時(shí)間:2023-03-27 16:31:50
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇韓語教學(xué)論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
1.2傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的影響語言教學(xué)的傳統(tǒng)模式是給學(xué)生分析單詞、分析語法、練習(xí)句型、講解文章等等。這種教學(xué)模式在我國延用了很多年,已在我們的頭腦中根深蒂固,很難跳出這個(gè)圈子接受全新的教學(xué)模式。教師在課堂上很少甚至?xí)浫ゴ┎逡恍╆P(guān)于文化方面的介紹,學(xué)生不能全面地充分地理解語言知識,也使得教學(xué)過程枯燥無味,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
1.3韓國文化方面教材的欠缺韓語教育在中國的發(fā)展遠(yuǎn)不及英語和日語等語種來得久遠(yuǎn)和廣泛,師資和教材一直都比較匱乏。雖然近年來韓語教育在國內(nèi)逐漸熱門起來,也出現(xiàn)了一大批韓語教材,但其中多數(shù)還是以語言教育為主,文化教育方面的教材還不太豐富,為數(shù)不多的也是年代較久,與現(xiàn)代韓國文化出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。
2韓語教學(xué)中滲透文化教育的重要性
2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的積極性相對于語言,學(xué)生其實(shí)對外國的文化更為感興趣,他們對與本民族不同文化的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其語言,特別是現(xiàn)在的年輕人被韓國音樂、韓國電視劇、韓國偶像深深影響著。利用文化教育來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛,不但增加了學(xué)生文化方面的知識,有助于語言的學(xué)習(xí),也提高了學(xué)習(xí)的效率。
2.2提高學(xué)生跨文化交流的能力語言是文化的一部分,兩者相輔相成,密不可分。脫離了文化,語言就失去了思想性、人文性、知識性和工具性。在跨語言交流中,如果我們不了解語言背后的內(nèi)涵,很容易造成誤解,陷入尷尬的境地或鬧笑話。例如,韓國人如果說:“(我又喝海帶湯了。)”這時(shí)候如果你說:“你今天生日嗎?”那顯然是誤解了對方的意思。在韓國,生日的時(shí)候喝海帶湯是一種習(xí)俗。但是在韓語中,“(喝海帶湯)”也可以是“考試不及格”的意思。因此,我們在認(rèn)識語言的同時(shí),必須全面了解語言背后的內(nèi)涵,才能真正實(shí)現(xiàn)跨文化交流的目的。
3如何在韓語教學(xué)中滲透文化教育
3.1提高教師本身的綜合素養(yǎng)要想在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)文化教育的滲透,教師是關(guān)鍵。這就對教師自身素質(zhì)的全面性提出了更高的要求。教師不僅要有深厚的語言功底,也要有豐富的文化內(nèi)涵和較高的實(shí)際跨文化交流的能力。并且教師在走上講臺后,仍然要不斷地學(xué)習(xí)。因?yàn)槲幕R是不斷發(fā)展的,即使語言基礎(chǔ)再扎實(shí),也要不斷學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。
3.2加強(qiáng)韓國文化方面教材的建設(shè),運(yùn)用各種手段,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容首先,豐富韓國文化方面的教材,而且在選材時(shí)更應(yīng)該傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合,不僅要讓學(xué)生了解韓國的歷史與傳統(tǒng)文化,也要順應(yīng)時(shí)代的潮流,具有時(shí)代感,并且不斷豐富和更新。其次,打破原來語言教學(xué)教材的傳統(tǒng)模式,適當(dāng)穿插文化方面的介紹,增加教材知識的趣味性,也能讓學(xué)生更容易掌握語言知識。除了依靠教材,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源來使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。畢竟教材內(nèi)容是非常具有局限性的,教師可以多收集一些真實(shí)的韓國生化的素材來讓學(xué)生觀看,通過視覺和聽覺等不同感官的接觸,來拓寬學(xué)生的視野,身臨其境地感受韓國文化。
3.3采用多種教學(xué)方式,打破課堂講授的傳統(tǒng)模式語言學(xué)習(xí)的課堂不一定局限于教室中,我們可以走出教室,增加一些文化方面的小體驗(yàn)。不僅豐富了學(xué)生的課余生活,也在娛樂中增加了韓國文化方面的知識,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
3.4重視外教的作用學(xué)習(xí)語言的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)跨國交流,而很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多韓語知識,但是一遇到韓國人,卻無法開口說一句話,甚至連一個(gè)簡單的招呼都不會(huì)打,這就是只學(xué)習(xí)不交流的結(jié)果。因此,外教在學(xué)生整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。不僅是學(xué)生的口語得到訓(xùn)練,也能從外教身上接觸到很多與韓國相關(guān)的文化知識。外教與學(xué)生成為朋友,可以一起進(jìn)行很多生活活動(dòng),也可以進(jìn)入一些韓國人的生活圈,更加直接地了解韓國人的思想觀念、生活習(xí)慣等,這比任何一種教學(xué)方式都要有成效。
為什么要研究漢語言少數(shù)民族的教學(xué)創(chuàng)新?研究這方面的內(nèi)容有什么意義?其實(shí)研究少數(shù)民族漢語言教學(xué)創(chuàng)新性是一件非常有意義的工作。首先研究少數(shù)民族漢語言教學(xué)創(chuàng)新,有利于少數(shù)民族更好的接受漢語言文化。少數(shù)民族由于與我們的生活環(huán)境、文化背景、等許多方面的不同。使得少數(shù)民族在學(xué)習(xí)漢語言的時(shí)候并不會(huì)像漢族那么容易。因此在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的時(shí)候,就需要做一些適當(dāng)?shù)母淖?。因此需要對少?shù)民族漢語言教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新研究。
(二)漢語言教學(xué)自身發(fā)展的需要
一切的事物都是需要發(fā)展的,漢語言的教學(xué)也不例外。漢語言這門學(xué)科是自改革開放以來才建立的一門學(xué)科。隨著我國不斷地發(fā)展,我國的各行各業(yè)也都有了一些質(zhì)的突破。如果漢語言想要在快速發(fā)展的時(shí)代中能夠保留一席之地,就需要不斷地發(fā)展、不斷地創(chuàng)新、不斷的改進(jìn)。因此對漢語言教學(xué)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新有助于漢語言教學(xué)自身的發(fā)展。也是發(fā)展我國教育的一個(gè)有效途徑。畢竟?jié)h語言教學(xué)是了解我國文化與歷史的一個(gè)有效途徑。
二、在少數(shù)民族漢語言教學(xué)過程中存在的問題分析
(一)缺少完善的教學(xué)評價(jià)體系
在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中,缺少一定的教學(xué)評價(jià)體系。大家或許不是很了解評價(jià)體系的重要性。其實(shí)教學(xué)評價(jià)體系可以很好的反映出某一階段的教學(xué)情況。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價(jià)對任課的教師進(jìn)行一定的了解。然而,在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中,卻缺少這一環(huán)節(jié)。
(二)教學(xué)模式過于單一
不得不承認(rèn),在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中,存在著教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。經(jīng)歷過漢語言教學(xué)的人應(yīng)該都了解。目前各大學(xué)漢語言的教學(xué)模式仍很陳舊,教師講解,學(xué)生被動(dòng)地聽或接受,師生之間交流很少,這樣的教學(xué)模式使得原本充滿詩情畫意的漢語言失去了原有的色彩??傊?,教學(xué)模式的單一使得課堂缺乏一定的生動(dòng)力。讓許多少數(shù)民族的孩子失去了對漢語言這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
(三)教學(xué)內(nèi)容不精練
在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中,還存在的一個(gè)問題就是教學(xué)的內(nèi)容不精練。漢語言博大精深,相同的一句話如果用不同的口吻去表述,那么含義是有很大的差別的。這是其他語言所不具有的魅力。因此在對少數(shù)民族進(jìn)行教學(xué)的過程中,如果不加以提煉就進(jìn)行教學(xué),那么很難使得少數(shù)民族的學(xué)生掌握漢語言的精華。然而這也是現(xiàn)在我國漢語言文學(xué)教學(xué)過程中暴露出來的問題之一。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,絕大多數(shù)會(huì)選擇全面去講述,這樣使得許多的少數(shù)民族的學(xué)生找不到漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
(四)教學(xué)資源比較匱乏
現(xiàn)階段我國漢語言的教學(xué)資源主要來源于簡單的課本?,F(xiàn)如今,信息技術(shù)發(fā)達(dá),我們可以通過各種各樣的渠道,獲得各種各樣的最新的知識。純粹依靠課本,不涉獵課外,會(huì)使學(xué)生接觸與漢語言文學(xué)相關(guān)資源的空間變得極其狹小。教師本可以通過報(bào)紙、多媒體等許多方式為學(xué)生們或許更多的教學(xué)資源,但是現(xiàn)實(shí)生活中情況卻恰好相反。教學(xué)資源的匱乏也是現(xiàn)階段漢語言教學(xué)的一大弊端。這也使得少數(shù)民族在進(jìn)行漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,不能很好地拓寬自己的知識視野。使得原本寬泛的學(xué)習(xí)變得狹窄起來。
(五)教學(xué)目標(biāo)不明確
在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中,也存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。絕大多數(shù)的人認(rèn)為漢語言教學(xué)的目的就是學(xué)會(huì)漢語。但是這樣的理解是錯(cuò)誤的。漢語言的教學(xué)不僅僅是為了讓少數(shù)民族的學(xué)生們學(xué)會(huì)漢語,更多的是通過對漢語言的學(xué)習(xí)了解我國的歷史與文化。簡單的只是讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會(huì)漢語,可見這一目標(biāo)并不明確。
三、提高漢語言少數(shù)民族課堂教學(xué)行為有效性策略分析
(一)完善評價(jià)體系,督促師生學(xué)習(xí)
教學(xué)評價(jià)體系在教學(xué)的環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。因此完善教學(xué)評價(jià)體系,也是漢語言教學(xué)在方式方面進(jìn)行創(chuàng)新的過程中可以改善的一個(gè)方面。要想有一個(gè)好的漢語言課堂教學(xué)效果,就要完善教學(xué)評價(jià)體系,評價(jià)內(nèi)容,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確,這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而有效的監(jiān)督教師的教學(xué)執(zhí)行情況,進(jìn)而提升漢語言課堂教學(xué)行為的有效性。在完善教學(xué)評價(jià)體系時(shí)還可以從以下幾個(gè)方面入手考慮:首先是少數(shù)民族的學(xué)生定期地對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估,可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決教師教學(xué)行為存在的問題,使教師的教學(xué)技能方法不斷提高;再有就是對學(xué)生的評價(jià),上課情況,階段作業(yè)完成情況等進(jìn)行評估。評價(jià)的形式可以是自評,小組評,教師評。
(二)改變教學(xué)模式,突出學(xué)生地位
運(yùn)用更多的教學(xué)方案也是更好地對少數(shù)民族進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)有效創(chuàng)新方式。為什么對少數(shù)民族漢語言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中有效性較低,其中一個(gè)主要原因就是教學(xué)形式過于單一,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,過少的交流,使師生關(guān)系緊張。所以影響教學(xué)效果。為了解決這個(gè)問題,教師們應(yīng)該選擇多種形式相互融合穿插的教學(xué)方案,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,從而提升教學(xué)質(zhì)量。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:首先,漢語言課程的工具性要求漢語言課堂教學(xué)應(yīng)靈活地選擇教學(xué)形式,采用分組等各種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的技能,從而加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對漢語言的掌控能力,達(dá)到提高少數(shù)民族文化素養(yǎng)的目標(biāo);其次,漢語言課程承擔(dān)著使學(xué)生認(rèn)識中華文化博大精深的重任,所以在課堂上教師可以引經(jīng)據(jù)典,播放錄像視頻等形式讓學(xué)生了解漢語言文化,使學(xué)生對世界的真善美與假惡丑建立自身的認(rèn)識,從而在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己。
(三)提煉教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率
提煉教學(xué)內(nèi)容,使得教學(xué)內(nèi)容充滿漢語言的精華,也是漢語言在教學(xué)方式創(chuàng)新過程中可以完善的一個(gè)方面。為了提升教學(xué)行為的有效性,具體可以從以下幾個(gè)方面入手:(1)提煉教學(xué)內(nèi)容,讓內(nèi)容變得精簡,更加吸引學(xué)生的注意,從而提升課堂教學(xué)行為的有效性。中國語言博大精深,如果連篇累牘那么少數(shù)民族很難學(xué)到真正的知識。對漢語言文學(xué)進(jìn)行一定的精華提煉是幫助少數(shù)民族更好的學(xué)習(xí)漢語言的有效途徑;(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,漢語言這一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大部分都是教師經(jīng)過自己的解讀后,用自己的語言解釋給學(xué)生聽,但是若想提高學(xué)生的興趣,分析問題解決問題的能力,則應(yīng)以學(xué)生為中心,積極思考,發(fā)揮其課堂的主動(dòng)性,教師只起導(dǎo)的作用。最后教師對學(xué)生的回答要以簡要的語言概括或提煉。這樣才能有效提高課堂教學(xué)效果。因此對漢語言的精華內(nèi)容進(jìn)行提煉是非常有必要的舉動(dòng)。
(四)充分利用資源,拓寬學(xué)生視野
資源在廣義上指的是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的任何材料和物質(zhì)條件,但是在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì),資源就變得更加寬廣。在進(jìn)行漢語言的教學(xué)過程中我們可以充分的利用身邊的資源進(jìn)行漢語言的教學(xué)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:首先,教師應(yīng)該充分的利用多媒體的資源對少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如教師可以在課堂上放映一些當(dāng)紅的電影。通過電影向?qū)W生們傳授漢語言知識,此外,教師還可以在課間放一些輕松的漢語歌曲。既為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松的氛圍,也間接的加強(qiáng)了對少數(shù)民族學(xué)生的漢語言文學(xué)的教學(xué)。
(五)制定明確目標(biāo),加強(qiáng)教學(xué)力度
制定明確的目標(biāo),加強(qiáng)教學(xué)力度也是更好的進(jìn)行少數(shù)民族漢語言教學(xué)的一個(gè)有效途徑。只有制定了明確的教學(xué)目標(biāo)才能更好的發(fā)揮教學(xué)的有效性,從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。美國教育家布魯姆曾指出:“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?!币虼耍虒W(xué)目標(biāo)直接決定著課堂教學(xué)的有效開展。提高對少數(shù)民族漢語言教學(xué)的有效性,首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。而制定目標(biāo)的過程可以參考以下內(nèi)容:首先結(jié)合少數(shù)民族的文化背景進(jìn)行漢語言課程的設(shè)置。不同的少數(shù)民族文化背景也不一樣。因此要結(jié)合少數(shù)民族的文化背景進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定;此外,在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中要懂得循序漸進(jìn)。
語文現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的組成部分。語文現(xiàn)代化的首要而迫切的任務(wù)是推廣普通話。我國憲法在總綱第十一條明確規(guī)定:國家推廣全國通用的普通話。我們國家地大物博,民族眾多,國內(nèi)共有幾十種語言,光漢語就分十個(gè)方言區(qū)。隨著市場經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá),交際越來越廣,一口流利的普通話,成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。“工欲善其事,必先利其器。”掌握漢語拼音是學(xué)好普通話最好的工具。
二、理論依據(jù)
教育家認(rèn)為:“教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng),它既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng),也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)。”因此,師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞,而且也有情感方面的信息交流。所以,在教學(xué)過程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息過程中的能力加工情況,而且還要重視學(xué)生接受信息過程中的情感狀況,努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識,在認(rèn)知過程中體嘗思維之趣,成功之樂。在漢語拼音教學(xué)中,根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律,采取不同的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照,就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認(rèn)識,針對兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn),在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂見的方法,寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中,讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識,培養(yǎng)能力。
三、研究目標(biāo)
1.開放教學(xué)時(shí)空──讓拼音走進(jìn)生活
①走進(jìn)校園,規(guī)范校園語言。學(xué)生以學(xué)校生活為主,學(xué)校的語言環(huán)境直接影響學(xué)生的語言習(xí)慣。如:“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞,使用頻率高,錯(cuò)誤率也很高。究其原因,主要是受方言語音的影響:平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語,教師和學(xué)生約法三章,養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互糾音的習(xí)慣,有意識地學(xué)說普通話,形成良好的校園語言環(huán)境。
②走進(jìn)家庭,鞏固生活語言。目前,很多家長對孩子的語言習(xí)慣不重視,家里的語言環(huán)境比較差。對此,我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員,糾正父母的方音,同時(shí)接受家長的監(jiān)督,每天說一說學(xué)校里的新鮮事,或講一個(gè)故事,念一首兒歌、繞口令等等,并用錄音機(jī)錄下來,既可以反復(fù)聽,進(jìn)行自我糾正,又可以和同學(xué)相互交流,取長補(bǔ)短,還可以交給老師聽,以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。
③走進(jìn)大自然,豐富生活語言。各種動(dòng)植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱,都是很好的學(xué)習(xí)材料。如:曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語,受方言的影響,聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯(cuò),讓學(xué)生用“這是××”、“我去過××”、“我認(rèn)識××”等語句,練習(xí)說話,熟悉周圍的生活環(huán)境,熟練語音,積累語言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí),學(xué)做小導(dǎo)游,為中外游客指路,介紹景點(diǎn),介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn),做熱情的小主人,在為別人服務(wù)中,鍛煉自身的語言能力。
讓拼音走向生活,還要“授之以漁”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復(fù)習(xí)拼音。我們班的學(xué)生學(xué)會(huì)查字典以后,學(xué)習(xí)積極性日益濃厚,自我正音的意識也越來越強(qiáng)烈。
走進(jìn)社會(huì)生活,培養(yǎng)一種良好的語言習(xí)慣,實(shí)質(zhì)上是人們認(rèn)識上由自然王國向必然王國邁進(jìn)的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習(xí)慣需要經(jīng)過上百次的重復(fù)練習(xí),甚至要調(diào)動(dòng)意志、熱情、毅力乃至決心。
2.開放教學(xué)方法
開放教學(xué)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。俗話說:“條條大路通羅馬。”一萬個(gè)人可能有一萬種學(xué)習(xí)方法?!斑m合自己的記憶方法是最好的?!备鶕?jù)教學(xué)“個(gè)性化”的原則,教學(xué)中要讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和興趣,有自由選擇的余地,以發(fā)揮自己在某一方面的優(yōu)勢、特長,以利于獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對拼音字母的形狀、發(fā)音,都有自己的理解。學(xué)了書上的識記方法之后,讓學(xué)生想一想:你還有更好的辦法嗎?學(xué)生熱情高漲,他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識等多方信息,都在五花八門、生動(dòng)有趣的順口溜中體現(xiàn)出來了。
引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì),把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能激發(fā)出來,把他們想象、創(chuàng)造等多方面的智能開發(fā)出來。我認(rèn)為,學(xué)生的創(chuàng)作比教參上提供的內(nèi)容更有童趣,更貼近生活,更富有時(shí)代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦,寫上自己的姓名,打印出來貼在墻上,并歡天喜地地回家告訴家長,自己是個(gè)小作家了,還邀請家長一定要來學(xué)??纯此淖髌罚窒硭膶W(xué)習(xí)成果。
3.開放學(xué)習(xí)環(huán)境──讓教室會(huì)說話
為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)欲求,形成適合不同個(gè)體的開放學(xué)習(xí)方式,教師必須營造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)覺悟和學(xué)習(xí)行為。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍,我把與學(xué)生朝夕相處的教室,布置成“拼音的世界”,為每個(gè)孩子做一塊姓名牌,給漢字注上拼音,掛在墻上,讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識同伴。又把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上,隨時(shí)可以見到,防止遺忘;給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如:mnyǐzihēibǎnrguāngdēngzhuōzichuānghudinshjījiǎngtifěnbǐ等等;教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)臨近之際,把祝賀語和相關(guān)的詩文如:《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上,進(jìn)行學(xué)習(xí);一些日常用語如:“l(fā)ǎoshīhǎo!”、“dubuqǐ!”、“xixie!”、“zijin!”等,專門掛在“每日一句”的墻角,天天學(xué),天天用。總之,學(xué)生一進(jìn)教室,目及之處便是各種拼音語句,仿佛融進(jìn)了拼音的海洋,可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣,又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān),在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識。
四、研究原則和方法
(一)插圖提示法
漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)編者意圖,從課文的插圖入手,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如:在教聲母k時(shí),先讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么?(生:圖上有小蝌蚪和水草)你們喜歡小蝌蚪嗎?(生:喜歡)這些可愛的小蝌蚪在那干什么?(生:小蝌蚪在水草邊玩)接著板書k讓學(xué)生看,這個(gè)字母像什么?(生:它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩)這樣結(jié)合看圖,啟發(fā)學(xué)生想象,不僅增加了兒童情趣,而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。
(二)創(chuàng)設(shè)情境法
創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中,教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境,從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的方法。比如我在教u的四聲時(shí),運(yùn)用教具演示,邊演示邊模擬汽車開動(dòng)的聲音發(fā)u的四聲,學(xué)生們看到后感到很有趣,也跟著我做手握方向盤的姿勢,并且邊開車邊發(fā)音。隨后,我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律:“一聲道路平又直,二聲就像上山坡,三聲下坡又上坡,四聲就像下山坡?!边@樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng),化難為易,學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。
(三)趣味故事法
小學(xué)生的心理特點(diǎn)是最容易接受一些生動(dòng)具體又有趣的知識。因此,在教學(xué)中,教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談,創(chuàng)造一個(gè)愉快而緊張的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu時(shí),先講一個(gè)故事:有一天,iu三個(gè)小孩要到公園去玩,可是他們?nèi)齻€(gè)年紀(jì)太小了又不認(rèn)識路,怎么辦呢?它們就請大y和大w帶路,大y帶著小i一塊走了,就成音節(jié)yi,(領(lǐng)讀)大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu,(領(lǐng)讀)只有小沒人帶他,急得哭了,兩滴眼淚直往外流,怎么辦呢?大y聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來,見小哭得好傷心,于是來到他身邊,摸摸它的頭說:“好吧,我再帶一個(gè),可是你得把眼淚擦干凈,記住不許哭?!毙「吲d極了,邊走邊唱著歌:“iu單獨(dú)走,大y大w來帶路,小眼淚擦干凈,大家齊步向前進(jìn)?!边@樣把知識化為有趣的故事使學(xué)生對整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu接受快,理解深,記憶牢,還能使學(xué)生對跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。
(四)游戲?qū)W習(xí)法
游戲?qū)W習(xí)法是指在課堂教學(xué)中,通過學(xué)生參與游戲活動(dòng),在游戲中獲取知識,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力,達(dá)到寓教于樂。教育心理學(xué)研究的成果表明,兒童的思維是從活動(dòng)開始的,在活動(dòng)中,孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此,在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法,讓學(xué)生在玩中思,玩中學(xué),使認(rèn)知與情感融為一體。
如:在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后,我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)(出示圖:圖上畫的是一棵大樹,樹上結(jié)滿蘋果,蘋果上寫著整體認(rèn)讀音節(jié))。師:秋天到了,果園豐收了,我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋果好嗎?(生:好極了)農(nóng)民伯伯還說了,如果你能帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀蘋果上的音節(jié),他就把這個(gè)大蘋果送給你,你們想不想要?學(xué)生很興奮,有的同學(xué)甚至說:“老師,我最愛吃蘋果了,叫我去吧,我肯定能讀對?!边@樣緊密結(jié)合課文,針對兒童年齡特征安排一些游戲,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,體會(huì)到學(xué)中有趣、趣中有知,使認(rèn)知活動(dòng)與師生情感交織在一起。
(五)歌訣鞏固法
兒童的感知具有模糊性,對音形相近的字母容易混淆,若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形,學(xué)生學(xué)后會(huì)印象深刻。例如:上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則可以編成:“小真驕傲,兩眼往上翹,j、q、x,來幫助,摘掉了驕傲帽”;或者:“小見到j(luò)、q、x,擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如:“bbb聽廣播,ppp把水潑,小馬快跑ddd,氣球上升qqq,拐棍加橫fff,傘把撐開ttt,小鴿子ggg,小草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn),形象生動(dòng),學(xué)生便于記憶。
(六)自主創(chuàng)新法
古人言:“授人以魚,只供一餐之需;授人以漁,方為終生受用?!币虼?,教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使其終生受用。例如:在教學(xué)拼音c時(shí),我問學(xué)生:“誰能想個(gè)辦法記住這個(gè)字母?”有的同學(xué)彎下腰說:“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c?”還有的伸出左手用拇指和其他四指,擺成c狀,說:“我這才叫像呢!”學(xué)生們興趣高漲,并由此一發(fā)不可收拾,有的說:“c好像是一個(gè)月餅,被人咬了一口?!边€有的用手?jǐn)[成彎月狀,說:“老師,這不是一個(gè)月牙嗎?”同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同,想出了許多方法,競相發(fā)言:“老師,我有個(gè)好辦法。”“老師,我想得比他的好?!薄袄蠋熚疫@個(gè)辦法最好了?!薄瓕W(xué)生的創(chuàng)造之門由此被打開。
五、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段(2004、10——2004、11)
2、實(shí)施階段(2004、12——2005、11)
3、總結(jié)階段(2005、12)
六、研究的組織與管理
(1)分析現(xiàn)狀,確立目標(biāo)。
(2)學(xué)習(xí)理論,更新觀念,提高認(rèn)識。
(3)全員參與,優(yōu)勢互補(bǔ),共同提高素質(zhì)。
(4)積極啟動(dòng)“名師”工程,為學(xué)校發(fā)展增強(qiáng)后勁。
(5)改革人事管理,優(yōu)化配置人才資源。
二、人動(dòng)時(shí)靜型
即時(shí)間是靜止的,觀察者面向?qū)硪苿?dòng)。也就是我們?nèi)肀磥淼母杏X。在這種模式中,很自然地,“前”對應(yīng)的是“未來”,“后”對應(yīng)的是“過去”。在漢語中,這樣的例子有前程、前景、前途等,都是用“前”來隱喻將來的時(shí)間。
三、視角的雙向性
小學(xué)一年級的學(xué)生年齡小,對抽象的字母接受能力有限,如果采用簡單的機(jī)械記憶,學(xué)生一時(shí)很難掌握,即使一時(shí)記住,也很快遺忘。如何讓學(xué)生較快地記住、記牢這些抽象的字母呢?在教學(xué)中,可把抽象的字母形象化,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這將收到事半功倍的效果。例如教學(xué)聲母“h”時(shí),如果充分利用書中的插圖,再啟發(fā)學(xué)生利用靠背椅的形狀記“h”的形,利用一個(gè)小孩坐在靠背椅上喝水記“h”的音,那么學(xué)生就能根據(jù)教師的講解,發(fā)揮自己的想象力,很快記住了這個(gè)聲母。再如教學(xué)單韻母“a、o、e、i、u、ü”時(shí),教師可通過順口溜“張大嘴巴aaa,嘴巴攏圓ooo,小嘴一咧eee,牙齒對齊iii,嘴巴突出uuu,撮個(gè)小圓üüü”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的記憶,使拼音教學(xué)收到良好的效果。
二、易混淆的字母兒歌化
漢語拼音字母中,形狀相似的比較多,如b—d,f—t,p—g—q,n—m,l—i—j等,這些字母形狀,學(xué)生容易混淆。為了讓學(xué)生分清這些字母,記準(zhǔn)記牢,在教學(xué)中可編一些順口溜或兒歌來輔助記憶。例如:“右下半圓bbb,左下半圓ddd,右上半圓ppp,左上半圓qqq,q字帶鉤ggg,一根拐棍fff,一把傘柄ttt,一扇小門nnn,兩扇小門mmm,一根小棍lll,小棍帶點(diǎn)就念i,i帶尾巴jjj,平頭小2就念z,半個(gè)圓圈ccc,彎彎曲曲就念s?!表樋诹锛饶芴岣邔W(xué)生學(xué)拼音的學(xué)習(xí)興趣,又可活躍課堂氣氛,使課堂氣氛緊張而又活潑,且能促使學(xué)生分清并記牢易混字母,避免拼錯(cuò)用錯(cuò)。
三、拼記的形式多樣化
1、創(chuàng)辦拼音角。平時(shí)可把學(xué)過的聲母、韻母、特殊音節(jié)等集中寫在黑板一角,建成“拼音角”、“拼音園地”等,讓學(xué)生每次出入教室都能自覺不自覺地看上幾眼,讀上幾遍。長期堅(jiān)持,日積月累,既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān),又能促使學(xué)生記住枯燥的拼音字母。
2、編講小故事。聽故事也是孩子們很感興趣的事情,所以在教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)卮┎逡粌蓚€(gè)小故事,也是集中學(xué)生注意力,幫助記憶的有效方法,比如:我在教四聲時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)《聽故事說話練習(xí)四聲》:“星期一(ī)那天,張阿姨(í)給明明買了一把椅(ǐ)子,并對他說:這把椅子來得不容易(ì)”。老師講完故事,請學(xué)生復(fù)述,然后找出星期一的“一”,阿姨的“姨”,椅子的“椅”,容易的“易”,練讀四聲。
一、要以音節(jié)教學(xué)為中心
掌握音節(jié)是拼音教學(xué)的中心和重點(diǎn),是衡量拼音教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),是充分發(fā)揮拼音作用的關(guān)鍵。因此,教學(xué)中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導(dǎo)外,應(yīng)著重進(jìn)行直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的訓(xùn)練,要以音節(jié)教學(xué)為中心。那么,在每節(jié)拼音課的教學(xué)中怎樣強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)呢?1.看圖引出音節(jié)詞后,要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)詞的音,使學(xué)生對詞的讀音和表達(dá)的意思有初步的印象。2.引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)詞分解為音節(jié)后,要指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍要學(xué)習(xí)的音節(jié),為聲、韻的連讀做準(zhǔn)備。3.教學(xué)聲母或韻母后,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲、韻連讀的方法進(jìn)行直呼音節(jié)的練習(xí)。對學(xué)習(xí)的音節(jié)要求學(xué)生帶調(diào)按四種聲調(diào)的順序讀,逆順序讀,變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀,齊讀的次數(shù)盡量少些。在學(xué)生熟讀音節(jié)后還應(yīng)再次讓學(xué)生熟讀教材中的音節(jié)詞。熟讀音節(jié)和詞語不僅會(huì)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握直呼的要領(lǐng),而且可加深對音節(jié)及聲母、韻母的識記。4.對學(xué)習(xí)的音節(jié)和音節(jié)詞要指導(dǎo)學(xué)生書寫,書寫量可少些。也可采取看圖寫音節(jié)、詞語或聽寫音節(jié)及詞語等形式提高學(xué)生書寫音節(jié)的速度和正確率。
二、要以讀寫應(yīng)用為目的
進(jìn)行“注·提”實(shí)驗(yàn)的拼音教學(xué),教師必須明確學(xué)生掌握拼音是為了應(yīng)用在提前閱讀和寫作上,決不是僅用拼音做識字的工具。因此,教學(xué)中要注意設(shè)置語言環(huán)境,充分利用語言材料把拼音同語意聯(lián)系起來。如教學(xué)拼音除了結(jié)合教材中的詞、句外,還可讓學(xué)生用構(gòu)詞率高的音節(jié)組詞,用所組的詞練習(xí)說話等。只有把拼音同語意聯(lián)系起來,使其有音、有形、有義,才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;才能有助于學(xué)生更好地識記字母和音節(jié);才能豐富學(xué)生的詞匯,發(fā)展學(xué)生的語言,促進(jìn)學(xué)生的思維。從而提高學(xué)生閱讀課文的速度和質(zhì)量,避免讀破詞和單字嘣的現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)也為學(xué)生寫作中準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語,正確地書寫音節(jié)打下良好的基矗。
三、要進(jìn)行大量的直呼音節(jié)的訓(xùn)練
字母:AaBbCcDdEeFfGg
ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ
HhIiJjKkLlMmNn
ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ
OoPpQqRrSsTt
ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ
UuVvWwXxYyZz
ㄨ萬ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ
V只用來拼寫外來語、少數(shù)民族語言和方言。
字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習(xí)慣。
這就是“字母表”的全部內(nèi)容。
任何文字的字母都有它的字母名稱。同樣是用拉丁字母,英語字母有英語字母的名稱,就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢,它的字母名稱是:A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符號,如çéêè,é比e舌位高而靠前,就是國際音標(biāo)的[e],èê比é舌位低些,相當(dāng)于[ε],但是在詞典中不管上面的附加符號,只依abcdefg的次序排序。
漢語拼音字母應(yīng)當(dāng)有自己的名稱。咱們管它叫做“漢語拼音字母”,而不叫“英文字母”,雖然字母形式一樣。中國文字改革委員會(huì)拼音方案研究組縱覽全球使用拉丁字母的各國文字,各有各的字母名稱。(參見周有光《文字改革概論》第三章附錄[3]各國拉丁字母名稱比較表,含20種語文字母名稱。)漢語拼音方案字母根據(jù)各個(gè)字母的發(fā)音,參照各國字母的名稱,定下了如上的名稱。這本來是極為正常的、也是十分必要的部分。因?yàn)樽帜副肀M管各國的名稱不同,但它的字母順序是全球一致的。這就使全世界的文獻(xiàn)排序有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這在現(xiàn)代生活中,是極為必要的。漢語拼音有自己的字母名稱是既有共性,又有個(gè)性。是考慮得不錯(cuò)的。
漢語拼音字母名稱,元音以其本音為字母名稱;輔音如不加上一個(gè)元音就聽不清楚,所以參照拉丁文的讀音,做了個(gè)別調(diào)整:jkqr大體參照英語字母的讀法,讀做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母無j;k如按拉丁文讀做ka,則易同ha混;q如讀ku,則與漢語聲母相差太遠(yuǎn);r如讀εr,容易與εl混.)。另外,n為了避免同l混,讀做nε;w為拉丁文所原無,y的拉丁字母讀音參照希臘文的Υυ讀做ypsilon,我們當(dāng)聲母用,就把它們讀做wa、ya;還有拉丁文的z,參照希臘文的Ζζzeta讀做zεt,我們也按多數(shù)輔音的辦法,后加一個(gè)ε。以上字母讀音,也同國際上大多數(shù)國家文字字母相同或相近,在設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該說,是既體現(xiàn)了漢語的特點(diǎn),也跟國際習(xí)慣相適應(yīng)的。26個(gè)字母,為了便于記憶,還把它按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各七個(gè)字,后兩句各六個(gè)字,句末押韻:
abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.
opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.
這樣一來,n讀成nê,也押韻了,符合中國口訣的民族形式.并且又給它譜了一首《字母歌》。兒童唱唱歌兒就把字母名稱和順序給記住了。
這本是個(gè)好辦法,可是,過去教漢語拼音往往不注意這個(gè),總是一開始就教6個(gè)單元音韻母和四個(gè)聲調(diào),然后教其他聲韻母和整體認(rèn)讀的音節(jié)。上世紀(jì)80年代,中央電視臺教學(xué)漢語拼音,也是這樣個(gè)教法。我曾建議先教《字母歌》,欄目主持人(也是電視中的教學(xué)者)說,教材不是這樣編的,要最后才教《字母歌》。也許這是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我不敢說自己一定對,也就不好堅(jiān)持了。
我國對外教育初期,其留學(xué)培養(yǎng)費(fèi)用主要是由我國自主承擔(dān),但到20世紀(jì)80年代以后,自費(fèi)留學(xué)生逐漸增加,在原有的基礎(chǔ)上增長了7倍之多。由此可見,我國的對外文化教育已經(jīng)呈上升趨勢。而主要自費(fèi)學(xué)生的來源則集中在法國、德國、日本、美國等發(fā)達(dá)國家,可以看出,發(fā)達(dá)國家對文化素質(zhì)教育的認(rèn)知程度要遠(yuǎn)超于發(fā)展中國家。隨著我國改革開發(fā)和教育事業(yè)的發(fā)展,對漢語言的素質(zhì)教育也逐漸備受重視。因此,來華留學(xué)生的漢語言教育事業(yè)也迎來了較大的發(fā)展空間。隨著我國國際地位的不斷提高,在國際上,各國人民也越來越希望了解中國的素質(zhì)文化教育,以及相應(yīng)的社會(huì)文化發(fā)展。因此,我國與他國的學(xué)術(shù)教育往來逐漸增多,越來越多的留學(xué)生愿意來到中國感受中國的本土文化和風(fēng)土人情。到目前為止,已有一百八十多個(gè)國家和地區(qū)的留學(xué)生只身來到中國,而學(xué)習(xí)者的教育層次也從本科延伸到博士不等,所學(xué)習(xí)的學(xué)科也由原有的漢語言類逐步發(fā)展到理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個(gè)專業(yè),這對為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用②。
(二)我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展
通過幾十年的發(fā)展,我們可以看出一些相應(yīng)的發(fā)展趨勢。第一,我國的留學(xué)生成分與往年相比發(fā)生時(shí)了一些變化,自費(fèi)生在一定程度上已經(jīng)超過了公費(fèi)生,并呈上升趨勢。第二,在留學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)方面,已經(jīng)從以往的東歐幾個(gè)友鄰國家上升到世界一百八十多個(gè)國家和地區(qū),其中屬日本、泰國、俄羅斯等國家的留學(xué)生增長速度最快,且這些留學(xué)生屬于自費(fèi)生的占90%以上。由此可以看出,國家經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長可以有效帶動(dòng)文化素質(zhì)傳播。第三,在學(xué)歷生當(dāng)中,我國本土的研究生數(shù)量在逐年增長,而對外留學(xué)生的研究生數(shù)量卻明顯下降。第四,我國的對外漢語言教學(xué)理念發(fā)生了變化,從以往的簡單認(rèn)知轉(zhuǎn)換到如今的教學(xué)方法水平的問題上。更多的教師更加注重多樣化、戲劇化的教學(xué)方法,從而使學(xué)生更好地理解,并對之產(chǎn)生興趣③。
二、我國漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展
隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,越來越多的國家已將目光投向中國,為此,我國的漢語國際教育發(fā)展也將迎來新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新時(shí)代下的全新形式,我國對漢語言的國際教育教學(xué)工作作出了全新調(diào)整。我國在北京語言大學(xué)開設(shè)漢語言教學(xué)小組辦公室,現(xiàn)如今已可對國家漢辦進(jìn)行獨(dú)立辦理,并成為知名品牌。其中,孔子學(xué)院已成為知名代表。在我國,孔子學(xué)院已創(chuàng)立了相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu),更是分布于全世界八十多個(gè)國家和地區(qū),為傳播我國文化起到重要的作用。除此之外,我國還多次舉辦海外中小學(xué)校長夏令營活動(dòng),為教師進(jìn)行培訓(xùn),派遣志愿者去海外組織編寫材料,研究教學(xué)方法等內(nèi)容。最為重要的是,海外教學(xué)及夏令營等活動(dòng)都備受國家關(guān)注,并被給予大力支持。漢語言的大力推廣已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中不可或缺的一部分,它為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了六大轉(zhuǎn)變:第一,從漢語言教學(xué)到國際教學(xué)的轉(zhuǎn)變;第二,從語言教學(xué)的走進(jìn)來到走出去的轉(zhuǎn)變;第三,向大眾化的應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變;第四,從傳統(tǒng)的教育推廣向系統(tǒng)的國際推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變;第五,從政府推動(dòng)運(yùn)作發(fā)生轉(zhuǎn)變;第六,從傳統(tǒng)的紙質(zhì)推廣向多媒體、多元化推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變④。
(二)發(fā)掘模式的立體性特征———根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定語義擴(kuò)展層面
一個(gè)概念可以在不同層面上跟多個(gè)概念產(chǎn)生聯(lián)系。以“柑橘”一詞為例,“柑橘”既可以處于“食品”層面被品嘗,也可處于“景觀”層面被觀賞,還可以沿著“氣味”的線索衍生出“清香”的信息、在“色澤”層面上擴(kuò)散到“橙色”概念。可見,概念的語義網(wǎng)絡(luò)是立體的、多角度的。這給我們的教學(xué)帶來兩點(diǎn)啟發(fā)。一方面,教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)確定概念擴(kuò)展的層面。生詞的擴(kuò)展要有度可循,不能為了擴(kuò)展而擴(kuò)展,不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)散會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi),甚至適得其反。教師應(yīng)根據(jù)課文話題、交際任務(wù)等確定生詞擴(kuò)展的層面,使之向著最有利于教學(xué)目標(biāo)完成的方向進(jìn)行。我們以“竹”這個(gè)詞的擴(kuò)展為例,它既可以在“外在形態(tài)特征”層面擴(kuò)展到“綠色”、“青翠”等語義概念,也可在“內(nèi)在象征意向”層面向“氣節(jié)”、“品格”、“高尚”等概念擴(kuò)散。若教學(xué)任務(wù)中只是將其作為一種植物來介紹,那么教師可只對其在外在形態(tài)層面上作一擴(kuò)展。但如果上的是堂修辭課,“竹”是作為象征手法的典型用例出現(xiàn),那么擴(kuò)展就應(yīng)在“象征意向”的層面上側(cè)重,使語義向更抽象的概念深化,引申出“氣節(jié)、品格”等詞。
(三)把握關(guān)系的強(qiáng)弱程度———優(yōu)先選取與核心概念聯(lián)系緊密的節(jié)點(diǎn)
概念間的聯(lián)系有強(qiáng)弱之分,在結(jié)構(gòu)圖中往往以連線的長短來表示。關(guān)系緊密的節(jié)點(diǎn)間連線較短,關(guān)系較遠(yuǎn)的節(jié)點(diǎn)間連線較長。聯(lián)系的強(qiáng)弱反映了不同事物在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與核心概念關(guān)系的遠(yuǎn)近。在構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)時(shí),教師應(yīng)恰當(dāng)把握強(qiáng)度不同的聯(lián)系,在確定概念時(shí)優(yōu)先選取與核心概念關(guān)系緊密的節(jié)點(diǎn)。我們?nèi)砸浴傍B”一詞的擴(kuò)展為例。提到“鳥”,人們最先想到的往往是“會(huì)飛、有翅膀”等形態(tài)特征,同時(shí)出于對鳥屬于動(dòng)物的既有認(rèn)識,一些與“動(dòng)物”特質(zhì)相關(guān)的概念可能被一并觸發(fā),如“呼吸、需要氧氣、會(huì)運(yùn)動(dòng)”等。此外,大腦中還可能浮現(xiàn)出屬于鳥類的動(dòng)物的概念,如“麻雀、鴿子、老鷹”等,這類具體概念受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響較大,如有些人先想到“鴿子”,而有些人先想到“喜鵲”。由此我們認(rèn)為,“飛、翅膀”,以及“氧氣、呼吸、運(yùn)動(dòng)”等概念與“鳥”一詞的關(guān)聯(lián)度較高,在激活的過程中總是被個(gè)體首先捕捉到,因而應(yīng)在擴(kuò)散時(shí)優(yōu)先選擇;而對“鴿子、老鷹”等下位概念則應(yīng)依據(jù)關(guān)聯(lián)度有所取舍。比如,“鴿子”與“鳥”的聯(lián)系較強(qiáng),可選用;“鴕鳥”與“鳥”的聯(lián)系較弱,就不宜選取;而“鸚鵡、仙鶴、知更鳥”等雖也屬于鳥類,但因其在人們的日常認(rèn)識中并不多見,所以除非特殊需要,不宜過多擴(kuò)展。總之,如果選用生詞不加甄別、一味追求數(shù)量,將使擴(kuò)展看似面面俱到,實(shí)則效率低下。
二、建立健全的培訓(xùn)與考核制度,通過多種途徑切實(shí)提高學(xué)生的教育教學(xué)技能
與課程體系改革及思想教育相配套的還有具體的培訓(xùn)與考核制度。因?yàn)橹挥薪⒔∪鴩?yán)格的規(guī)章制度,才能將提高學(xué)生的教育教學(xué)技能這一目標(biāo)落到實(shí)處。目前,我系學(xué)生的“三字一話”訓(xùn)練,教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練還處于一種自發(fā)、無組織的狀態(tài)。雖然系里會(huì)偶爾舉行一些常規(guī)比賽(如粉筆字、普通話、說課等)激勵(lì)學(xué)生,但并沒有建立相應(yīng)完整的培訓(xùn)和考核機(jī)制,所以,盡管個(gè)別學(xué)生的能力較為突出,但整體水平仍然相當(dāng)堪憂。針對這種狀況,我認(rèn)為教輔部門首先應(yīng)該制定必要的考核規(guī)則,譬如規(guī)定本系部學(xué)生必須通過普通話技能、三筆字技能、多媒體運(yùn)用技能、教學(xué)技能、班主任工作技能等項(xiàng)目的考核,方可進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段,最終完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然,為了讓學(xué)生順利完成這些技能的考核,教輔部門和全體教師還應(yīng)采取課內(nèi)課外多種方式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。譬如,在課內(nèi),可以讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來,通過講課發(fā)現(xiàn)自己的問題,從而有針對性的加強(qiáng)某些技能方面的訓(xùn)練。課外的話,可以依托學(xué)生文化社團(tuán)、興趣組織、寒暑期“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。據(jù)了解,目前很多學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺的主要原因是興趣不足,動(dòng)力不足,因此,我們可以依托學(xué)生文化社團(tuán)和相關(guān)的興趣組織,將師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和學(xué)生自身的興趣愛好結(jié)合起來,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,最終達(dá)到提高教育教學(xué)技能的目的。尤其是時(shí)間較長的暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng),我們可以根據(jù)師范教育的特點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生到偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教活動(dòng)。這樣,不僅能夠拓展學(xué)生的知識面,增加他們的社會(huì)閱歷,也能讓其教育教學(xué)技能在充分的教學(xué)實(shí)踐中得到切實(shí)提高??傊谡n堂內(nèi)外,學(xué)校都應(yīng)高度重視師范生的教育教學(xué)技能培養(yǎng)。力爭通過一些列豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),將教育教學(xué)技能培訓(xùn)從大學(xué)課堂延伸到鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,真正實(shí)現(xiàn)師范生就業(yè)的無縫銜接。
三、實(shí)行導(dǎo)師制,在教育實(shí)習(xí)前對學(xué)生逐一進(jìn)行輔導(dǎo)與培訓(xùn)
根據(jù)我校情況,師范生的教育實(shí)習(xí)一般安排在第5學(xué)期,2012年前為一個(gè)月,現(xiàn)在為期半年。無論是之前的一個(gè)月,還是現(xiàn)在的半年時(shí)間,我認(rèn)為都存在一個(gè)嚴(yán)重的問題,即正式實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作相當(dāng)不充分。從本人指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的情況看,有相當(dāng)一部分學(xué)生無法流利、完整地上好一堂課。緊張、局促,教態(tài)不自然,從頭至尾對著教案念,詳略不分,板書凌亂,甚至出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。以八年級的議論文教學(xué)為例,三位實(shí)習(xí)生竟無一人能透徹的理解議論文這一文體,導(dǎo)致在上課過程中,知識性錯(cuò)誤頻現(xiàn)。將議論當(dāng)成描寫,事實(shí)論證、正反對比論證說成是修辭方法,找不到文中的分論點(diǎn),教學(xué)效果非常不理想。因此,在缺乏基本的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)技能的狀況下,匆忙登上講臺,其效果必然是不盡人意的。針對此,我認(rèn)為學(xué)校有必要實(shí)行導(dǎo)師制,選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,尤其是具有中小學(xué)教育經(jīng)歷的老師,在教育實(shí)習(xí)前一個(gè)月左右對學(xué)生逐一進(jìn)行專門的輔導(dǎo)與培訓(xùn)。每個(gè)老師可以指導(dǎo)5個(gè)左右的學(xué)生,從上課的體態(tài)、語速、板書、策略、課堂掌控、重點(diǎn)難點(diǎn)分析等各個(gè)層面予以詳盡指導(dǎo),通過學(xué)生的反復(fù)說課實(shí)踐,讓他們發(fā)現(xiàn)并改正自身的問題,從而為正式的教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。