時間：2023-05-05 08:24:40
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隨著現代教育技術的快速發展，媒體作用與教學過程之間聯系越來越密切。在數學教學中運用現代媒體可以巧設情景、激發興趣興、拉近知識與學生感性認識的距離，減緩教學重、難點，使學生變被接受為主動探究，從而減輕學生課業負擔，真正做到有效課堂教學，從而大大提高數學教學質量。下面結合我的教學實踐談幾點看法：
一、創設良好氛圍，激發學習興趣。
當今時代的青少年大多活撥好動，課上注意力不集中。靜態的文字、課本及教師的口語滿足不了學生心理需求，他們在安靜的教室里，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而教學媒體通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合其心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。
學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網絡信息資源這個教學工具，最大限度的為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發揮出更多的聰明才智。
二、創設問題情境，增添課堂魅力
教學過程中應十分重視通過創設問題情境，使學生獲取知識、培養和發展學生比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力。而教學媒體創設問題形象化、明確化，容易將新知與舊知或各知識點合乎邏輯地聯系起來，有利于學生解決問題。教學媒體使學生真正擁有發展他們想法的機會，使學生馳騁奔騰的思維有了充分的展示空間。運用媒體創設問題情境，為師生的交流提供共同經驗，使學生展開認識、分析、綜合、想象、表達能力、學習活動，變強迫性教學為誘導思維式教學，極力誘發學生的創新思維。
三、增強直觀、形象性，優化知識的形成過程。
教學媒體的最大優點是它可以跨時空、跨地域地展示事物的形成、演變、發展過程。我們利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學生，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學生的好奇心理，激勵學生積極參與知識的形成過程，加深對知識的理解和運用，使學生樂于接受，實現教學過程的最優化。
四、減緩思辨難度，突破教學難點。
初中數學知識的教學，尤其是七年級幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障礙。例如，教學“立體圖形的展開圖”、“截一個立體圖形”等內容時，運用課件演示，利用它表現的直觀、深刻性強，可無限分割，可重復展示的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。
五、使練習多樣化，實現課堂教學有效反饋、矯正。
課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的精力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生想做、樂學的學習情感，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式、各種情景的選擇題、填空題或解答題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，并配以聲、像根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。
總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導靈活性和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。運用現代教育技術使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣。以現代教育技術輔助數學課堂教學，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數學教學應該更有利于學會思考，學會學習，提高素質。
參考文獻：
二、采用多種教學方法能促進有效教學的實現
在教學的過程中，有很多的方法都可以促進有效教學。我認為主要是這些方面。首先是教師的精心備課講課。作為一個教師，備課是非常重要的。備課的重要性就是要做到心中有數，要把課文內容備厚，對教學的環節要做到清晰化，能夠對課堂上出現的生成有所預測。其次就是針對教學內容，采用不同的教學方法。我們知道每次授課的內容都會有所變化，當我們面對不同的單元不同的課程，都要有多重的教學方法。有的課程需要學生的自主學習就可以解決，教師就不需要再做無用功了，如果有的課程需要學生的演示和合作，我們就要帶領學生對廣泛性的有標志性的問題進行探究，然后通過小組合作的方式再次的進行討論和綜合分析。當然采用什么樣的教學方法一定要從實際出發，不要死板套用。而恰當運用多媒體可促進有效教學的實現。
1．媒體教學可以全面傳遞教學信息，促進學生均衡發展
多媒體技術就是通過視覺和聽覺等等多方面的感覺體會，賦予知識以具體的形象，從而使知識更容易的被學生理解和體會。我們傳統的教學方式總是傾向于中等的學生，最后造成餓的吃不飽，飽的吃不下，學生不能夠很好的發展。但是當我們運用多媒體技術介入語文課堂后，我們可以感受到大家都能達到滿意的程度。如果我們把這樣的一節課比作是一次旅程，每個學生都能從中有所受益，收獲滿滿。我們在平常的語文課堂上應該經常運用多媒體工具來輔助教學。尤其是當我們實施了新課改后，以學生為主體的教學思想進一步得到了肯定，教師應該擺正自己在課堂中的位置，引領學生思考，引領學生學習。
2．信息技術使語文更具美感，全面提高教學效率
語文學科的特點，使語文更具有人文性和美感性，我們怎么來將一節語文課上的風生水起，使學生能夠在開心中學習，在學習中開心和感悟呢？一節好的語文展示課，不僅僅是教師人格魅力的體現，更是學生在課堂上能夠積極的表達自己的感受和觀點。這樣的學習課堂經常是課上完了，但是我們還有余音繞梁，欲罷不能的感覺。信息技術在語文課堂上就很好的扮演了教師助理的作用。首先是字詞的展示，我們傳統的課堂經常是以讀和背為主，如果來默寫的話就會耽誤時間，影響整個課堂的進度。但是當我們用多媒體就很好的避免了這樣的不足。其次是課堂內容的展示。現代的語文教師幾乎可以不用板書，大部分的教學內容都可以通過多媒體來完成。我們可以通過一組組真實的圖片、音樂和視頻，帶領學生學習語文知識，了解不同文章的風格和特色，然后再通過問題展示的方式，讓學生對我們探究的內容做積極的討論，從而總結語文學習的規律來應用于生活。就拿我們在語文課堂中的難啃的骨頭詩歌賞析來說吧，我們知道詩歌都具有音樂性、節奏型、簡潔凝練的特點。如果我們在多媒體教學中通過展示朗讀的方式來背誦，再對詩歌的背景和作者來進行介紹說明，然后借助于畫面的形式來表現，就能夠很好的了解詩歌的內容。我們可以通過名家的賞析來進行分析，這樣就很輕松的解決了問題。我們不必要把詩歌講的支離破碎，應著重欣賞詩歌整體的美感。所以對于語文老師而言，怎么在課堂中更好的運用信息技術，在課文的內容展示中怎么運用信息技術為我們的教學服務，是我們在以后的工作中需要特別注意的問題。隨著社會和教育條件的發展和改善，多媒體開始進入課堂，并且發揮了重要的作用。作為學生總是對新鮮的事物感興趣，如何運用多媒體技術提高教師的課堂教學效率，是我們需要思考的問題，將多媒體技術成功地運用于教學中，成為世界各國開展教學改革活動的一個新挑戰。我認為教師不要過多依賴多媒體，應該恰當引進現代化的多媒體教學手段，通過平常的信息理論和計算機操作學習，不斷提高自己對多媒體技術的掌控，在課堂教學中恰當運用微視頻、博客、搜索等多種工具，為我們的教學服務。
二、以高效的教學管理駕馭課堂教學活動
要做到課堂教學管理優化高效，需要教師重視兩點：一是強化課堂時間管理，二是強化學習策略管理。從強化課堂時間管理來看，就是教師要優化課堂教學時間管理，要把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學生在最短的時間內獲得最大的教學成效；從強化學習策略管理來看，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，結合學科實際，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構，努力不斷提高學生學習活動的效率和質量。
二、在課堂教學中，教師要進行有效的評價
首先，在課堂教學中，教師要對學生進行有效評價，要采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學生的積極性。其次，在課堂教學中，教師要對學生進行鼓勵性的評價，要信任學生，關心學生，這樣能縮短教師和學生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學生得到自我肯定和心理滿足，讓學生體驗到學習的快樂。再次，教采用體態語言對學生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學環境，調動學生的學習積極性。另外，在一節課快結束時，教師也可以根據學生的學習狀態和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學生進行獎勵。最后，對學生的課堂表現進行評價更能調動學生的學習主動性。表現性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務的過程中的整體表現情況進行觀察和評估。總之，在有限的教學時間里，教師對學生進行有效評價，讓學生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質教育的要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會學習，提高學生的能力。
1.遵循有效教學的基本規律進行設計
雖然MOOC主要借助技術平臺服務于大規模學習者，但是MOOC教學本身并不是一個關于技術與平臺的概念，在本質上它仍然是一個需要回歸到對教學需求、教學內容、教學策略等進行系統設計的關于教育教學的概念。廣義上，無論在何種教學情境下，有效教學的實施都需要遵循一些基本的實踐原則與規律（Grahametal.，2001）。比如，學習建立在學習者自己的先前經驗基礎之上，教師需要連接學習者的先前經驗與新的學習；有效的學習必然發生在社會化環境下，學習者需要機會展示、與他人討論自己的學習成果，或者投入到集體學習行為中，由此需要支持學習者的交流與互動；另外，如果教授的知識被放在一個豐富的情境中，則能更好地滿足不同學習者的不同學習需求；被連接的、組織良好的信息及活動不但能支持學習者對知識的學習，而且也能幫助學習者發展高級思維能力；對學習者的學習提供即時反饋、即時而有效地評價學習者的理解水平與技能發展水平，有助于提升學習者的學習績效（NRC，2000）。MOOC教學設計同樣需要遵循這些基本規律。因此，MOOC教師首先需要依據這些基本規律設計MOOC教學目標與教學內容，考慮以怎樣的方式在MOOC學習者的學習過程中與之進行有效的交流互動，以促進其學習績效的提升；另外還要對MOOC教學內容與教學策略進行系統設計。比如，MOOC教師在進行教學設計時應該明確以下問題：需要為MOOC學習者準備詳細的課程大綱以確定當前MOOC要教什么主題？MOOC教師自身打算怎么教？期望學習者從當前MOOC中獲取什么知識、習得何種技能？期望學習者學會利用什么工具？期望學習者怎樣利用所學知識？期望學習者以何種方式反思、利用自己的學習經驗？MOOC教師應該以何種方式促進學習者對學習經驗的反思與利用（Weiss，2013）？
2.結合MOOC教學的特征與需求進行設計
與傳統的課堂教學及已有的網絡教學相比，MOOC教學有其自身的特征與需求，這就要求MOOC教師充分認識并認可MOOC教學的價值，在深入分析MOOC的本質內涵、特征與實際需求的基礎上進行教學設計（Kolowich，2013），經過精心的教學設計提升MOOC學習者的完成率與學習滿意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教學面向大規模學習者，因此教學設計中涉及的學習者分析的內容與方式、教學評價的內容與方式不能照搬傳統課堂教學的經驗（Fox，2013）。MOOC教學是基于對開放式教學平臺與社交媒體的利用，要求教師能夠客觀分析MOOC教學中可能用到的開放式或封閉式技術的教學功用、優勢與不足，在設計教學內容與教學活動時需要充分考慮如何利用技術媒體來表征、傳遞教學內容以及支持教學活動（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多數MOOC的教學實施并不是依賴于單一教師的力量而是借助教學團隊的協同努力，因此在進行教學設計時既需要充分考慮如何凸顯每一位教師的教學風格以便讓MOOC學習者有不同的學習體驗，又需要在整體上進行協同設計以體現MOOC教學的完整性與體系性（Weiss，2013）。在實踐層面，MOOC教學設計需要特別重視以下內容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整體上規劃網絡教學，明確界定期望的MOOC學習成果，規劃相應的教學活動以及評價策略，選擇適當的技術加以利用，并且在整個教學過程中對這些設計進行動態調整；二是要精心設計MOOC學習者的學習活動，包括在線活動的類型以及教學場景；三是要明晰學業評價策略，包括對學習者學習過程與成果的評價，以及應該怎樣設計這些評價，如何利用技術提升評價的效率與成效，尤其是因為MOOC學習者的大規模特征，更需要注重對標準化評價量表的設計，同時還要考慮評價反饋的方式；四是要科學規劃在線學習資源，明確其對于支持學習者學習的重要性，既要符合道德規范地利用開放的學習資源，又要開發自己的學習資源；五是要提出具體的策略與舉措激發學習者的學習動機，讓其投入到學習過程中；六是要設計課程評價策略，主要用于教師評價自己的課程設計與開況以及課程教學的效果，通過獲得學習者的反饋繼續推進或改善教學決策，利用學習分析技術確認自己的教學與課程在整體上是否達到了設計的教學目標與效果。
二、以提升MOOC學習者的學習投入度為重要導向
無論在何種教學情境下，學習者學習投入（Engagement）的程度始終是影響學習效果的關鍵因素。高學習投入意味著學習者自身具有較高的學習動機水平，能夠積極地參與學習過程并保持較高的專注度，愿意在學習過程中與他人互動交流以分享自己的想法并為協同學習貢獻自己的力量。對于開放性的MOOC，提升MOOC學習者的學習投入度尤為重要。一方面，由于學習者規模與學習背景的不可預計性以及師生的相對分離性，教師難以像傳統課堂教學情境或以往的小規模網絡教學情境下那樣提前系統分析學習者的初始知識與能力準備情況，以及了解學習者的個性化特征與需求。在MOOC學習者的學習過程中，MOOC教師不能像傳統課堂教學環境中那樣隨時關注到學習者的反應，及時捕捉學習者的需求與反饋，難以及時給予指導與支持。另一方面，即使MOOC教師發現了MOOC學習者的學習困難，由于學習者規模巨大、基礎水平多樣化，致使有學習困難的人數可能數以百計甚至更多，且學習困難的種類不一，教師也難以給予個別化的學習指導與幫助。因此，MOOC教師在推進MOOC教學的過程中應該將提升MOOC學習者自身的學習投入度當成一項重點工作予以充分重視。綜合有MOOC教學經驗的教師的建議，提升MOOC學習者的學習投入度可以從以下幾個方面入手：一是雖然MOOC學習者分析不能像傳統課堂教學情境下那樣細致、具體，但也有必要盡可能地了解MOOC學習者；二是精心設計學習任務與活動；三是要為學習者提供個別化指導與服務；四是要重視對MOOC學習者學習責任感的培養。
1.盡可能地了解MOOC學習者
盡可能地了解MOOC學習者以便提供學習者感興趣的教學內容仍然是提升MOOC學習者學習投入度的重要環節。如前所述，由于MOOC學習者規模巨大，MOOC教師不可能像在傳統教學情境下那樣通過知識與技能測試、多維度學習風格調查、面對面的觀察與對話等方式去全方位、系統而深入地分析與了解每一位學習者的學習特征與需求，一般可以通過以下幾種方式從更宏觀的層面對MOOC學習者群體進行了解。
第一，對MOOC學習者整體上呈現的特征與分布情況進行了解。比如，2012年MOOC開始受到關注時，據Coursera的調查，85%的MOOC學習者可能已經擁有一個或多個高等教育學位。而隨著MOOC的快速發展，越來越多的教育機構和在線教育企業開始提供MOOC教學服務，越來越多的人也開始了解MOOC，因此MOOC學習者的范圍越來越大，現在30%以上學習者的受教育水平可能處于高中或更低層次，而這30%的學習者卻可能是工程學、材料科學等學科的主要學習者，實際上這些學科的MOOC往往要求學習者擁有大學預備知識。MOOC學習者也體現出性別差異，大多數MOOC學習者是男性，尤其在工程學或計算機科學領域，女性MOOC學習者往往低于20%；社會科學類MOOC學習者的平均年齡可能更大一些（ICEF，2014a）。MOOC教師可以借鑒這些整體數據，結合自己所教授的學科、內容等特點，預先對MOOC學習者可能出現的特征進行整體把握。
第二，在正式開設某一門MOOC之前，可以借助MOOC服務平臺或其他網絡技術平臺，針對當前MOOC的內容設計等進行開放式調研；在學習者注冊MOOC后，也可以通過簡單的問卷了解學習者的學習需求（Weiss，2013）。第三，通過以下方式來分析學習者在學習過程中的投入程度：一是學習者的學習行為線索，包括所有與課程學習相關的行為，如觀看視頻、提交作業、參加測試、參與論壇討論等；二是論壇的發言內容；三是論壇中形成的交互結構，包括社會網絡結構、學習者是否主動幫助他人、是否主動提問、互動范圍等（Rameshetal.，2014）。其中需要特別注意學習過程測試，并關注學習者在論壇里的發言及集中提出的問題。在學習過程中的嵌入式測試不但有利于檢測與鞏固學習者的學習，也有利于教師及時了解學習者的學習狀態，以便調整教學過程以更好地契合學習者的學習需要。已有研究表明，MOOC學習者在論壇的發言為教師深入分析學習者的投入度、學習意圖以及完成整個MOOC學習的可能性留下了重要線索。如果MOOC學習者自身的學習動機水平較高，則更趨向于主動回答論壇中的問題，而且也更容易參與學習小組并與其他學習者進行主動的社會性互動，相應地在面對學習困難時也更趨向于堅持，比如愿意反復參加測試以便通過測試后進入下一階段的學習（ICEF，2014a）。
2.重視學習任務與活動設計
第一，重視MOOC作業的布置（Henshaw，2014）。雖然MOOC教師無法像傳統教學情境下那樣逐一檢查學習者提交的作業，但他們仍然應該高度重視作業對于檢查、鞏固與促進學習的功用。MOOC教師應充分認識到作業本身并不是為了為難學習者，也不是為了分出學習者的等級水平，而是為了促進學習者回顧、反思、思考、提取、應用所學內容，為學習者與學習內容之間的深度互動提供機會。在布置作業時要特別注意如何提供一些有啟示、有爭論的問題，不必追求統一的標準答案，而且要為學習者提供綜合應用所學知識解決問題的情境（Devlin，2014）。對于學習者的作業可以采取MOOC平臺自帶的評價系統或同伴評價進行，便于學習者得到一定的反饋（Kolowich，2012）。
第二，重視MOOC中的小組協同學習。雖然現在多數MOOC都支持學習者的開放式學習體驗——由學習者在課程規定時間內按自己的需求自行選擇具體的學習時間與方式，但是如果能夠精心設計一些小組學習則更可能有效地提升學習者的學習投入度，尤其對于那些需要協同實踐的MOOC學習則顯得更為重要。為此，可以通過鼓勵MOOC學習者自行選擇成立學習小組或者臨時搭建在線學習小組，支持學習者在一個有任務分工、合作規范的小組中獲得案例學習、協同設計、協同實踐等學習體驗，協同完成某一學習任務并形成小組協同實踐成果（Schmitt，2014）。
3.提供個別化學習服務與支持
第一，在教學過程中讓MOOC學習者有接受個性化學習指導的體驗。美國頂級計算機科學家、人工智能領域的領軍人物Norvig教授于2011年開設了關于人工智能的MOOC，共有16萬人注冊了該課程。Norvig教授認為，雖然MOOC主講教師心里十分清楚自己面對的是成千上萬的學習者，但需要教師時刻提醒自己在實施MOOC教學時要盡量給每一位學習者提供獲取個別化指導的學習體驗，讓他們“處于一種放松的狀態”。為此，Norvig教授充分借鑒了可汗學院的做法，將教學內容制作成2~6分鐘的視頻片段，每播放完一個視頻片段后就有暫停與小測試，其中所提的測試問題往往是一些開放性的問題，期望MOOC學習者不要刻意去記憶公式或知識，而是改變發現、分析與解決問題的方式。這種方式不但讓MOOC學習者有一種面對面接受教師個別化輔導的體驗，也讓他們在繼續后面的學習之前能夠停下來冷靜思考，這有助于學習者真正參與學習過程并投入其中（Norvig，2012）。
第二，針對當前MOOC提供專門的學習導航與支持。比如，清晰描述整個MOOC的脈絡，提供清晰的學習導航，告知學習者如何查詢課程材料，讓學習者清楚學習當前MOOC的基本過程及獲取幫助的方法；創建常見問題解答區讓學習者自行查找常見問題的解決辦法；創建集中答疑區，集中回答學習者提出的共性問題（Weiss，2013）。此外，還要幫助MOOC學習者理解在線學習的精髓與精神——自主學習與社會互動式學習；讓學習者形成一種傾向，認識到遠程學習環境下更需要學習者主動參與學習過程；幫助學習者提升寫作技能，因為在網絡上提交作業、討論等主要依賴于學習者的文字表達；為學習者提供適當的技術培訓，其中包括如何熟悉、適應技術化MOOC學習環境；為學習者搭建適當的支架，及時提供學習支持（Burns，2014）。
4.培養MOOC學習者自身的學習責任感
讓MOOC學習者對自己的學習進度與學習時間負有責任是提升其學習投入度的重要途徑之一。已有調查表明，雖然很多MOOC起初有很多人注冊，但是只有一半學習者能夠真正開始學習；到第5周左右，只有30%的學習者還在堅持學習；大概只有3%的學習者能夠堅持查看每一個專題的視頻與學習材料；相當一部分MOOC學習者不能堅持學下去的一個重要原因是，由于自己的拖延而錯過了學習時間（ICEF，2014a）。Norvig教授建議，MOOC教學視頻不能像傳統課堂輔助教學應用情境或常規網絡課程教學情境下那樣讓學習者隨時都能查看與播放，而是應該設置播放時間限制，要求學習者在一定時間內觀看完畢，這樣不但能促使學習者自主規劃與管理學習時間，同時也讓他們對課程進度有跟隨感，體驗到MOOC的互動特性，從而更容易自覺地投入到MOOC學習過程中（Norvig，2012）。在培養MOOC學習者的學習責任感時，可以利用學習管理系統的技術優勢跟蹤MOOC學習者的學習參與情況，適時給予適當的學習干預以幫助其形成自主學習與時間管理的習慣（Burns，2014）。MOOC學習干預一般可以分為兩類：即嵌入式干預（EmbeddedInterventions）與發送式干預（Deliv-eredInterventions）。前者被嵌入在學習過程中（如嵌入的測試等），比較合適那些學習很積極、頻繁參與學習和討論的學習者；而對于那些不太積極的學習者，無論是因為他們自己的拖延還是因為沒有足夠的空余時間，通過郵件方式發出“發送式學習干預”則相對更加有效（ICEF，2014a）。
三、以精致得當的MOOC內容為基本依托
內容設計與建設始終是MOOC教學的核心，絕大數MOOC學習者選擇MOOC是因為期望學習“由世界一流的教師提供的一流教學內容”（Kolo-wich，2012）。精致得當的教學內容是MOOC有效教學得以實施的基本載體與依托。較之傳統的課堂教學，由于學習者不固定、文化背景差異性大、學習起點不明確、學習時間相對集中等因素，MOOC教學內容更需要教師的精心設計：一是要對MOOC教學內容本身的構成進行精心設計；二是要重視MOOC教學內容的表達尤其是MOOC教學視頻的制作。
1.MOOC教學內容的構成
第一，保證MOOC教學內容主題明晰、體系完整（Weiss，2013）。跟傳統學校教育情境下的課程教學相比，MOOC教學時間一般在10周之內，不要試圖在MOOC中提供所有關于課程的內容，以避免給學習者帶來過重的認知負擔。因此在內容選擇方面必須精而又精，確保能夠聚焦于某一領域核心的、具體而明確的主題；不要同時將開發的MOOC內容都呈現出來，這樣容易降低課程的吸引力并且難以根據學習者的需求與變化動態調整教學內容；針對每一個MOOC主題，需要提供一系列的學習視頻、閱讀材料、拓展資源以及配套的學習測試、討論話題等支持性材料，確保體系相對完整。
第二，高度重視MOOC教學內容對不同學習者的適切性。研究表明，MOOC越來越與地域、文化相關。一方面，MOOC學習者來自不同的國家和地域；另一方面，不同大學的教師設計開發的MOOC實則帶有自己的觀點與文化背景（ICEF，2014b）。例如，MOOC明星教授Duneier在2012年主講“社會學導論”（IntroductorySociology）時，用“興奮”與“緊張”兩個詞來形容自己當時的心情，因為與計算機科學或自然科學不同，社會科學與教師、學習者自身所在的環境與社會高度相關，Duneier教授非常擔心自己作為一名美國教授怎樣才能去主導來自全球各地的學習者學習社會學，以及擔心怎樣才能保證在同一時間面對來自100多個國家的幾萬名學習者而又能確保自己的觀點沒有偏見性（Duneier，2012）。因此，MOOC教師在教學過程中應該盡可能地了解MOOC學習者的文化背景，盡量開發一些與學習者來源國家相關的案例。在提供學習支持材料時也應該注意到，由于MOOC學習的初始經驗不同，MOOC教師需要考慮針對不同層次的學習者提供不同的學習資源與支持。
第三，認識到在傳統課堂教學中有效的教學內容在MOOC教學中則不一定有效。比如，有些教授在傳統的課堂教學中常常以一個與教學相關的笑話啟發學習者進入學習情境，往往能夠收到很好的教學效果；而同一位教授在實施MOOC教學過程中也在每一個專題之初利用相同的笑話進行課程導入時，雖然教授自己認為笑話非常有趣，并且相信MOOC學習者也會認同笑話的趣味性，但實際上MOOC教授只是比較準確地預測到了大概有多少學習者會反感笑話的內容，卻過于高估了自己所講笑話的趣味性。可見，如果是面向實體學校的少數學習者，面對面分享可能效果較好；但是當面對大規模學習者時，則是很有風險的，因為有些學習內容的有效性不但涉及到文化背景，也關涉到語言表達以及學習者對現場體驗與互動的需求（McGraw，2013）。
第四，重視提升MOOC課程介紹視頻的質量與吸引力。課程介紹視頻作為學習者面對的第一個視頻，不但肩負介紹課程整體概況的功用，也負有激發學習者學習興趣的重要責任。許多MOOC學習者是否堅持學習某一門MOOC往往是在看完第一個課程介紹視頻之后決定的，尤其對于那些第一次接觸MOOC的學習者，第一個課程介紹視頻顯得更為重要。眾多成功的MOOC往往花了大量精力制作第一個課程介紹視頻，其中非常重視教師的語音語調以及趣味性，同時明確指出了對MOOC學習者參與當前MOOC學習的期望，回答了學習者可能存在的關于課程的疑惑，并且能夠幫助學習者盡快熟悉MOOC學習的過程（Henshaw，2014）。
2.MOOC教學內容的表達
第一，有效利用不同類型的多媒體來表達MOOC內容（Henshaw，2014）。由于MOOC學習者的大規模性，以及不同的學習者有不同的學習風格和不同的媒體偏好，所以MOOC教師要合理利用視頻、音頻、文本等多種媒體方式為學習者提供學習資源，即使是同一教學內容也要嘗試用不同的方式來表達，以滿足不同學習者的學習偏好與需要。
第二，利用MOOC教學團隊不同的教學表達風格來提升MOOC教學內容的吸引力。比如，可由主講教師團隊共同提供MOOC教學內容，讓學習者每周都能聽到不同的觀點，感受不同的教學風格、內容與互動方式，這樣更容易讓MOOC學習者保持新鮮感從而持續投入到整個MOOC學習過程中（Weiss，2013）。
第三，重視MOOC教學視頻的制作（Guoetal.，2014）。整體上，制作MOOC教學視頻涉及視頻長度、教師語速、視頻類型、制作風格——包括基于PPT播放的、基于教師手寫的可汗學院式的、基于教室實錄的、基于演播室錄制的、基于教師頭像等形式。具體來說，應該注意以下制作事項以便進一步提升MOOC學習者的學習投入度。（1）較短的視頻更容易提升學習者的學習投入度，建議在制作MOOC視頻之前將MOOC教學內容分解成低于6分鐘即可講解清楚的視頻片段。（2）如果在MOOC教學視頻中適當加入主講教師的頭像（并不需要一直持續出現），學習者則更容易投入，建議在后期編輯中適當添加主講教師的頭像。（3）在非演播室環境下（如教室、辦公室甚至室外等）錄制的視頻中教師的表現更自然且更容易讓學習者感到親和力，可見MOOC視頻的教學質量并不一定取決于視頻的清晰度。（4）類似于可汗學院的基于手寫板的視頻因為有動作性、持續性的視覺信號提示，因此比PPT類的視頻效果更好。（5）即使MOOC教學視頻是來源于對課堂的高清實錄，也不如片段化的視頻內容更吸引學習者，因此MOOC教師在打算利用自己的講座視頻來制作MOOC視頻時，也需要預先設計其形式與格式，比如要精心規劃講座視頻的哪一段可以被單獨截取作為一個小主題等。（6）視頻中教師的語速相對快一點并且充滿激情更容易提升MOOC學習者的學習投入度，因此教師在錄制MOOC視頻時應該講得有激情且能夠感染學習者，而不是為了讓學習者聽清楚而刻意將語速放慢。（7）MOOC學習者對于不同類型的MOOC視頻的投入度有所區別，比如對基于教師講授的面向概念闡釋與理論學習的講座類視頻，學習者可能只看一次，所以要充分重視這類視頻給學習者留下的第一印象；而對于演示操作類面向技能學習的視頻，學習者往往會跳過自己已經掌握的部分，因此有必要通過加入標簽或標志點的方式來增強這類視頻的交互性與可選擇性。
四、以重視MOOC論壇建設促進社會性互動為有力抓手
無論是師生之間的互動還是生生之間的互動，對于任何一種形式的遠程教育都有著非常重要的意義（Moore，1992）。對于大規模的MOOC學習者而言，如何促進社會性互動尤其是生生之間的互動顯得更為重要。MOOC的起源在本質上是基于聯通主義的，在服務于大規模學習者的同時又充分利用技術平臺的優勢，來創建大規模學習者社區，從而將學習者社區中的社會性互動變成了一種整合性的教育教學方式（Poplar，2014）。論壇幾乎是所有社會性互動的主要載體。正是基于論壇的社會性互動才使得支持MOOC的互聯網絡超越了其技術屬性與優勢，不再是一個簡單的傳遞相同內容資源的工具，而是一個協同交流的平臺，用以打破傳統教學情境下知識給與者與知識接收者的互動模式，從而使得MOOC區別于一般的學習資源平臺并體現其作為“課程”的本真價值。有研究者認為，正是由于對MOOC論壇建設與利用的重視，使得MOOC教師從技能型“教學者”（Instructor）轉變為真正的“教育者”（Educator）（Roberts，2015）。可見，如何加強MOOC論壇建設、促進社會性互動是實施有效MOOC教學的重要環節。一方面，需要MOOC教師科學規劃MOOC論壇的功用；另一方面，需要MOOC教師精心規劃論壇的發展并利用適宜的推進策略促進MOOC論壇的利用。
1.明晰MOOC論壇的功用
第一，論壇的最基本功能是為MOOC學習者提供社會性互動的平臺，讓他們在論壇中實現社會性學習。MOOC教師可以通過精心設計論壇中的討論以促進社會性互動并培養學習者的批判性思維，這對于提升MOOC學習質量至關重要（Henshaw，2014）。第二，MOOC論壇可以幫助MOOC教師及時了解MOOC學習者的學習需求，從而動態調整與優化MOOC的教學內容與進度。技術平臺允許MOOC教師及時收集和整理MOOC學習者的提問、討論等數據，獲得更多關于學習與教學的反饋；同時能夠將學習者討論得最多的問題集中起來，及時了解哪些問題對學習者最有意義；還可以通過觀察學習者在論壇里的互動情況分析其學習過程（Duneier，2012）。第三，MOOC論壇也有利于讓教師感受到自己的存在感，從而使其更有效地投入到教學過程。比如，大多數教師在錄制MOOC視頻時都是在演播室或工作室，視頻中并沒有學習者在場，也沒有學習者提問，教師觀察不到學習者的表情，也捕捉不到學習者的任何反應，更難以預計會有什么樣的學習者學習自己錄制的視頻，因而這種教學臨場感的缺失對于大多數教師而言是很大的挑戰。而論壇的存在可以讓教師收集到MOOC學習者的反饋與建議，知曉他們在學習過程中遇到的困難并給予相應的指導。這有助于MOOC教師獲得更多的教學臨場體驗，從而提升其教學投入度（Duneier，2012）。
2.規劃MOOC論壇的發展
MOOC論壇的發展需要精心規劃，但并不是每一個MOOC都精心規劃了其論壇的建設與功用，而這正是影響MOOC教學效果的重要因素之一。有研究者在試用19門MOOC課程之后，推薦用以下五個策略來規劃MOOC論壇（Roberts，2015）：一是明晰MOOC學習者通過參與論壇可以從MOOC教師以及同伴那里學到什么，可以達成什么樣的學習目標；二是明確MOOC教師可以創建何種課程活動來推動論壇中的在線對話，比如不單純以發言次數來評價MOOC學習者的學習過程，而要設計一些有建設性的討論話題，讓學習者持續投入到關于課程學習的對話過程中，這樣有利于將MOOC論壇培育成為隨課程持續而推進成長的社區；三是建設界面友好的論壇，便于學習者輕松快捷地找到對每一個討論主題的線索；四是MOOC教師本身應該積極并以適當的方式參與論壇，知道自己應激勵討論、抑制討論、主持討論以及總結討論的適當時間；五是MOOC教師自身要充分明確論壇的價值，頻繁與學習者分享自己的看法與想法。
3.促進MOOC論壇的利用
MOOC教師還需要采取一些適當的培育策略與具體舉措以促進MOOC論壇的利用。比如，一些成功的MOOC會對MOOC學習者進行7~14次提示，提醒他們要參與論壇討論與同伴學習，同時鼓勵他們尋找適合自己的同伴互動方式并利用MOOC平臺之外的社交媒體進行互動；MOOC教師自身要盡可能地卷入到學習者的學習過程中，及時為學習者解決問題，讓他們感受到教師的存在（Weiss，2013）。精心設計論壇的使用語言也有助于MOOC論壇的利用。比如，形成一定的討論語言規范，堅持用術語邀請學習者參加學習（不管學習者的規模有多大），這樣不但有助于MOOC學習者盡可能地避免無價值的發言，也有利于MOOC教師對論壇發言與討論的整理與總結，便于論壇建設性內容的生成與共享（Roberts，2015）。還有的MOOC通過加入論壇榮譽系統，鼓勵學習者進行高質量的發言。已有研究表明，雖然論壇榮譽制度的引入并不一定能夠讓更多的學習者堅持完成MOOC學習，但確實讓MOOC論壇中的發言得到更快、更多的反饋，并且重復發言不多，而具有建設性的、有區分度的發言卻增多了（Coetzee，2014）。另外，還可以為MOOC學習者提供一些實用的MOOC論壇利用技巧，以指導學習者如何參與論壇中的社會性學習（Roberts，2015）。這些技巧包括：清晰說明參與MOOC學習所需要的交流技巧技能；為學習者提供如何提升自己的參與技能和支持建議。教師還可采取為學習者的交流過程提供支持的技巧，如建議學習者如何更有效地進行討論反饋、整理與總結等（ICEF，2014a）。
在化學教學過程中，了解和掌握學生的學習思維過程是一項非常重要的教學工作．通過了解學生的思維過程，可以發現學生在學習過程中一些潛在的問題，從而方便教師及時進行引導和糾正．而錯題就是反映學生的學習思維所存在問題的一種方式．教師和學生通過加強化學錯題管理，可以及時發現學生在解決化學題目時思維中所存在的錯誤，使教師可以全面地了解學生的化學知識體系，并及時糾正學生的錯誤．
2．增強理解能力
在實際應用過程中，錯題其實是學生對于化學知識理解能力的一項重要指標．通過錯題管理，可以讓教師和學生充分意識到化學學習中的薄弱環節，反映學生對于相應知識點的理解能力．
二、當下化學錯題管理所存在不足
在實際教學中，很多教師都在強調錯題管理的重要性，并督促學生進行相關整理工作，取得了一定效果．但是由于教師和學生對于錯題管理仍然存在著一些錯誤認識，使得化學錯題管理相關工作還存在著一些不足之處，阻礙了錯題管理進一步發揮作用．
1．缺乏充分認識
認識是所有工作開展的前提．只有提高認識，才能使工作取得預期效果．對于化學管理來說，缺乏有效認識，會直接導致學生沒有對錯題引起足夠重視，從而導致錯過的題目一錯再錯，影響學習效果，也浪費了時間．
2．管理方法落后
通過化學教師督促，很多學生已經開始了錯題管理工作，但是其管理方法卻十分落后．學生雖然準備了專用錯題本來記錄錯題，但是對于一些深層次的總結工作，卻沒有很好地進行．在很多情況下，學生只是簡單地將錯題抄到錯題本上，直接附上答案．這樣學生只是完成抄寫工作，沒有整理歸納，錯題管理工作就失去了本來的意義．
三、化學錯題管理工作改進策略
化學錯題管理工作最根本的目的是督促和促進學生學習，提高學生的化學學習能力．因此需要教師及時發現錯題管理工作中的不足，并且采取相應調整策略．
1．以預防為主
錯題管理根本目的是使學生減少錯題．而在實際操作過程中，學生有時為了整理錯題而整理錯題，這無疑是本末倒置的．教師應該將錯題預防工作放在首位．在做題時，學生應該認真檢查題目中的條件和細節，盡可能杜絕因馬虎粗心所造成的錯誤，從而使錯題可以真正反映出自己知識體系中的薄弱環節，進行有針對性學習，提高學習效果．
2．及時進行歸納
對于整理的化學錯題，學生需要及時進行歸納和整理．做錯的題目需要反復拿出來做，從而強化相應知識點．對于教師來說，需要主動督促和幫助學生對錯題進行整理．錯題只有經過整理，才能體現出其價值．因此，教師的著力點不應該僅僅放在錯題收集工作上，而是應該更多地將精力放在歸納和總結上．對學生的錯題本，教師要及時進行檢查，對于有困難學生，則應幫助其進行分析，找出問題癥結，從而使學生的學習效果都能得到提升．
3．建立錯題檔案
對于教師來說，應及時對學生的錯題情況建立相應檔案，甚至是一些簡單記錄．只有這樣，才能看出學生學習情況的變化，從而采取有針對性的方法進行復習和引導．
二、設立問題情境。激發學生的學習興趣
教學情境的建立是教育有效性的有力保障，情境的建立可以通過很多方面入手，例如建立問題情境，激發學生學習興趣。問題情境的建立需要根據學生的認知特點，結合學生的實際情況，問題情境的第一步是引導學生提出問題。也有很多教師也時常提出問題來建立問題情境，但卻無法引起學生的思考。其原因就是教師單純的為創立情境而提出問題，忽略了學生的實際情況。問題情境的建立有很多來源，例如，根據生活中的實際情況成立情境。例如，生活中有很多生物知識存在，例如，向日葵向陽的原因是什么，為什么在農作物的種植時需要注意農作物之間的距離，還有在學習植物生長素這一節時，可以通過讓學生觀察植物的生長，植物的生長和光有什么關系等。利用生物中的生物知識來建立相應的生物問題情境，能很好地激發學生的學習興趣。
三、營造良好的學習氛圍，關注學生，開展互動教學
生物知識的傳授主要通過知識的互動來進行的，而良好的師生互動需要營造良好的課堂教學氛圍。因此在教學當中關注學生，營造良好的課堂氛圍，加強師生互動能更好的提高教學的有效性。
1，營造良好的課堂氛圍。生物是一門開放性課程，如果課堂的氛圍過于嚴謹，學生會感到壓抑，從而影響學生探究生物的積極性，所以在新課程的背景下，我們要盡力一個和諧、民主、自由的寬松環境，教師應該關注學生的思維活躍，建立新型的民主平等的師生關系，讓學生在課堂上敢于發言，敢于質疑，提高學生學習生物的積極性，進而培養學生勇于探索的能力。
2，關注學生，對了解學生。教學過程是一個動態的過程，教師在教學過程中關注學生，了解學生的學習情況和學習的差異性是十分必要的，每個學生的知識結構，學習經驗和個性方面都存在差異，在課前準備的時候，教師更應改充分把握學生之間的差異，處理好學生遇到的不同問題。
3，順利開展互動教學。互動教學不能只存在于表面，像一些學校表面上分小組展開討論，學生在小組之間，往往不知所措，甚至有的學生吧討論當做閑談，教師也沒有扮演好自己的角色，以一個教育者身份出現，并沒有參與到互動中去。所以要想順利開展互動教學，需要教師的積極引導，生生互動改如何進行，教師更該以一個參與者的身份參與互動，給學生必要的幫助和引導。保障互動教學的順利進行。借此才保障教學的有效性。
案例教學是一種科學有效的教育培訓方法，當代西方成人學習理論及學習動機的研究都支撐了案例教學法的合理性、可行性和科學性。
1.1.1諾爾斯成人教育理論的主要觀點第一，隨著個體的不斷成熟,個體的自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉化。諾爾斯認為成熟的成人學習者在多數情況下有能力自己選擇學習內容，在學習過程中表現出很大的自主性和獨立性。第二，成人在社會生活中積累的經驗為學習提供了豐富的資源。諾爾斯認為對于基本完成社會化過程的成人學習者,學習活動更多地借助于自己的經驗來理解和掌握知識,而不是以教師的傳授為主要途徑。第三，隨著個體的不斷成熟,學習目的逐漸從知識準備向知識應用轉變，學習內容也從“課程為中心”向“問題為中心”轉化,教育活動對成人是一個十分明確的學以致用的過程。諾爾斯的理論帶有濃厚的人本主義色彩，主要表現在：教學活動要以學員（成人）為中心，強調重視成人學習的自覺性和積極主動性；教師在教學中只是引導者；教學設計應充分重視發揮學員經驗在教學活動中的作用，加強教學與實際工作生活環境的聯系；教學要學以致用、學用結合，要幫助學員解決實際社會生活工作問題，因此強調以問題為中心組織教學。案例教學符合了諾爾斯的成人教育理論。
1.1.2麥基羅知覺轉換理論的主要觀點知覺轉換理論是由美國成人教育學家麥基羅于1977年提出的。該理論借助認知心理學的基本原理，從認知發展及個體與社會交互作用的角度探討成人學習的基本過程以及成人學習動機的形成和發展規律。麥基羅認為，每個成人對其所處的現實生活都有一種解釋，而這種解釋是因人而異的。它在成人所處的環境中逐漸形成并不斷發展變化，麥基羅把它稱之為“知覺系統”。當人們在社會生活中產生的新經驗與原有的知覺相背離，并最終導致原有知覺難以“合理”解釋新的經驗時，知覺系統不再保持穩定，個體將對經驗及知覺進行反思。這種反思的結果是對原有知覺系統進行修改，使之重新適應新經驗。麥基羅稱這一過程為“知覺轉換”（即學習的發生）。成人學習知覺轉換理論從學習動機的角度支撐了案例教學的合理性和可行性。案例正是為這種學習的發生提供了載體——特定的場景或“新的經驗”，學員在新的經驗、背景以及沖突中重新構建自己的認知。
1.1.3霍爾成人學習動機理論的主要觀點在20世紀60年代初，美國學者霍爾利用談話法調查成人學習動機，提出了定向理論。他認為參與任何一種教育活動都是由不同動機促成的，而且這些動機之間會相互強化。他把這些動機分成三類：第一類為目標指向，為完成個人目標而學習；第二類為活動指向，認為學習是一種社交活動；第三類是學習指向，為求知而學習。成人學習動機具有社會性、經驗型、實用功利性、自我實現性的特點，案例教學能夠全面深入地滿足成人學習的動機。
1.2案例教學的有益探索
1.2.1哈佛大學的案例教學哈佛大學法學院最早倡導案例教學的方法。1870年，蘭德爾被任命為哈佛大學法學院院長，他針對當時法學院學生實踐能力差、被動學習、無法處理復雜案件的狀況，決定運用法院判例作為學生學習的原始材料，通過解剖案例發現法律是如何運作的，并通過班級討論的方式使學生參與到整個發現的過程。此后案例教學從法學院向外擴展并歷經百年發展，成為一種完整的教學體系，并成為哈佛大學的教學特色。哈佛大學案例教學的實施沒有統一的模式和固定的流程，通常教師會根據教學目的、教學內容來制定相應的案例教學計劃。哈佛案例教學的實施在時間上可分為課前、課中、課后三個階段，每個階段教師和學生分別承擔不同的任務，如表1所示。哈佛大學的案例教學以現實中發生的事情為背景，使學員切身感受到復雜多變的矛盾沖突和多維多重分析抉擇的艱難性和挑戰性。它強調師生互動，需要學生積極參與討論，是一種“以學習者為中心的學習方法”。具體來講，有以下特點：第一，哈佛的案例教學建立在美國的經濟和文化基礎之上，植根于美國的土壤并發展繁榮。第二，案例教學在哈佛大學之所以取得成功，其重要原因就是注重案例的編寫。哈佛大學的案例庫收藏了大量的供教學使用的案例,而且為了跟上不斷變化發展的社會，體現時代特點，案例的更新非常快。第三，強調互動與主動學習，教師只是促進者與催化者，更多的是學生主動學習和互動學習。第四，注重學生能力的培養，包括閱讀能力、辨析能力、決策能力等。第五，案例教學的評估方式多樣化。在案例教學中，沒有唯一的所謂正確答案，因此對學生的評價更加注重課前準備、發言情況、案例分析撰寫成績以及出勤率等。而對教師的評價更多的注重教師對學生的激發程度。
1.2.2英國文官學院的案例教學英國文官學院成立于1970年，其宗旨是提升文官管理技能并研究英國文官制度改革。學院開設行政與管理方面的訓練課程和各種各樣的短期課程，同時承擔行政管理方面的研究任務；將啟發式、討論式、互動式的教學方式作為主要培訓方式，積極發揮學員的主動性，提升學習的效果。它的案例教學主要特點為：第一，把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中。第二，把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向教授變為師生之間的教學相長。第三，把個人的思路變為集體的智慧。第四，把一個戰略性的束之高閣的理論框架，變為解決公共管理現實問題的可操作的實踐。
2目前干部教育培訓中案例教學存在的問題
近年來，國內干部教育領域對案例教學有了全新的認識，案例教學的應用也越來越廣泛，但也存在許多問題。
2.1教師對案例教學的不適應第一，案例教學對教師的教學理念提出了很大的挑戰。案例教學的目的不是“傳授真理”，而是通過一個個具體現實情境的討論和思考，誘發學員的創造潛能。它不在乎能不能得出正確的答案，而是得出答案的思考過程。第二，教師對案例教學的內涵理解還不夠透徹。案例教學不是簡單的舉例子，一個出色的案例教學，是以實際生活情境中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論，因此好的案例就是將教師與學員緊密結合，相互作用的載體。第三，教師對案例教學的熱情不夠。現實的干部教育培訓中，很多教師還是習慣于“填鴨式”的教學方式，這樣的方式風險小，可控程度高，因此很多教師不愿意付出更多的努力去改變傳統的教學模式，同時也擔心自己的知識結構不能完全駕馭整個案例的研討與分析。第四，教師缺乏案例教學的實踐經歷，限制了案例教學的有效實施。主要表現為對案例教學不熟悉，控制課堂的能力弱，思考題不具體，教學的感染力不夠，不能提供理論分析工具。不會運用催化的技巧引導學員，讓學員說真話，控制把握課堂的能力不足等。
2.2學員對案例教學的不適應在我國的干部教育培訓中，學員更習慣于教師的滿堂灌，習慣于被動接受，不習慣與別人分享自己的見解和經驗。這與案例教學是背道而馳的。離開了學習者的主動參與和創新，案例教學將寸步難行。第一，學員被動接受知識的習慣導致對案例教學缺乏熱情和吸引力。哈佛大學的案例教學之所以成功，很大程度上取決于那些來自全球各地、具有不同人生經歷和生活背景的學員，他們善于探索、主動學習、積極參與和表達的愿望非常強烈，這是案例教學成功的基礎。我國干部總體風格上偏于保守，大家往往怕承擔說錯話的風險，寧愿觀望、等待和附和。第二，學員的知識結構導致案例分析難度加大。第三，學員投入案例教學的時間和精力不足。案例教學成功的關鍵在于前期的準備。其中最重要的環節是學員閱讀大量的資料和文獻，而我們的學員學習時間短，工學矛盾突出，很難投入足夠的精力和時間進行課前準備和課后消化，影響了案例教學的實施效果。
2.3高質量的案例匱乏哈佛大學的各個學院都有案例教研室，有專門的隊伍負責收集、整理和編寫案例。相比之下，我們的案例編寫水平要遜色很多。第一，案例的選擇上,多從國外教科書中翻譯和引進，符合我國發展實際、企業實際的案例少。第二，案例教學目的不明確，案例大而不當，缺乏爭議性、真實性。第三，適合干部教育培訓需求的案例搜集難度大。干部教育培訓中往往需要層次高、涉及面廣、矛盾突出復雜的案例，這種案例教師很難接觸到，也很難通過調研來自己編寫。
2.4缺乏有效的激勵機制案例教學需要進行案例搜集、篩選、撰寫教學計劃等過程，工作量非常大，需要教師承擔很多風險。由于沒有足夠完善的激勵措施，教師采用案例教學的積極性受到很大影響。而且教學所需工作量與報酬極不對稱，挫傷了教師使用案例教學方法的積極性。
3提高案例教學有效性的措施與途徑
3.1確立“以學員為中心”的培訓理念“以學員為中心”是哈佛案例教學的精髓，學員需要在課前、課中、課后積極投入地參與。“以學員為中心”就是要求教師結合學生的特性、經驗、觀點、背景、資質、興趣、能力和需求，在教學上最大地激起學員的學習動機。案例教學要求教師角色發生根本性的轉變：教師要善于激發學生的靈感而不是抓著備課本不放，學員獲取知識以在課堂上討論生成為主，而不是以教師課前預設的為主；整個教學過程是以學員自主構建和親身體驗為主而不是以教師講授為主。
3.2正確處理與其他教學方式的關系形式為內容服務，方法為目標服務。案例教學并不能適應所有的課程和專題，更不能代替理論學習。因此在教學中要根據不同課程特點有區別地采用相應的教學方法；要根據培訓對象的特點和需求設計不同的培訓內容和方法。因此，倡導案例教學并不能一概而論，要根據干部教育培訓的實際，研究干部教育培訓的規律和特點，在不斷總結經驗的基礎上穩步推進案例教學。要給案例教學準確與適當的定位，使案例教學和其他教學方式相互配合，增強干部教育培訓的針對性和實效性。
3.3重視教學過程的設計與組織案例教學要有一個非常具體的教學目的和教學計劃，這是安排案例教學活動的依據，也是評估案例教學效果的依據。首先，要作好準備工作。上課前,教師要根據教學目的的需要和教學內容的要求選擇適合的案例，擬定討論案例的要求。第二，精心設計討論方式。教師作為催化師，要為學員營造出良好的自由討論氣氛,啟發學生積極參與;同時要進行必要的引導,使討論緊緊圍繞主題展開;教師要及時發現分歧意見,引起辯論,促進討論的深化。第三，做好案例的講評。案例討論完或討論過程中教師必須作好講評。指出討論中的優點與不足，肯定新穎的分析及獨到的見解。同時教師也應將自己的分析思路或實際操作情況介紹給學生,讓他們從中受到啟發。
3.4重視案例庫建設首先要有充足的優秀案例。好的案例既不能是現象的堆積，也不應該是故事的陳述。它必須具備真實性，來源于工作和生活；要有一定的沖突性，這也是案例能夠促進學員研討和爭論的前提；要有啟發性，發人深省；要有普遍性而不是特例；要有可讀性，引人入勝。其次，案例庫的建設要有一套科學的案例庫維護機制。包括案例的修改、更新、淘汰、補充、使用等。最后，案例庫的建設要有一支專業團隊作為保障。
2物理課堂中實驗的有效教學及優化的嘗試
2．1把握“開放”與“收斂”的“度”，設計適切的探究點
課堂實驗探究學習是指在有限的課時數和學習活動空間內，以完成預設的學習任務為目標的實驗活動．所以在涉及到實驗的教學設計中，需要我們精選某一適切部分作為探究點，予以“開放”;其余的部分對比探究點相對淡化，這個淡化是指強化有意義接受學習的成份，采用講授或問答等方式予以“收斂”．從中學生的學習整體過程來觀察，其學習物理的積極情感、科學探究能力以及高層次的思維能力仍然能得到很好的均衡和可持續發展．至于實驗設計中某個探究點的設計，我們可通過課程標準、教材、現有經驗和網絡資訊等尋找和篩選出適合眼前學情、符合目前學校教學資源條件的可供選擇的方案．
2．2創設能適度調控探究活動方向與水平的情景
情景不但可以激發興趣、引出問題、驅動思維，在現代課堂教學中，還具有誘導和調控探究活動方向與水平的功能．接下來仍以《流體的壓強和流速》這節課引入時所創設的兩個情景為例證:
情景1“硬幣跳高”實驗
教學回放:在距桌子邊緣10厘米左右的位置放置一枚一元硬幣，在硬幣前方15厘米左右的位置擺放一個盤子(平常廚房盛菜用的)，盤子里面倒適量水．要求同學不借助于任何器材，也不允許用手幫忙，能讓硬幣跳到盤子里．師:有什么好方法呢?(同學們熱烈地討論，興趣很高)一位男生主動來到桌前，嘴對著硬幣的底部猛吹一口氣，硬幣跳得不高也不遠，沒能落入盤中．多數同學埋怨他的力氣不夠大，請出全班公認的“大力士”男生上臺展示，結果還是失敗．師:有沒有其它方法?有，請你來展示．又一位男生嘴對著硬幣上方(沿水平方向)猛吹一口氣，硬幣一下子“騰空而起”，直落盤中．教室里頓時響起了驚嘆聲和熱烈的掌聲……師:有同學也想上來嘗試一下嗎?(只有部分同學實驗成功，其余同學帶著失望和疑惑)師:設問:(1)硬幣為什么會跳起來?(2)怎樣才能使硬幣能跳得更高?
情景2“神奇乒乓球”實驗
教學回放:(漏斗口向上放置)乒乓球放進漏斗后，處于靜止狀態．將漏斗轉至口向下，重新將乒乓球放進漏斗中，手指一松開，乒乓球落了下來．師:這是為什么呢?生:乒乓球由于受到重力作用．(繼續演示)將漏斗細口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂住．師:把手指移開，不借助于任何器材(包括水、膠帶紙等)，你能讓乒乓球浮在漏斗中嗎?(同學們熱烈地討論、大膽地嘗試)生:對著漏斗的細口向上吸氣．師:當我們用力向下吹氣時乒乓球將向何處運動?(學生們討論格外激烈，絕大多數猜想到:乒乓球必定會下落．老師這時“按兵不動”，只是請學生通過自己動手來探究．結果是驚奇地發現實驗現象竟然與猜想相反!很多學生實驗成功，欣喜若狂!同時他們產生疑問:為什么乒乓球不下落?)問題:為什么向下吹氣卻能夠使得乒乓球浮在漏斗中呢?很顯然，上述創設的兩個情景都可作為探究流體壓強與流速關系這一節課的引入，都能激發學生探究的興趣．然而情景1中吹硬幣的難度較大，等到上臺展示的學生基本上能將硬幣吹到盤中，本節課近一半的時間已經過去了．接下來學生要進行另外的分組實驗以及對相關實驗現象的分析、解釋．由于硬幣體積小，分析起來相對比較棘手，最終這節課只能虎頭蛇尾，匆匆收場．學生對于本節課學習目標的達成也只是模棱兩可、糊里糊涂．而在情景2實驗中，不僅學生通過吹氣來完成實驗活動相對容易很多，而且從分析實驗現象的角度考慮，乒乓球相對體積大、直觀性強，分析起來既明了又直白．這樣就為后續知識的學習留有了充足的時間，本節課預設的學習目標最終得以圓滿達成．綜合比較可以發現:“神奇乒乓球”實驗相比起初的“硬幣跳高”實驗，不僅能很好地調控整節課堂教學活動的方向與進度，而且在實驗可操作性、有效性和開放性上一點不遜色，確實值得反思和總結．
3體驗和感想
綜上所述，加強和深化物理課堂中實驗的有效教學及優化策略的研究，筆者認為能夠很大程度上:
(1)有效化解和避免課程設置中學科有限課時數與實驗教學活動中開放性產生的矛盾間的沖突;
(2)克服實施自主學習、實驗探究和交流合作這種學習方式與完成一定學習任務之間帶來的矛盾，避免低效、無效、甚至負效的教學結果．相對于教學投入，教學生成的“質”和“量”都能達成預設的學習目標．
2教師在教學中要創設情境
我在教學中經常性帶著問題去創設情境,用貼近生活貼近實際的教學情境,引導學生探索求知,從而達成學習目標。通過圖片的展示,視頻材料的播放,采用對話,討論,評論以及個別談心等易于師生間的交流形式。并創設新穎的教學情境讓學生充分發揮自己的想象力,例如講故事,自編小品表演,相聲,話劇表演,演講比賽,詩歌朗誦等多種形式,充分發揮學生的自身潛能,讓學生在探索中參與,學生不僅用腦子去想,用眼睛去看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用自己的心靈去感悟,參與到整個知識的形成過程。思品課最忌諱的是說教,我在導入新課的過程中針對學生愛聽奇聞軼事,愛唱歌,愛看視頻材料的特點,恰當的引用和教學相關的笑話、歌曲、廣告和故事等導入新課,同時在授課的過程中穿插播放詩歌朗誦、錄音、錄像等方式,渲染課堂氣氛,集知識性、趣味性和通俗性于一體,充分重視學生的主體地位。啟發和引導學生以主人的身份進行學習。幫助和促進學生自覺參與,引導他們進行角色表演,注重在實際中加強思想教育。教師在課堂上要面向全體學生,以盡量多的鼓勵或激勵,要采取不同的方式,有效的措施使每個學生都體驗到學習的快樂,成功的喜悅。
3優化教學要素、達成高效課堂
課堂教學是一門藝術,只有在教學要素上下功夫,科學優化,才能使課堂教學更高效。首先,學習目標的確定必須集中。在教師創設的情境目標的指引下,學生自主學習教材,確定本節學習目標,較復雜的課可由教師和學生共同確認目標。目標一旦確定對教學內容也要加工處理,精心打造。而教學結構是完成教學目標的必備要素。所以教學中要如何導入,新舊知識要如何銜接,前后內容要如何過渡,為引發興趣如何設計懸念等,這是課堂結構中應精心策劃的,教學語言的設計準確生動和形象,深入淺出,達到無聲勝有聲,潤物細無聲的效果。教學訓練是教學實踐的環節,而科學適度的訓練是達成目標的重要手段,在每節的達標測試我都要精心選題,收到了事半功倍的效果。隨著多媒體的迅速普及,我在教學的過程中,教學圖文并茂,師生共同分享現代教育成果,實現資源共享。
