高中生論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大部分人認(rèn)為寫議論文就是論點(diǎn)、論據(jù)、論證要素齊備。論點(diǎn)、論據(jù)、論證就是我們通常所說的議論文的三要素。“三要素”觀點(diǎn)雛形最早出現(xiàn)于1922年出版的陳望道的《作文法講義》，幾十年以來，在議論文教學(xué)中一直被沿用，人們已經(jīng)漸漸形成了思維定式。潘新和教授站在理論批判的高度上，批判了“議論文三要素”，并發(fā)表了《試論“議論文三要素”之弊害》，他認(rèn)為“議論文不是有論點(diǎn)就成，它需要的不是任意的論點(diǎn)，而是具有較高逼真度的論點(diǎn)或新論點(diǎn)。作為要素，它要有明確的實(shí)質(zhì)界點(diǎn)。其次，論據(jù)更不能稱為要素，論點(diǎn)與論據(jù)不是一個(gè)層面的概念。再次，論證是動(dòng)詞，應(yīng)稱為論證過程或方法，與其他兩個(gè)名詞要素并列不妥。”潘新和教授認(rèn)為，議論文的“三要素”影響深遠(yuǎn)，弊大于利。他通過批判反思“三要素”后對(duì)議論文“三要素”進(jìn)行重構(gòu)。他認(rèn)為，重構(gòu)是走出以“形式（論證）邏輯”定位、以“證明書”（證實(shí)）來建構(gòu)說理系統(tǒng)的迷津。“三要素”的認(rèn)知取向，不應(yīng)是文本做淺陋的結(jié)構(gòu)、形式（推理方法）上的規(guī)范，而應(yīng)做功能、本質(zhì)上的規(guī)范。他提出了議論文的“價(jià)值性”，“發(fā)現(xiàn)性”、“說服性”。潘新和教授對(duì)于“三要素”重構(gòu)的觀點(diǎn)一提出就有人提出反對(duì)意見，反對(duì)者認(rèn)為新三要素，不太符合高中學(xué)生議論文寫作的實(shí)際能力，這樣的要求，只能成為議論文寫作的教學(xué)方向而不能成為目標(biāo)。反對(duì)者還認(rèn)為“高中議論文寫作教學(xué)不能刻意拔高，高中生都在十八歲以下，現(xiàn)如今學(xué)生都在學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的前因后果，內(nèi)在和外在，確實(shí)是為難他們了，不能硬趕鴨子上架”。

不管是對(duì)于議論文寫作改革持支持態(tài)度還是反對(duì)態(tài)度，都應(yīng)該引起我們的注意。現(xiàn)在通過高考作文閱卷，我們可以發(fā)現(xiàn)普遍現(xiàn)象，學(xué)生為了“取悅”批改試卷的老師，大部分寫的作文是模板作文，就是所謂的“三段論”作文，毫無新意。寫關(guān)于勵(lì)志的舉例子都是張海迪、史鐵生、海倫.凱勒等；寫關(guān)于歷史的舉例子都是司馬遷，屈原等。引用材料出現(xiàn)了“審美疲勞”“堵車”現(xiàn)象。正因?yàn)樵诟呖歼@根嚴(yán)厲的“指揮棒”影響下，學(xué)生不敢寫，老師不敢教，大家都被束縛在已有的思想下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫所謂的“保險(xiǎn)作文”，就是那種可以得中間分?jǐn)?shù)的作文，學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，寫的都是“三段論”的模板作文，開頭一段排比，中間列三個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)尾呼應(yīng)主題。這樣的議論文寫作對(duì)學(xué)生沒有太多的鍛煉，寫一百次也是一樣的效果。

二、寫創(chuàng)新性的議論文

寫具有創(chuàng)新性的議論文，需要學(xué)生思維的突破，使思維能開出最美的創(chuàng)作之花。現(xiàn)在高中生寫作文，常常以使用華麗的辭藻為傲，錯(cuò)認(rèn)為情感是唯一的價(jià)值，而不知道把它升華為理智。議論文離不開概念和邏輯的緊密聯(lián)合、貫通，以及對(duì)矛盾的具體分析。議論文講究概念嚴(yán)密，主題明確，不要轉(zhuǎn)移，不要被相鄰的概念牽走。夏D尊說過：“表達(dá)之道即為思想之道。”寫議論文，一定要有深刻的思考判斷，做到這一點(diǎn)的前提就是要深入分析。深入分析材料，是深刻思考問題的前提。不少學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為，議論文要得高分，就要有排比句，有亮麗的例子，開頭要文采華麗等等，其實(shí)這些只是花邊的修飾，關(guān)鍵是要對(duì)材料做全面而深入的分析。例如，寫“水”，一般都會(huì)寫水的可使用性的價(jià)值，從而想到水的寶貴，要珍惜水資源，保護(hù)水資源，發(fā)展水利工程等等，學(xué)生應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的思維模式，要學(xué)會(huì)從相關(guān)的事物去引發(fā)思考，這樣可以找到更寬闊的思維空間，可以擴(kuò)展的寫，聯(lián)想的寫，“水主沉浮”聯(lián)想到“水與人生”，“水能載舟亦能覆舟”聯(lián)想到“水與政權(quán)”，“溪水匯入到海”聯(lián)想到“積少成多”，“滴水穿石”想到“持之以恒”等等，再如，“雪化之后是什么？”，“雪化之后變成水”、“雪化之后能滋潤(rùn)大地”、“雪化之后是水滴從屋檐滑落的瞬間”，“雪化之后是春天”等等。這樣寫不僅新穎而且產(chǎn)生美感，使人能產(chǎn)生審美的愉悅。

創(chuàng)新性不只是學(xué)生應(yīng)具備的思維品質(zhì)，也是應(yīng)具備的性格品質(zhì)。學(xué)生在寫作文時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)的創(chuàng)新，讓思想自由的放飛。高考作文評(píng)分特別劃出一個(gè)“創(chuàng)造”等級(jí)，由此可以看出，學(xué)生在作文中體現(xiàn)創(chuàng)新性的重要性。寫具有創(chuàng)新性的議論文，需要學(xué)生發(fā)展思維，發(fā)展思維才能成為智慧健全的人，成為善于思考的人，才能有屬于個(gè)人思想和意志，大方的成為真正的人，真正懂得思考的人。創(chuàng)新性作文通俗地講，視角要獨(dú)特、立意要新穎，情感要真摯、思想要深刻、語言要含蓄等。寫創(chuàng)新性的議論文，要真實(shí)，新穎，靈活，有特色，主要體現(xiàn)在命題創(chuàng)新，可以巧用歌名，廣告名，修辭，文言；語言要?jiǎng)?chuàng)新，語言是思維的外化，語言富有個(gè)性了，文章才有新意。

三、寫貼近生活的議論文

高考競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)生們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在學(xué)習(xí)中，漸漸遠(yuǎn)離了生活。學(xué)生沒時(shí)間去關(guān)心身邊所發(fā)生的事情，缺乏生活的基本體驗(yàn)，這就使得學(xué)生在議論文寫作中沒有什么話可以說，沒有什么感情可以抒發(fā)，導(dǎo)致寫出的文章空洞且虛假。例如江蘇高考作文題目《品味時(shí)尚》、《拒絕平庸》，從題目就讓考生無法著筆，“時(shí)尚”似乎離高中生活很遠(yuǎn)。回歸生活是新課程的基本理念之一，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》根據(jù)當(dāng)代語文教學(xué)改革需要和未來語文教學(xué)的發(fā)展方向，著重強(qiáng)調(diào)了語文課程生活化的新理念。“生活”在新課標(biāo)中出現(xiàn)了不少于二十多次，由此可見，作文寫作也必將要回歸生活。

議論文寫作需要生活的再現(xiàn)。作文來自生活，同時(shí)又為生活服務(wù)，怎樣才能寫出貼近生活的議論文呢？首先，學(xué)生要認(rèn)識(shí)生活，作文的內(nèi)容其實(shí)十分廣泛，包括科學(xué)、文化知識(shí)介紹，政治理論研究，生活及生活經(jīng)驗(yàn)介紹，風(fēng)俗人情，對(duì)山川河流自然風(fēng)光的描繪等等。我們不僅可以從中獲得有關(guān)的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)，從而對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)、時(shí)代與人生、社會(huì)與自然有比較全面的了解和認(rèn)識(shí)，還可以從中了解、認(rèn)識(shí)自身，提高自己的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。其次，學(xué)生需要在生活中愉悅，學(xué)生的生活應(yīng)該豐富多彩，除了學(xué)習(xí)外，還需要休息娛樂。娛樂的方式有很多種，除了文體活動(dòng)之外，在空閑的時(shí)間讀些短小且精悍的、賞心悅目的文章，可以消除學(xué)習(xí)中的疲憊和煩悶，學(xué)會(huì)閱讀，能使人增進(jìn)智慧，獲得生活的樂趣，增進(jìn)身心健康。最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)提升生活。在自然界和人類的生活中，存在著大量的事物。高考的主題大多是關(guān)于人與自然、人與社會(huì)、人性的思考，學(xué)生通過觀察生活，通過文字使得生活中所發(fā)生的事，在作文中得到提升和深化。這樣學(xué)生寫出的議論文，就會(huì)擺脫空洞和虛構(gòu)。

寫貼近生活的議論文，需要學(xué)生的真誠，能夠貼近自我。好多學(xué)生的議論文寫起來像在“喊口號(hào)”，寫關(guān)于人生勵(lì)志的主題，論點(diǎn)大都是“拼搏需要堅(jiān)持”、“拼搏需要理想”、“拼搏需要勇氣”等等，這樣的組詞造句可以寫出十幾個(gè)，論點(diǎn)空洞，論據(jù)又能舉出什么真誠的例子呢。文學(xué)是社會(huì)生活的反映，這種反映是深刻的本質(zhì)的，深刻的、本質(zhì)的反映必然要求學(xué)生要真正的走進(jìn)生活，而不是走近生活。所以學(xué)生在寫作中，要積極主動(dòng)的體驗(yàn)生活，說真話，談?wù)鎸?shí)的想法，不要人云亦云。只有捕捉到生活場(chǎng)面、生活細(xì)節(jié)，全方位多角度地融入具體的題材氛圍中，學(xué)生才能避免寫虛假作文，寫出的議論文才具有說服力。

總言之，對(duì)于大多數(shù)高中生來說，議論文的寫作之所以困難，是因?yàn)閷W(xué)生們把自己的思想束縛了，缺乏創(chuàng)新性和感悟生活的能力，只有敢于創(chuàng)新，寫貼近生活的議論文，才能真正的貼近自我。所以，教師在進(jìn)行高中生議論文寫作教學(xué)的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟思導(dǎo)疑，教師也要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，改革教學(xué)方法，不能束縛在傳統(tǒng)議論文的寫作方式中。

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[3]楊海棠.診斷式作文教學(xué)探索與教例[M].福州：海峽文藝出版社，2015.

篇（2）

二、高中生媒介接觸情況

（一）媒介接觸類型

高中生平時(shí)接觸最多的大眾傳播媒介是電視，其次是雜志，再次是網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)交叉分析，城市高中生接觸使用媒介的頻率前三名是電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和雜志（雜志與手機(jī)數(shù)據(jù)相同）；農(nóng)村高中生接觸使用媒介頻率的前三名是電視、報(bào)紙和雜志（雜志與報(bào)紙數(shù)據(jù)相同）、廣播。這說明，城市和農(nóng)村高中生在接觸使用媒介上存在很大差別，前者對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新媒體的使用明顯超過后者。

（二）媒介接觸時(shí)間

高中生平均每天接觸媒介的時(shí)間為1—3小時(shí)，其次是1小時(shí)以下，再次是3—5小時(shí)。超過5小時(shí)以上的人數(shù)較少。通過交叉分析我們發(fā)現(xiàn)，城市高中生和農(nóng)村高中生在接觸媒介的時(shí)間上差別不大，跟總體統(tǒng)計(jì)結(jié)果的順序一致。

（三）接觸媒介內(nèi)容

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，高中生對(duì)媒介中感興趣的內(nèi)容依次為娛樂、社會(huì)、時(shí)政、體育、財(cái)經(jīng)、教育考試。這說明高中生在媒體中獲得的主要是娛樂信息，其中主要是明星動(dòng)態(tài)、影視信息和緋聞八卦等。其次是社會(huì)新聞，主要是社會(huì)突發(fā)事件以及跟自身生活密切相關(guān)的身邊新聞。時(shí)政新聞主要是了解國際國內(nèi)的重大新聞事件。而教育考試類的新聞信息的接觸數(shù)量所占比例較低，而此類信息跟學(xué)生的密切程度本應(yīng)是最高的。

（四）網(wǎng)絡(luò)接觸時(shí)間

在本次調(diào)查的高中生中，最早接觸網(wǎng)絡(luò)的年齡主要是10—12歲，也就是在小學(xué)五、六年級(jí)的時(shí)候，占總?cè)藬?shù)的41.63%；其次還有一部分是在12—16歲才開始接觸網(wǎng)絡(luò)，占總?cè)藬?shù)的26.85%；再次還有一部分是在小學(xué)一到三年級(jí)也就是6—9歲的階段就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，占總?cè)藬?shù)的25.29%。其中城市高中生有31%在6—9歲的階段就開始接觸了網(wǎng)絡(luò)，而農(nóng)村高中生只有19%。這反映出城鄉(xiāng)學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)新媒體的時(shí)間上有很大的差異，前者接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間早于后者。在性別因素上，有36%的男生在6—9歲的階段開始接觸網(wǎng)絡(luò)，女生在同一年齡段的人數(shù)比例為16%。這說明男生比女生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間要早。

（五）手機(jī)使用情況

在我們調(diào)查的學(xué)生中，有179人在高中階段擁有自己的手機(jī)，占總?cè)藬?shù)的70%，還有30%的學(xué)生沒有手機(jī)。根據(jù)交叉統(tǒng)計(jì)分析，女生擁有手機(jī)人數(shù)的比例高于男生。城市高中生擁有手機(jī)的人數(shù)與未擁有手機(jī)人數(shù)的比值大約為3︰1，農(nóng)村高中生擁有手機(jī)的人數(shù)與未擁有手機(jī)人數(shù)的比值大約為2︰1，可見城市高中生比農(nóng)村高中生擁有手機(jī)的比例高。有72%的高中不允許學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)，有28%的高中允許學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)。根據(jù)交叉統(tǒng)計(jì)分析，城市高中不允許學(xué)生攜帶手機(jī)上學(xué)的數(shù)量與允許帶手機(jī)上學(xué)的數(shù)量比值大約為2︰1，農(nóng)村高中不允許學(xué)生攜帶手機(jī)上學(xué)的數(shù)量與允許帶手機(jī)上學(xué)的數(shù)量比值大約為3︰1，可見城市高中在允許學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)這方面反而比農(nóng)村高中管理得要寬松。帶手機(jī)上學(xué)的學(xué)生理由依次為：方便和別人聯(lián)系、上課無聊打發(fā)時(shí)間、習(xí)慣帶手機(jī)、用手機(jī)查資料幫助學(xué)習(xí)、別人帶了我也帶。在男女性別差異上理由沒有分別，但是選擇上課無聊打發(fā)時(shí)間的男生人數(shù)為29.75%，女生為11.76%，男生比例明顯高于女生，這說明在課堂上手機(jī)影響學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是男生。不帶手機(jī)上學(xué)的學(xué)生理由依次為：影響學(xué)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間、習(xí)慣不帶手機(jī)。選擇影響學(xué)習(xí)的農(nóng)村高中生人數(shù)超過城市高中生人數(shù)。

三、高中生媒介認(rèn)知情況

（一）對(duì)媒介信息真實(shí)性的信任程度

在本次調(diào)查的高中生中，對(duì)于媒介中傳播的信息有64.98%的人選擇偶爾懷疑信息的真實(shí)性，有19.84%的人選擇經(jīng)常懷疑，從不懷疑的占11.67%，還有3.5%的人從沒想過這個(gè)問題。這說明高中生對(duì)媒介信息內(nèi)容的真實(shí)性的思考并不深入，往往容易直接認(rèn)同媒介中的信息取向。城市高中生選擇不懷疑的占總?cè)藬?shù)的7.9%，農(nóng)村高中生選擇不懷疑的占總?cè)藬?shù)的16.1%，這說明農(nóng)村高中生對(duì)媒介信息的真實(shí)性思考得較少。

（二）對(duì)媒介的信任程度

在被調(diào)查的高中生中，他們信任的媒介的排序?yàn)閳?bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、雜志、手機(jī)。他們對(duì)報(bào)紙的信任程度最高，有29.96%的人選擇最信任報(bào)紙。對(duì)手機(jī)信息傳播的信任程度最低。此項(xiàng)城鄉(xiāng)和性別差異體現(xiàn)出來的結(jié)果基本相同。

四、高中生媒介參與情況

（一）參與媒介實(shí)踐活動(dòng)情況

在我們的調(diào)查中，有34.24%的學(xué)生不清楚媒介實(shí)踐活動(dòng)，沒有參與過。有25.68%的學(xué)生參與、組織媒介社團(tuán)組織，有23.74%的學(xué)生參與過媒介從業(yè)人員的講座交流，有22.9%的學(xué)生參與、組織了學(xué)生記者團(tuán)，有21.4%的學(xué)生參觀過報(bào)社、電視臺(tái)、網(wǎng)站等，還有10.89%的學(xué)生自己創(chuàng)辦過報(bào)刊、電臺(tái)網(wǎng)站等。根據(jù)交叉統(tǒng)計(jì)分析，其中城市高中生在組織學(xué)生記者團(tuán)、參觀媒體、自辦報(bào)刊或電臺(tái)網(wǎng)站、組織媒介社團(tuán)組織、邀請(qǐng)媒介從業(yè)人員前來交流講座這幾方面的數(shù)值均高于農(nóng)村高中生的數(shù)值，農(nóng)村高中生在“不清楚沒參與過媒介實(shí)踐活動(dòng)”這一選項(xiàng)上的數(shù)值高于城市高中生的數(shù)值。

（二）手機(jī)功能的使用情況

本次調(diào)查的高中生主要運(yùn)用手機(jī)的功能依次為：打電話、上網(wǎng)、發(fā)短信或玩游戲、閱讀、購物。可見，人際交往功能和通過新媒體自主獲取信息是高中生手機(jī)使用的主要功能。經(jīng)過交叉統(tǒng)計(jì)分析，城鄉(xiāng)差別不大，但是在性別因素上，男生主要使用手機(jī)的功能依次為：玩游戲、發(fā)短信、上網(wǎng)。女生主要使用手機(jī)的功能為：打電話、上網(wǎng)、發(fā)短信。玩游戲成為男生使用手機(jī)功能的首選。

（三）社交媒體使用情況

在使用手機(jī)獲取信息方面，有39.3%的學(xué)生通過社交網(wǎng)站獲得，所占比例最高。其次有29.2%的學(xué)生選擇使用搜索引擎，再次有18.3%的學(xué)生選擇使用網(wǎng)絡(luò)論壇。可見社交媒體在當(dāng)前高中生群體中使用頻率較高，人際傳播的影響力非常明顯。有75.1%的高中生有自己的微博賬號(hào)并經(jīng)常登錄，使用微博的主要目的排名前三位的是了解最新資訊、希望與名人進(jìn)行交流、隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。城市高中生與農(nóng)村高中生的主要差別體現(xiàn)在隨時(shí)表達(dá)自己觀點(diǎn)的選項(xiàng)上，前者的數(shù)值為41.01%，后者的數(shù)值為23.73%。這表明前者比后者更愿意通過社交媒體積極展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，并樂于與別人分享。在微博上發(fā)表內(nèi)容的前三名依次為：個(gè)人心情感受、生活瑣事記錄、轉(zhuǎn)發(fā)名言。有53.96%的城市高中生把微博作為個(gè)人心情感受的記錄，農(nóng)村高中生只有39.83%。對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的數(shù)量比也是城市高中生高于農(nóng)村高中生。這說明前者利用微博表達(dá)自我、參與社會(huì)問題討論的程度均大于后者。我們調(diào)查的高中生微博粉絲數(shù)量主要集中在10—100人，占總數(shù)的52.92%，主要關(guān)注明星名人、同學(xué)朋友和資深人士。其中城市高中生粉絲數(shù)量在100—500人的數(shù)量超過農(nóng)村高中生。

（四）媒介素養(yǎng)教育情況

在我們的調(diào)查中，“媒介獲取信息的方法是由誰教給你的”這一選項(xiàng)中，有56.81%的學(xué)生選擇是同學(xué)或朋友教的，占總體比例最大。其次為兄弟姐妹教的和自學(xué)。女生自學(xué)的比例大大高于男生。在我們的調(diào)查中，城鄉(xiāng)高中生均選擇了我的父母不會(huì)陪我一起閱讀報(bào)紙、不會(huì)陪我一起收聽廣播、經(jīng)常陪我一起看電視、不會(huì)陪我一起上網(wǎng)、會(huì)通過QQ與我交流、我的父母對(duì)手機(jī)等新媒體不熟悉、我的老師沒有指導(dǎo)我們?nèi)绾芜\(yùn)用媒體資源。農(nóng)村高中生在“父母不會(huì)通過QQ與我交流、我的父母對(duì)手機(jī)等新媒體不熟悉”這兩方面的數(shù)值比例均高于城市高中生。老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體資源的數(shù)值比例在城鄉(xiāng)高中生中前者高于后者。有85.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加一門媒介素養(yǎng)課程，有89.5%的學(xué)生認(rèn)為父母有必要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提高媒介素養(yǎng)水平。這說明目前高中學(xué)生家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)水平普遍不高，學(xué)校課程中缺乏相關(guān)指導(dǎo)，而這些對(duì)于他們來說又是十分必要的。

五、結(jié)論

（一）手機(jī)等新媒體的使用是高中生媒介使用的明顯特征

在我們調(diào)查的高中生中，雖然他們的學(xué)習(xí)壓力較大，但是他們每天平均保持接觸媒介的時(shí)間為1—3小時(shí)，對(duì)電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)的接觸較為頻繁。他們主要關(guān)注娛樂信息，基本上在10—12歲左右就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)媒體。并且在高中階段絕大部分學(xué)生都擁有并使用手機(jī)。城市高中生接觸使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的數(shù)量均高于農(nóng)村高中生，并且前者在6—9歲開始接觸使用網(wǎng)絡(luò)媒體。以上均說明，在當(dāng)前的信息時(shí)代，高中生這一群體接觸使用新媒體的數(shù)量和時(shí)間特征都十分明顯，余使用手機(jī)等新媒體進(jìn)行信息獲取或社交娛樂，新媒體的使用已經(jīng)是他們生活中的重要部分，無法忽略。但是在使用新媒體過程中也存在一些問題，比如花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)、關(guān)注內(nèi)容單一、自控能力不強(qiáng)影響學(xué)習(xí)等。

（二）對(duì)媒介信息的信任程度較高，信息辨別能力有待提高

在我們的調(diào)查中，只有不到20%的高中生會(huì)經(jīng)常懷疑媒介信息的真實(shí)性，剩下的絕大部分基本上不會(huì)主動(dòng)思考這個(gè)問題。他們每天被動(dòng)地接受來自媒介的各種信息并進(jìn)行著再次傳播。相比較而言，他們對(duì)傳統(tǒng)媒體如報(bào)紙的信任程度高于手機(jī)等新媒體，農(nóng)村高中生對(duì)媒介信息的真實(shí)性思考的程度低于城市高中生。在當(dāng)前的媒介環(huán)境下，有很多媒介事件中存在虛假成分或過度煽情夸張渲染等問題，長(zhǎng)期接受某種媒介信息的議程設(shè)置和情感影響會(huì)導(dǎo)致受眾形成較為片面的刻板印象，這樣對(duì)他們特別是尚未成年的高中生來說是十分不利的，容易造成價(jià)值觀的偏向。

篇（3）

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用能力，英語書面表達(dá)能力的高低也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過書面寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等知識(shí)，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。從近幾年的高考情況來看，書面表達(dá)以成為考查學(xué)生寫作能力的固定題型，占有相當(dāng)大的比重。因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)用英語進(jìn)行交際打下良好的基礎(chǔ)。

1．注重抓好學(xué)生的語言基礎(chǔ)

加強(qiáng)詞匯和基本句型訓(xùn)練。單詞和句子是構(gòu)成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。高考英語書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第五檔（很好）的要求是：覆蓋所有主要內(nèi)容；應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致；應(yīng)用簡(jiǎn)單的語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊；達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。可見，高考英語書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在語言的運(yùn)用上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也就是說，高考英語書面表達(dá)在考查考生語言準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了用詞的得體性、表達(dá)方式的多樣性。如果考生僅運(yùn)用基礎(chǔ)的詞匯和基本的句型，寫出的文章不能體現(xiàn)出較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，即使要點(diǎn)齊全，表達(dá)沒有語法錯(cuò)誤，也是難得到較高的分?jǐn)?shù)。因此，考生應(yīng)該對(duì)所寫文字進(jìn)行加工潤(rùn)色，不僅要考慮使用一些表連貫的連詞或副詞以增強(qiáng)文章的連貫性，流暢性和可讀性，而且還要有意識(shí)地將一些“低級(jí)詞匯”換成“高級(jí)詞匯”，將一些“簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)”換成“高級(jí)結(jié)構(gòu)”（如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對(duì)比句、分詞短語、介詞短語等），以凸顯文章亮點(diǎn)，增加得高分的機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)學(xué)生的語法基礎(chǔ)訓(xùn)練。所謂語法大錯(cuò)是指句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語結(jié)構(gòu)、主謂一致等方面的錯(cuò)誤；所謂語法小錯(cuò)是指名詞單復(fù)數(shù)、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯(cuò)誤。盡管目前書面表達(dá)給分原則重內(nèi)容要點(diǎn)，語法要求相對(duì)寬松，然而大的語法錯(cuò)誤會(huì)影響文章內(nèi)容的正確表達(dá)。此外，小的語法錯(cuò)誤如果出現(xiàn)多了，也會(huì)令評(píng)卷老師覺得覺得考生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用常被考生忽略，許多考生習(xí)慣隨手點(diǎn)個(gè)逗號(hào)，殊不知這會(huì)在書面表達(dá)中造成嚴(yán)重的錯(cuò)誤。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.這是兩個(gè)句子，但很多考生會(huì)寫成IamLiHua，Ilikepandasverymuch.標(biāo)點(diǎn)看擬小事，但對(duì)書面表達(dá)來說卻不可小視。

加強(qiáng)朗讀和背誦。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”英語作文也是如此。平時(shí)多讀多背好文章、好句子，寫作時(shí)就會(huì)有話可說。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生多背課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。我國英語界老前輩葛傳規(guī)教授在其專著《英語寫作》（TheWritingEnglish）中談到解決中國學(xué)生用英語寫作的困難時(shí)說：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”這清楚地說明了熟讀成誦對(duì)寫作是多么重要。英語教師平時(shí)要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，堅(jiān)持不懈，以達(dá)到“下筆如有神”的境界。

2．教授學(xué)生一定的寫作技巧

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關(guān)鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧，如要注意各種文章文體的不同、時(shí)態(tài)的前后照應(yīng)、合理使用連接詞等。尤其讓學(xué)生注意一下幾點(diǎn):

2．1認(rèn)真審題，理順要點(diǎn)。

審題，即考生動(dòng)筆前通過仔細(xì)閱讀試題，明確題目要求，明確文章體裁，確定人稱和時(shí)態(tài)、語態(tài)，這樣才能避免問不對(duì)題，保證表達(dá)準(zhǔn)確。

理順要點(diǎn)是保證寫作內(nèi)容完整的行之有效的辦法。考試中，有的書面表達(dá)的題目要點(diǎn)并非按事件發(fā)生的順序出現(xiàn)，這就要求考生要通過嚴(yán)密的構(gòu)想對(duì)題目要點(diǎn)加以條理化，最好在動(dòng)筆之前將試題中的要點(diǎn)用筆標(biāo)出，然后按事件先后順序或各要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系將各要點(diǎn)排列好。如果是看圖作文，則要依次觀察每幅圖，將其所要表達(dá)的的意思加以連貫，構(gòu)思出文章的整體框架。因此，理順要點(diǎn)既可保證不遺漏所要表達(dá)的信息，又可使表達(dá)的內(nèi)容條理清楚。

2．2明確內(nèi)容，把握要點(diǎn)。

從書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)我們可以看出，寫全文章所需的內(nèi)容要點(diǎn)是十分重要的。因此，考生在審題后要將內(nèi)容要點(diǎn)用提綱的形式逐條羅列出來。提綱包括標(biāo)題式提綱和句式提綱。標(biāo)題式提綱就是用短語和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的順序。這種提綱的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加清晰的輪廓。有了提綱，寫出的文章才會(huì)要點(diǎn)齊全，層次分明。

2．3學(xué)會(huì)變通，變難為易。

書面表達(dá)不同于漢譯英，較為漢譯英有較大的靈活性，學(xué)生做題時(shí)一定不要拘泥于對(duì)原材料進(jìn)行硬譯，可以靈活一點(diǎn)，拐彎抹角地表達(dá)出來。一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式表達(dá)。如果記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam。總之要用自己最熟悉的句式來表達(dá)，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡(jiǎn)單句寫。

2．4注意英漢差異，運(yùn)用地道英語。

在英語寫作時(shí)，許多學(xué)生經(jīng)常先在腦海你用漢語構(gòu)思，然后將腦海思好的漢語譯成英語，讀起來很拗口，句子生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。例如“紅茶”被寫成“redtea”，英語應(yīng)為“blacktea”。這種差異只有在平時(shí)學(xué)習(xí)英語的過程中不斷累積，才能在實(shí)際中應(yīng)用的恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范、更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

2．5仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改。

考生寫完初稿后，切不可匆忙撰寫，而要從頭至尾檢查一遍所寫文章，特別要注意文章的開頭和結(jié)尾。檢查所寫文章上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢、所用的連詞是否合適；主謂是否一致；動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的使用是否正確；詞組的搭配是否合乎習(xí)慣，是否有大小寫、拼寫、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等。卷面不整會(huì)直接影響閱卷老師的閱卷情緒。因此，考生書寫一定要工整、規(guī)范，卷面一定要整潔，從而給閱卷老師一種賞心悅目的感覺。

篇（4）

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐

1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測(cè)，提出假設(shè)

本教學(xué)設(shè)計(jì)從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點(diǎn)。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個(gè)事實(shí)說明了什么問題？

學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索

教師引導(dǎo)：我們?cè)跓o機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？

學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？

學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測(cè)算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論、教師不急于點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計(jì)方案對(duì)猜想進(jìn)行探究――分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機(jī)催化劑效率高低。

教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的滲透。

學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問題：1.你在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？2.通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？

通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識(shí)

通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性――高效性。

給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

資料：人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長(zhǎng)時(shí)間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

三、在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。

四、研究性學(xué)習(xí)的意義

篇（5）

二、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建

數(shù)學(xué)模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學(xué)生也很難想象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對(duì)于生物教學(xué)的輔助效果．之所以會(huì)形成這樣的印象，很大程度上源于教師對(duì)于課本知識(shí)的挖掘不夠深入，對(duì)于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用缺乏靈活性．對(duì)于生物課本中的有些知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)．高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運(yùn)算，對(duì)于這類知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算并不是難點(diǎn)，然而，找到正確的數(shù)學(xué)模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識(shí)講解以及日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力，要讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有更透徹的體會(huì)，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來解答實(shí)際問題．高中生物課程中的很多難點(diǎn)知識(shí)都可通過數(shù)學(xué)模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點(diǎn)、恒定溫度條件下測(cè)某植物隨光照強(qiáng)度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長(zhǎng)與“S”型增長(zhǎng)、單因子因素與多因子因素對(duì)光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語言來表示，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，這也是讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種難點(diǎn)問題的一種能力訓(xùn)練．

三、物理模型的構(gòu)建

物理模型的構(gòu)建是生物教學(xué)中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，讓學(xué)生意識(shí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生形成更為完善的知識(shí)架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)密集的教學(xué)內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的難點(diǎn)，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)．以圖畫形式構(gòu)建物理模型相當(dāng)普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細(xì)菌等過程模型，各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過多次模型的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過程，都會(huì)嘗試用簡(jiǎn)易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學(xué)中，識(shí)圖能力極為重要．圖表是生物科學(xué)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會(huì)看到考查學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因?yàn)槿绱耍谏锝虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地深化對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力．

篇（6）

我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情景、相似的情景中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這是重要的一個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把在課堂中的師生關(guān)系、生活質(zhì)量以及社會(huì)氣氛等聯(lián)系起來，成為課堂的情境。

（二）引入的設(shè)計(jì)

引入的目的是為了學(xué)生能夠注意問題以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，這所形成的教學(xué)活動(dòng)方式是具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)，是建立了知識(shí)間的聯(lián)系。對(duì)于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動(dòng)學(xué)生的心，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。

（三）設(shè)計(jì)問題要精心

對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識(shí)開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問題的探索為主，對(duì)于設(shè)置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，主要是讓學(xué)生的思維展開。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問，對(duì)于提問要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，從簡(jiǎn)單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內(nèi)部，通過一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而，攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭沟脤W(xué)生通過鼓勵(lì)解決問題，以及通過其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素，記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對(duì)于每一步的過程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問題能力。

二、實(shí)驗(yàn)的重要性

通過實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，總結(jié)，而總結(jié)出初使的結(jié)論，接著，學(xué)生對(duì)初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問，通過檢查、思考、探究等過程，為了方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究解決所存在的疑問，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問題時(shí)，學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生的操作作為主要的來抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。

三、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)

1.在教學(xué)時(shí)，通過交互合作來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論

在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問題。

2.提高學(xué)生的主動(dòng)性。

所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問，并說出自己的想法。

3.尊重學(xué)生差異。

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一位學(xué)生來說是平等的，機(jī)會(huì)是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機(jī)會(huì)。在課堂提問時(shí)，注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問，對(duì)于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個(gè)學(xué)生。

篇（7）

二、增加生物課堂案例教學(xué)

環(huán)境保護(hù)不是一個(gè)空洞的概念，應(yīng)該讓學(xué)生真正理解，形成鮮活的印象留在腦中。案例教學(xué)在生物教學(xué)中十分可取，用一個(gè)個(gè)案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在案例教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生的參與討論，熱烈的討論打開了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)為環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)提供了條件。教師可以用案例教學(xué)講授一些難度較大的生物學(xué)知識(shí)，也可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)生物鏈、自然資源、生存環(huán)境的破壞已經(jīng)危及人類自身。

案例教學(xué)選材的方向很多，可以借助數(shù)據(jù)分析，可以借助圖片、視頻，還可以借助專業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究，從多方面幫助學(xué)生樹立環(huán)境危機(jī)意識(shí)。例如，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行生物遺傳的授課時(shí)，教師可以在遺傳知識(shí)學(xué)習(xí)后，采用案例教學(xué)的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，具體如下：教師向?qū)W生講授獵豹數(shù)量減少案例，是由于人類對(duì)其生存環(huán)境的破壞和大量的獵殺，獵豹數(shù)量減少，導(dǎo)致近親繁殖現(xiàn)象嚴(yán)重，后代存活率完全沒有了保證，整個(gè)種群瀕臨滅絕。教師要問學(xué)生：“為什么近親繁殖會(huì)導(dǎo)致后代質(zhì)量變差？”，學(xué)生展開熱烈討論，利用遺傳學(xué)的知識(shí)解釋了這個(gè)問題。案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶深刻，理解了環(huán)境保護(hù)的重要意義，從而激發(fā)起環(huán)境、資源保護(hù)的意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的最終目的是讓學(xué)生自覺地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，但讓學(xué)生行動(dòng)起來進(jìn)行環(huán)境保護(hù)不僅要靠課堂教學(xué)，還要教師的引導(dǎo)。高中生物課堂的知識(shí)豐富，學(xué)生樹立的環(huán)保意識(shí)，可以根據(jù)自己的理解，力所能及地為環(huán)保事業(yè)做出一些貢獻(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從身邊小事做起，將環(huán)保觀念落實(shí)到實(shí)際生活，自覺的規(guī)范自己的行為，同時(shí)要多做環(huán)保宣傳，讓身邊的人也建立起環(huán)保意識(shí)。

學(xué)校可以安排一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生投身社會(huì)中的環(huán)保活動(dòng)中，比如組織學(xué)生在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)宣傳，結(jié)合生物學(xué)的知識(shí)，分析環(huán)境污染對(duì)人類及其他生物造成的破壞，呼吁人們停止污染環(huán)境的行為。活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以咨詢老師相關(guān)知識(shí)，老通過宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的環(huán)保行為，建立自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

篇（8）

高中生的責(zé)任感、榮譽(yù)感都較為強(qiáng)烈，自尊心進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)友誼顯得更為執(zhí)著和珍惜，擇友也更為慎重嚴(yán)肅，尤其對(duì)異性的關(guān)注和愛慕心理更加突出。這種心理一般具有外顯性和內(nèi)隱性。有的學(xué)生性格開朗大膽，容易把這種心理表達(dá)出來，并付諸與行動(dòng)；有的學(xué)生性格內(nèi)向害羞，易出現(xiàn)暗地里的單相思，墜入情網(wǎng)。如果教育不及時(shí)或不當(dāng)，易出現(xiàn)輕率的不計(jì)后果的行為，輕者傷害自己和他人，重者違規(guī)違法。

（二）自我意識(shí)強(qiáng)烈，渴望成熟，但對(duì)成熟的認(rèn)識(shí)和定位存在偏差

高中階段的學(xué)生，能比較全面地認(rèn)識(shí)自己，有自我進(jìn)步與不斷進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)對(duì)自己的錯(cuò)誤過失也能從動(dòng)機(jī)、思想、心理根源上尋找原因。他們對(duì)于偶爾一次的成敗能持比較冷靜的態(tài)度，情感波動(dòng)較小。他們有被同伴、異性、教師、家長(zhǎng)認(rèn)可和尊重的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)自己也能對(duì)他人做出較為客觀公正的評(píng)價(jià)。然而部分學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過高，總是自我感覺良好，無論在言談舉止中還是學(xué)習(xí)生活中都是過分自信，容易自傲，目標(biāo)常脫離現(xiàn)實(shí)，眼高手低、淺嘗輒止較為常見。還有的學(xué)生對(duì)自身不足認(rèn)識(shí)不夠，刻意隱瞞，甚至與教師搞對(duì)立，拒絕接受教師的教育。這種學(xué)生一旦遇到挫折就極容易走向另一個(gè)極端，變得對(duì)周圍的一切人事都充滿敵視情緒，出現(xiàn)病態(tài)心理。

（三）認(rèn)知能力增強(qiáng)，思維水平提高，但容易忽視細(xì)節(jié)

高中階段的學(xué)生無論是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知接受能力還是分析記憶能力都有很大增強(qiáng)。他們想象力豐富，并且能圍繞核心問題進(jìn)行豐富而連貫的構(gòu)想，邏輯思維變得嚴(yán)密，并在整個(gè)智力活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。他們?cè)谟懻搯栴}時(shí)，不僅能提出自己獨(dú)到的見解，也希望對(duì)方拿出有說服力的證據(jù)，而且對(duì)自己的觀點(diǎn)或意見不會(huì)輕易放棄或改變。他們對(duì)新事物極為敏感，接受快，少保守，思想活躍，愛趕時(shí)髦，追潮流，想象力豐富。但他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中仍奉行機(jī)會(huì)主義，漠視經(jīng)驗(yàn)主義，缺乏足夠的耐心和耐力，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)不屑一顧，也不注重積累，尤其對(duì)細(xì)枝末節(jié)比較忽略，有時(shí)往往導(dǎo)致嚴(yán)重失誤。

二、要有科學(xué)的教育理念與手段

（一）發(fā)揮教師的示范作用

學(xué)高為師，身正為范。在學(xué)校，教師是學(xué)生接觸最多的成年人，教師往往是學(xué)生模仿的對(duì)象。教師的知識(shí)層次、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、興趣愛好都會(huì)給學(xué)生帶來直接的影響。因此，作為教師，我們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以身作則，模范表率，不僅要傳授給學(xué)生好的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生健康的內(nèi)在人格和心理，盡量減少學(xué)校教育的消極影響。

（二）給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間

學(xué)校要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，根據(jù)他們的生理心理特征，廣泛地開展各種有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅能鍛煉學(xué)生，還能在活動(dòng)中教育學(xué)生、陶冶學(xué)生。而學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的重負(fù)下，也渴盼有更多的機(jī)會(huì)松馳神經(jīng)。我們就將心理健康教育與各種活動(dòng)的開展有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)興趣中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以達(dá)到心理疏導(dǎo)之目的。

（三）給予積極正面的引導(dǎo)

我們?cè)诮逃c疏導(dǎo)時(shí)要多從正面去鼓勵(lì)學(xué)生，用激勵(lì)、表揚(yáng)、鞭策的方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，尊重學(xué)生、公平對(duì)待每一位學(xué)生，并幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，在教育與疏導(dǎo)的過程中也要注意方式方法和手段策略，以便教育與疏導(dǎo)獲得最佳效果。

（四）關(guān)注家庭教育

學(xué)校教育是不可能脫離家庭和社會(huì)的，尤其是家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，作為學(xué)校，作為教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行頻繁且有效的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反映和匯報(bào)學(xué)生在校情況，尤其是對(duì)心理異常的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該站在一條線上，坦誠相待，互通有無，力求相互配合、相互支持、相互統(tǒng)一，使心理疏導(dǎo)能達(dá)到事半功倍之效果。

篇（9）

1.2班主任的班級(jí)管理理念存在問題高中生班主任是班級(jí)管理的執(zhí)行者，他們的管理理念與管理意識(shí)對(duì)于高中生班級(jí)管理工作的順利推進(jìn)有著極為重要的意義和價(jià)值。在高中生班級(jí)管理工作進(jìn)行的過程中，由于班主任管理理念的落后，高中生班級(jí)管理工作受到了很多方面的影響，也正是這些不利影響嚴(yán)重制約了我國高中生班級(jí)管理的進(jìn)程，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，提高班主任管理意識(shí)，增強(qiáng)班主任管理能力對(duì)于提高高中生班級(jí)管理工作有著十分重要的影響。現(xiàn)階段我國高中生班主任班級(jí)管理理念方面的缺失是造成我國高中生班級(jí)管理中存在問題的首要因素。

1.3管理方式不當(dāng)高中生生的年齡都接近成年，性格已經(jīng)基本形成，有了自己獨(dú)立思考問題的能力，因此在實(shí)際的班級(jí)管理過程之中需要注意方法的應(yīng)用。現(xiàn)階段，我國高中生班級(jí)管理工作之中對(duì)于學(xué)生管理的方式較為單一，很多情況之下只是依靠教師和班主任單方面的管理，這種方式明顯是不利于學(xué)生管理的，教師的高壓管理政策只能對(duì)學(xué)生造成更大的叛逆心態(tài)，對(duì)高中生班級(jí)管理沒有直接的效果。

1.4學(xué)生自我管理能力不足學(xué)生是管理的對(duì)象，因此，在實(shí)際的班級(jí)管理工作之中要注重學(xué)生的自我管理。但是，高中生生由于升學(xué)壓力的影響，部分家長(zhǎng)和教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，都盡量讓學(xué)生把時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，對(duì)生活上和時(shí)間安排上都大包大攬，使得學(xué)生的綜合能力得不到充分的鍛煉，缺乏作息時(shí)間的有效安排以及有計(jì)劃有目的學(xué)習(xí)的能力，自主管理水平較低。

2加強(qiáng)高中生班級(jí)管理的辦法與策略

2.1提高班主任班級(jí)管理理念班主任的管理理念與管理方式?jīng)Q定了整個(gè)班級(jí)管理的直接效果，也是高中生班級(jí)管理工作之中最為重要的影響因素。在實(shí)際的工作之中，我們應(yīng)該充分注重提高班主任的管理理念與管理方式。對(duì)于提高班主任管理理念與方式的方法有很多，其中較為主要的方法有以下幾種：首先，應(yīng)該積極引導(dǎo)班主任進(jìn)行班級(jí)管理方法與理念的自學(xué)，不斷更新自己的管理理念與管理方式；其次，學(xué)校應(yīng)該組織形式多樣的培訓(xùn)和參觀，讓班主任通過這些活動(dòng)獲得新的管理理念與管理方式，促進(jìn)我國高中生班級(jí)管理工作的推進(jìn)。

2.2轉(zhuǎn)變管理方式，實(shí)行人性化管理響應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變?cè)械囊苑终撚⑿鄣墓芾矸绞健Ｊ紫龋瑴p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展；其次，嘗試創(chuàng)辦綜合性的高等中學(xué)，從源頭上促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；最后，變學(xué)生管理為人性化的服務(wù)，立足于學(xué)生需求，給予學(xué)生更多心靈上的支持與鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。

2.3增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)自主管理能力學(xué)生是學(xué)校管理工作的對(duì)象，因此學(xué)生的自我管理工作應(yīng)該受到足夠的重視。在實(shí)際的學(xué)生管理工作之中，我們應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，這種管理方式不僅可以提升班級(jí)管理的效果，還能促進(jìn)高中生生的綜合發(fā)展，可謂是一舉兩得。

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中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.100

1 高中生在議論文寫作中的現(xiàn)狀

從學(xué)生進(jìn)行寫作的心態(tài)來說，一般性的都是為了簡(jiǎn)單性的完成任務(wù)，不能夠從一定的角度進(jìn)行自己觀點(diǎn)的闡述，也不能夠得出自己的理解。學(xué)生寫作時(shí)，一方面是為了湊足寫作要求的字?jǐn)?shù)，另一方面基于應(yīng)付的心態(tài)，不能夠著重把握寫作的特點(diǎn)，在寫作中也會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些邏輯性的錯(cuò)誤。

高中生進(jìn)行議論文寫作的邏輯性不夠嚴(yán)密，同樣也不夠有力，不能夠很好地凸顯出自己寫作的特點(diǎn)，或者說是自身也不太清楚寫作時(shí)自己需要論證的到底是什么樣的意思，不能夠著重把握寫作性的主題，片面地提出寫作論證的觀點(diǎn)，寫作特點(diǎn)也不夠嚴(yán)密，不能夠彰顯出自身的價(jià)值取向，同樣也不能夠使自己論證的觀點(diǎn)得到很好的證明。

學(xué)生在寫作時(shí)，論據(jù)的質(zhì)量不能夠得到合理的把握，論證的觀點(diǎn)也是東拼西湊的，不具有很好的嚴(yán)密性，也不具有議論論據(jù)的完善性，往往只是通過對(duì)觀點(diǎn)的片面闡述來達(dá)到自己所期望的價(jià)值，不能夠得出自己想要的理論價(jià)值。

現(xiàn)如今，高中學(xué)生進(jìn)行議論寫作時(shí)最大的問題就是不能夠通過對(duì)文章的理解表達(dá)出自己的心聲，不能夠通過嚴(yán)密的邏輯性來彰顯出自己的理論依據(jù)，不能很好地促進(jìn)觀點(diǎn)的表達(dá)，從而阻礙了學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)。

2 高中議論文寫作中邏輯錯(cuò)誤的展現(xiàn)及矯正的方法

2.1 以偏概全

以偏概全就是我們所說的通過對(duì)一句不夠充分的例證來證明出我們普遍存在的結(jié)論。對(duì)于這種方式，我們就稱之為是以偏概全。高中生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)往往只是看到了客觀方面的現(xiàn)象，不能夠透過主題的本質(zhì)來觀察整體上的觀點(diǎn)，只是通過來觀察一小部分就得出來整個(gè)文章中的主要的論點(diǎn)，這就是我們所說的客觀上的片面性。例如，我們平常所說的“對(duì)于得了金馬獎(jiǎng)的電影我就根本看不懂”。只能說是對(duì)于這方面來說你是不懂的，但是不能說你就不能夠理解整個(gè)金馬獎(jiǎng)的電影，這樣只會(huì)混淆視聽，都是從片面的方向來做出實(shí)質(zhì)性的總結(jié)，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。所以說，我們?cè)谶M(jìn)行深層次問題的探索中，不能夠以偏概全，我們要做的就是通過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過本質(zhì)看問題，從而進(jìn)一步的得出我們的結(jié)論，促進(jìn)我們更好的發(fā)展。

解決這一問題時(shí)，我們要檢查所選擇的例證是不是存在一定的問題，可以根據(jù)很多人的觀點(diǎn)以及經(jīng)歷來增強(qiáng)驗(yàn)證觀點(diǎn)的角度，如考慮是不是需要增加驗(yàn)證的理論依據(jù)，是不是要縮小所考慮的內(nèi)涵和所考慮的要求，不斷地凸顯出自己選擇觀點(diǎn)的嚴(yán)密性，通過對(duì)自己所列舉理論的探索來彰顯出自己的理論，擺脫以偏概全的局面，促進(jìn)能夠得到深層次的發(fā)展。

2.2 類比失當(dāng)

類比失當(dāng)就是我們?cè)诤芏嗾撟C的條件下，類比兩種或者是多種事物和情形，觀點(diǎn)甚至是精神。如果相對(duì)于我們所比較的這兩種或是多種事物來說，討論的問題并沒有實(shí)際上的相似性，那么這種類比就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｉ踔潦钦f這種論證方法就存在“類比失當(dāng)”的邏輯錯(cuò)誤。高中生在進(jìn)行議論作文寫作中，只要讓自己經(jīng)常性的用腦思考，就可以在兩種事物之間進(jìn)行某種的類比化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同樣，讓學(xué)生在好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行對(duì)類比失當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把這類問題進(jìn)行縮小化，虛無化。

對(duì)于這類型問題的解決方法是我們?cè)谶M(jìn)行寫作教育中必不可少的一部分。首先，要非常明確哪些屬性是命題中的重點(diǎn)。其次，通過較好的觀察，明確所進(jìn)行比較的兩種或者是多種事物之間是不是具備上文中我們所得出的那種屬性，如果具有那么我們就會(huì)得出較為準(zhǔn)確的類比方式，反之只會(huì)阻礙學(xué)生的思維，不能夠得出好的方式。

2.3 轉(zhuǎn)移論題

轉(zhuǎn)移論題就是我們?cè)谡撟C一個(gè)事物的過程中，偏離了我們所需要論證的主題，轉(zhuǎn)向了另一個(gè)方向，出現(xiàn)背道而馳的局面，轉(zhuǎn)移了我們的注意力；另一方面，我們不能夠充分掌握自己的注意力，導(dǎo)致我們?cè)谥蟮恼撟C中不能夠較好地把握原主題，使整個(gè)議論文章和主題之間的差距越來越遠(yuǎn)，沒有實(shí)質(zhì)性的改變。轉(zhuǎn)移論題也會(huì)使學(xué)生所論證的觀點(diǎn)前后不搭，導(dǎo)致文章不夠嚴(yán)密，從而使得文章的整體結(jié)構(gòu)不是很好。

解決這一問題時(shí)，采用的最主要的方法就是借助列提綱的形式來把驗(yàn)證的依據(jù)和我們想要論證出來的結(jié)論很好地表現(xiàn)出來，看看我們?cè)谡撟C中能夠提出多少問題，并且有效的驗(yàn)證論據(jù)是不是能夠支撐相應(yīng)的結(jié)論，從而進(jìn)一步地對(duì)自己需要驗(yàn)證的論點(diǎn)進(jìn)行觀察，環(huán)環(huán)緊扣住自己所需要驗(yàn)證的主題，進(jìn)一步提高我們所需要的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在驗(yàn)證論點(diǎn)上提高自己的嚴(yán)密性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 結(jié)語

議論性文章的寫作對(duì)于高中學(xué)生來說是必須要掌握的，我們只有不斷地解決在進(jìn)行寫作中所遇到的邏輯性的錯(cuò)誤，才能夠從一定程度上提高學(xué)生的寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以說，邏輯錯(cuò)誤是我們要解決的第一大問題，只有解決好才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙然.如何在議論寫作中取得好成績(jī)[N].中國圖書商標(biāo)，2006.