拓展訓(xùn)練論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇拓展訓(xùn)練論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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拓展訓(xùn)練是一項集求生、驚險、刺激、娛樂、教育于一體的極限運動。現(xiàn)在這項運動已經(jīng)被許多國家的各級學(xué)校所喜愛，并有了專門的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。對在校青少年進行針對性的求生意志、信念、欲望的訓(xùn)練，幫助受訓(xùn)者克服恐懼心理、堅定求生信念、建立團隊精神，拼搏進取，以無畏精神更好地面對學(xué)習(xí)、工作和生活。

拓展訓(xùn)練給學(xué)校體育改革以深刻的啟示和有益的借鑒，特別是在野外生存訓(xùn)練受到很大限制的情況下更具意義。它借助于身體練習(xí)達(dá)到促進心理發(fā)展的目標(biāo)，使身體練習(xí)原有的隱“顯形化”，其效果顯而易見，而這一點正是體育課程改革的內(nèi)容和要求之一。正在試驗的“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”在“心理健康”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提出了一系列明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系；形成克服困難的堅強意志品質(zhì)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特殊的手段，促進學(xué)生心理健康水平的提高。因此，要很好實現(xiàn)體育課程在心理健康領(lǐng)域制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻認(rèn)識和理解拓展訓(xùn)練在促進心理發(fā)展方面的特殊價值和實現(xiàn)這種價值的條件，具備設(shè)計、創(chuàng)編拓展訓(xùn)練方式、方法和內(nèi)容的本領(lǐng)具有十分重要的意義。

一、拓展訓(xùn)練促進心理發(fā)展的條件

認(rèn)知行為理論認(rèn)為：體育鍛煉可以誘發(fā)積極的思維和情感，對抑郁、焦慮和困惑等消極的心境狀態(tài)具有抵抗作用（Northetal,1990）。因此，本文認(rèn)為，拓展訓(xùn)練的困難度、危險度、合作度、趣味度是引起心理負(fù)荷的主要外部條件。訓(xùn)練對象通過觀察、記憶、想象、思維協(xié)同等認(rèn)知活動積極參與競爭，接受挑戰(zhàn)，從而體驗到成功感和滿足感。正如Sonstrotm所說：“鍛煉可以提高自信心，降低焦慮水平的途徑之一就是參與者能夠勝任某中任務(wù)。”這一觀點與班杜拉的自定效能理論是一致的。班杜拉認(rèn)為，人們完成了他們認(rèn)為是較為困難的任務(wù)時，其自定效能水平就會提高。對沒有鍛煉習(xí)慣的人來說，鍛煉是一件困難的事，如果他們能夠使自己養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，就會體驗到一種成功感。這種感受將有助于打破抑郁、焦慮以及與其他消極心境狀態(tài)相關(guān)聯(lián)的惡性循環(huán)。因此我們認(rèn)為，有一定困難和危險的拓展訓(xùn)練手段，需要合作才能完成的和有趣的訓(xùn)練方式能引起較強的心理反應(yīng)，能對訓(xùn)練對象在動機、情緒、意志等方面產(chǎn)生深刻影響。人的心理感受只有在承受負(fù)荷的情況下才能逐漸成熟并得到發(fā)展。如果訓(xùn)練對象在心理上無任何負(fù)荷，無法引起較為強列的心理體驗，只是在機械地重復(fù)動作，那么，這種練習(xí)就失去了其促進心理發(fā)展的作用。

二、拓展訓(xùn)練對促進心理發(fā)展的價值

從上述拓展訓(xùn)練促進心理發(fā)展的條件可以看出，沒有一點困難和危險，不需要合作和缺乏趣味的練習(xí)，可能具有一定的促進身體發(fā)展的作用，但促進心理發(fā)展的價值卻不會太高。身體練習(xí)只有具備適宜的困難度、危險度、合作度和趣味度，才能引發(fā)心理負(fù)荷，促進人的心理發(fā)展。

1.拓展訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)是決定達(dá)到某種目的，自覺支配行動，克服困難從而實現(xiàn)目的的心理狀態(tài)。意志是人們的主觀能動性的集中表現(xiàn)。人們的意志具有不同的品質(zhì)，而良好的意志品質(zhì)應(yīng)指向與進步的方向和具有崇高的社會價值。意志品質(zhì)應(yīng)由以下幾個主要方面組成：自覺性、果斷性、堅持性、自制性以及精力與毅力。拓展訓(xùn)練的困難度決定了練習(xí)者需要付出的意志努力的程度，有一定困難但經(jīng)過努力可以完成的訓(xùn)練具有較好的培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的特殊功效，可增強訓(xùn)練對象自尊、自信，促進訓(xùn)練對象具有正確評價自我的能力，有利于自我觀念的形成。但如果難度太大，超出了練習(xí)者的能力所及，就會挫傷練習(xí)者的自信和積極性。因而，只有練習(xí)的難度略高于練習(xí)者的現(xiàn)有水平，才可獲得較好的參加內(nèi)心理發(fā)展的效果。2.拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)訓(xùn)練者的勇敢精神。訓(xùn)練的危險度是指訓(xùn)練對象在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)脫手、跌落等危險性的程度，它對訓(xùn)練對象的勇敢精神是一種挑戰(zhàn)[1]。拓展訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練者往往需要克服各種器械或其他障礙才能達(dá)到目的，因此容易產(chǎn)生恐懼感，這就要求必須克服恐懼心理，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，表現(xiàn)出勇敢精神。但訓(xùn)練者戰(zhàn)勝恐懼，完成了一個具有危險性的動作時，他會有信心倍增、重塑自我的感覺，有危險的動作還可使人的潛能得到開發(fā)，產(chǎn)生前所未有的體驗。當(dāng)然，選擇和設(shè)計具有危險度的練習(xí)一定要有相應(yīng)的安全措施，確保練習(xí)有危險性但卻不會產(chǎn)生危害。

3.拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)訓(xùn)練者的自信心。對于一個人的一生的學(xué)習(xí)、工作和生活來說，自信心是最為寶貴的，它是個體獲取成功和不懈努力的基本保證。缺乏自信心往往表現(xiàn)為害怕失敗、消極對待、懷疑自己。真正的自信心不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)為自己是一個勝利者，也不是只有在成功時才具有，在失敗時自信心是最寶貴的。真實的、穩(wěn)定的自信心就是在這種成功和失敗中培養(yǎng)和形成的。拓展訓(xùn)練以其獨有的形式，使訓(xùn)練者互相鼓勵、互相影響，從而使訓(xùn)練者的思維方法和行為模式在潛移默化之中受到影響，從而使他們建立在從事任何事時都要始終充滿自信的堅定信念。

4.拓展訓(xùn)練能夠培養(yǎng)團隊協(xié)同精神。社會交往理論認(rèn)為：令人愉快的社會交往，具有改善心理健康的作用。我國著名的醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁肇中教授指出：人類的心理適應(yīng)，最重要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是從人際關(guān)系的失調(diào)而來。人際交往離不開互相信任，互相協(xié)作的精神。拓展訓(xùn)練的大部分項目如直體后倒、攀天梯、互相攀巖等都強調(diào)互相協(xié)作、互相信任的團隊精神。在訓(xùn)練過程中，團隊各成員為完成共同的目標(biāo)而進行協(xié)作，彼此為對方提供有利的條件，相互受益，共同提高。通過合作，每個成員都意識到自己對他人的依賴，都感到需要別人的幫助，才能使自己的活動成功，達(dá)到自己的目標(biāo)，而這樣就會使團隊成員對自己的活動感到滿意，并彼此產(chǎn)生好感進而互相信任。因此拓展訓(xùn)練對協(xié)調(diào)人際關(guān)系，培養(yǎng)通力合作的團隊精神具有良好作用。練習(xí)者會在集體中享受到助人與被助的快樂，體驗到集體的力量與合作的愉快并增強相互信任感。

三、怎樣開發(fā)和設(shè)計拓展訓(xùn)練的內(nèi)容

拓展訓(xùn)練在實現(xiàn)體育與健康課程的多維學(xué)習(xí)目標(biāo)上是有差異性的，并非所有的拓展訓(xùn)練內(nèi)容都具有等效的價值。如果我們有側(cè)重地確定了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是心理健康領(lǐng)域的內(nèi)容，我們就應(yīng)該有側(cè)重地選擇那些有一定困難度、危險度、合法度和趣味度的拓展訓(xùn)練內(nèi)容，同時，我們還可以設(shè)計，創(chuàng)編具有促進心理發(fā)展價值的拓展訓(xùn)練內(nèi)容。

1.創(chuàng)設(shè)合作情景。拓展訓(xùn)練多以集體形式進行，人際關(guān)系呈群體多向性，這種群體多向性的人際交往和互動有利于培養(yǎng)良好的人際溝通能力。因此，在創(chuàng)編拓展訓(xùn)練的內(nèi)容時，對訓(xùn)練者提出相互協(xié)作共同完成動作的要求，創(chuàng)設(shè)合作練習(xí)的情景，可以有效提高練習(xí)的合作度。如要求全組同學(xué)相互配合用自體或器材組成某種圖形，在特定的約束下共同通過一段距離；兩人一組在合作下完成某種動作等。

2.增加情景暗示。有些拓展訓(xùn)練只要增加一些情景暗示，會使訓(xùn)練者充滿興趣或產(chǎn)生某種新奇感覺，從而使訓(xùn)練更為驚險刺激。如進行攀天梯或互助攀巖以及在平梯上作懸垂行進等內(nèi)容的訓(xùn)練時，訓(xùn)練者暗示訓(xùn)練對象：你們現(xiàn)在是在通過萬丈深淵，一旦失手就會粉身碎骨。此時，訓(xùn)練對象的心情就會大不一樣，訓(xùn)練所具有的心理負(fù)荷會有所提高。

3.設(shè)計的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)具有非常規(guī)性。所謂非常規(guī)性動作就是不符合人們?nèi)粘幼髁?xí)慣的動作，如手倒立等。非常規(guī)的身體練習(xí)會使訓(xùn)練對象產(chǎn)生恐懼、刺激的感覺，從而對訓(xùn)練對象的勇敢精神和自信心發(fā)展產(chǎn)生影響[2]。如在單杠上做“掛膝倒懸垂”、“跪撐”，在跳箱上做“跪跳起向前跳下”以及“拓展練習(xí)”中“向后背摔”等。需要注意的是，非常規(guī)動作并不一定難度很大，“向背后摔”一點也不難，卻能引起練習(xí)者強烈的擔(dān)心和疑慮，產(chǎn)生較好的促進心理發(fā)展的作用。4.變換訓(xùn)練的形式。變換訓(xùn)練形式可使訓(xùn)練對象產(chǎn)生興趣。人們總是對新鮮的事物容易產(chǎn)生探求的欲望，有興趣可以使練習(xí)者注意集中，情緒高漲，產(chǎn)生愉悅的心情。如隊列隊形練習(xí)中的隊形變換、跑步的路線、徒手操的動作、練習(xí)器械的特征、游戲的規(guī)則等。變化可以出新，出新才有魅力，一成不變的訓(xùn)練是不會讓訓(xùn)練對象有興趣的。

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拓展訓(xùn)練在我國的發(fā)展過程中，其主要客戶以企業(yè)為主，企業(yè)管理層期望于借助這種新型的培訓(xùn)方式，以提升企業(yè)團隊的合作精神，從而建立起一個積極向上、團結(jié)合作的團隊文化。經(jīng)過眾多企業(yè)的嘗試，拓展訓(xùn)練對于企業(yè)文化的建立起到了很好的促進作用。拓展訓(xùn)練經(jīng)過多年的發(fā)展，其已擁有較為成熟的訓(xùn)練模式，訓(xùn)練項目也較為豐富，因此在眾多領(lǐng)域都可以對其進行借鑒，尤其是在體育教學(xué)中。

二、將拓展訓(xùn)練引入中職體育教育的分析

由于體育教學(xué)與拓展訓(xùn)練在多個方面具有共通性，如主要活動場所都是在戶外；都是以體驗式的項目為主；對于學(xué)員深層次的培養(yǎng)目標(biāo)即精神目標(biāo)類似等。因此，在現(xiàn)階段中職體育教育不能引起學(xué)生興趣的現(xiàn)實情況下，將拓展訓(xùn)練引入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，創(chuàng)新體育教育的新模式，可以有效的改變體育教育不理想的現(xiàn)狀，達(dá)到中職學(xué)校體育課程設(shè)置的最終目的。

（一）通過拓展訓(xùn)練提升學(xué)生的自信心

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍較差，缺乏必要的學(xué)習(xí)自信心，長此以往對其他事情也缺少自信。拓展訓(xùn)練的游戲項目都是以勝利作為最后的結(jié)束，在活動過程中老師不斷給予肯定和鼓勵，學(xué)生得到周圍伙伴的認(rèn)同，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所擁有的能力，體會到勝利所帶來的喜悅，從而有效的提升了學(xué)生的自信心。

（二）通過拓展訓(xùn)練增強學(xué)生的自控能力

由于長期受到輕視，中職學(xué)生普遍自控能力較差。拓展訓(xùn)練將參與學(xué)生分成若干小團體，以小團體為單位參與游戲競爭，為了得到集體的勝利，成員們都要全力以赴來貢獻自己的力量。同時，游戲過程中強調(diào)不拋棄、不放棄的團隊精神，讓每一個學(xué)生都感受到團隊的溫暖和力量，獲得極強的團隊榮譽感。學(xué)生在拓展過程中，為了團隊集體的利益必須學(xué)會控制自己的情緒和行為，從而有效的增強了學(xué)生的自控能力。

（三）通過拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的社會協(xié)作能力

部分中職學(xué)生由于成績差而自卑，性格偏于內(nèi)向，不善交流。當(dāng)今社會是一個團體協(xié)作的社會，不論工作與生活都面臨著與他人的和諧交流，因此那些缺乏社會協(xié)作能力的畢業(yè)生步入社會后很難融入社會生活。拓展訓(xùn)練的游戲項目以集體協(xié)作為主，在活動過程中充滿了交流與協(xié)同動作，學(xué)生自然而然形成了與他人交流的欲望與能力。

（四）通過拓展訓(xùn)提高養(yǎng)學(xué)生的道德水準(zhǔn)

許多中職學(xué)生由于成績差無法進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，不得已進入中職學(xué)校求學(xué)，加之社會認(rèn)識對中職教育的偏見，這些學(xué)生往往對家庭、學(xué)校和社會充滿了不滿情緒。拓展項目拖過游戲，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所獲得的支持來自于他人的幫助，讓其認(rèn)識到感恩的重要性，對父母、家庭、學(xué)校以及社會都充滿了感恩之情，并學(xué)會回報，從而提高了學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

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1.2創(chuàng)新高校體育教學(xué)的需要高校體育教學(xué)的核心是,通過學(xué)生參與經(jīng)過老師指導(dǎo)后的體育項目,去獲得一種實踐體驗,達(dá)到提升學(xué)生身體素質(zhì)的目的。在高校體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練,是進一步豐富體育教學(xué)的內(nèi)容,將課外活動與體育教學(xué)實現(xiàn)密切結(jié)合,讓學(xué)生與學(xué)校、社會、自然有機結(jié)合在一起,既能打破長期以來高校教學(xué)的封閉局面,也能進一步豐富高校體育教學(xué)課程體系,創(chuàng)建符合高校課程發(fā)展體系,建立現(xiàn)代高校課程教學(xué)系統(tǒng),創(chuàng)新高校體育教學(xué)的需要,提升高校體育課程體系建設(shè)水平。

2高校體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練的具體措施

2.1訓(xùn)練項目實用化,積極發(fā)展學(xué)校資源高校拓展訓(xùn)練的內(nèi)容、項目應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的特點,要呈現(xiàn)出一定的靈活性。高校需要給學(xué)生提供流行、實用性強的項目,除了進一步提升學(xué)生的身體素養(yǎng)外,還需要從學(xué)生的日常生活、社會就業(yè)的需要出發(fā),在野外項目、場地項目、水上項目等基礎(chǔ)上再對高校體育教學(xué)項目進行細(xì)化,選擇有一些創(chuàng)新性的內(nèi)容。比如“信任背摔”要求一名學(xué)生依次站到離地面1.7m背摔臺,然后背對其他學(xué)生,小組內(nèi)的成員在背后使用雙手來進行保護,第一時間將臺上倒下的學(xué)生接住。這是心理素質(zhì)拓展方面的內(nèi)容,這樣利于隊員彼此間建立信任關(guān)系,鍛煉隊員心理素質(zhì),有效克服恐懼。

2.2開設(shè)拓展訓(xùn)練方面的課程,做好教學(xué)工作拓展訓(xùn)練屬于新興、時尚的體育運動引進到高校內(nèi)的,得到諸多高校師生的關(guān)注,然而,在開展拓展訓(xùn)練重點是依靠學(xué)生自我組織來訓(xùn)練,這樣就缺少規(guī)范性與安全性,特別是當(dāng)前有些高校開設(shè)了拓展訓(xùn)練方面的課程,諸多高校也努力從自身的實踐出發(fā),引入與發(fā)展相關(guān)的課程。然而,拓展訓(xùn)練作為是一項體育課程,是將技能、應(yīng)用和生存結(jié)合在一起的體育過程,在教學(xué)計劃、教學(xué)評價內(nèi)容、教學(xué)組織模式以及標(biāo)準(zhǔn)等多個方面都存在差異之處。

2.2.1科學(xué)安排教學(xué)計劃科學(xué)的教學(xué)計劃是確保教學(xué)過程順利開展的重要前提與保障,是進行高校教學(xué)必要條件。在開展拓展訓(xùn)練的過程中,受指導(dǎo)者經(jīng)驗、參加者的個人動機、運動場地環(huán)境等多個方面不穩(wěn)定因素的多方面影響,學(xué)生在接受訓(xùn)練項目的難度、體驗往往存在很大差異。對大學(xué)生來講,需要從專業(yè)、性別、年齡等多個方面出發(fā),安排適合的拓展訓(xùn)練課程,針對性的開展一些訓(xùn)練活動,這樣能全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與積極性,保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。所以,在制定高校教學(xué)計劃的過程中,也考慮到個體的能力,根據(jù)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容及特點,從易到難分段、分層次安排體育教學(xué)。比如,高空斷橋,需要在離地8m地方搭建獨木橋,但是該橋的中間斷塊,橋之間的間距在1.2～1.4m,學(xué)生在爬上8m高空后,開始在原路實現(xiàn)往返,這是挑戰(zhàn)性較高的項目,需要學(xué)生具有生存與適應(yīng)方面的能力,進而不斷提升學(xué)生潛能。但是這一拓展訓(xùn)練涉及到的難度大,更適合男生來做,并且在做的過程中,需要經(jīng)驗豐富的教練給予必要的指導(dǎo),讓參與者能激發(fā)潛能,超越自我。

2.2.2創(chuàng)新體育教學(xué)模式拓展訓(xùn)練教學(xué)和傳統(tǒng)體育教學(xué)存在差異,拓展訓(xùn)練注重在教學(xué)組織、師生關(guān)系、參加形式等存在差異。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是教師為主,但是在拓展訓(xùn)練中注重發(fā)揮學(xué)生的團隊精神,注重集體參與性,將班級內(nèi)學(xué)生分成不同的小組,在開展活動中不斷展開交流與合作,彼此間相互分享,在拓展訓(xùn)練中教師承擔(dān)的是指導(dǎo)者的角色。拓展訓(xùn)練所使用的團隊教學(xué)模式,是為學(xué)生能更好融入社會、適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。比如,“人山人海”是通過學(xué)生彼此間形成一個序列,然后彼此站成一排,高低循環(huán)起伏。在“人山人海”中,教師進行必要的指導(dǎo),每一個小組內(nèi)的隊員全力以赴,彼此協(xié)作配合,達(dá)到提升信心培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2.3做好教學(xué)的客觀評價工作拓展訓(xùn)練看重的是訓(xùn)練效果,并不關(guān)注技能,還包含心理方面的素質(zhì)。拓展訓(xùn)練課程是加強體育活動,將其作為一個發(fā)展平臺。注重學(xué)生采用體驗式學(xué)習(xí),來不斷提升個體的素質(zhì),主要是因為項目與原來水平存在差異,評價標(biāo)準(zhǔn)不能太客觀。科學(xué)有效的拓展訓(xùn)練課程是評價應(yīng)該包含學(xué)生的體能水平、心理素養(yǎng)、生存技能和社會適應(yīng)能力的綜合性評價。學(xué)生的個人素質(zhì)和社會適應(yīng)能力等多個方面也需要突出“以人為本”的宗旨。根據(jù)課程進度與實際情況,建立系統(tǒng)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開客觀考核。

3推動社團發(fā)展,支持多形式的參與模式

高校在開展拓展訓(xùn)練過程中,要組織成立拓展訓(xùn)練社團,讓其發(fā)展成高校開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主力軍。高校內(nèi)社團是學(xué)生開展第二課堂,社團除了做好拓展高校課堂內(nèi)容以及滿足學(xué)生的特殊需求外,還要鼓勵學(xué)生積極參加擴展訓(xùn)練活動,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,全面促進高校素質(zhì)教育的發(fā)展。再者,高校也可以把開展拓展訓(xùn)練,將其作為公共選修課程,這是高校進行體育教育改革的重要趨勢。最后,各大高校還需要支持多種形式的拓展訓(xùn)練參與模式。比如,可以根據(jù)學(xué)生的興趣,選擇成立俱樂部,比如“攀巖俱樂部”、“定向越野俱樂部”、“真人CS俱樂部”等,讓學(xué)生之間彼此促進了解,加深彼此之間情感交流,做到課堂上、課外參與的班級活動是拓展訓(xùn)練的重要內(nèi)容,讓學(xué)生之間學(xué)會團體互助、幫助別人,進一步增加參與拓展訓(xùn)練項目的機會,提升集體責(zé)任感與榮譽感。俱樂部也可以采用單項拓展訓(xùn)練項目,采用局部帶動整體的方式,比如攀巖、定向越野等項目,這些需要的技巧特別強,尤其是攀巖,除了對體能方面的要求較高外,還對攀巖者的心理素質(zhì)要求較高,最終攀爬到頂點才是目標(biāo),在學(xué)生進行拓展訓(xùn)練的過程中要確保有教練進行必要的指導(dǎo)。

4加強素質(zhì)拓展訓(xùn)練師資的建設(shè)工作

首先,學(xué)校可以組織體育教師專門進行拓展訓(xùn)練方面的培訓(xùn),通過借鑒拓展訓(xùn)練方面的經(jīng)驗,讓教師能在短期內(nèi)掌握拓展訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識與技能。其次,加強拓展訓(xùn)練專業(yè)教師的引進工作。拓展訓(xùn)練涉及到的專業(yè)性知識較多,再加上高校從事拓展訓(xùn)練的教師是兼職的,因此,很有必要加強專業(yè)教師的引進工作,充實拓展訓(xùn)練教師隊伍,培養(yǎng)廣大教師的使命感與集體榮譽感,讓專業(yè)教師為學(xué)生提供拓展訓(xùn)練方面的指導(dǎo)工作,促進拓展訓(xùn)練社團的良性發(fā)展。最后,可以采用“走出去、引進來”的策略,讓更多的拓展訓(xùn)練方面的專家到高校內(nèi)進行授課,或者是聘請外校的教師到高校進行兼職授課,還要鼓勵高校教師去參與拓展訓(xùn)練方面的比賽,通過比賽不斷提升個人的拓展訓(xùn)練水平,以期更好地在傳授學(xué)生拓展訓(xùn)練知識時,有所突破,提升學(xué)生拓展訓(xùn)練綜合水平,也就是爭取做一名合格的拓展訓(xùn)練師,在尊重學(xué)生主體地位的前提下,對學(xué)生通過必要的指導(dǎo),掌握拓展訓(xùn)練的技能與防護措施,更好享受拓展訓(xùn)練帶來的樂趣。

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對于心理行為意義的理解必須以社會文化為參照的語境。這一“心理具有文化屬性”觀點的提出，讓人們認(rèn)識到在高校中，以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的校園文化，其文化環(huán)境存在的教育性、引領(lǐng)性、傳承性和創(chuàng)新性，都是其他社會亞文化所無法替代的。校園文化作為一種有效的外力，對群體心理產(chǎn)生影響。通過營造一個積極、樂觀、奮進、健康的大環(huán)境來影響、引導(dǎo)大學(xué)生群體，達(dá)到促進大學(xué)生心理健康成長的最終目的。同時，學(xué)生的心理健康與成長對環(huán)境也提出了要求，環(huán)境的優(yōu)劣將影響學(xué)生適應(yīng)和改善環(huán)境的動機和方式，從而影響學(xué)生心理健康的水平以及思維、行為模式。拓展訓(xùn)練作為心理健康教育的重要途徑，也承載了心理的校園文化屬性。因此，拓展訓(xùn)練可以作為校園文化的一種活動形式，在高校廣泛開展。

2.拓展訓(xùn)練的校園文化價值和作用

校園文化承載著立德樹人、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的使命。校園文化的特點具有教育性、引領(lǐng)性、傳承性、創(chuàng)新性，在校園文化氛圍中包含著明確的教育目的和先進文化的傳承。而拓展訓(xùn)練突出了體驗式學(xué)習(xí)的特點，具有主體性、互動性、啟發(fā)性的特色，強調(diào)通過參與者的實踐與體驗，挖掘自身潛能和團隊合作精神，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，感悟生命與成長的意義。拓展訓(xùn)練體驗式學(xué)習(xí)的方式對校園文化的教育、引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新起到了方式、方法的豐富和補充，促進了校園文化的建設(shè)，開闊了參與者的視野，實現(xiàn)了思維與理念的更新與改革。其作用如下：

（1）有利于促進傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的豐富和發(fā)展。在發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道作用的同時，采用多渠道、多角度、多方式的實踐活動，將拓展訓(xùn)練引入高校校園文化，是對傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的豐富和發(fā)展。拓展訓(xùn)練中，注重教育引導(dǎo)和情感體驗的力度，突出愛的教育，并把活動內(nèi)容與學(xué)生思想道德教育結(jié)合起來，使之成為開展大學(xué)生思想教育的新途徑。同時，由于拓展訓(xùn)練具有新穎的方式、活躍的氣氛、立體的互動、深刻的體悟等特點，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增進學(xué)生的身心健康、豐富學(xué)生的文化生活，幫助學(xué)生建立良好的審美觀以及和諧的人際關(guān)系，深受學(xué)生們的歡迎和喜愛，能夠達(dá)到良好的育人效果，從而提高了大學(xué)生思想教育影響的持久性。

（2）有利于營造積極健康的校園文化氛圍。校園文化是一種無形的物質(zhì)，它潛移默化地影響著學(xué)生的生活態(tài)度、價值觀念等。融入校園文化的拓展訓(xùn)練，借助精心設(shè)計的特殊環(huán)境，以戶外訓(xùn)練的活動方式營造團結(jié)共進、合作共贏、尊重接納的校園文化氛圍。通過團隊建設(shè)，將個體融入到團隊中，尋求其在團隊中的定位與支持系統(tǒng)，通過協(xié)商與配合，參與和互助，讓個體體驗到融入團隊的和諧文化以及合作共贏的團隊精神。在活動中感悟校園文化“以人為本”的內(nèi)涵，營造積極健康校園文化氛圍。

（3）有利于促進大學(xué)生人格的全面發(fā)展。在拓展訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)中堅持學(xué)生親自體驗，獨立完成，自主分享。這種方式即有利于啟發(fā)他們提高分析、解決問題的能力，又有利于引導(dǎo)他們正確評價身邊的人和事，還有利于引導(dǎo)他們在體驗和感悟中學(xué)會客觀認(rèn)識事物，消除抱怨、不平、無奈等負(fù)面情緒，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，并在不斷探索中總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，培養(yǎng)自尊、自愛、自立、自信、自強的信念，做一個人格健康發(fā)展的有為青年。

二、拓展訓(xùn)練引入校園文化的思路與策略

1.拓展訓(xùn)練引入校園文化的具體思路如今的大學(xué)生多為“90后”，他們是具有激進與先進、批判與反叛、生命力與破壞力共存的亞文化群體，根據(jù)這一群體特點，讓校園文化充滿時代的氣息和適應(yīng)學(xué)生求新的心理需要是我們豐富校園文化方式、手段的思路，即探索與實踐以拓展訓(xùn)練為活動載體，促進各類教育之間、各專業(yè)之間、各系之間、各班級之間以及同學(xué)之間的有效銜接和資源整合，推動校園文化的教育資源和教育方式的優(yōu)化。

2.校園文化中實施拓展訓(xùn)練的策略拓展訓(xùn)練具備典型的“先行后知”的特點，近幾年的實踐探索中，我們以學(xué)生自身體驗和經(jīng)歷為起點、以學(xué)生成長為目標(biāo)、透過把每個體驗內(nèi)化為生命動力的這種富有創(chuàng)造、探索理念的活動，推進拓展訓(xùn)練引入校園文化的進程，具體實施策略如下：

（1）堅持“一核心”堅持以學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為核心，圍繞校園文化內(nèi)涵，通過對拓展項目的精心設(shè)計，以感受性活動為方式，以學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)省為提升，促進學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的形成，探索和實踐適應(yīng)學(xué)生成長成才需要的校園文化活動。

（2）把握“兩結(jié)合”①自愿參加與協(xié)商安排相結(jié)合。充分發(fā)揮拓展活動項目本身所包含的奇、險、有難度、具挑戰(zhàn)和群體學(xué)習(xí)等元素的吸引力，滿足學(xué)生歷奇和勇于接受挑戰(zhàn)的需要，吸引學(xué)生自愿參加拓展訓(xùn)練活動。而對于需要特殊輔導(dǎo)以促進其心理健康發(fā)展的學(xué)生，在充分尊重學(xué)生的前提下，用協(xié)商的辦法，以嘗試性的活動巧妙地激勵這部分學(xué)生參加，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的全員成長理念。②自主成長與教育引導(dǎo)相結(jié)合。通過開放式、探索性的活動，支持學(xué)生按照自己的想法去實踐，體會“嘗試錯誤”中主觀與客觀一致或不一致的情況，鼓勵學(xué)生自主成長。同時，適時的建議，平等民主的交換意見以及活動整合階段中活動目的的闡述、導(dǎo)向性的感悟和理解等教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生將感悟體驗升華為人生成長的經(jīng)驗,從而實現(xiàn)預(yù)期的活動目的。

（3）遵守“三原則”一是多元化的內(nèi)容體系原則。在拓展訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計上包含著各類對象和團隊的內(nèi)容，包括針對學(xué)生、輔導(dǎo)員、新教職員工等個人成長要求的拓展方案；針對學(xué)生干部、學(xué)生社團等團隊精神培養(yǎng)的訓(xùn)練方案；還有針對不同年級學(xué)生構(gòu)建的大一至大三學(xué)生心理訓(xùn)練方案。例如：針對大一新生的“相逢是緣”環(huán)境適應(yīng)和人際交往主題訓(xùn)練，針對大二學(xué)生的“我是最棒的、相親相愛一家人”自信心、團隊凝聚力主題訓(xùn)練，針對大三學(xué)生的“我的地盤我做主、壓力彈簧”職涯規(guī)劃和就業(yè)壓力管理訓(xùn)練等。二是多層次的人際互動方式。在項目實施中貫穿著多角度、多層面的互動體驗，例如“我是誰”、“自畫像”等個人項目鼓勵學(xué)生與自己內(nèi)心的對話，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我；通過“罐頭鞋”、“有軌電車”、“穿越電網(wǎng)”等團體合作項目為“個性獨立的學(xué)生”提供一定的空間和時間與同齡人相處、交流和體驗的機會，培養(yǎng)團隊意識。三是多角度的人格提升。在項目效果上以促進學(xué)生突破自我，挖掘潛能，挑戰(zhàn)極限，融入團隊等內(nèi)心成長為目標(biāo)，幫助學(xué)生將包容理解、接納合作等心理素質(zhì)升華為全局意識，完善人格。例如“空中抓桿”要求學(xué)生獨立爬上9米高25厘米的圓盤上躍起去抓住橫在空中的單杠，為學(xué)生提供了充滿信念并富有挑戰(zhàn)性的心理實驗場，讓學(xué)生在實踐中不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力，培養(yǎng)冷靜、果斷、堅韌的良好品質(zhì)。

三、拓展訓(xùn)練引入校園文化的啟示

1.制定“接地氣”的拓展訓(xùn)練實施方案

拓展訓(xùn)練最初是作為企業(yè)管理、社會培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等領(lǐng)域的培訓(xùn)方式引進的，當(dāng)它作為校園文化活動出現(xiàn)時，應(yīng)根據(jù)校園文化內(nèi)涵以及培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象，制定符合學(xué)校教育要求的“接地氣”的實施方案。

2.加強專業(yè)教師培養(yǎng)讓“軟實力”不軟

篇（5）

關(guān)鍵詞 拓展訓(xùn)練 宏觀視野 研究動態(tài)

拓展訓(xùn)練在1995年引入到中國內(nèi)地以后，最初以企業(yè)經(jīng)營的模式在企業(yè)培訓(xùn)、公司績效管理方面發(fā)揮著重要的作用，后期，因為拓展訓(xùn)練因為將戶外活動、身體鍛煉和情感高峰體驗良好地結(jié)合起來在社會人群中產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)而備受人們的關(guān)注，逐漸被學(xué)校體育教學(xué)、管理團隊培訓(xùn)、旅游開發(fā)等領(lǐng)域引入。拓展訓(xùn)練在中國內(nèi)地近20年的短暫發(fā)展，拓展訓(xùn)練在社會領(lǐng)域取得了良好的社會反響，拓展訓(xùn)練的理論研究如火如荼地開展。

一、研究對象

表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果表明：以高校學(xué)生作為研究對象的論文540篇，占總數(shù)的70%；以企、事業(yè)單位為研究對象的論文數(shù)目為190篇，占總數(shù)的24%；其他50篇，占總數(shù)的6%。由此可見，高校學(xué)生是拓展訓(xùn)練理論研究對象中的重點，以高校學(xué)生為研究對象展開的高校體育課程改革、拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的可行性及必要研究、拓展訓(xùn)練對高校班級文化建設(shè)、拓展訓(xùn)練對學(xué)生的身體及心理指標(biāo)的影響研究都是研究的重點。而以企、事業(yè)單位為研究對象的主要研究集中在拓展訓(xùn)練對員工的心理效應(yīng)等方面，其他的研究是拓展訓(xùn)練對集體運動項目成員的凝聚力以及初高中學(xué)生開展訓(xùn)練教學(xué)等方面的研究。

二、研究方法

行為科學(xué)包括體育運動心理學(xué)，其研究工作是在三個不同的層次上進行的即：描述性研究、關(guān)系性研究和實驗性研究[2]。而實驗性研究方法又分為真實驗研究設(shè)計和準(zhǔn)實驗研究設(shè)計[3]。

表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：拓展訓(xùn)練的理論研究方法以描述性研究方法為主，共計320篇，占到所有論文的41%，描述性研究為構(gòu)建拓展訓(xùn)練的理論結(jié)構(gòu)提供了堅實的基礎(chǔ)。而關(guān)系性研究是拓展訓(xùn)練研究方法中的輔研究，共計300篇，占到37%，關(guān)系型研究解釋了拓展訓(xùn)練與身體及心理素質(zhì)之間的關(guān)系，其中也包含有實驗性研究，但是所占比例是三種研究方法中較低的，共計160篇，占總量的21%。

三、研究對象分布地域

《中國中小城市發(fā)展報告（2010）：中國中小城市綠色發(fā)展之路》中對城市級別的標(biāo)準(zhǔn)是研究對象分布地域的主要參考標(biāo)準(zhǔn)[4]。

表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：一線城市是研究對象的主要分布區(qū)域，占到了所有理論研究對象地域分布的53%，其中北京、上海、重慶、廣州、天津為主要典型。二線城市占到研究對象分布地域的26%，主要為南京、武漢、沈陽、西安、成都等。作為一線城市是拓展訓(xùn)練對象主要地域的分布地帶，這是因為一線城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，城市人群有較好的經(jīng)濟能力去參與拓展訓(xùn)練。另外一方面，一線城市成員具備較好地接受新事物的環(huán)境，較快地接受了這種新型的體驗式訓(xùn)練模式，來為個人、企業(yè)創(chuàng)造良好的條件打下基礎(chǔ)。第三方面，一線城市中高等教育發(fā)展水平較高，優(yōu)秀高校相對集中，具備拓展訓(xùn)練理論科研的主力軍，同時也具備有較多的研究對象，所以是拓展訓(xùn)練研究對象分布區(qū)域較高的地方。二線和三線城市中通過對拓展訓(xùn)練引入，也具有了一定的拓展訓(xùn)練理論研究的規(guī)模，拓展訓(xùn)練在現(xiàn)階段發(fā)展過程中具備了較大的規(guī)模。

參考文獻：

[1] 錢永健.拓展訓(xùn)練——挑戰(zhàn)自我熔煉團隊[M].北京：企業(yè)管理出版社.2006.117-124.

篇（6）

初中第六冊教材前三個單元安排的都是議論文的篇目，安排如此多的篇目進行訓(xùn)練，對學(xué)生的寫作有一定的幫助。筆者在教學(xué)過程中，非常注重議論文知識的傳授和訓(xùn)練，以課文為范文，引導(dǎo)學(xué)生提煉觀點，分析論據(jù)，掌握論證方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生能很快讀懂議論文文章，解決相關(guān)問題，為后面議論文的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注廣播、電視、報紙等相關(guān)評論報道

筆者每天布置學(xué)生回家聽廣播、看報紙；觀看電視評論報道，并利用晨讀時間把自己看過的內(nèi)容進行評議。學(xué)生剛開始評議時不能切中要害，只是泛泛而談。經(jīng)過多次指導(dǎo)，長時間訓(xùn)練，學(xué)生對社會生活及周圍一切開始留心關(guān)注，部分學(xué)生針對相關(guān)報道能發(fā)表深刻的見解。這項活動吸引了許多學(xué)生，他們利用課余時間自覺進行交流，共同話題也逐漸多起來，認(rèn)識問題的能力得到了很大提高。

三、開展講演會、辯論會，提高學(xué)生的思辨能力

學(xué)生關(guān)注社會的積極性調(diào)動起來以后，筆者又趁熱打鐵，利用課余時間針對學(xué)生熟悉的校園現(xiàn)象、社會現(xiàn)象開展講演會、辯論會。如“樹立正氣”“談節(jié)約”“開卷是否有益”等活動，既活躍了學(xué)生的思維，又提高了他們的思辨能力。

四、搜集資料，積累寫作素材

常言道：“巧婦難為無米之炊。”議論文的寫作離不開大量的材料，缺乏材料，文章就會空洞無物，顯得蒼白無力。那么，材料從哪來呢？需要積累。為了進一步擴大學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，筆者布置學(xué)生每天從課本、課外書以及網(wǎng)上相關(guān)資料中搜集名人故事、名言警句進行評議寫出感悟。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生搜集資料的能力逐漸加強，認(rèn)識水平逐步提高。

五、指導(dǎo)寫作，加強訓(xùn)練

篇（7）

關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練；學(xué)生需求；循序漸進

一、引言

大學(xué)生在科研活動過程中， 一方面總結(jié)和歸納所學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗成果，鞏固和深化已學(xué)知識體系，另一方面了解本領(lǐng)域最新的科研動態(tài)和發(fā)展前景，拓展新的或交叉領(lǐng)域（莊軍等，2004）。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）指出“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式”，綜合能力主要指“獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。”英語專業(yè)畢業(yè)生學(xué)士論文的寫作日益受到學(xué)者關(guān)注。孫文抗（2004）發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)畢業(yè)生在領(lǐng)會論文要求、查找資料和英語表達(dá)方面存在明顯的問題；王崇（2004）指出學(xué)生不清楚畢業(yè)論文性質(zhì)和特點，缺乏論文寫作經(jīng)歷、寫作者基礎(chǔ)寫作知識、語言運用能力較弱，受到求職、考學(xué)等社會因素干擾。英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是高校眾多英語教師的教學(xué)任務(wù)之一，熊淑慧（2011）提出基于學(xué)術(shù)語言、學(xué)術(shù)論文的語篇及科學(xué)思維三要素構(gòu)建英語學(xué)術(shù)論文寫作過程的模型；張奕等（2009）提出“在管理體系的建立中促使學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)所學(xué)知識”的理念，并構(gòu)建畢業(yè)論文檢查、監(jiān)控與評價、質(zhì)量評估、控制與管理的多維立體化英語專業(yè)畢業(yè)論文管理體系。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)生學(xué)習(xí)科研活動的一次實踐，是培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動性、思辨性和創(chuàng)新性的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建師生關(guān)系

國內(nèi)外學(xué)者對指導(dǎo)教師的角色和作用進行了探討。Kuo & Chiu （2009：2） 將導(dǎo)師定義為“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指導(dǎo)者愿意和學(xué)生會面并提供學(xué)生所需指導(dǎo)來完成他們的研究論文，并認(rèn)為一位好的指導(dǎo)教師能夠做到開放式溝通、有效的反饋并幫助學(xué)生在過程中成長。指導(dǎo)關(guān)系即是創(chuàng)造一種可以幫助雙方成長并影響被指導(dǎo)者的一種關(guān)系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 認(rèn)為有效的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)意識到大學(xué)生所面臨的問題，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系影響學(xué)生科研活動滿意程度和收獲。Bruce （1995） 指出導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動將有助于學(xué)生獲得自主性、競爭意識和互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生自我意識和身份感，增加學(xué)生自信心，使學(xué)生積極展示自我和擁有更高職業(yè)期望。張玲（2012）研究了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資質(zhì)與職責(zé)，指出畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的教學(xué)研究經(jīng)驗和水平與畢業(yè)論文成功與否關(guān)系重大。融洽、信任、有效的關(guān)系有助于師生之間有效溝通和科研活動順利進行，基于信任和協(xié)作開展科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)。

三、基于學(xué)生需求的循序漸進式科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)：個案研究

1.明確指導(dǎo)任務(wù)和過程

畢業(yè)論文撰寫是學(xué)生學(xué)習(xí)進行科研的一種過程，王崇義（2004）提出論文寫作指導(dǎo)是從宏觀指導(dǎo)向微觀指導(dǎo)過渡的過程，宏觀指導(dǎo)包括認(rèn)識指導(dǎo)、過程指導(dǎo)（選題、準(zhǔn)備書單、搜集資料）和內(nèi)容框架指導(dǎo)（擬定提綱和完成初稿）；微觀指導(dǎo)指修改論文并定稿（局部內(nèi)容調(diào)整、語言潤色、格式完善）。筆者負(fù)責(zé)一名英語專業(yè)本科生科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，共計21周，雖為個案研究，希望能夠提供一個微觀視角的參考。指導(dǎo)過程分為畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段和畢業(yè)論文正式寫作階段。準(zhǔn)備階段涵蓋選題、文獻搜集和閱讀、開題報告和提綱寫作；正式寫作階段涵蓋初稿到定稿過程，如文獻歸納總結(jié)、研究方法實施、研究內(nèi)容與結(jié)果的科學(xué)性和意義等。鄭悅等（2007：179）指出“本科生論文主要目的是讓學(xué)生獲得做論文的各階段技能和知識”。教師與學(xué)生對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的認(rèn)識應(yīng)達(dá)成一致，鞏固和深化學(xué)生專業(yè)知識、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生科研能力，幫助學(xué)生克服論文寫作認(rèn)識不清、情緒焦慮浮躁的弱點，達(dá)到階段性和總體性目標(biāo)明確，穩(wěn)步完成科研計劃。

2. 了解學(xué)生需求

王崇義（2004）提出寫作過程指導(dǎo)是幫助學(xué)生解決論文寫作中由籠統(tǒng)到具體、由“虛”到“實”有條不紊一步一步完成論文的策略上的指導(dǎo)。了解學(xué)生在論文寫作中的問題和需求，教師做到“有的放矢”，就薄弱環(huán)節(jié)重點加強訓(xùn)練和指導(dǎo)。筆者采用英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作準(zhǔn)備階段調(diào)查問卷和正式寫作階段調(diào)查問卷，每個問卷各有10個問題。準(zhǔn)備階段調(diào)查問卷考察學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作知識基礎(chǔ)和對文獻查閱和使用、研究選題、開題報告、任務(wù)書和提綱撰寫的認(rèn)識；正式寫作階段調(diào)查問卷考察學(xué)生對引言、文獻回顧、研究方法、結(jié)論和意義、引用、參考文獻、語體要求和英語表達(dá)方面的理論認(rèn)識。問卷中的問題從完全不了解、初步了解、部分了解、比較了解和完全了解五個維度來獲取學(xué)生對論文寫作各環(huán)節(jié)的熟悉程度，保留一個開放式問題供學(xué)生反饋具體困難和所需幫助。

3.循序漸進式指導(dǎo)

準(zhǔn)備階段調(diào)查問卷結(jié)果顯示，通過英語寫作課程和指導(dǎo)規(guī)范手冊，學(xué)生具備了一定的學(xué)術(shù)英語寫作理論前提，這對科研活動具有積極作用。教師和學(xué)生互動式討論來啟發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣。選題是學(xué)生在畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段所面臨的困難和希望得到指導(dǎo)的方面之一。學(xué)生僅初步了解選題步驟，題目契合點不易把握，或過于寬泛而無法囊括所述領(lǐng)域，或過于狹窄而導(dǎo)致研究失去了廣泛應(yīng)用意義。此外，關(guān)于創(chuàng)新的概念，導(dǎo)師認(rèn)為“創(chuàng)新”常常指突破某一問題的前沿，而學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新”主要指未搬用現(xiàn)成的東西（鄭悅等，2007）。教師要對選題進行科學(xué)引導(dǎo)，可以推薦10至15個題目和摘要范例供學(xué)生閱讀，討論其合理性和適宜度，幫助學(xué)生認(rèn)識選題作用。學(xué)生根據(jù)自己的研究話題列舉出1至5個題目供教師評閱，教師避免直接評價題目的適宜性，而是由學(xué)生反思題目確立過程，教師給予補充或修正，從而促進學(xué)生更改或完善論文選題。通過調(diào)查問卷了解到在擇選文獻來源、有效閱讀文獻、使用電子資源庫、使用文獻理論支撐話題方面迫切需要指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息主要進行宏觀指導(dǎo)，分析每個環(huán)節(jié)困難和找到解決方法，學(xué)生親自實踐并及時與教師溝通，提高科研活動的有效性。

寫作階段調(diào)查問卷了解學(xué)生對引言、文獻回顧、研究方法、結(jié)論和意義等環(huán)節(jié)熟悉程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。結(jié)果顯示文獻回顧寫作和研究方法是學(xué)生正式寫作階段所面臨的主要困難。文獻查找和使用與獻回顧寫作緊密聯(lián)系，前一項是實踐搜集，后一項是對搜集的文獻資料的理論總結(jié)、歸納和評價，是學(xué)生科研能力的綜合要求與體現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文獻回顧不是對搜集到的材料進行盲目堆砌和拼湊，而需要論文寫作者能夠?qū)λ芯款I(lǐng)域的重要歷程和發(fā)展進行邏輯概述并給予評價。學(xué)生對定量或定性研究方法知之甚少，雖然不要求本科生進行大規(guī)模的調(diào)查研究，但教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識原理去分析某數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生思考、分析、判斷和評價的能力。引用和參考是學(xué)術(shù)英語寫作必不可缺的組成部分，學(xué)生可能具備了學(xué)術(shù)英語寫作的引用和參考意識，但對于具體要求不甚熟悉，為了避免文獻來源使用不當(dāng)，如省略文獻來源、盲目引用文獻、曲解文獻原意等而造成無意抄襲，教師首先幫助學(xué)生構(gòu)建理論支架，了解文內(nèi)引用、參考文獻條目及學(xué)術(shù)語體特點等，然后通過示范法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作思維和構(gòu)建學(xué)術(shù)語篇。

四、意義

Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 強調(diào)本科生如果和指導(dǎo)教師之間擁有一個強烈的關(guān)系紐帶則能夠從研究實踐中可以獲得極大學(xué)習(xí)和成長。教師在指導(dǎo)學(xué)生科研實踐活動中，應(yīng)建立起融洽、信任的關(guān)系紐帶，宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適研究話題、確立問題、撰寫文獻回顧、應(yīng)用研究方法、思考和分析數(shù)據(jù)、總結(jié)并拓展研究結(jié)論和意義。基于學(xué)生需求開展循序漸進式指導(dǎo)，逐一解決科研活動中遇到的問題，有利于學(xué)生個人自身成長和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)作性、思辨性和創(chuàng)新性。

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[11] 鄭悅，張海瑛，英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)策略，中國成人教育[J]，2007（9）：179-180.

篇（8）

書面表達(dá)需要書寫者具有比較豐富的語言知識、語篇知識和社會文化知識[1]。盡管教師和學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)[2]。在高考閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書面表達(dá)的主要失分點仍然在于審題不慎、時態(tài)混亂、詞匯貧乏、句型單一、結(jié)構(gòu)失衡、表達(dá)不得體以及一些書寫不規(guī)范、語法低級錯誤等問題[3]。針對這些問題，筆者在平時教學(xué)中通過對學(xué)生快速構(gòu)思、有話可說、得體表達(dá)和一氣呵成四個步驟的訓(xùn)練，取得了預(yù)期的效果。

一、快速構(gòu)思

快速構(gòu)思就是根據(jù)給定的文題、要求、提示（圖示或表格），快速提取相應(yīng)文體圖式，確定主題信息，構(gòu)建支撐信息，形成文章大致框架的思維過程。

1.常見問題

（1）文體特點不清，沒有相關(guān)圖式的儲存

高考書面表達(dá)主要考查議論文、說明文、敘述文。這些文體都有相應(yīng)的成文特點，須平時歸納、運用，形成圖式。有了相應(yīng)圖式，根據(jù)給定的文題，才能快速構(gòu)思，否則，構(gòu)思無依無據(jù)，思維也就會雜亂無章，沒有頭緒。

一些學(xué)生正是由于在頭腦中沒有相關(guān)圖式，在構(gòu)思時缺少參照，從而不知如何構(gòu)思，甚至不會構(gòu)思，只能亂寫一通。

（2）審題不清，要求不明，結(jié)構(gòu)混亂

審題就是確定文章基調(diào)，根據(jù)文題快速提取相應(yīng)題材的成文方式。如果頭腦中沒有豐富的題材概念，誤讀文題，誤解要求，便不能形成有效構(gòu)思，結(jié)構(gòu)必然混亂。

2.訓(xùn)練方法

（1）體裁、題材特點介紹，豐富構(gòu)思圖式

要想讓學(xué)生形成快速構(gòu)思的能力，首先必須讓學(xué)生了解不同文體的不同特點。議論文通常以典型的三段論模式呈現(xiàn)，即：problems―causes―solutions；說明文一般采用“總―分―總”結(jié)構(gòu)；敘述文主要呈現(xiàn)時間、地點、人物、過程和結(jié)果。[4]

例1：就“學(xué)習(xí)英語要不要從兒童時期開始”展開討論的議論文，可如下構(gòu)思：

Problem：…whether it is necessary to start learning English from childhood.

Causes：Some of them think that…But others do not agree…

Solution：In my opinion，…

就“買東西三思而后行”說明事理的說明文，可如下構(gòu)思：

總：…think carefully before buying anything.

分：Firstly…Secondly…Thirdly…

總：In short，…think about the needs，the quality，the price etc.before buying anything.

例2：“你目擊一起交通事故，向警察報告當(dāng)時所見情況”的敘述文，可如下構(gòu)思：

時間、地點、人物：It was 7：10 on the morning of February 8，2012.I was walking along…when…

過程：Then I saw….The next moment….

I noticed…

結(jié)果：About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to…

（2）利用教材的語料，變通訓(xùn)練快速構(gòu)思能力

書面表達(dá)的構(gòu)思遠(yuǎn)不止上面所介紹的那么簡單，因為同一文體的不同體裁還具有不同的特點。因此，對文體的變式需要在平時的教學(xué)過程中加以歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，模仿應(yīng)用，從而提高快速構(gòu)思的能力。

以下以《牛津高中英語》模塊五第一單元為例。本單元話題為“Getting along with others”，共有四篇文章，前兩篇是給一雜志專欄寫信，傾訴煩惱，尋求建議。文體為敘事類應(yīng)用文。結(jié)構(gòu)為：

提出問題（I feel betrayed by my friend Hannah）

陳述經(jīng)過（…failed a simple math quiz…asked the friend to keep the secret…others knew it…suspected the friend…）

道出煩惱（…not forgive him…but…lose my friend…）。

后兩篇分別為夾敘夾議類議論文和事理類說明文。

夾敘夾議類議論文的文題為Teanagers’ friendships，結(jié)構(gòu)為“敘事引入話題：Boys and girls have different attitudes towards friendship――分述男孩和女孩對友誼的不同態(tài)度――提供證據(jù)――得出結(jié)論：盡管……但他們看重友誼的品質(zhì)都是相同的。

事理類說明文的文題為What friendship means to me，結(jié)構(gòu)為：言明事理（人們對生活的認(rèn)識是不同的，而我所看重的是友誼）――分呈好處（友誼意味著：not being alone；having someone I can rely on；being committed to others）――總結(jié)推論（當(dāng)我們老了，我們不會記得買過的東西，去過的地方，但會記得我們愛的人和愛我們的人）。

結(jié)構(gòu)就是框架，是文章形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過以上分析，學(xué)生可輕松識別三大文體的變式特點。在此基礎(chǔ)上，再模仿要求，讓學(xué)生仿寫鞏固。學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練，便會養(yǎng)成快速構(gòu)思的習(xí)慣，自然而然提高快速構(gòu)思的能力。

二、有話可說

由于“多年來我國英語教學(xué)存在著重語言能力訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向”[5]，在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶卻忽略了考生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)[6]，致使學(xué)生重語言形式輕語意表達(dá)，程式化語言大行其道，實質(zhì)性內(nèi)容干癟乏陳。一些學(xué)生在寫作時根據(jù)要求和提示完成框架型內(nèi)容已屬不易，再讓他們順勢思維，豐富拓展，確實是勉為其難。筆者所提出的“有話可說”就是要在文章大致框架形成后，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，通過發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，完成對主題信息的拓展和支撐信息的豐富。

1.常見問題

（1）只能根據(jù)提示信息，通過翻譯完成框架內(nèi)容

從整篇文章來說，一些學(xué)生只會根據(jù)提示的信息寫出框架性內(nèi)容，把書面表達(dá)當(dāng)成翻譯練習(xí)。

（2）缺乏豐富主題信息的想像力，思想表達(dá)空洞無物

從段落寫作來看，學(xué)生由于缺乏指導(dǎo)，不知如何表達(dá)一個完整意思，不能就一個論點進行合理想象，有些學(xué)生為了拼湊字?jǐn)?shù)，寫出內(nèi)容假、思想空的文章。

2.訓(xùn)練方法

（1）教會學(xué)生段落豐富的方法，學(xué)會拓展思維

西方人的思維模式基本上是“直線型”，先概括，后細(xì)節(jié)；先抽象，后具體；先綜合，后分析。一般都是首先直接切入主題，然后逐漸分點展開分析闡述，由主題句直接向縱深拓展。

先根據(jù)構(gòu)思寫出段落主題句，后進行引申分析，做到言之有據(jù)，再得出合理結(jié)論。

如：表達(dá)“反對核能源”的一個段落。第一句表達(dá)主題，然后給出支撐信息，縱深拓展主題。

However，about 40% of the net friends are opponents of nuclear energy.They point out nuclear leakage will be caused by means of nuclear waste material being improperly handled，accidents as well as earthquakes，which results in nuclear radiation.Thus，it brings a direct threat both to the environment and to the creatures around，even causing deaths.

（2）經(jīng)常性話題展開訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維

學(xué)生之所以會出現(xiàn)寫作時無話可說，主要是因為我們教學(xué)中過于重視語言形式的訓(xùn)練，把真正訓(xùn)練學(xué)生思維能力的語義表達(dá)棄至一邊，導(dǎo)致語言空洞，千人一面。解決這一問題要從平時訓(xùn)練做起，對待《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中的規(guī)定話題、教材中的單元話題以及書面表達(dá)給定的話題，要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生以Brainstorm的方式，發(fā)散思維。具體方式舉例如下：

提出話題：Why should the whole society respect old people？

學(xué)生快速思考，給出原因：

They have worked for the society for their whole lives.

They have rich life experience，and can give us good advice.

We will be old.If we do not respect old people now，we ourselves will not be respected when we are old.

……

在學(xué)生的討論過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的訓(xùn)練。一些學(xué)生在這一過程中得到了啟發(fā)，找到了思路，形成了習(xí)慣，豐富主題的能力得到了增強，寫作時自然會“有話可說”。

三、得體表達(dá)

得體表達(dá)是在豐富語言材料的基礎(chǔ)上，對文章的時態(tài)、語體的措辭、語段的邏輯、語句的達(dá)意等方面周全醞釀，用得體的語言表達(dá)思想、情感和內(nèi)容的自我完善過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點，知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，主動建構(gòu)意義的過程[8]。在訓(xùn)練學(xué)生得體表達(dá)時，教師須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體語境中，比對信息，自我感悟，體驗自主構(gòu)建的過程。

1.常見問題

（1）時態(tài)、語態(tài)混亂

有些學(xué)生沒有時態(tài)的概念，沒有事實的概念和動作發(fā)生過的概念。不知道人做事是主動，事情被人做是被動。說明從一開始便缺乏對這些方面的思考，因此呈現(xiàn)在語言運用中，便是混亂不堪。

（2）詞性、句式亂用

一些學(xué)生對不同詞性的功能缺乏了解，更不要說單復(fù)數(shù)了。對陳述句、疑問句、感嘆句沒有基本的認(rèn)知，更不要說強調(diào)句、倒裝句等特殊句式了。

（3）表達(dá)不合邏輯

在有些同學(xué)的書面表達(dá)中，中式英語泛濫；連接詞亂用，邏輯混亂。有的句子間的聯(lián)系明顯是轉(zhuǎn)折語氣，卻非要用因果關(guān)系。這些問題在學(xué)生的作文中很普遍，這其實是一開始形成的馬虎習(xí)慣，思維不縝密所導(dǎo)致的，須采取一定方式予以梳理和強化。

2.訓(xùn)練方法

（1）加強詞形變化，時態(tài)、語態(tài)、句式轉(zhuǎn)換和句子擴展訓(xùn)練

首先，在教學(xué)生詞時就要重視詞形變化的訓(xùn)練。

如：在教學(xué)“contradict v.反駁，駁斥；與…相矛盾”這一動詞時，不妨把形容詞和名詞也教給學(xué)生。

The report contradicts what we heard yesterday.

The report is contradictory to what we heard yesterday.

the contradiction between the report and what we heard yesterday

這樣有利于學(xué)生對詞匯的整體識記，也有助于掌握詞性運用方面的知識。長期如此，對詞匯習(xí)得的自然程度便會增強。

其次，在平時教學(xué)中有意識地進行時態(tài)、語態(tài)、句式轉(zhuǎn)換的比較訓(xùn)練。

如：Exposed to sunlight for too much time，your skin will be hurt.

Exposing yourself to sunlight for too much time，you will get your skin hurt.

時態(tài)、語態(tài)、句式的變化往往在比較練習(xí)中能讓學(xué)生更好地找到感覺，在區(qū)別中學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。

最后，通過對“主謂”結(jié)構(gòu)的不斷豐富，擴展句式訓(xùn)練。

如：I was annoyed.

I was annoyed at the boy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy which belongs to Joy.

I was annoyed at the boy for spoiling the boy which belongs to Joy when we played together yesterday.

（2）在語境中理清邏輯關(guān)系，訓(xùn)練連接、過渡性詞匯的運用

解決學(xué)生語言運用中的邏輯混亂問題，需要教師在平時教學(xué)中注重過渡性詞匯在語段中的訓(xùn)練，理清邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確表達(dá)。一些連接詞匯如下表：

（3）語段優(yōu)美表達(dá)范式欣賞

得體表達(dá)除了靠平時的訓(xùn)練外，還須不斷耳濡墨染地浸潤。教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的文體、題材，對不同段落的一些優(yōu)秀表達(dá)范式進行欣賞。

如自我介紹類表達(dá)范式：

Since my childhood，I have shown special interest in space flight and have a good understanding of it.Therefore，I attach great importance to subjects such as physics，computer science，English and so on，in which I have been doing very well. In addition，I am in good health，1.77 meters tall and I have an excellent mental quality and good self-control.What’s more，I show a high sense of team spirit，which I think is of vital importance for a pilot.

列舉觀點、事實類表達(dá)范式：

Several measures can be adopted to help us to relieve pressure.Firstly，a large number of physical activities can reduce anxiety.Moreover，we can make time for fun to relax ourselves，such as listening to music，etc.Lastly，we can turn to our parents and teachers for help when stress does occur.All in all，our health is what counts most.

圖示論述類表達(dá)范式：

The picture implies a very important rule of doing things that we always need a balance between speed and quality. In our daily life，“The faster，the better”has become a motto for us due to the fiercely competitive environment of our society.However，our work has no value at all if we overlook the quality of it just like the man in the picture.

四、一氣呵成

一氣呵成要求學(xué)生在順利完成前三個步驟的基礎(chǔ)上，用工整的書寫，在規(guī)定時間完成規(guī)定的寫作任務(wù)。

1.常見問題

（1）草草了之

草草了之主要來自錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為只要掌握足夠量的單詞和一些句式結(jié)構(gòu)，考試時自然可拼湊成文。有的學(xué)生即使平時對書面表達(dá)也進行了訓(xùn)練，但只滿足于在頭腦中完成構(gòu)思，在紙上列出提綱，結(jié)果考試時還是無話可說，表達(dá)不得體。

（2）書寫不規(guī)范

書寫不規(guī)范主要由于不良的書寫習(xí)慣所導(dǎo)致。有些學(xué)生書寫龍飛鳳舞，自認(rèn)為瀟灑，難以辨識；有些學(xué)生書寫字母時上下左右結(jié)構(gòu)不均等，或歪斜過度，或出格過多；有些學(xué)生涂改較多，影響美觀。

2.訓(xùn)練方法

（1）從開始時就進行書寫規(guī)范訓(xùn)練

要讓學(xué)生牢記，書面表達(dá)是寫給別人看的，書寫美觀會給人賞心悅目的感覺，讓閱卷老師想看。英語就26個字母，書寫訓(xùn)練比漢語要容易得多。正常情況下，只需一個月，通過四線格就能規(guī)范到位。之所以強調(diào)早訓(xùn)練，是因為越早，學(xué)生受漢語書寫的率影響越小，越好糾正。

（2）語段完整訓(xùn)練

對待議論文的正反方觀點、說明文的分列信息、記敘文的過程素材，需要平時訓(xùn)練時確定主題句后快速豐富、補全信息，以“速遞”的方式，實現(xiàn)由腦到手的快捷體現(xiàn)。

（3）定期、定時完整訓(xùn)練

每周一作，定時完成。因為高考的書面表達(dá)通常要求在25分鐘之內(nèi)完成，在這一規(guī)定時間內(nèi)還須考慮不漏要點、不少字?jǐn)?shù)等要求。如果平時只滿足于構(gòu)思個大概，在考試時便會捉襟見肘。

四步驟快速成文的訓(xùn)練法有助于學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)順利完成書面表達(dá)練習(xí)。其中，最主要的是對學(xué)生縝密思維的訓(xùn)練。從整體上看，學(xué)生從主題內(nèi)涵到表達(dá)延伸所用的是發(fā)散性思維；從具象上說，學(xué)生從主題句到支撐信息的豐富中，須理清句子間的關(guān)系，此時邏輯思維顯得至關(guān)重要。其次，對學(xué)生寫作過程中微技能的訓(xùn)練需要平時有效積累，否則，他們很難在高考緊張的氛圍中從容應(yīng)對。

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篇（9）

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0255-02

一、構(gòu)建財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)及基本原則

1.總體目標(biāo)。構(gòu)建財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系必須以科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求為導(dǎo)向，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，其總體目標(biāo)是：構(gòu)建完整的符合專業(yè)人才培養(yǎng)特色的財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個人發(fā)展的良好個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Α⒃O(shè)計能力、專業(yè)實踐能力和科學(xué)研究能力。

2.基本原則。構(gòu)建財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系要按照“注重基礎(chǔ)、強化訓(xùn)練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的要求，把握以下基本原則：（1）根據(jù)學(xué)生實踐能力形成不同階段的特點，按照認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，進行系統(tǒng)設(shè)計，促進財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)管理機制的有機統(tǒng)一。（2）突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過建立集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的實踐教學(xué)基地及運行模式，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）改革實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法和手段，緊跟現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代教育技術(shù)革新的潮流，努力將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于實踐教學(xué)。（4）探索學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性技術(shù)人才的教育模式，逐步形成和完善校企雙向推動、雙向管理、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的管理運行機制，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的深層次合作。

二、財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本框架

構(gòu)建財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系要堅持高起點，體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性和可操作性，將產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合作為主線貫穿于財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系之中，充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和本學(xué)科專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，圍繞本科人才培養(yǎng)計劃的總體框架以及各專業(yè)自身的優(yōu)勢和特色，著力構(gòu)建“四層次、五模塊”創(chuàng)新型財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系。

1.實踐教學(xué)的層次。實踐教學(xué)“四層次”包括基本素質(zhì)層次、基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)技能層次、綜合訓(xùn)練層次。基本素質(zhì)層次以提高學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)為主，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和創(chuàng)業(yè)意識；基礎(chǔ)技能層次以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主；專業(yè)技能層次以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運用學(xué)科知識的能力為主；綜合訓(xùn)練層次以探索性、設(shè)計性實驗及科研訓(xùn)練為主，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性思維。

2.實踐教學(xué)模塊。實踐教學(xué)“五模塊”即構(gòu)建素質(zhì)拓展模塊、實驗教學(xué)模塊、實習(xí)實訓(xùn)模塊、論文設(shè)計模塊、科研創(chuàng)新模塊。素質(zhì)拓展模塊重在增強學(xué)生對社會的認(rèn)知能力、適應(yīng)能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個人發(fā)展的良好個性品質(zhì)，主要包括軍訓(xùn)、“兩課”實踐、社會實踐、社會調(diào)查、公益勞動等環(huán)節(jié)；實驗教學(xué)模塊是根據(jù)課程教學(xué)要求，安排學(xué)生在實驗室進行基礎(chǔ)性、綜合性與設(shè)計性實驗，使學(xué)生掌握實驗技能、方法和手段；實習(xí)實訓(xùn)模塊是根據(jù)學(xué)科、專業(yè)方向，安排學(xué)生在實驗室、教學(xué)基地等完成課程實習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)或調(diào)查等，拓展學(xué)生的專業(yè)知識，強化學(xué)生的專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；論文設(shè)計模塊是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，在學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用、分析與解決實際問題的能力；科研創(chuàng)新模塊是根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)特色的內(nèi)涵，安排學(xué)生在實驗室、教學(xué)實習(xí)基地（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地）參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括學(xué)生科研立項、開放實驗項目、各級各類學(xué)科競賽（會計知識大賽、財務(wù)建模、證券模擬投資大賽）等環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維、科研能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。

三、財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容設(shè)計

1.實驗教學(xué)。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，財務(wù)管理專業(yè)要構(gòu)建以基礎(chǔ)、綜合設(shè)計和研究創(chuàng)新等為主的多層次實驗教學(xué)內(nèi)容體系。在保持專業(yè)特色的基礎(chǔ)上合理設(shè)置、調(diào)整實驗項目，改變實驗內(nèi)容陳舊、實驗項目少、因人因設(shè)備設(shè)置實驗項目的狀況，精選經(jīng)典內(nèi)容，增加現(xiàn)代財務(wù)內(nèi)容，減少演示型、驗證型實驗，增加設(shè)計型、綜合型實驗。財務(wù)管理本科專業(yè)的教學(xué)實驗內(nèi)容具體包括以下幾個方面。（1）基礎(chǔ)實驗。財務(wù)管理所需的各種基本技能離不開對企業(yè)會計、財務(wù)、金融等相關(guān)專業(yè)知識的掌握與運用，因此財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理原理、金融市場等相關(guān)課程的實驗內(nèi)容。如會計憑證處理、賬簿登記、報表編制；企業(yè)融資、投資和收益分配；金融市場結(jié)構(gòu)與運行等。（2）業(yè)務(wù)實驗。針對企業(yè)財務(wù)管理工作環(huán)節(jié)及其主要內(nèi)容可分別設(shè)計若干個實驗項目，如財務(wù)管理目標(biāo)測定、資金需要量預(yù)測、企業(yè)融資方案設(shè)計、企業(yè)資本預(yù)算編制、企業(yè)收益分配方案設(shè)計、財務(wù)政策制定、最佳現(xiàn)金余額制定、存貨最佳經(jīng)濟訂貨量制定、財務(wù)報告分析、模擬證券（外匯、期貨）操作等。通過財務(wù)管理業(yè)務(wù)實驗，使學(xué)生掌握財務(wù)管理業(yè)務(wù)操作的程序和技巧。（3）綜合實驗。為了使學(xué)生熟悉財務(wù)管理、會計及企業(yè)的各項業(yè)務(wù)流程和具體操作方法，可以設(shè)計企業(yè)財務(wù)管理軟件系統(tǒng)和會計軟件系統(tǒng)的操作實驗以及ERP沙盤模擬實驗。通過具體操作，學(xué)生可以熟練掌握利用計算機處理業(yè)務(wù)的技巧，模擬企業(yè)環(huán)境學(xué)會經(jīng)營決策。特別是ERP沙盤模擬實驗，它是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程。實驗中，學(xué)生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學(xué)生組成，每個學(xué)生將擔(dān)任總經(jīng)理、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、供應(yīng)總監(jiān)等。通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實際運行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務(wù)管理、團隊協(xié)作等多個方面，讓學(xué)生在游戲般的實驗中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，增強學(xué)生的分析和判斷能力。

2.實習(xí)實訓(xùn)。強化課程實習(xí)及課程設(shè)計環(huán)節(jié)，選取有一定工程或社會實際背景，體現(xiàn)應(yīng)用性、先進性、綜合性的課題，加強多門課程之間聯(lián)系，形成綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；開展多種形式的實習(xí)，強化認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，加強校外實習(xí)基地建設(shè)，積極探索開放實習(xí)的途徑，改善實習(xí)的效果；以校內(nèi)商學(xué)實驗中心和相關(guān)專業(yè)實驗室為依托，充分利用硬件資源向?qū)W生開設(shè)生產(chǎn)實訓(xùn)和仿真訓(xùn)練等實訓(xùn)項目。

為了強化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，可在組織學(xué)生到有關(guān)企業(yè)進行實習(xí)，使學(xué)生對要學(xué)的專業(yè)有所認(rèn)識和了解；也可利用假期或校外實習(xí)機會，圍繞某些專業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)問題開展社會調(diào)查，了解企業(yè)價值鏈的各個環(huán)節(jié)，如企業(yè)的采購流程、生產(chǎn)流程、工藝流程、營銷渠道、人力資源管理、企業(yè)運營環(huán)境等，要求學(xué)生撰寫專題調(diào)查報告。通過調(diào)查，使學(xué)生把握企業(yè)系統(tǒng)的物流、資金流與信息流，熟悉財務(wù)管理的各環(huán)節(jié)及財務(wù)活動，為學(xué)生解決分析與解決財務(wù)專業(yè)問題奠定基礎(chǔ)。

在專業(yè)實習(xí)方面，根據(jù)有關(guān)課程設(shè)計相關(guān)專業(yè)實習(xí)，學(xué)生在財務(wù)管理原理課程開設(shè)之后的假期，在教師指導(dǎo)下到企業(yè)事業(yè)等單位，了解實習(xí)單位財務(wù)管理過程，加深對財務(wù)管理全面認(rèn)識，如，企業(yè)理財環(huán)境變化對財務(wù)管理影響、企業(yè)如何制定財務(wù)戰(zhàn)略、如何設(shè)立財務(wù)崗位、如何進行業(yè)績評價、如何設(shè)定理財目標(biāo)、如何融資、如何選擇投資項目、如何實施對相關(guān)利益者的回報、如何強化日常財務(wù)管理等。通過專業(yè)見增強學(xué)生的專業(yè)能力外，還可培養(yǎng)學(xué)生的溝通、語言表達(dá)、人際交往及團結(jié)協(xié)作能力。

篇（10）

閱讀，是閱讀主體通過與閱讀對象（文本）的對話和交流，尋求理解和自我理解，以達(dá)到構(gòu)建“新我”的創(chuàng)造過程。閱讀的實質(zhì)和對話教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化理解,為我們的閱讀課的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化提供了一定的理論依據(jù)和行為準(zhǔn)則。目前有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和中學(xué)閱讀教學(xué)兩方面需要，把閱讀教學(xué)活動分為五種類型：即瀏覽性閱讀、理解型閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。根據(jù)這五種類型，可以設(shè)計出五種對應(yīng)的閱讀課，并且將其與一定的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，使學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化落實到具體的不同類型的閱讀教學(xué)活動中。

(1)流覽性閱讀——泛讀課

針對這種閱讀類型，我們重點是設(shè)計出泛讀課，進行瀏覽性閱讀能力訓(xùn)練。可采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體實施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自主查找資料——感知理解——觀點交流匯報——價值評判等環(huán)節(jié)。

(2)理解性閱讀——精讀課

針對理解性閱讀，我們設(shè)計出精讀課，可以組織學(xué)生就文本的重點、難點、特點質(zhì)疑問難，達(dá)到深入把握文章內(nèi)容和形式的目的；與這種教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以采取合作探究式或研究性學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)習(xí)，具體的實施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自讀感知——多重對話——質(zhì)疑問難——自我總結(jié)。

(3)鑒賞性閱讀——欣賞課

鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。針對理解性閱讀，我們設(shè)計了欣賞課，對學(xué)生進行鑒賞性閱讀能力的訓(xùn)練。可組織學(xué)生閱讀課文中的典型作品和課外的經(jīng)典名著、精美時文。教師應(yīng)當(dāng)加強鑒賞的方法指導(dǎo)，并讓學(xué)生深入體驗，可采用體驗式學(xué)習(xí)方式，具體的實施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自主預(yù)習(xí)——誦讀涵詠——情境體驗——感悟交流——拓展延伸。

(4)借鑒性閱讀——讀寫課

借鑒性閱讀，指的是為提高寫作能力而進行的閱讀。針對借鑒性閱讀，我們設(shè)計出讀寫課，以讀促寫，讀寫結(jié)合。進行借鑒性閱讀訓(xùn)練，可以組織學(xué)生揣摩分析范文，選定一個角度進行模仿。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自讀指導(dǎo)——集體討論——作品分析——品讀促寫。

(5)探究性閱讀——研究課

探究性閱讀，指為研究特定的問題而進行的閱讀。這是一種極有發(fā)展價值的閱讀。通過精思細(xì)審，參照比較，使認(rèn)識更全面，更深入，以至于產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對探究性閱讀，我們設(shè)置研究課，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生圍繞一個或多個問題展開探究。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動實施可以這樣優(yōu)化設(shè)計：問題的提出（發(fā)現(xiàn)）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問題解決——書面報告。在此提供筆者的一個研究性學(xué)習(xí)的案例來說明：

研究性閱讀設(shè)計

研究內(nèi)容：大秦興亡之啟示

取材范圍：（1）文本材料

蘇教版高中語文必修二：蘇洵《六國論》，杜牧《阿房宮賦》

蘇教版語文讀本二：賈誼《過秦論》，蘇軾《六國論》，蘇轍《過秦論》

（2）音像材料《復(fù)活的軍團》

研究步驟：

一、材料解讀（1周）

1.學(xué)生結(jié)合工具書自主解讀教材中的有關(guān)文章，疏通文意，理解主旨。（對于文言解讀過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生在閱讀中標(biāo)劃并提出，由教師協(xié)助解決。）

2.提出自己的認(rèn)識與感想，與小組同學(xué)一起交流解讀心得，通過討論加深認(rèn)識。

3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識積累。

二、論文選題（2課時）

1.閱讀往屆學(xué)生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫作方式。教師點撥要點，作出本專題的論文選題及寫作指導(dǎo)。

2.分析總結(jié)自己的閱讀心得，確定研究的方向，報出論文題目。

3.論文選題交流。學(xué)生展示自己選定的題目，并簡單介紹寫作思路（或提綱）。同學(xué)共同評議，明確寫作方向。

三、材料整理與搜集（1周）

1.根據(jù)選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關(guān)的素材。

2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網(wǎng)搜索，或閱讀相關(guān)書籍，摘錄素材。

四、論文寫作（1周）

整理素材，梳理成文。