高中化學實驗論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中化學實驗論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、對高中化學實驗基礎學習給予重視

就高中階段多數化學實驗而言，在正式實驗之前，我們就會相應了解其實驗內容、目的、所用器具以及相關實驗原理等內容，教師也會對我們的實驗流程進行講解和指導。部分同學在實驗過程中表現較為興奮，掌握一定的實驗操作流程及技巧后，即開始動手實驗，相應忽略了對于實驗基礎內容的深入學習和掌握，導致實驗連續性、完整性差，較難達到自身所期望的化學實驗學習目標。就筆者自身的化學實驗學習經歷而言，無論是簡單或復雜的化學實驗，均是由不同數量的基礎知識組成的，只有真正掌握實驗相關的基礎知識，才能實際理解實驗學習的目的和意義，同時在實驗過程中驗證自身所學的理論知識，提高自身能力。另一方面，化學作為一門科學，化學實驗是很嚴謹的，同時存在一定的危險性，對于操作規范性、連續性有著較高的要求，只有我們完全掌握實驗操作基礎知識，才能保障實驗順利進行，得到實驗應有的效果。

三、關注高中化學探究性實驗學習

實驗是化學科學建立和發展的基礎，這種行為本身就帶有強烈的探究性和驗證性。因此，在實際化學實驗學習過程中，我們也應給自己制定相應的實驗探究目標和計劃，進行探究性學習，而不是僅滿足于簡單的化學實驗流程操作學習，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學實驗吸引我的地方在于其豐富新奇的實驗現象以及實驗探究得出理想結果的喜悅。因此，筆者在化學實驗學習過程中，習慣暫時忘記教師的指導和書本上的標準流程，從實驗課題出發逆向思考“如果這個實驗由我自主設計會如何操作”這一問題，然后從實驗目的、實驗原理，實驗所需器具和試劑，以及實驗具體操作流程幾個方面入手，完成自己的實驗設計，再與教師和書本上的標準實驗進行對比，以發現自身學習的不足，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，完善自身實驗設計、提高個人能力。事實上，許多實驗都有多種實驗驗證方法，我們實際操作的實驗，多數是操作較為簡單且安全的實驗，按照老師和課本的指導，我們可以較好地完成實驗、觀察實驗現象。但這并不與探究式實驗學習相沖突，筆者在兩者的對比學習中，收獲了更多的快樂和滿足，同時化學應用能力也得到了有效的提升，在實際化學實驗學習過程中，對于學習內容也有了更加深刻的認識和理解。

四、對高中化學擴展學習給予強化

化學是一門實用性極強的科學，生活中許多現象均與化學有著直接且緊密的聯系。因此，我們在進行化學實驗學習時，不應僅局限于課堂上的化學實驗內容，應積極探索生活中的化學實驗因素，以不斷提高個人化學能力。受生活條件限制，我們可能無法進行過于復雜的實驗操作，但可以通過一些簡單的、生活化的實驗練習，提高個人化學實驗動手操作技能，以及對于化學學習內容的理解。如“鈉在水中的反應觀察實驗”實驗操作簡單且原料易獲得，在實際操作過程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲方式、與水的燃燒反應等，同時加強對于燃燒定義的理解和認識；再比如，酸堿性是高中化學實驗經常涉及的一種觀察性質，而對酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實驗材料，通過對生活中常見物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實驗操作技能，以及對于酸堿性強弱的直觀認識。除上述生活實驗操作之外，高中化學實驗知識還可用于解決一些生活難題，包括化學方法去除生活污漬、化學防腐等，通過這樣的化學生活實驗應用，也可以進一步提高我們對于化學知識的理解和綜合應用能力。

五、重視高中化學與生活的聯系

高中化學實驗作為一項探究性的學習過程，除了在實驗室在老師的指導下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。對焰色反應來講，盡管有學生親手制作一些煙花，具有一定的危險性，但是學生應該有高中化學實驗生活化學習的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。另外，學生還應該有在日常生活中發現一些化學實驗的事例，并對其中包含的化學問題進行探究，養成從化學實驗的角度進行生活經驗的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，不知道你有沒有發現明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現象，卻也是一種化學實驗現象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時呈現的顏色，無疑會加深對焰色反應的理解。

六、結束語

筆者結合自身化學實驗學習經驗，從化學實驗基礎學習、化學實驗探索性學習以及化學實驗生活化學習等角度，闡述了自己對于高中化學實驗學習的一些體會和方法，可以總結為基礎知識、探索精神和生活實踐三點內容，筆者認為只有掌握了這三點內容，才能不斷提高化學學習興趣和實驗學習技能，進而實現自身綜合能力的提升。

作者:閔銳 單位:東營市第一中學

參考文獻：

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經研究發現，目前的高中化學實驗教學中存在諸多的問題，且實驗教學的現狀也非常令人擔憂，造成這一情況的主要原因有開設的課程內容及目標、考核評價該學科的標準、學校本身的管理以及化學教師滋生的實驗技能及專業素養。本文在論述高中化學實驗教學中存在的問題的基礎上，從而提出了四個方面的解決策略和措施：一是設立新的化學課程標準，滿足開設的新需求；二是反思化學實驗的考核過程和學科的評價體系；三是加強化學實驗教學過程中軟件與硬件的配備；四是深化建設實驗所需的資源以及教師的專業培訓。

一、高中化學實驗教學的目的及現狀

高中化學實驗教學是整個化學教學中最重要的組成部分，其重要性在高中學習的過程中也更為突出。就目前化學實驗的現狀來看，大部分的學校只把化學實驗當成高考內容的一部分，因而只重視理論學習。另外有些老師的教學目標與學生的學習目標之間沒有很好的聯系起來，因而缺乏了實事求是的探索科學的精神。例如在化學實驗的實際教學的過程中，學生對于實驗過程中所產生的現象、數據以及條件等都沒有記錄，因而在實驗中遇到困難或者是錯誤時，也沒有基本的認識和了解，只是借鑒前人的經驗進行研究和重復，這就導致了學生在實驗的過程中很難學到新的了理論知識。再加上化學實驗的目的本就是為了鞏固學生的化學理論知識，從而讓學生能夠深刻領悟到化學的性質及過程，從而幫助學生們建立起完整的知識網絡，并在實際操作的過程中，養成嚴謹規范的作分，這對于科學研究具有重要的作用。同時在實驗的過程中讓學生明確目標，動手操作，從而培養學生獨立思考和解決問題的技能。因此學校要高度重視化學實驗教學的過程，從而有效的發揮出化學實驗教學的目的及作用。

二、高中化學實驗教學中存在的問題

在對部分學校化學實驗教學的調查中發現，其存在的問題主要表現為“七有七少”，“七有”為有理念、有開發、有情境、有老師、有實驗室、有活動、有考核；“七少”為少行動、少應用、少建構、少實驗員、少實驗品、少實驗專題。這些現象形成的原因主要是由于學校管理不當造成的。而最主要的原因就是有些老師的教學觀念還沒有轉變過來，從而忽視了其重要性和意義，另外對于化學實驗中的過程以及實驗的內容存在敷衍心理，導致了化學實驗教學過程不能有效的僅此能夠和完成。其次就是學生對于其做實驗的目的沒有正確的認識和了解，大部分學生把化學實驗教學課程看成是玩樂的課程，因而沒有對實驗的課程進行提前預習和了解，也沒有對實驗的目的、操作流程以及需要注意的問題進行認識和了解，導致在做實驗的過程中出現了很多問題，例如說操作順序混亂、操作不規范或者是不嚴謹的現象。在這個過程中，老師也把其當成是放松心理的一種途徑，因而沒有對學生的行為進行及時監督和糾正，也沒有對實驗過程中存在的問題加以指導和解決，因而使得學生在實驗教學的過程中未學到任何東西。

三、高中化學實驗教學中的改進措施

針對高中化學實驗教學中存在的問題，結合實際教學的情況，特結合實驗的案例提出一些改進的措施和建議。

案例：改進C2H5OH制備C2H4實驗

實驗演示：在燒瓶中加入高濃度的H2SO4與C2H5OH混合液體，其體積之比為1：3，然后在燒瓶內加入沸石，用大火加熱至170攝氏度，然后用NaOH去除其中的雜質，再在溶液內通入MnO4溶液和CCl4溶液，然后觀察實驗的現象并將其變化記錄下來。

在這個化學實驗的過程中，高濃度的H2SO4的主要作用就是加速實驗過程中化學反應的進行并除去一定的水分。在大火加熱的狀態下，高濃度的H2SO4能夠將C2H5OH進行碳化，另外再加上其強烈的氧化還原的性質，因此就會產生硫酸氣體和二氧化碳氣體，并與C2H4混合。盡管這個過程使用了氫氧化鈉溶液進行雜質的去除，但是其副產物硫酸氣體還是會使得MnO4溶液和CCl4溶液的顏色發生變化，因而使得結果產生的氣體也有可能是硫酸氣體。

經過這樣的理論分析發現，硫酸氣體是直接干擾到了檢驗氣體的過程，而產生硫酸氣體的原因就是因為有高濃度的H2SO4的存在，因此在實驗的過程中就要考慮能否使用其他的物質進行替代。在經過一些實驗驗證后發現，硫酸亞鐵和C2H5OH在加熱的過程中，也會生成C2H4氣體，更重要的是在這個過程中兩種成分不會發生碳化，也不會產生干擾性的氣體。

根據以上的討論，可以改進的方面為：

在C2H5OH制備C2H4實驗的過程中，可以將其中的催化劑H2SO4替換成硫酸亞鐵，減少實驗過程中的干擾因素，從而保證實驗中的現象以及數據結果都能更加準確。

四、總結

綜上所述，高中化學實驗教學在整個化學教學的過程中都占有重要的比例，針對化學實驗教學中存在的問題，化學老師在化學實驗的過程中化學要注意引導學生多動手，多思考，針對化學實驗過程中遇到的難題要及時討論并解決，同時化學老師也要注意監督和指導學生的實驗過程，從而幫助學生更好的完成化學實驗，并從中學到新知識，努力提升學生的解決實際問題的能力。

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二、結合工作崗位，選擇實驗課程內容

打破理論課程為主，實踐課程為輔的傳統教學內容的安排，重新組織和設計教學內容，加大實驗課程的比重，將實踐課程融入理論課程的學習中。在實驗課程內容的選擇上，我們結合工作崗位，選擇典型實驗，例如針對主要崗位群崗位的基本技能要求，我們開設藥物的氧化變質反應，藥物溶解度和熔點測定，抗生素性質的實驗，甾體藥物的性質實驗，維生素的性質，解熱鎮痛藥物的性質實驗，磺胺醋酰鈉的制備，撲熱息痛的制備，鹽酸普魯卡因的合成。每個實驗項目以工作任務為核心，結合工作崗位由基本技能訓練項目到綜合實驗技能訓練項目的順序進行編排設計，由易到難，符合學生的認知特點。實驗課程內容設計強調所學知識與職業崗位同步，使教學內容與生產實踐、工作過程緊密結合，學生在完成真實或虛擬的工作任務過程中逐步實現能力和知識體系的構建[2]。

三、以行動為導向，改進教學方法

（一）創建開放式的學習環境

藥物化學是一門實踐性較強的課程，理論教學離不開實驗。通過實驗室的開放，激發學生的學習興趣，鼓勵學生發散思維，不斷創新，這樣不僅可以最大限度地發揮實驗器材及場地的作用，而且有利于鍛煉學生的操作技能，培養他們的觀察能力、解決問題的能力，使學生養成嚴謹細致，誠實守信及節約的職業習慣。在教學過程中，鼓勵學生根據自己的能力，選擇適合自己的角色，進行討論式學習，競爭學習，研究學習等，培養學生團隊合作的能力；在業余時間，可以安排相關專家講座，網絡課程等開放性學習活動。

（二）開發工學結合的教學資源

基于制藥專業一線的工作過程，開發工學結合的教學資源輔助藥物化學改革，例如，工作任務單、實訓任務書、實訓指導書、視頻素材、工學結合教材等。同時開發網絡課程，在模擬的工作環境下，扮演不同的角色，提高綜合技能。

（三）采用“任務驅動”形式，按照工作過程“六步法”組織教學

教學活動與企業工作運行模式相融合，采用“任務驅動”的形式，以學生為主體，以與企業專家共同研討設計的“任務書”和“工作單”等來引導教學，采用“咨詢－計劃－決策－實施－檢查－評價”六步驟教學法，使學生有計劃，有目的完成工作任務，不斷提高學生職業素質和能力。

1）咨詢。教師下發“實驗任務書”，幫助學生明確任務和理解工作要求。依據任務要求，教師提出幾個引導性問題，在尋找問題答案過程中，例如，“藥物的氧化變質反應”實驗項目任務書中，要求學生結合已學知識，完成工作任務如下：影響藥物氧化變質的外界因素有哪些；藥物結構中哪些官能團易被氧化；可采用哪些措施防止藥物氧化變質。教師可通過提問的方式了解學生對任務內容的完成情況，對于知識的難點和重點，教師通過詳細講解的方式幫助學生理解和掌握。

2）計劃。學生以小組（2~3人）為單位，制訂設計實驗方案，包括工作內容、儀器、分工、采用的組織方式等。

3）決策。各組通過制作幻燈片或選擇喜歡的展現方式，簡要匯報實驗方案和分工要求，教師組織各組學生互相指出計劃的優缺點，共同完成計劃方案的優化，確定實施方案。

4）實施。學生按方案完成任務，詳細記錄工作過程與結果，合理分析結果，完成實驗報告并提出改進意見；教師監控學生工作的全過程，并提供個性化的輔導。

5）檢查。該環節滲透于其他各個工作環節中。在實施過程中不斷自查、小組互查，教師在各組完成任務過程中不斷進行過程檢查，任務完成過程中，學生可以采用幻燈片，口頭匯報，書面匯報等形式接受檢查。

6）評價反饋。學生工作成績由學生自我評價，組員間相互評價，教師評價相結合的方式完成。各個環節盡可能做到客觀評價，這樣才能激發學生的積極性，通過評價找出自身的不足，不斷提高與進步。

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二、營造和諧民主的課堂教學環境

學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優于成人的想象能力和創新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。

三、改進創新探究式化學實驗過程

將傳統的高中化學實驗向探究式形式進行轉變，就必須要構建出一套完整的體系流程，并參與及時的實施。下面將以“硫酸亞鐵鉸的制備”為例來對探究式化學實驗的構建來進行說明解釋：首先是要提出化學實驗的探究主題，讓學生準確把握實驗的目的和完成的意義。教師還要對實驗的相關注意事項、操作技巧進行說明解釋，從而提高學生實驗過程的安全性以及目的實現的高效率性。同時，教師還要注意學生化學實驗探究過程中相關問題設置與學生日常生活經驗的聯系性，以提升學生實驗參與的熱情。教師可以在“硫酸亞鐵鉸的制備”課堂實驗前讓學生提前預習實驗，收集資料并提出相關的探究性問題，如為防止2價鐵氧化和水解，制備過程中應該采取哪些措施？怎樣確定制備實驗所需的硫酸銨的用量？等等。在圍繞探究主題的同時及培養了學生發現問題的能力，又促進了學生實驗參與的積極性。其次要特別注重化學實驗探究的過程，尤其是對學生操作能力的培養上。教師應先向學生詳細介紹相關的化學實驗用品和物質材料，在與學生共同討論的基礎之上形成統一的實驗方案。為防止2價鐵氧化和水解，可以進行一系列對比性實驗探究，根據Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑的化學方程式得出硫酸添加要過量，反應的pH要始終保持在1~2。而在確定硫酸銨的用量上，則可以進行1：0.75、1：0.80、1：0.88、1：1的四種方式進行實驗探究，從而得出相應的數據結論。最后便是對實驗探究的歸納、思考。一方面可以形成對化學實驗過程的回顧，加深對相應理論知識的理解，在另一方面也可以促成學生形成全新問題和思考的生成。

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高中化學探究實驗通常是指在課堂教學中，教師要把學生當作學習的主體，同時發揮自身在課堂教學中的主導作用，為學生創建一個自主學習探究的平臺。探究實驗的教學方式是讓學生發現化學領域中的問題，提出實驗假設，設計實驗方案，最終讓學生自主完成化學實驗并得出實驗結果的學習過程。

(二)高中化學探究實驗的具體步驟

高中化學探究實驗的具體步驟是按照發現問題—提出問題—提出實驗假設—設計實驗方案—驗證實驗假設—得出實驗結論的順序進行的。在發現問題和提出問題的階段，由于一部分學生只把目光局限于化學課程或化學課本中，所以很難發現問題和提出問題。針對這種情況，教師應該要引導學生將目光范圍擴大，從生活中、學習中發現問題，進而提出問題。教師還要從學生的實際情況以及教學內容出發，幫助學生尋找具有代表性的、可操作性的問題進行探究實驗。在提出實驗假設和設計實驗方案的階段，學生會對已經發現和提出的問題產生好奇，進一步引發學生對問題提出實驗假設，借助教學工具書、互聯網等手段查閱資料，設計實驗方案。教師可以組織學生以小組討論的形式完善實驗設計方案，并對學生的實驗設計方案進行適當地補充，最終確定實驗設計方案。在驗證實驗假設和得出實驗結論的階段，學生在教師的指導和監督下，自行完成實驗，認真記錄實驗中的現象及數據，對實驗現象和數據進行歸納總結，最后得出實驗結論。在實驗完成后，教師要指導學生完成實驗報告，并對學生的實驗進行有效的評價。

二、探究實驗在高中化學教學中的具體應用

(一)高中化學探究實驗應注意的問題

探究實驗應注意以下問題:①策略性問題。教師可以明確高中化學課本中的重難點，進一步幫助學生完成化學探究實驗。②理論性問題。教師需要讓學生理解和掌握探究實驗的理論依據和實驗原理，從而進一步引導學生進行探究實驗。③實事性問題。由于化學與日常生活息息相關，教師可以將化學課堂“生活化”，以達到激發學生學習熱情的效果。

(二)高中化學探究實驗的種類

高中化學探究實驗的種類通常可以分為四類。第一類是高中化學的操作性探究實驗，主要是指學生在進行實驗操作的過程中，通過使用不同的實驗設備完成實驗，達到熟悉和鞏固化學知識的目的。第二類是高中化學的知識性實驗，主要是通過實驗讓學生“溫故而知新”，使學生復習舊知識、學習新知識。第三類是高中化學的能力性實驗，這類實驗主要通過鍛煉學生的動手能力、思維能力以及想象力等，培養學生的綜合能力。第四類是高中化學的創新性實驗，主要讓學生利用所學知識對實驗步驟或實驗方法進行創新，通過對新的實驗步驟或實驗方法進行探索，進一步針對實驗結果分析研究，使學生鞏固所學知識。

(三)高中化學探究實驗的教學實施過程

在進行探究實驗的過程中，教師應該從學生的身心發展特點和教學內容出發，把傳統的驗證性實驗教學轉變為探究性實驗教學，使學生積極主動地參與到探究實驗中，從而達到提高化學課堂效率的目的。

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二、影響高中化學實驗有效性的因素

新一輪的高中課程改革，重點突出了對實驗的重視。但是在具體的實施中很多的實驗卻形同虛設或者流于形式，失去了實驗原有的價值。影響化學實驗有效性的主要因素有兩個方面，一方面繁重的教學任務使得教師對實驗的重視不夠，大多的時間用在基礎知識的講解和大量的練習上，教師更多的是“講實驗”“看實驗”，大多情況只是利用學生的想象力來對實驗進行理解，使得“化學實驗基礎”和“實驗化學”兩大模塊，以及“必修1”和“必修2”中的實驗、科學探究、實踐活動等實驗欄目，形同虛設，失去了實驗應發揮出的作用。另一方面在實驗的過程中，教師不注重對學生思維的激發，不能積極有效地提高學生的主動性，缺少了學生對實驗的體驗和觸摸，忽略了對學生能力的培養。

三、提高高中化學實驗有效性的策略

恰當的方法遠遠勝過單一的說教，只要教師能夠結合學生的特點，靈活地面對學生的即時生成，根據學生的反應來建立適合學生發展的教學策略，就能順利地實現實驗課堂的高效性。

（一）巧用演示，靈活導入，激發興趣

生動直觀的演示實驗往往在課堂教學中起著關鍵的作用。在進行演示實驗時，教師要選擇合理的實驗儀器、裝置、方法，借用演示實驗給學生建立規范、熟練的典范，明顯的現象引起學生極大的學習興趣，振奮了學生學習的信心；教師要引導學生學會觀察和分析實驗，抓住實驗的中心，將自己的觀察與思考結合起來，利用已有的知識來嘗試對實驗的解釋理解，從而將學生內心的疑惑真實地再現出來，便于教師對新課的引入。例如，在學習有關“萃取”的實驗時，利用演示實驗來進行課堂導入，讓學生觀察分液漏斗這個有趣的儀器，通過學生的觀察得出儀器包括幾部分，明白制作這個儀器的原理和目的，有助于學生對萃取的認識；進一步進入兩種溶劑在這個儀器中“爭奪”溶質的戰爭，利用演示實驗中分層和顏色變化來吸引學生的注意力，從而激發學生的興趣；學生在教師的演示中不斷地提出新的問題，建立了許多的為什么：“為什么會出現分層？為什么溶質會從一種溶劑進入另一種溶劑中？”使學生想象怎樣才能是溶質由一種溶劑中跑到另一種溶劑中，為下一步探究實驗做了鋪墊。

（二）設置探究，問題引導，靈活思維

適當的探究可以有效地激活學生的思維，靈活地調動學生的知識，做到融會貫通。教師要精心做好準備，深入了解學生、吃透教材，針對課本中的重點、難點和熱點，應該熟記于心，學會大膽舍棄，采用問題遞進的方式進行推進，建立“臺階式”的遞進方式，逐步引導學生進行探究，使學生的思維具有一定的方向性，順著課堂的教學內容進行展開，逐漸的讓學生掌握探究的方法和技巧。例如，在學習“氯水成分”的探究實驗時，由于學生對探究性的實驗接觸不夠，就可以先用問題進行引導，激活學生的思維，為學生的思考建立一定的方向性，建立問題：“比較氯氣和氯水的不同？”利用對比實驗來探究氯氣與氯水的漂白性，誘導學生怎樣來設置對比實驗，在學生的討論研究下，將氯氣依次通過浸過藍色石蕊試液的干燥玫瑰花，和同樣處理的濕潤的玫瑰花，利用這兩者現象的不同，來得出氯氣不具有漂白性，而氯水中含有的次氯酸具有漂白性；接著針對實驗現象進行觀察分析，發現新的問題：“為什么濕潤的玫瑰花先變紅后褪色，而不是直接褪色呢？”學生對這一問題激發了很大的興趣，學生進而猜想氯水里面含有酸，從而得出氯水中的成分。通過這樣的探究設置，使學生能夠一步步進入探究的狀態，確保了探究的有效性。

（三）小組合作，以生為本，突破難點

高中化學一般都是大班教學，人多空間小，因此建立小組合作式的學生實驗是非常必要的。教師可以根據學生情況，將學生分為優、中、差三類進行優化組合，采用“優勢互補”的原則，對小組的工作進行合理的分工，突出每個學生的優勢，利用集體的力量來突破實驗中的難點；教師要做好學生的“導游”，積極地參與進來，與學生一起探討，佯裝“不懂”“辯解”“競爭”的探討態度與學生站在同一個角度上，通過與學生思維碰撞來引導學生實驗，加強學生對知識的理解。例如，在學習有關“原電池”的知識時，以“優勢互補”的原則建立小組合作，讓學生利用鋅片、銅片、稀硫酸來建立原電池，對為什么會有電流產生進行探究。教師誘導學生將電流的產生與物理知識相聯系，在下組間進行討論，使學生建立電子的定向移動的思想，來討論銅片和鋅片上電子的移動，學生很是興奮，紛紛七嘴八舌的討論自己的觀點，學生就會自然的與物理中學過的電勢差做比較，很快得出結論：鋅比銅活潑，所以鋅應該失去電子做負極，而銅做正極。學生心中有了定的方向，在做實驗時就做到了“心中有數”，能夠很好地將實驗建立得巧妙、合理，順利地突破了原電池中“電子流向”這一難點，為學生的理解提供了助力。

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二、問題意識是實驗探究的源泉

根據“最近發展區”理論，要首先了解學生已經達到的知識能力發展水平和可能達到的知識能力發展水平，據此引導學生提出問題．例如我們學習過鹵族元素的知識以后，可以讓學生結合生活實際，尋找鹵素在生活中的用途，很容易使學生想起食鹽，再根據目前市場上銷售的加碘鹽提出“怎樣檢驗碘元素的存在和含量”這一探究課題，然后把學生分成幾個組讓他們各組確定具體探究的問題．最后讓學生先在組內討論，再大組交流，最終確定了以下幾個探究的問題:①食鹽中為何加碘?②食鹽中的碘元素以什么形式存在?如何驗證?③如何測定食鹽中的碘含量?(反應原理、方法)④實驗方案如何設計等．讓學生通過網絡、課外讀物、調查、實驗操作等方式去探究．學生在掌握了基本的思考問題的方法之后就能在以后的生活、學習中自己或與他人合作發現問題．

三、方案設計是實驗探究的途徑

在有了明確的探究問題之后，就可以著手進行實驗方案的設計．可根據實際情況將學生分成幾個組討論，注意引導學生根據已有的知識、能力，動腦筋、想方法，通過合作討論確定自己組的實驗方案，再集中起來展示各組的研究成果，通過集體的討論選擇最優實驗方案．為了保護學生的積極性，在討論過程中可以允許有不同的實驗方案．例如我在介紹了硫酸的性質后，提出了一個思考題:設計方案鑒別濃硫酸和稀硫酸．學生通過思考、交流、討論，最后提出了許多方案:①用手掂量等體積的兩份硫酸;②在兩支試管中加入等量的水后再滴入兩種硫酸;③用溫度計分別蘸取兩種樣品置于空氣中，觀察溫度變化情況;④用兩塊銅片分別插入兩種硫酸樣品中;⑤用兩塊鐵片分別插入兩種硫酸樣品中;⑥用玻璃棒分別蘸取硫酸樣品于白紙上觀察;⑦在白糖中分別滴入硫酸樣品．這些充分表現了學生積極參與的欲望，既調動了他們的積極性，又鍛煉了創新思維和發散思維的能力．為了培養學生設計步驟、記錄和描述的能力，在實驗前應該先讓學生設計好實驗報告．注意內容包括實驗目的、實驗原理、藥品和儀器、實驗步驟、實驗現象和結論、問題討論等．

四、實驗是化學探究的最高法庭

學生在設計實驗方案中必然會產生一些爭論，提出許多不同的想法．其中可能有一些步驟繁雜、現象不明顯甚至不合理行不通的方案．可以讓學生親自到實驗中去驗證，讓他們體會實踐是檢驗真理的唯一標準．例如在做濃硫酸的性質實驗時，室溫下將銅片放入濃硫酸中，沒有明顯的反應現象．對此，有的同學認為銅在濃硫酸中發生“鈍化”現象，還有的同學認為銅和濃硫酸室溫下反應很慢，所以看不到明顯現象．我讓學生通過實驗證明自己的觀點．學生設計并進行了以下實驗:在一個燒杯中放入一塊銅片，在加適量濃硫酸，稍等片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液．將銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現象．一段時間后，發現銅片表面有白色物質析出，溶液顏色變藍，證明了銅在濃硫酸中沒有發生“鈍化”現象．實驗過程是學生按照自己設計的方案進行實驗操作，觀察和記錄現象的過程．課堂時間有限，學生的操作水平參差不齊，要在預定的時間內完成實驗操作，確保良好的實驗效果，課前必須精心設計，充分準備．例如檢查儀器藥品是否齊全，試劑的濃度是否符合要求，怎樣避免學生的危險操作．在實驗過程中，教師就盡量不要再強調某些問題，這時學生正集中精力做實驗，教師的講話不僅不能引起學生的重視，反而干擾學生的注意力．

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在教學的時候，老師的態度對教學效果影響是非常大的，能夠給學生的學習欲望和學習興趣造成重要的影響．所以，在進行教學的時候，老師必須重視和諧教學氛圍的創設，給學生足夠的尊重，這樣能夠提高學生化學實驗中的積極性，消除學生存在的不良情緒，對學生創造性思維培養是非常重要的．

2．選擇合適的方法，重視學生主體地位發揮

在進行高中化學實驗教學的時候，必須重視學生主體地位的強化，不斷地完善自己的教學理念和教學方法，將教學實踐和學生的生活很好的結合在一起，重視生活中化學素材的挖掘，在教學的時候重視生活中化學素材的使用，這樣能夠將化學和實踐更好地結合在一起，學生和化學的距離也會進一步拉近，學生本身的實踐意識也會增加，學生化學素養也會明顯地提高．

3．進行懸念設置，重視學生求知欲望激發

學生在進行化學練習或者實驗的時候，經常會受到思維定勢以及以往知識經驗的影響，對于遇到的新的問題，分析的時候經常存在想當然的情況，這也會導致問題的出現．在問題出現的時候，有時候通過實驗能夠輕易地解決存在的問題．但是，老師在進行實驗教學的時候，必須根據學生的實際知識掌握情況和教學需要來進行實驗的設計，并且，還應該重視懸念的設計，這樣學生的學習興趣以及求知欲望會有明顯地增加，面對學生的這種狀態，老師可以因勢利導的對學生進行引導，幫助其更好地進行化學實驗．比如說在講解金屬鈉性質和應用的時候，可以將這種辦法應用進去．老師可以根據鈉的性質來進行水生火實驗的演示，在蒸發皿中放進綠豆大小的金屬鈉以及少量的乙醚，然后利用試管，將兩到三滴水滴進去，結果蒸發皿中冒出了火焰．這種情況對學生而言和其認識是不相符的，便會產生疑問，并且好奇心也被調動了起來，這樣能夠很好地將學生的學習欲望激發出來．

4．重視化學實驗探索性的突出，進行探索氛圍的營造

在進行高中化學實驗的時候，實驗一般可以分成兩種，分別是探索性實驗和驗證性實驗，通過驗證性實驗，學生能夠驗證知識是不是真正的正確，同時對化學的基本現象和規律認識加深．但是這種辦法無法提高學生的科學態度和主動探索能力的提高，而探索性實驗能夠在一定程度上解決這些問題．老師在進行化學實驗的時候，必須重視探究性實驗的作用，在實驗教學的時候，重視對學生進行引導，鼓勵學生問為什么，這樣能夠很好地啟發學生的思路．比如說在把金屬鎂和金屬鋁放在氫氧化鈉溶液中便能夠組成原電池，在這個實驗的時候，我們能夠發現金屬鋁表面會出現氣泡，這會讓學生覺得金屬鋁活潑程度是超過金屬鎂的，這和金屬活潑性排序是存在差異的．這個時候，老師可以讓學生進行思考，通過實驗學生能夠很好地明白，金屬本身的活潑性和所處的實際環境是有直接關系的．通過這些實驗能夠突出實驗本身的探索性，能夠讓學生更扎實地掌握知識的同時，提高自身的探索能力．

5．重視化學實驗和生活之間的聯系

化學是和我們的生活有直接關系的，其來源于我們的生活，老師在進行化學實驗教學的時候，必須重視化學實驗和我們生活的關系，幫助學生在生活中找到和化學有關的內容，這樣學生對化學實驗的熟悉度會有明顯的提高，學生的學習效果也會增強，學生學習意識也會有明顯的提高．比如說，我們在生活中，形容人做事半途而廢的時候經常會用“三天打魚兩天曬網”這個成語．但是通過化學研究我們能夠發現以往的漁網制作材料是麻纖維，所以，必須根據需要三天打魚兩天曬網;在商場里我們經常會看到促銷員在進行不粘鍋的宣傳，通過化學我們能夠了解不粘鍋不粘的原因是因為鍋底有“聚四氟乙烯”，正是這種材料的存在，不粘鍋才真正的實現了不粘．在我們的生活中，化學知識應用是比較多的．老師在進行化學實驗教學的時候也可以要求學生舉出自己生活中的例子，并進行實驗的設計，這樣能夠提高學生的動手能力和思維創新能力，學生通過實驗能夠加深對化學知識的印象，同時學生的學習意識和實驗能力也會獲得一定的提高．

6．重視現代信息技術的使用，提高化學實驗教學的有效性

隨著社會和科學的發展，我國的教學模式也在逐步的進行改革，現代化信息技術也運用到了教學中去．老師在進行化學實驗教學的時候，應該重視現代信息技術的運用，若是能夠將其和化學實驗結合在一起，能夠改變以往化學學習中存在的問題，比如說過于的抽象不夠直觀，這樣能夠在一定程度上提高學生的整體感知意識和老師的教學效果，能夠對學生的學習效果進行完善．所以，老師在進行化學實驗教學的時候，應該將化學實驗教學以及多媒體教學技術結合在一起，真正的做到圖文并茂，將圖片和視頻等形式利用進去，這樣能夠更好地強化學生的實際學習效果，教學有效性也會有明顯提升．比如說在進行高中化學實驗教學的時候，有些實驗本身的危險性比較強，老師在教學的時候，為了避免發生實驗事故，可以利用多媒體來進行實驗的演示和播放，這樣不但能夠降低實驗過程中的危險性，還能夠避免因為實驗比較危險老師講解不夠細致的情況。

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二、學生實驗違規行為應對策略

1．面對錯誤，分析原因教師要能夠正確地面對學生的違規，貴在“疏”而不在于“堵”，在一定的范圍內激勵學生的這種違規，使學生的違規能夠得到充分的暴露;然后通過學生的反思評價，在正誤交鋒中，讓學生進行深入的交流、討論、思考探究，使學生能夠從本質上知錯、改錯，加深學生對所學內容的理解，從而得到正確、規范的操作．例如在對“除去粗鹽中難溶性雜質”實驗時，在取用藥品時，有的學生將有少量的氯化鈉固體灑落實驗桌;在過濾時，有的學生嫌太慢不時的用玻璃棒攪拌一下;在加熱蒸發時，有的學生會停止加熱看看以后再繼續加熱，學生的動手經驗不足、懼怕緊張的心理，使學生不能將所學的知識與實際的操作相聯系起來;加上有的學生就想看看違規操作后的結果如何．教師要能夠“包容”學生的這些違規操作，及時地建立小組來討論其中的原因，提出改進的措施建立規范、正確的操作．通過這樣的反思，加深了學生對違規操作的認識，增加了學生對實驗的掌控能力，幫助學生總結了整個實驗操作過程，做到了心中有數，一定程度上避免了因緊張出現的錯誤．

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一、引言 

語言，作為一種媒介和人類思維的工具，它傳達思想，表達情感，傳遞信息，確認事實，是人類最重要的交際工具之一。世界上沒有任何一個民族能夠脫離語言而獨立存在。英語作為目前世界上的最為通用語言之一，在國際交往中起著不容忽視的重要作用。對即將走上工作崗位的高職學生來說，英語學習顯得尤為重要。本文意圖通過中西語言文化之間的對比，探尋兩種語言之間的異同，以提高當前高職學生的英語學習興趣和效率。 

二、高職英語教學現狀調查分析 

近幾年來隨著高等教育的擴招，職業教育的生源文化素質也在明顯下降，其英語學習現狀更是不容樂觀。為了對高職學生的英語學習狀況有一個更明確的了解，本文對幾所高職院校學生的英語學習現狀進行調查研究。調查方法為問卷調查和期末考試成績測評。通過調查發現高職學生在英語學習方面存在以下問題： 

1．基礎薄弱，水平較差 

從成績上看，學生的英語基礎很差，成績普遍較低，而且水平參差不齊，相差甚大。大多數成績集中在40～69分之間。職高生試卷雖然非常簡單，但其平均成績仍然很低，只有42.59分。個別院校的個別專業學生英語成績更差，有的只有20～30分，及格率很低。 

2．學習被動，態度消極 

對學生的日常學習的問卷調查發現：學生的學習態度不端正，缺乏積極性。許多學生是為了逃避英語而選擇了非英語專業，結果還要開展英語學習，使他們內心抵觸心理嚴重，學生態度非常消極，缺乏主動性和自覺性。 

3．漢語思維負向遷移影響嚴重 

通過教師日常教學總結和期末測驗，本文發現學生的英語學習極易受漢語思維習慣的干擾。出現大量的“chinglish”句型，在翻譯、作文和日常對話中尤為明顯。漢譯英中，大部分同學不會調整句式，逐字逐句翻譯現象非常普遍，無法應對復雜句型和一些基本的長句。 

三、中西語言文化差異及表現 

上述現象說明，學生在學習過程中對中西語言特征及其反映的文化現象沒有系統的了解和把握，經常將兩者混為一談。如果教師在中西語言文化方面對學生進行系統的解釋，并用適當的教學方法引領學生的學習，就能在很大程度上提高學生的學習興趣和效果。英漢兩種語言在語音、語法、詞匯和語言思維方面都有很大的不同，主要表現在以下層面： 

1．中西思維方式差異 

在語言層面，英漢隸屬兩種不同的語系，在思維方式和語言構成方面有著很大不同。英語屬印歐語系，擅長用抽象的概念表達具體的事物，在語言表達上多用名詞，敘述呈靜態；漢語屬漢藏語系，更注重用具體形象的方法或詞語來表達抽象的概念。在語言上多用動詞及其短語，敘述呈動態。通過下面的例句及翻譯中可以看出二者的差別 

eg: he is a good eater and a good sleeper.他能吃能睡。 

he was a nonsmoker and a teetotaler.他既不抽煙，也不喝酒。 

2．英漢詞匯差異 

在詞匯構成方面，漢語詞最基本的構成方式主要是 c=a+b（即詞語=種差+屬性）形式。如通過“魚( fish)”這個詞語，可以產生更多的詞語：鯉魚( carp)、鰻魚( eel) 、鯊魚( shark)，鯨魚(whale)等。而英語則主要是靠轉換、合成和綴合三種構詞法構成更多的新詞（連，2006）。 

此外，即便是面對同一個詞，英漢兩種語言賦予它的基本語義也有很大差別。如漢語中“狗”具有卑賤的、勢力的含義，如“狗仗人勢”“狗腿子”等，而英語中的“dog”則是褒義詞，如“a lucky dog”， “a top dog”等。 

3．英漢句法結構差異 

句法結構方面，傳統漢語句子結構以意合為主，以語序和虛詞為主要語法手段，而英語則重形合，結構嚴謹，具有明顯的形式標記，語義關系極其分明（馬，1999）。如：英語中“if you don’t enter tiger’s lair， how can you get the tiger cub?”必須有完整的關聯詞語聯接，而譯成漢語“不入虎穴，焉得虎子”言簡意賅，不需要任何連接詞。 

4．英漢句子類型差異 

在句子類型方面，漢語中多用主動句、被動句較多地表現不好的事物或傾向。而英語國家中對個人的隱私比較尊重，在很多句子中都不愿意或不便言明動作的施行者，而又必須有主語出現的情況下，較多的使用被動句。如在漢語中，我們會說“我們熱情的歡迎馬麗的到來”，而英語則表達為 “mary was given a hearty welcome”. 

四、中西語言文化差異對高職英語教學的啟示 

通過以上對比可以看出漢英兩種語言無論在句法句型以及詞語方面都有很大的不同。這就要求教師在教學過程中，根據兩種語言之間的差異，選擇恰當的教學方法，指導學生的英語學習。 

1．使用對比教學法 

對比教學法的本質特征就是用“對比”的方法進行教學。在高職英語教學中，就是要求教師在教學過程中注重兩種語言之間的“比較”。如詞匯構成、語法結構和句法類型、時態語態等的對比。 

詞匯的對比就是在向學生解釋英漢兩種語言構成的基礎上，將英漢的構詞方式進行對比說明。如漢語中的詞組構成，和英語中的詞綴、曲折和復合詞的構成意義和含義等。 

語法結構對比就是在漢語和英語句法的對比基礎上，使學生明確掌握英語的句法和漢語句法之間的根本不同。避免出現語序上的混亂和名詞，動詞，形容詞的使用不當，使英漢語的語法符合語法習慣。 

時態語態的對比主要是讓學生跳出漢語沒有明確的時態標記的局限。明確英語的時態意義和構成。并通過對中西文化和思維的對比，指明兩種語言之所以出現句子類型差異的原因，使學生知其然，明其所以然。 

2．使用情景教學法 

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，通過對具體知識情景的講解，創設出一定的情景，引導學生再現課文的情景表象，使學生置身其間，如臨其境。教師通過 “情景創設”，可以培養學生的英語情感，啟迪他們的思維和想象力。在高職英語教學中，教師可以通過創設語言情景，話題情景，生活情境等幫助學生盡快的融入到英語情景中去。 

語言課堂的主要活動是結構式的口語練習，而且這種練習應該是在設計好的情景下出現。英語語言情景的創設就是為了減少漢語語言對英語學習產生的負遷移，使學生盡快地適應英語表達。 

話題情景和生活情景就是在對話和語篇學習的過程中再現英美國家的生活情景，在每一個不同的話題中感知不同民族的生活方式，將知識學習和情景了解結合起來，加深英語學習的印象和感知。 

3．實施跨文化教學 

語言是文化的載體，沒有一種語言能夠脫離文化而單獨存在，語言的教學離不開文化的教學。對學生進行跨文化教學的最重要的任務就是要充分詮釋詞匯的文化內涵及必要的文化背景知識。 

任何一種語言的詞匯都承載著豐富的文化內涵，教師在進行詞匯教學時要特別注意每個單詞在不同語言中的固有的文化意義。如之前本文介紹的漢語的“狗”和英文中的“dog”雖然都指代同一事物，但語義差別極大；類似的還有漢語中的“龍”和英語中的“dragon”，以及數量眾多的顏色詞和習語等（徐，2004）。這就需要教師在教學過程中將文化的因素傳輸給學生，使學生在運用的過程中得心應手，防止只知其一不知其二的現象出現。 

五、總結 

通過以上分析可以看出，高職學生英語水平較低，學習積極性差是普遍現象，而學生英語水平的提高不是朝夕之功，而是以其對中西方語言文化差異的理解為前提的。因此，本文認為在高職英語教學活動中，教師結合社會與文化內容進行語言教學，采用合適的教學方法，通過語言語法的對比，情景語境的創設，以及西方文化風俗的介紹等，能夠使學生在一定程度上較為全面的感知英語，并在潛移默化中提高興趣和學習效率。 

參考文獻： 

[1]連淑能．英漢對比研究[m]．高等教育出版社，2006，9．