高中體育教師教育敘事匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中體育教師教育敘事范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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［作者簡介］廖春龍（1976-），男，陜西西安人，西安電子科技大學體育部，講師，碩士，研究方向為體育人文社會學。（陜西西安710071）雷耿華（1978-），女，廣西南寧人，西安培華學院體育部，講師，研究方向為體育教育訓練。（陜西西安710072）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012)11-0069-02

自2008年北京奧運會以后，我國體育事業改革正向深層次邁進，大學體育教育也面臨諸多機遇和挑戰。體育教師是大學體育工作的實施者，他們的綜合能力和素質也必須符合時代的要求。因此，高校體育教師的繼續教育越來越受到人們的高度重視，如何加強體育教師隊伍的繼續教育，不斷提升他們的專業素質以適應我國體育事業和高校體育學科的發展要求，是體育理論工作者必須面對的課題。

一、終身教育理論與教師繼續教育

保爾?朗格朗在《終身教育引論》中首先提出了終身教育思想，在國際上產生了重大影響。在教育理論界，他的一系列主張成為許多國家闡述和實施終身教育的主要依據，被作為成人教育方面研究的基本價值取向。具體來說，主要有以下幾個方面：

1.終身教育的目標是促進社會進步與人的全面發展。終身教育是現代社會發展的產物，有著急劇變化的社會經濟和政治等背景。朗格朗在《終身教育引論》中寫道：“現代社會需要終身教育，對于人，對于所有的人來說，生存從來就意味著一連串的挑戰。”教育和教育工作者也面臨著各種各樣的挑戰，需要解決諸多問題，其中就涉及成人教育。他說：“科學知識和技術的迅速進步，要求并迫使各行各業的各類人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發展成人教育。”面對困境與挑戰，我們應當做出抉擇以適應社會，通過終身教育滿足現代社會對我們提出的要求。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發展，不斷提高和更新自己，擺脫由于先天受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好地生活。同時，終身教育還鮮明地指向社會的進步和發展，人的全面發展必然帶動整個社會的不斷進步。

2.終身教育是完整性和連續性的統一。朗格朗認為，終身教育是完全意義上的教育，它包括多方面的內容，并且貫穿于一個人生命的全部過程。他還指出，教育的完整性和連續性是終身教育最根本的原則，它的實現是建立在全社會共同努力的基礎上。就個體發展而言，人的身心發展是一個連續的、不間斷的過程，因而學習必須持續地貫穿在人的一生之中。由于科學技術的發展和社會變革的加速，人在一生中的任何階段所積累的知識和技能迅速變得過時，失去了它的價值。人們在幼年時期和青少年時期所接受的教育，不再能夠使他們過著滿意的生活了，成年人不得不抽出時間、花費精力繼續接受訓練，通過學習獲得新的技能。因此，人們需要建立起全面發展的觀念，堅持學習與社會實踐相結合。只有各個階段的教育緊密銜接，各種形式的教育協調發展，人的全面發展才成為可能。

3.終身教育賦予教師繼續教育以新的意義。在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用都要加強。教師在對學生實施教育的過程中應當理解學生，理解學生周圍的人和事，以發展的眼光去指導他們而不是簡單地裁決，應當發現學生身上的優點和長處，而不是只局限于他們的缺點。這就要求教師應有徹底的理論和實踐準備，包括心理學和智力研究等教育理論知識和實踐經驗。人的全面發展帶動了社會的飛速進步，社會的巨變反過來對人的發展提出了新的要求。教師既是教育者又是學習者，無論從培養學生的角度還是從自身不斷發展的角度來看，教師的繼續教育都是必須和必要的。朗格朗主張，“為了使教師完成其任務，要立即開展對他們必不可少的最低程度的培訓，以便消滅浪費并為終身教育打下基礎”。

二、終身教育理論對高校體育教師繼續教育的啟示

1.終身教育理論是高校體育教師繼續教育的指導思想。終身教育理論吸收了成人教育方面的有關研究成果，并在此基礎上開展了一系列積極的研究和探索，進而為不斷深入的教育改革提供了比較扎實的理論和實踐基礎。現代終身教育理論產生和成熟以后，繼續教育逐漸與不同行業、不同專業的成人教育相結合，高校體育教師繼續教育正是在這一背景下發展起來的。社會發展與進步的需要、高等教育改革的發展需要、體育學科發展的需要以及我國體育事業發展的需要，都決定了高校體育教師的繼續教育不再是傳統意義上的在職培訓。它不再是行業發展的自然延續，而是在終身教育理論指導下，在整個繼續教育大環境中發展起來的以促進體育教師專業發展為主要目標的教育。

2.終身教育理論為高校體育教師繼續教育提供方法選擇。終身教育理論提倡以個人或小組為教學組織單位，從學習者的興趣出發，實施非強制的、自由的教育。這就為實施終身教育提出了發展策略，給高校體育教師繼續教育所采取的措施與方法給予啟示。同時，這些方法在終身教育的實踐過程中不斷得到強化。事實上，終身教育已“不再是一種遙遠的理想，而是以一系列強化這種教育需要的變革為標志的復雜環境中日趨形成的一種現實”。高校體育教師繼續教育應有別于在職培訓，它的基本教學組織形式應以個人或者小組為主，教師應運用合理的教學方式給予學生有效的指導，從而充分調動學生的積極性。高校體育教師的繼續教育注重提高教師隊伍的質量而非數量，而且要建立在體育教師專業發展的基礎上。在主導思想上，應以終身教育理論為指導，改變傳統意義上的教師在職培訓理念；在教學實踐中，學習者應成為學習的主體，積極提出自己的觀點，闡明個人對問題的看法，而不是以一個旁觀者的身份被動接受信息。只有這樣才能發揮教學的能動作用，不斷提升和拓寬體育教師的專業素質，帶動體育教師向專業化發展。綜上所述，個人或者小組為主的學習形式，利于調整教師和學習者在教學中的關系，利于教師積極引導學生開展創造性的學習，利于發揮學習者的主觀能動性。在這種教與學雙方的互動中，不斷探索高校體育教師繼續教育新的方法和措施。

3.終身教育理論完善高校體育教師的專業化發展。教師專業化指教師在職業生涯的過程中，通過專業訓練和不斷學習，逐漸獲得教育技術、知識和技能，在教育工作中不斷提升自己的專業素質，從而成為合格的專業教師的過程。它包含兩層含義：一是指教師通過職前學習和培訓，從一名普通學生逐步成長為一名具有教育知識、技術和技能的教師的過程。二是指整個教師群體逐步向專業化邁進的過程。教師的專業化發展在20世紀80年代就是國外教育研究的熱點問題，早期的師資培養形態發展成專業教育的形態，教師的專業化發展演變成師范教育與在職進修概念的整合與延伸。教師專業化發展概念的提出，從更高的角度來看，是人類社會由工業化向信息化轉進的過程中對教師的職業本質的重新審視。過去通常認為，由單位組織的普通理論學習班、聘請若干校內外專家進行講座、教師外出參加的培訓班或者學術研討會就是體育教師專業發展的所有內容。而終身教育理念下的高校體育教師專業發展則是根據教師個體的不同，實施個性化的教育。高校體育教師的繼續教育是專業化發展的主要途徑，當前圍繞這一途徑的教育理論和實踐措施等體制性問題還沒有得到應有的重視。當前的社會背景下，體育教師隊伍的整體素質，不能僅僅依賴于體育教師的職前教育，應當更進一步地探究體育教師繼續教育的理論和實踐方法，建立健全高校體育教師專業發展體制。體育教師隊伍未來的發展不能單純依靠其自身的“自然發展”，應當在學習國外先進經驗和其他學科成熟經驗的基礎上，制定具有本學科特色的專業發展模式。總之，不斷探索高校體育教師專業發展規律并進一步構建相應的機制是提高高校體育教師質量的核心環節。

篇（2）

高等教育大眾化是美國著名的教育社會學家馬丁·特羅(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質基本上不會改變，當達到15％時，高等教育系統的性質開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質下，發展規模直至其容量達到適齡人口的50％。當超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創新的高等教育模式。”…

從1999年起，經過連續4年擴大招生，我國終于在2002年底超過了“同齡人口入學率15％”的“馬丁·特羅標準”，進入了高等教育大眾化階段。但是，與高等教育大眾化的發展速度及水平相比，我國高校教師的繼續教育狀況沒有得到相應的提高和改善，直接影響和制約了高等教育大眾化水平和質量的提高。毫無疑問，在高等教育大眾化進程中，影響高校建設和發展的關鍵與核心是教師隊伍的素質問題，而高校教師的繼續教育是提高師資隊伍的素質的一個非常重要的途徑。

一、高等教育大眾化進程中高校教師繼續教育中存在的問題

繼續教育“是對已獲得一定學歷教育和專業技術職稱的在職人員進行的教育活動。學歷教育的延伸與發展，使受教育者不斷更新知識和提高創新能力，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要，是現代科學技術迅猛發展的產物”。我國的高等教育大眾化實現的背景很特殊，經濟、科技的高速發展，信息化與知識經濟時代并存。在這個過程中，新情況、新問題持續大量出現，這給高校教師提出了更高的要求。而我們的教師在觀念、知識更新等方面還有很多不足的地方，高等學校和政府在完善和加強教師的繼續教育制度方面還有很多缺憾。因此，加強和改善高校教師的繼續教育是我們當前首要的任務之一。目前，我國高校教師的繼續教育存在的問題主要體現在以下三個方面：

1.教師動機的功利主義色彩。在我國，教師的繼續教育起步較晚，教師沒有培養終身教育和終身學習的理念。部分教師沒有完全領會繼續教育的意義，不了解繼續教育是教師的權利，更是教師的義務。他們的動機往往是實用主義和功利主義，忽視了繼續教育的根本目的，背離了繼續教育的本質和初衷。即便是參加繼續教育的教師，其目的也是為了自身學歷的提高或者是為了職稱的評定，具有明顯的功利性。如果沒有“學歷”或經濟利益的驅動，高校教師參加繼續教育的積極性不高，主動要求參加的人很少，尤其是已經被評為副教授或教授的教師的人更是少之又少。在這種功利思想支配下，教師很難保證投入全部的精力投入到學習中去，提高和加強自己的教學能力，往往是只注重與考試有關內容的學習。一旦考試完成或者培訓結束，他們就不再繼續探討，很難將所學知識和技能應用到實際教學中，繼續教育也就失去了自身的意義。

2.知識更新面臨危機。我們身處在全球化的時代，科學技術快速發展，知識更新迅速，高等教育大眾化的全面素質教育對教師知識全面性提出了更高的要求。面對新世紀高校進行的教學改革和新的挑戰和機遇，高校教師更應適時提升自己，更新自己的知識。例如，作為一名英語教師，除了英語相關的能力應該具備，其他相關知識如計算機的繼續教育也應該具備，教師可以利用多媒體教學，使得教學方式更加靈活，教學效果更加有效。另外，人文素養的培養以及對于國內外文化精粹的了解更是必不可少。而現階段高校教師知識結構陳舊單一，跟不上國際學科前沿的發展。

3.高校教師終身繼續教育體系不健全。我們高校教師的繼續教育的最終目標是實現教師終身教育體系的建立。目前，我們大部分的教師只是在努力考研，攻讀博士學位，提高自身的學歷。因此，教師終身教育體系目前還基本是個空白。誠然，學歷教育也是教師繼續教育的一種方式，但更多的是能力提高型的非學歷教育，重點放在教學方式的改變、教學能力的提高以及學科知識的更新和補充等方面，其繼續教育的模式可以也采取分散型、小規模和互聯網的遠程教學等手段。

二、高等教育大眾化進程中高校教師繼續教育的途徑

我們必須從更深層次去提高教師的素質，提高教育教學質量。我們有必要在充分考慮現代社會實際特點的基礎上，結合高等學校的特殊性來審視教師的職能。通過繼續教育提高高校教師素質，使之勝任并出色完成教學和科研的雙重任務，是高校教師繼續教育的最終目的。我們應該著重加強以下三個方面：

1.加強教師的師德教育。當今社會，高等教育已由精英教育向大眾教育轉變，高等教育的快速發展在為社會培養大量人才的同時，也使高校在培養社會新型人才、促進社會良性發展等方面發揮著教育示范和引領前沿的作用。而發揮這一作用的主體—一高校教師的道德狀況也成為社會關注的熱點。師德教育是核心問題，新時期師德觀教育既要堅持與時俱進，根據時代的發展和高等教育發展的需要，不斷更新師德教育的內容，又要把師德教育與教師的切身利益與發展、立業需要有機結合起來。

教師是否具有高尚的道德情操，是否具有很強的責任感，密切影響著教育教學的質量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品質；具有愛崗敬業、甘于奉獻、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。因此，學校要采取多種形式加強教師的思想政治教育，提高其政治理論水平，樹立正確的人生觀、價值觀，以提高他們面對困難的能力，使他們勇于探索，樂于奉獻；要加強師德修養，通過設立各種教學獎項等措施，激勵教師在教學上不斷取得進步，成為教學能力強、思想品德高尚的高校教師。

2.強化教師的專業化教育。當今社會是知識型、學習型社會，現代社會信息的更新周期越來越短，我們只有不斷地學習，不斷汲取最新的知識才能跟上時代的步伐，不斷地發展自我才能免遭淘汰，這對我們高校教師顯得尤為重要。大學教師肩負著教學和科研的雙重任務，為此，我們必須要不斷持續地獲得新知識，拓寬專業領域，才能實現高校教師的專業化。多維的知識結構，如堅實的專業知識、廣博的文化知識、系統的教育科學知識，是高校教師勝任教育教學工作的基礎。專業知識是教師知識結構中的核心，只有扎實地掌握專業知識，把握好所從事專業的科學知識的內在聯系和前沿發展，才能成為高校學生的知識向導。“只有具備了專業能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題；教師才能在錯綜復雜的教育情境里作出最佳的教育行動決策，并能根據行動結果，靈活地調整自己的行動步驟；教師才能完整地考慮教育情境的各個層面，能理性地與學生溝通和互動，才能在有專業自信的同時，又能用理性且開放的心胸接納別人的意見，不固執己見”。著力培養“教學學術”觀念，對我國高校教師專業化發展有重要的意義，它有助于激發教師對教學的興趣與重視程度，提升高等教育的質量。在出色完成教學任務的同時，并把這種教學經驗上升到理論層次，使之以學術的形式公開發表，讓更多的大學教師獲益，促進教學，兩者相得益彰，最終促進我國高等教育的蓬勃發展。

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社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見，英語對于每一個國家、每一個人的發展都是至關重要的。

中職學校的教學目標和人才培養目標應以培養學生的應用能力為目的。具體到中職英語的學科教學中，以往的教法沒有體現職業教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養。面對這些人才培養和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認真思考，首先徹底清除“以應試為目標的教育”的思想。根據社會對學生的就業要求，從重視知識轉向重視技能、樹立“以能力為培養目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。筆者結合自身多年的一線教學實踐經驗，認為要想提高中職英語教學實效，可以從以下四個方面進行嘗試和努力：

一、幫助學生克服心理障礙

我國中等職業教育持續、健康、快速發展，學校數量和招生人數也有了顯著增加。隨著招生人數的增加，中職學校的學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的，學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業人才的要求。課堂上，大多數學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，對于英語課堂教學內容只能理解和掌握一部分，很多學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數中職學校學生講的都是“啞巴”英語。統計數字顯示，41%的中職學生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學生占39%，與最困難的項目只相差2%，遠遠超過語法結構，而對于寫作，學生的弱點更是一目了然，清晰可見。針對這種狀況，要想提高教學實效，筆者認為首先就是要幫助學生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識和技能上對學生進行指導，而要及時了解學生的思想動態，全面掌握學生的心理障礙，結合中職生的身心發展規律和認知水平，對他們的心理障礙進行耐心地疏導，幫助他們克服困難，逐步樹立起學好英語的信心和決心。

二、建立平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是保證完成教學任務的重要條件。如果師生關系僵化，學生就會對教師產生對抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關系平等、和諧、融洽，學生就會從內心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學科，教學質量一定能在不知不覺中提高不少。現代教育學提出了“教學共同體”的概念，這就說明了“教”與“學”是平等的兩個方面。作為教師，我們要及時轉變觀念，把握好自己的角色定位，不要認為在學生面前，自己就是權威，就必須高高在上。而應該充分尊重每一個學生，發揮好“引導者”的作用，還要熱愛學生、關心學生，了解學生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關系。只要學生喜歡這位教師了，他們就一定會慢慢喜歡上這門學科，對這門學科的學習就會有源源不斷的動力，只要教師適時地指導他們改進學習方法，教學效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習積極性內在動力的有效手段。英語教師應在科學設計教學過程和優化訓練形式上狠下功夫，為全面發展學生素質服務。一是要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間，營造濃厚的英語學習氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運用多媒體聲、像教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學模式和枯燥無味的英語聽說環境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學生創設開放自由的交際環境，采取靈活多變的教學方式，讓學生做中學，學中用，從而鞏固他們對英語的學習興趣，讓學生在不知不覺中對學習英語產生濃厚的興趣。

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【中圖分類號】G633.96文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01

情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學校體育教學中，學生是否喜歡課堂教學，喜歡哪一種體育運動，在運動中能否全身心的投入，都學生的情緒有關。可以說，體育教學能否成功進行，學生能否在良好的課堂氛圍中達到鍛煉身體、促進健康的體育教學目標，與教師在教學中所采用的調節策略有很大關系。

1情緒調節教學模式的理論基礎與教學流程

1.1含義。情緒調節教學模式指教師在教學目標的指引下，通過管理和調節學生情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生提供最佳情緒狀態，調動學生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養學生樂學好學為目的的情感教學模式。該模式的實質是教師引導和發揮學生正負情緒對教學的積極作用，激發其學習熱情，培養其學習興趣，以提高教學活動效能。

1.2理論基礎。人本主義學習觀。人本主義心理學家認為，學生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機”（認知心理學觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學習觀關注個人情感，信念和意圖對學習的作用。Rogers 等強調人類有先天學習的愿望，當學生理解到學習與自身關系時，就會自我啟動學習，在無威脅的環境下更好的學習。他還指出，教師如果能夠真正體諒學生，信任學生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學生學習真正的促進者。

1.3情緒心理學。20 世紀 70 年代以來，心理學家開始研究情緒對認知過程的影響。研究表明，情緒在人的認知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協調組織認知活動，而負情緒破壞阻斷認知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認知的作用：情緒發動、結束、干擾信息加工；進行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強度同認知水平之間呈倒 U 形相關，即在中等愉快水平時學習效率最高。

1.4教學流程。綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

1.4.2制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。

1.4.3教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

1.4.4評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

2情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略：

2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認知沖突的探究傾向。一般認為好奇是認知沖類的結果，個體有一種“發現的渴望”（墨非）當人的認知預期與現實相反時就會產生認知沖突，引起認知不平衡，導致為恢復認知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

如體育教學中的縱馬分腿騰越技術。當縱馬一擺好，有的學生馬上發出驚訝聲，產生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習。長度的突然改變使學生的行為發生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學生就進行嘗試練習。現在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產生第二次騰空的飛越。馬上就使學生的焦慮心態放松下來，產生一種躍躍欲試的探究行為。

2.2興趣調節策略：教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

興趣是當個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒經驗、勝任力、目標關聯和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認知失調、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學中的持球突破技術和掩護戰術，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結合運用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強促使個體力求掌握此項技術。當個人擺脫防守困難時，利用掩護戰術就可以輕松擺脫防守，找到進攻機會，況且掩護配合又變化多端，情景興趣的增強促使對此戰術技術的掌握和應用。

2.3愉快調節策略：教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲；樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

2.4焦慮調節策略：提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

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情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。

（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。

1 優化教學過程的四個方面

（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。

（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

（1）好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。

（2）興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

（3）愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

（4）焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

篇（6）

情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。

1 優化教學過程的四個方面

（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。

（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調節

篇（7）

收稿日期：2006―10―30

項目來源：湖南省教育廳普通高等學校教學改革研究立項項目（2005126）“終身教育體系下成人高等教育教學模式構建的研究與實踐”資助。

作者簡介：馬文銀（1965-），男，回族，湖南邵東人，邵陽學院副教授，主要從事地理學、成人教育等教學和理論研究。

一、終身教育體系下的成人高等教育

終身教育已成為當代國際教育領域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮。終身教育始于人的生命之初，止于人的生命之終。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會等各個不同領域受到的各類正式和非正式教育。它是貫穿于人的一生之中的統一地、連續地、不斷地、循環往復地接受教育的過程。終身教育落實到個人就是終身學習，終身學習是人的一生的不同階段和各個不同時期都必須學習。學習型社會是“人人學習”、“處處學習”、“時時學習”的社會，其根本特征就是終身學習。沒有終身學習，就談不上實施終身教育。終身教育體系是為全體公民提供貫穿終身的學習機會、條件的支持系統。終身教育體系的建立、完善是構建學習型社會的重要依托。我國在二十世紀90年代，終身教育日漸廣泛影響。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中明確提出，要建立和完善終身教育體系。黨的十六大報告把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為全面建設小康社會的重要目標之一。構建終身教育體系已成為我國具有現實意義的命題和教育改革的方向，終身教育體系的構建，有賴于成人高等教育的改革和發展。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，它在終身教育體系中教育時間最長、形式最多、對象最廣。它是在中等教育的基礎上，對成人實施高等專業的教育。其功能主要對成人進行高等學歷教育、崗位培訓、大學后繼續教育以及社會文化生活教育。成人高等教育既是成人教育階段的最高層次的部分，也是人生中一體化教育系統的高級階段。成人高等教育區別于其他類型的高等教育的特點就是社會性。它面向社會主體部分的在職者、待業者，以及老年群體，植根于社會的各行各業、各個社區，服務于各行各業、各個社區，出發點和歸宿都在于解決社會問題，為特定的社會成員發展服務。其發展度和成熟度將直接影響這些成員的綜合素質，影響經濟發展和社會進步及穩定，影響社會成員的生活質量。成人高等教育在終身教育體系中，包括了成人高等學歷教育和非學歷教育、成人高等正規教育和非正規教育、成人高等學校教育和非學校教育等教育形式。在終身教育體系下成人高等教育如何按照終身教育“維持和改善個體的發展與社會生活質量，以適應社會急劇變化和科學技術迅速發展的需要”這個根本目的來建設，如何使它的內涵隨著新教育制度的逐步完善而不斷豐富，筆者認為成人高等教育實施可持續發展戰略，樹立可持續發展觀，學習可持續發展理論，對完善終身教育理論和構建終身教育體系、推進全民的終身學習、形成學習型社會具有重要的意義。

二、成人高等教育樹立可持續發展觀的迫切性

近些年來，我國經濟獲得了長足發展，物質文明呈現了空前未有的繁榮，但精神文明和生態文明建設嚴重滯后，甚至可以說有些“發展”是以破壞生態環境和犧牲精神文明為代價換來的。我國生態環境嚴重惡化已經成為無可爭辯的事實，例如黃河近幾年連續出現史無前例的干涸斷流，而斷流的時間逐年增長；長江水患發生的頻率越來越高，造成洪災危害越來越大。全國每年因工業污染造成的經濟損失高達1000多億人民幣。森林面積減少、水土流失、土壤退化沙化、物種減少、環境污染、生態破壞、資源短缺、能源危機、人口膨脹、區域差距加大……已直接危及中華民族的生存之本。加強環境保護意識，改變觀念，樹立可持續發展觀刻不容緩。

據統計目前高校成人教育在籍學生有559萬余人，占接受高等教育人員中的49%，年齡大都在20～50歲，這是一個龐大的特殊群體，其特殊在于他們生于20世紀中下半葉，生長于工業文明時代。卻由于時代的限制，而接受可持續發展觀教育理念很少，他們的可持續發展觀理念、素養比較匱乏。然而一個事實卻是他們今天正是我國社會主義現代化的主力軍，部分人還工作在一些非常重要的崗位，他們的言行必然影響到新世紀社會的可持續發展。特別是教育行業的成人教育學生，他們正擔負著大、中、小學的教育教學任務，他們的可持續發展觀直接影響著下一代的素質，進而影響可持續發展的社會主義和諧社會的建設。而目前成人高等教育實施可持續發展觀教育幾乎空白，因此，樹立可持續發展觀、積極開展可持續發展觀教育已迫在眉睫。

令人高興的是，可持續發展與科教興國已被確定為我國現代化建設的根本戰略。《中國21世紀議程》公布了推行可持續發展戰略的國家政策與行動方案，并強調了高等教育在實施可持續發展戰略的重要作用，為我國社會的健康發展及成人高等教育改革指明了前進方向。

三、成人高等教育與實施可持續發展戰略的關系

伴隨著生態危機的蔓延與加深，目前世界上正興起一場生態教育或綠色教育運動。許多國家在幼兒園、小學、中學和大學開設了生態教育或環境教育課，不少大學還設置了生態教育專業，有些地方還創辦了綠色大學。許多國家頒布了環境教育法，使生態教育或環境教育成為法定教育。這一切表明，生態危機正在成為世界教育發展的重要動力和背景，可持續發展教育已成為當今教育改革的重要內容。為適應社會發展由工業文明向生態文明社會的轉化，未來的教育將按照生態學和可持續發展的理論構建它的理論、觀念、價值、目標、內容與方法等，從而培養出具有生態知識、技能、品德及可持續發展觀念的新型人才。作為生態危機嚴重、人口最多且素質較低的中國，更應該迫于環境、資源、人口與社會的壓力而立足于我國正在實施的可持續發展戰略，自覺實行相應的教育改革。可以說，我國教育實施可持續發展戰略，這是生態危機下經濟和社會轉換發展模式及方向的客觀要求或必然選擇。

成人高等教育是可持續發展戰略實施的必要條件。因為，要實現生態、經濟和社會可持續發展，就必須培養公眾的環境意識，就必須培養公眾的生態品德、生態人格，就必須傳播和構建可持續發展的思想文化，就必須建立與可持續發展相適應的社會人文精神，而這一切都離不開成人高等教育的支持。成人高等教育擔當著正規教育后公民素質提高、價值觀念變更、道德思想進步等教育重任。在生態（或環境）教育與科研、人文精神塑造等方面可以發揮權威性的影響和巨大作用，為國家可持續發展戰略實施做出重要貢獻。

近10多年來，聯合國教科文組織在一系列綱領性文件中，都反復強調高等教育應該在培養與可持續發展相一致的環境意識、道德意識、價值觀念以及技能、行為，提高人們解決環境與發展問題能力這方面擔負起歷史使命。我們認為，可持續發展的觀念、知識、能力應該成為當代公民素質的重要組成部分。成人高等教育要確立人的可持續發展觀念，培養與之相適應的人文精神，首先應該在轉變和更新人的思想觀念上狠下工夫，致力于建立與可持續發展觀念相一致的自然觀、人地觀、價值觀與道德觀。這一思想觀念的轉變和更新主要應包括這樣幾個方面：一是自然觀的轉變。即把傳統的單向的征服、索取的自然觀轉變為人類與自然“和平共處”、平衡協調的自然觀；二是價值觀的轉變，即改變物質消耗主義、個人享樂主義的價值觀感追求人與自然、今世與后代的公平、和諧發展，以人類長遠利益為崇高目標的價值觀；三是道德觀念的轉變，即將傳統的人與人、個人與社會關系的道德指向擴大到人與自然、人與其他生物關系，確立尊重自然、愛護環境的生態倫理觀。隨著人的思想觀念的轉變和更新，人們對可持續發展理論的認識深化，自然也就在一定程度上形成了新時代及未來生態文明社會的公民素質。此外，從可持續發展的觀念來探討成人高等教育的改革與發展，可以站得更高，看得更遠更全面。由此可見，成人高等教育及改革發展與可持續發展戰略實施有著非常密切的關系，二者彼此促進，相得益彰。

四、成人高等教育實施可持續發展戰略的措施

為了更好地實現可持續發展戰略目標，培養相適應的公民素質，形成終身學習型社會，成人高等教育應該在教育思想、人才培養模式、專業課程設置、教學內容、教學方法以及校園文化建設等方面進行改革，注入可持續發展的內涵。

成人高等教育旨在通過各種教育活動，使人類優秀的文化成果被內化為受教育者的人格、氣質和修養，從而成為維系人類社會持續發展的重要因素。為了改變我國公民素質修養弱化，綜合素質下降的情況，當前成人高等教育應重視可持續發展觀的教育；幫助學員樹立正確的自然觀、人地觀、發展觀、價值觀、道德觀和人生觀，科學地思考當代問題及未來發展。直接開設可持續發展教育內容的課程，如可持續發展學、環境科學、生態科學、地理科學、人口科學以及生態生理、科技倫理等課程。通過這些經世致用的科技、人文知識的學習，培養學員全面、理性的價值觀和世界觀，提高他們處理人口、生態、資源、環境等問題的能力。目前世界許多發達國家的高等院校包括理工科院校都十分重視與可持續發展教育相關的課程，如美國哈佛大學開設的2500多門課程中，與可持續發展相關的占40%，麻省理工學院的相關課程也高達22%。歐美許多大學不論何專業都將環境教育課列入必修課程，其目的也就要在于更好地實施國家的可持續發展戰略。目前，我國部分高校在成人高等教育中已開設了與可持續發展相關的課程，如清華大學、華中理工大學等在可持續發展教育方面率先邁出了可喜步伐并取得顯著成績。清華大學已對所有學員開設了“環境保護與可持續發展”的公共基礎課與選修課，正在為“綠色大學”而奮斗。《中國21世紀議程》要求高校所有專業開設“發展與環境”課程。可以肯定，成人高等教育實施可持續發展戰略，將為終身教育體系的形成和發展作出重大貢獻。

參考文獻：

〔1〕黃旺英.成人教育與終身教育協調發展的思考〔J〕.繼續教育研究，2002,(3)17-20.

篇（8）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Value Reflection of Education Narrative in College Counselors' Growth

CHEN Wu[1]， XIE Panfeng[2]

（[1] Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003；

[2] Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530002）

Abstract Education narrative education as a research method， has become a hot topic in the field of educational theory and practice， and is considered one of the effective ways to teachers' professional development. In this paper， the value of education from the body of narrative expounds the narrative in counselor education colleges in the value of the growth reflected from the working level， research ability， and mental ability to regulate three aspects.

Key words education narrative； value reflection； counselors' growth

自丁鋼于1999年開始醞釀教育敘事試驗，并為此籌劃《中國教育：研究與評論》輯刊以來，教育敘事成為國內教育理論和實踐領域的熱門話題，并被認為是教師專業發展的有效途徑之一。王認為，教育敘事研究特別適合高校輔導員，只要輔導員愿意、用心把每日工作中遇到的事件記錄下來，再進行一些理性的思考和理論的分析，就會提高做學生工作的水平，也會找到自己的發展方向。①

1 通過教育敘事提高工作水平

教育敘事是“以敘事、講故事的方式表達對教育的理解或解釋”。②高校輔導員作為大學生思想政治教育最基層的實施者，作為大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友，承擔著培養人、教育人的重要職責。既要向大學生傳播先進的思想和科學的理論，又要指導大學生在形形的社會思潮和意識形態中做出正確選擇，還要幫助大學生解決學習、生活中遇到的實際困難。可見，高校輔導員的工作是一項特殊而復雜的工作，它不同于專業教師的工作，也不同于專職行政人員的工作，它需要輔導員具有較高的專業素質、管理能力和工作水平。但是，輔導員的工作特點又限制著輔導員的自身建設和專業發展追求，因而，教育敘事這種“不必進行特殊專門的訓練，具有易操作性”③的方法特別適合輔導員通過自身的努力就可以在日常的工作中借助觀察、記錄、敘述、反思來改進工作方法，提升工作水平。

首先，教育敘事可以幫助輔導員提高反思探究的能力。敘事總是與反思聯系在一起，在敘述故事的過程中，往往附帶著對故事的體會、議論和反思。輔導員在教育敘事過程中，通過對個體自身經歷及學生故事的敘述，會對故事的發生、處理、效果等過程進行反思，并重新審視自己，進而對教育事件進行再理解、再探索，發現前所未有的教育意義。這種反思和審視如能通過教育敘事這一渠道得到不間斷的堅持，因此，輔導員對于學生工作的反思探究能力必然得到提高。

其次，教育敘事可以幫助輔導員生成教育智慧。教育智慧是在教育實踐中呈現出來的一系列智能品質，教育敘事主要對事件展開描述、解釋、讓故事彌散出深層的教育意蘊。在這一過程中，敘事主體的教育知識發生了轉化，是這種轉化帶來了教育智慧的沉淀。④教育敘事不僅能提高輔導員個人的敘事能力和反思探究能力，讓自己有更多反思本人或他人在教育中出現問題的機會，而且能夠通過日積月累形成豐富的靈感資源。教育敘事還有助于挖掘和顯現輔導員的隱性知識，只要輔導員堅持每日敘事，時間一長，就會無意中驚奇地發現，一向熟視無堵的教育現象中隱藏著真知，一向很小、很平淡無奇的教育事件卻也包含著深意。

第三，教育敘事可以幫助輔導員提高解決問題的水平。教育敘事的過程是發現問題、分析問題、提出解決問題的方案和如何實施的過程，在一定意義上，教育敘事是一種對問題解決過程的詳細的說明。對于輔導員而言，敘事研究的依歸不是為了炫耀精彩的故事或某種研究成果，而是通過反思日常學生工作的教育教學行為，找到存在問題的答案或解決問題的路徑，在下一次碰到同類問題或相同事件時，會改進以往的方式方法，用更成熟、理性的行為處理問題，這就是解決問題水平的提高。

2 通過教育敘事提升科研能力

以下兩個方面的原因要求輔導員要提升科研能力：一是拓展發展空間的原因。目前，很多高校在輔導員的出路問題上缺乏相應的保障機制，加之輔導員整體學歷、職稱較低，部分輔導員甚至在學校沒有對應的學科專業平臺，而大多高校無論是職能部門負責人的任職資格還是學科專業的教學條件，都要求具備較高的學位、職稱條件，這就意味著輔導員將來無論是往教學方向發展還是往晉升管理干部方向發展，空間都有限。二是隊伍建設方向的原因。即使輔導員不考慮其他渠道的發展，但工作能力與水平也要跟上時展的需要，高校輔導員隊伍的建設方向是專業化、職業化和專家化，這就要求輔導員必須掌握幾種研究方法，具備一定的研究能力。

首先，教育敘事作為質的研究方法的一種，它的研究基礎是個體的教育生活故事，它的敘事形式多種多樣且易于操作，具有“聚焦于個體經驗、用年代學方法表述個體經驗、搜集故事、重新講述故事、編碼并確定主題”等為主要特征的獨特的研究思路和行動方式。⑤高校輔導員的工作和生活充滿著各種各樣的“教育事件”和“教育情節”，擁有開展教育敘事研究的肥沃土壤，只要輔導員按照教育敘事研究的基本步驟與方法把看似繁雜瑣碎的日常管理變成一種研究并持續開展，就能學會“重新講述故事并由此邏輯地發現并解釋個體經驗及其意義的智慧和技術”，⑥掌握用敘事研究方法研究教育問題的科研能力，并在研究中獲得快樂和成長，以促進自身的專業發展。

其次，敘事本身就可以作為研究成果的一種表述方式。個案分析就是一種敘事表達方式，它通過敘述圍繞著研究對象的一系列事件所構成的故事，展現出問題、原因、對策和結果，使人們從中得到啟發。

再次，從研究的角度出發，對輔導員而言，敘事方法的收集整理資料功能，反思與重組觀念功能，及成文的功能往往融合在一起。教育敘事完全可以成為把輔導員的工作實踐和理論研究相互轉換的一座橋梁，輔導員采用教育敘事的形式把工作中值得探討，反思的問題記錄下來，為理論科研提供實證資料和想法。

3 通過教育敘事增強心理調節能力

高校輔導員的心理健康狀況不僅關系著他們自身的發展，更關系著大學生的健康成長。近年來研究表明，高校輔導員隊伍的心理健康狀況不容樂觀，主要表現在：工作負荷重導致工作倦怠和心理疲勞；地位不高導致職業價值感低和心理自卑；發展前景不明導致角色定位模糊和心理焦慮。更為令人堪憂的是，輔導員自身的心理問題得不到足夠的關注和有效的引導。有研究表明，49.1%的高校輔導員反映他們出現心理問題時沒有地方傾訴或咨詢。⑦這對于輔導員工作壓力的釋放、工作倦怠感的消除是非常不利的。教育敘事就是一種十分適合輔導員釋放壓力，增強自身心理調節能力的方式。

首先，教育敘事和敘事心理治療有異曲同工之處。“敘事心理治療”是目前受到廣泛關注的后現代心理治療方式，它擺脫了傳統上將人看作為問題的治療觀念，透過“故事敘說”、“問題外化”、 “由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動力。透過敘事心理治療，不僅可以讓當事人的心理得以成長，同時還可以讓咨詢師對自我的角色有重新的統整與反思。⑧

其次，在教育敘事過程中，一是輔導員可以通過敘事釋放壓力，減輕疲勞心理。學生工作的高風險性使輔導員在思想上背負著沉重的壓力，輔導員在敘說教育故事的過程中，也是敘說自己經歷故事、傾聽自己內心的過程，傾聽具有心理治療作用，在敘說和傾聽過程中，被壓抑的情感得到宣泄，壓力得到釋放。二是通過敘事認識自我，消除自卑心理。敘事總是與反思聯系在一起，我們在敘說生活（教育）故事的過程中，也就審視了自己，以理想我評判和要求現實我。心理學家認為，說故事可以改變自己。因為，我們可以在重新敘述自己的故事甚至重新敘述一個不是自己的故事中，發現新的角度，產生新的態度，改變對自我的認識，從而產生新的重建力量。⑨三是通過敘事促進理解，減少焦慮心理。輔導員焦慮心理的產生既源自發展前景的不明，也源自工作得不到較好的理解。發展前景的問題需要用機制來保障，而理解的問題則需要輔導員對學生管理的過程、情境、話語、體驗加以闡釋、溝通和反思，使對方能夠及時領悟自己的真實想法及思考問題的角度來實現。教育敘事的過程實際上也是一個敘說、闡釋、溝通和反思的過程，是增進教育理解的過程，包括自我理解和相互理解兩個方面。

實際上，教育敘事本身就可以成為高校輔導員面向學生的工作方法之一，因為，教育敘事為輔導員傾訴和發現自己的聲音提供了可能的通道，為工作對象捕捉輔導員的教育理念和觀點提供了渠道，為教育事件的雙方（甚至多方）的相互理解和對事件處理過程的反思提供了平臺，為自己和他人找到事件問題的答案或解決問題的路徑提供了可能，為自己形成個人對經驗的新認識并提升從事學生教育活動的理性從而提高工作實效性提供了方式。

基金項目：廣西財經學院2012年度黨建與思想政治教育重點課題“多校區大學學生管理困境及對策研究”

注釋

① 給高校輔導員講教育敘事研究.王博客.2011-07-20.http：///blogger/post_read.asp？BlogID=170169&PostID=34139266）

② 鐘樂江，鐘發全.在寫自己的故事中成長――教育敘事采擷[M].天津：天津教育出版社，2009：2.

③ 李潤洲.敘事研究：改進教師的教育生活[J].上海教育，2004（03B）：52-53.

④ 謝登斌.教育敘事的價值向度.教育導刊，2006（3）：4.

⑤ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：36-37.

⑥ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：37.

篇（9）

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0228-01

引言

情緒是指一個人的心理狀態在情感方面的外在反應。大體可分為積極情緒和消極情緒兩種表現方式。積極向上的情緒，如興奮、愉快、好感等；消極低落的情緒，如憤怒、痛苦、嫉妒等。在體育教學中，體育教師的情緒是影響課堂教學效果、學生練習質量、學生掌握動作效果和學生素質培養的重要因素。在體育教學中許多教師往往過多地從課堂組織、教學方法、教學手段以及學生素質等方面分析影響教學質量的因素。雖然，這些因素起著重要作用，但在很多情況下，教師的情緒是影響整個課堂教學效果的直接原因。在教學過程中持不同的情緒，會對整個課堂教學產生不同效果。

一、情緒對教學效果的影響分析

學生掌握知識的過程不是自發的過程，而是通過教師有目的、有計劃的傳授，學生主動積極的活動來實現的。這樣就要求教師要在良好的情緒下認真寫好教案、備好課，并把良好的情緒帶到課堂上。在教學中，講解簡明扼要，條理清晰，語言生動，示范準確、協調、優美，學生就會很快地領會動作要領，提高學習的積極性和教學效果，使得教學任務得以圓滿完成。反之教師情緒不佳時，則會在教學過程中，對教學的組織，鍛煉的方法及運動量的承受把握不當，從而使教學中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學生對體育的求知欲，造成教學效果的降低。在一些需要保護與幫助的技術動作中，由于教師情緒不穩定，注意力不集中，還有可能造成學生體能的下降，甚至出現身體的傷害。這樣會使學生對教師產生不信任感，甚至產生對運動的恐懼感，直接影響學生學習的積極性，達不到預期的教學效果。因此，無論從任何一個角度講，教師的情緒決定著整個課堂的氣氛，決定著整個課堂的教學效果。

總之，教師情緒的表現方式對教學效果產生深遠的正面和負面影響。在教學過程中保持良好的情緒是順利完成教學任務的基礎，也是提高教學質量的保證。

二、教師如何調節自身情緒，保持持久激情的技巧

（一）樹立愛崗敬業的高尚道德情操

挫折是指人們在從事有目的活動時，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時出現的一種消極的情緒反應。如果處理不當，它會給人造成心理壓力，從而影響學習和工作，損害身心健康。一個人，如果不能正確對待挫折和失敗，或者挫折過大而難以忍受，都會產生心理上的困擾，使人內心痛苦，情緒紛亂，行為偏差，甚至導致疾病。人的生活和工作不可能是一帆風順的，人生遇到各種挫折和是不可避免的。因此，對于生活和工作中可能遇到的困難和失敗應有充分的心理準備，有了這種準備的人，面對挫折會冷靜地分析失敗的原因，總結經驗教訓，繼續前進。而毫無準備的人，面對挫折會驚慌失措，進而灰心喪氣，失去繼續前進的勇氣和信心。因為挫折和失敗容忍力的高低與人的世界觀有著密切關系。那些具有遠大理想、能用正確和積極進取的眼光去看待社會、看待生活的人，往往具有較高的挫折容忍力，隨時提醒自己“既來之，則安之”，力求達到良好的心理適應。

（二）學會以仁愛之心去關愛學生

教師的愛是學生身心健康發展的必要環境，教師的愛與學生健康成長有密切的聯系，教師對學生真摯的愛會暗含期待給學生以巨大的情感影響，并產生巨大的感召力、推動力。它不僅能誘發學生積極向上的激情，而且影響著學生智力和個性的發展，正如蘇霍姆林斯基說，對孩子的愛和關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個有理想的人；而如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會成為對善與美無動于衷的人。所以，教師的情感、教師的愛是學生健康成長的溫暖陽光，沒有教師的愛，也就沒有真正的教育。

（三）要學會控制消極低落的情緒

體育教師把自己的情緒調控好，要做到走進課堂就能以良好的情緒影響學生，這對整堂課師生保持良好情緒有重要作用。體育教師在學生面前應控制自己消極低落的情緒，不把挫折感帶到課堂上，更不能發泄在學生身上，影響教學質量。首先要從分析造成不良消極情緒的原因，看自己的反應是否合理、是否適度；然后，從情緒本身方面控制可能發生的沖動行為，采用合理或間接手段適當疏導；最后還要努力改變自己的消極情緒，提高事業心和責任感。

（四）建立和諧家庭，創造良好的人際關系

美滿的家庭，幸福的生活，良好的人際關系，能夠促進個體健康人格的形成與發展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，可以緩解個體的心理壓力。在工作中遇到困擾，受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產生孤獨、憂郁等消極情緒。所以說和諧社會，和諧家庭可以使教師更加努力地投入到教學工作中，從而提高教學效果。

總結

教師的情緒對于教學質量的提高有著重要的作用。體育教師只有處理好自身的日常瑣事，保持良好的教學情緒，本著對學生的負責和愛護的態度，運用生動有趣的教學方法，才能進一步提高教學的質量。所以作為一個體育教師，要讓自己在課堂上擁有良好的情緒，就要努力提高自己對學生的認識、技能和組織管理能力，不斷地提高教學藝術水平，要利用一切有利的因素和條件，促進學生在體力、智力、非智力因素等方面的發展，只有這樣才能真正促進學生身心的全面發展。

參考文獻：

篇（10）

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經筆者分析，目前我國畜牧獸醫專業教育教學中還存在諸多問題，嚴重影響到了畜牧獸醫專業教學的有效開展。筆者將分別從：中職學校畜牧獸醫專業教學現狀、促進畜牧獸醫專業教育教學的有效對策，兩個部分來闡述。

一、中職學校畜牧獸醫專業教學現狀

隨著我國農業化的不斷發展，社會對養殖人才的需求量大，使得社會出現技工荒。就目前而言，中職學校在畜牧獸醫專業教學中還存在許多問題，無法滿足畜牧業發展需求，使得學生的就業成為問題。因此在校的畜牧獸醫專業老師需要加強本身的教學質量，掌握豐富的專業知識和實踐經驗，培養良好的職業素養。中職學校需要重視學生專業技能的培養和學習，培養學生的綜合實力，強化本校的教育特色，將專業技能和職業需求相結合，不斷的強化競爭力[1]。

但是目前，中職學校的畜牧獸醫專業存在以下三個問題：一是，在教學的過程中理論嚴重脫離實踐。在學校的專業學習過程中，教師在教學過程中占主導地位，而學生卻處于被動，這種傳統的教學模式使得學生與教師的關系不融洽，教師和學生之間的溝通僅有課本，使得學生的學習層面變得狹窄，無法將教育和實踐相結合。加上很多的學校在進行考核時，多是考核理論知識，而忽略了實踐部分。使得學生在學習的過程之中，更加重視理論知識，而忽略了專業實踐課程，學生對于專業實踐理解不多。

有些學校即使是開展了實踐課程，但是實踐內容十分簡單，多數是以教科書作為教學內容，針對性不強，無法與社會需求相聯系，學生專業技能差，出現難以就業的情況。二是，專業教學內容十分單一。在很多的中職學校教學中，并未根據學生水平、學校特色進行施教，使得畜牧獸醫專業的學生掌握的技能相一致，學生并未掌握一技之長，畢業之后失去市場競爭。加上，很多的中職學校教學設備落后，專業技術發展慢，新技術無法及時應用，出現學生學習的專業知識與社會需求有偏差，學生的專業知識跟不上社會發展步伐。三是，教學脫離現實。教育的目的是為了培養更多的優秀人才，而人才類型則取決于社會的需求。但是在中職學校之中，畜牧獸醫專業盲目跟隨專業教材，并不了解社會的需求。很多的中職學校教師具備有很高的專業理論知識，但是十分缺乏社會實踐，并不了解社會需求，造成教學與社會脫離的現象。

二、促進畜牧獸醫專業教育教學的有效對策

綜上，筆者對畜牧獸醫專業教學現狀進行了分析，從中發現了諸多問題，這些問題均影響到畜牧獸醫專業教學的有效開展。為改善不良教學現狀，學校應采取一系列有效對策，筆者將從：以行為導向專業教學；重視學生的主體地位；加強“雙師型”教師隊伍建設；聯系實際，實施職業教育實訓，這四個方面來闡述。

（一）以行為導向專業教學

在學習中，興趣是最好的老師。大多數的中職學校學生因為基礎知識不扎實，學生學習興趣較為欠缺。因此，中職學校需要進行教學改革，激發學生學習興趣。行為導向教學以學生為中心而展開的職業培訓教學，更加注重能夠于學生全面發展。行為導向教學與項目教學、案例分析以及任務驅動教學相關聯，通過多種手段提升學生的綜合實力。在實施行為導向教學的過程之中，活動是教學導向，學生作為教學的主體，教師應該鼓勵每位學生參與教學之中，調動主觀能動性，讓學生主動的參與教學活動，通過自主探究學習獲取學習技能、思想等，讓學生真正體會到實踐的意義，使得課堂教學活動更加深入，提升學生的能動性和學習效率。

（二）重視學生的主體地位

新時期的學校教育必須要關注學生的地位，學生是課堂教學的主體，處于核心地位，因此我們教師要想提升教學效果一定要關注學生，從學生實際出發來開展教學活動。從學生實際來看，他們中的大多數是沒有辦法進入高中學習而進入這類院校的，這就意味著他們中的很多學生基礎相對較差，學習能力較弱。還有一些學生是在家長的要求下選擇這類學校和專業，這就意味著學生自身的很多問題在影響著他們的學習。據此，我們要結合學生實際和學科的特點，適當地降低學科知識的難度，使學生感覺到聽得懂，也學得會，只有這樣，學生才會主動的進行畜牧獸醫專業的學習，樂于探究，樂于學習，從而真正的提高自身畜牧獸醫專業能力。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設

要抓好專業教師的傳、幫、帶活動，以老帶新，提高新教師的業務水平。加強學校教師管理機制，每年組織本專業課教師參加一次技能考核，考核小組由本專業的專家組成，考核結果作為學校教師年度考核的重要依據；同時制定獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的技能大賽。這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質。

每年定期安排專業教師赴企業實踐，參與企業的生產經營與管理，使教師能與時俱進，掌握畜牧獸醫新技術，積累實踐生產科研經驗，以解決教師實踐生產經驗缺乏的問題[3]。

（四）聯系實際，實施職業教育實訓

校企合作為中職學校實現人才培養目標的一個有效方式和重要途徑，中職學校教育過程中校企合作教育模式的深度直接影響到學校的人才培養質量，學校應積極為學生創造更多的實踐機會。教師帶領學生直接參與到養殖企業的現場運行，讓學生在實踐中進行問題的分析和探討，并作出問題的解決方案。只有讓學生深入到企業內部鍛煉，在某種程度上可以鍛煉學生的實踐能力，更好的將理論知識應用在實踐中。只有這樣才能保證學生能夠更好的體驗到應用所需知識解決實際問題的成就感，進而促進學生的思維得到不斷深化，促進學生更好的就業。

三、結束語

隨著時代的發展，我國對畜牧業發展提出了更多要求。中職學校畜牧獸醫專業教學方向是為社會培養更多的畜牧獸醫專業人才，但存在的問題阻礙了中學校的發展。因此，中職學校需要創新專業教學方法，聯系學生的知識情況，在教學過程之中做到因材施教，不斷的提升學生的專業技能，利于學生畢業之后就業。除此以外，還需要組建師資隊伍，選擇時更加注重實踐經驗豐富的教師。加強“校企”合作，為學生構建一個實踐平臺，落實專業技能，為畜牧獸醫專業學生今后的就業奠定基礎。