心理成長論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇心理成長論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雖然辛苦，工資也不高，但母親還是不忘經常給我和姐姐買些營養品回來，然后微笑著看我們吃，自己卻一口也舍不得吃……

經歷了漫長的一個學期，我們終于迎來了上學以來的第一個寒假。

。

那年的冬天很冷，雪天又多。冬天對于我們這些孩子來說，是無聊的季節，因為當時家里沒有什么可以娛樂的東西，所以只得靜靜的呆著。

篇（2）

雖然辛苦，工資也不高，但母親還是不忘經常給我和姐姐買些營養品回來，然后微笑著看我們吃，自己卻一口也舍不得吃……

經歷了漫長的一個學期，我們終于迎來了上學以來的第一個寒假。

。

那年的冬天很冷，雪天又多。冬天對于我們這些孩子來說，是無聊的季節，因為當時家里沒有什么可以娛樂的東西，所以只得靜靜的呆著。

篇（3）

2，焦躁不安。教師成長一般有四個階段。即起(入行階段)、承(表現階段)、轉(中年職業階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露于“起”與“承”這兩個階段，常常表現為急躁冒進，急功近利，貪大求全。常常自覺不自覺地與他人盲目攀比，追求不切合實際的專業發展目標。面對重重困難，顯現出一種無所適從的焦慮心態。

3，盲動、冒險。由于青年教師焦躁不安，情緒取智，使得行動常常帶有盲目性，行動之前沒有必要的計劃籌措，只要出人頭地，對自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態心理也是當前教師隊伍年青人違紀違法事件增多的一個主觀原因。

(二)青年教師產生浮躁心理的原因

1，青年教師在接受師范教育或崗前培訓中缺乏對教師職業生涯發展的理性教育。由于自己缺乏對教師職業起、承、轉、合的起碼認識，進而動機淺顯，目標不高，熱情不足，行動不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。

2，在現代，隨著社會的發展，生活節奏的加快，教師職業正成為職業壓力來源多、壓力強度大的職業。根據朱從書、申繼亮教授研究表明：當代中小學教師面臨工作量大的壓力，管理學生的壓力，考試的壓力，進修科研和評定職稱的壓力以及其他方面的壓力，再如學生安全問題、家長認識偏差，等等，都是造成青年教師浮躁心理的職業方面的因素。

3，由于教師在工作壓力重壓下，以及對教師角色認知有錯位。青年教師在成長中無法對職業角色進行正確定位，故而產生了職業倦怠，出現自我貶損、人格異化、效能降低等現象，進一步激化與深化了青年教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。

4，職業高原期，是每個教師專業化發展中必須經歷的一個階段，由于青年教師抑或個人原因、家庭和社會因素、組織原因，造成了職業高原期。如果從教師管理角度，沒有一套旨在促進教師專業發展的科學評價機制，加上學校沒有成為學習型學校，那么青年教師就容易受職業高原期影響而加劇浮躁心理的發生、發展，甚至會動搖青年教師的職業信念，這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。

5，社會上“三尊”(尊重知識、尊重人才、尊重教師)的風氣還未真正形成。教師職業目前仍然是一個要求高，而待遇偏低的職業。加上黨的知識分子政策在一些地方落實得不盡如人意，法律法規方面對教師及其工作的保護力度還不夠大，不夠全，加上社會上執法難的問題還沒有徹底解決，以及教育投入不足，學校與學校發展的不均衡等，致使滿腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現失落，出現不安心教學，跳槽，行為怪異，師生沖突，與學校領導關系緊張，職業角色沖突，甚至離經叛道干一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會性方面的因素。

6，青年教師自身在適應社會、適應生活、適應學生。從自然人向社會人、從傳統人向現代人轉變過程中沒有處理好自我與社會、自我與他人之間的關系，加上人格的不完滿，視野的不開闊。自身在思想道德、專業知識、文化知識、心理素質、身體素質方面修養的欠缺，加上社會上由來已久的浮躁風氣，使一些青年教師形成了從眾心理，這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。

(三)青年教師產生浮躁心理的對策

青年教師要克服浮躁心理，很大程度上取決于自身的努力，但同樣需要學校、教育行政部門為其創造良好的讀書環境。具體做法如下：

1，設載體。開展形式多樣的業務進修。通過“三溝通”、函授、自考等方式提高教師的學歷，通過辦研究生班、骨干教師培訓班、組織專題講座、聘請外地名師傳藝等形式充實教師的知識，規范教師繼續教育，努力使教師在教育思想上由“考試型向育人型”轉變，知識能力上由“單一”型向綜合型轉變，教學方法上由經驗型向“科研型”轉變。通過繼續教育增強教師的職業信心，從而克服浮躁心理。2，引路子。即給教師確定明確的發展目標，及時向其指出階段性的發展目標。如教學方法的成型分時間要求，教學藝術的形成定階段目標，教學風格的發展提參考方向等。教師根據自己確立目標。剛上講臺的新教師應重點攻略教材教法，通過鉆研，明確教材的編排體系、知識的內在聯系與網絡結構。同時進修一些教育學心理學方面的知識，使自己的教學工作更適合學生的認知規律，使學生易于理解、易于掌握，有利于提高學生的思維能力。工作5年以上的教師，在熟悉了教材教法以后，重點應閱讀教學藝術的書籍，努力提高教學藝術水平，盡早形成自己的教學風格。通過確立目標，以目標管理的理念和教育訓練來增強教師的職業技能，從而克服浮躁心理。

篇（4）

一、保薦制度簡介

保薦制度又稱為保薦人制度,來源于英、美、德等國以及我國香港地區的證券發行上市制度。保薦制度是指由保薦人(券商)負責發行人的上市推薦和輔導,核實公司發行文件與上市文件中所載資料是否真實、準確、完整,協助發行人建立嚴格的信息披露制度,并承擔風險防范責任,并為上市公司上市后一段時間的信息披露行為向投資者承擔擔保責任的證券公司。在發行人證券發行上市后,保薦人還要持續督導發行人履行規范運作、信守承諾、信息披露等義務。

為了提高上市公司的質量和證券公司執業水平,保護投資者的合法權益,促進證券市場健康發展,我國于2003年在證券發行上市制度中引入了保薦制度,并在2005年《證券法》中確立了保薦制度的合法地位。

二、我國現行保薦制度的缺陷

2005年的《證券法》第十一條規定“保薦人的資格及其管理辦法由國務院證券監督管理機構規定。”關于保薦人的管理辦法最初為2003年的頒布的《證券發行上市保薦制度暫行辦法》(以下簡稱《暫行辦法》),2008年10月修訂了《暫行辦法》,將修訂后的辦法定名為《證券發行上市保薦業務管理辦法(以下簡稱《管理辦法》),該《管理辦法》又于2009年4月進行了修訂。《管理辦法》對于規范證券發行,提高上市公司質量和證券經營機構的執業水平,保護投資者的合法權益,促進證券市場的健康發展起到了良好的作用。

但是《管理辦法》卻存在一些不足之處,尤其是第六條,“同次發行的證券,其發行保薦和上市保薦應當由同一保薦機構承擔。保薦機構依法對發行人申請文件、證券發行募集文件進行核查,向中國證監會、證券交易所出具保薦意見。保薦機構應當保證所出具的文件真實、準確、完整;證券發行規模達到一定數量的,可以采用聯合保薦,但參與聯合保薦的保薦機構不得超過2家;證券發行的主承銷商可以由該保薦機構擔任,也可以由其他具有保薦機構資格的證券公司與該保薦機構共同擔任”。2003年的《暫行辦法》第六條為“保薦機構負責證券發行的主承銷工作,依法對公開發行募集文件進行核查,向中國證監會出具保薦意見”,雖然2008年《管理辦法》第六條與2003年的《暫行辦法》相比,已經有了改進,引入了聯合主承銷,即主承銷商可由多個保薦機構擔任,但仍然沒有將保薦人與主承銷商進行完全分離,聯合主承銷中,其他具有保薦機構資格的證券公司需要與證券發行的保薦機構共同擔任,在制度設計上仍然存在不足。

《管理辦法》中規定由保薦機構擔任主承銷商,可能是考慮到我國券商目前尚未沒有較為明確的市場細分和專業化分工,因此在制度設計上沒有將保薦機構與主承銷商完全分離。由于證券承銷會給證券商帶來非常可觀的利益,高額的承銷費用和相對較低的發行風險,對保薦機構及保薦人有著較大的利益誘惑,由于內在利益的驅動,保薦機構將努力促使擬上市公司上市,盡力美化準備上市的公司,很有可能將一些低質量的公司推上市;保薦機構兼作主承銷商,由于存在利益誘惑,也難以保證保薦機構公正地出具保薦意見書,盡到勤勉責任,從而影響其作為保薦人的公正性。雖然此次《管理辦法》已將原來《暫行辦法》中的“由保薦機構負責證券發行的主承銷工作”修改為“證券發行的主承銷商可以由該保薦機構擔任,也可以由其他具有保薦機構資格的證券公司與該保薦機構共同擔任”,引入了其他具有保薦機構資格的證券公司參與主承銷工作,但由于擔任發行和上市的保薦機構仍參與其中,由于利益驅動,仍然難以保證保薦機構的獨立與公正性,在制度設計仍然存在缺陷。有效解決的方法是保薦人與主承銷商分離,將保薦機構作為獨立的推薦和擔保機構,不擔任被保薦的證券上市的主承銷工作,只有這樣才會保證其獨立性與公正性。負責保薦的券商不得擔任被保薦公司的證券承銷工作,而可以擔任非被保薦的上市公司證券承銷工作,這樣既能保證保薦機構的獨立性與公正性,又不會減少保薦機構的收入。

目前有很多關于保薦制度法律分析的文章,大多數文章都著重強調明確違法責任的追究制度等,卻少有文章涉及到保薦人擔任主承銷商的制度分析。對于保薦機構及保薦人違規的處罰措施,在《管理辦法》及《證券法》中都作了很多規定,《管理辦法》第六十五條至七十四條,有大量關于保薦機構及保薦代表的違規行為處罰的規定。如第六十六條“保薦機構、保薦代表人、保薦業務負責人和內核負責人違反本辦法,未誠實守信、勤勉盡責地履行相關義務的,中國證監會責令改正,并對其采取監管談話、重點關注、責令進行業務學習、出具警示函、責令公開說明、認定為不適當人選等監管措施;依法應給予行政處罰的,依照有關規定進行處罰;情節嚴重涉嫌犯罪的,依法移送司法機關,追究其刑事責任。”第六十七條“保薦機構出現下列情形之一的,中國證監會自確認之日起暫停其保薦機構資格3個月;情節嚴重的,暫停其保薦機構資格6個月,并可以責令保薦機構更換保薦業務負責人、內核負責人;情節特別嚴重的,撤銷其保薦機構資格”。但是這些措施都是治標不治本,因為保薦制度設計的本身就存在缺陷。只有將保薦人與證券承銷商相分離,這才是防止違規行為的真正有效的辦法。承擔責任只是事后的事,一旦保薦失職,將不符合條件的股份公司推向證券市場,對投資者的損害就成為無法挽回的事。在出現損失以后再來對保薦人和保薦機構進行處罰,無論如何都無法挽回投資者遭受的損失。因此從風險控(下轉第127頁)(上接第121頁)制的角度來講,保薦制度設計本身就應當科學嚴謹,將保薦人與證券承銷商相分離,從制度設計上預防違規事件的發生。

從保薦制度的立法層面來分析,科學原則是立法的基本原則之一,科學合理是立法科學性的內在要求,在法律、法規、規章的制定中,只有做到立法的科學合理性,才能提高法律、法規、規章的質量和效能。法律法規制定出來后通過社會反饋機制可以證明它的有效性與合理性。從立法的科學性角度來講,保薦人擔任主承銷商的制度設計缺乏科學性與合理性,由于主承銷商可以有一大筆可觀的傭金收入,因此主承銷商與上市公司有密切的利益關系,保薦人再擔任主承銷商,則很難保證保薦機構的公正性。從《管理辦法》實施的社會效果反饋來看,在實踐中,諸多違規現象的出現,不能不使我們思考保薦機構擔任主承銷商的制度科學性與合理性。證券法第十一條第二款“保薦人應當遵守業務規則和行業規范,誠實守信,勤勉盡責,對發行人的申請文件和信息披露資料進行審慎核查,督導發行人規范運作。”,如何使得保薦人能做到誠實守信,勤勉盡責,在《管理辦法》的配套措施上就應當有合理的制度設計,當保薦人擔任主承銷商,即與證券發行有了關聯關系,當存在關聯關系時,就難以保證其作為保薦人的公證性;保薦機構的作用就是向公眾起到一個擔保和證明作用,而如果保薦機構又擔任證券發行的主承銷商,這與自己作自己案件的法官在本質上沒有什么區別。而“任何人不得成為自己案件的法官”,是自然正義法則的基本要求,因此在立法的制度設計上,應當將保薦人與主承銷商相分離。

只有將保薦人主承銷商完全分離,才能使保薦人與主承銷商相互監督,為證券發行的誠信和公平提供更多的保障。證券法第三十一條“證券公司承銷證券,應當對公開發行募集文件的真實性、準確性、完整性進行核查;發現有虛假記載、誤導性陳述或者重大遺漏的,不得進行銷售活動;已經銷售的,必須立即停止銷售活動,并采取糾正措施。”如果承銷商即是保薦人,由于保薦人已核查過證券發行的文件的真實性、準確性和完整性,作為承銷商的保薦人通常不會再次進行核實,因而少了一道核查程序。如果由非保薦人擔任主承銷商,則可以增加一次審核程序,更好地起到對證券發行上市的核查監督作用。《管理辦法》配套措施應當與《證券法》有很好的制度銜接,將保薦人與主承銷商完全分離,從而增加一道監督程序,這也是保薦制度的國際慣例。

三、改革方向

保薦制度的國際慣例是,保薦人與主承銷商相分離,因此在將來的《管理辦法》修改時,應當將保薦人與主承銷商完全分離,即作為發行證券的保薦人,不能同時擔任所發行證券的承銷商,“證券發行的主承銷商由其他具有保薦機構資格的證券公司擔任”,這樣才能從制度上保障誠信和公平原則的實現。與其設定很多的違規處罰原則,不如在制度設計的源頭上就加以防范,這樣才能真正減少保薦人的違規行為,保證保薦人的公正性與獨立性。

參考文獻:

篇（5）

戰略性新興產業是引領經濟高質量發展的強大引擎，人才是戰略性新興產業發展的重要支撐。推動我省戰略性新興產業快速健康發展，就要下好人才“先手棋”。

創新人才政策體系，提升人才服務效能

推動戰略性新興產業發展，要創新人才政策體系，培育造就一支門類齊全、素質優良的產業人才隊伍，為我省戰略性新興產業高質量發展提供堅實的人才支撐。建立起與現代產業體系相適應的人才支撐體系，面向我省大數據與物聯網、信息技術制造業、人工智能與智能裝備、新能源汽車與智能網聯汽車、先進環保等戰略性新興產業，統籌推進人才政策體制改革，不斷優化人才結構，壯大人才規模，提升人才素質。加強戰略性新興產業領域人才的選拔培養，大力開展省高端人才、省管專家、“百人計劃”、省政府特貼專家選拔工作，確保高層次人才隊伍建設不斷取得新成效。培育高素質工匠人才隊伍，堅持“走出去、請進來”，大力開展“技工教育國際交流合作”，鼓勵示范院校與制造業先進國家職業院校開展合作，培育國際性工匠人才；實施高技能人才振興計劃，多設立一些國家級、省級高技能人才培訓基地，建立起覆蓋城鄉的高技能人才培養網絡和絕招絕技代際傳承機制；實施職業技能提升行動，大規模開展職業技能培訓，培養造就一支知識型、技能型、創新型工匠人才隊伍。

改革人才評價機制，激發人才創新活力

篇（6）

關鍵詞:校園文化大學生心理影響研究

1緒論

1.1研究背景

當今世界處于激烈競爭的時代，所謂競爭，實質上就是人才的競爭，教育領域肩負著為21世紀培養高素質人才‘的重任。實踐表明，要想有效地完成此重任，就必須從系統的角度出發，全面實施素質教育，促進學生的全面發展。高校作為培養社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，全面推進素質教育是其必然的重要工作目標。而心理素質作為大學生整體素質的基礎和關鍵一環，其重要性隨著西方思想滲透、傳播媒介增多等社會因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅是傳授知識技能的課堂，更應該積極地為大學生心理健康成長創造條件，保障其實現個體的全面發展，繼而走向社會為國建功。那么如何才能實現大學生心理的健康成長呢?在有關學者的研究以及許多高校的實踐中都有一些有益的探索，但這些研究和實踐大多側重于對大學生心理問題出現后的應對和處理，尤其是在實際工作中，往往以個案的處理為主，仍然采取的是科學心理學的研究方法，忽視了文化環境對整個群體心理的優化。上個世紀60年代以來，表現為“心理學的文化轉向”的理論認為，人類心理是社會文化中的在，是與社會文化相互創生的過程，文化對于心理行為方式的影響不容忽視。因此心理學研究也應該是社會、文化框架中的研究，對于心理行為意義的理解必須以社會文化為參照的語境。那么，我們在研究大學生心理的過程中，也不能忽視了校園文化的作用，甚至因為校園文化的相對獨立性、完整性和系統性，其對大學生心理的影響更為顯著。如果能夠正確分析這種影響的存在，并在此基礎上充分利用這種影響營造積極、健康的校園文化氛圍，對于實現大學生心理的健康成長必將是一個有益的嘗試。介于此，本文選取了這樣一個題目，希望通過對校園文化影響大學生心理成長的理論依據、作用機制及具體表現的分析，找到對實現大學生心理健康成長有益的東西。

1.2研究意義

本文從“文化”的角度出發，研究校園文化影響大學生心理的作用機制并提北京交通大學碩士學位論文出相應的對策，對促進大學生心理的健康成長具有一定的理論和實踐意義。在理論上，國內外眾多學者對于如何促進大學生心理健康成長提出了許多富有建設性的理念，但將校園文化與大學生心理成長相聯結的系統研究幾乎沒有。學者們關注的重點往往在具體的大學生心理問題的分析與應對，忽視了大學生心理的成長與發展，忽視了校園文化對大學生心理成長的浸染作用。由于“心理學的文化轉向”的研究起步較晚，至今仍處于理論綜述階段，在此基礎上形成心理學分支還存在著爭論和對立的地方，所以針對大學生校園文化心理的研究十分少見。但是，作為社會先進文化代表的大學校園文化，對于大學生心理成長顯然具有重大而深遠的意義，其作用不可忽視。本文在綜合有關“心理學文化轉向”研究成果的基礎上，鎖定大學生這一特殊文化群體，從文化的角度審視大學生理的產生、發展、變化，深入探討了校園文化影響大學生心理成長的理論依據和實現機制，具有一定的理論意義。在實踐中，長期以來受各種因素的影響，大學生心理教育工作把重點放在了問題出現后的引導和處理上，即便對校園文化建設有所關注，也往往處于一種自發狀態，缺少針對性和系統性。但介于大學生特殊的心理特點，他們在面對心理問題、處理心理問題上的態度和作法往往不利于這種“事后處理”型的教育方式，校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優勢，對大學生的心理成長產生深遠健康成長的具體對策，具有一定的實踐意義。

1.3文獻綜述

1.3.1國內

隨著大學生心理問題的日益突出，大學生的心理健康情況越來越多的受到社會的關注。但在眾多的研究中，往往對于大學生心理問題形成的原因、表現論述較多，而對于如何才一能實現大學生心理的健康成長相對薄弱，主要集中在個體的自我調適、心理咨詢與引導上。例如，魏莉莉發表于《當代青年研究》2006年第10期的文章《大學生心理健康問題對策研究》，介紹了大學生心理健康主要存在的五大問題即社會適應、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識問題，并從客觀和主觀兩個方面對大學生心理健康問題產生的原因進行了分析，力圖從課程、自我教育、心理咨詢和體育運動這四個方面促進和完善大學生的心理健康教育。這些論述，對于當代大學生心理特點、主要存在的心理問題及原因的分析較為成北京交通大學碩士學位論文熟，但涉及到應對往往更側重于針對具體心理問題的調適與咨詢、引導等，忽視了非病態的學生心理亦需要成長，需要完善。另外，隨著“校園文化熱”的興起，一些學者開始關注校園文化，提出通過建設校園文化來促進大學生心理健康，但相關的研究往往是點到為止，對于校園文化影響大學生心理的作用機制以及具體的、可操作的應對策略更是少有提及。例如，陳啟文發表于《思想政治教育》2007年第3期的文章《大學生心理障礙的成因及防治對策》，在第四條防治對策中提出“應著重優化校園文化環境，尤其要凈化網絡文化，要開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的、和諧的環境”，但為什么要優化校園文化環境、具體如何優化都沒有論述。李琳發表于《滁州師專學報》2004年第6卷第2期的文章《試論校園文化的心理功能》，在闡述了當代大學生存在的心理問題之后，分析了校園文化對大學生心理的示范、感染、激勵、調適功能，并提出從優化校園環境、普及心理健康知識、發揮學生社團的主體作用、注重個別教育、培養學生的創新精神等五個方面作出努力。此文的論述雖進了一步，但仍不夠系統，并且缺乏有力的理論支持。

1.3.2國外

在國外特別是西方國家，心理學尤其是技術心理學已經非常成熟，有關的研究與實踐往往更注重技術性的處理方法，以心理咨詢、心理保健為主要手段來解決大學生中出現的心理問題。例如，美國在1940年前后就開始了大學生心理咨詢工作，現在幾乎所有的美國大學都設有心理保健、心理咨詢類機構，并配有專職人員。’由于國外特別是西方對待心理問題遠不像國內那么諱莫如深，心理咨詢、心理保健的方式取得了不錯的效果。此外，針對校園文化環境對大學生心理的影響，國外的研究更注重物質文化層面的作用，如校園選址、整體布局、建筑風格對學生心理產生的影響。例如，19世紀末，美國著名建筑師歐姆斯特(F.L.Olmsted)主持的伯克利校園的規劃，主張學校應靠近城市，其環境應是自然的、公園式的，認為這種優美的環境能夠陶冶和培養學生文明的習慣以及自尊和自重。再如，美國東南麻省大學的校園入口被特意設計成聚合性較強的圍合空間，周圍建筑底層局部架空，形成面向廣場的灰空間，為學生提供了多層次的交往空間。國外這種校園文化建設的偏重，多少與技術心理學在西方國家的成熟以及西方人追求個性發展有關，對于我國大學校園物質環境的建設起到了很好的借鑒作用。轉貼于 1.4研究思路及創新點

1.4.1研究思路

本文主要分為五個部分。第一部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻綜述，并對校園文化的概念進行了界定，這里校園文化指的是課堂教學以外的校園文化現象，涵蓋校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次。第二部分，介紹了“心理學文化轉向”的有關理論，分析了大學生心理的校園文化特性，找到校園文化與大學生心理的契合點。接下來，第三、四、五部分分別從校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次，深入探討校園文化對大學生心理成長的影響，并提出構建和諧校園文化、促進大學生心理健康成長的有效途徑。本文的重點在分析研究校園文化對大學生心理成長的影響以及如何通過校園文化建設促進大學生心理健康成長。研究過程中，主要采用了文獻搜集法，查閱國內外學者關于心理學文化轉向、校園文化、大學生心理等的相關理論，為本文的寫作提供了很多可資參考和借鑒的東西。

1.4.2創新點

本文的創新之處體現為兩點:第一，以“心理學的文化轉向”為理論背景，將校園文化與大學生心理聯系起來，分析校園文化影響大學生心理成長的作用機制、功能體現及特點;第二，從校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化等三個層次，分析研究校園文化對大學生心理成長的影響，并在此基礎上提出構建和諧校園文化、促進大學生心理健康成長的具體對策。

1.5概念說明

1.5.1校園文化的界定

校園文化作為一種社會亞文化應當是在“校園”出現時就存在了的，但“校園文化”一詞在中國大陸的提出卻是在上世紀八十年代，隨之而來的是一系列探北京交通大學碩士學位論文討與研究，并在此基礎上形成了對校園文化概念的不同界定。其實，不同研究者對校園文化概念不同的界定并沒有孰是孰非之分，而是每個人從不同角度分析、概括同一個問題的結果。本文認為，首先校園文化是一種社會亞文化，必然具備作為文化組成要素的物質文化、制度文化和精神文化。其中，物質文化包括校園主體所處的校園環境、校園的規劃布局、校園主體的消費傾向等;制度文化涵蓋校園主體應當遵從的各種管理、獎懲等的準則;精神文化主要體現為學校的精神、學風、師德教風、人際關系等。三要素之間并不是徑渭分明的，校園物質文化、校園制度文化在一定程度上反映了校園精神文化，后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現出來，但歸根結底三者都是在以不同的形式體現人的思想和精神創造。其次，校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化，這一點決定了校園文化與其他種類社會亞文化的不同，師生員工特別是學生構成了校園文化的主體，內容涵蓋上述校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化。據此，本文對校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學內容以外，師生員工在校園這個特殊環境中進行物質和精神創造的總和。

1.5.2大學生心理成長的特點

隨著高校擴招，當前大學生群體的數量迅速攀升，特殊的年齡段、簡單的社會生活經驗、不同的生活背景，多重因素作用下，當代中國大學生心理呈現出復雜的狀態。高校在促進大學生心理健康成長的過程中，應當充分把握大學生心理成長的特點，在日常教育教學中有針對性地對大學生心理實施積極正面的影響。當前大學生心理成長表現出的特點可以從以下兩個角度來認識。

1、特殊年齡段體現出的特點

處于青年期的大學生，年齡一般在18一23歲，雖然在生理上已經步入成人行列，但單純的校園生活、社會生活經驗的缺乏，使他們在心理上還未真正成熟起來。

首先，大學生智力水平進一步發展，但缺乏相應的識別能力和自控能力。經歷過高考步入大學校門的大學生智力發展通常比較好，不存在智力低的問題。而大學期間，由于大腦機能的不斷增強，生活空間的不斷擴大，社會實踐活動的不斷增多，大學生的智力水平更是獲得了長足的發展。但是，獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對缺乏，也讓部分大學生在面對一些新鮮事物時，表現出認知結構和思維的片面、膚淺及單純，對真偽、好壞的識別能力差;并且在有些時候即便認識到自己的錯誤，仍然執迷于錯誤的做法，無法完全自控。

其次，大學生的自我意識進一步發展，但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學碩士學位論文大學生隨著知識面的擴大和理解的加深，生活經驗的豐富和個體需要的增長，開始關注自己的內部世界，關注自己同客觀世界的關系，迫切要求了解自己，并力圖從理想與現實的關系中把握自己、認識自己，以追求自我完善。而在大學生的自我意識進一步發展的同時，生活閱歷的有限、社會實踐能力的欠缺，也造成了大學生自我意識在自我認知、自我體驗等方面的偏差。在自我體驗方面表現為過強的自尊心和過強的自卑感;在自我認知方面表現為過度的自我接受和自我拒絕。過強的自尊心和過度的自我接受在日常生活學習中往往表現為自我為中心，排斥他人的幫助、建議等。過強的自卑感和自我拒絕則會導致大學生對自己失去信心，陷入消極情緒中，自我放棄。

篇（7）

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2010)05-0018-03

一、相關概念的界定

1.教師心理品質

所謂心理品質,是指一個人在心理過程和個性心理特征兩方面所表現出來的本質特征。心理品質是個體在實踐活動中積累、概括而形成和發展的。教師的心理品質是指教師在教育教學工作中智力因素和非智力因素兩個方面所表現出來的穩定特點的綜合。教師的職業特點、社會角色和人際關系,決定了教師應具備一系列特定的心理品質,這些品質主要包括教師的認知能力、情感、意志和人格的特征等。

概括而言,教師優秀的心理品質綜合體現在:認知的完整性、情感的豐富性、意志的堅韌性、人格的獨立性、思維的縝密性與創新性以及民主與合作的精神。

2.教師專業發展

教師專業發展是指在外部條件(包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環境等)的支持下,教師通過自身不斷地學習和努力,提高教育教學認識,改進教育教學實踐,促使其專業知能、專業情意、專業自我不斷發展和完善的過程。因此,教師專業發展不僅僅是指教師的教學技能的不斷進步和提高,還包括教師在知識、理念、能力、情意、信仰等多個層面的發展,大致涵蓋專業知識、專業知能、專業精神三個層面[1]。教師心理品質是影響教師專業發展的重要因素,因此,提升教師的心理品質也應屬于教師專業發展的內容之一。

二、優化教師心理品質的途徑探索

1.開展校本教師心理培訓,提升教師心理品質

教師心理品質的優化離不開心理培訓。為了改善我校教師的心理素質,促進我校教師心理品質的提升,學校領導非常重視教師的心理成長并積極舉辦“教師心理成長工作坊”校本心理培訓。從2003年1月至今,我校共開辦“教師心理成長工作坊”校本心理培訓班9期,其中初級班7期,中級班2期,有近300位教師參加培訓并順利結業。

根據教師心理品質的優化目標,《教師心理成長工作坊》校本心理培訓設計了有針對性的主題培訓活動,內容見下頁表1。

《教師成長工作坊》中級班――“身?心?靈自我探索”校本心理培訓主題與活動則在初級培訓的基礎上進一步對自我作深入了解和探索,內容見下頁表2。

“教師心理成長工作坊”校本團體心理輔導,通過專家指導、同伴交流、活動體驗的方式,幫助教師更好地感應自我和剖析自我,把體驗注入分析,由意象發揮感應,從智慧獲得創新,進而達到整合自我、重塑自我的目的,極大地優化了教師的個人心理品質。

2.實施教師陽光體育,為教師心理健康奠定良好的身體基礎

健康的心理品質離不開健康的體魄。考慮到學校工作的繁重和教師的身心健康,我校從實際出發,專為教師“量身定做”,開設了羽毛球、乒乓球、瑜伽、太極拳、健身舞、網球、足球、籃球和綜合健身等九個項目的“陽光體育課程”,并將每位教師自選的每周兩節“體育課”,排入教師課表,納入工作考核和評優內容。這項“陽光體育課程”,不僅激發了全校教職工投入身心保健的熱情,豐富了教師的校園文化生活,也為教師心理健康和心理品質的提升優化提供了身體上的保障。

3.構建人文校園文化,提升教師心理幸福感

校園文化是學校生存的基礎、發展的動力和成功的保障。科學、健康、向上的校園文化,能使人產生凝聚力和創造力。七寶中學倡導“全面發展,人文見長”的辦學理念,“人文見長”作為一種管理思想和學校風格,構成了獨特的學校管理文化。這樣的學校管理文化強調的是學校教育中的文化氣息,重視學校內部人員之間的相互關愛,用人文精神構建學校內部人員自我激勵、自我約束的氛圍和機制。每一個教師個體,只有在一個充滿愛心和關懷的群體中,在一個多樣化和開放化的文化背景中,自身的心理素質才能得到提升,心理品質才能得以優化。因此,學校非常重視建設充滿人文氣息的學校教師文化。

從2006年以來,每年三月末的周五,是學校的“狂歡節”。校長扮作“功夫熊貓”和師生同樂,老師們和學生一起參加年級游園會、K歌會、化妝舞會……整個校園里蕩漾著歡聲笑語。“狂歡節”不僅讓學校老師們在緊張的工作之余放松身心,而且融洽了領導和教師、教師和教師、教師和學生之間的人際關系,促進了教師身心和諧。

每年的11月7日,是學校的校慶日,也是學校的“班主任節”。節日當天,校園里懸掛標語擺滿鮮花,學校全體師生隆重集會,校長發表熱情洋溢的節日祝辭。

此外,學校還制度化地設立了體育節、感恩節、科技節、愛生節、讀書節、藝術節等,在這些主題文化活動中,活動的主體不僅僅包括學生,也包含教師。教師們跟學生一起參與活動方案的制訂,一起參與活動的過程,一道感悟活動后的收獲。學校濃郁的人文氛圍,讓教師們感受到濃濃的愛心關懷。這不僅堅定了他們的職業信念,增強了他們心理上的幸福感、滿足感和價值感,而且大大激發了他們的工作熱情和積極進取的奮發精神。

當然,除了注重優化教師的心理品質外,學校還從專業的角度注重提升的教師專業化水平。學校在近5年中投入500萬元形成了一個有五個遞進層次的校本培訓模式。第一項是專業知識和專業技能的培訓,其中有10項不同類別的基本素質的培訓;第二項是教師的專業修養和專業精神的培訓;第三項是教育研究能力和課堂創新能力培養;第四項是一專多能,拓展專業發展空間的培訓;第五項是鼓勵教師著書立說,培養專家型教師。這些培訓確確實實地提升了我校教師的專業水平,不管是師德修養還是教學業務能力,不管是課堂駕馭能力還是教科研水平都提高了一個層次。

三、教師心理品質得以優化,教師專業得以發展

1.心理調查反饋,教師心理素質總體良好

“教師心理成長工作坊”校本培訓的定位,它既是普及、提高教師心理學理論知識,學習掌握心理輔導方法、技巧,運用班級管理和教學設計的專業學習課堂,也是為教師提供增進同伴交流,釋放內心壓力,調節自我情緒的場所。“工作坊”的每個培訓主題都通過設計大量活動,讓教師參與、體驗、分享、感悟,達到“輕松體驗、深層感悟、真實成長”的目的。

2009年4月份上海閔行區進行了“教師生活、工作狀態”心理測試,我校有300多位教師參加。我們隨機選取了100位參加“教師心理成長工作坊”培訓學員的測試結果進行了分析。

通過“情緒衰竭”“去個性化”“自我成就感”三個分問卷的調查數據可以看出,有近80%多的教師情緒狀態比較好,工作成就感和自信心比較好,這從一個側面說明80%以上的教師心理素質總體上是健康的。

教師心理品質的優化是一個長期的過程,心理研究的成果很難用定量的標準給以衡量和呈現,也很難以明確的定性語言進行概括性的描述。雖然我們無法知道“教師心理成長工作坊”心理培訓在多大程度上幫助他們提高了心理素質,但比較肯定的是他們的心理品質得到了一定程度的優化。

2.教師個人專業水平顯著提升

我們對“教師心理成長工作坊”學員作了跟蹤調查,發現在專業發展中表現出色的教師,他們都具有開朗樂觀、自信豁達的健康心態和執著敬業、刻苦鉆研、開拓創新、樂于奉獻的心理品質的共同特征。在參加培訓后的幾年中,許多教師在工作表現出強烈的求知欲,在提升自己的專業水平過程中表現出堅強的意志品質和敢于挑戰自我的創新精神等優秀心理品質。這些教師的教學水平得以顯著提高,專業發展得到了很大的提升。

我校青年地理教師柳英華是大家公認的“才子”。平時他除了高中地理課教學,還承擔拓展型課程的教學和研究型課程的指導工作,擔任社團指導教師和學生科學研究員的工作,再加上承擔教材編寫、課題研究等項目。繁忙的工作,使他感覺工作壓力很大。一段時間下來,覺得筋疲力盡,工作的效率和質量都得不到有效保障,出現了專業發展的瓶頸。在學校心理培訓中,他學會了面對壓力自我調節的方法。一是采取“放松―工作―再放松”的模式,在放松時,聽舒緩的音樂,調節心情。繼續工作時就可以聚精會神,提高工作效率。二是堅持每周的體育鍛煉,打球、慢跑、散步。三是采取寧缺勿濫的態度,學會取舍,保持一顆平常心,萬事盡力不苛求結果。通過一段時間的自我調節,面對大量工作所產生的壓力、懼怕和煩躁心情慢慢消失了,工作的效率大大提高。專業發展取得顯著成績,在學校課堂教學評比中多次獲得一等獎,圓滿地完成多本教材的編寫任務,2009年被評為學校“十佳青年教師”。特級教師劉書田從事高中物理教學近30年,執著的教育信念和堅毅的心理品質,是他專業發展的內驅力,他以“學習、反思、研究”為自己專業成長的基本模式,堅持教學與研究相結合。完成專著《物理教法與學法》《趣味物理課堂》兩本,良好的心理品質,使他順利地完成了從業、敬業、到樂業三個事業境界的蛻變,從一個普通教師成長為全國模范教師、上海市特級教師、閔行區物理學科帶頭人、閔行區高中物理骨干教師培養基地負責人。大量的案例證明: 教師良好的心理品質不是天生的,而是在工作、生活中逐步形成、發展固化的。它也完全可以通過學習、培訓等方式進一步得以優化與塑造。

根據對2003年至2009年參加“工作坊”初級與中級班共計9期的學員情況統計來看,他們在自身專業發展上取得了令人矚目的成績,其中獲得上海市勞動模范稱號1人,上海市特級教師稱號3人,上海市新突擊手3人,上海市領軍人才2人,上海市、區級優秀園丁11人,閔行區首屆學科帶頭人7人,閔行區“希望之星”21人,閔行區“智慧型教師”14人, 全國、市、區級論文獲獎116人次,全國、市級教學課比賽一等獎5人。在近三年中有150多篇文章和論文在專業期刊上發表,有60多人的職稱得以晉升。當然,對教師的專業發展水平的評價不僅包括教師的職稱發展、教學獲獎、專業等方面,也包括教師的教學效果、教育成果、科研能力、科學素質、社會認同等。雖然我們對教師專業發展評價指標僅僅局限于教師的專業獲獎或、職稱評定等方面,總體上看,我校教師的專業發展成效是非常明顯的。

總之,學校實施的“教師心理成長工作坊”校本培訓,對改善教師心理品質有明顯的成效;學校倡導的人文校園文化建設和人文管理,對教師的心理健康維護和心理品質提升也起到潛移默化的促進作用,促進了教師專業水平的提升和發展。

當然,教師專業化發展既是一個過程又是一個目標。從個體發展來看,教師達到較高的專業化水平,需要通過教師個體長期的、不斷的努力達成。但教師的專業化又是深受教育系統中各種因素的影響和制約。促進教師專業化發展水平,除了需要提高和優化教師的心理品質外,還需要不斷深化教育改革,完善教育體制;提高社會對教師專業的認同;大力推進學校人事制度改革,建立科學、合理的可操作的教師評價體系和制度;提倡教師終身專業學習和團隊互助專業學習等多方面的艱苦努力。(稿件編號:100203003)

篇（8）

關鍵詞：超級女聲；中小學生；音樂素質教育；社會化；大眾性；參與性

篇（9）

在青少年成長中，教師的重要性怎么強調都不過分。這是因為教師在青少年心目中的形象與師生關系的好壞，對于青少年的自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。因此，提高教師心理健康水平無論對教師或對學生都具有重要的意義。

1，教師心理健康直接影響學生的心理健康

教師是人類靈魂的塑造者，擔負著培養下一代的重任。教師不僅通過自己的直接教育活動影響學生，而且作為家庭、社會的人的角色影響學生。

一切來自家庭和社會的影響，都要通過教師的心理“折射”起作用。教師，心理健康狀況，會直接影響學生的行為，影響學生身心健康。

1，1教師的心理健康有助于學生營造良好的心理成長環境。心理健康的教師有較強的自我調節情緒的能力，能夠運用科學的知識調整自己的心態，使自己始終處于一種積極、樂觀、向上、平和、穩定、健康的心態，能夠很好地設計使學生健康發展的良好心理環境。一方面，教師可以自我設計，以自身的人格魅力熏陶感染學生，另一方面，教師可以依據學生心理所遇到的矛盾和沖突設計人工心理環境，以嫻熟的藝術技巧駕馭學生，指導學生解決沖突，可以營造出有利于學生心理健康成長的心理環境。

1，2教師的心理健康有助于協調師生關系。心理健康的教師往往能理解學生，平等地對待學生，建立民主、平等的師生關系和開放、寬松的學習氣氛，能接納學生的行為，尊重學生的人格，樂于幫助學生。因此教師的心理健康能促使學生生理、心理、行為全面協調地健康發展，能在寬松的氣氛中使悲觀的學生變得快樂，受挫折的學生建立信心，懶散的學生交得勤奮，內向的學生變得活潑，固執的學生變得靈活，從而建立起和諧的師生關系。

2，影響教師心理健康的原因分析

教師心理問題的產生是諸多方面的，一是工作特性形成的壓力，二是教育改革產生的壓力，三是崗位競爭、學校管理引發的壓力，四是個人因素。

總之，教師心理問題的產生既有外在因素，又有因在因素，提高教師的心理健康水平就要考慮從內外這兩個方面做起。

3，以課題研究促進教師的心理健康

學校如何有效地減輕教師的心理負擔呢，我們通過課題研究的方式解決這個問題。學校成立課題研究小組并申報了《提高小學教師心理健康水平的研究》的課題，從2002年起全面起動研究工作。兩年來，我校課題組主要通過以下幾個方面去努力提高教師的心理健康水平。

3，1注重學習，提高能力。(1)課題組要求組員認真學習相關理論知識，做到自助和助人。學校多次安排課題組的老師外出參加學習和培訓，在校內定期集中學習。平時還利用工作之余學習理論知識。通過理論知識的學習，使課題組成員掌握更多的心理健康知識，在工作當中保持良好的心態，同時能夠幫助其他老師解決心理問題。(2)課題組成員通過上網等收集資料，辦“心靈之約”小報，把收集到的資料發給老師們，讓他們通過了解心理健康知識，掌握自我心理調節的方法，在教育教學工作中隨時調整自己的心態，能始終以良好的心態投入工作中去。(3)撰寫論文，在總結和反思中得到感悟。兩年來，老師們撰寫心理教育論文達五十多篇。

3，2以心交心，傾注真情。課題組成員在平時工作中多關注老師們的心態，發現老師有心理問題，就尋找良機，通過語言的溝通，行動的支持，及時幫助他調適心態，以愉快的心情及飽滿的精神投入工作中。

3，3優化環境，營造樂園。學校領導充分認識到提高教師心理健康水平的重要性，在學校的工作和日常開展的各種活動中努力創設寬松環境，為教師著想，幫他們分憂，盡可能調動積極的情緒。‘把關心和幫助送到了老師們的心中。因此，學校教師之間關系融洽，做什么事情總能齊心協力。

篇（10）

        首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。

        其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。

        再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。