管理教學論文匯總十篇

時間：2023-03-27 16:31:51

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇管理教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

管理教學論文

篇（1）

2豐富教學組織形式

構建良好的教學環境課堂教學是高中教育教學管理的重點，也是教育教學改革的主要陣地。在傳統教學中，教師都以教學秩序的維護者自居，學生自主性被嚴重壓制，學生在教學管理中的地位也非常被動。新課改要求高中教學管理要運用科學的方式進行教學管理，為學生主體作用發揮提供有利條件。具體來說，這就要求高中教師在教學中要以學生為課堂教學和管理主體，構建師生共同參與的課堂教學組織形式。具體來說，高中教師要結合高中生心理特點、發展需求、教學目標，合理進行課堂教學目標設定、教學環節設置、教學內容安排和教學評價，確保學生在教學中的主體地位，將學習的主動權交還給學生。其次，教師要善于運用多種教學手段和教學方法，科學進行教學內容展示，激發學生學習興趣。這就要求高中教師要積極整合學校、家庭和社會有利因素，打造教育合力，構建有利于學生成長的教學環境。如在高中語文教學中，教師要能通過多媒體教學、合作教學、情景教學、課外教學實踐突破傳統的校園教學的界限，為學生提供自我展示的機會，讓學生進行自主學習、探究學習，幫助學生克服學習上的惰性，培養其學習主體意識。

篇（2）

（二）愛心現在農村大多是留守兒童，缺少母愛，我像慈母一樣關愛學生，給予孩子們是真誠的、無私的愛。下課時我和學生一起進行踢毽子、打沙包、跳繩等活動，公平游戲，有說有笑。

（三）耐心一娘生九子，個個都不同。對一個班級體來說，四五十名學生，他們來自不同的家庭，受到不同的影響，在思想上、行為和學習習慣上都不相同。要提高班級體的整體水平，不但要做好面上的工作，而且還要重視個別學生的轉化工作，只有這樣“點面結合”，才能達到整體優化的目的。在差生和后進生轉化上，要善于發現學生的“閃光點”，揚長避短，找出“問題”存在的根源，對癥下藥，采用“重點突破”和“正面引導”相結合的方法，傾注于愛心，多給予溫暖，耐心的教導他們，讓學生在心理上得到安慰，以達到治本的目的。

（四）信心班級管理工作是一項復雜而又瑣碎的工作，它涉及到學生在學校生活的方方面面，包含他們的情感態度、人生觀和價值觀取向一切問題。部分班主任老師在日常管理當中，對問題學生失去信心，認為他們“不可救藥”，其問題成熟的根源是在平時管理中，只注重“管”而忽視了“理”。班主任工作是一項偉大的育人工程，不但要管，而且要進入每一個學生的內心世界，了解他們需要什么，不需要什么，有的放矢的去管理，要對學生有信心，堅決不放棄每一個心靈。

二、樹模立標，廣泛開展評比和競賽活動

不管是一個多么糟糕的班級，總有品學兼優的學生存在，我在班級管理中，充分利用這些優秀的學生，將他們樹立成模范，成為班級學生學習的標桿，要求其他學生在做事和學習中向他們學習，有了“參照物”，學生在平時的生活和學習中就有了有形的行為準則和學習動力，在班級中逐漸形成一股凝聚力和向上力。為了不使榜樣和標桿淡化，我在班級中廣泛開展了各項競賽活動，如“周文明星”、“衛生標兵”、“競選當班長”等一系列的活動，讓班級充滿了活力，讓學生擁有信心，讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得進步的滿足，在班上形成一股你追我趕的濃厚的、積極向上的學習氛圍。四、做嚴師，當慈母。常言道：嚴師出高徒。嚴格的要求，得力的措施，是班主任做好工作的有力保證。對學生教學關愛呵護的同時，絕對不能忘記嚴格要求他們。因為良好的管理是學生正常學習和生活的保障，一堂優美的好課會因為一個學生的調皮搗蛋、不合常規的舉動留下遺憾，也會使全班同學努力爭取的榮譽付諸東流，也會直接影響到整改班集體的利益。因而，學生的常規訓練是不可忽視的，要讓每個學生具有“絕對服從集體，嚴格服從命令”的思想，不能以我為中心，要有高度集體榮譽感，訓練學生的自我約束力，讓其形成良好的行為習慣，讓班級成為一個“嚴而不死，活而不亂”優秀班集體。

三、做好家訪工作，開好家長會

篇（3）

二、注意方法，不急不躁，善與學生溝通

為什么有些學生總會遲到？為什么有些學生值日時總掃不干凈？自尊心強卻又缺乏自信，富有個性卻又自由散漫，渴望溫情卻又特行獨立，這是技校學生普遍存在的毛病。班主任如想用簡單生硬的方法去說服教育他們，那是行不通的。正確的方法首先是擺正心態，不歧視，不冷眼，注意方法，不急不躁，深入調查摸底，搞清他們所以成為后進生的原因。多數因為對生活失去信心，心中無理想，無目標。我想法聯系往屆事業稍有成的大哥大姐來班上現身說法，用成功的典范教育她們，從根本上先樹信心，學有榜樣，再立理想。其次，我們還要當好心理咨詢師的角色，學會溝通，及時對學生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的人生價值。我最喜歡用周記的形式與學生溝通，每個學生的每篇周記我都會認真批閱，提出建議與希望。隨著我的堅持，漸漸地學生也喜歡通過這個方式向我傾訴煩惱與秘密，收獲安慰。方法總比困難多，實踐證明只要方法得當，技校學生是完全能教好成人成才的。

三、搭建平臺，關注個性，培養團隊精神

學校是培養學生團隊精神的重要場所，班主任可借助院系活動或各種重大節假日等組織各類型活動，為學生搭建展示的平臺，在此過程中培養他們的團隊合作能力。如通過黑板報評比、校運動會、元旦晚會、班團活動等讓學生充分發揮自己的才能，展示自己的長處，收獲成功與喜悅。學生在不斷參與的過程中逐漸積累經驗，收獲頗豐。

四、不斷進取，塑造內心，強化自身學習

篇（4）

（一）行政管理專業培養目標需調整

目前，部分地方本科院校行政管理專業人才培養目標不明晰且針對性不強，對學生能力的提升與培養重視不夠。近年來，構建服務型政府、公共服務等理念日益得到公眾的重視，這對行政管理專業人才培養目標的定位提出了新的要求。地方本科院校的人才培養目標中理應體現出對這一要求的回應，但多數地方本科院校由于自身實力不足或其他因素的掣肘，既未適應公眾對該專業所需人才的要求，亦未依托其地方資源優勢合理設定學生培養的知識體系、能力與素質結構等內容。所培養的學生較缺乏公共服務理念，專業特色不強。此外，部分地方本科院校無論是在課程安排還是教學實施上，也都基本上沒有把提升學生能力明確作為該專業的培養目標。

（二）課程設置不夠科學，教學內容尚需優化

目前，部分地方本科院校行政管理專業的理論教學與實踐脫節較嚴重，課程體系設置不夠科學，教學內容尚需優化。管理類、經濟類、實踐類課程所占比重較小。從隨機選取的河南省內幾所地方本科院校行政管理專業的課程設置情況來看，大多數院校的課程體系依然由政治學、行政學作為主干學科來支撐。同時，地方本科院校行政管理專業教學中普遍缺乏適合本校特色的專業課程和教材，教學內容雜陳，缺乏全面性和新穎性。

（三）教學方法與教學手段單一，降低了課堂教學效果有效性

經調查發現，大多數地方本科院校的教師照本宣科現象較嚴重，師生間缺少交流與互動。此外，隨著現代教學技術特別是多媒體技術在教學活動中越來越廣泛地運用，部分教師已經能夠使用多媒體開展教學，但仍有部分教師即使在使用多媒體教學后，仍是邊操作多媒體邊滿堂灌講授，缺乏對學生的各種感官刺激，使得教學效果大打折扣。同時，有些教師在語言和非語言表達方面也存在問題。部分教師教學時語言單調，表達不生動，也不善于運用手勢、眼神、表情、動作等來增加教學的感染力，學生對這樣的教學也感覺索然無味。

（四）傳統的教學觀念忽視了學生的主體性

部分地方本科院校的教師仍被傳統教學觀念所束縛，認為“教學是以教師為中心”。誠然，教師是課堂的組織者、信息的傳播者和把關人，在學生心目中具有權威性。但如果教師不能很好地為學生考慮，忽視了學生的主體性和能動性，教學中只是老師提出要求，學生照做，學生被動的、消極的接收信息與知識，缺乏獨立思考和解決問題的能力。這種重視教師的主導作用而忽視學生的主體地位的做法會使教學效果有效性大打折扣。

（五）學生成績分析對教學效果的有效性影響不足

成績是學生學習效果的重要的量化指標，考試的檢測與反饋功能大致上能反映出學生對某門課程的學習狀態與掌握程度，為教師反思自身的教學活動，提高教學效果有效性提供了重要的依據。成績分析為教師教學工作提供了較好的反思新視野，但部分地方本科院校通過對學生成績進行分析去探討教師教學效果的有效性這方面的工作還存在諸多不足。如一些地方本科院校對通過分析學生成績來了解及優化教師教學效果有效性這一工作不夠重視，對學生成績進行分析的工具和方法過于簡單。還有一些學校過分強調學生考試的卷面成績對教師教學效果有效性的評價功能。

（六）學校及教師本人對教學效果有效性工作重視不夠

據調查結果顯示，地方本科院校較少在提高教學有效性方面指導、訓練、幫助教師。教師們普遍缺乏提高自身學科專業知識、教學方法與技能的機會與實踐。此外，部分教師本人狹隘地認為完成了教學大綱中所規定的內容，講授完教材中所要講授的知識即為完成了教學任務，對學生學到了多少知識，培養了多少能力卻不太關心，以至于對自身教學效果的有效性認識和重視均不足。

（七）學生評教在提高教師教學效果有效性方面的作用有待加強

作為提高教師教學效果有效性有力手段的學生評教，近幾年來越來越受到各地方本科院校的重視。教師通過學生評教的結果，可以很直觀地了解到教學效果的有效性如何，從而有針對性地在今后的教學活動中采取措施。但部分地方本科院校學生評教工作在提高教師教學效果有效性方面發揮的作用有待加強。多數高校每學期都進行了學生評教，但卻較少真正能在提高教師教學效果有效性方面發揮積極作用。學生評教作為衡量教師教學效果的重要維度之一是不可或缺的。但一些高校的學生評教工作要么流于形式，要么學生評教結果出來后卻束之高閣，不反饋給教師本人，又何談教師依據學生評教情況來提高教學效果有效性呢？

二、實現地方本科院校行政管理專業教學效果有效性優化的相關策略

地方本科院校行政管理專業要優化教學效果的有效性，使學生不斷加深對知識的理解，為學生全面掌握專業技能、成為適應經濟與社會發展需要的復合型、應用型人才創造有利條件。

（一）調整行政管理專業培養目標與培養方案的定位

現階段，急需調整行政管理專業培養目標與培養方案的定位，以此來為提高地方本科院校行政管理專業的教學效果有效性奠定基礎。我們要按照知識、能力、素質協調發展的原則來合理定位培養目標，把培養和提高學生能力寫入行政管理專業的培養目標之中。我們在制訂培養方案時要堅持學科建設、人才培與學校自身特色相結合的原則，重點培養學生的能力，最終培養出能夠適應社會發展的專業人才。正確、清晰的培養目標與培養方案定位能為行政管理專業教學效果有效性的優化工作奠定堅實的基礎。

（二）改進行政管理專業的課程體系結構、優化教學內容

提高行政管理專業的教學效果有效性離不開課程體系結構的完善及教學內容的優化。1.改進課程體系結構是優化教學效果有效性的重要條件。地方本科院校既要結合行政管理專業的特點，又要結合時展對人才的需求，合理構建和動態改進課程體系結構。逐步淡化政治學科的色彩，強化管理學、經濟學、管理信息系統等方面的知識，通過專業科目的逐漸多元化來調動學生的學習積極性。2.注重以市場需求為教學導向，豐富與更新教學內容。首先，教師要在教學過程中不斷充實新理念和新思想，結合市場及社會需求更新教學內容，拓展學生的知識面，激發學生學習興趣。其次，教師在教學內容的安排中要注重引導和培養學生的公眾服務與公共責任意識，滿足市場經濟改革發展的要求。再次，教師還要以就業單位及就業行業對人才的需求為導向來動態安排教學內容，力爭使學生畢業后能較好地適應就業單位的需求。最后，教師的授課內容要能夠理論聯系實際，合理安排實踐教學環節。

（三）構建能力訓練型行政管理專業教學體系

1.創新課堂教學方法。我們要構建能力訓練型的行政管理專業教學體系，教師要變傳統灌輸式教學方式為“教學相長”的啟發性教學方式，教學中能有效地使用合作學習策略，靈活采用多種教學方法來創新課堂教學。2.加強教學過程中師生間的互動。教師在教學中能兼顧差異、因材施教，循循善誘地引導學生思考，鼓勵學生參與互動與合作，在互動中教學相長，提高教學效果有效性。3.豐富教學手段。采用多媒體教學可以呈現相關的圖片、聲音和影像資料，立體展現教學內容，大大提升了板書和課件等表達的有效性。此外，教師還要注重提升語言表達的趣味性和感染力，有效運用眼神、手勢、表情、動作等非語言來輔助課堂教學，增強教學的魅力和感染力。

（四）更新教學理念，注重學生主體地位

1.教師要擯棄“以教師為主”的教學理念，切實貫徹學生為主的教學理念。在教學過程中，學生是教學的主體，教師是在一定的條件下呈現知識，引導學生運用恰當的學習方法學好專業知識。2.教師要理解并尊重學生，鼓勵學生對自己的學習負責，注重培養學生分析問題、解決問題的能力及創新的思維方式。3.構建教師與學生之間的良性互動機制。教師的教學要遵循關心行為模式，教師要引導學生表達觀點，教師對學生的需求要有敏捷的回應。

（五）強化學生成績分析對教學效果有效性的影響

地方本科院校要對學生的成績進行科學的分析和處理，引導教師和學生運用成績分析產生的結果和數據來探討優化教學效果的有效性問題。我們可以采用一些常用的成績分析方法及工具如等級分析法、定性分析法、SPSS統計分析等對學生成績進行分析，通過分析可以對學生掌握整體知識的情況有個大致的了解。學生成績的高低既反映出了學生的學習效果、學習態度，也在較大程度上反映了教師教學效果的有效性。此外，要避免過分強調學生成績對教師教學效果有效性的評價功能。不能簡單地以考試的卷面分數來評價教學質量及教學效果有效性。

（六）學校及教師本人要重視提高教學有效性工作

大多數地方本科院校都意識到了教學是學校的中心工作，對教師認真做好教學工作提出了具體要求，如要求教師提高教學責任感，精力充沛，全身心投入到教學工作中。學校要加強對教師教學工作的重視、鼓勵和支持，在教學上多訓練、指導、幫助教師。學校要鼓勵青年教師在職攻讀博士學位，創造條件讓中青年教師赴國內外高校進修，豐富和拓寬自己的知識結構。同時，教師自身也要重視提高教學效果有效性工作，加強學習專業知識和教育教學方法知識，積極參加教學技能培訓活動并經常反思教學工作中的不足。

（七）重視學生評教工作，提高教師教學效果有效性

學校和教師可以通過學生對教師教學效果的評價來衡量教師教學效果的有效性情況。學生因為是教學過程的長期直接感知者，學生通過網上評教平臺對本門課程的教學目標、難易程度、教學組織、教師講課質量等方面進行評價。所以，學生對教師的教學效果還是可以做出較為客觀、公正的判斷和評價的。1.構建科學合理的評教制度。各地方本科院校要建立起符合自身情況且行之有效的學生評教指標體系，并恰當設定學生評教成績的權重。2.引導學生加強對評教工作的重視。指導學生正確對待評教工作，防止評教結果失真。3.正確運用學生評教結果。學校及教師本人均要認真分析評教結果及其產生的真實原因，把學生評教結果作為重要依據來指導教師教育工作，以幫助教師改進教學，提高其教學效果有效性。

篇（5）

互動教學法不是傳統意義上流于形式的課堂上師生的交流，真正的互動式課堂應該是以學生為中心的，而老師在其中起到的作用僅僅是輔助、引導、鼓勵的作用，并且在課堂上控制教學節奏以及學習時間的分配等等，通過互動式教學來幫助學生更快的掌握專業知識，同時，還可以鍛煉專業知識以外的協調、溝通能力，讓學生在學習過程中充分參與進來，這樣枯燥的課堂氛圍才能夠變得活躍。互動式教學法基本可以應用在任何物流管理課程內容的講解過程中，現主要列舉三種模式。第一，主題探究法。在授課前就確定好本節課程的教學中心和主題，由老師提出問題，供在場的所有學生進行思考和討論。這個過程按照問題提出——分析討論——得出結論——老師歸納總結的套路進行。但是這個過程一定要以學生為主導，老師的發言時間一定不能高于學生，要給予學生充分的思考和討論時間。第二，問題歸納分析法。其教學模式主要為問題提出——歸納分析——得出結論。此種方式適合在講解一些難度較大的專業知識時候來使用。這樣的方法在教學過程中針對性強，有助于提高教學效率，但是因為教學目的性較強，互動交流學習的過程較少，知識面的涉獵也較窄，容易造成學生在學習之后形成思維定勢。第三，案例分析法。其流程主要為典型案例分析——分析并提出問題——實際案例中理論知識的講解——方案剖析。案例分析的教學模式更加貼近生活、聯系實際。能夠將理論知識生動的展現出來，便于學生理解。

二、情景模擬教學法的應用

情景模擬教學法也是高職教學物流管理教學過程中的一種常見教學方式，其本意是模擬現實環境的情景來展示教學過程中所要展示的內容，爭取讓專業理論知識與實際應用聯系在一起。情景模擬教學又可以衍生出一種模擬仿真的培訓方法，如果條件允許的前提下，可以布置逼真的環境、任務以及情節。甚至可以在模擬的過程中制造管理沖突、突發事件等等。學生可以在這個過程中選擇自己想要擔任的角色。讓自己全身心的投入到角色扮演的過程中，并在扮演角色之后提出自己對于物流管理相關問題的看法以及觀點，這樣的教學方法雖然對于時間以及資源的消耗比較大，但是教學環境逼真，基本與實際環境一致，能夠起到很好的教學效果。例如：在《倉儲物流管理》的教學過程中，就十分適合使用情景教學法來進行課程內容的講解，首先，老師要在課前對學生的角色進行篩選和編排，比如，物流司機、庫管、信息錄入員、衛生清潔人員、倉庫經理助理等等，學生按照對應的角色，在不同的位置進行現場情景的模擬并展示，最好提前設計好臺詞以及對白，列好出入庫的清單等。讓學生在完全接近實際工作的過程中對專業知識進行學習，這樣才能夠幫助學生做到真正的學以致用。

三、任務驅動型物流管理教學方法的應用

任務驅動式教學方法主要通過老師指定既定的目標而學生在學習過程中一切活動圍繞目標而展開，帶有強烈的目的性。讓學生在自主學習的過程中不在盲目，學生因為有目標的存在而為了目標而努力和探索，而在這個探索的過程中又獲得強烈的認同感以及成就感，這樣的管理教學方式能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有一個發現問題、思考分析、問題解決的過程中，從而真正的提高學生自主學習以及創新學習的開拓精神。任務驅動的教學方式主要步驟為：任務設計——學生自主學習探索——結果評估——課后思考與拓展，四個步驟為和新的，老師通過科學合理的任務布置來控制課堂的教學節奏并激發學生的學習探索興趣。在設計任務的過程中，首先要考慮到學生的認知能力以及學習特點，然后有針對性的設計具體的教學內容，難度不能太高，使學生遙不可及而失去興趣，又不能太低，使學生簡簡單單就完成任務，這樣又失去了應有的教學效果。只有難度適中，才能充分激發學生的鉆研精神以及創造力。在實際教學過程中，可以首先將班級內的學生分為幾組，每組成員最好少于5人，然后老師根據教學大綱設定相應的教學任務，但是不同組之間的教學任務也要進行一定的區分。比如，5人小組可以給予5個小任務，或者是2兩個大任務，這些都可以根據實際教學情況進行適當的調整，但是務必要求學生全員參與，并且討論的過程也要制定適當的規則，防止課堂教學過程中出現偏離主題的討論，浪費教學時間，降低教學質量，但是規則的制定也不能夠太死板，使得學生的討論內容毫無新意，無法激發學生的學習熱情，應該根據實際的教學情況來制定，避免教學進程過于死板。

篇（6）

2完善高職院校酒店管理專業教育教學的具體措施

要想從根本上完善高職院校酒店管理專業教育教學，就需要從實踐教學管理、實訓教材建設、教學體系優化、學生綜合素質拓展四個方面做起。

2.1在實踐教學管理中完善酒店管理專業教育教學

對于高職院校酒店管理專業的教學實踐來講，實踐教學管理是順利開展教學工作和確保教學效果的重要基礎。對高職院校酒店管理專業來說，加強實踐教學管理是教學工作和教學改革的重要組成部分，也是高職院校酒店管理專業生存和發展的必要條件。這就要求高職院校要充分重視實踐教學管理的重要地位，盡可能去完善這一管理體制，進而使高職院校酒店管理專業可以在教育界穩定立足并發揚光大。由于高職院校酒店管理專業具有很強的實際應用性，只有能充分適應社會酒店行業的飛速發展才能在教育專業改革中經久不衰。就社會發展現狀來看，只有在教育教學中進行有計劃的實踐教學安排，通過課堂上的實踐操作和畢業實習等方式，注重對學生的實踐能力培養，讓學生學會將理論知識與實踐工作靈活結合，在堅實的實踐教學體系強有力的支撐下，才能為社會培養出一批批實用型酒店管理人才。

2.2在教育教學中加強專業實訓教材建設

高職院校對在校學生的教育，不單單是對綜合知識理論的傳授，同時也要注意對學生的專業實訓。專業實訓能力的優劣，直接關乎著學生在日后酒店管理工作中的能力。高職院校比較注重培養學生的能力，以培養高素質的技能型人才為教育目標。要想讓學生切實掌握酒店管理方面的技能，必須加強專業實訓教材建設，這是高職院校教學體系的重要組成部分之一，是讓學生將理論知識落實到實踐中并得到鍛煉的有效方式，促進了是高職院校酒店管理專業的教育教學改革。學生實踐技能的高低也是用人單位選拔人才的重要標準，酒店管理行業需要的是在工作中可以憑借扎實的技能，出色處理各種突發狀況的實干型人才，這些能力在專業實訓教材中都會得到體現。學生只有充分重視專業實訓，才能讓自己的實干能力得到提升，為日后做好勝任工作、打好基礎能力的準備。

2.3注重對實踐教學體系的優化

在高職院校對酒店管理行業的教育教學中，注重對實踐教學體系的優化，是社會酒店管理行業衡量高職院校輸出人才是否優質的標準之一。在當今社會，高學歷已經不再是個人能力高低的唯一代表，社會更需要的是實干型人才，高職院校在對人才的培養定位時尤其應該注重這一點。高職院校在教學實踐中，可以通過合理安排理論學習與實踐教學的課程比例、合理設置實踐教學內容、創設并完善教學實踐條件等方面，加強高職院校對實干型人才培養的實踐教學體系優化，確保滿足酒店管理行業對實用技能型人才的迫切需要。

2.4在教育教學中重視學生綜合素質的拓展

社會對優質人才的要求越來越高，真正的優質人才不僅僅只局限于高學歷或高技能，各方面綜合能力較高的人才才是最受歡迎的優質人才。眾所周知，高職院校注重對技術應用型人才的培養，但是出于社會對于綜合型人才的強烈需求，高職院校的酒店管理專業在進行人才培養的同時，要注重學生德智體等各方面素質的均衡發展，培養學生的健全人格和高尚情操，幫助學生樹立遠大理想和長遠目標，促進學生快速成長為綜合素質較高的符合型人才，更好地適應發展日益壯大的酒店管理對于高素質人才的需求。

2.5在教育教學中強化學生職業意識教育

高職院校在對學生的教學過程中，除了要教會學生專業知識和提高學生實踐能力，還應該加強對學生的職業意識培養，在教學中引導學生深入挖掘酒店管理行業的閃光點，更深刻地認識到從事酒店管理行業的意義所在，以加強學生對酒店管理行業的職業意識，還要加強學生的服務理念，培養學生的吃苦精神。一個真正具有強烈職業意識的人，才能在工作中表現地更加出色，才有可能在平凡的崗位上創造出不平凡的成就。在教育教學中培養學生的職業意識，也是影響酒店管理行業從業者整體素質提升的重要推動環節。

篇（7）

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美育的意義及其在中學語文教學中的實施_語文論文

作者：佚名來源：不詳時間：2006-12-1222:46:28人：yujklj68kfg

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[作者]李麗

[內容]

一

美育即審美教育，是培養審美意識的教育。

中學教育是一個有機整體，包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等內容，其中美育是這個整體的重要組成部份。然而，普遍的情形卻是許多學校及教育工作者輕視甚至排斥美育，其所以如此，原因主要有二：或認為無須美育而人自能審美，或認為審美無關宏旨，因而美育無甚意義。這種看法是十分錯誤和有害的。因此，有必要對美育的重要性、必要性加以討論。

無論是自然的、社會的、還是藝術的客觀事物，只要具有美的屬性，都可以作為人們的審美對象；但是，人們并非天然地就能進行審美，正如馬克思所說：“對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，音樂對它說來不是對象。”［（1）］客觀存在的美，先天健全的器官，只是審美的客觀條件和素質基礎，主體不具備審美意識，審美仍無法進行。審美意識是一種社會意識，是人在生理心理素質基礎上，經過后天的審美教育并在審美實踐中形成和發展起來的，是審美教育和審美實踐的產物。由審美教育和審美實踐培育形成“感受音樂的耳朵、感受形式美的眼睛”，［（2）］客觀美才能成為審美反映的對象，主客體之間才能構成審美關系。概而言之：人們要進行審美活動，必須具備審美意識，要具備審美意識，美育是必不可少的。

更深入地看，美育的必要性、重要性仍在于審美意識的形成和發展對于人認識與改造世界、對于人的全面發展具有重大意義。審美意識是審美掌握世界的方式的心理根源。客觀世界作為一個整體，其屬性是多方面多層次的，人類要掌握客觀世界（即認識世界、改造世界），須相應地擁有多方面多層次的方式。審美方式就正是人類掌握客觀世界的諸種方式之一。它能使人“按照美的規律”［（3）］去認識、改造世界，而只有充分擁有和運用包括審美方式在內的多種方式，才能使人“作為一個完整的人，占有自己的全面本質”，成為全面發展的人，亦即恩格斯所說的“各方面都有能力的人”。［（4）］總之，無論是從掌握世界的角度還是從人的發展的角度而言，審美掌握方式都是不可或缺的重要方面，具有重大意義。既然如此，作為形成人的審美意識的必要條件的美育，當然就絕不應輕忽而應予以高度重視。

美育之重要，還在于它對其它各種教育活動（尤其是德育、智育）有著促進作用。在這里，只側重談談它對德育、智育的促進。

美育的內容是培養審美意識（美的觀念），德育的內容是培養道德意識（善的觀念），智育的內容是培育科學意識（真的觀念），審美意識與道德意識、科學意識有著緊密的內在聯系，這就從根本上決定了美育能夠對德育、智育產生促進作用。

審美意識中滲透著科學意識。科學意識是求真：以概括、理知的形式認識和把握客觀世界的本質規律；審美意識是求美：以感性直觀的形式反映客觀世界的美的屬性。二者是相互區別、相對獨立的；但是二者又是密切聯系著的，求美的審美意識必然是以對真的認識和把握為基礎的。從最一般的如形色聲動靜等觀念到人事景物情等理解，都是人們對事物的概括和理知的認識、把握，離開這種認識、把握，客觀事物對于主體根本無美可言。我們對高山、大海的審美反映，就絕不只是單純的感官愉悅，而是滲透著一定的理性因素、具有對“真”的認識的性質的。特別是對社會美、藝術美的審美反映，更有著對社會發展規律的正確認識的重要因素，如對，對《紅樓夢》的審美反映，其中必包含有對特定社會歷史本質規律的認識、了解，如果對此無科學的認識、把握，斷不能對它們的重大審美意義產生敏銳的審美感知和深刻的審美理解。

審美意識中積淀著道德意識。當人在實踐中掌握了客觀世界規律（真），并運用于實踐中時，便產生了道德意識（它是人對客觀現實、實踐活動是否合乎主觀目的、需要的反映、認識，是一種社會功利觀念），其后，才從中孕育出審美意識。因而，審美意識在產生之初是等同于道德意識的，客觀事物的目的性就是善，也就是美。但是，審美意識一旦產生，就開始逐漸從道德意識中分化出來，相對獨立地發展，以自己獨特的似乎無功利的形式反作用于客觀實踐，可以“不顧任何實用的考慮而喜愛美的東西”。［（5）］然而人類改造世界的實踐活動最終都是為了實現和滿足人類社會的需要和利益，與之根本無關甚或相反的東西，不可能被感受為美；所以，分化獨立出來以后的審美意識的具體表現形式盡管可以不與個人當前的實用功利發生直接的聯系，在根底里卻仍然包含著社會功的利性質，潛隱著比個人直接功利目的遠為深廣的社會功利目的、需要。總之，相對獨立的審美意識雖不等于道德意識，卻必然包含著道德意識，只不過它有道德意識的內容和效能，是體現、實現于比較曲折間接的形式里而已。

審美意識中含有科學認識因素和倫理功能性質，培養人們的審美意識的同時，當然就能間接地使人也得到一定的科學意識、道德意識的培養。

綜上所述，可見美育確實是不可缺少不容輕視的一種教育。

二

美育之必要、重要已毋庸置疑，問題的討論便推進到：中學教育中如何實現美育？總的說來，美育應該且可以廣泛地滲透到學校的一切教育、教學乃至行政管理工作中，從而得到某種程度某些方面的體現。

在語文教學中實現美育，是語文教學應有之義，現行的《全日制中學語文大綱》就明確規定了語文教學目的應包括培養“健康高尚的審美觀”，但認識僅止于此，無以理解它為何是實施美育的主要途徑。要對此有透徹的理解、認識，必須對美育與語文教學的內在聯系，對語文教學實施、貫穿、強化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。

1．語文教學內容所具有的審美屬性，決定了語文教學與美育有著必然的聯系，二者相互依存、互為條件，語文教學的過程必須貫穿美育，美育通過語文教學得以實現。

意識是存在的產物。沒有審美對象的存在，絕無審美意識的產生。馬克思說：“只有音樂才喚醒人的音樂感覺”，［（6）］“藝術對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾”。［（7）］培養審美意識的美育之實施、實現必須以審美對象為先決條件。而正是在這里，語文教學顯示了實施美育的優越條件，為美育提供著堅實的基礎。這主要表現在語文學科具有鮮明的文學性。文學性既是語文教育的特征之一，又是語文教育的巨大優勢。現行的中學語文教材，80％的課文是中外文學名作佳作。文學是藝術美中的一個重要類別，是藝術美、自然美、社會美的集中反映和形象表現。因此，文學正是絕佳的審美對象。其它非文學的議論文、說明文等，也都有一定的典范性，在思想內容、結構、手法、語言上有著美的品質，不失為審美的對象。由此可見，語文教材本身就是美的結晶，為美育開辟了廣闊的天地。

同時，既然語文教材以美為其本質屬性之一，因而語文教學就必須貫穿著美育。必須從審美入手，引導學生對課文的藝術形象和藝術形式作出審美感知，進而作出審美的判斷和評析，否則，學生一開始就會被阻隔于藝術形象之外，進入不了作品創造的藝術境界，當然也就不能體察作品意蘊和藝術特點，即使是進行主題分析歸納也很難，因為作品的主題是潛藏于藝術形象和藝術形式之中的。不作審美啟發引導，只作理論性分析，只能是對完整的語文教學的粗暴，至多只能完成一些知識性教學任務，其主題歸納、形象分析、特色指點等都必是隔靴搔癢、抽象空洞、硬性外加的東西，無以實現語文教學的文學感染、思想熏陶的功能。

語文教學與美育有著質的統一性，在語文教學中實施美育，乃是勢之必然。

2．從方法論的角度看，語文教學是實施美育的優選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進行美育。引導學生接觸多彩多姿的大自然，使學生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導學生接觸異彩紛呈的社會生活，使學生從社會美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術美可以使學生集中地感知美、理解美、體驗美，受到美的教育。在談到社會生活美和文學藝術美時曾指出：“因為兩者都是美，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應該比普通的實際生活更高、更強烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性。”［（8）］正因為如此，從藝術美入手去進行美育就能實施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學美育中，藝術美則是重要的審美對象，藝術學科的教學則是實施美育的便捷的途徑。其中，語文教學以其課時多、內容廣博的特點，自然地應成為實施美育的最佳手段和途徑。

3．中學美育的實際情況，決定了語文教學是實施美能的重要渠道。中學教學的特殊性，中學生年齡、閱歷、知識、心理發展等方面的特點，決定了中學不宜開設專門的美學理論課（即使是大學，也都是在較高年級才開設美學課程），中學美育的主要任務便只能交給藝術類學科去完成。音樂與美術當然是美育的基礎課，且相當專業化，但是，這兩門課程的學時實在太少（大多數高中取消了這兩門課程），實難起到完成中學美育任務的主要作用。而語文是學生的主課，是學生接觸量最多的學科（其學時占中學全部學科總數的30％），且其內容又集中了深廣的美。語文教學應當發揮自己的優勢，切實而又有效地實施美育。

凡此種種，已足以證明：語文教學與美育有著本質的必然聯系，語文教學是中學美育的重要途徑。

三

篇（8）

一、嚴抓教學管理，增強教師的責任心和事業心。

教師的工作效率在很大程度上取決于教師的責任心和事業心。因此，加強教師隊伍建設迫在眉睫，增強教師的事業心，要制訂系列的教學管理措施。

1、創設寬松的工作環境

在實行制度管理的范疇內，讓教師有自由活動和發揮的時間和空間，充分發揮教師工作積極性，提高教師工作效率，使他安教、樂教、善教來增強教育事業心．如學校在教學常規檢查時，允許從事不同學科的教師根據自身教學實際“各行其事”，讓精力放在“教”與“學”的探討研究上，不搞形式上和表面上的工作，以減少干擾，使教師選擇最有利于提高工作效率的育人環境，最大限度地發揮教師潛能。

2、建立良好的評價機制和激勵機制。

學校良好的評價和激勵機制，可以增強教師教學行為的內驅力，有效地達到教學目標，激發教師的內在潛能和職業精神。如學校實行教師目標量化管理、教師崗位評聘制度和教師績效激勵機制，根據教師不同學科的分工和工作量的大小進行量化考評，向工作業績突出和多挑重擔的教師實行傾斜，注重一線教師，在津貼分配上適當拉開差距，使教師勇挑重擔，爭出成果，從而達到提高教師的積極性和敬業精神。

二、通過教學管理提高教師的教學能力。

教學管理的工作重心應放在教學過程管理上，而教學能力的培養則在教學過程中進行，在這種并行運動中來提升教師的教學能力。

1、抓常規教學管理，提高教學水平。

學校依照《教學工作常規》制訂出與之相配套的教師考核方案，要求教師制訂出學科教學計劃，教務處組織督促檢查落實，并將信息反饋給教師，查漏補缺，取長補短，主管教學領導組織學科教研組長實行推門聽課，并在課堂上檢查教師的備、教、輔、改．查等常規工作，課后及時評課等，通過這些常規性的管理檢查，促使教師規范教學工作，從而提高教師的教學水平。

2、落實教學管理的“實、細、新”。

在教學常規檢查管理中，檢查考核成員要按照教務處制訂的檢查方案逐項檢查落實登記，如對教師集體備課的檢查（記錄應包含時間、內容、中心發言人、記錄人等）逐項進行督促落實；另一方面定期組織對教師常規檢查（學生作業、試卷測評、聽課記錄等），及時反饋信息，查漏補缺，達到教學目的。

在教學管理中，注重精密細致，如教師在批改作業時要做到“四有”，即有評定等級，批改時間，批改內容，綜合評定，教師針對學生作業存在的問題做好詳細記錄進行反思教學。

為適應現代化教學要求，對傳統的學校教學模式采取改革，大膽嘗試素質教育下的新的教學改革和創新教學模式，如在學習洋思中學、杜郎口中學以及東廬中學課改模式時，要結合自身的實際進行創新，學習不等于照搬，只有在學習中借鑒，在借鑒中創新，形成自己獨特的教學方法，才能取得良好的教學效果。

三、提高教學管理水平，樹立教師管理意識。

教師除了必備的政治思想素質和教學能力外，管理能力突現出重要的地位。教師具備教學管理素質，就會有力地推進學校教學工作，使教學管理有條不紊地開展工作，而教學管理的科學化和合理化又會促進教師素質和教學質量的提高。針對這些問題，我認為采取必要的措施，有效地提高教師的能力．

1、選派骨干教師和學科帶頭人到外地參加學習培訓，學習先進教學理念和方法，增強其責任感和使命感，讓他們參加在各項教學管理研討活動的過程中，影響教師專業成長。

2、選派部門負責人參加業務培訓，提高管理水平，開拓知識視野，讓有效的學習投入到學校管理實踐當中。

篇（9）

電化教學中常用的儀器設備有幻燈、電影、錄像、錄音、多媒體計算機等等。用這些儀器進行教學，有著極其突出的優點和作用，可以提高學生對化學學習的興趣，激發學習熱情，可以幫助學生理解和牢固掌握化學知識；可以快速突破化學教學中的難點，提高教學效率；可以擴大課堂教學容量，進一步充實和豐富課堂教學內容，幫助學生開闊眼界，擴大知識面，還可以擴大演示試驗范圍,更好地進行觀察和現場教學等等。

一、用電教手段教學，可以培養學生的學習興趣和求知欲。

由于電教手段表現化學教學內容比口頭講述更鮮明、生動、真實有趣，對學生有很強的吸引力和感染力。例如：在講空氣一節時，用投影、電視錄像給學生放映拉瓦錫等科學家研究空氣組成的史實，使學生們體會和了解到科學家的研究方法，領略他們獲得研究成果的喜悅；放映一些有關大氣污染的典型歷史事件，以及與空氣污染有關的現象，如：光化學煙霧、臭氧空洞等及其引發原因，有助于學生樹立環保意識，使它們體會到防止空氣污染、保護我們的生存環境的重要性。這樣，使學生帶著強烈的求知欲望，熱情、自覺、積極地投入到以后的學習中。

二、用電教手段教學，可以培養學生思路的清晰性，牢固掌握化學知識。

在化學課上，用電教手段表現化學現象，可以給學生提供必要的感性認識，還可以逐步從現象引導到本質，幫助學生分析、總結化學規律。由于電教手段可以做到聲畫兼備，形象直觀，因而可以使學生看得真切，記得牢固。例如：當鐵釘放入到CuSO4溶液中一段時間后，鐵釘的質量是增加還是減少呢？學生回答增加。為什么？答曰“置換出的銅粘附在鐵釘表面，所以鐵釘增加了生成銅的質量”。這說明學生只看到表面現象，沒有搞清楚反應的實際過程。這時可用投影演示鐵釘放入CuSO4溶液中，根據：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，參加反應的鐵與生成的銅質量比為56∶64，在投影片上可分別用箭頭表示鐵元素從鐵釘進入溶液中（FeSO4）、銅元素從溶液中（CuSO4）回到鐵釘，如圖：

鐵釘

Fe56

Cu64

很明顯，對鐵釘來說，返回的銅質量多于它損失的鐵質量，所以鐵釘質量增加，但是，鐵釘增加的質量并非生成銅的質量，而是生成銅與消耗鐵的質量差（64-56）。這樣講起來學生耳聽眼看，思路清晰，抓住了分析問題的要點，既加深了思路敏捷學生的記憶，又給了反應較慢學生一些思考的空間。

三、用電教手段教學，可以突破教學難點，提高教學效率。

電教手段可以根據需要將所講述到的實物在大與小、遠與近、動與靜、虛與實等方面進行轉化，因而把復雜的問題表現得簡單明了，抽象的事物變得具體，把看不見、看不清的東西讓人看清、使人明白。例如：解釋疑100ml水和平共處100ml酒精混合后，總體積為什么略小于200ml的現象時，教材上的解釋是酒精分子和水分子之間都有間隙，兩種分子混合后，有的分子擠占了空隙。這樣的解釋學生并不能真正理解。可利用多媒體計算機設計一節簡單動畫：因為酒精分子比水分子大，可用較大圓圈表示酒精分子，較小圓圈表示水分子，兩者混合后，讓一部分水分子進入酒精分子間隙，從而混合后的分子所占空間，比原兩種分子分別所占空間之和要小。這樣一來，將抽象的微觀粒子形象化，能使學生極容易理解這一現象的實質。再如：講氧化汞分子分解過程時，可設計投影幻燈，如圖：

＋

氧化汞汞原子、氧原子汞氧氣

氧化汞分子由一個汞原子和一個氧原子構成，它受熱后分解為汞原子和氧原子。每兩個氧原子又結合為一個氧分子，大量的氧分子聚集成氧氣。大量的汞原子直接聚集成金屬汞。對學生而言，這種形象直觀的解釋比較容易體會，容易接受。

四、用電教手段教學，可以拓寬學生視野，豐富教學內容。

利用電教手段，可以不受時間、空間、宏觀、微觀等限制，能使學生在課堂上看到本來不能看到的化學現象和事實，從而獲得更多更廣泛的知識。例如：核爆炸、火箭發射升空，煉鋼的過程，核能、太陽能、風能、地熱能、潮汐能等新能源的開發利用，溫室效應的產生原因及其影響。這些現象是不能或不便在課堂上用演示實驗來觀察的，只有用電視錄像或電影等手段把它們真實地錄制下來，才能通過電教手段使這些現象、內容等在課堂上重現于學生們的眼前。

五、用電教手段教學，可以擴大演示試驗的范圍，更好地進行觀察和現場教學。

篇（10）

2遴選兼職教師

2.1制訂統一的遴選標準

在整個臨床教學工作中，教師隊伍的知識結構、業務思想素質和水平的高低是直接影響教學質量的重要因素，在臨床教學工作中重視師資隊伍建設是關鍵。科教科從各臨床醫技科室遴選具有本科以上學歷或主治醫師以上職稱、熱愛臨床教學工作、有臨床教學經驗的臨床醫師兼任帶教教師。

2.2注重提高臨床帶教教師的整體素質

聘請醫學院校的相關專家擔任客座教授來我院指導臨床教學工作，通過介紹臨床教學經驗、帶教查房示范、規范查房要求等，提高臨床帶教教師的帶教意識和臨床帶教水平。通過此方法，在提高臨床帶教教師臨床業務能力和教學能力兩方面收到了良好的效果。

2.3根據區縣醫院教學實際情況，實行教師分級帶教

我院根據接收的幾種不同類型的學生（如實習生、全科生、進修生），根據兼職教師帶教資質進行分級帶教。同時，還對我院目前接收的一些專業如影像技術等專業的實習生特聘了兼職教師進行專業帶教，以滿足不同學生不同的帶教要求，使教師的教學工作更專業化、精細化。

3加大教學投入，改善臨床教學條件

良好的教學條件是保證醫學生培養質量的重要前提和基礎。在醫院的發展中，院領導充分認識到科研、教學工作對醫院發展和提高醫療水平的重要性，因此在教學投入力度、管理措施等方面充分考慮和滿足教學的需要，近幾年不斷加強教學條件的改善工作。例如，各科室為臨床教學購置了幻燈機、教學模型、教學掛圖及電腦、多媒體投影儀等，臨床教師每月的理論課全部采用多媒體教學，深受學生歡迎。同時，建立了臨床技能培訓中心及醫學在線考試系統，在硬件上保證了醫學生的培養質量。由于不斷加強改革和創新，近幾年來，我院臨床教學質量有了明顯提高，臨床教師的教學意識、教學水平逐步增強，醫學生的臨床實習成績也有了明顯提升，醫院的綜合實力得到了進一步增強。

4建設臨床教學質量監控體系

4.1聽課、檢查

我院科教科工作人員按照“教學工作評價標準”、“兼職教師管理實施辦法”等多項教學管理制度的要求，深入教學第一線了解教學情況，召集醫學生開會，傾聽師生對教學和管理工作的意見，及時協助解決有關問題，并將有關情況向上級報告；各客座教授通過不定期到科室聽課、檢查，了解教學情況，及時發現教學中存在的問題并指導教師教學，向管理部門提供改進管理與服務的合理化建議；各科室主任及科室教學秘書按要求對各個教學環節進行監控，通過聽課了解本課程的教學現狀，發現問題并組織整改；組織教師參與聽課，促進教學交流，提高本科室教師的教學水平；每學期組織教學會議，學生采用無記名的方式填寫調查問卷，對教學及管理情況進行評價，提出意見或建議。

4.2反饋與調控

科教科作為職能部門，教學質量控制管理是其重要的工作職能。教學質量控制方法之一是收集反饋意見并做出改進性調整或規定[3]。通過教師的工作座談會、學生座談會收集教學反饋信息，核查、整理、分析后，通過各種渠道和手段上報領導，及時反饋建議，做出相應改進性調整或規定。各專業臨床科室中每位教師根據反饋的信息，對存在的問題及時組織整改。

5效果

5.1教學工作重要的意識得到提升

臨床教學管理制度的完善及教學質量監控體系的建設使我院教師教學意識明顯增強，對教學工作都非常重視。院領導也將教學工作列入每年工作的重點之一，逐年增加教學投入，不斷改善教學環境和教學條件；各專業臨床科室在醫療工作繁重、人員緊張的情況下，保證選派醫療水平高、責任心強、教學熱情高的教師參加教學工作；各教師按照醫學院校及我院的教學規范，認真組織教學，保證了教學工作的進度和質量。

5.2教師素質得以提高

臨床教學管理制度的完善及教學質量監控體系的建設提高了教師隊伍的管理質量。教師經常接受質量控制人員的檢查和反饋，在提高自身素質的同時更有方向性，可以做到有的放矢。通過相關激勵制度的制訂和逐步完善，鼓勵教師多出成績，調動了教師參與教學的積極性和能動性，促進了教學質量的提高。

5.3學生素質得以提高

科教科在加強教師隊伍管理的同時也加強了學生隊伍的管理。根據質量控制人員的檢查和反饋結果，制訂相應的學生管理制度并逐步完善。此外，科教科工作人員每月深入教學科室及學生宿舍了解學生的學習情況并關心其生活情況，使學生有約束機制，在經過一段時間的適應后，多數能夠自主學習，提高自己的理論和業務能力。

5.4教學管理水平得以提高

臨床教學管理制度的完善及教學質量監控體系的建設明確了教學管理職責，使教學管理工作由初期的摸索和經驗化向制度化、科學化、規范化轉變。同時，根據臨床教學質量監控反饋的信息，及時解決存在的問題，改進管理方法及手段，提高工作效率，使教學管理工作不斷進步。

6下一步工作的探討

臨床教學管理制度的完善及教學質量監控體系的建設沒有盡頭，在今后的工作中應根據探索、實踐和反饋結果，不斷改進和完善。

6.1建立教學質量科學評價體系

建立教學質量科學評價體系是臨床教學管理和質量控制的關鍵[4]。在近幾年的實踐中我們發現，我院教學質量評價標準、定量標準和定性標準結合不夠合理，有些標準不符合我院實際，在實際執行過程中導致某些測試結果不能反映教學的真實質量。因此，需要與我院的實際情況相結合，進一步完善教學評價體系。符合時代要求、可操作性強、定性和定量相結合的評價體系可以更科學地評估和促進我院教學管理和教學質量的提升。

6.2改革績效評價體系

借鑒國內同行的先進經驗[5]，結合本院實際，在臨床教學管理制度的完善及教學質量監控體系的建設過程中，科教科建立了教師及學生的動態數據檔案，并將其作為年度教學工作考核的依據之一，為教師獎懲、年度考核提供了依據。但教學獎勵的力度還與醫療工作獎勵有差距，而且作為非直屬教學醫院，教學質量評價未與職稱評聘掛鉤，導致個別教師存在輕教學、重醫療的現象。可通過加大獎勵力度，加大教學工作在年度考核、職稱評聘中的份量來進一步改革績效評價體系，提高教師教學的積極性，保證教學質量。

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