīng)的隔音措施。
2 教室結(jié)構(gòu)布局
教室面積：大于或等于標準教室或?qū)Ｓ媒淌?90平米以上)，高度為3.5米左右；
空間分割：有條件的學(xué)校可將錄播教室分為教學(xué)區(qū)、觀摩區(qū)、控制區(qū)；
學(xué)生桌椅排布：秧田式排列與分組排列均能實現(xiàn)，可符合分組討論需要自由組合的需要。
3 教室環(huán)境技術(shù)指標
溫度：25℃以內(nèi)；
噪場級：40dB(A)；
混響時間：0.5～0.7秒／100平米。
4 教室環(huán)境裝修建議
(1)建議教室吊頂使用有吸聲孔的礦棉板，或其他吸音裝飾；
(2)建議窗戶加裝中空玻璃窗體、增強密閉性：
(3)建議地面使用PVC材質(zhì)的靜音塑膠；
(4)建議四周墻體采用淺色吸音材料，教室與觀摩室間的隔墻裝飾，采用吸聲板，內(nèi)填吸聲材料。窗簾等盡量選擇色淡遮光的，教室內(nèi)的布局盡量簡潔。走廊一側(cè)側(cè)墻如人流量較大，可采用加強吸音隔音措施；
(5)觀摩室與主體教室(錄制區(qū)域)相鄰墻壁建議采用雙層夾膠隔音防爆單向可視玻璃，玻璃安裝時要有一定的下傾角度，防止聲音的反射混響，并注意隔音設(shè)計；
(6)室內(nèi)建議安裝五匹靜音空調(diào)，有條件的安裝換氣扇；
(7)室內(nèi)需按一般教室的兩倍照度安裝日光燈，建議使用三基色燈管；
(8)因教室耗電較大，建議供電系統(tǒng)從大樓主配電箱拉專線，切勿沿用原教室電路，還應(yīng)確保電源接地良好。
三、數(shù)字化課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)技術(shù)標準
1 課前準備模塊需求
全自動課程錄播系統(tǒng)與學(xué)校數(shù)字化校園資源平臺對接，整合學(xué)校數(shù)字圖書館、數(shù)字成品資源庫，學(xué)校、教師可以自建視頻資源、自建課件、教案，并上傳校內(nèi)動態(tài)資源庫。能按照學(xué)校實際情況和要求建立資源分類并能對現(xiàn)有資源進行導(dǎo)入。
2 錄播模塊技術(shù)需求與標準
系統(tǒng)先進可靠、操作簡單，滿足教學(xué)過程常態(tài)化(不改變原有的授課習(xí)慣)，教學(xué)互動和管理方便的要求。
(1)錄制模式：錄制采用主流流媒體格式，錄制結(jié)果能形成一個視頻文件，也能選擇多路視頻分別形成單個文件的存儲方式。生成的視頻文件在Windows下能做到不使用特定播放器正常播放。
支持單屏全過程自動錄制，能輸出顯示一個最符合用戶要求的畫面，同時系統(tǒng)可實現(xiàn)全景模式、電影模式、資源模式3種現(xiàn)場錄播策略。
①支持多屏錄制，按用戶需求可選擇至少3路視頻(教師、學(xué)生、板書)和1路VCA信號進行全程錄制，并能進行后期編輯。多屏疊加錄制時對視頻采樣分辨率可調(diào)。
②系統(tǒng)支持至少N+2路視頻信號輸入。視頻輸入設(shè)備采樣分辨率要求：不低于720×576，其中電腦VGA信號能達到1024×768標準，錄播幀率能以25幀／秒錄制，碼流可調(diào)。
③支持導(dǎo)播錄制模式，專業(yè)人員能利用云臺控制器手動定位并進行畫面切換。并能在自動跟蹤模式下隨時切換到導(dǎo)播模式。要具有簡單的現(xiàn)場同步編輯功能。
④系統(tǒng)在錄制的同時能進行校園網(wǎng)絡(luò)直播，支持公網(wǎng)直播。直播時聲畫必須同步，盡量減少傳輸延時(延時越短越好)。
⑤必須有一鍵上下課功能。必須有暫停功能，恢復(fù)后從原停止位繼續(xù)錄播，不另外生成文件。
(2)全自動多場景錄制：系統(tǒng)能全過程自動錄制，可實現(xiàn)教師、學(xué)生、黑板和多媒體設(shè)備等多個場景之間，依據(jù)動作、聲音或其他特征因素應(yīng)用智能化策略進行自動切換，全過程自動錄制和自動編輯，場景轉(zhuǎn)換畫面切換要平滑有過渡效果。支持師生互動和生生互動場景的錄制，多學(xué)生互動場景錄制應(yīng)采用全場景。多場景全自動錄播應(yīng)避免場景切換中出現(xiàn)無效劣質(zhì)畫面，如鏡頭抖動引起的畫面模糊等。
(3)拍攝自動跟蹤定位模式：跟蹤定位設(shè)備的電磁指標符合國家相關(guān)安全標準，對人體無傷害。為滿足教學(xué)互動的要求，教師和學(xué)生能實現(xiàn)常態(tài)下的教學(xué)互動自動錄播跟蹤模式均可。跟蹤無盲區(qū)，不受環(huán)境因素影響，無須攝像人員控制，教師能夠在教室內(nèi)自由走動，攝像機自動連續(xù)跟蹤拍攝，其跟蹤拍攝的活動范圍不局限于講臺；自動策略需支持學(xué)生隨機分組合作型授課模式，根據(jù)學(xué)生座位調(diào)整實際情況，確保拍攝主體在圖像中央。
(4)手動錄制模式：需要專業(yè)人員參與，利用云臺控制器對教師手動定位并應(yīng)用專業(yè)切換臺進行畫面切換。并能在自動跟蹤模式下隨時切換到手動模式。要具有簡單的現(xiàn)場同步編輯功能。
(5)音頻采集：音頻子系統(tǒng)需實現(xiàn)教師講課、學(xué)生答問及課件音頻的采集和混音，并將信號輸出到錄播服務(wù)器與擴音系統(tǒng)。拾音方式要能滿足常態(tài)(包括互動分組)的教學(xué)需求。對主講人要有識別措施，只拾取主講人的聲音信號進行放大。同時保證錄制聲音清晰。對學(xué)校的特殊需要可以增加混音策略，或使用智能音頻控制設(shè)備來完成音頻智能管理和自動混音功能。
(6)錄制人性化措施：
①設(shè)置片頭片尾：開始錄制或直播前，系統(tǒng)應(yīng)可根據(jù)教師個人喜好自動或手動設(shè)置、選擇合適的片頭、片尾圖片及文字信息，系統(tǒng)自帶豐富的素材和模板供用戶選擇。
②支持L(E0，索引。
③支持切換效果。
④配套工具軟件必須齊備，特別是編輯軟件、播放器。
⑤支持自動添加課名和校標：開始錄制或直播前，系統(tǒng)應(yīng)可輸入授課教師姓名、課程名稱、校標或者課標，在直播或錄制過程中自動添加到輸出畫面中，給觀
眾必要的信息提示。
⑥支持一鍵開關(guān)機、一鍵錄制和停止。
⑦支持索引(打點)。
(7)支持電子文檔和電腦軟件：系統(tǒng)必須能夠支持各種格式電子文件和常用電腦軟件，如PDF，Office，各種圖片，CAD，F(xiàn)lash等，在教師講課時根據(jù)需要同步錄制。對主流視頻格式和播放器提供支持。
(8)錄播節(jié)目播放：要求為主流流媒體格式，可通過多種網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和通用的流媒體播放器播放。播出畫面質(zhì)量可達到1024×768分辨率或更高分辨率。如有多畫面錄制下來節(jié)目可以使用提供播放器軟件進行瀏覽，但同時生成的單流節(jié)目(含單流多畫面)可以在任意計算機上通過瀏覽器播放錄制的資源，無需專用播放器。
(9)現(xiàn)場觀摩區(qū)設(shè)施：作為全自動跟蹤錄課教室，可根據(jù)策略將室內(nèi)每位成員均作為跟蹤拍攝的對象，如果室內(nèi)坐有大量聽課教師將會嚴重影響拍攝效果，建議有條件的學(xué)校單辟觀摩區(qū)，既實現(xiàn)現(xiàn)場聽課也不影響常態(tài)錄課。
四、課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)資源管理模塊、
1 平臺建設(shè)：(1)平臺建設(shè)要求。要有完善的平臺，并提供向上級平臺上傳的接口，為今后區(qū)級或市級平臺的搭建做準備。同時要能對其他廠商的平臺接入和兼容預(yù)留接口。該平臺能支持對視頻、課件、教案、評論及其他相關(guān)素材以及用戶、功能版塊的管理，提供用戶注冊、上傳發(fā)表評論搜索等功能。(2)系統(tǒng)技術(shù)列表見表1。
2 和存儲：全自動錄播課堂教學(xué)后，能結(jié)合錄制軟件自動上傳至服務(wù)器并進行，實現(xiàn)點播和直播；同時對資源能按照學(xué)科、年級等需求進行自動分類。考慮到有學(xué)校可能有兩套以上的錄播教室，同時直播時專家和教師能在平臺界面上自由選擇觀看。支持主流存儲方式，對外網(wǎng)和對內(nèi)網(wǎng)能自動生成高碼流和低碼流2種流量。
3 用戶管理：支持多級管理，任課教師、教研組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有不同的權(quán)限進行資源的管理、審核和。教師可以在資源平臺上自主申請上課時間，領(lǐng)導(dǎo)批準后。錄播教室開機后，錄播軟件能自動到資源平臺比對課表，所有信息能自動生成。大大節(jié)約管理成本和提高辦公效率。
4 與資源平臺對接：本節(jié)視頻課程中出現(xiàn)的教案、課件等資源能夠提供給用戶下載。考慮到教師的著作辛苦可以加設(shè)權(quán)限，校內(nèi)用戶可以免費下載。另外，資源平臺能單獨增加課件、教案、常用小軟件等教學(xué)資源下載欄目。真正做到一個平臺多種資源共享。
5 數(shù)字微格教研評估：能實時或點播時進行評估、評分匯總，實現(xiàn)在線評估，微格評測，打點標注、技能訓(xùn)練，教學(xué)研究，支持IE實時在線評估。領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱梢酝ㄟ^計算機隨時觀察教師上課情形，并對課程關(guān)鍵點進行點評，做好標記，方便回放時的快速定位。
6 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，資源共享：作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的音視頻采集前端，通過網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)直播授課過程。作為視頻教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，在校園內(nèi)供學(xué)生觀看和下載，增加校園網(wǎng)站的教學(xué)手段，同時通過校園網(wǎng)進行資源共享，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的增值空間。也有利于網(wǎng)絡(luò)評課。可通過Internet訪問，隨時點播相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生即使在家里，也可以實現(xiàn)補漏拾遺和實現(xiàn)“課堂再現(xiàn)”式復(fù)習(xí)。
7 后期編輯：資源管理平臺為B／S架構(gòu)，系統(tǒng)應(yīng)支持用戶管理。系統(tǒng)在錄播完成后，形成的文件能自動歸類上傳，且支持VOD點播，授課教師直接應(yīng)用錄播系統(tǒng)查看錄像并導(dǎo)出錄像文件或在統(tǒng)一錄播網(wǎng)上管理平臺調(diào)用錄像文件。并支持前臺在線編輯或后臺非線性編輯，如果需要，教師還可以在后臺非線性編輯機上重新編輯已錄制好的課件。能根據(jù)學(xué)校定義課的類型決定錄制下的節(jié)目是否能共享，必須有審核和全面的用戶權(quán)限管理功能。
8 互動錄播：互動錄播有三種參與方式，一，主講教室，每個互動有且只有一間主講教室，是互動過程中講課的教室；二，互動教室，由一個指定的輔導(dǎo)教師負責(zé)，每個互動可以有一到多間互動教室，互動教室的學(xué)生聽主講教室的課程，并能參與課堂過程的提問互動；三，觀看客戶端，觀看互動的直播過程，包括主講教室和互動教室的內(nèi)容。互動錄播需要保證畫面、聲音、延時、錄制四方面的要求。一，畫面，參與互動的主講教室和互動教室能夠看到主講教室的教師圖像、VGA畫面和主講、互動教室的學(xué)生畫面，并根據(jù)需要進行畫面切換；二，聲音，互動錄播必須能進行回音抑制，保證互動過程聲音清晰；三，延時，單向互動延遲必須控制在300ms(不考慮由于網(wǎng)絡(luò)增加的延遲)，保證雙方交互的順暢進行；四，錄制，互動形成的錄像文件必須包含主講教室和互動教室的錄像，能點播能夠觀看互動的完整過程。
五、錄播系統(tǒng)培訓(xùn)與服務(wù)
1 錄播硬件免費保修時間為5年，錄播軟件前5年免費升級；在設(shè)備的設(shè)計使用壽命周期內(nèi)，報價單位應(yīng)能保證使用方更換到原廠正宗的備件材料，確保設(shè)備的正常使用。
2 服務(wù)時間的承諾：須明確響應(yīng)供貨的時間要求。
3 賣方所提供的貨物開箱后，如使用方發(fā)現(xiàn)有任何問題(如外觀有損傷)，賣方必須立即以同樣型號的設(shè)備在使用方商定的時間內(nèi)更換，確保其使用。
一、語文本體
《課程標準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說，注重如下四個方面。
一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標準，往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為 “運用”，主要看 “學(xué)習(xí)表達”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。
二是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責(zé)的態(tài)度。三是看學(xué)生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。
三是注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。方法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。
四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。
二、學(xué)生主體
適合素質(zhì)教育的課堂評價標準，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生；促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：
一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的 “差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學(xué)習(xí)，又能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)點東西的局面。
二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，調(diào)動學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。
三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新 《課程標準》順應(yīng)時展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主的學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。
四是評價自學(xué)能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力一要看學(xué)生自學(xué)機遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設(shè)法把一切能讓學(xué)生自學(xué)得知的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學(xué)生不走過場，真心實意放開手腳去自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生按科學(xué)的方法進行自學(xué)。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力 （尤其要看求異、發(fā)散、思維能力），養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。
三、教師主導(dǎo)
崔巒同志說過：強調(diào)學(xué)生的 “學(xué)”不是說教師的 “教”可有可無。在語文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。
參考文獻：
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進行，高中的政治課在教材內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法上都有了很大的改變。許多教師感覺到原有的教學(xué)方式、原有的與學(xué)生相處的方式在現(xiàn)階段已經(jīng)行不通了。新課改讓教師不得不思考如何采取更新的方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在政治課堂上出現(xiàn)了更多的多媒體教學(xué)，在課堂中常常會有一些諸如新聞視頻、小品之類的既能激發(fā)學(xué)生興趣又有教育意義的活動；在課后不少政治教師會有意識地主動接近學(xué)生、了解學(xué)生、拉近和學(xué)生的距離。這些充分顯示了政治教師為政治課的良性發(fā)展作了更充分更努力的準備。
余文森教授在《課堂教學(xué)有效性的理論與實踐》一文中這樣寫道：“一位科學(xué)家曾說過這樣一句話，科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。這實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界……它絕不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化了，精良化了，高效化了……”
精良、精準是指非常準確、精確，有一定的時間上的感念、位置上的準確。宋?洪邁《容齋四筆?用奈花事》：“其對偶精確如此。”明?謝榛《四溟詩話》卷二：“文中有詩，則語句精確；詩中有文，則詞調(diào)流暢。”打造精準的政治課堂更要求教師定位準確、語言精確、條理精晰、教學(xué)效果顯著。那么，怎么用好教材教法，使政治課堂更精準呢？
一、精準課堂要甩掉“大而空”，讓學(xué)生“動起來”。
2015年江蘇省的政治高考試卷中最后一題是這樣一種類型：現(xiàn)代市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟。請列舉兩個經(jīng)濟方面的法律法規(guī)，并分別簡述其在促進市場經(jīng)濟健康發(fā)展中的作用。這顯示了一種信息：政治教學(xué)已不是單純地讓學(xué)生讀記背了，也不能僅是為了氣氛而營造所謂的活躍氣氛，而應(yīng)該讓學(xué)生真正關(guān)心、參與身邊的社會生活，了解國家的法律法規(guī)，以培養(yǎng)更好的適應(yīng)社會的能力。因此要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識的能力需要好的課堂、精準的課堂。
精準課堂并不一定是學(xué)術(shù)型老師進行灌輸性授課。中學(xué)生上課的主戰(zhàn)場在教室，教師所要傳達的許多內(nèi)容和信息一般都在課堂完成。但是，如果一成不變的只是學(xué)習(xí)理論，學(xué)生就會產(chǎn)生審美疲勞。于是，課堂上就出現(xiàn)了睡覺、做其他作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生完全是敷衍了事，學(xué)得也很累，在這種情況下是很難有好的教學(xué)效果的。所以，教師必須經(jīng)常轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，時常給學(xué)生一種驚喜，更讓學(xué)生期待下一個驚喜。時常有驚喜的課堂必定是生動有活力的課堂，只有引導(dǎo)得當(dāng)，就可以稱之為精準的課堂。例如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和可行性，可以適當(dāng)改變教室的座位，甚至根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要可以走出課堂，讓學(xué)生參與到實踐中去，營造一種寬松而有效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生覺得課有所值、課有所得。
新教材與老教材的顯著區(qū)別就是增加了許多“探究活動”（如《經(jīng)濟生活》約110多個，第一個框題就有7個）。如在《經(jīng)濟生活》第一單元的綜合探究“正確對待金錢”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)。教師只要給出探究活動的目標、建議、路徑等，讓學(xué)生通過自主分組、各種辯論等多種形式進行自主探究，讓學(xué)生在自主探究活動中學(xué)會運用所學(xué)知識，提高分析、判斷能力，形成正確的價值觀，樹立正確的金錢觀。再如在《文化生活》綜合探究“學(xué)習(xí)型社會”的教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到藏書多的人家中參觀、學(xué)習(xí)、采訪，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立愛看書、愛學(xué)習(xí)、愛研究的觀念。這樣的課堂必定很受學(xué)生的歡迎，是能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟的課堂。
這里特別要說明的是，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂一味注重灌輸式的教學(xué)而講的，并不是只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。一般概念等方面的陳述性知識使用傳統(tǒng)的方式就可以了，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了保證他們實現(xiàn)最低學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標，更有必要用傳統(tǒng)講授法向這些學(xué)生傳遞必需的基礎(chǔ)知識。
二、教師要不斷“練功”，“煉制”更適合學(xué)生的精準課堂。
俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。新課程改革的實施，使我們擁有豐富多樣的教學(xué)資源，但我們應(yīng)該優(yōu)選資源，創(chuàng)造資源，從整體上把握教材。教師只有比學(xué)生更深入鉆研政治課本，才能真正做到新課標所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“創(chuàng)造性地理解和使用教材”、“靈活運用多種教學(xué)策略”①。因此，教師應(yīng)該變“教”教材為“用”教材。
1.教師要有創(chuàng)新意識，走在高考的前面，關(guān)注時事。目前的新課程改革還不能脫離高考，因此，教師不得不按照高考的指揮棒進行教學(xué)。敬業(yè)的教師會不斷分析研究高考卷，從高考卷中揣摩高考的重點，甚至猜題、壓題，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。然而，高考題目千變?nèi)f化，不可能猜到所有高考的題目，我們所能做的就是不應(yīng)該被高考牽扯著鼻子走，而應(yīng)該走在高考的前面。從高考反映的情況來看，政治教學(xué)更側(cè)重提高學(xué)生的能力和“三觀”，更注重學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合。作為政治學(xué)科的教師，我們更應(yīng)該有創(chuàng)新意識，關(guān)注國內(nèi)外大事，關(guān)注社會熱點，并把它引入課堂，從而不斷提高學(xué)生的能力，以不變應(yīng)萬變。
2.教師應(yīng)該依靠集體的力量，主動積極參與“組內(nèi)大備課”，集集體的智慧，分工合作到每一個環(huán)節(jié)，打造一個精準的政治課堂。例如每逢學(xué)校對外公開課或者外出賽課，一般都是學(xué)校里同教研組的教師通力合作、集體備課，這樣的課通常比較出彩。
3.教師可以自己動手制作教學(xué)材料（包括導(dǎo)學(xué)案、課件、復(fù)習(xí)資料、試題等）。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要尋找一些適合的背景材料。例如主席的“中國夢”和總理的“城鎮(zhèn)化”等，都是學(xué)生比較有興趣的新穎時政材料，既可以豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又可以激起學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)思辨的能力。
4.教師應(yīng)該精心設(shè)計自己的語言，保證自己所說的話精準、生動、深入淺出。有的教師是個“話嘮”，總以為自己說的學(xué)生不能記住，經(jīng)常要重復(fù)；有的教師話出口很隨意，口頭語言較多，很不規(guī)范；有的教師語言不帶感彩，呆板僵硬，不茍言笑……給學(xué)生的感覺就是嘮叨、無趣、沒有吸引力。教師設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，層層深入，包括語言也要生動精確，令人回味無窮。
三、向“快樂”要“效益”，使精準課堂落到實處。
著名教育家斯賓塞認為：“教育應(yīng)該是快樂的，教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。”②那么，教師應(yīng)該怎樣使他的教育教學(xué)課堂成為學(xué)生快樂的園地呢？只有當(dāng)學(xué)生真正成為自己的主人時，才是自由快樂的。精準課堂并不是很嚴肅很沉悶的課堂，不是灌輸填鴨式課堂。德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”③
新課改強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在課堂中必須正確處理好“自己主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動性。人們認識事物都有從感性認識到理性認識，由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，從形象思維過渡到抽象思維等的認知規(guī)律。因此，教師教學(xué)設(shè)計中的問題都要符合學(xué)生的認知規(guī)律和認知水平，設(shè)置一些值得探究的有效問題，張弛有致，注意節(jié)奏，難易適中，注意“憤”啟“悱”發(fā)，呈現(xiàn)梯度性。這樣，既激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，又不至于令學(xué)生因感到太難而失去求知的欲望。從心理學(xué)的角度講，一樣?xùn)|西得到的越容易，就越不珍惜；而得到的越困難，一旦取得，就越感到珍貴無比，學(xué)生接受知識也是如此。正如著名心理學(xué)家蓋茲說：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力。”④因此，課堂上，教師提問不能隨意性，備課時就要預(yù)先做好精心的準備，提出的問題要精準，提出真正有價值的激發(fā)學(xué)生思考的問題，甚至啟發(fā)學(xué)生尋找問題，并一同鉆研，獲取答案。例如《經(jīng)濟生活》中學(xué)習(xí)“按勞分配為主體多種分配方式并存”的內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生也沒有切身體會。此時可以舉一些學(xué)生比較感興趣的事例，如“雙十一”引起網(wǎng)上購物狂潮，有很多學(xué)生也曾參與其中。此時可以利用馬云的成長經(jīng)歷，從他從事的不同職業(yè)來分析分別屬于什么分配方式。例如可以設(shè)問：馬云大學(xué)畢業(yè)后擔(dān)任英語老師的收入為什么比其他同事多一點？是通過哪種分配方式獲得的收入？馬云被評為優(yōu)秀青年教師的1000元獎金怎么分？你有什么好的建議？為什么阿里巴巴盈利后馬云的收入比別人高？……這部分內(nèi)容學(xué)生是比較感興趣的，也比較熟悉。通過討論學(xué)生能比較準確地理解各種分配方式的不同，從而明顯地強化了教學(xué)效果。
一個高效精準的課堂不僅僅是一節(jié)課，還包括“課外課”。老師在一節(jié)課后還可以留點懸念，設(shè)點問題，或者安排些任務(wù)，促使他們課后進一步探索新知，培養(yǎng)他們不斷追求真理的優(yōu)秀品格。這樣的課堂才是快樂的，才是高效精準的，才是被學(xué)生期待的。
華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中這樣寫道：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素、研究課堂教學(xué)中師生活動的豐富性、研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。”⑤因此，教師如在思想上真正顧及了學(xué)生的興趣、能力的提高、未來的發(fā)展及教師自身的未來發(fā)展，將會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)如此富有魅力、充滿創(chuàng)造性和活力。這樣的課堂，學(xué)生必將獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師也才能以自己的人格魅力去感動學(xué)生、激勵學(xué)生；只有這樣的課堂，才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，體現(xiàn)出新課程的理念。
注釋：
①蘇惠珍.以學(xué)生發(fā)展為本創(chuàng)造性使用教材[J].課程教育研究所案例研究，2007-10-20.
②趙國忠，主編.優(yōu)秀教師最重要的標準[M].南京大學(xué)出版社，2009，11（第1版）.
③趙國忠，主編.優(yōu)秀教師最重要的標準[M].南京大學(xué)出版社，2009，11（第1版）.
④高志明.運用新課程理念實現(xiàn)政治課堂的全面和諧[J].思想政治課研究，2005（5）.
⑤葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
參考文獻：
