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在大學里，英語專業的學生需要四年左右的時間來完成課程，非英語專業的學生則要花兩年的時間來學習英語。而且在大多數高校的英語課堂當中，都是以講單詞、講語法為主，甚至沒有脫離高中英語的教學方法和模式。對于剛踏入大學的新生來說，他們期望大學的教學方式能夠有所改進，但如果教師仍然沿襲中學的教學方法，那么學生自然會產生厭煩的情緒。
（二）外語教學模式陳舊
在很多的大學英語教學課堂當中，都是以教師為中心，教師在課堂上進行講解，而學生則顯得十分的被動。這種單向的注入式教學方法很難激發學生的學習主動性、積極性。很多學生因為過于被動，不敢問問題，也不知道如何向老師詢問。甚至每一堂課的內容都是講解詞語和語法，再做練習，對答案。這樣方法是不可取的，因為很多大學的英語課都是公共課，幾十個甚至上百個學生擠在一起上課。一學期下來，英語教師連學生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有針對性的進行講課。
（三）外語教師嚴重的不足
據調查和統計，我國的外語教師嚴重的缺乏，合格的英語教師更是少之又少，教師的匱乏給大學英語教學帶來了一定的困難。很多的學校為了把課程安排下去，不斷的外聘教師，到外面請來兼職的英語教師。外聘的教師很多在經驗方面都顯得不足，觀念陳舊，教學方法落后，不能滿足大學英語教學的需要。而且教師的教學動力很低，缺乏敬業精神，很多的教師都在尋找跳槽和發展的機會，這使得英語教師的隊伍非常不穩定。
（四）太過于急功近利
目前，很多的大學都把國家英語四六級和畢業證書、學位證書相掛鉤，這對于一些英語基礎不好的學生來說，并不是一個明智的決策。因為學生會為了畢業證而過于急功近利，急切的想要考過英語四級，同時忽略了英語學習的真正目的。甚至還會出現高分低能的現狀，即便是考試過了，也不能真正的將學到的語言知識進行運用。
（五）方言的影響
對于很多的大學生來說，母語方言會對他們學習英語產生一定的影響，使學生在發音的時候出現很多的問題。舉個簡單的例子，在我國的南方一些地區，因為受到方言的影響，所以n和L分不清楚。甚至在英語發音中也是如此，學生在讀Skin、Scoop的時候，S后的音不濁化，還有一些學生會將Bakcd讀成\bcikit\。通過進一步的研究之后發現，這些讀錯的音都有一定的規律，首先，在一些輔音的后面加上元音，或者是隨意給一個單詞加上\r\的音，這些都是錯誤的發音。
（六）學生對英語課的滿意度很低
因為很多教師在課堂都習慣了以自己為中心，以講解和示范為主，上課的內容也離不開讀生詞、講解課文、分析課文、課堂練習等等。就算是利用多媒體技術來進行上課，也只是用將過去寫在黑板上的內容放到了電腦屏幕當中。而且教師在講臺上忙于講解、演示或者操作，學生僅僅只是被動的做著筆記，互動很少，也沒有充分的參與到其中來。
二、產生問題的原因
形成以上問題的原因有很多，比如學生的基礎有很大的差異，學習能力也非常不同，有的學生在單詞方面很薄弱，有的學生閱讀能力很差，還有的學生聽力不行。另外還有學習動機方面的差異，也會影響學生的英語學習。一些學生是為了通過大學的考試而學習英語的，還有一些學生是為了應付四六級考試，如果通過了考試，學習動機便消失了。一些高校為地方經濟服務的辦學定位也使得不同的學生在學習英語方面有一定的差異，雖然很多的企業把英語的四六級考試當成是應聘者的一個基本條件，但是在實際的工作中能夠用到英語的機會并不多。此外，教學課堂采用的是傳統的“灌湯式”教學方法，教師在課堂上講解了很多知識，但是學生沒有參與到其中來，也缺乏訓練和實踐的機會，這就打消了學生學習的積極性和主動性，所以產生了一系列的問題。
三、解決問題的對策和方法
（一）幫助學生轉變學習的觀念和態度
在英語學習當中，學生自身的學習觀念和態度是最重要的，只有幫助他們轉變了學習的態度，樹立了長遠的學習目標，才能夠促進學習。因此，教師要盡快的使學生了解大學英語學習的要求和步驟，樹立自我學習的意識。另外還要讓學生明確，在大學里，學生自己分配的時間有很多，教師布置的作業也很少了，只有科學的管理了自己的學習時間，才能夠取得好的學習成績。
（二）更新教學的觀念
除了學生的因素，教師自身也要改變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主的教學觀念，讓學生明確在自己在課堂中的主導地位。教師需要明白，自己不僅僅只是傳授知識的人，而且還在教學過程中扮演著其他的角色，比如組織者、監督者和示范者。除此之外，教師還要多多利用現代的教學手段，比如信息技術，對網絡課堂和校園網進行開辟，給予學生學習的空間，引導學生自主學習。同時，這樣也能使英語學習朝著個性化的方向發展，不受到時間、空間的限制。
（三）擺脫母語的束縛
很多學生在學習英語的時候，很容易受到母語的束縛，或者過分的依賴母語。因此，教師在上課的時候要盡量的創造條件，完全用英語來授課，也可以采用一些直觀的手段來講授英語，使學生擺脫母語的束縛。也就是說，要避免過多的使用漢語，促使學生用英語的思維來思考學習中的問題。如果遇到一些意思較為具體的單詞，要采用直觀的方法和手段來解決教學難題，比如讓學生看圖、看視頻、看手勢等等，這樣他們就能夠養成思考的習慣。另外，在講課的過程中還要巧妙的將一些重點的復雜的句子進行引出和插入，這樣學生便能夠合理的聯系上下文，充分理解課文內容。同時，這樣也能夠避免說出一些晦澀、難懂、生硬的句子，從而幫助學生對句子的含義能很快的理解。
（四）提高課堂的效率和質量
教師只有培養了學生的興趣，才能激發學生的學習動力。如果學生學習取得了一定的進步，教師要進行鼓勵和表揚。如果學習當中出現了問題，教師則需要進行及時的指導，并且精心安排教學的內容。在課堂上要以學生為主，教師在其中要扮演主導的角色，充分的強調學生的主體地位，這樣學生才會有積極性。此外，為了讓學生充分的參與進來，教師要多多組織一些小組活動，通過小組的合作來提高學生的競爭力和學習興趣。最后，要將傳統的英語學習方式和現代的英語教學手段相結合，比如多媒體教學設備等等。因為語言環境缺乏，所以必須要為學生創造一個好的語言環境。
（五）強化教學反饋
課堂中的教學活動能夠傳遞教學的信息，作業和學習成績也能夠對教學信息進行反饋。所以，為了對大學英語教學進行改進，必須加強反饋。一是合理的布置作業。作業是英語教學中的重要環節，完成作業能夠鞏固學生所學習的知識技能，并且為下面的學習奠定堅實的基礎。教師要想對學生的學習情況有所了解，并且知道自己在教學活動中的不足，必須合理的布置作業。作業一般被分為課堂作業和課外作業，課堂作業是學生在課堂上對學習內容的練習和鞏固，課外作業則為學生提供了實踐和實訓的良好機會。所以，作業是教師和學生雙方對教學效果進行檢查、反饋的方法。二是完善測試的方法。大學英語教學的重點在于培養學生的語言使用能力，以適應將來的發展。為了避免學生為應付考試而學習，教師不能只強調測試的結果，要將學業成績的測試進行相應的調整，將學習過程和結果合理的進行整合，這樣就能使教學評價和反饋更加具有真實性、客觀性以及實際性。
詞匯很難記住，許多學生為此而煩惱。重復記憶法是一種簡單而有效的方法。重復記憶法，是把所記憶的內容連續重復或間隔一定時間后再重復學習一次，經過多次重復，實現永久記憶的方法。教師可運用重復記憶法，指導學生記憶。在教學過程中，不要強求學生記住課文中出現的所有專業詞匯，而是要針對中職學生的實際需求有重點地進行教學。中職學生的就業崗位大都在外資、合資企業的生產一線，需要運用掌握的都是一些基本的、常見的專業詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(IC集成電路)、diode(二極管)等，對于這些出現頻率高、常見常用的單詞必須重復地強化記憶。教師在授課中，可運用重復記憶的方法，注意在課前復習和作業兩個環節中體現學過的知識點，通過反復提問、測驗、競賽等方式增強學生記憶。這種反復練習的基本方法，看似機械呆板，但是對于學習缺乏主動性的中職學生來說，卻是效果顯著。同時，在學習專業英語的過程中，因為內容與專業緊密相聯，又鞏固了專業知識。
（二）改變方法，提高學習興趣
過多重復會引起學生的反感，影響學生的積極性。為了避免這種問題，教師可以調整、改變教學方法來激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。例如，制作教學卡片，加強教學內容的形象化表現，讓學生在通過大量的圖示和專業情境中感知、模仿、體驗、學習英語單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語單詞，另一面繪有簡單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯電路、并聯電路兩種。這樣，學生在學習該單詞時，可以對照卡片，而且在后面課程中學習到seriescircuit(串聯電路)、parallelcircui(并聯電路)時，還可以再次使用該卡片。這種簡單、直觀，甚至看似低級的教學方式，卻非常適合英語基礎薄弱、注意力不太集中的中職學生，收到了良好的教學效果。當然，如果能充分地使用多媒體教學方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見的元器件、電路圖，還可以將所學單詞配以標準的發音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學生學習的積極性，縮短學生的記憶時間，強化學生的記憶程度。
二、專業英語文章的理解和翻譯
（一）專業英語文章的理解
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二、培養學生良好的學習習慣
教師要想讓自己的教學獲得成功，就必須培養學生良好的學習習慣。對英語語法教學來說，良好的學習習慣是學生掌握有效語法學習方法的前提條件和必要保證。多年的教學經驗，使我總結出幾點培養學生良好學習習慣的方法：
（一）制定計劃
無論做什么事情，要想做好，都必須制定一個可行的計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就可以合理安排時間，恰當分配精力。學習也是一樣，有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師不但要指導學生制定一個長遠的目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
（二）課前預習
對于高中英語教學來說，預習時相當重要的。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。老師要教導學生預習的方法，課前預習，找出不懂得問題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時候，學生對新的一課有了基本的認識，對自己不懂得地方也有了準確的定位，帶著問題學習，是學習效率事半功倍。
（三）專心上課
課堂是實施素質教育的主要渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
三、英語語法學習
英語是一門語言教學課程，就課程本身來說，重點就在于對語言的運用，而語言運用的重點就是單詞和語法的運用，單詞是只需要不斷積累，對我國高中生而言，英語語法是一個難點，這是由于，我國漢語語法和英語語法差異較大。所以要想教好英語，語法傳授方法是重點。
（一）加強實踐教學
語法教學的目的就是為了學習者能過合理使用語法，因此，在英語教學中，教師應該注重實踐教學。實踐教學的基本目的是：加強學生的口語交談能力和加強學生的英語閱讀能力，基本的做法是：鼓勵學生再日常的學習生活交流中，學生與老師，學生與學生，學生與家長（當然是懂英語的家長）的交流中，盡量運用英語交流；在看國外電影，電視時，盡量聽英語，學習地道的口語；多給學生訂閱英文報刊、書籍，并就其中的內容提問。
（二）突出重點，精講易懂
外語語法教學要想重點突出，就要精講。一節課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數。有時老師發現參考書或語法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來，內容顯得很充實，但針對性不強，可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當的例句，例句不是越多越好，也不是講得越細越好。教師應注意精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了。例如在定語從句的教學中，什么是定語從句，它的位置，定語從句應由哪些關系詞引導，什么情況下可以省略關系詞等，就不必祥講，因為課本上已經講清楚了，教師應該對學生最感困難的關于如何選擇關系詞講清楚講透徹。告訴學生選擇關系詞第一要點是看先行詞，第二是根據所要選擇的關系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點講清定語從句在應用中的一些特殊情況。
（三）運用歸納法
任何一門知識，都是系統性的，英語也不例外。在英語這門語言知識中，各個知識之間都有著一定的聯系，都有他的共性和個性，我們教育學生學習英語，就是要在掌握它們的共性同時，區分了解它們的個性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結。從所學知識中招出它們的共性和個性，并通過它們的共性、個性歸納出各項知識的規律，在以后的學習中，這種歸納出來的規律便成為了一種公式，可以套用。當出現例外情況時，老師在加以重點說明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學和學生的學習都能達到事半功倍的效果。
（四）注重以新帶舊
“溫故而知新”高中新教材是以初中英語教材為基礎的，在語法編排上有連續性、反復性。為此，在學習高中新的語法項目的同時應注重以新帶舊，溫故知新，有計劃地復習鞏固學過的語法知識，向新的廣度和深度引導。例如：直接引語和間接引語部分，既有人稱、時態變換，也是復合句的再現與延伸。
（五）加強試題革新
二、教學對策
（一）授人以魚
1、詞匯教學詞匯是英語學習的一個重要組成部分，也是讓學生比較頭疼的部分，如果按照要求大量背單詞，尤其是一些較難、較抽象的單詞，無疑會加大學生學習負擔。因此，根據實際需要，我將其化難為易，化多為少，提煉出將來在幼兒教學中有可能用到的一些單詞，精講多練，并有針對性的分為：color、school、stationery、transportation、verbphrases、nounphrases等40余類共計700多個常用單詞。這些應用頻度高、與生活息息相關的詞匯既簡單又實用，容易為學生所接受，從心理上消除了學生對單詞的負面情緒。
2、口語教學英語口語能力是英語教學中必不可少的一個組成部分，也是英語學習的重要目的之一。對于學前專業的學生來說，練好口語的意義毋庸贅述。學好口語，語言環境相當重要，沒有環境的逼迫和熏陶，只從書本上學，是很難真正學會一門語言的，口語能力更無從談起。這樣，創造學習英語口語的語言環境和氣氛，就顯得非常重要了。因此教師在課堂上應盡量用英語教學，學生的問答與交談也要求全部用英語進行。怎么想的．就怎么表達，不要怕犯錯誤和認為別人會瞧不起自己，任何人也都不要嘲笑別人所犯的錯誤。學生的口語錯誤，在堅持不懈地大膽說練中，在教師的適時指導下是一定能夠逐漸克服糾正的。總之，盡量做到：“Wheneverandwhereveryouare，justtalkinEnglish．”此外，英語教師還要不斷地為這種口語氛圍“添油加醋”，要想盡辦法，撩起學生心中要學好英語口語的強烈欲望，不斷地激發和保持學生的勁頭。看英文電影，聽英文歌曲,感受原汁原味的英語環境和魅力，并從中挑出能夠打動學生的經典語句讓他們記憶是個不錯的方法。
二、遠程教育提高了課堂教學設計能力
在培訓過程中，指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等；英語單詞教學該如何設計；英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等；在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則”，不同的學校可以選擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。
三、遠程教育梳理了英語知識不同的學校有不同的教材
從學員的作業中，我們知道了更多的英語教材教法。對于英語教師來說，掌握英語學科知識，培訓就是一種捷徑。遠程培訓是最經濟、最有效的一種培訓形式。在這次遠程教育培訓中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高；對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。通過網絡上一些教師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握英語課堂教學。使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的英語素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。
1.有明確的課堂紀律；
2.創建一種健康、有益的學習文化；
3.有效分配利用課堂時間；
4.組織與管理教學過程；
5.管理學生行為。每個子項目下有相應指標描述，其評判標準又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優秀”四個層次水平的定性描述。根據課堂組織與管理有效性標準，學生微格教學實訓中普遍存在以下問題：首先，“微格教學中”學生教師只注重完成內容講授，“空”管理，缺乏角色意識；主要表現為對于課堂上學生“講話”、“玩手機”或者“發呆”等違反課堂紀律的行為沒有做出及時、有效的處置與適當的反應。要不然就是學生“過于乖巧”，無需教師作任何有關課堂管理的行為。這充分體現出學生角色意識不強的問題，導致模擬的教學環境與真實課堂相距甚遠。無法達到課堂教學組織與管理技能訓練的目標。其次，微格教學中，學生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調動學生學習欲望，創建健康有益的學習文化；學生教師急于完成既定教學內容，對教學和學科缺乏專注的熱情；同時，上課節奏感不強，無法調動學生學習的積極性，更別提學習的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現象嚴重，師生互動“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現教師講課時唱“獨角戲”的現象，而在小組合作學習時，教師卻處于“空閑”狀態。教師與學生沒有很好地交融。第四，課堂經常“斷篇”，過渡突然或者不自然。教學環節本該環環相扣，緊密聯系。“斷篇”、“過渡突然”等情況反映出學生準備不充分以及按部就班教案設計的問題。那么如何在以后的教學法課程實訓中克服以上問題，是指導教師急需思考與解決的一個課題。
二、基于英語課堂組織與管理技能訓練在“微格教學實踐”中的反思
（一）創設真實的教學情境
強化學生角色扮演意識，或與中小學建立合作，增加課堂觀摩與實踐的機會，力求在真實情境中開展教師技能訓練微格教學環境大部分情況是虛擬的，并非真實的課堂。通常由幾名同學扮演學生，而另一名同學扮演教師。這是一種基于角色扮演和協作的綜合技能訓練,它提供了一個縮小的、可控制的教學環境。教學情境只有更接近于實際時,才能保證學生教學技能訓練的實效性。在這一過程中“學生的角色扮演意識”非常重要。所以，在開展微格教學訓練時，首要問題便是引導學生認識教師角色與學生角色的本質和區別,明確中小學教師的角色行為和不同教育階段學生的角色行為,發揮學生自身的主體性,實現模擬角色的成功轉變,進而在“身臨其境”中實現各項技能的訓練。教師教育需要真實的教學情境，而中小學就為師范生提供了這樣的場所。美國學者古德萊德曾指出:“大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴。”因此，高職師范院校與中小學建立合作不僅可以增加學生課堂觀摩與實踐的機會，同時也是師范生教學技能訓練有效開展的最佳途徑。
（二）培養教師“職業自豪感”
點燃學生對學科專注的熱情與激情，刺激學生學習欲望與熱情“教學”并非簡單地“教”與“學”，課堂作為師生心靈交流的平臺，教師需要有“教”的激情，學生需要有“學”的熱情，方可創建積極、健康有益的學習文化。而在實訓過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對學科專注的熱情、沒有調動學生學習的欲望、學生對學習也沒有表現出強烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設計走完過程，在整個教學過程中極少有同學將對學科或教學的熱情表現出來。同時對于教學內容的主次、重難點強調不夠。教師雖然明確了學習的主要內容，但并不特別強調；整堂課下來，除了大量的語言知識外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學生似乎都沒有找到“教”與“學”的成就感。因此，教師除了專業知識的講授以外，課堂需要有節奏，主次要分明，對學科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調動學生學習的欲望，創建積極健康的學習文化，而不至于“學生厭學”“教師厭教”。
（三）開展針對性的技能模塊單項訓練
建立健全教學案例資料庫針對學生實訓中出現課堂小組合作學習流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經常“斷篇”，過渡突然或者不自然等問題，開展針對性的技能模塊單項訓練勢在必行。在實訓中根據學生的實際情況、現有條件以及學科特點,結合教學案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓練方式，實現“理論學習—教學案例觀摩（針對性）—單項技能訓練”模式。因此，現有條件下建立健全教學案例資料庫是這一訓練模式得以有效開展的保障。教學案例資料庫應該包含各個層次、各項技能有效體現的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學生提供一個學習樣板,有針對性、切實有效地感知、模仿，最后使學生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學技能。
2．蒙古族學生英語基礎較薄弱。絕大部分蒙古族學生來自教育比較落后的農村牧區。入學時整體英語水平低，單詞量少、發音不夠準確、語法基礎薄弱，閱讀能力差，有的甚至還不能完全掌握26個英文字母。他們當中有些學生是到高中時才開始學英語的。英語學習起步晚更使得部分學生失去了學習興趣。其次，內蒙的高考制度給蒙古族學生提供了優惠的政策，規定蒙授學生不考英語聽力，其高考外語成績是由漢語成績和英語成績兩部分構成的，總分為150分，其中英語、漢語各占75分。可以看出，我們錄取的學生的外語成績不全是英語成績，因而生源較弱。再者，蒙古族學生從小接受的是他們的民族語———蒙古語，有的學生漢語說的都不連貫。在學習英語的過程中，他們需要在母語(蒙古語)、漢語和英語三種語言之間進行轉換，三種思維模式、三種文化沖突給他們學習英語帶來了一些障礙。與漢授學生相比，面臨的困難較大。最后，學生背景知識貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關的文化背景知識才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識越豐厚，對文章理解的程度才能愈透徹。可是目前蒙授英語教育專業的大多數學生英美文化背景知識匱乏，這就阻礙了其閱讀水平的發揮，影響了蒙授英語教育專業閱讀課教學質量的提高。
3．教學模式陳舊。目前，蒙授英語教育專業閱讀教學依然沿用傳統的教學模式，教師主宰課堂，學生只是知識灌輸的對象，沒有機會與教師交流，只是被動地接受，失去了學習的主動性。教師通常花費大量時間講解文章中的詞語，分析句子結構。這種教學模式忽略了語篇層次，導致學生不能從整體上把握文章的全局，不能準確獲取信息。學生只學到了其中的一些詞匯知識、句法知識、對整篇文章的掌握乃是“只見樹木，不見森林”。這種教學方法挫傷了學生學習的積極性，學生的閱讀技能沒有得到發揮。
4．缺乏民族英語師資。蒙古族學生需要一些既懂蒙語、漢語，又懂英語的師資，這樣的教師容易與學生交流、溝通。可是，目前我區蒙授英語教育專業嚴重缺乏此類師資。許多課程都是由漢授英語教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語教師既給漢班授課，同時又兼任蒙班課程，超負荷的勞動使他們疲憊不堪，加之蒙授學生基礎差、學習積極性不高等因素，有的教師便敷衍了事，致使英語閱讀課教學質量下降。
5．教材難度大。教材是教育教學的基本工具，是學生知識的主要來源。合適的教材不但能夠激發學生的學習興趣，還能提高學習效率。然而，目前還沒有專門為蒙古族學生編寫的英語專業教材。我區各院校基本都選用與漢族學生通用的教材。對于蒙古族學生來說，這些教材難度較大，生僻詞太多，既影響了其閱讀速度，又降低了其閱讀興趣。此外，這些教材多選取論述性的文章，記敘性文章少見，學生普遍感到閱讀興趣不高。
二、改進蒙授英語教育專業閱讀教學策略
1．改進教學方法、更新教學手段。英語閱讀教學的目的在于提高學生的閱讀速度、擴大其知識面，綜合培養他們的閱讀理解能力、分析問題和解決問題的能力，通過閱讀進一步擴大學生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識。因而，英語閱讀教學應以學生為主體，采取啟發式、發現式、討論式和研究式的教學方式進行教學，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動其學習的積極性。指導學生使用恰當的方法進行閱讀，使之養成良好的閱讀習慣。鼓勵學生自主學習、合作學習，培養他們的創新能力。多媒體網絡為英語閱讀教學提供了良好的教學平臺。網絡信息時代使英語閱讀教學不再受時空限制，教師可使用多媒體課件進行英語閱讀教學，還可通過電子郵件、網上聊天等方式與學生進行交流。網絡自主學習改變了傳統的教學模式，為學生提供了豐富的教學內容。教師可通過網絡平臺進行全程監控，給學生布置作業，進行課外輔導，隨時解答學生提出的問題。網絡教學與傳統教學各具特色，教師可將兩者有機結合起來，在網絡教學中靈活運用傳統教學模式，這樣可以彌補網絡教學的不足，還能使蒙授英語教育專業閱讀教學更有成效。
2．杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現在“泛”與“讀”兩個方面。“泛”是指文章體題材廣泛，知識內容豐富，涉及以英語為本民族語國家的社會、政治、歷史、宗教、文化、文學、藝術、經濟、科技、體育、環境保護、風土人情等各個領域。同時，閱讀材料的文體是多樣的，包括記敘、議論、說明、廣告、新聞、詩歌、小說、戲劇等不同語言風格的語篇。“讀”是指引導學生掌握略讀、尋讀、細讀等閱讀方法，學會如何快速、準確地獲取并處理信息。通過各種練習，使學生養成良好的閱讀習慣，進而培養他們判斷問題、分析問題、獨立解決問題的能力。精讀是指在閱讀文章時，要求學生仔細地去思考其中的生詞、復雜的句型結構、語法難點、篇章知識等。因此，教師在英語閱讀教學上一定要讓學生知道什么是泛讀，什么是精讀，以杜絕泛讀精讀化。
二、遠程教育提高了課堂教學設計能力
在培訓過程中，指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等；英語單詞教學該如何設計；英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等；在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則”，不同的學校可以選擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。
三、遠程教育梳理了英語知識
。教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高；對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。通過網絡上一些教師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握英語課堂教學。使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的英語素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。
現階段英語教學涉及面很廣，反映在外語學習或教學上就存在著許多看法和觀點。由于語言的習得是一個復雜的心理過程，語言習得的機制對于我們顯得既異常又熟悉，同時又是那么陌生。因此，作為一名英語教學工作者，本人一直希望能探索一條適合國人學習英語的捷徑，但又始終有不盡人意之處。究其原因現階段的英語教學，就自然會出現不同的著重點。本文就英語教學現階段的語言“習得”和“學得”展開一些探討。
一、現階段英語教學是外語教學
現階段的英語教學究竟是二語還是外語，我們就不得不提到二者的差異問題。目前大家對此的看法比較一致(Stern，1999：16)。“二語”常常指兩種情況：第一，任何一門晚于母語而被習得的語言；第二，從掌握語言水平的角度看，指的是一個人所講的‘弱式’語言和“次要”語言。所以“二語”指的是在本國內，人們學習并使用的某個非自己母語的語言；第二語言一般指在本國與母語有著同等地位的一種通用語。“外語”指本國語言以外的語言，自己國家以外的某個言語社區所講的、非自己母語的語言。因此，英語在我國不是第二語言，而是外語。在我國環境里進行的不是第二語言習得而是外語學習。或者說，中國的英語教學至少在目前仍屬外語教學。
二、語言“習得”和“學得”理論
“習得”和“學得”是外語教學理論研究中的兩個重要概念。20世紀80年代初Krashen提出的第二語言習得監控模式，是目前大家引用最多且建樹最大的第二語言習得模式。大家引用“習得”和“學得”時，其內在含義大多是按照Krashen對兩術語的界定標準。但是由于Krashen的理論由五部分組成，人們對其理論或假說往往也有側重，對其理論有不同的叫法。“習得”指學習者在自然語言環境中，無意識地將隱性知識內化。他認為，在習得的過程中，學習者不注意話語的形式，只注意他們所要表達或理解的意義。“習得”是一個下意識的過程。“學得”是指(通常是在正式的教室環境中)有意識的學習語言規則的過程。這種學習是系統的、正規的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則。有意識學得的知識只能起到“監察”作用，即在說或寫的前后監察言語輸出是否合乎語法。他認為，只有潛意識“習得”的知識(隱性知識)才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言；在使用第二語言時，“習得”看上去要比“學得”更重要。而“學得”的顯性規則(語法知識)的作用不大。也就是說，一個已經習得語言的人在交際時，他可以對書本上的語法知識一無所知，但卻能毫無障礙地進行交際。
因為我們如果用Krashen的觀點，那么我們也應該知道其他相應的條件背景，做到前后一致，不歪曲別人，不能給別人的術語增添一些你自己強加的內容。但這并不是說，別人的理論和學說就不能進一步的發展。學術討論必須有一個前提，你所用的術語是你自己創造的？還是引用他人的？如果使用某個術語時，加入了新的內容，就應該有所說明，或改換一種稱呼。三、討論與啟發
根據以上的討論，我們就我國國情下大學生對英語學得和習得過程的理解談以下幾點。
1.Krashen的習得或學得理論是在美國的教育環境中產生的
應該吸收其中的合理且能適合中國特色的外語教育的那部分，不能照搬照抄。但也不能用中國的標準對其理論狂轟亂炸。比如，不少學者對Krashen的習得／學得區分學持批評態度，稱他的這一區分缺乏科學依據。但如果我們按照Krashen思路理解其思想的話，我們就會發現有很多值得我們借鑒的地方。如“語言習得過程和兒童習得L1和L2時的過程相似”(Krashen，1981：1)；“正式的學習環境對書面測試最好……有的研究顯示非正式環境對促進真實語言的使用有優勢，對習得有用。”這一點我相信有不少人都有體會。但Krashen還說，“正式環境既對習得又對學得有促進的潛勢”等(Krashen，1981：6)。那么我們的問題是，如何促進那種潛勢？如何解決外語習得中的“僵化現象”或“高原現象”？這些都是我國外語教學中值得進一步研究的問題。
2．Krashen語言習得經驗遷移到外語教學活動中，改良大學英語教學的模式
(1)樹立以人為本的教育思想，形成以任務為基礎的教學模式。盡管母語已足以幫他們解決在一般社會活動中所謂遇到的種種困難。但隨著社會活動空間的擴大，異族文化的交流，學生有學習第二語言或外語的需要。由此，我們外語教學的目的應該是幫助學生掌握運用外語做事的能力。
(2)建立愉快的學習環境。在課堂上，教師在言語、表情。姿態等方面都應表現出關懷、欣賞、肯定、鼓勵學生，幫助他們樹立學習信心，減少學習壓力，建立平等的師生關系。
(3)模擬真實的語言情景。由于客觀條件的限制，基礎階段的外語學習往往遠離現實生活，難以創造真實的生活情景。但在課堂教學活動中，并不是沒有真實性情景可依。一切與教學活動有關的因素都是體現真實情景的語料庫。可是，這個“語境庫”畢竟有極大的局限性。教師必須在“真實性”，與“無真實性”之間作出選擇，模擬真實程度不一的情況情景，這樣在很大程度上彌補上述“語境庫”的局限性，形成多層次情景。
(4)運用綜合的信息源和媒體。傳統的教學模式往往是單一媒體傳遞單源信息，結果學生難以提高各種語用能力，獲得真正的語言能力。隨著現代教育技術的發展，各種語言軟件的開發，我們完全有條件為學生創立一個多媒體，多信息源的教學體系，使學生在仿真的語言習得環境中學習外語。
(5)提高語言的接觸頻率。外語學習同母語習得一樣是一種實踐性很強的活動，它不但需要真實程度很高的活動空間，也需要一定量的活動時間。從某種角度來說，外語學習活動經歷三個階段：理解語言材料(信息輸入)；豐富語言認知結構(知識積累)；運用語言實踐(加工輸出)。外語教學的成功與否是以前兩階段為基礎，以學生語用能力的形成或提高為標準。所以，在課堂教學中，我們要保證信息輸入的密度、語言操練的密度、實踐活動的密度。
本文從“學得”和“習得”兩個方面探討了外語教學的中心應放在學生如何學方面，教師的“教”也要以學生如何學為基礎，充分利用學生的自身優勢，提高語言刺激質量，避免語言僵化。我國的英語教學不是Krashen式的二語習得，中國沒有二語習得的環境。所以，我國的外語教學不能完全照搬外國的第二語言習得／學得理論，而應該在借鑒的基礎上逐步摸索一條適合我國特點的大學英語教學路子和習得模式。
參考文獻：
[1]Hawkins，R.SecondLanguageSyntax：agenerativeintroduction[M].Blackwell.
