高職英語論文匯總十篇

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篇（1）

（1）缺乏語音常識。英語語音教學(xué)一般是在英語學(xué)習(xí)的初級階段進(jìn)行并完成的,但多數(shù)高職學(xué)生仍在語音常識方面表現(xiàn)出明顯不足，這主要是由于學(xué)生語言基礎(chǔ)相對薄弱導(dǎo)致的。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，進(jìn)入高職院校后，語音問題就更加突出。首先表現(xiàn)在難以準(zhǔn)確認(rèn)讀并正確使用國際音標(biāo)，其次是不能使用正確語音、語調(diào)朗讀英語段落或用英語進(jìn)行溝通；最后就是語音知識系統(tǒng)不完整，常常出現(xiàn)單詞拼讀錯誤，單詞的讀音要靠死記硬背或標(biāo)注漢字、漢語拼音才能記住。

（2）語音知識掌握不牢靠。語音、語法及詞匯是構(gòu)成語言的三要素，其中語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基石，語音可輔助詞匯的識記與聽說。語音知識未掌握牢固，會進(jìn)一步影響英語聽說能力。

2.原因分析

高職英語語音教學(xué)中存在上述問題，除了學(xué)生自身因素外，也與學(xué)校、教師等外界因素有密切關(guān)系。教師往往過度重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)；重視單音知識的傳授，忽視了語流教學(xué)。學(xué)生語音知識的積累一般是通過模仿教師發(fā)音，或通過教師口頭理論講解得來的。但部分高職教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，重視向?qū)W生傳授語音理論知識，而學(xué)生也未重視口語及語音的重要性，導(dǎo)致語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏語音常識。另外，教師在教學(xué)過程中，過度強(qiáng)調(diào)單音，缺乏對連讀、弱度、重音、節(jié)奏、停頓、語速、語調(diào)等方面的重視。導(dǎo)致學(xué)生在使用英語交流時，語感不足，難以將情感與語言融合。除此之外，在我國高職院校中，非英語專業(yè)的學(xué)生較多，班級容量較大，教師往往在傳授完基本語音知識后，就沒有時間讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)了。學(xué)生缺乏練習(xí)機(jī)會，實(shí)踐能力不足，這也是造成學(xué)生語音差的重要原因。

二、教學(xué)策略分析

1.提高對英語語音的認(rèn)識，認(rèn)清語音學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性

加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)對于高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生來說是很重要的，主要目的就是幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的語音知識，對學(xué)生的錯誤發(fā)音進(jìn)行糾正，使其語音規(guī)范、正確、自然。學(xué)生與教師要同時加大對語音學(xué)習(xí)的重視。教師重視語音教學(xué)中的連續(xù)性，課后仍將語音教學(xué)貫穿在整個英語教學(xué)中。學(xué)生要加強(qiáng)對英語語音的學(xué)習(xí)，主動在英語學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化語音知識。同時教師也要認(rèn)識到語音教學(xué)不是一項(xiàng)孤立的教學(xué)活動，要積極與閱讀、口語、聽力等方面并行，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的語音知識，也有助于學(xué)生提高自身的聽力及口語能力，聽力與口語又是語音實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施多樣的教學(xué)方法

在具體的英語語音教學(xué)活動中，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，提高課堂質(zhì)量，教師可選擇靈活多樣的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。例如：利用英語語音室或者多媒體教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生模仿經(jīng)典電影中的英語對白、學(xué)習(xí)英語繞口令或?qū)W唱英語歌曲等，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，在短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握英語語音語調(diào)規(guī)律，提高語感。這種靈活的教學(xué)方式還可最大程度上提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到因材施教，全面提高學(xué)生的英語水平。另外，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，可創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的教學(xué)情境，改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲及學(xué)習(xí)熱情；根據(jù)教材內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場景，讓學(xué)生掌握最基本的詞匯和句型并反復(fù)操練。同時，學(xué)生在這一情境中進(jìn)行交流與溝通，培養(yǎng)語感并提高語音水平。

3.提高語音教學(xué)的針對性及系統(tǒng)性

在高職英語語音教學(xué)中，為了讓學(xué)生的英語語音準(zhǔn)確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，可順利地與人進(jìn)行英語口語交流，教師可在課堂中或課余時間給予學(xué)生一些針對性的訓(xùn)練。首先，教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語節(jié)奏及語調(diào)規(guī)律，并在具體實(shí)踐中進(jìn)行練習(xí)。在英語語音學(xué)習(xí)中，語感的培養(yǎng)既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生可在掌握單音以及英語朗讀技巧后，利用課余時間進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練，通過朗讀大量的優(yōu)秀文章、詩歌等提高語感。另外，語調(diào)及音素也是英語語音學(xué)習(xí)中的重要難題，教師可在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些針對性強(qiáng)的練習(xí)材料。例如：在語音音調(diào)方面，教師可通過讓學(xué)生聽錄音進(jìn)行模仿的方式，用正確的音調(diào)對日常用語進(jìn)行練習(xí)；對于英語音素方面，教師可準(zhǔn)備一些單詞、短語、詞組、短句等材料，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分練習(xí)。另外，在學(xué)期口語考試中，也可利用學(xué)生喜歡唱歌這一特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇個人喜歡的英語歌曲進(jìn)行練習(xí)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、糾正英語語音、活躍課堂的重要途徑。

篇（2）

傳統(tǒng)的會計(jì)英語教學(xué)教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學(xué)方法即對文章進(jìn)行逐字逐句的分析和翻譯或用英語陳述會計(jì)理論知識或?qū)⒒A(chǔ)會計(jì)知識由中文譯成英文從而使得會計(jì)英語課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z簡單重復(fù)基礎(chǔ)會計(jì)知識的第二課堂很少進(jìn)行師生互動課堂教學(xué)變榭古燥乏味滿堂灌的教學(xué)形式使得教師和學(xué)生都身心疲憊。

(二)學(xué)生的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)勁頭不足

高職學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較薄弱起點(diǎn)低池沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而會計(jì)英語的課程學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的英語素養(yǎng),還要求學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識掌握得較為扎實(shí)。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感吃力斤民多學(xué)生上課聽不懂岸習(xí)困難無法與教師互動因而產(chǎn)生畏難心理甚至厭學(xué)、逃課。還有很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為這門課程與會計(jì)實(shí)際工作聯(lián)系不大,即便學(xué)得好將來也沒有用武之地。

二、對高職會計(jì)英語教學(xué)改革的建議

(一)加強(qiáng)師資建設(shè)

要提高英語課程授課教師的素質(zhì)和能力,一方面可以考慮從校外引進(jìn)既懂英語、又懂會計(jì)的專門人才,另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中進(jìn)行選拔和培養(yǎng)。對英語專業(yè)教師,或通過進(jìn)修會計(jì)專業(yè)課程來提高其對會計(jì)專業(yè)知識的把握或鼓勵他們?nèi)スプx會計(jì)專業(yè)的碩士及博士學(xué)位對會計(jì)專業(yè)教師或委派其在國內(nèi)的語言學(xué)校參加語言培訓(xùn)或到外資企業(yè)參加社會實(shí)踐和學(xué)習(xí),或到國內(nèi)知名大學(xué)甚至國外做訪問學(xué)者通過多種途徑增強(qiáng)外語應(yīng)用能力,同時也為將來應(yīng)用雙語開設(shè)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)校教務(wù)管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)研討,互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得洪同進(jìn)步努力提高教師對會計(jì)英語課程的駕馭能力。

(二)加強(qiáng)教材開發(fā)

目前圖書市場上的大多數(shù)會計(jì)英語教材基本上都是參照本科院校的會計(jì)專業(yè)英語教材而進(jìn)行小修小改段有結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)、也沒有突出實(shí)踐動手能力和地域差別不適合高職學(xué)生使用。高職院校應(yīng)激勵教師積極參加涉外企業(yè)會計(jì)實(shí)踐利用企業(yè)的人力資源和真實(shí)的資料來源膠企合作開發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才。市場調(diào)研表明,企業(yè)要求涉外會計(jì)人員能就某些專業(yè)問題進(jìn)行簡單的英語交流,能看懂并且會填制英文單據(jù)和憑證,包括匯票、支票、信用證、保險單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證,能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報表等強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)的能力和實(shí)踐動手能力。因此敷材的編寫應(yīng)根據(jù)情況納入典型的單證和報表在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務(wù)流轉(zhuǎn)過程設(shè)置模塊并輔之以企業(yè)的實(shí)例練習(xí)。會計(jì)英語術(shù)語一向是高職學(xué)生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻詞義變化多致使許多學(xué)生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費(fèi)時間漢枯燥乏味但詞匯量是口語表達(dá)和熟練處理會計(jì)業(yè)務(wù)的必備基礎(chǔ),由此建議高職院校編印詞匯口袋書便于學(xué)生隨身攜帶、隨時記憶和查詢。在詞匯編排時河以按照模塊進(jìn)行基本的排序并提供單詞記憶法。

(三)采取靈活的教學(xué)方法

一是實(shí)施任務(wù)教學(xué),以練代講。實(shí)踐表明,學(xué)生在一個真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中將更具有主動性和成就感。二是加強(qiáng)英語口語情景教學(xué)。涉外會計(jì)人員經(jīng)常需要和外方人員進(jìn)行日常交流和會計(jì)業(yè)務(wù)交流,因此每個教學(xué)模塊中都應(yīng)設(shè)置一些情景模擬訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術(shù)。使文本帶著音樂、動畫增強(qiáng)立體感和音像效果周文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏減少教師板書和繪制圖表的時間增加課堂信息量漢可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（3）

高職五年制商務(wù)英語專業(yè)采用的專業(yè)課程教材內(nèi)容沒有及時更新，很大部分是照搬十多年前出版的教材，幾乎沒有前瞻性，教材內(nèi)容中有部分與現(xiàn)今商務(wù)實(shí)務(wù)流程以及實(shí)際操作不符，已經(jīng)不適應(yīng)中國商務(wù)的快速發(fā)展。例如“函電課”的教材集中篇幅講解外貿(mào)英語函電的詞句意思，詞語、句子、片段翻譯以及寫作技能，然而此課程設(shè)置了50%課時的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在該教材中并未作出要求，故而該課程在講解時強(qiáng)調(diào)了語言形式而忽視了實(shí)際運(yùn)用，教師教學(xué)時易將其當(dāng)成“精讀課”或“寫作課”。

(二)專業(yè)課教法無異于基礎(chǔ)課教法

高職五年制商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的第三年才開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教師在基礎(chǔ)課階段的較單一的講授方式。教師的“教”成為課堂的主要部分，而學(xué)生的“學(xué)”已習(xí)慣性受到忽視，課堂的互動效果差。進(jìn)入第三年專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)為專業(yè)課程，對學(xué)生的專業(yè)詞匯，實(shí)際操作能力提出了較高的要求。與普通本科院校學(xué)生相比較高職五年制學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，專業(yè)課階段出現(xiàn)的大量專業(yè)詞匯，外貿(mào)規(guī)則以及特定的句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式令后者很難掌握。授課中不采用實(shí)際模擬的教學(xué)方法，學(xué)生無法在“用”中學(xué);教師延用基礎(chǔ)課階段的“精讀課”講解方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)，學(xué)生對要求較高的專業(yè)課更加望而生畏。

(三)學(xué)生缺少實(shí)訓(xùn)要求場所或條件

高職五年制商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程主要有:外貿(mào)英語函電實(shí)訓(xùn)，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，商務(wù)談判實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，辦公設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)，英文錄入實(shí)訓(xùn)，禮儀實(shí)訓(xùn)等等。在這些課程的授課過程中，教師大都安排了專門的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)際操作中理論化過強(qiáng)，學(xué)生集中于教室，很少進(jìn)行模擬操作，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的綜合實(shí)訓(xùn)不足。很多高職院校將綜合實(shí)訓(xùn)等同于校外實(shí)訓(xùn)，高職五年制學(xué)生在最后一學(xué)期會接受校外實(shí)訓(xùn)，形式大多類同于社會實(shí)踐，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)崗位為:文秘、翻譯、進(jìn)出口貿(mào)易等，這些崗位專業(yè)程度較高，需求人數(shù)有限，這就要求高職院校必須建立相對穩(wěn)定，較有規(guī)模的校外實(shí)訓(xùn)基地，能夠接收一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，可以給予商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)操作的實(shí)際鍛煉。

(四)專業(yè)課教師自身實(shí)踐能力、專業(yè)素質(zhì)無法滿足實(shí)訓(xùn)要求

商務(wù)英語專業(yè)教師不能等同于英語專業(yè)教師，前者承擔(dān)了英語教師、商務(wù)師以及專業(yè)指導(dǎo)教師的職能，其中尤為強(qiáng)調(diào)商務(wù)師角色。現(xiàn)在高職院校大多商務(wù)英語專業(yè)教師是英語專業(yè)或國際貿(mào)易專業(yè)科班出身，畢業(yè)后直接從事教師工作，并未在商務(wù)領(lǐng)域有過相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。英語專業(yè)教師授課過程中容易把商務(wù)英語專業(yè)課程當(dāng)作“精讀課”完成，對商務(wù)領(lǐng)域的諸多術(shù)語以及流程則沒有能力講解清楚;國際貿(mào)易專業(yè)教師則擅長外貿(mào)知識的講解，授課過程較少重視語言知識。沒有實(shí)際的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，教師對此領(lǐng)域前沿動態(tài)以及實(shí)際處理方法知之甚少，授課過程亦無法滿足該課程對教師要求。

二、應(yīng)對措施

針對上述出現(xiàn)的問題，建議從以下幾個方面提高該專業(yè)授課的實(shí)用性、專業(yè)性以及技能性。

(一)改進(jìn)教學(xué)方法與手段

商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動性、實(shí)用性與操作性，教師在課堂設(shè)計(jì)時僅僅備好課本不能滿足本專業(yè)要求。商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)按本專業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)要求，從高職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)今前沿的商務(wù)領(lǐng)域動態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段。

1．選擇真實(shí)教材

體現(xiàn)實(shí)用性教學(xué)商務(wù)英語專業(yè)教材選擇必須跟上時展，要不斷更新，具有前沿性與前瞻性。教材內(nèi)容應(yīng)盡可能采用商務(wù)領(lǐng)域企事業(yè)單位業(yè)務(wù)往來的真實(shí)材料，有助于學(xué)生理解最新的商業(yè)習(xí)語以及行業(yè)的前沿動態(tài)，使教學(xué)更加貼近實(shí)際情境;教學(xué)采用多元化教學(xué)器具，讓學(xué)生對商務(wù)領(lǐng)域業(yè)務(wù)往來有更多感性認(rèn)識，熟悉各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的談判技巧。

2．注重互動性、操作性

教學(xué)方法要提高商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，課程必須注重互動性與操作性。教師備課時應(yīng)該設(shè)計(jì)好相關(guān)商務(wù)情境，指導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中扮演不同商務(wù)角色，完成情境中出現(xiàn)的各種商務(wù)任務(wù)。教師可以參與角色扮演或者作為導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)。如《商務(wù)英語函電》教材中包括“建立商務(wù)關(guān)系”，“詢盤、報盤”，“還盤”，“下訂單”等等14個章節(jié)，課堂教學(xué)過程中可以有選擇的從中設(shè)計(jì)不同的商務(wù)情境與任務(wù):學(xué)生按模擬方案可以分為進(jìn)口公司、出口公司職員，確定意向產(chǎn)品后開始建立商務(wù)關(guān)系，互相了解資信情況，互通書信，直至最后簽訂合同;學(xué)生也可以按各章節(jié)要求分成進(jìn)口公司、出口公司、銀行、船公司、保險公司等等角色，在各個環(huán)節(jié)互通書信。在課堂模擬實(shí)訓(xùn)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立并且內(nèi)化“公司意識”與“產(chǎn)品意識”，從而使課堂模擬環(huán)節(jié)更加真實(shí)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的課堂互動效果更佳，在模擬方案實(shí)施與任務(wù)完成的過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自身角色的任務(wù)意識，清楚各個任務(wù)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，使每次商務(wù)情境模擬操作更具操作性。

(二)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

高職五年制商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)崗位主要是外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)助理等，從事涉外采購、銷售，涉外談判、商務(wù)代表，涉外翻譯等工作。針對本專業(yè)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)崗位的職責(zé)要求，高職院校應(yīng)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，努力創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地。

1．完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備

高職五年制商務(wù)英語專業(yè)在專業(yè)課階段涉及到實(shí)訓(xùn)要求的課程主要是:“外貿(mào)英語函電”、“外貿(mào)英語口語”、“英文錄入”、“辦公設(shè)備操作”、“模擬談判”等課程。針對上述課程需要，課程教學(xué)可以利用訓(xùn)練英語技能的多媒體語音實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供進(jìn)行商務(wù)英語視聽說寫等基礎(chǔ)訓(xùn)練;設(shè)置中英文錄入和辦公室設(shè)備操作培訓(xùn)的涉外商務(wù)文秘實(shí)訓(xùn)室，可以進(jìn)行公關(guān)禮儀、產(chǎn)品推介、商務(wù)談判、合同簽訂、會場布置等模擬實(shí)際訓(xùn)練;強(qiáng)化國際商貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，利用外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)軟件，在網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境中鍛煉學(xué)生外貿(mào)函電撰寫能力，加快學(xué)生對外貿(mào)流程以及外貿(mào)單證制定的熟悉度并且在模擬環(huán)境中開展“涉外貿(mào)易”;增設(shè)“第三課堂”實(shí)訓(xùn)室，用于對外文化交流，影視賞析，一定程度上豐富實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加趣味性。

2．創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地

專門針對高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地比較有難度，可操作性亦不高。如果高職院校能夠“引企入校”或者“引校入企”，開展校企合作則實(shí)效性更佳。高職五年制商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在校的第五年為集中實(shí)訓(xùn)階段，高職院校如果能夠利用這一年時間對學(xué)生開展“頂崗實(shí)訓(xùn)”，那么學(xué)生可以提前感受實(shí)訓(xùn)企業(yè)的商務(wù)環(huán)境，運(yùn)作模式，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，跟隨師傅完成實(shí)際跟單操作，有助于學(xué)生較快適應(yīng)今后的工作。

(三)強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職五年制商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)中均需要專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。較英語專業(yè)教師而言，商務(wù)英語專業(yè)教師必須了解商務(wù)英語專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，熟悉商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，還要具備一定的跨學(xué)科知識。Strevens(1998:45)認(rèn)為一個成功的商務(wù)英語專業(yè)教師比普通語言教師需要“更多的經(jīng)驗(yàn)、額外的培訓(xùn)和特別的努力及投入”。由于目前的商務(wù)英語專業(yè)教師大多從英語專業(yè)或國際貿(mào)易專業(yè)科班畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，幾乎沒有實(shí)際的國際商貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)。作為商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)并且了解國際商貿(mào)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作流程以及相關(guān)技能和該領(lǐng)域的前沿動態(tài)。開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高職院校應(yīng)該有計(jì)劃的引進(jìn)和培訓(xùn)出“既懂語言教學(xué)又懂商務(wù)知識的人才來從事商務(wù)英語教學(xué)和建設(shè)”(雷春林，2006:21)。這批商務(wù)英語“雙師型”教師人才可以通過校內(nèi)培養(yǎng)和校外引進(jìn)兩種方式組建:一是校內(nèi)培養(yǎng)，高職院校可以按計(jì)劃定期從商務(wù)英語教師隊(duì)伍中選派專業(yè)出眾的教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)或者到單位頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)日常運(yùn)作，熟悉行業(yè)操作模式，服務(wù)方式，以期加快實(shí)踐能力與業(yè)務(wù)水平的提高;二是校外引進(jìn)，高職院?？梢詮钠笫聵I(yè)單位中調(diào)入有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)領(lǐng)域技術(shù)人才，作為學(xué)校的專任教師。培養(yǎng)出商務(wù)英語專業(yè)的“雙師型”技能人才對于加強(qiáng)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，提高實(shí)踐教學(xué)基地的水平有至關(guān)重要的作用。

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（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)主動性，最大程度地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)ψ约盒兄行У膶W(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的充分發(fā)揮、個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是素質(zhì)教育中分外強(qiáng)調(diào)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材、課堂為中心的，而多媒體英語教學(xué)改變了這個舊有模式，建立了圍繞學(xué)生和任務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在教師組織和幫助之下，加以軟硬件的輔助，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)、探索知識、培養(yǎng)技能。

（三）多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)使課堂教學(xué)容量加大，教學(xué)內(nèi)容多樣化，有利于學(xué)生接受和理解更多的知識語言不是一成不變的，因此學(xué)習(xí)者不能只依賴于教材，獲取相關(guān)知識的途徑眾多，多媒體是其中最主要的一種：教學(xué)課件可以提供文字、聲音和圖像，內(nèi)容涉獵范圍非常廣泛，題材多種多樣，這樣可以多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破了時空界限，教學(xué)時間相對縮短，具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢。

二、目前高職多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)現(xiàn)存在的問題

（一）對多媒體教學(xué)模式了解不深以及有限的教育技術(shù)能力困擾著部分教師多媒體英語教學(xué)急需一專多能的多媒體英語教師。一些教師本身對網(wǎng)絡(luò)軟件不熟悉，不能充分了解軟件帶來的優(yōu)勢，一些教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力還不夠完善，結(jié)合自身教學(xué)需要自制課件的能力缺乏，相當(dāng)一部分教師只能使用現(xiàn)成課件。即便有自己制作的課件，由于專業(yè)教師計(jì)算機(jī)功底差，制作出來的課件只是教案的翻版，將信息呆板地羅列，缺少系統(tǒng)性和交互性，缺乏吸引力。

（二）教師角色弱化，削弱了師生間的情感交流，也喪失了親密感在傳統(tǒng)授課模式中，教師與學(xué)生接觸很方便，交流也很順暢，而在多媒體教學(xué)中，投影儀屏幕似乎代替了教師，與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交流，師生之間缺乏交流和溝通，使師生之間的親密關(guān)系一下子消失了，這就影響到師生之間的情感交流，也會使教師心里產(chǎn)生失落和孤獨(dú)感。

（三）學(xué)生自律性弱，自我管理能力滯后，容易出現(xiàn)雖課堂熱鬧，但教學(xué)質(zhì)量不高的情況多媒體教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏自我管理能力和自律性，面對多媒體課件提供的海量信息不能正確地把握重點(diǎn)。而有些教師對多媒體教學(xué)理解的偏差也加重了這個現(xiàn)象。一些教師為了追求時尚，利用一切能運(yùn)用的媒體，錄音、錄像、投影輪番上陣，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣盎然，但一堂課下來教學(xué)效果實(shí)屬一般，吸引學(xué)生注意力的往往是熱鬧的場面，知識的遷移、運(yùn)用等目的無法達(dá)到，學(xué)生的個性需求和發(fā)展得不到滿足。

三、針對上述問題所實(shí)施的對策

（一）為教師參與軟件設(shè)計(jì)制作提供條件，同時維護(hù)硬件設(shè)備順暢運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)校要支持鼓勵教師研發(fā)制作課件，給予這些教師計(jì)算教學(xué)工作量，獎勵優(yōu)秀課件，并提供財(cái)力、物力的保證。因?yàn)榻處熥约洪_發(fā)的課件是決定多媒體教學(xué)成績的關(guān)鍵。同時校方還要做好硬件維修改進(jìn)工作，包括管理維護(hù)多媒體教室，保證硬件系統(tǒng)質(zhì)量和提供完善服務(wù)等。

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二、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的過程

高職《商務(wù)英語》課程“微情景教學(xué)”是由兩部分組成：一是微課教學(xué)由教師把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，最后形成微課教學(xué)部分的內(nèi)容，這是《商務(wù)英語》課程必要的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生必需掌握。微課教學(xué)的時間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內(nèi)完成，這部分教學(xué)內(nèi)容由教師主導(dǎo)，教師可以在較短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語知識結(jié)構(gòu)。二是情景教學(xué)由學(xué)生以活動將微課教學(xué)內(nèi)容展示出來?？梢訮PT、商務(wù)活動情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學(xué)部分，教師可根據(jù)教學(xué)體系內(nèi)容的多少，確定情景展示的人數(shù)，展示組別的多少。情景教學(xué)部分學(xué)生是主體，教師是組織引導(dǎo)指揮者和評點(diǎn)嘉賓。以《劍橋標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語教程（初級）》教材（以下簡稱《教材》）教學(xué)為例，以該教課書的CompanyProfiles內(nèi)容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個單元units的教學(xué)為例。任課教師備課前可以作一整體規(guī)劃，比如將四個單元內(nèi)容作為一個整體的知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)是什么來進(jìn)行本部分內(nèi)容的整體把握，在此基礎(chǔ)上，將每個單元分為4-5次課8-10個課時來完成，分別規(guī)劃好每次課的基本任務(wù)。第一次課，由教師向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要掌握的技能、生詞。并針對該單元的重點(diǎn)提出問題和要求學(xué)生要做的任務(wù)，這包括給學(xué)生分組來完成下幾次情景教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課下認(rèn)真搜集和查找資料，來完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網(wǎng)址書籍等有益資料，幫助學(xué)生課下能夠順利完成任務(wù)。第二次課，分為四個階段，首先是教師微課導(dǎo)入階段，任課教師微課導(dǎo)入本次課的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生接下來做情景教學(xué)部分的氛圍。在教師主導(dǎo)的微課結(jié)束后，進(jìn)入第二階段學(xué)生情景教學(xué)展示階段，由學(xué)生做主角進(jìn)行分組商務(wù)活動中的情景展示，將教師布置的任務(wù)演示完成。第三階段是學(xué)生評價階段，讓選定組的同學(xué)對剛才其他商務(wù)活動情景展示組同學(xué)的情景進(jìn)行評價。第四階段是教師最后評價總結(jié)階段，包括總結(jié)各組情景展示的優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)然在評價階段，教師要以表揚(yáng)鼓勵為主，為了能保持學(xué)生參與情景展示積極性，教師的鼓勵盡量具體化，如具體指出哪個句子，哪個詞，哪個情景，哪個表演到位。第三次課，重復(fù)第二次的過程，但是，單元的教學(xué)內(nèi)容有所遞進(jìn)。第四次課，在教師的指導(dǎo)下，重新看課文，并將本單元重點(diǎn)和技能總結(jié)出來，教師可以再次考察學(xué)生們是否已經(jīng)完全掌握了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這次課的主要目標(biāo)是以知識的查缺補(bǔ)漏為主。接下來以《教材》中Theworkingday單元為例，進(jìn)行以學(xué)生為主體微課的簡單介紹說明。在第一次課上，教師的主要任務(wù)有如下四個方面：一是要將單元的重點(diǎn)導(dǎo)入，并告訴學(xué)生本單元學(xué)生要學(xué)會的技能：能在商務(wù)活動中清晰有效的進(jìn)行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務(wù)活動中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書寫商務(wù)名片。二是學(xué)習(xí)生詞。三是介紹工作日可能會遇到的一些場景，自己入職初期的遭遇，一些相關(guān)電影或電視可能具有的相應(yīng)片斷。四是布置下一次微情景教學(xué)課的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定兩個場景，第一個場景是：讓學(xué)生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會是什么樣的情景？應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備？可能會被問到什么問題等一系列問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。并將學(xué)生分為幾組，其中一組模擬作為一個微型小公司，組內(nèi)所有成員都有自己的職位。要求：學(xué)生模擬真實(shí)公司入職情景，找自己組內(nèi)擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)人員，介紹自己公司每個成員的職務(wù)及主要職責(zé)；另一組中的成員模擬新入職員。第二個場景是：并將學(xué)生分為幾組，每組作為一個微型公司，然后任意兩組的公司進(jìn)行互訪，一個作為訪問公司，另一個作為被訪問公司，公司應(yīng)做出怎樣的接待等任務(wù)。通過使用這種模擬演示的方式，將需要學(xué)習(xí)和掌握的主要學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生們自己來完成。學(xué)生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來演示，也可以直接在教室中演示，通過這樣的教學(xué)方式調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。在第二次課上，首先是教師微課導(dǎo)入Theworkingday單元的一些知識及場景情況，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行微商務(wù)情景展示的興趣。接下來讓學(xué)生分組依次進(jìn)行微商務(wù)情景展示，課程內(nèi)容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書寫等場景。學(xué)生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現(xiàn)場微商務(wù)情景演繹、PPT展示講解等。接下來由另一些組的同學(xué)對這些組的展示情況進(jìn)行評價，要求學(xué)生至少說出一個優(yōu)點(diǎn)和一個不足。在學(xué)生評價完后，教師進(jìn)行總結(jié)評價。不僅評價情景展示組的展示情況和優(yōu)缺點(diǎn)，也包括對學(xué)生評價的客觀評估。在第三次課上，重復(fù)第二次的進(jìn)展階段，內(nèi)容由聊本人工作延伸至許多問題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對比、評價階段。教師引領(lǐng)同學(xué)再次仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，將課文與模擬演示作對比。利用簡短時間點(diǎn)評學(xué)生本單元的情景演示，這樣學(xué)生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可在課堂任意抽查幾位學(xué)生對本部分內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，并對其中的不足和需要補(bǔ)充之處做出解說。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務(wù)英語情景、詞匯、句型和語法進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。

三、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的成效

在現(xiàn)在這個言必稱成效、績效的年代，成效或績效成了時髦詞匯。坦率地講，在高職《商務(wù)英語》專業(yè)課程為期一學(xué)期的微情景教學(xué)的改革成效來說，成績是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績是學(xué)生微情景教學(xué)興趣很高，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，對真實(shí)商務(wù)情景有了更多了解。成績不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個方面：

（一）自己的改革時間進(jìn)行不算太長

雖說為期一學(xué)期，實(shí)際上除了掐頭（開學(xué)）去尾（學(xué)期結(jié)束）和放假放掉幾次課外，還有一個就是，每單元的四次課有一半是常規(guī)課堂教學(xué)，并不是每次課都是微情景教學(xué)，所以就算微有成效，也不盡能全部體現(xiàn)為微情景教學(xué)的功勞。

（二）缺乏相應(yīng)的控制組和對照組

雖然本人在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行了為期近一年的微情景教學(xué)改革，但嚴(yán)格來說，改革的成效要有對照組和控制組才能體現(xiàn)出來。本人這一學(xué)期所帶班級僅為一個班級，缺乏相應(yīng)比較對照的對象。

（三）教改經(jīng)歷不多

對這次的微情景教學(xué)改革是一個嘗試。并不能說是很完善很周全的改革，雖然前面說得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續(xù)探索。

四、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

微情景教學(xué)作為一個教學(xué)改革新嘗試，做好微情景教學(xué)，需要課前多作準(zhǔn)備，同時須注意以下事項(xiàng)：

（一）教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系內(nèi)容

教師應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)、教材整體內(nèi)容來確定如何轉(zhuǎn)化，而不能一個活動或者一個單元一個單元的來轉(zhuǎn)化。否則，沒有整體觀念的轉(zhuǎn)化，重要內(nèi)容或重要商務(wù)情景丟失，影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

（二）微情景教學(xué)中師生角色與互動問題

微課教學(xué)部分以教師為主導(dǎo)和情景教學(xué)部分以學(xué)生為主導(dǎo)，并不是說，微課教學(xué)部分不需要學(xué)生參與，情景教學(xué)部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動，只是兩部分中，師生在互動中的角色不一。微課部分強(qiáng)調(diào)教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；情景教學(xué)部分學(xué)生是情景展示的主體，教師是情景教學(xué)組織引導(dǎo)的主體，兩者的互動能使教學(xué)活躍生動，同時教師也從互動中了解學(xué)生對本部分知識內(nèi)容的所長所短，減少學(xué)生所長部分內(nèi)容的教學(xué)，增加學(xué)生所短部分內(nèi)容的教學(xué)。

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二、在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下高職英語教學(xué)改革的新思路

（一）從分層教學(xué)理念出發(fā)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，因材施教

分層教學(xué)理念指出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，針對不同水平、不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。根據(jù)教育部印發(fā)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》條例規(guī)定高職專科英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為主要目的，以應(yīng)用為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生英語技能的提高。《基本要求》還對教學(xué)過程做了規(guī)定：“本課程必須在整個教學(xué)過程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式使得英語教學(xué)活動長期重工具性輕人文性，這使得在英語教學(xué)過程中存在輕學(xué)生具體情況的滿堂灌式教學(xué)模式長期存在，特別是在高職院校不重視公共英語教學(xué)的情況下，嚴(yán)重影響學(xué)生英語能力的提高，阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。張福勇的人文主義教育價值觀認(rèn)為：教育應(yīng)把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語言交際能力的提高，更應(yīng)該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑，這與分層教育理念重視人性不謀而合。反觀功利性實(shí)用主義的高職英語教學(xué)，往往因其忽視學(xué)生個體差異，不注重內(nèi)因發(fā)展而適得其反。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量卻變得越來越差，兩極分化加劇。一方面，英語學(xué)困生對課堂吃不透，對知識嚼不爛；另一方面，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生又吃不飽，滿足不了學(xué)習(xí)需求。因此制定全體統(tǒng)一的英語課程基本目標(biāo)，在高職英語教學(xué)中本身就不合理。分層教學(xué)模式提成分層教學(xué)目標(biāo)，多元化多層次進(jìn)行高職英語教學(xué)。高職英語教學(xué)應(yīng)把注重培養(yǎng)每一個學(xué)生作為整體目標(biāo)，從分層教學(xué)理念出發(fā)，堅(jiān)持人文教育、注重人本主義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面交流的能力。站在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的角度上，根據(jù)學(xué)生自身的英語水平，盡可能地使每個學(xué)生都在英語學(xué)習(xí)上得到提高。同時，對于部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高運(yùn)用英語進(jìn)行口頭或書面交流的能力。

（二）從分層教學(xué)理念出發(fā)，優(yōu)化英語課程設(shè)置，基礎(chǔ)英語

（GeneralEnglish）與專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）相結(jié)合，分階段教學(xué)。中國加入世貿(mào)組織以來，中國越來越多的參與世界經(jīng)濟(jì)，英語教學(xué)也在我國越來越占有舉足輕重的地位。從小學(xué)開始，英語課程就變成了必修課。學(xué)習(xí)英語的好處和作用被學(xué)生質(zhì)疑著，高職英語課程究竟應(yīng)該教什么？英語作為職業(yè)技能的地位也越來越重要，以突出能力為本位和增強(qiáng)學(xué)生未來適應(yīng)性為主要內(nèi)容的英語教學(xué)理念已成為英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。分層主義教學(xué)理念認(rèn)為，對知識的分層次，從易到難的教授是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。根據(jù)這一理論，高職英語教學(xué)只有對課程進(jìn)行分層設(shè)置，才可以走出高職英語教學(xué)的困境。針對高職英語而言，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相結(jié)合是最好的方法?；A(chǔ)英語即就是公共英語，一般較簡單，覆蓋面較廣，課程設(shè)置一般一年為宜，只要是向?qū)W生講授英語應(yīng)用必需的、實(shí)用的英語語言知識及語言技能，專業(yè)英語教學(xué)階段對學(xué)生綜合能力的提高意義重大，有利于其掌握專業(yè)職業(yè)技能，促進(jìn)其創(chuàng)新能力提高和激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生步入社會參加工作職業(yè)素養(yǎng)方面的意義重大。

篇（7）

現(xiàn)階段，我們認(rèn)為高職教育就是具備某一行業(yè)或者職業(yè)崗位中所需要技術(shù)，然后以此為目標(biāo)，培養(yǎng)從事該職業(yè)的專業(yè)型人才，在實(shí)際過程中需要的就是商務(wù)背景和專業(yè)知識相結(jié)合同時還有語言方面的綜合應(yīng)用就是高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在目前，我們國家的高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是定位不準(zhǔn)確的，課程體系不能夠根據(jù)現(xiàn)在的社會發(fā)展進(jìn)行及時的更新，就會忽略職業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就會給學(xué)生只是注重單純技能的職業(yè)操練，從而不利于學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展。

1.2專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生。

在我們國家的職業(yè)教育中，老師的能力決定了一些學(xué)生的真正的職業(yè)的技能的訓(xùn)練，同時在高職學(xué)習(xí)的過程中，專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一項(xiàng)重要的知識技能，在高職商務(wù)教育中，如果老師不能在專業(yè)實(shí)踐上進(jìn)行傳授，那么老師就會在知識結(jié)構(gòu)上不能很好的進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致老師在專業(yè)教學(xué)上能力不足。在實(shí)際的高職教育過程中，一些老師是由在文化課上進(jìn)行簡單的培訓(xùn)上在經(jīng)過改行過來的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師不能真正找到合適的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.3學(xué)校里面的教學(xué)手段不能及時更新，很難適應(yīng)社會。

目前在我們國家的職業(yè)教育過程中，高職學(xué)校中的商務(wù)英語真正對于實(shí)際的外貿(mào)課程中不能及時進(jìn)行更新，就會導(dǎo)致高職學(xué)校的學(xué)生在實(shí)際的工作中，一些真正的要用到的東西不能很好的進(jìn)行掌握。在高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中，老師不能將實(shí)際的東西講述出來，會將一個事例進(jìn)行講述，勢必導(dǎo)致模式單一化，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維方式的單一性。在這些過程中，老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)在脫離實(shí)際的過程中，不能很好有效的結(jié)合在一起，從而不能體現(xiàn)出高職教育的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

1.4專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較忽視。

在目前的高職教育過程中，在學(xué)習(xí)的過程中，除了校園的模擬實(shí)習(xí)之外，一般就是在第三年的課程中進(jìn)行專業(yè)的實(shí)訓(xùn)。但是在實(shí)習(xí)單位中，多以中小型的企業(yè)為主，在實(shí)習(xí)的地域中是比較的分散，學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行的真實(shí)實(shí)際情況是很難進(jìn)行有效管理的，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)工作中是裝樣子，應(yīng)付學(xué)校的檢查工作，就會導(dǎo)致老師和學(xué)校不能真正的掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)目的和實(shí)際的需求，很難配合學(xué)校和老師對學(xué)生做出的真正專業(yè)性的指導(dǎo)，如果不能很好的解決這樣的問題，就會導(dǎo)致企業(yè)和教師同時還有學(xué)校不能真正的管理學(xué)生。

2提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對策方法

2.1調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)人才活力。

現(xiàn)階段，要想培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的高素質(zhì)人才，就要嚴(yán)格按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的要求進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生就會具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，同時學(xué)生就會讓學(xué)生具備真正扎實(shí)的系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。在高職商業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，就要求老師真正擁有商務(wù)英語的真正知識，同時還要求老師以實(shí)踐為支撐，在這種方式的基礎(chǔ)過程中，21世紀(jì)的老師，就會擁有國際的視野，培養(yǎng)出具備真實(shí)知識，同時還要精通專業(yè)技能的高素質(zhì)學(xué)生。真正通過這樣的老師，才會讓學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能有很好的提高，在真實(shí)的涉外素質(zhì)中能夠很好的提高，就能正式市場的需求，服務(wù)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這樣就會切實(shí)符合就業(yè)的需求。

2.2更新課程體系，構(gòu)建“能力本位雙證書”人才培養(yǎng)模式。

在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程中，主要就是要培養(yǎng)很好的應(yīng)用的學(xué)生為目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就得將課程的設(shè)置進(jìn)行合理化，該表學(xué)科的唯學(xué)課程模式，商務(wù)英語課程就是將商務(wù)業(yè)務(wù)知識和英語進(jìn)行相互融合的使用英語課程，本身就是一項(xiàng)的語言叫教學(xué)，同時還應(yīng)該是一種技能教學(xué)，商務(wù)英語應(yīng)該重視實(shí)踐過程，這樣就會根據(jù)企業(yè)對商務(wù)英語的人員的實(shí)際需要進(jìn)行培訓(xùn)。這樣就能很好的掌握課程里面的學(xué)識。通過諾課程的增減進(jìn)行合理設(shè)置，這給你就會很好的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就能很好的進(jìn)行課程的實(shí)用性和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相一致。

2.3實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)適應(yīng)能力。

在高職學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)過程中，需要優(yōu)化教學(xué)方式和方法，這給你就能培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)能力進(jìn)一步的提高，學(xué)生的實(shí)際工作能力就會得到提高，還能提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，同時還能很好的滿足企業(yè)對畢業(yè)生的實(shí)際要求。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師就要組織和協(xié)調(diào)人。在老師和學(xué)生的互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育，就會讓學(xué)生在自己動手過程中掌握能力，就能真正構(gòu)建屬于學(xué)生自己的正式經(jīng)驗(yàn)和知識體系。同時老師在教育過程中，要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語表述商務(wù)的溝通能力，讓學(xué)生在應(yīng)用商務(wù)技能的實(shí)際工作能力的提高。

2.4加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升培養(yǎng)能力。

在現(xiàn)在的商務(wù)高職英語的教學(xué)過程中，老師大都是在缺乏真正的商務(wù)英語的過程中，進(jìn)行從業(yè)的，老師在實(shí)踐教學(xué)方面是存在很多知識的缺乏。老師就會出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)教學(xué)能力不足的缺陷，學(xué)校要培養(yǎng)商務(wù)應(yīng)用性的商務(wù)英語人才，就得在培養(yǎng)專業(yè)教師上下足功夫，提升老師的能力。只有才能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中真正認(rèn)識到實(shí)踐的環(huán)節(jié)是怎樣的。只有讓老師真實(shí)的定期進(jìn)行下方到企業(yè)中，真實(shí)的掌握相關(guān)外貿(mào)企業(yè)的實(shí)踐和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高自身的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)的水平提高。通過這樣的優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校就能為企業(yè)提供理論指導(dǎo)和職工培訓(xùn)，很好的培養(yǎng)學(xué)生。

篇（8）

筆者曾授課的商務(wù)1101班共43名學(xué)生，其中漢族學(xué)生22名、藏族學(xué)生15名、維吾爾族學(xué)生3名、回族學(xué)生2名、土家族學(xué)生1名，少數(shù)民族學(xué)生幾乎占了半壁江山。復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)、不同的語言文化及風(fēng)俗習(xí)慣，使得民漢合班班級凝聚力、向心力不強(qiáng)，缺乏團(tuán)結(jié)一致、整體向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2．學(xué)生水平參差不齊。

本專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的、新疆等地區(qū)，相對落后的教育體制使得這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為英語語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、英語詞匯量和語法知識匱乏。受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，漢族學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)差異性也較大，有的學(xué)生入校時就可以很自如地進(jìn)行英語日常對話交流，而有的學(xué)生連簡單的自我介紹都很困難。

3．教師備課不夠精心。

我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)不多，平行班級少，專業(yè)教師往往同時教授3～4門課程，教學(xué)任務(wù)極其繁重，無法精心備好每一堂課。這也使得學(xué)生無法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，不能掌握更多的專業(yè)知識和技能。為改善上述教學(xué)狀況，本課題小組認(rèn)真開展了民漢合班下的班級授課模式研究。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我們尋求到了一種比較適合民漢合班的班級教學(xué)模式，即隱性分層教學(xué)。

二、隱性分層教學(xué)的含義

所謂“隱性分層教學(xué)”，即在不改變原有班級建制的情況下，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等實(shí)際情況基礎(chǔ)上，將學(xué)生暗中劃分為不同層次，然后分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、分層開展教學(xué)活動、分層評價，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)，不向班級公布。這樣既尊重了學(xué)生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到可操作水平。與傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)模式相比，隱性分層教學(xué)是一種更為科學(xué)、有效、人性化的教學(xué)方法。它模糊了“標(biāo)簽效應(yīng)”給學(xué)生帶來的心理壓力和消極影響，有助于消除學(xué)生的被歧視感、遺棄感和失落感，保護(hù)他們的自尊心，提高學(xué)習(xí)的自信心，同時也有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

三、隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)

1．孔子的“因材施教”理論

早在2000多年前，我國著名教育家孔子就提出了“因材施教”的理論?？鬃右蟾鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢、因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施，這可以視作分層教學(xué)的前身。這項(xiàng)理論沿襲至今，已成為中國教育的精髓。隱性分層教學(xué)作為分層教學(xué)的一種，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育原則。

2．布魯姆(B．S．Bloom)的“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生成績優(yōu)異與否關(guān)鍵不在于智慧的高低，而在于教師能否針對學(xué)生的個體差異提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。隱性分層教學(xué)模式所倡導(dǎo)的個性化差異教學(xué)正體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心思想。

3．克拉申(StephenD．Krashen)的“i+1”理論

美國著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的“i+1”理論為英語分層教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有獲得可理解的語言輸入時，才能習(xí)得語言。用公式表示就是“i+1”，其中i代表語言學(xué)習(xí)者的目前水平，1代表略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。只有輸入內(nèi)容為i+1，才能使學(xué)習(xí)者獲得理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見，我們要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行個性化分層教學(xué)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

四、隱性分層教學(xué)模式在我院商務(wù)英語專業(yè)民漢合班班級教學(xué)中的具體實(shí)施

1．深入調(diào)研，合理分層

為確?？茖W(xué)合理地實(shí)施隱性分層，專業(yè)教師需通過與班級輔導(dǎo)員、班干部、學(xué)生本人交流及初步教學(xué)的調(diào)研方式綜合了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等特征，然后暗中將學(xué)生劃分為A－優(yōu)秀級、B－提高級、C－基礎(chǔ)級3個不同的層次。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從整體上看，漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力優(yōu)于少數(shù)民族學(xué)生，教師在分層時可將此作為分層的一個重要依據(jù)。但重要不代表惟一，教師不能憑此將所有少數(shù)民族學(xué)生歸于較低層次。事實(shí)上，隨著國家對少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的大力扶持，一些來自于少數(shù)民族發(fā)達(dá)地區(qū)的新疆、學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不遜于漢族學(xué)生，有的甚至還是英語口語學(xué)習(xí)方面的佼佼者，如來自新疆的夏米西丁同學(xué)曾代表學(xué)院參加全國大學(xué)生英語演講比賽，并以最佳表現(xiàn)獲得特等獎。所以僅憑民族類別分層是不合理的，我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來劃分。

2．分層設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

合理分層后，教師即可按照學(xué)生的不同層次進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。其次，教師根據(jù)上述3個不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為方便課堂集中教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可體現(xiàn)在同一份學(xué)習(xí)資料當(dāng)中，即使用同一份信用證。但教師需暗中對不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并設(shè)置難易程度不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3．分層開展教學(xué)活動

對于民漢合班的特殊班級教學(xué)模式，我們應(yīng)分層開展教學(xué)活動。首先，教師根據(jù)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層的具體情況，正確處理好集中講授和分層教學(xué)的關(guān)系，分合有致，因材施教。以信用證的審核與修改為例，在講授過程中，教師先通過案例教學(xué)讓學(xué)生明確信用證的審核要點(diǎn)及修改方法，進(jìn)行案例教學(xué)時需注意分解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，讓各層次學(xué)生獲取所需掌握的知識要點(diǎn);其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生提出難易程度不一的問題，尤其是基礎(chǔ)較差的少數(shù)民族學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，讓他們都能參與到課堂中來;再次，開展課內(nèi)實(shí)訓(xùn)時，教師可以布置同樣的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但不同層次的學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)具體要求不一樣。至于課外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以登錄教師的世界大學(xué)城空間，根據(jù)自身水平靈活選擇空間課程實(shí)訓(xùn)庫里的相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課外實(shí)訓(xùn)過程中遇到的任何問題可以通過QQ、電子郵件或微信的方式與教師溝通交流，以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

4．分層考核評價教學(xué)效果

鑒于我院商務(wù)英語專業(yè)民漢學(xué)生學(xué)習(xí)效果的較大不同，我們嘗試采用了分層考核評價模式。按此模式，教師需對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的分層考核評價，即每個單元學(xué)習(xí)完畢之后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對民漢學(xué)生分層考核，評價學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。這種分階段、分層次的考核評價方式有助于高層次學(xué)生在難度較大的考核任務(wù)中不斷挑戰(zhàn)，超越自我，勇攀高峰。中低層次學(xué)生則在難度適中或較易的考核任務(wù)中緩解課程學(xué)習(xí)壓力，克服學(xué)習(xí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動他們的主動性和積極性，向更高層次轉(zhuǎn)變。通過上述隱性分層措施的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)分層后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于分層之前。我院商務(wù)英語專業(yè)自2005年招收的14個民漢合班班級在學(xué)習(xí)完“外貿(mào)單證操作”課程后參加全國國際商務(wù)單證員資格考試的通過率比對表。通過此表，我們發(fā)現(xiàn)自2008年在民漢合班班級實(shí)施隱性分層教學(xué)模式后，學(xué)生考證通過率出現(xiàn)了較大幅度的提升，由此證明了這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和可行性。

五、實(shí)施隱性分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．分層教學(xué)與小組合作相結(jié)合。

教師在進(jìn)行隱性分層教學(xué)的同時，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓不同層次學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，將不同層次、不同民族的學(xué)生按1∶2∶1的比例組合成學(xué)習(xí)小組，4個小組成員之間采用“一幫一”的學(xué)習(xí)模式。這種異質(zhì)互助的小組合作形式既有利于不同層次學(xué)生之間取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步，又有利于各民族學(xué)生之間的溝通交流。

2．階段評價與動態(tài)分層相結(jié)合。

通過階段性的分層評價，教師會發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所變化，中低層次學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)有可能向更高層次轉(zhuǎn)變，高層次學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)松懈也有可能向中低層次轉(zhuǎn)變。若出現(xiàn)這樣的情況，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整分層，因材施教。

篇（9）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，中國的入世和社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才英語能力的要求越來越高，特別是對高職高專英語的教育提出了更高的要求，然而目前我國高校畢業(yè)生的英語能力未能滿足社會發(fā)展的需求。因此，對高職高專英語教學(xué)的改革受到了前所未有的關(guān)注。

1高職高專英語教育的概況

1.1教材、教學(xué)方法及手段

課堂教學(xué)方法的使用仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，大量的時間用以解釋單詞、短語，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長句、難句，只在處理課后練習(xí)中穿插提問，很少進(jìn)行交際活動，而且教師的授課仍以母語為主。教學(xué)手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，輔以錄音機(jī)；有部分課堂利用了多媒體教室和教學(xué)課件，但這部分英語課所占比例很小。

1.2教學(xué)評價與效果測試

幾乎所有的院校每學(xué)期期末都是依靠一次這種的書面考試對每個學(xué)生整個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)做出分?jǐn)?shù)評判。這種教學(xué)評價和測試方法有悖于對高職高專英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，顯然對教學(xué)起著誤導(dǎo)作用。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

英語教學(xué)的實(shí)施大致可分為三類：第一類是在校期間共開設(shè)三學(xué)期的大學(xué)英語課，周學(xué)時均為4小節(jié)，沒有專業(yè)英語課；第二類是三學(xué)期的大學(xué)英語課，周學(xué)時均為4小節(jié)，另加一學(xué)期的專業(yè)英語課，周學(xué)時為2，3，4小節(jié)不等；第三類是部分對英語運(yùn)用能力要求高的專業(yè)如國際商務(wù)、旅游管理等。

2高職高專英語教育改革的原因

2.1方向性不明確

長期以來，高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍在辦本科的壓縮型教育，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位過高、過寬的現(xiàn)象。

2.2時代的需要

我國的工業(yè)化進(jìn)程需要大批優(yōu)秀的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，英語作為高職高專一門重要的公共基礎(chǔ)課，在構(gòu)建高職高專人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。

2.3高職高專英語教育的現(xiàn)狀

在目前的高職高專學(xué)校中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相差較大。相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語枯燥無味，部分學(xué)生還存在著一種學(xué)了也沒用的錯誤想法，同時，不少高職高專院校在教學(xué)計(jì)劃中也將其教學(xué)時數(shù)一再壓縮，但內(nèi)容上卻要求完整、連貫。這樣，除極少部分想要繼續(xù)深造的學(xué)生外，大都對英語學(xué)習(xí)不感興趣。

3高職高專英語教學(xué)的改革策略

3.1建立從英語教學(xué)到英語教育的系統(tǒng)觀念英語教學(xué)雖然本體上是英語教師與學(xué)生合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，但這一過程并非在理想狀態(tài)下發(fā)生，而是受多層次多因素的影響，尤其是在國家有關(guān)高職高專英語教學(xué)改革相關(guān)政策影響下，并直接受高校內(nèi)部各種因素的影響，可以說是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，只有建立高職高專英語教育系統(tǒng)的大觀念，并從系統(tǒng)論觀點(diǎn)充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，取得最佳效果，真正做好英語教育工作，培養(yǎng)出實(shí)用型英語過硬的人才。高職高專英語教育系統(tǒng)，其總目標(biāo)是使學(xué)生英語能力最大化，而該系統(tǒng)的一級要素至少包括：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)英語教學(xué)、課外語言實(shí)踐，而每一個一級要素又要由多個二級要素支持，二級要素又由更細(xì)分要素構(gòu)成，這樣構(gòu)成一個復(fù)雜的系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部處和英語系統(tǒng)一一認(rèn)識，確立英語教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程的觀念，把英語工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來做，努力使系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。

3.2充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了更有效的手段，直接影響著現(xiàn)代英語教育的觀念和方法。尤其是多媒體技術(shù)給現(xiàn)代英語教育帶來了革命性的改變，它的直觀、交互、虛擬等特點(diǎn)給英語教學(xué)提供了新的、更寬闊的平臺，使以往可望而不可及的英語環(huán)境部分地成為現(xiàn)實(shí)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

國家教委明確指出“高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才”。本著這一原則，英語作為高職高專教育的必修課，必須服從于?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)并服務(wù)于畢業(yè)生。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

3.4改革英語教學(xué)模式

英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念，樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個教學(xué)活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過機(jī)械和模仿的語言技能訓(xùn)練來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生；采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，把教與學(xué)弄得生動有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。

3.5推行興趣選課體制，橫向?qū)崿F(xiàn)資源共享

以“大選修、小必修”的興趣選課制代替現(xiàn)有課程設(shè)置。根據(jù)英語教育的任務(wù)和學(xué)生的不同需求，將教學(xué)內(nèi)容分成若干類選修課程，學(xué)生根據(jù)各自需求調(diào)配興趣選課，從而從根本上滿足學(xué)生的個性需要。教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的“語言單一體系”變?yōu)椤罢Z言、綜合文化知識雙體系”，更有“味道”、更富“營養(yǎng)”，也更易于“消化”。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的功能性和實(shí)用性，力爭實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的“零距離”，從而減少由于兩方面存在的差距造成的教育資源浪費(fèi)。

總之，高職高專英語教學(xué)改革應(yīng)貫徹素質(zhì)教育精神，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，注重英語思想的熏陶和英語素養(yǎng)的提高，加強(qiáng)英語應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會英語教育的精髓，使英語成為他們得心應(yīng)手的武器，隨時用于解決實(shí)際工作與生活中的各種困難與問題。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

幫助高職高專學(xué)生樹立學(xué)好會計(jì)英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進(jìn)步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，在被應(yīng)試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個不被他人所認(rèn)可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學(xué)習(xí)信心以及端正、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度了。而這很顯然是制約其實(shí)際學(xué)習(xí)效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認(rèn)為要想激發(fā)高職高專學(xué)生會計(jì)英語的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學(xué)生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，這樣才能使學(xué)生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計(jì)英語并不難學(xué)，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。這一積極的情感體驗(yàn)不僅有利于學(xué)生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生自覺地將對老師的積極情感自動轉(zhuǎn)移到其所教授的會計(jì)英語學(xué)習(xí)科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學(xué)生逐漸樹立學(xué)好會計(jì)英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進(jìn)其會計(jì)英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的誘發(fā)與形成。

2.會計(jì)英語教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念

充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位受到應(yīng)試教育理念的影響，高職高專院校的會計(jì)英語專業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學(xué)生對會計(jì)英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。我認(rèn)為在會計(jì)英語的教學(xué)過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育教學(xué)意識，這既是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”真正強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生自由的天性、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主要職責(zé)并不再是簡單地向?qū)W生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的大前提下給予他們更多的學(xué)習(xí)空間與自由，促使其在教師的有效引導(dǎo)下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。這一新穎、別致的教學(xué)模式一方面能帶給學(xué)生耳目一新的獨(dú)特感受，極大提高其學(xué)習(xí)過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學(xué)生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

3.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

盡量采用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環(huán)境，除此之外，高職高專院校教師的教學(xué)模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學(xué)生很難感受到會計(jì)英語學(xué)習(xí)的必要性，也很難在實(shí)踐活動中對其進(jìn)行靈活地運(yùn)用。這種嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式也在一定程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生對會計(jì)英語這一學(xué)習(xí)科目的興趣與學(xué)習(xí)熱情。為了有效改善這一尷尬狀況，我認(rèn)為高職高專院校的英語教師有必要打破以往照本宣科、嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際的落后教學(xué)模式，改為從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)、從具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，盡量多地采用契合高職高專學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會生活實(shí)際的會計(jì)英語教學(xué)素材與材料。如：為了使學(xué)生更好地理解資產(chǎn)（assets)這一會計(jì)專業(yè)術(shù)語，我拿自己的電腦舉例用英語講：“Thiscomputerismypersonalbelongings，therefore，itismyassets.ThemarketpriceofitistherealassetsIown（.這個電腦是老師自己的個人物品，因此，它是我的資產(chǎn)，它的市場價格是多少，那么我便擁有價值多少的資產(chǎn)）”如此就將assets這一會計(jì)英語的專業(yè)術(shù)語巧妙置于了同其學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)際密切相關(guān)的生活情境之中，不僅有利于調(diào)動學(xué)生對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且更幫助他們實(shí)現(xiàn)了對于這一專業(yè)術(shù)語的更深刻感悟與記憶，真正取得了一舉兩得的良好教學(xué)效果。