數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；科學(xué)人文素養(yǎng)；

梁?jiǎn)⒊f(shuō)“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。培養(yǎng)少年關(guān)乎國(guó)家盛衰。作為農(nóng)村人口占大多數(shù)的中國(guó)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)關(guān)乎到民族復(fù)興的大局，因此，素質(zhì)教育、科學(xué)人文素養(yǎng)勢(shì)在必行。其中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)養(yǎng)成和提高科學(xué)人文素質(zhì)有重要作用。因此，數(shù)學(xué)不僅是一門課程，而且有自身的文化；不僅要讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、何謂科學(xué)人文素養(yǎng)

部分學(xué)者把科學(xué)素質(zhì)分為科學(xué)精神、科學(xué)觀、科學(xué)能力、科學(xué)知識(shí)；人文素質(zhì)分為社會(huì)責(zé)任感、人文精神、世界觀、價(jià)值觀、人格完美。科學(xué)素質(zhì)的核心是科學(xué)精神；人文素質(zhì)的核心是人文精神。狹義上，科學(xué)人文素質(zhì)指科學(xué)精神和人文精神。但，科學(xué)人文素養(yǎng)要高于科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合。

首先，科學(xué)素養(yǎng)的定義包含五個(gè)要素：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS。我國(guó)科技部等五部門將科學(xué)素養(yǎng)理解為：科學(xué)態(tài)度；科學(xué)知識(shí)、技能；科學(xué)方法、能力；科學(xué)行為、習(xí)慣。教育部認(rèn)為包括：科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）；科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。上述五要素按緊密度分為三維度：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能方法（含科學(xué)方法和科學(xué)技能）、科學(xué)觀念（含科學(xué)本質(zhì)和STS）。這是許多國(guó)家所采用的定義。科學(xué)素養(yǎng)高于科學(xué)素質(zhì)，包含了對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握，更在宏觀上來(lái)思考科技。

其次，人文素養(yǎng)和人文精神大致等同， 但有自身特點(diǎn)。人文精神是人類自我關(guān)懷，是對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)各精神文化現(xiàn)象的珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造，它關(guān)注的是人類價(jià)值和精神表現(xiàn)。人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會(huì)要求正確處理個(gè)人、集體、社會(huì)、國(guó)家、自然的關(guān)系。因此，它的核心內(nèi)容人文精神。人文精神是人文素養(yǎng)的典型標(biāo)志。

人文素養(yǎng)自身的特點(diǎn)：1、人文素養(yǎng)有內(nèi)隱性。文學(xué)、科技、藝術(shù)等物質(zhì)載體隱含著作者思維方式、價(jià)值追求、精神狀況，是人類思想展現(xiàn)與情感流露的空間和場(chǎng)所。人文素養(yǎng)（如人的意志品質(zhì)）是無(wú)法完全復(fù)制在物質(zhì)性產(chǎn)品中的，一旦脫離主體就不能獨(dú)立存在。因?yàn)閿?shù)學(xué)等知識(shí)體系已脫離了創(chuàng)造主體而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究對(duì)象。這就要學(xué)生去探究、體驗(yàn)、挖掘知識(shí)本身隱含的精神因素，才能達(dá)到真正的學(xué)習(xí)。2、人文素養(yǎng)體現(xiàn)了人性本質(zhì)。人類的發(fā)展是生物性不斷弱化、社會(huì)性不斷生成的過(guò)程。人文素養(yǎng)是人的社會(huì)性的升華和確證，是人性發(fā)展的最高境界，是人類真善美的統(tǒng)一。

所以，科學(xué)人文素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合。在素質(zhì)教育的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)養(yǎng)成中的不足

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的可以理解為通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生身心各方面會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化和結(jié)果。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。”科學(xué)人文素養(yǎng)是培養(yǎng)目標(biāo)之一，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻未得到體現(xiàn)。

1、教學(xué)理念對(duì)科學(xué)人文素養(yǎng)的認(rèn)知不足。我國(guó)數(shù)學(xué)在競(jìng)賽中取得了成績(jī)，這歸功于注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)密性、邏輯推理和解題技巧。但農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就是得高分。搞不清數(shù)學(xué)是什么？有何用途？學(xué)到了什么？有人認(rèn)為數(shù)學(xué)是概念、法則、公式的堆積，因而死記硬背、反復(fù)做題，不會(huì)變通不會(huì)創(chuàng)造。而且，教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊，只重知識(shí)傳授，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的歷史過(guò)程；例如，講完知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生反復(fù)做題，輕視了過(guò)程教育、人格塑造、科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的研究，只在表層的知識(shí)、技能上，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)人文價(jià)值的挖掘，僅重視數(shù)學(xué)的科學(xué)教育而忽視了人文素養(yǎng)的引導(dǎo)。合二為一的數(shù)學(xué)的科學(xué)教育和人文教育被割裂，使學(xué)生“談數(shù)色變”。

2、對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)人文素的資源配置的缺乏或失衡。在農(nóng)村，數(shù)學(xué)資源大多數(shù)是課本、教參、直尺等，缺乏關(guān)乎科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的配置。在數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)的人文反思等方面上失衡。在教學(xué)中少有提及教參上的數(shù)學(xué)史知識(shí)。

3、農(nóng)村學(xué)校的其他問(wèn)題不利于科學(xué)人文素養(yǎng)的工作的開展。農(nóng)村是勞動(dòng)力輸出地，大量的年輕人離開農(nóng)村，一邊是有一定科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的老師流出，一邊是有科學(xué)人文素養(yǎng)的人不愿進(jìn)村執(zhí)教。“留守兒童”的心理問(wèn)題加重了學(xué)校和農(nóng)村社會(huì)的負(fù)擔(dān)，占用了一定的教學(xué)資源影響了學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的關(guān)注。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)中的作用

當(dāng)今世界高科技人才很多，若我們?nèi)狈ι鐣?huì)責(zé)任感、正確的人生價(jià)值觀，不僅不能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，反而可能犯罪。要使科學(xué)真正造福人類，必須使科學(xué)人性化，把科學(xué)同人文精神相結(jié)合，讓學(xué)生既有科學(xué)知識(shí)又有價(jià)值判斷的能力，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在應(yīng)試教育下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)、能力，重視智力、能力的培養(yǎng)，忽視個(gè)性、道德、責(zé)任感的培養(yǎng)。

1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于突出小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的人文價(jià)值的關(guān)注。我國(guó)現(xiàn)行教育受前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)的影響，具有濃重的科學(xué)主義傾向。這種教學(xué)加上中國(guó)的應(yīng)試教育指揮棒的作用，是一種不完備的科學(xué)教育。人們已經(jīng)注意到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要性，逐漸理解了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的重要性。人們證逐漸摒棄“純科學(xué)主義”的理念，回歸人文與科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

2、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于克服我國(guó)目前的小學(xué)教學(xué)中的科學(xué)主義、功利主義的傾向。應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能即“雙基”，忽視了成績(jī)背后的負(fù)面影響。如高分低能。應(yīng)試教育片面理解了運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力及“三大能力”，導(dǎo)致了上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)智育至上、考試至上、片面追求升學(xué)率。課堂教學(xué)的難度、深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般學(xué)生的承受能力，從而出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)的現(xiàn)象。這種缺乏人文精神的教學(xué)在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的后果。學(xué)生只關(guān)注與考試有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)片面，情感、志趣、眼界偏狹，急功近利。造成了新一代青少年普遍存在的文化素質(zhì)和人格養(yǎng)成的片面和薄弱。（作者單位：土塘小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]廖衛(wèi)新.初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思.數(shù)學(xué)教學(xué).2012.6

篇（2）

二、教研目標(biāo)：

1、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，積極實(shí)踐課改的新理念、新思路，圍繞三個(gè)“有利于”開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

2、繼承和發(fā)揚(yáng)我組教師良好的師德修養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的精神、良好的教風(fēng)和教學(xué)研究的熱情。在全組發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成濃厚的教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新之風(fēng)。

3、立足課堂，在有效教學(xué)策略上深入實(shí)踐與研究。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

4、深化數(shù)學(xué)課題研究，提升數(shù)學(xué)教師科研素養(yǎng)，積極撰寫教改論文并參加各級(jí)的評(píng)比。

5、在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討中更新教師的教學(xué)觀念，探索，總結(jié)新課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升本組教師的教科研能力。

三、教研措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施成功的先決條件，而教師的教學(xué)行為又是受其頭腦中的教育教學(xué)理念所支配的，因此，本學(xué)期，我組數(shù)學(xué)教師圍繞以下內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》；教材；（2）有關(guān)“實(shí)效教學(xué)”的理論文章。（3）數(shù)學(xué)專業(yè)報(bào)刊、雜志

具體做法：

（1）教研組活動(dòng)時(shí)組織針對(duì)學(xué)校的集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料談心得體會(huì)，并形成書面材料，上傳到學(xué)校網(wǎng)站。

（2）教師個(gè)人自學(xué)“實(shí)效教學(xué)”的理論并做好筆記，集體研討。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛收閱教育教學(xué)改革信息，提高自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、加強(qiáng)常規(guī)管理。

加強(qiáng)常規(guī)管理的核心主要是要切實(shí)提高課堂教學(xué)和作業(yè)的有效性。具體做法：

（1）學(xué)期初每位教師要認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃；平時(shí)要做到：認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。

（2）自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)備課、上課。認(rèn)真落實(shí)“教學(xué)五認(rèn)真”，規(guī)范教師的業(yè)務(wù)行為，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教研組的作用，組織集體備課，研究如何提高教學(xué)有效性，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)常規(guī)，注重活動(dòng)過(guò)程的實(shí)效性。

（3）配合教導(dǎo)處開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

（4）繼續(xù)組織好每周一次的教研組活動(dòng)。本學(xué)期數(shù)學(xué)組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)?ldquo;怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施實(shí)效教學(xué)”，繼續(xù)深化我組教研之風(fēng)。

（5）大膽進(jìn)行教改實(shí)踐，積極撰寫教改論文。鼓勵(lì)教師在理論學(xué)習(xí)、教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真撰寫有關(guān)“實(shí)效教學(xué)”的論文。

3、開展多樣化教研活動(dòng)，以教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

（1）采用集中學(xué)習(xí)、教師自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)了解最前沿的教改信息,擴(kuò)展教師知識(shí)視野，不斷更新教育教學(xué)理念,豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。

篇（3）

實(shí)變函數(shù)在數(shù)學(xué)專業(yè)中的地位非常重要，是培養(yǎng)本科生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不可缺少的一門課，但是在實(shí)際教學(xué)中，我院數(shù)學(xué)專業(yè)的高分比較低，文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”，學(xué)生的接受能力差，教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)有限，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為實(shí)變函數(shù)難學(xué)，教師感覺難教，因此實(shí)變函數(shù)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，本文從精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式改革，教師隊(duì)伍建設(shè)，考核方式的改變，四個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)變函數(shù)教學(xué)的探索。

一、教學(xué)內(nèi)容的精選

近幾十年來(lái)，出現(xiàn)了很多實(shí)變函數(shù)的新教材，其內(nèi)容，體系和風(fēng)格截然不同，對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這門課，面對(duì)實(shí)變函數(shù)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容抽象，難理解，學(xué)時(shí)有限的實(shí)際情況，不論選擇哪一本書進(jìn)行教學(xué)，都需教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。如果講授的內(nèi)容過(guò)多，有限的時(shí)間，學(xué)生掌握不了，如果講授內(nèi)容太少，會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)求學(xué)深造造成不利的影響。基于以上考慮，筆者通過(guò)對(duì)幾種教材的比較，最后制定出了以下授課內(nèi)容：（1）對(duì)等與基數(shù)，可數(shù)集，不可數(shù)集，集合的概念和運(yùn)算，讓學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間自學(xué)。（2）度量空間，聚點(diǎn)，內(nèi)點(diǎn)，開集，閉集，完備集，直線上的開集，閉集，完備集的構(gòu)造。（3）外測(cè)度，可測(cè)集，可測(cè)集類，不可測(cè)集留給學(xué)生自學(xué)。（4）可測(cè)函數(shù)的性質(zhì)及構(gòu)造，葉果洛夫定理，依測(cè)度收斂。（5）勒貝格積分的定義，勒貝格積分的性質(zhì)，勒貝格積分的幾何意義，一般可積函數(shù)，積分的極限定理，有界變差函數(shù)，單調(diào)函數(shù)的可微性。

二、教學(xué)方式的改革

1、課堂上注重與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

講授基本概念時(shí)，要注意創(chuàng)建有趣味性的實(shí)際問(wèn)題引入，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。講授勒貝格積分時(shí)，要注意和數(shù)學(xué)分析中的黎曼積分聯(lián)系起來(lái)。例如定義在閉區(qū)間這里是一個(gè)圖片的狄利克雷函數(shù)，在數(shù)學(xué)分析中是不可積，這個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生自己推導(dǎo)，要讓同學(xué)們明白不可積的原因，這樣很自然就引出了勒貝格積分，同學(xué)們也明白了勒貝格積分不是漫無(wú)目的產(chǎn)生的，它是為了克服黎曼積分的缺陷產(chǎn)生的，這樣同學(xué)們也就明白了實(shí)變函數(shù)是數(shù)學(xué)分析后續(xù)課的原因。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題引入自然，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、改進(jìn)課堂講解方法

實(shí)變函數(shù)中有很多重要定理的證明，證起來(lái)很困難，過(guò)程也很長(zhǎng)，如果按部就班的證明，學(xué)生一時(shí)很難理解和接受，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，此時(shí)教師應(yīng)該先介紹此題中應(yīng)用到的一些概念，再分解出若干個(gè)引理，并加以證明，然后利用引理來(lái)證明該題的結(jié)論，例如葉果洛夫定理的證明過(guò)程就是如此。這種以論文形式的證明方法，使證明過(guò)程和數(shù)學(xué)思想一目了然，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)很好的理解，對(duì)證明思想方法有很好的把握。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查閱一些關(guān)于葉果洛夫定理的證明的資料，通過(guò)這種方法，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，另一方面學(xué)生初步接觸科研訓(xùn)練，為以后的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

3、合理安排教學(xué)時(shí)間，采用分層教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)，智商，能力等各方面的差異，例如有些學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，適宜從事理論研究，繼續(xù)攻讀學(xué)位。有些學(xué)生統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力組織能力較強(qiáng)，適宜從事教學(xué)工作。因此在實(shí)變函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，采用分層教學(xué)，確定分層培養(yǎng)目標(biāo)為A層和B層。

A層教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)變函數(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能以及其中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)各個(gè)專業(yè)方向有一個(gè)比較健全的認(rèn)識(shí)，是為了培養(yǎng)中學(xué)教師的現(xiàn)代數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便適應(yīng)21世紀(jì)數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展。由于我院大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，愿意從事中學(xué)教師的占多數(shù)，因此A層教學(xué)班級(jí)的人數(shù)建議為40人，課時(shí)為48。

B層教學(xué)目標(biāo)：重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)理論和邏輯推理上面，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，掌握專業(yè)課程和數(shù)學(xué)思想方法，掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握近代分析的基本思想，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論打下基礎(chǔ)。B層教學(xué)考慮對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，要求學(xué)生愿意從事理論研究，因此B層教學(xué)班級(jí)的人數(shù)建議為30人，課時(shí)為68。

三、教師隊(duì)伍的建設(shè)

高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)變函數(shù)課程建設(shè)的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。近幾年來(lái)，有很多學(xué)者對(duì)實(shí)變函數(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，對(duì)于主講實(shí)變函數(shù)的老師也應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提升教師的教學(xué)能力：（1）定期組織實(shí)變函數(shù)研討會(huì)，討論教材內(nèi)容，教學(xué)方法，加強(qiáng)交流。（2）利用一切機(jī)會(huì)，參加實(shí)變函數(shù)專題報(bào)告會(huì)，如黎曼積分的局限性，勒貝格積分思想等專題報(bào)告會(huì)。（3）外出訪學(xué)，進(jìn)修學(xué)習(xí)，攻讀博士學(xué)位等。

四、考核方式的改變

傳統(tǒng)實(shí)變函數(shù)通常采用閉卷的形式，面對(duì)這種考核方式，學(xué)生為了及格，常采用死記硬背，套公式的方法，學(xué)生考完試就忘光，這種考核方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維非常不利，因此必須改變或改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，筆者認(rèn)為可以為采用平時(shí)成績(jī)占10%，，閉卷考核占40%，專題小論文占50%的考核方式進(jìn)行。通過(guò)這種考核方式，可以引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)積累和能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生以后畢業(yè)論文撰寫也有很大的好處。在撰寫專題小論文的過(guò)程中，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立查找資料和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。參考文獻(xiàn)：

[1]程其襄.實(shí)變函數(shù)與泛函分析基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]周民強(qiáng).實(shí)變函數(shù)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[3]江澤堅(jiān)，吳智家，紀(jì)友清.實(shí)變函數(shù)論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]耕.實(shí)變函數(shù)[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5]夏道行，吳卓人，嚴(yán)紹宗等.實(shí)變函數(shù)與泛函分析[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇（4）

一、問(wèn)題的提出

2011年，湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的省“十二五”規(guī)劃課題“互文性理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐探索，取得了較好的成果。互文本的引進(jìn)，解放了老師，同時(shí)給了學(xué)生一個(gè)更為廣闊而自由的空間，學(xué)生的文本解讀能力得到了迅速提升，思辨精神也得到了培養(yǎng)。推而廣之，我們認(rèn)為在其他學(xué)科教學(xué)中也可以運(yùn)用互文性理論的思想，引進(jìn)與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義。基于此，我們提出“互文性在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題，對(duì)互文性現(xiàn)象和互文性教學(xué)進(jìn)行更深入的研究，以圖在小學(xué)各學(xué)科中構(gòu)建互文性教學(xué)的新方式。

二、課題的界定

本課題涉及三個(gè)核心概念：“互文性”“互文本”“互文性教學(xué)”。

（1）互文性：互文性又稱文本間性，是指任何文本都不是孤立地存在，文本與文本之間存在著相互交織、彼此牽連的現(xiàn)象。關(guān)聯(lián)性是互文性最顯著的特征，因此我們認(rèn)為，不僅文本存在互文性，思維也存在互文性，具有關(guān)聯(lián)性的思維現(xiàn)象也可以用互文性來(lái)理解和闡釋。

（2）互文本：互文本是進(jìn)行互文性教學(xué)的工具，在本課題中，互文本包括兩類，一類是物質(zhì)性的，指與原文本在主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、背景、修辭等方面具有相近性或相關(guān)性的實(shí)體文本，如文學(xué)作品、文學(xué)評(píng)論、背景資料、聲像資料等。另一類是意識(shí)性的，指在解決問(wèn)題時(shí)所用到的具有普適性的思想方法，如解題方法、解題策略等。

（3）互文性教學(xué)：把互文性理論的思想植入到小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)、有目的地引進(jìn)互文本，讓學(xué)生在互文本和原文的對(duì)比研究中，自主建構(gòu)知識(shí)的意義，這種教學(xué)方式稱為互文性教學(xué)。

三、理論依據(jù)

（1）原理的聯(lián)系觀：認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系的，任何事物都不是孤立地存在，都同其他事物發(fā)生著聯(lián)系，任何事物都是統(tǒng)一的聯(lián)系之網(wǎng)上的一個(gè)部分、一個(gè)成分或一個(gè)環(huán)節(jié)，原理的聯(lián)系觀是本課題研究的根本依據(jù)。

（2）互文性理論的文本觀：互文性理論認(rèn)為，任何文本都不是孤立的，與其他文本有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，理解文本時(shí)可以參照其他文本。我們也可以由此聯(lián)想，任何知識(shí)都不是孤立的，與其他知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以參照學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)的方法與過(guò)程。

（3）建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。本課題中通過(guò)互文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義。

（4）現(xiàn)代教育理論的課程觀：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師是課程的主體之一，教師不再只是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者。因而，把具有互文性的文本引進(jìn)課堂成為可能，開發(fā)互文本是建設(shè)課程的一種途徑。

（5）創(chuàng)新理論的創(chuàng)新觀：創(chuàng)新理論的提出者熊彼德認(rèn)為，絕大多數(shù)創(chuàng)新都是現(xiàn)存知識(shí)按照新的方式的組合。本課題以互文本為媒介，從學(xué)科知識(shí)重組和跨學(xué)科知識(shí)重組入手，希望學(xué)生最終能夠做到跨出課程規(guī)定的內(nèi)容，運(yùn)用這種“重組”的知識(shí)解決復(fù)雜的問(wèn)題，從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（1）將互文性理論應(yīng)用于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索互文性教學(xué)規(guī)律，建立互文性教學(xué)規(guī)范，提出互文性教學(xué)策略，完善互文性教學(xué)理論，規(guī)范互文性教學(xué)實(shí)踐。

（2）通過(guò)互文性教學(xué)，讓學(xué)生建立起學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

3. 通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使學(xué)校成為文化地帶，提高學(xué)校的文化品位，形成辦學(xué)特色，提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）研究?jī)?nèi)容

1. 互文性教學(xué)的必要性與可行性研究

由于互文性的廣泛存在，互文性教學(xué)也有意無(wú)意地存在于廣大教師的日常教學(xué)之中，這是不爭(zhēng)的客觀事實(shí)，因而對(duì)互文性教學(xué)進(jìn)行深入研究是必要的，也是可行的。

其必要性表現(xiàn)在：①對(duì)未來(lái)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求；②對(duì)未來(lái)人才能力結(jié)構(gòu)的要求；③學(xué)生終身發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需要；④教師專業(yè)發(fā)展的需要。

其可行性表現(xiàn)在：①教學(xué)資源上的整合與重組；②教學(xué)手段上的媒介運(yùn)用；③新課導(dǎo)入上的情境設(shè)置、故事（事件）導(dǎo)入、習(xí)舊引新；④解決問(wèn)題上的方法與策略的遷移；⑤技能訓(xùn)練上的改寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改編的運(yùn)用。

2. 互文性學(xué)科教學(xué)策略的研究

課堂教學(xué)是本課題研究的基礎(chǔ)性工程，所有的經(jīng)驗(yàn)與成果都來(lái)源于此，通過(guò)課堂教學(xué)，探索學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，建立跨學(xué)科的互文性教學(xué)，構(gòu)建互文性教學(xué)的流程群。并以此為基礎(chǔ)，從互文本的開發(fā)和課堂教學(xué)應(yīng)用方面，探索有效實(shí)施互文性教學(xué)的策略：①開發(fā)互文本的有效途徑和方法；②如何科學(xué)地設(shè)置互文引入點(diǎn)；③互文本的引入時(shí)機(jī)；④互文本的引入方式；⑤物質(zhì)性文本的應(yīng)用策略；⑥意識(shí)性文本的應(yīng)用策略。

3. 互文性教學(xué)規(guī)律與原則的研究

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有規(guī)約作用。互文性的教學(xué)規(guī)律可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：①教育性與科學(xué)性的辯證統(tǒng)一；②互文本與原文本的辯證統(tǒng)一；③師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與互文性教學(xué)的作用與反作用關(guān)系，并以規(guī)律為基礎(chǔ)，制訂互文性教學(xué)原則：思想性原則、科學(xué)性原則、目標(biāo)性原則、適度性原則、適時(shí)性原則。

4. 互文性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

制訂科學(xué)的互文性教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：①互文本的選擇；②互文引入點(diǎn)的設(shè)置；③互文的引入時(shí)機(jī)；④互文的引入方式；⑤教學(xué)效果與互文本的因果關(guān)系；⑥互文意識(shí)的建立與思維方式的變革；⑦動(dòng)態(tài)生成；⑧教學(xué)智慧。

五、研究方法

以文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，充分掌握互文性理論的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和重要觀點(diǎn)，借鑒現(xiàn)有的研究成果，以確保課題研究的先進(jìn)性，提升課題研究的理論性，同時(shí)圍繞教學(xué)主題查閱與之相關(guān)的實(shí)體文本以及解決問(wèn)題的思想、方法和策略，確保互文本的科學(xué)性。

行動(dòng)研究法：將互文本進(jìn)行精心地篩選和合理地組合，用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐，在不斷地反思、比較、總結(jié)中，優(yōu)化互文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。

六、研究思路與技術(shù)路線

（一）研究思路

（1）閱讀教學(xué)：以互文性的眼光審視、解讀語(yǔ)文教材，以教學(xué)單元的“人文精神”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”為基點(diǎn)，將互文本引入課堂，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合和融通，整合教學(xué)資源，構(gòu)建起一種全新的互文性教學(xué)單元。探索“導(dǎo)讀課”“集中識(shí)字課”“粗讀課”“精讀課”“品鑒課”“整理課”六種課型，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文互文性單元整體教學(xué)的流程群。

（2）作文教學(xué)：從閱讀教學(xué)中的模仿、借用、滲透、轉(zhuǎn)化、顛覆等手段和技巧的運(yùn)用入手，從說(shuō)話到寫話的過(guò)渡。將語(yǔ)文教材中的每一組課文依照主題和訓(xùn)練點(diǎn)的要求進(jìn)行整合，利用校內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)開展一次活動(dòng)，如參觀、制作、觀察、實(shí)驗(yàn)、讀書、春游、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到親身體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行習(xí)作，然后選取優(yōu)秀作品進(jìn)行對(duì)比講評(píng)和修改。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)：教師認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)，找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和后續(xù)知識(shí)的輻射點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思考知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，把數(shù)學(xué)知識(shí)還原，讓學(xué)生就像數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的故事、美育資源以及數(shù)學(xué)史料，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法和策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建多維、立體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）其他學(xué)科教學(xué)：圍繞教學(xué)主題搜索互文本，品社科用具體的案例和小故事創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中將行為規(guī)范內(nèi)化為信念。科學(xué)科類似于數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，把科學(xué)知識(shí)還原，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，然后像科學(xué)家一樣，設(shè)計(jì)方案，解決問(wèn)題。挖掘科學(xué)故事，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（二）技術(shù)路線

研讀課標(biāo)和教材查閱文獻(xiàn)、開發(fā)互文本互文性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)總結(jié)提煉互文性教學(xué)規(guī)律、原則、策略制訂互文性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

七、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題與創(chuàng)新之處

（1）探索互文性教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，人們都在有意或無(wú)意地運(yùn)用文本的互文性設(shè)計(jì)教學(xué)，但很少有人對(duì)其進(jìn)行深入地研究，本課題將對(duì)互文性教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以更好地指導(dǎo)教學(xué)。

（2）建立互文性教學(xué)規(guī)范。本課題將對(duì)互文性教學(xué)原則進(jìn)行探討，為教師順利開展互文性教學(xué)提供積極的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，規(guī)范互文性教學(xué)行為，有效地提高教學(xué)效率。

（3）提出互文性教學(xué)策略。本課題運(yùn)用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及解決問(wèn)題的思想和方法的普適性特點(diǎn)，將教材上的知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)多維、立體的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)行教學(xué)提供教學(xué)流程、方法、媒體等方面的操作策略。

八、課題的研究基礎(chǔ)與條件保障

本課題是我校已結(jié)題的《互文性理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》的連續(xù)式、掘井式的研究，具有較好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。課題組主要成員由教育局的科研人員、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科的骨干教師組成，有利于結(jié)合本職崗位從事課題研究工作，也有利于全面落實(shí)本課題研究所必須的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。

九、預(yù)期成果

（一）理論成果

（1）研究報(bào)告

（2）系列論文。①互文性教學(xué)的客觀性與必要性論文。②互文性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)施策略論文。③互文性教學(xué)規(guī)律論文。④互文性教學(xué)原則論文。⑤互文性教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。

（二）實(shí)踐成果

（1）教師成長(zhǎng)案例。②學(xué)生發(fā)表的習(xí)作和獲得的榮譽(yù)及成長(zhǎng)案例。③學(xué)校所獲得的榮譽(yù)。

（三）物化成果

①互文文本輯錄。②教學(xué)設(shè)計(jì)精選。③教學(xué)片斷精選。④課件精選。

十、實(shí)施步驟

（1）準(zhǔn)備階段（2015年6月――2015年10月）：制訂課題研究方案，查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)，審視、分析變革思路。邀請(qǐng)有關(guān)專家，進(jìn)行開題論證，修改研究方案并組織理論學(xué)習(xí)。成立子課題組，明確子課題組的研究目標(biāo)、任務(wù)和要求。

篇（5）

按照百度解釋，“民科”即民間科學(xué)家，區(qū)別于廣義的科學(xué)愛好者和非官方科學(xué)家，他們愛好研究科學(xué)問(wèn)題，但沒有受過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，不掌握科學(xué)的理論和方法，僅憑空想和臆斷得出所謂的“結(jié)論”，他們的觀點(diǎn)往往驚世駭俗，但不被主流社會(huì)關(guān)注和承認(rèn)。

事實(shí)上，只要受過(guò)簡(jiǎn)單的科學(xué)教育，“民科”的荒謬之處就非常容易甄別。但從上述關(guān)于“民科”電視節(jié)目引發(fā)的鬧劇，不能不令人對(duì)民眾的科學(xué)素養(yǎng)水平產(chǎn)生深深的憂慮。

科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神三個(gè)方面。同時(shí)具備三方面能力的人，則稱具備了基本科學(xué)素養(yǎng)。中國(guó)科協(xié)2010年第8次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，近97%中國(guó)公民不具基本科學(xué)素養(yǎng)，遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家水平。

科學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)實(shí)具有深刻的社會(huì)背景。首先，有些科學(xué)素養(yǎng)方面的事件是社會(huì)上某些人的刻意所為，有其特定的目的企圖。比如“大師”王琳之類的人物被社會(huì)“名流”廣為追捧，“大氣功師”及其“功法”一度大行其道，電視節(jié)目上公然出現(xiàn)“我們恨化學(xué)”的廣告詞，如此等等。這些現(xiàn)象，就是別有用心的人利用缺乏科學(xué)素養(yǎng)的人，以實(shí)現(xiàn)自己的齷齪勾當(dāng)。其次，大部分科學(xué)素養(yǎng)方面事件的原因是低素質(zhì)群體控制了社會(huì)輿論，造成思想混亂。比如微信群中廣為散發(fā)的各種謠言，轉(zhuǎn)基因食品問(wèn)題導(dǎo)致的恐慌，社會(huì)各種流言的散播等等，都是由于科學(xué)素養(yǎng)低下而導(dǎo)致的輕信和思想混亂。

記得幾十年前的那個(gè)年代，學(xué)習(xí)風(fēng)氣似乎不如現(xiàn)在這么濃厚，家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度也遠(yuǎn)不如現(xiàn)在高，但那時(shí)孩子們反而有很多的機(jī)會(huì)閱讀課外書籍：十幾卷本的系列讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》是不少孩子的最愛，華羅庚等著名科學(xué)家撰寫的課外讀物很受學(xué)生歡迎，高士其等科普作家的著作更是廣為流傳。如今，日益繁重的考試壓力使學(xué)生的生活單調(diào)乏味，學(xué)校幾乎成了考試訓(xùn)練營(yíng)，凡考試范圍之外的內(nèi)容，凡與考試無(wú)關(guān)的行為，都被一概摒棄。據(jù)調(diào)查，中國(guó)社會(huì)人年均閱讀量少得可憐，即使專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生，除教科書之外，所閱讀的書籍也僅僅是教輔。嚴(yán)格意義上這根本就算不上閱讀。這種背景下像高士其那樣杰出的科普作家和華羅庚那樣知名科學(xué)家所撰寫的科普讀物，已經(jīng)幾乎找不到了。雖說(shuō)各級(jí)考試的內(nèi)容也涵蓋了現(xiàn)代科學(xué)和人文知識(shí)的主要內(nèi)容，但在應(yīng)試教育的束縛下，有限的科學(xué)知識(shí)被教條化、狹隘化，變成冷冰冰死板的東西。科學(xué)方法和科學(xué)精神教育被忽視和排斥，科學(xué)素養(yǎng)教育從源頭上被封堵。久而久之，各種各樣違反科學(xué)素養(yǎng)的事件就堂而皇之，大行其道了。

2014年4月教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》要求統(tǒng)籌各方面力量，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，要提高學(xué)生和全社會(huì)的科學(xué)素養(yǎng)，需從以下幾方面抓起。

篇（6）

（一）繼續(xù)做好新教師培訓(xùn)工作。近幾年來(lái)，分配到我鎮(zhèn)工作的新教師相對(duì)較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺(tái)，我們對(duì)這些青年教師進(jìn)行了“教材與教法”及“教學(xué)常規(guī)工作”等方面的培訓(xùn)，起到了很好的效果。如駱駝山小學(xué)鄒新麗老師走上講臺(tái)一年的時(shí)間，參加今年縣青年教師數(shù)學(xué)課堂大賽榮獲三等獎(jiǎng)。

（二）舉行教學(xué)設(shè)計(jì)、論文專題講座。為了進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、論文的水平，4月12日，在中心小學(xué)舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)論文專題講座”活動(dòng)，我鎮(zhèn)各所學(xué)校的數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)和各校青年教師共50多人參加了本次活動(dòng)。本次講座，重點(diǎn)對(duì)我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎(jiǎng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文進(jìn)行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的基本思路有了清晰的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步明確了今后撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的格式以及基本要求。

（三）加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)的理解，提高教學(xué)理論水平。針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有真正深入理解的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)科在上年度要求每一位數(shù)學(xué)教師要精讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，提高數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的整體把握能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動(dòng)的效果，在本年度初我們開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試活動(dòng)，從測(cè)試成績(jī)的反饋情況分析，絕大部分教師對(duì)《課標(biāo)》的掌握情況良好，并能熟練地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（四）組織數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)及教師開展專題研究活動(dòng)。3月1日組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀看了山東省第小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第十五屆年會(huì)的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)的評(píng)課水平，在中心小學(xué)舉行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問(wèn)題教學(xué)”專題研討活動(dòng)”。活動(dòng)先由中心小學(xué)的杜界飛和駱駝山小學(xué)的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運(yùn)用乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題”兩節(jié)研討課，接著在會(huì)議室進(jìn)行了數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)評(píng)課的活動(dòng)，活動(dòng)中先后有7位數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和提出了寶貴的建議。會(huì)后，我們對(duì)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問(wèn)題教學(xué)”范疇進(jìn)行了專題總結(jié)，對(duì)促進(jìn)全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)技能水平產(chǎn)生積極的影響。

二、成績(jī)與反思

（一）本年度取得的成績(jī)

1．李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學(xué)課堂大賽榮獲三等獎(jiǎng)。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)技能比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

4．李明軍等四位老師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)分獲縣一、二等獎(jiǎng)。

（二）不足與反思

篇（7）

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04B-0014-02

我與魏光明老師的交往始于近幾年。但熟悉魏光明老師的人都知道，從教20多年來(lái)，無(wú)論是當(dāng)初在農(nóng)村小學(xué)，還是如今到城市小學(xué)，他一直保持著樸實(shí)無(wú)華的作風(fēng)，始終以平常心做平常事，孜孜不倦地行走在教育教學(xué)之路上。魏光明，作為南京市“基礎(chǔ)教育專家”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，南京曉莊學(xué)院客座教授，南京市莫愁湖小學(xué)校長(zhǎng)，一路樸實(shí)走來(lái)，每一個(gè)腳印都抒寫著他對(duì)教育的執(zhí)著追求。

他執(zhí)念于學(xué)生發(fā)展。兒童具有無(wú)邊的好奇與無(wú)畏的勇氣，具有成人身上難有的熱情和智慧。為解放兒童，喚醒兒童自身的力量，確保全體學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展，他注重建立民主、平等、相互信任的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，善于與學(xué)生共同商定“公約”，讓規(guī)則與學(xué)生對(duì)話。他從不擠占學(xué)生的其他學(xué)業(yè)時(shí)間上數(shù)學(xué)課，且嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，真正解放兒童的大腦、雙手、眼睛，用細(xì)小的實(shí)際行動(dòng)傳遞著自己的教育信念。他關(guān)注、呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難、發(fā)展相對(duì)緩慢的“這一個(gè)”學(xué)生，耐心等候，靜待花開，讓一個(gè)又一個(gè)這樣的學(xué)生獲得進(jìn)步。他尊重學(xué)生的認(rèn)知差異和思維習(xí)慣，不斷鼓勵(lì)學(xué)生從認(rèn)真聽講做起，積極回答，提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者，以自信地面對(duì)充滿變數(shù)的未來(lái)。

他執(zhí)守于課堂教學(xué)。課堂是開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。從教20多年來(lái)，他一直堅(jiān)守在課堂，承擔(dān)著一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。他積極踐行“輕負(fù)有效”“少教多學(xué)”“思維優(yōu)先”的教學(xué)理念，科學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精選核心知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，著力改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時(shí)切實(shí)減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。他善于從生活出發(fā)，選擇適合學(xué)生、學(xué)生也喜歡的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；他善于退到幕后，將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)改變，深度體驗(yàn)知識(shí)“歷險(xiǎn)”、生命成長(zhǎng)的樂(lè)趣。他緊扣時(shí)代脈搏，不斷追問(wèn)教育“在哪里”“去哪里”“怎么去”，努力探尋從“核心知識(shí)”走向“核心素養(yǎng)”的教學(xué)路徑，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)獲得成功的喜悅。

他執(zhí)著于教育研究。誠(chéng)如其所言，教育的最高目的是向?qū)W生傳送生命的氣息，教育研究的首要對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生。他擁有一顆童心，善于蹲下來(lái)從學(xué)生的高度和視角來(lái)觀察學(xué)生，從心理學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)研究維度解讀學(xué)生，分析學(xué)生思維的“黑箱”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)確定知識(shí)起點(diǎn)、方法和技能起點(diǎn)、思維和價(jià)值起點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，建設(shè)樸實(shí)、有味、有彈性、有挑戰(zhàn)的簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂。他把教育作為一門人學(xué)進(jìn)行研究的同時(shí)，還在全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域率先原創(chuàng)性地提出要“加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心知識(shí)教學(xué)”，并逐步形成了“基于核心知識(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)”的教育主張。他先后主持“小學(xué)數(shù)學(xué)‘核心知識(shí)’教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”等4個(gè)相關(guān)的省級(jí)課題研究，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，探尋數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破口，有60多篇論文在《人民教育》《江蘇教育研究》《江蘇教育》《教學(xué)與管理》等30多種教育報(bào)刊發(fā)表，其中10多篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載或索引，合著《小學(xué)數(shù)學(xué)研究與教學(xué)指引》由南京大學(xué)出版社出版。2011年1月、2016年5月的《江蘇教育?小學(xué)教學(xué)》分別推出由他策劃的研究專題成果《走近數(shù)學(xué)“核心知識(shí)”教學(xué)》《核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)“核心知識(shí)”教學(xué)》。2016年7月，他赴德國(guó)參加國(guó)際數(shù)學(xué)教育最高學(xué)術(shù)會(huì)議――第13屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)，并向與會(huì)代表推介研究成果“中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的核心知識(shí)教學(xué)實(shí)踐”。目前，他和團(tuán)隊(duì)成員關(guān)于數(shù)學(xué)“核心知識(shí)”教學(xué)的研究成果已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究的重要參考文獻(xiàn)。

他執(zhí)意于教師成長(zhǎng)。學(xué)校管理的核心是用教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。為促進(jìn)教師過(guò)上幸福而完整的教育生活，他鼓勵(lì)教師懷揣夢(mèng)想，積極進(jìn)行自我職業(yè)生涯的規(guī)劃，通過(guò)實(shí)踐、閱讀、思考和寫作，豐富教師的教育情懷，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)價(jià)值。為了促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，讓教師進(jìn)一步體會(huì)到職業(yè)的尊嚴(yán)，他誠(chéng)邀知名專家來(lái)校蒞臨指導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師與智者同行，與高人為伍，不斷提高教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)、教學(xué)技藝和教育德行。為了給教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)，他以特級(jí)教師工作室為成長(zhǎng)平臺(tái)，以重大賽事和專題研討活動(dòng)為契機(jī)，幫助教師磨課、磨文、磨課題，助力教師，成就教師，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平常者不平常。僅在他的數(shù)學(xué)教育團(tuán)隊(duì)，目前團(tuán)隊(duì)成員主持的“正在進(jìn)行時(shí)”的省級(jí)課題就有4項(xiàng)，1人被評(píng)為江蘇省教學(xué)名師，1人被確定為江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

在回顧自己的人生成長(zhǎng)歷程時(shí)，他說(shuō)得最多的就是生命中一些重要的人和事，令他倍感溫暖，難以忘懷。“路在腳下”，這是一種堅(jiān)守，也是一種風(fēng)格，還是一道風(fēng)景：一名心懷理想的教育行者，向著詩(shī)意四溢的教育遠(yuǎn)方，心無(wú)旁騖，邁開堅(jiān)實(shí)的腳步，行走在兒童教育的康莊大道上。

Mr. Wei’s Educational Philosophy

XIAO Lin-yuan

篇（8）

學(xué)術(shù)規(guī)范是一個(gè)以學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體的大致認(rèn)同和確認(rèn)為前提的，具有歷史繼承性和動(dòng)態(tài)性的系統(tǒng)，是在長(zhǎng)期的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)中形成的多維度、多層次的道德公約和行為準(zhǔn)則，是一個(gè)具有普適性的指示系統(tǒng)，要求學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體必須嚴(yán)格遵守。其內(nèi)涵豐富，絕非僅僅指學(xué)術(shù)研究的道德規(guī)范和學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范。

1897年法國(guó)社會(huì)學(xué)家迪爾卡姆（EmileDurkheim）將“失范”一詞引入社會(huì)學(xué)，描述的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)價(jià)值出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時(shí)的一種混亂無(wú)序的社會(huì)狀態(tài)，他將失范注釋為：“一種準(zhǔn)規(guī)范缺乏、含混或者社會(huì)規(guī)范變化多端，以致不能為社會(huì)成員提供指導(dǎo)的社會(huì)情境“失范只是暫時(shí)的規(guī)則匱乏狀態(tài)，社會(huì)習(xí)俗仍舊可以規(guī)定和協(xié)調(diào)的社會(huì)器官和功能及其相互關(guān)系。（社會(huì)分工論，1893）“能夠限制個(gè)體欲望的特殊規(guī)范類型的缺席狀態(tài)”（自殺論，1897）。可見，失范是一種制度性，文化價(jià)值和道德倫理性的規(guī)則缺席或弱化的狀態(tài)。借用社會(huì)學(xué)“失范”理論“學(xué)術(shù)失范”表現(xiàn)為特定時(shí)期發(fā)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的、學(xué)術(shù)規(guī)范的弱化甚至喪失的一種無(wú)序狀態(tài)。學(xué)術(shù)失范的表現(xiàn)各式各樣，作為學(xué)術(shù)研究成果之一的學(xué)位論文失范也屬于其范疇。

二、行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)

行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文的學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)為四類：

（一）學(xué)術(shù)道德層面的失范

學(xué)術(shù)道德規(guī)范是指學(xué)界或?qū)W術(shù)共同體在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)理想和核心價(jià)值觀念以及從事科學(xué)研究應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)倫理準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)的是一種嚴(yán)于律己的境界。行政管理專業(yè)本科生學(xué)術(shù)道德失范突出表現(xiàn)為不尊重他人勞動(dòng)成果，截取拼湊和大篇幅抄襲剽竊的現(xiàn)象；或采取改頭換面篡改、編造、杜撰科研數(shù)據(jù)或參考文獻(xiàn)的現(xiàn)象。如此往復(fù)，大量低水平重復(fù)和學(xué)術(shù)垃圾導(dǎo)致了學(xué)術(shù)泡沬的產(chǎn)生，其危害不言而喻。

（二）學(xué)術(shù)研究程序?qū)用媸Х?/p>

學(xué)術(shù)研究程序規(guī)范包括選題要求、文獻(xiàn)調(diào)研、形成假說(shuō)或觀點(diǎn)的要求、術(shù)語(yǔ)界定的要求、制定研究計(jì)劃的要求、收集和篩選資料的要求、擬定大綱的要求、格式行文的要求。程序性的失范其實(shí)是論文寫作過(guò)程中的操作技術(shù)性的失范。行政管理專業(yè)學(xué)位論文多數(shù)是對(duì)已學(xué)理論的梳理或重組，缺乏實(shí)證性、創(chuàng)新性；對(duì)文獻(xiàn)的檢索搜集不夠，積累不夠充分，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)研究的前沿和動(dòng)態(tài)了解不足，選題缺乏新意和深度；學(xué)科的強(qiáng)應(yīng)用性決定了部分選題開展須建立在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，而多數(shù)學(xué)生懶于調(diào)查實(shí)踐、閉門造車，甚至編造數(shù)據(jù)，主觀臆造論文結(jié)論；參考文獻(xiàn)數(shù)量較少和質(zhì)量不高，外文資料的搜集不足，對(duì)文獻(xiàn)缺乏批判性和整體性的把握，所選文獻(xiàn)的信度沒有基本的判斷，文獻(xiàn)綜述不到位等。

（三）學(xué)術(shù)研究方法層面失范

“科學(xué)研究方法論探討科學(xué)研究的發(fā)生、形成、檢驗(yàn)以及評(píng)價(jià)的方法論問(wèn)題，以期在理論和實(shí)踐之間架起一座方法論的橋梁。不同的研究方法都有其自身的研究?jī)r(jià)值和學(xué)科特性，行政管理學(xué)在其學(xué)科發(fā)展過(guò)程中形成了三種研究取向，分別為解釋性研究、詮釋性研究和批判性研究。研究方法上以概念演繹和理論分析為主，缺乏科學(xué)主義的實(shí)證思維方式，缺乏方法論和研究方法的訓(xùn)練，尤其是實(shí)證研究方法的訓(xùn)練。行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文的研究和寫作過(guò)程中，幾乎沒有涉及研究方論的運(yùn)用，有部分同學(xué)文章中提到研究方法的應(yīng)用，但是顯然不懂研究方法論和研究方法的關(guān)系。

（四）學(xué)術(shù)制度層面失范

制度規(guī)范是學(xué)術(shù)規(guī)范制度化的產(chǎn)物，是保證學(xué)術(shù)研究的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的明文規(guī)定，具有約束性和強(qiáng)制性。主要包括程序規(guī)范，管理規(guī)范、評(píng)審規(guī)范和處罰規(guī)范等。目前，行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文存在的制度性失范，主要是日常論文管理工作的統(tǒng)籌不夠科學(xué)，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)、有指導(dǎo)論文進(jìn)展、另外兼顧學(xué)生就業(yè)；評(píng)審規(guī)范設(shè)置相對(duì)科學(xué)合理，但是評(píng)審制度落實(shí)有待改進(jìn)，使得評(píng)審不夠嚴(yán)格，有效的監(jiān)控流于形式，對(duì)違規(guī)者的處罰力度不夠，起不到防范的作用。

三、行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文失范原因探究

（一）生態(tài)因素：先天的規(guī)范缺失和后天能量釋放不足

從行政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科教育發(fā)展歷程以及我國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的歷程來(lái)看，該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范先天不足，后天功能萎縮。我國(guó)行政管理學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)以及學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)歷程二者在時(shí)間上錯(cuò)位，學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)晚于學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)，以致起步的符合中國(guó)實(shí)際的行政管理學(xué)術(shù)活動(dòng)在十多年的進(jìn)行中無(wú)章可循、無(wú)范可模；在行政管理學(xué)科發(fā)展中，忽視了行政管理專業(yè)學(xué)科特色的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)，而且長(zhǎng)時(shí)間的討論和爭(zhēng)鳴，沒有明確權(quán)威的規(guī)范加以規(guī)制行政管理學(xué)的學(xué)術(shù)研究。行政管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的功能發(fā)揮不夠充分，基本規(guī)范的實(shí)操內(nèi)容沒有很好的得到普及，本來(lái)具有的正能量沒有得到很好的釋放，功能趨于萎縮。

（二）價(jià)值因素：價(jià)值觀偏離和規(guī)范內(nèi)化的失敗

在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，受到西方功利主義價(jià)值觀的負(fù)面影響和學(xué)術(shù)規(guī)范價(jià)值內(nèi)化失敗，導(dǎo)致功利主義和實(shí)用主義作祟，使學(xué)生越來(lái)越重視實(shí)用價(jià)值和實(shí)際利益，價(jià)值觀偏離了學(xué)術(shù)研究的核心價(jià)值觀。這是因?yàn)樾姓芾韺W(xué)科課程體系設(shè)置不夠合理，直接導(dǎo)致學(xué)生科研基礎(chǔ)能力的知識(shí)欠缺；教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力不足；寬松的學(xué)生管理和評(píng)價(jià)制度缺乏有力的外在監(jiān)督，使學(xué)生順利畢業(yè)，但是難以就業(yè)，求職時(shí)“萬(wàn)金油”專業(yè)顯得毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力、加上外在就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻沖擊，學(xué)生浮躁的心變得躁動(dòng)，部分學(xué)生疏于學(xué)業(yè)參加沒有任何挑戰(zhàn)的社會(huì)鍛煉，部分學(xué)生致力于死記硬背備戰(zhàn)考研，努力提高自己的敲門磚，各屆學(xué)生如此往復(fù)地為現(xiàn)實(shí)利益奮斗著，現(xiàn)實(shí)利益的實(shí)現(xiàn)成了學(xué)生的核心價(jià)值觀，由學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化的學(xué)術(shù)求真意識(shí)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神從未和他們有過(guò)任何交集。

（三）能力因素：學(xué)生自身科研積累和科研能力不足

基于我國(guó)高等教育法的要求，本科生應(yīng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的“初步能力。但本科生的關(guān)注重點(diǎn)則是通過(guò)順利畢業(yè)，迅速找到心儀的工作，普遍對(duì)如何提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力不感興趣。本科生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，習(xí)慣人云亦云；資料檢索和文獻(xiàn)鑒別、文獻(xiàn)批判、文獻(xiàn)整合綜述能力不足，通過(guò)分析、鑒別社會(huì)現(xiàn)象與其關(guān)鍵影響因素之間的關(guān)系，構(gòu)建研究假設(shè)、模型能力欠缺，選擇適宜測(cè)量指標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和抽樣方案的能力有待提高；力、和學(xué)術(shù)話語(yǔ)表達(dá)能力需加強(qiáng)；極為重要的是論文的科技創(chuàng)新能力和方法論理論和實(shí)踐訓(xùn)練的極度欠缺。

四、行政管理專業(yè)學(xué)位論文失范的矯正對(duì)策

（一）注重過(guò)程監(jiān)督和管理

本科畢業(yè)論文工作不是一般的等同于學(xué)科課程的教學(xué)工作，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的，須長(zhǎng)期規(guī)劃的動(dòng)態(tài)師生互動(dòng)和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。要樹立大論文觀念，即把本科生畢業(yè)論文作為凝聚其基本科研能力的體現(xiàn)，對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年全過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)、方面多、環(huán)節(jié)多，做好過(guò)程控制和管理非常重要。在總體培養(yǎng)思路不變的前提下，進(jìn)一步，把上述過(guò)程分解為若干階段，明確每個(gè)階段的任務(wù)，實(shí)施路徑和應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，真正形成前呼后應(yīng)的遞進(jìn)關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)要求，細(xì)化具體內(nèi)容，制定相應(yīng)措施，做到培養(yǎng)過(guò)程有布置、有檢查、有督促、有評(píng)價(jià)、有激勵(lì)，不斷促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和態(tài)度

治理行政管理學(xué)術(shù)學(xué)位論文失范要從大學(xué)入學(xué)開始抓起。針對(duì)行政管理專業(yè)本科生的教育，學(xué)術(shù)界和高校要結(jié)合我國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期新的時(shí)代特點(diǎn)不斷促進(jìn)學(xué)科的自身建設(shè)和發(fā)展，引領(lǐng)行政管理學(xué)界逐漸形成“求真、創(chuàng)新”的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣，建設(shè)專門的行政管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)術(shù)研究規(guī)范，通過(guò)多種手段，切實(shí)落實(shí)在新一屆行政管理本科生的教育管理過(guò)程中，使這種規(guī)范通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的約束逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺行為和科學(xué)基本素養(yǎng)。另外，以本科生導(dǎo)師制為先導(dǎo)，從大學(xué)一年級(jí)開始，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，要有意識(shí)地開展專業(yè)化的研究方向的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解導(dǎo)師的研究取向，最好能參與學(xué)術(shù)課題的相關(guān)活動(dòng)，體驗(yàn)和模擬科研的操作，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和熱情。

（三）建立相應(yīng)課程及考評(píng)體系，奠定論文寫作基礎(chǔ)

遵循因材施教和循序漸進(jìn)的規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌本科生教育的培養(yǎng)階段和教學(xué)管理計(jì)劃。各高校要根據(jù)自身學(xué)校的類別、培養(yǎng)目標(biāo)等，建立科學(xué)的行政管理學(xué)課程評(píng)估體系，合理評(píng)估現(xiàn)有的課程設(shè)置，根據(jù)不同需求合理設(shè)置公共基礎(chǔ)及通識(shí)類課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方法與技能課程等模塊的權(quán)重，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為學(xué)術(shù)研究提供基礎(chǔ)支撐。重點(diǎn)要協(xié)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程之間的比例關(guān)系，均衡定性課程和定量課程的比例。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方式，將學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告與畢業(yè)論文融為一體，在研究生入學(xué)考試時(shí)凸顯本科學(xué)術(shù)研究成果的重要性，實(shí)際考察學(xué)生的基礎(chǔ)科研積累和科研訓(xùn)練狀況。

（四）遵循科研訓(xùn)練漸進(jìn)原則，提升科研素養(yǎng)

在本科生教育階段就應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，將畢業(yè)論文撰寫要求的基本素養(yǎng)融入到整個(gè)學(xué)科教育和培養(yǎng)過(guò)程中，以必修學(xué)分的形式要求學(xué)生積累基本的科研素養(yǎng)，有了這種平時(shí)的積累并將平時(shí)的學(xué)術(shù)積累滲透到畢業(yè)論文中，就可以一定程度上減少論文撰寫環(huán)節(jié)的孤立和滯后，而且也可減輕指導(dǎo)教師的工作強(qiáng)度，以提高論文的指導(dǎo)質(zhì)量，進(jìn)而提升論文水平。具體來(lái)講，就是要樹立大論文觀念，科學(xué)規(guī)劃，建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式，將整個(gè)本科教育階段分為有機(jī)聯(lián)系的整體，把本科一、二年級(jí)作為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備階段，奠定論文開展的知識(shí)性功底；在三年級(jí)開始以畢業(yè)論文寫作的流程為模擬，完成課程論文的考核，進(jìn)而將基本學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化到學(xué)生的科研行動(dòng)中。

篇（9）

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)――建構(gòu)以數(shù)學(xué)小課題研究為主的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)是所傳授的知識(shí)比較系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生容易掌握，不足的是知識(shí)分得比較零碎，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)鏈的困難較大。開展數(shù)學(xué)小課題研究能培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。

比如小課題：繪制我們的校園，就是以比例尺知識(shí)為主工具的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)分為三個(gè)板塊：第一板塊：確定方位，測(cè)量長(zhǎng)、寬。第二板塊：繪制平面圖。第三板塊：制作模型。這個(gè)板塊是在活動(dòng)的過(guò)程中生成出來(lái)的，在繪制平面圖后，學(xué)生想制作立體模型圖，陳列到學(xué)校的門口。于是數(shù)學(xué)老師和美術(shù)老師同上一節(jié)課，數(shù)學(xué)老師解決測(cè)量中高的問(wèn)題，美術(shù)老師解決制作立體模型的問(wèn)題。

再比如二年級(jí)的“我們?nèi)ゴ河巍毙≌n題研究，綜合了活動(dòng)策劃、購(gòu)買物品、購(gòu)票策略等等，學(xué)生需要綜合運(yùn)用加減乘除的知識(shí)；“今天我當(dāng)家”小課題研究，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)一天時(shí)間里的買菜、燒飯等活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，在這過(guò)程中學(xué)生對(duì)克、千克、秤的知識(shí)有了了解；還有“包裝的問(wèn)題”、“我愛學(xué)校”等小課題研究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還參與到社會(huì)、生活中，學(xué)習(xí)與人交往、與人合作、與人分享等人文的東西。學(xué)科之間還得到了很好的整合，學(xué)習(xí)方式也得到了很大的改善。

二、校本課程――把豐富的數(shù)學(xué)資源引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

進(jìn)行數(shù)學(xué)文化建設(shè)，開發(fā)校本課程是一個(gè)重要的途徑。通過(guò)數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)，可以把豐富的數(shù)學(xué)文化資源引進(jìn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

由于每節(jié)課的時(shí)間有限，教師在完成知識(shí)教學(xué)的任務(wù)后，很少有時(shí)間讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的歷史。在當(dāng)代國(guó)際數(shù)學(xué)教育視野中，數(shù)學(xué)史首先被看作理解數(shù)學(xué)的一種途徑。數(shù)學(xué)史對(duì)于揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真正的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，創(chuàng)造一種探索與研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索精神，揭示數(shù)學(xué)在文化史和科學(xué)進(jìn)步史上的地位與影響，進(jìn)而揭示其人文價(jià)值，都具有十分重要的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)文化史涉及的數(shù)學(xué)史知識(shí)包括：

1.數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和背景；2.數(shù)學(xué)思想方法；3.數(shù)學(xué)欣賞；4.數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事以及取得的成就。

此外，數(shù)學(xué)的理性品格應(yīng)成為重要的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，許多大數(shù)學(xué)家在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇過(guò)挫折，不少著名數(shù)學(xué)家都犯過(guò)今天看來(lái)相當(dāng)可笑的錯(cuò)誤。這些史料不僅可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)方法上從反面獲得全新的體會(huì)，對(duì)學(xué)生正確看待困難、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅僅是訓(xùn)練思維的體操，是科學(xué)研究的工具，更有著豐富多彩的人文內(nèi)涵。

三、數(shù)學(xué)專題網(wǎng)站――學(xué)生更自由而廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界

在當(dāng)今知識(shí)外儲(chǔ)化的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空不應(yīng)該局限于學(xué)校，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該隨時(shí)隨地滿足學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)，就能滿足學(xué)生的這種需求。我們學(xué)校建設(shè)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站就是動(dòng)態(tài)傳播數(shù)學(xué)文化的平臺(tái)。該網(wǎng)站由6個(gè)板塊組成：闖關(guān)GOGOGO,學(xué)生可以在這里進(jìn)行智力沖浪，解決問(wèn)題，獲得積分，體驗(yàn)成功和競(jìng)爭(zhēng)；數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之余放松身心；數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在閱讀一個(gè)個(gè)精彩故事中感受數(shù)學(xué)的好玩；數(shù)學(xué)小論文，讓學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)發(fā)表在網(wǎng)站上與同學(xué)共享；數(shù)學(xué)人物，讓學(xué)生在網(wǎng)上與數(shù)學(xué)家“親密接觸”；數(shù)學(xué)思考，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的策略，等等。

篇（10）

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過(guò)渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢(shì)。教研論文是評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說(shuō)明其對(duì)數(shù)學(xué)新課程的參與、評(píng)價(jià)和反思過(guò)程。本研究之所以選擇通過(guò)對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對(duì)象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以從一個(gè)新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實(shí)施近十年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

二、研究方法

本研究對(duì)象為小學(xué)教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻(xiàn)來(lái)源是“中國(guó)知網(wǎng)”，選擇的文庫(kù)為“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時(shí)間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。

三、研究結(jié)果

1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問(wèn)題：

（1）新課改理念下如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。

（2）對(duì)新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)談：如對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用等。

2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗(yàn)之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進(jìn)步。這也說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問(wèn)題角度單一，沒有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。幾乎所有文章都是一些課堂實(shí)錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡(jiǎn)單定義或某一個(gè)問(wèn)題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過(guò)多。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教研能力認(rèn)識(shí)不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認(rèn)同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒有提及。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。

四、思考